职业兴趣职业能力

职业兴趣职业能力（精选12篇）

1.职业兴趣职业能力 篇一

职业规划兴趣与职业的抉择

《绝对挑战》有一期职场节目，是阿里巴巴旗下的淘宝网招聘商务谈判经理，当时，著名的马云先生问了三个很经典的问题，其中一个问题是：

“如果你感兴趣的事情你的上司偏不让你做，而你不感兴趣的事情，上司偏让你做，这时候，你会怎么办?”

当时二号选手说：“和上司沟通”

“如果沟通不成呢?”

二号选手说：“那我要告诉他，不为结果负责任”。

马云先生意味深长地点了点头。

我当时一听，心说：坏了。这个回答太不成熟了。

成熟的回答是怎样的?我们必须先搞清楚兴趣和职业究竟如何匹配。

一、 对于个人来讲，一定要做自己感兴趣的工作。

几乎每一个人都知道，人如果要长期发展，就要有动力，而“兴趣”是人发展中最重要的动力之一。但是，在现实中，很多人在选择职业时嘴里说着，要“做自己喜欢的”，实际行动中，选择的确是“看似不错的行业”、“容易进入的企业”、“待遇不错的工作”、“听上去有发展前景的事业”。尽管，这些选择并没有错误，但是如果缺乏了兴趣——动力的来源，很可能出现的情况就是缺乏足够的竞争力，或者在面临困境和压力时难以坚持下去。

职业生涯规划中一个最重要的原则就是：可持续发展，其中搞清楚自己的`兴趣所在，做自己想要的和喜欢的工作，是非常关键的一个环节。

二、 对于职业人来讲，不仅有兴趣，还要有责任。

有兴趣的人经常在职业中会受挫，因为很多事情不符合自己的兴趣，于是很多人疑惑：我应该选择自己感兴趣的工作，还是做工作感兴趣的事情。于是，对于兴趣的看法也是衡量职业人成熟度的一个话题，这也是马云先生主要考察的内容。

对于职业人士来讲，只有兴趣还不够，还要有责任。工作，经常是一部分让你感兴趣，也有一部分不让你感兴趣。比如，你喜欢和人打交道，但是不一定喜欢和各种类型的人打交道，也不一定喜欢在领导的压力下和人打交道;也不一定喜欢没完没了地和人打交道。所以每个人都会在工作中遇到兴趣和工作的冲突，这个时候，成熟的职业人会采取“暂时忍耐”的策略，以“工作需要”为重。

从职业生涯规划的角度，我们认为，当一个人能够做到兴趣和责任两条腿走路的时候，持久发展的可能性会更大。

三、 对于职业经理人来讲，兴趣和职业的匹配是一个渐进和艰难的过程，很多时候不得不暂时放弃自己的兴趣。

2.职业兴趣职业能力 篇二

一、树立学习信心是学习兴趣的关键

目前职业中学的学生现状是学习基础差, 物理基础更差, 学生的自卑心理强, 心理障碍比较大, 初中时他们吃够了排名次的苦头, 自尊心受到伤害, 对学习反感, 对教师望而生畏, 进入职高, 如果教师还将他们当做差生对待, 有些学生就会“破罐子破摔”, 甚至通过破坏来发泄不满, 达到心理平衡。大多数学生课堂里的典型表现是兴趣索然, 畏缩不前, 很少举手回答问题, 在态度上和思维上有回避心理。有的课上应付教师, 课后“事不关己, 高高挂起”;有的学生自控能力差, 上课睡觉、听耳机、玩手机或做小动作, 没有好的学习习惯。在我刚接高一机电三个班的物理课时, 学生第一次交物理作业, 每班竟有一半的学生不交作业, 问其原因是学不懂物理, 想放弃。第一章单元测验, 三个班106人中有32人没交卷。教学现状是学生学习主动性差, 教师教什么, 学生学什么, 课本中的最基本的内容教师都得面面俱到地讲, 否则学生就不会, 更谈不上自主学习, 创新学习, 造成了教师唱“独角戏”的局面。针对这种现象, 要使学生完成学习任务, 让学生学有所得, 对物理课有兴趣, 排除学生的心理障碍, 树立学习信心是培养学习兴趣的关键。

首先, 教师要耐心仔细地做学生的思想工作, 帮助学生树立学好物理的信心;其次, 鼓励学生的学习热情, 拿破仑认为人的一切行为都是受激励而产生的, 通过不断激励, 就会使学生有股内在的动力, 朝着所期望的目标前行, 最终达到成功的顶峰。教师对工作的爱, 对学生的爱投射到学生的心灵上, 它能使学生产生愿意学, 好好学的强烈愿望, 达到以“情”激“情”的目的, 在课堂上我采用鼓励的语言激励学生进步, 学生回答正确时我会用“Good”“真不错”“有进步”“继续努力”等词进行表扬, 这样不仅使学生看到自己的潜力, 增强学好物理的勇气和信心, 还可以使学生体会到成功的喜悦, 逐渐摆脱害怕学习物理的心理, 变“要我学”为“我要学”。对于学生在学习物理中出现的问题或回答错误的, 可以先表扬好的地方, 然后纠正错误, 再用“没关系, 下次肯定行”等语言激励学生的学习热情, 从而形成良性循环, 使学生树立学习的信心。

二、创造轻松愉快的情境, 以激发学生的学习兴趣

著名的教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸, 如果不能造就这样的气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”保持学生兴致勃勃的情绪, 跃跃欲试的状态, 有利于激发学生的学习兴趣, 学生的兴趣一旦被触发, 就能引起热情, 使求知欲成为需要, 进而形成对知识孜孜的探求。我在教学中首先利用多媒体教学手段, 制作课件, 使抽象教学直观化, 采用任务驱动法、案例教学法、演示法、自主学习法、讨论法等多种教学方法, 用“三位一体”的教学模式, 精讲多练, 营造良好的课堂气氛。其次, 要不断提高自己的讲课水平和技巧, 变讲课为演讲, 尽量用热烈愉快的情绪, 生动而准确的语言, 把教材讲得绘声绘色, 使之富有吸引力、感召力, 激发学生的积极思维, 调动学生的积极性, 并能给学生创造性思维的意境留有悬念, 造成学生急切期待的心理。做到精讲精练, 讲是为了“导”, 练是为了“知”。在由易到难的过程中, 应当有一个梯度, 使不同程度的学生都有所提高, 都能“吃饱”, 从中体验到学习的乐趣, 这样才能激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

三、培养良好的学习方法, 提高学生的思维能力

达尔文说过:最有价值的知识是方法的知识, 正确的学习方法是打开知识的钥匙, 是学生创造能力的重要基础。教学不仅要让学生学会, 更重要的是“会学”, 这样才能在今后的学习和工作中, 具备继续发展的潜能, 具备独立获取知识和分析问题、解决问题的能力, 才能适应新世纪人才的要求。因此对中职学生, 一定要帮助他们掌握基本的学习方法, 养成良好的学习习惯。

首先要会预习, 会巩固, 会总结, 引导学生课前预习, 寻找疑点难点, 带着问题听课, 教师对预习的内容进行详细安排, 如对基本概念、公式及例题的预习提出具体的要求, 而且每次预习都要进行必要的检查, 让学生把预习中存在的问题写在纸上, 交上来, 或通过邮箱或QQ传给教师, 与教师交流, 既可起到督促的作用, 又可为教师备课提供依据。让学生学会总结、归纳、思考、懂得温故而知新。

其次引导学生会发现。提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 学生在探求新知识时, 应鼓励学生多思考, 去发现问题, 再将自己头脑中已有的信息进行重组与转化, 用自己所学的知识去解决问题, 使知识融会贯通, 更系统化, 条理化, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生的思维能力。

再次, 在课堂上让学生“动”起来。陶行知认为:动手、动脑, 人生两个宝。在学习过程中, 能让学生“动”起来, 这是教学的主要目的, 不仅要动脑、动手, 还要动口, 以提高学生的动手能力的思维能力。动脑, 听课要动脑, 总结, 找问题, 找规律要动脑, 我在课上多提问, 多设疑, 鼓励学生大胆想象, 让学生动手实验, 动手操作, 动手演算, 让学生大胆发言, 多回答问题, 也让学生上讲台做题, 讲课, 总结等, 学生的动手能力有了很大提高。

功夫不负有心人, 经过长期的努力, 学生学习物理的兴趣提高了, 学生的动力和思维能力有了很大提高, 学习成绩也有了很大提高。今后在教学中, 让学生充分放开自己思维的翅膀, 采取积极主动的学习方式, 从而提高学习物理的质量。正像方桂兰教师说的那样:“教师应树立‘以人为本, 人人成才’的观念, 充分信任学生, 给学生自由发展的空间, 也只有这样才能满足“新课改”对我们教师提出的要求。

摘要：兴趣是一种非智力因素, 它是学生学好知识和技能的前提和基础。在教学中, 教师需采取各种手段和方法调动和培养学生的学习兴趣, 学生的成绩才会提高, 学生才会有成就感, 有了成就感会进一步激发学生学习的兴趣, 为继续学习创造条件, 物理课也是如此。在物理教学中培养学生学习物理的兴趣和能力的方法有:树立学习信心;创造轻松愉快的情境;培养学生良好的学习方法。

3.职业兴趣职业能力 篇三

关键词：兴趣教学；学习能力；数学教学；职业院校；行为导向

传统教学模式使学生成为被动接受知识的学习机器，当学生学习只是为了应付考试，应试教育模式下的人才培养目标就难以实现。为了实施素质教育战略，使学生得到全面发展，在了解学生心理过程与个性心理的基础上，实施兴趣教学就有了必要性与实践性。本文立足于兴趣教学的必要性与实践过程谈点认识。

一、职业院校实施兴趣教学的必要性

兴趣是人们探究某种事物的个性心理倾向性，是推动人们认知的动力。学习能力是智力总体结构中与学习密切相关的能力，主要包括理解能力、记忆能力、抽象能力、评价能力等。兴趣既是学习的原因，又可以是学习的结果，所以兴趣对于学生学习至关重要。兴趣容易因为注意的性质与特征而产生与变异，具有扩大、分化、转移的特征，兴趣借助于持久的注意力，容易在行为习惯中形成良好爱好，有助于人的潜能的发挥，以达到对卓越的追求。

个体兴趣的形成受到社会、家庭、学校三大领域的诸多因素影响，我们理解学生兴趣时不能忽视学校以外的因素。在这样认知前提下，一名合格的职业化教师应该擅于把握情境兴趣在教学活动中的应用，使学生达到到一定的自觉性，形成稳定而深入的爱好定势。本文就是立足于这样特定角度阐述兴趣教学。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，托尔斯泰这样说。兴趣是一种情绪激发状态。在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经处于兴奋状态，因而注意力高度集中，感知力、理解力和创造力都处于最佳状态。人们对事物的第一印象极其重要，第一印象在很大程度上会影响整体事情的发展过程，甚至导致截然不同的结果，心理学上称之为“光环效应”。如何让学生喜欢上教师的课堂场景设计、事物的展示、幽默风趣的语言和肢体活动，这将会在很大程度上激发学生对教师及其所教学科的兴趣。

把学生作为教学的主体，而不是被动接受知识的对象，是现代教学模式发展的必然趋势，也是发挥情境兴趣在教学活动作用的关键，所以实施兴趣教学的过程也是教学改革的过程，是培养学生自主学习能力的过程。兴趣与需要、动机、价值观等个体倾向性直接相关联，也受认知过程、情感过程、意志品质等心理过程影响。把握学生兴趣的形成复杂性与个体差异性，是提升学生学习能力的前提。只要教师能够掌握学生心理，构建良好的兴趣情境，才能使学生积极主动思考，形成自主学习的良好习惯。

二、职业院校数学兴趣教学实施策略

1.利用抛锚式方法激发学生学习兴趣

学生对所学知识的意义建构至关重要，理解知识所反映客观事物的性质、规律以及联系，是学生形成学习兴趣的重要基础。在教学活动中进行最佳导入，需要破除传统五段教学环节的定势。抛锚式教学是基于问题的教学，具有通过情境教学激发学生兴趣的特征。如何设置抛锚式情境，既激发学生的学习兴趣，又创造良好的认知条件？注重学生的个性心理特征与认知特征，是把握这一方法的关键。教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。如在教学第一章时，可让学生参与部分实验，可以利用课外活动，举办自由讨论，在讨论的过程中，让学生对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教几何图形时，让学生两人一组互相验证，有利于激发学生的学习兴趣，使其集中注意力，培养和发展观察力，从而更好地巩固知识。

2.利用行为导向方法巩固学生学习兴趣

一切科学原理只是代表事物本质。数学原理具有逻辑抽象化特征，如何实现抽象与具体的统一，使数学走进生活实际，从而具有现实性和趣味性呢？

（1）唤起学生的参与意识。兴趣教学属于情境教学，具有重感知的特征，这种特征的作用在于使数学由抽象化为具体。如教几何图形时，笔者注重对学生感知能力的培养，帮助学生把抽象与具体结合起来，提出如下问题：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待学生思考回答后再进行总结。最后让学生自由合作进行制作，他们拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境中，从而营造了一生动有趣的学习氛围。相信在这样轻松的环境，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

（2）让学生进行实践操作。行动导向教学是以行动导向为驱动形式，通过引导学生完成任务实现教学目标，使学生在抽象与具体结合中建构知识与发展能力。可见，反复实践是形成与完善理性认知的基础。为了使学生更好地参与情境教学的过程，实现产学结合也是进行兴趣教学的重要内容。我们利用先进的实训教学设备与技术，经常进行开门办学，直接在实训基地或有关企业观摩教学，并且让学生在教师与有关人员的指导下直接进行一些实际操作。这样方式的学习极大地调动了学生学习兴趣，使学生更好地掌握了抽象的数学原理。

3.注重学生自主学习能力的培养

兴趣教学法属于情境教学模式，就必然具有感性认知的特征，而克服感性认知的模糊性弊端就势在必行。用理性克服感性认知的弊端在于使学生获得学习的一般能力，这种能力的形成意味着学会学习比学习更重要。

（1）让学生学会预习。如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问，或以评估的形式检查阅读效果，或有计划地组织学生以小组讨论的形式探讨阅读内容，同时鼓励学生在阅读中找出问题。

（2）让学生学会讨论。引发学生进入教师创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目，在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

（3）让学生学会观察。观察能力是思维能力的起点，学会观察有利于培养学生的思维能力。可采取边观察、边提问、边引导的方法，让学生对变化原因、条件、结果进行讨论，也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。

（4）让学生学会归纳。从章节、小节慢慢过渡到课时小结。强调自己去归纳，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰。

综上所述，实施兴趣教学是培养职业院校学生学习能力的重要前提，也是对传统教学模式进行改革的客观要求。在数学课题教学中建构良好情境模式，有利于实现具体与抽象的统一，有利于实现理论与实践的统一。如何激发学生的学习兴趣是一个系统工程，需要教师更新教学理念，坚持以学生为主体，改革传统教学模式。

参考文献：

[1]张瑞祥.让数学教学贴近生活的探索与思考[D].长春：东北师范大学，2004.

[2]朱淑英.激发兴趣与扩大知识面——教育学院英语精读教学心得[J].山东外语教学，1983（3）.

4.霍兰德职业兴趣 兴趣岛 篇四

现在你准备去浏览海外岛屿上的风光，但时间和金钱只能让你最多游览三个岛屿，现在有六个岛屿可供选择，那你准备如何安排你的旅游行程呢？请按照你的旅游路线写下相应的岛屿代码，并说明理由。最后选出你最不愿意去的岛屿。

A岛——美丽浪漫岛：岛上有美术馆、音乐厅，弥漫着浓厚的艺术文化气息。同时，当地的原住居民还保留了传统的舞蹈、音乐与绘画，许多文艺界的朋友都喜欢来这里寻找灵感。

C岛——现代井然岛：岛上建筑十分现代化，是进步的都市形态，以完善的户政管理、地政管理、金融管理见长。岛民个性冷静保守，做事井井有条，善于组织规划。

R岛——自然原始岛：岛上自然生态保持得很好，保留有许多热带原始植物，有相当规模的动物园、植物园和水族馆。岛上居民以手工见长，自己种植花果蔬菜、修缮房屋、打造器物、制作工具。

S岛——温暖友善岛：岛上居民温和友善、乐于助人，社区均自成一个密切互动的服务网络，人们多互助合作，重视教育，弦歌不辍，充满人文气息。

E岛——显赫富庶岛：岛上居民热情豪爽，善于企业经营和贸易。岛上的经济高度发展，处处是高级饭店、俱乐部、高尔夫球场。来往者多是企业家、经理人、政治家、律师等。

I岛——深思冥想岛：岛上人迹较少，平畴绿野，有多处天文馆、科博馆以及科学图书馆等。岛上居民喜好沉思、追求真知，喜欢和来自各地的哲学家、科学家、心理学家等交换心得。

5.职业兴趣小故事 篇五

人爬 上 悬崖 回到寺 院—— 不 能借 用 任何 工具——

谁先 回来就选谁为 继承人。小和 尚 甲面对悬崖 毫不

畏 惧，爬 了又摔，摔 了又爬，一次又 一 次，最 后一 次

差 点摔 死，老和 尚只得 叫人 把他救 了上 来。小和 尚

乙试爬 了一次。发现这 悬崖单 凭双脚 双手是不 可能

爬 上去 的，于是毅 然放弃 了攀爬 悬崖，绕远路，过 了很 久才 回到寺 院，并 向方丈作 了如 实汇报。” 然后笔

者询 问学生 ： “ 如果你是老 和 尚，会选谁为 继承人?

为什 么?” 学生 听 了，就纷纷 进行判 断，有 的选 甲，有的选 乙，双方争执不 下。笔者趁势及 时引导学生，对

他们 说 ： “ 我们今天这 节课 的 内容，会让 我们正确地

选 出一个继承人 ． 让 我们 先接受 一下科 学理论 的指

导吧!” 顺势就进入 了新课。

在对“ 职业兴趣” 这 一内容作 总结 时。笔者 出 了

这 么一个题 目让学 生思考 ： “ 比尔· 盖茨 的办公 室有

五个抽屉，每个抽屉都锁着一把锁。比尔· 盖茨平时

只带一个抽屉 的钥匙。而把 另外 四把钥匙都锁在 被

带走钥匙 的这 一个抽屉 里。这五个抽屉里分别装 的是财 富、兴趣、幸福、成 功、荣誉。问： 比尔· 盖 茨带的是哪个抽 屉 的钥匙 ?为 什么?” 学生经过 热 烈讨论，得 出一致意见 ： “ 兴趣!” 在 回答“ 为什 么” 的问题 时，学生 自然而然地 把职 业兴趣 的含义和 作用 总结 出

来 了。最后，笔者用 比尔· 盖 茨的话作 了结尾 ： “ 在 你

感 兴趣 的事物上，隐藏着 巨大的人 生秘 密。”

6.职业兴趣职业能力 篇六

下面介绍与你得分最高的3个代号的职业兴趣类型一致的职业表，对照的方法如下： 首先根据你的职业兴趣代号，在下表中找出相应的职业。例如你的职业兴趣代号是RIA，那么牙科技术人员、陶工等是适合你兴趣的职业。然后寻找与你职业兴趣代号相近的职业，如你的职业兴趣代号是RIA，那么，其他由这三个字母组合成的编号(如IRA、IAR、ARI)对应的职业，也较适合你的兴趣。

RIA：牙科技术员、陶工、建筑设计员、模型工、细木工、制作链条人员。

RIS：厨师、林务员、跳水员、潜水员、染色员、电器修理、眼镜制作、电工、纺织机器装配工、服务员、装玻璃工人、发电厂工人、焊接工。

RIE；建筑和桥梁工程、环境工程、航空工程、公路工程、电力工程、信号工程、电话工程、一般机械工程、自动工程、矿业工程、海洋工程、交通工程技术人员、制图员、家政经济人员、计量员、农民、农场工人、农业机械操作、清洁工、无线电修理、汽车修理、手表修理、管工、线路装配工、工具仓库管理员。

RIC：船上工作人员、接待员、杂志保管员、牙医助手、制帽工、磨坊工、石匠、机器制造、机车(火车头)制造、农业机器装配、汽车装配工、缝纫机装配工、钟表装配和检验、电动器具装配、鞋匠、锁匠、货物检验员、电梯机修工、托儿所所长、钢琴调音员、装配工、印刷工、建筑钢铁工作、卡车司机。

RAI：手工雕刻、玻璃雕刻、制作模型人员、家具木工、制作皮革品、手工绣花、手工钩针纺织、排字工作、印刷工作、图画雕刻、装订工。

RSE：消防员、交通巡警、警察、门卫、理发师、房间清洁工、屠夫、锻工、开凿工人、管道安装工、出租汽车驾驶员、货物搬运工、送报员、勘探员、娱乐场所的服务员、起卸机操作工、灭害虫者、电梯操作工、厨房助手。

RSI：纺织工、编织工、农业学校教师、某些职业课程教师(诸如艺术、商业、技术、工艺课程)、雨衣上胶工。

REC：抄水表员、保姆、实验室动物饲养员、动物管理员。

REI：轮船船长、航海领航员、大副、试管实验员。RES：旅馆服务员、家畜饲养员、渔民、渔网修补工、水手长、收割机操作工、搬运行李工人、公园服务员、救生员、登山导游、火车工程技术员、建筑工作、铺轨工人。

RCI：测量员、勘测员、仪表操作者、农业工程技术、化学工程技师、民用工程技师、石油工程技师、资料室管理员、探矿工、煅烧工、烧窖工、矿工、保养工、磨床工、取样工、样品检验员、纺纱工、炮手、漂洗工、电焊工、锯木工、刨床工、制帽工、手工缝纫工、油漆工、染色工、按摩工、木匠、农民建筑工作、电影放映员、勘测员助手。

RCS：公共汽车驾驶员、一等水手、游泳池服务员、裁缝、建筑工作、石匠、烟囱修建工、混凝土工、电话修理工、爆炸手、邮递员、矿工、裱糊工人、纺纱工。

RCE：打井工、吊车驾驶员、农场工人、邮件分类员、铲车司机、拖拉机司机。

IAS：普通经济学家、农场经济学家、财政经济学家、国际贸易经济学家、实验心理学家、工程心理学家、心理学家、哲学家、内科医生、数学家。

IAR：人类学家、天丈学家、化学家、物理学家、医学病理、动物标本剥制者、化石修复者、艺术品管理者。

ISE：营养学家、饮食顾问、火灾检查员、邮政服务检查员。

ISC：侦察员、电视播音室修理员、电视修理服务员、验尸室人员、编目录者、医学实验定技师、调查研究者。

ISR：水生生物学者，昆虫学者、微生物学家、配镜师、矫正视力者、细菌学家、牙科医生、骨科医生。

ISA：实验心理学家、普通心理学家、发展心理学家、教育心理学家、社会心理学家、临床心理学家、目标学家、皮肤病学家、精神病学家、妇产科医师、眼科医生、五官科医生、医学实验室技术专家、民航医务人员、护士。

IES：细菌学家、生理学家、化学专家、地质专家、地理物理学专家、纺织技术专家、医院药剂师、工业药剂师、药房营业员。

IEC：档案保管员、保险统计员。

ICR：质量检验技术员、地质学技师、工程师、法官、图书馆技术辅导员、计算机操作员、医院听诊员、家禽检查员。

IRA：地理学家、地质学家、声学物理学家、矿物学家、古生物学家、石油学家、地震学家、声学物理学家、原子和分子物理学家、电学和磁学物理学家、气象学家、设计审核员、人口统计学家、数学统计学家、外科医生、城市规划家、气象员。

IRS：流体物理学家、物理海洋学家、等离子体物理学家、农业科学家、动物学家、食品科学家、园艺学家、植物学家、细菌学家、解剖学家、动物病理学家、作物病理学家、药物学家、生物化学家、生物物理学家、细胞生物学家、临床化学家、遗传学家、分子生物学家、质量控制工程师、地理学家、兽医、放射性治疗技师。

IRE：化验员、化学工程师、纺织工程师、食品技师、渔业技术专家、材料和测试工程师、电气工程师、土木工程师、航空工程师、行政官员、冶金专家、原子核工程师、陶瓷工程师、地质工程师、电力工程量、口腔科医生、牙科医生。

IRC：飞机领航员、飞行员、物理实验室技师、文献检查员、农业技术专家、动植物技术专家、生物技师、油管检查员、工商业规划者、矿藏安全检查员、纺织品检验员、照相机修理者、工程技术员、编计算程序者、工具设计者、仪器维修工。

CRI：簿记员、会计、记时员、铸造机操作工、打字员、按键操作工、复印机操作工。

CRS：仓库保管员、档案管理员、缝纫工、讲述员、收款人。

CRE：标价员、实验室工作者、广告管理员、自动打字机操作员、电动机装配工、缝纫机操作工。

CIS：记账员、顾客服务员、报刊发行员、土地测量员、保险公司职员、会计师、估价员、邮政检查员、外贸检查员。

CIE：打字员、统计员、支票记录员、订货员、校对员、办公室工作人员。

CIR：校对员、工程职员、海底电报员、检修计划员、发扳员。

CSE：接待员、通讯员、电话接线员、卖票员、旅馆服务员、私人职员、商学教师、旅游办事员。

CSR：运货代理商、铁路职员、交通检查员、办公室通信员、薄记员、出纳员、银行财务职员。

CSA：秘书、图书管理员、办公室办事员。

CER：邮递员、数据处理员、办公室办事员。

CEI：推销员、经济分析家。

CES：银行会计、记账员、法人秘书、速记员、法院报告人。

ECI：银行行长、审计员、信用管理员、地产管理员、商业管理员。

ECS：信用办事员、保险人员、各类进货员、海关服务经理、售货员，购买员、会计。ERI：建筑物管理员、工业工程师、农场管理员、护士长、农业经营管理人员。

ERS：仓库管理员、房屋管理员、货栈监督管理员。

ERC：邮政局长、渔船船长、机械操作领班、木工领班、瓦工领班、驾驶员领班。EIR：科学、技术和有关周期出版物的管理员。

EIC：专利代理人、鉴定人、运输服务检查员、安全检查员、废品收购人员。

EIS：警官、侦察员、交通检验员、安全咨询员、合同管理者、商人。

EAS：法官、律师、公证人。

EAR：展览室管理员、舞台管理员、播音员、训兽员。

ESC：理发师、裁判员、政府行政管理员、财政管理员、I程管理员、职业病防治、售货员、商业经理、办公室主任、人事负责人、调度员。

ESR：家具售货员、书店售货员、公共汽车的驾驶员、日用品售货员、护士长、自然科学和工程的行政领导。

ESI：博物馆管理员、图书馆管理员、古迹管理员、饮食业经理、地区安全服务管理员、技术服务咨询者、超级市场管理员、零售商品店店员、批发商、出租汽车服务站调度。

ESA：博物馆馆长、报刊管理员、音乐器材售货员、广告商售画营业员、导游、(轮船或班机上的)事务长、飞机上的服务员、船员、法官、律师。

ASE：戏剧导演、舞蹈教师、广告撰稿人，报刊、专栏作者、记者、演员、英语翻译。

ASI：音乐教师、乐器教师、美术教师、管弦乐指挥，合唱队指挥、歌星、演奏家、哲学家、作家、广告经理、时装模特。

AER：新闻摄影师、电视摄影师、艺术指导、录音指导、丑角演员、魔术师、木偶戏演员、骑士、跳水员。

AEI：音乐指挥、舞台指导、电影导演。

AES：流行歌手、舞蹈演员、电影导演、广播节目主持人、舞蹈教师、口技表演者、喜剧演员、模特。

AIS：画家、剧作家、编辑、评论家、时装艺术大师、新闻摄影师、男演员、文学作者。AIE：花匠、皮衣设计师、工业产品设计师、剪影艺术家、复制雕刻品大师。

AIR：建筑师、画家、摄影师、绘图员、环境美化工、雕刻家、包装设计师、陶器设计师、绣花工、漫画工。

SEC：社会活动家、退伍军人服务官员、工商会事务代表、教育咨询者、宿舍管理员、旅馆经理、饮食服务管理员。

SER：体育教练、游泳指导。

SEI：大学校长、学院院长、医院行政管理员、历史学家、家政经济学家、职业学校教师、资料员。

SEA：娱乐活动管理员、国外服务办事员、社会服务助理、一般咨询者、宗教教育工作者。SCE：部长助理、福利机构职员、生产协调人、环境卫生管理人员、戏院经理、餐馆经理、售票员。

SRI：外科医师助手、医院服务员。

SRE：体育教师、职业病治疗者、体育教练、专业运动员、房管员、儿童家庭教师、警察、引座员、传达员、保姆。

SRC：护理员、护理助理、医院勤杂工、理发师、学校儿童服务人员。

SIA：社会学家、心理咨询者、学校心理学家、政治科学家、大学或学院的系主任、大学或学院的教育学教师、大学农业教师、大学工程和建筑课程的教师、大学法律教师、大学数学、医学、物理、社会科学和生命科学的教师、研究生助教、成人教育教师。

SIE：营养学家、饮食学家、海关检查员、安全检查员、税务稽查员、校长。

SIC：描图员、兽医助手、诊所助理、体检检查员、监督缓刑犯的工作者、娱乐指导者、咨询人员、社会科学教师。

7.中职护生职业兴趣状况及对策 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2004级三年制护理专业已完成实习的护生180人, 其中女生174人、男生6人, 年龄17~20岁, 平均18.5岁。

1.2 方法

采用问卷调查法。自行设计问卷, 经信度检验γ=0.89, 稳定性、内部一致性较好。向180名护生发放基本情况调查表、职业兴趣及其影响因素调查表, 以无记名方式, 由护生独立填写后当场收回。共发放问卷180份, 收回有效问卷180份, 有效回收率100.00%。

2 结果

2.1 中职护生基本情况 (见表1)

由表1可知, 2004级三年制中职护理专业学生大多数来自农村, 家庭经济状况一般和困难者占大多数。在日常生活中受同龄人, 特别是同学的影响最大。社会心理学研究证实, 随着个体年龄的增长, 父母及家庭的影响逐渐减少, 而同伴的影响越来越大。个体往往把自身所持有的观点、态度与同伴的观点、态度作比较, 并以此为依据来调整自己的态度[2]。

2.2 中职护生职业兴趣状况 (见表2)

由表2可知, 中职护生职业兴趣稳定型和不稳定型所占比例较少, 而45.56%为中间型。

2.3 中职护生职业兴趣的影响因素 (见表3)

由表3可知, 影响中职护生职业兴趣的最主要因素不是待遇差、环境差、工作辛苦等, 而是社会地位低、就业困难、护患关系紧张。

3 讨论

3.1 中职护生职业兴趣状况分析

由表2可知, 51.11%的护生选择护理专业时具有一定的盲目性;选择前对护理专业的了解、认识不足, 仅有31.67%的护生有明确的目的。有34.44%的护生较喜欢护理专业, 在专业理论学习和实践过程中感到学习较愉快的占43.33%, 有27.22%的护生在条件许可时愿意另择专业。职业兴趣稳定型和不稳定型护生所占比例较少, 而45.56%的护生为中间型。说明教师应加强专业思想教育, 使护生的职业兴趣发生积极变化。

3.2 影响中职护生职业兴趣的因素

由表3可知, 影响中职护生职业兴趣最主要的因素依次为社会地位低、就业困难、护患关系紧张, 共占64.44%;其次是工作辛苦、待遇差、环境差, 共占35.56%。由于受传统观念的影响, 护理工作一直被认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作, 因此, 护理工作常得不到他人的理解和尊重, 这在客观上影响了护生的职业兴趣。

4 对策

兴趣是个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向, 是其积极探索某种事物的认识倾向。职业兴趣是个人对某种职业工作或专业学习所持的积极态度, 是驱使人们工作或学习的原动力, 并影响他们对职业的选择[3]。对某种职业感兴趣的人, 在学习或工作中会表现积极, 富有创造性地完成任务。

4.1 组织有目的的社会实践活动, 充分认识护理职业的社会价值

中职护生对护理专业价值的认识, 不仅可从学校、课堂、书本上获得, 还可从社会实践中获得。中职护生的社会实践包括深入医院、农村、社区进行见习、毕业实习、社会调查或社区服务等。学校和教师可根据不同阶段和学生实际, 通过组织有针对性的社会实践活动, 让学生深入了解、认识护理职业的社会价值, 并亲自体验从事这种职业的自豪感、成就感, 体验到服务群众、奉献社会、实现人生价值的乐趣。

4.2 培养中心兴趣与广泛兴趣并举

兴趣是个人职业生涯的引导者, 职业兴趣是事业成功之母。人的兴趣应该广泛, 但不能浮泛, 应有一定的集中度, 既广且精, 才能学有所长, 获得专业的职业知识。广泛的兴趣可使个人不仅对自己职业领域的事物有浓厚的兴趣, 还对其他方面的事物也存在一定的兴趣。具有广泛兴趣的人眼界宽阔, 具有发散性思维, 解决问题时能从多方面考虑, 护生要面对不同的患者并进行良好的沟通, 需要涉猎多方面知识。如果只有广泛兴趣而无中心职业兴趣, 就会浅薄, 就会没有确定的职业方向, 难以成就事业。中心兴趣能使人深入研究自己的本职工作, 发挥自身潜能。现代社会要求护生的职业兴趣应是广泛兴趣与中心兴趣的结合体, 因此, 要通过学校教育、教师指导, 围绕中心兴趣———护理职业, 组织丰富多彩的教学活动, 开辟第二课堂, 开办各种短期培训班, 让有能力和精力、有兴趣的学生参加学习, 从而进一步激发和巩固护生的职业兴趣。

4.3 发挥教师的榜样作用, 激发学生的职业兴趣

护理专业课教师应是具有教师资格和护理执业资格的专业人员, 要充分发挥其对护生的正性影响力。教师具备的职业态度是榜样示范的基本条件[4], 但在实际教学中, 某些教师对中职护生流露出的低期待、或重医轻护思想, 会影响和误导中职护生对护理职业的认识及兴趣。因此, 应加强教师职业素质的培养, 使其对护理专业建立正确认识, 从而发挥教师的正性榜样作用, 稳定护生对护理专业的兴趣。此外, 教师要保持教学方法的新颖, 因材施教, 采用多种教学手段, 理论联系实际, 将复杂的教学内容形象化、具体化, 使护生能看、能摸、能操作, 做到在学中做、在做中学, 教、学、做合一, 手、口、脑并用[5], 可提高护生学习兴趣, 巩固职业兴趣。

4.4 调整护理政策, 全社会重视护理队伍的发展和建设

社会对护理工作的歧视、护士受到不平等待遇等, 会动摇护生的专业思想和信念, 使部分护生放弃临床护理工作, 造成护理专业人才的严重流失[6]。调整护理政策, 改变重医轻护观念, 提高护士各方面待遇, 从而提高护士对自身工作的满意度, 增加其成就感。多方面改善医、护、患三者关系, 提高护士的社会地位;拓宽就业渠道, 提高护生就业率。鼓励护生从自身做起, 以良好的工作业绩获得社会的认可。

摘要：目的了解中职护生对护理职业的兴趣及其影响因素, 提出相应对策。方法采用自行设计的问卷对2004级三年制护理专业、且已完成临床实习的中职护生进行调查, 调查护生基本情况、职业兴趣状况及其影响因素。结果中职护生对护理专业性质的理解不够清楚, 职业兴趣不高, 对护理专业发展前景和护士地位持肯定态度的较少;影响护生职业兴趣的主要因素是社会地位及就业困难。结论中职护生的职业兴趣不稳定, 关系到其就业及今后的发展, 影响护理队伍的稳定和发展, 学校应从多方面进行教育, 提高护生的职业兴趣, 顺应教育发展的趋势。

关键词：职业兴趣,中职护生,调查

参考文献

[1]吴雅文.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志, 1999, 34 (5) :297.

[2]郑雪.社会心理学[M].广州:暨南大学出版社, 2004.

[3]宝小清.大学生职业指导的方法与内容[J].深圳大学学报, 2005, 22 (1) :125～128.

[4]黄白桦, 肖春秀.护理大专本科学生职业态度调查分析[J].护理学杂志, 2003, 18 (9) :662～663.

[5]程家娥, 黄毅.男性护理大专生态度调查[J].护理学杂志, 2006, 21 (2) :68～69.

8.你的职业兴趣是什么 篇八

看到这里，也许你会好奇自己的将来：我的未来会是怎样的呢？ 我会从事什么职业？这个职业会给我带来快乐和成功吗？

从本月起，我们的“规划我的人生”系列专题将一一与你共同探寻职业选择的各项因素。今天我们先来做一个“职业兴趣自我评定表”，来了解我们的兴趣与职业选择的关系吧。

个人职业兴趣测定

请阅读下面的每一个问题，如果是肯定的话，就在该问题中打“√”，把每一组打“√”一栏的次数分别相加，就是每一组的分数。

第一组

1. 你喜欢自己动手修理收音机、自行车、钟表、电线开关一类器具？（）

2. 你对自己家里使用的电扇、电熨斗、缝纫器的质量和性能了解吗？（）

3. 你喜欢动手做小型的模型(诸如滑翔飞机、轮船、建筑模型等等）吗？（）

4. 你喜欢与数字、图表(诸如制表、制图)等一类工作打交道吗？（）

5. 你喜欢制作工艺品、装饰品和衣服吗？

第一组打勾总计次数（）。

第二组

1. 你喜欢给别人买东西当顾问吗？（）

2. 你热衷于参加集体活动吗？（）

3. 你喜欢接触不同类型的人吗？（）

4. 你喜欢拜访别人、爱与人讨论各种问题吗？（）

5. 你喜欢在会议上积极发言吗？ （）

第二组打勾总计次数（）。

第三组

1. 你喜欢没有干扰地、有规则地从事日常工作吗？（）

2. 你喜欢对任何事情都预先作周密的安排吗？（）

3．你善于查阅字典、辞典和资料索引吗？（）

4. 你喜欢按固定的程序有条不紊地工作吗？（）

5. 你喜欢把事物分类和归档的工作吗？（）

第三组打勾总计次数（）。

第四组

1. 你喜欢倾听别人的难处并乐于帮助别人解决困难吗？（）

2. 你愿意为残疾人服务吗？（）

3. 在日常生活中，你愿给人们提供帮助吗？（）

4. 你喜欢向别人传授知识和经验吗？（）

5. 你喜欢防病治病和照顾病人的工作吗？（）

第四组打勾总计次数 （）。

第五组

1. 你喜欢主持班级集体活动吗？（）

2. 你喜欢接近领导和老师吗？（）

3. 你喜欢在人多时当众发表自己的观点吗？（）

4. 如果老师不在时，你能主动维持班里学习和生活的正常秩序吗？（）

5. 你具有强烈的责任感和工作魄力吗？（）

第五组打勾总计次数 （）。

第六组

1. 你喜欢读文学著作中对人物心理的描写吗？（）

2. 你喜欢听人们谈论他们的活动和想法吗？（）

3. 你喜欢观察和研究人的心理和行为吗？（）

4. 你喜欢阅读有关领导人物、政治家、科学家等私人传记吗？（）

5. 你想了解世界各国的政治和经济制度吗？（）

第六组打勾总计次数 （）。

第七组

1. 你喜欢参观技术展览会或收听（收看）技术新消息的节目吗？（）

2. 你喜欢阅读科技杂志（诸如《我们爱科学》、《科学24小时》，《科学动态》）吗？（）

3. 你想了解生机勃勃的大自然的奥秘吗？（）

4. 你喜欢使用科学精密仪器和电子仪器工作吗？（）

5. 你喜欢复杂的绘图和设计工作吗？（）

第七组打勾总计次数（）

第八组

1. 你想设计一种新的发型或服装吗？（）

2. 你喜欢作图作画吗？（）

3. 你尝试着写小说或编剧吗？（）

4. 你很想参加学校文工团或演出小组吗？（）

5. 你爱用新方法、新途径来解决问题吗？（）

第八组打勾总计次数（）。

第九组

1. 你喜欢操作机器吗？（）

2. 你很羡慕机械类工程师的工作吗？（）

3. 你想了解机器的构造和工作性能吗？（）

4. 你喜欢交通驾驶一类的工作吗？（）

5. 你喜欢参观和研究新的机器设备吗？（）

第九组打勾总计次数（）。

第十组

1. 你喜欢从事非常具体的工作吗？（）

2. 你喜欢很快就能看到产品的工作吗？（）

3. 你喜欢做让别人看到效果的工作吗？（）

4. 你喜欢做那种时间短，但可以做得很好的工作吗？（）

5. 你喜欢做有形的事情（诸如编织、烧饭等）而不喜欢抽象的活动吗？（）

第十组打勾总计次数（）。

好了，现在来看看你每一组的“√”数吧，哪一组答的”√“越多，相应的兴趣类型就越符合你的职业兴趣特点。然后你就可以对照各种兴趣类型所对应的职业，给你的职业生涯定位。

兴趣类型1：愿与事物打交道。

这类人喜欢同事物打交道（比如：工具、器具或数字），而不喜欢从事与人和动物打交道的职业。相应的职业有：制图员、修理工、裁缝、木匠、建筑工、出纳员、记账员、会计等。

兴趣类型2：愿与人接触。

这类人喜欢与他人接触的工作，他们喜欢销售、采访、传递信息一类的活动。相应的职业有：记者、营业员、服务员、推销员等。

兴趣类型3：愿干有规律的工作。

这类人喜欢常规的、有规律的活动，在预先安排的条件下做细致工作。相应的职业有：邮件分捡员、图书馆管理员、办公室职员、档案管理员、打字员、统计员等。

兴趣类型4：愿从事社会福利和助人的工作。

这类人乐意帮助别人，试图改善他人的状况，喜欢独自与人接触。相应的职业有：医生、律师、护士、咨询人员等。

兴趣类型5：愿做领导和组织工作。

这类人喜欢管理工作，爱好掌握一些事情，他们在企事业单位中起着重要的作用。相应的职业有辅导员、行政人员、管理人员等。

兴趣类型6：愿研究人的行为。

这类人喜欢谈论涉及到人的主题，他们爱研究人的行为举止和心理动态。相应的专业有：心理学、政治学、人类学等。

兴趣类型7：愿从事科学技术事业。

这类人喜欢分析的、推理的、测试的活动，长于理论分析，喜欢独立解决问题，也喜欢通过实验获得新发现。相应的专业有：生物、化学、工程学、物理学等。

兴趣类型8：愿从事抽象性和创造性的工作。

这类人喜爱有想象力和创造力的工作，爱创造新的式样和概念。相应的职业有：演员、创作人员、设计人员、画家等。

兴趣类型9：愿做操纵机器的技术工作。

这些人喜欢运用一定的技术，操纵各种机械，制造产品或完成其他任务。相应的职业有：机床工、驾驶员、飞行员等。

兴趣类型10：愿从事具体的工作。

这类人喜欢制作看得见、摸得着的产品，希望很快看到自己的劳动成果，他们从完成的产品中得到自我满足。相应的职业有：厨师、园林工、理发师、美容师、室内装饰工、农民、工人等。

当然，职业的选择不仅仅与兴趣有关，而且还与我们不断发展着的能力、正在完善着的性格、越来越广的人际交流、还在变化着的职业价值观和人生目标等因素有关系，我将在接下来的几期当中，继续和大家探寻未来之路。

9.兴趣与职业的亲密关系 篇九

兴趣与职业的亲密关系

。因为职业发展除了兴趣之外，还必须具备很多职业素质，诸如坚忍、细心、有责任感…

在同一层面上遭遇麻烦

高婷只有23岁，打扮时髦、充满活力，然而坐下之后却止不住地叹气。没等我开口，她就开始了一连串充满焦虑的诉说。

高婷在校读的是文秘大专，刚刚毕业两年多，已经换过四家公司，她说，自己的每份工作都不如意，都不是自己的兴趣所在。

“我在高考选专业时犯了个错误。我父母认为，女孩子就应该干点轻松的工作。我那时成绩平平，对学什么根本没多考虑。但现在我挺后悔的，对这个专业没兴趣。”

她对文秘专业的失落来自她的前两份工作。毕业时进入了一家事业单位，做行政秘书，每天就是接电话，管理办公用品，订会议室等。“在别的同事眼里，我是个打杂伺候人的，这种感觉真没法忍受。”因此干了不到三个月，她就辞职了。

她又来到一个商贸公司做办公室秘书。高婷以为这回的工作更商业化一些，也许更有意思。没想到做了几个月，和头一份工作感觉差不多，让她对文秘工作彻底失去了兴趣。

“我的理想是干一份能体现个人价值，并且值得努力奋斗的工作。只有符合自己兴趣的工作才能带来这些，才能证明自己存在的价值，充满激情地不断创造和发展。”

高婷特别羡慕影视作品中的那些整天身着职业装，带着笔记本电脑“飞来飞去”的商业女性形象，渴望自己成为那样的人。“我想，也许我适合干销售?我性格外向，喜欢和人打交道。而且销售很锻炼人，如果做好了，就等于迈出了成功的第一步。”

经过努力，高婷终于在一家营销企业做起了销售代表。而这家公司的销售业务中，有相当多的内容也需要通过电话销售来积累客户，尤其对于新手来说更是如此。开始一两周，高婷觉得挺有意思，但时间稍长，她感到了日复一日的枯燥和巨大的压力：

“我每天又陷入大量的电话之中，说着同样的话，重复同样的内容。而且，推销就可能面临着客户的拒绝，每打一个电话之前都要鼓起相当大的勇气……真让人难受。”

那一阵，每天早上，高婷一睁眼就会想到被拒绝的沮丧感，和堆积如山的销售任务，让她根本没勇气起床。在连续迟到几天后，高婷再次提出辞职。她的理由是：一份连起床都不能按时的工作一定不适合自己，不是自己的兴趣所在。

高婷后来琢磨，还是先掌握一门技术，然后再向商业领域发展。她用四个月的时间考了MCSE认证(微软认证系统工程师)，然后通过亲戚介绍，进入当地移动公司做计算机维护人员。机房的工作不忙，可以学到很多计算机专业知识。但高婷依然不满意，因为在机房维护机器，平时接触的就是四五个人，再加上倒班制，通常每天只有她一个人上班，跟别人沟通的机会很少，几个月下来，高婷觉得很压抑。

“我本来挺外向的，可现在都快不会和别人说话了。如果再这样下去，我担心自己在沟通上会出问题。眼看着我毕业都两年多了，一点发展也没有。我不想平平淡淡地过一辈子，尝试了这么多工作，都没有我感兴趣的。希望你能告诉我，我的兴趣究竟是什么?”

从高婷的倾诉中可以看出，她两年多换了四份工作，每份工作之间的衔接毫无逻辑，这缘于当工作中出现不满时，高婷总是将问题归因于对某一个工作没有兴趣。她用变换工作来解决遇到的压力，结果是压力无法解除，反而在同一个层面上不断重复遇到的麻烦。

高婷的“麻烦”诸如文秘工作的琐碎;销售人员的压力;技术工作的枯燥，都使她在工作之初就丧失了“兴趣”。殊不知，以上“烦恼”正是各项工作的特点决定的，她接受工作的同时，也就必须准备迎接相应的挑战。

“兴趣确实能在工作中给人带来幸福感和强大的驱动力，但是除了兴趣之外，我们还要考虑个人是否具备基本职业素质，比如性格是否匹配，是否培养了相应能力?”我看到高婷躺在兴趣的温床上，很想将她唤醒。

高婷思索片刻：“我仍然认为兴趣是最重要的，只要是我感兴趣，才能值得我全力以赴地付出。”

“但是如果你不全力付出，怎么能找到你的兴趣?”

高婷一阵沉默。

“一份工作只有在你真正了解并能胜任的前提下，才谈得上兴趣。但每一项工作在开始时，都需要付出相当多的努力，去战胜困难。在这个过程中，我们才能了解它有哪些方面真正吸引了我们。没有一种工作是十全十美的，其实，琐碎的工作可以通过高效的管理来熨平，绩效的压力可以增加签单后的喜悦，技术的平淡却可孕育出艺术创造的美感。我们有时候过于强调兴趣，却忘了培养作为一个职业人最基本的素质，比如忍耐、细心、勤奋……每个人做同样工作中都会遇到同样的问题，如果你不为解决问题全力以赴，兴趣永远只停留在你的想像中。”

当高婷扔掉了兴趣这根拐杖后，我们很快就对她的职业选择做了讨论和建议。根据高婷的《职业发展测评报告》和专业背景，她决定放弃在技术上的追求，先在销售或市场方向寻找机会，并深入了解这一行业，锻炼自己的能力。

禁锢于空中楼阁的青春

一望而知，安亚是个乖巧女子。圆圆的脸庞，可爱的大眼睛，流露出聪慧内秀的气质。她的爱好可真不少：媒体采编、形象设计、企业培训，还有当歌星。

然而她现在是一个国有单位的科员，负责管理项目技术资料。用她的话说，是一份“沉闷之极，且没有发展前途”的工作。她今年24岁，在这个岗位上呆了三年，深感人生中美丽的时光正在流逝，而生活却没有向理想目标行进的迹象，

“这些年我一直在努力，希望找一份我感兴趣的工作。我是大专生，学历不高，所以我开始自考法律本科，再争取拿下律师资格……”

“等等，好像你刚才说过的兴趣中没提到法律……”我有点困惑。

“是我父母让我学的，他们认为学法律有前途……我自己也想不好。”

“你父母怎么看你现在的工作?”

“他们觉得很好、很稳定。现在的工作就是妈妈托人介绍的，所以周围都是‘叔叔阿姨’，我在单位的一举一动，妈妈都了如指掌。这也是我不喜欢这份工作的原因之一。”

“所以你想换工作，也就是更自立一些?”

“是的!而且我们单位是搞地质勘探的，我没有专业技术，一点兴趣也没有。”

三年来，安亚一直在为找一份更好的工作做准备。她参加自考、学英语，这次来北京还要参加一个形象设计的培训班。

“既然你已经在积极地筹备，那目前的困惑是什么呢?”

“爱好太多啦，我不知道到底该选哪一个!我考虑过开一个形象工作室，但是资金不够，目前市场情况不好;而且形象设计是吃青春饭的，将来年纪大了怎么办?

“我还想去外企工作。可我们那儿外企少，门槛高，我学历低，很可能应聘失败。我也打算去媒体应聘，但我没有专业经验，去了之后会不会不适应?另外，我现在享受体制内的各项福利，收入在当地是中上等水平，假如辞了职，估计一时很难达到这个水平，工作也失去了保障……特别是，父母特别反对我另找工作……”安亚犹豫了一下，又坚决地说，“如果我找到符合自己兴趣的方向，就不会在乎那么多了。”

我理解安亚的种种困惑，毕竟一下让自己脱胎换骨独立起来是需要一定的心理准备和勇气的，然而我不能再让兴趣这个目前还是虚无缥缈的东西再妨碍她的前进了。

“安亚，看来你是想换一份工作，同时改变生活方式。”

“是的!”

“那么，你目前最重要的是换一份可以改变生活方式的工作，比如去外企、合资企业或管理现代化的民营企业工作。但假如从来不尝试，我们怎样知道自己真正的兴趣所在?怎样知道自己适合哪种工作?”

“是……可假如我一旦发现自己还是不适应，那时怎么办?”安亚终于提出了最大的忧虑。

安亚的忧虑在于，她从未真正意义上踏出过家门。从小到大，她在父母的庇护下生活，已经习惯于“被安排”的稳定状态。尽管她已长大成人，但在父母的保护下，她内心深处仍然存在一个小小的自我。

但成长的力量不断催生着独立的渴望。安亚确实在努力学习，拼命积累，期待拥有展现自我的世界。她一直在为下一份工作做准备，这也是她的可贵之处。

我花了相当一部分时间和她探讨个人成长与家庭呵护之间的关系。后来，安亚已经能够初步认识“兴趣过多却无所适从”背后的东西。接下来，安亚最需要支持和达到目标的有效途径，我们共同分析了她进入理想公司工作的优势和方法。

安亚在离去时，对能否成功地换一份工作还是心存疑虑。望着她娇小的背影，我知道对她来说，迈出那一步需要极大的勇气。但我也相信她已经从心理上开始准备迎接挑战，因为这是成长必修课。

对于刚刚开始职业生涯的新人来说，主要任务是培养基本职业素质，如沟通、承压、责任等，这是发展任何职业的“通用能力”。

兴趣依赖胜任度成长和实现

在走进职业咨询室寻求帮助的人中，愿意讨论职业兴趣的占了大部分。来访者最爱问的话就是：“你说我的兴趣是什么?”“你认为我适合干这个吗?”

之所以以上两个案例给我留下深刻印象，是因为高婷和安亚都说过同样的话：如果能确定一份感兴趣的工作，我一定会全力以赴。她们看重职业兴趣的结果，却在困境面前裹足不前。虽然她们在表现上大相径庭，实质却有异曲同工之处。

人们在评价一份工作是否满意时，职业兴趣在其中的影响力所占比重越来越大。这个时代越来越强调彰显个性，回归自我。对此，“职业的深层志趣”这一概念最能说明兴趣的重要：它能使你在最大程度上发挥潜能，并可能超越金钱、地位、荣誉等“可见”标准，引导人向更深的层面投入，并获得职业“高峰体验”的快乐。

然而，一个职业是否令人满意，不仅取决于兴趣，还取决于胜任能力和价值观的匹配度。其中胜任能力包括一般胜任能力和特殊胜任能力，一般胜任能力指的是各个岗位通用的工作能力，如沟通、承压、责任等;特殊胜任能力是不同岗位特别要求的技能能力，如计算机维护等。

胜任能力的培养依赖于学习和实践的历练，价值观和兴趣的发现则是一个过程，是依赖于胜任能力而成长和实现的。虽然职业测评可以将个人兴趣聚焦到某一个范围，避免受测人走弯路，然而对于个人兴趣的深刻洞察、体验与认同仍需要个人在实践的过程中不断反省和统合。

高婷通过不断的换工作来发现自己的兴趣，其探索精神可嘉，但她忽略了职场中最重要的基本素质：责任。责任使人们在挑战面前无所畏惧，勇敢地承担并克服困难。也只有经历这一锻炼过程，个人深层的潜力和兴趣才会被发掘出来。高婷以为“自己一事无成是因为缺乏兴趣”，因而接连不断换工作。其实，她是在一次次把自己对工作和发展的责任卸下，要知道，责任也是需要培养的，她失去了很多培养的机会，只好在一份又一份工作面前迷惘徘徊。

安亚也在寻找自己的职业兴趣，却始终缺乏迈出第一步的勇气。表面上看来，安亚兴趣广泛，但因为没有经过实践的历练，她的兴趣也只能是空中楼阁。造成安亚驻足不前的最大困惑显然来自于家庭，因为父母的意愿，使安亚无法走出，因为踏出“襁褓”的第一步必然给她带来不安全感。近年来的咨询我发现安亚这类的情况正在增多。独生子女、父母过度的呵护，这些因素都在不知不觉中剥夺了安亚们独立成长的权利。如果他们不勇敢地站起来，父母再不放手，他们将在现代职场中迷失。

对于那些刚刚开始职业生涯的新人来说，首要的任务是建立责任感。这个过程是具体的，需要付出相当多的努力。工作的头几年，主要任务是培养胜任能力。能拥有良好的职业素质，意味着你具备了“通用能力”，这是以后发展其他职业的基础。

10.斯特朗职业兴趣量表 篇十

什么是斯特朗职业兴趣量表？1927年,斯特朗(E.K.Strong)编制完成了第一个正式的职业兴趣量表(Strong Vocational Interest Blank)。这是最早的职业兴趣测验。他的方法是先编制涉及各种职业、学校科目、娱乐活动及人的类型的问卷, 然后取两组被试, 一组代表专门从事某种工作的标准职业者, 另一组代表一般人, 让两组被试接受测查, 将两组被试反应不同的题目放在一起, 构成职业兴趣量表。当时仅适用于男性，专门为女性而编制的量表则于1933年出版。

1968年坎贝尔(D.P.Campbell)主持了对该量表的修订工作, 增加了基本兴趣量表(BIS)和一般职业主题(GOT), 更名为Strong—Campbell Interest Inventory(SCII)。

斯特朗－坎波尔兴趣量表是国外流行的职业兴趣测验，它被广泛地应用于人才测评中，对个人职业选择提供了非常有效的讯息，为企业的选员提供了非常有益的信息。

SCII的1985年最新版本中包括325个项目，构成264个量表，其中包括６个一般职业主题量表(The General Occupational Theme GOT)，23个基本兴趣量表(The Basic Interest Scale BIS)，207个职业兴趣量表(The Occupational Scale OS)，2个特殊量表(The Special Scale SS)，26个管理指标量表(The Administrative Indexe AI)。

一般职业主题量表是根据霍兰得职业理论建立起来的。有六个量表即霍兰德职业兴趣理论的六个职业兴趣中RIASEC，每个量表包括20题，共120个题目。统计表明，这６个量表得分存在不同程度的相关。

基本职业兴趣量表是由在内容上具有相似性且在统计上具有高相关的题目组成，因此，这种量表属于同质性量表。

具体职业量表是根据Strong的经验性方法建立起来的。在SCⅡ的1985年版本中，共包括106种职业，除其中5种为男女共享同一常模外，其余各有自己的常模。

特殊量表包括学术满意度量表(Academic Comfort Scale)和内－外向量表(Introversion-Extroversion Scale)两个量表。

测验管理指标量表是对每一份答案进行常规性统计，以确保在施测及数据录入过程中没有意外情况发生。它包括三个统计量：整体反应指标、异常反应指标和反应类型指标。无论应试者在那种测验管理指标上出现异常情况，都应引起施测者的注意，查找出产生这种情况的原因。

斯特朗兴趣调查表的形式：

斯特朗兴趣调查表TM（Strong Interest Inventory，SII，来源于CPP）是斯特朗编制的工具的最新版。该调查表包括317个题目，被分为以下8个部分：

Ⅰ 职业：135个职业名称，对其中每一个做出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅱ 学校科目：39个学校科目，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅲ 活动：46个一般职业活动，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅳ 休闲活动：29个娱乐活动或爱好，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅴ 不同类型的人：20类人，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅵ 两种活动之间的偏好：30对活动。对每对活动指出偏爱左边的活动（L）或右边的活动（R），或没有偏好（＝）。

Ⅶ 你的个性：12种个性特点，根据其是否描述了自己，并做出反应：是，不知道，否。

Ⅷ 对工作世界的偏好，6对观念、数据和事物，在每对中指出偏爱左边的题目（L）或右边的题目(R),或没有偏好（=）。

尽管斯特朗兴趣调查表在题目、形式和施测程序上与以前的版本并没有本质的变化，但其内容进行了扩展，包含了211个职业量表（其中男性和女性各自独立的量表各有102个，另外7个职业量表只有一种性别的版本）。

斯特朗职业兴趣量表的应用意义

Strong量表不但能为人们提供就业方向，而且还能对职位转换和职业发展提供帮助。测试结果经过计算机分析，可以与不同类型、不同职业的人 群平均水平作比较，这样就能够了解自己在工作领域、职业行为、休闲活动、教育专业等方面感兴趣的程度，明确自己的兴趣到底是什么以及可能在哪个领域取得成功。

Strong量表是一项很重要的职业兴趣测试工具。整个量表经过缜密的设计，简便而且易操作。SCII的1985年最新版本中包括325个项 目，组成264个量表，其中包括６个一般职业主题量表(能够反映测试者总体倾向于哪种工作类型)，23个基本兴趣量表(能够反映测试者对特定领域喜好或反 感的具体程度)，207个职业兴趣量表(能够反映测试者的兴趣及其性格特征与109种具体不同职业的相似程度)，2个特殊量表(满意度量表和内－外向量 表)，26个管理指标量表(对每一份答案进行常规性统计，以确保在施测及数据录入过程中没有意外情况发生)。

Strong量表涉及了非常多的子量表，因此对每个量表的结构和内容的把握就显得非常的重要。建议实施小范围的或一对一的专业测评和咨询，以便把若干子量表提供的信息分析清楚并加以整合，最终对自己的职业选择有一个清晰的认识。

斯特朗兴趣调查表的计分

SII只通过电脑计分，其题目权重和计分程序属于商业机密。填答好的问卷可寄至咨询心理学家出版社进行计分、描述或解释，使用者也可以通过购买软件来自行计分和解释。受测者能够得到斯特朗剖面图报告，它提供了受测者在数百个量表上的得分，还有一些报告，如斯特朗解释报告提供了受测者职业兴趣的图解信息以及最适合他或她的职业的详细信息。

SII的计分是基于五组测量结果：管理指标，一般职业主题，基本兴趣量表，职业量表和个人风格量表。在对个体后四组的分数进行解释之前，首先要检查个体在三个管理指标上的分数：总反应指标；“喜欢”，“无所谓”和“不喜欢”的百分比指标；最低频率反应指标。总反应指标不得低于300（总数为317）；“喜欢”，“无所谓”和“不喜欢”反应的百分比指标不得在14～60这个范围之外；最低频率反应指标不得少于0。管理指标被标识于总共6页的“快速浏览：结果报告”的第6页底部：

SII对6个基本职业主题进行计分，如图12.2所示。这6个主题是基于J．L．霍兰德(1985)的职业人格六类型，如表12.1所示：现实型(R)，研究型(I)，艺术型(A)，社会型(S)，经营型(E)和常规型(C)。结果摘要第2页的表格最右边一列给出了受测者在RIASEC六个主题和每个主题下3～5个基本兴趣量表上的标准T分数，并在男性或女性常模参照图中标识出该分数，以及居于常模分数中间50%的区间。25个基本兴趣量表是通过将具有高相关的题目组合而编制出来的。这些量表的得分表明受测者对特定领域（农业、科学、音乐一戏剧、教育、公众演讲、数据管理等）的兴趣的强度和持久性。这些量表上丁分数的获得是通过对很不感兴趣、不感兴趣，一般感兴趣，感兴趣，很感兴趣这五点进行评定而得到的。109个职业量表上的T分数，包括102个量表上男性、女性分别的得分和7个量表上的合成性别得分，被标识在“快速浏览”的第3～5页相应的RIASEC主题下面。每个职业量表是通过比较从事特定职业和一般参照群体的男性或女性的反应而编制出来的。除了7个量表以外，其余所有量表都有男、女两种版本，并分别进行了标准化。受测者在某一职业量表上的初始分数是通过将所有反应赋予权重后相加而得到。权重的大小则是根据该题目区分开从事该职业的男性／女性和一般男性／女性的能力来决定的。在将某一量表所有题目赋予的权重相加得到初始分数之后，接着就要转换为标准T分数，丁分数直接由受测者的反应与特定职业人群的反应的相似程度决定。根据丁分数又划分为3类：兴趣不相似，中等，兴趣相似。

个人风格量表上T分数的剖面图以及男性、女性常模50%的分数范围。这些量表是两极量表，如下所示：

操作风格：“与观念／数据／事物打交道”——“与人打交道”

学习环境：“实践性”——“学术性”

领导风格：“被人领导”——“领导他人”

冒险：“保险行事”——“抓住机遇”

个人风格量表的得分在职业咨询和职业探索中有一定帮助。

现实型：该类型的人喜欢操纵工具、机械和其他实物，喜欢在户外与动植物打交道；不喜欢教育、治疗方面的工作。他们多具有运动、机械和技术技能，而缺乏社交、教育技能。他们是注重实践、遵守规则、天性自然的人，会避开那些要求语言和交际能力的情境，而喜欢比如自动化机械、电工这样的职业。

研究型：该类型的人喜欢从事需要大量思考和理解的活动，如科学计划。他们喜欢观察、学习、研究、分析、评价和解决问题，而避开那些需要人际和说服能力的情境。他们是理性、谨慎、好奇心强、独立、内省的人。他们多活跃在化学、物理、生物、地理等科学领域中。

艺术型：该类型的人富于想象力、创造性，复杂、情绪化、喜欢表达、冲动、不喜欢规则、无秩序。他们喜欢在无结构化的情境中施展创造力和想象力。诸如演员、音乐家、作家之类的职业对他们很有吸引力。

社会型：该类型的人具有较强的言语技能和人际交往能力。他们喜欢和人打交道，通过不同方式促进、启发、教导、培训、抚养、帮助、支持他人。他们具有人道精神，富有同情心，有很强的教育他人的能力，但是较缺乏机械和科学能力。在他人看来，他们很乐于合作，很友善，乐于助人，具有说服能力，机敏，善解人意，在临床或咨询心理学、语言治疗、教育等相关领域，这种类型的人较多。

经营型：该类型的人有进取心、雄心勃勃，精力充沛、支配欲强，追求快乐，自信，善于交际。他们有很强的语言和领导能力，喜欢影响和说服他人，领导、管理一个商业组织去获取成功。他们喜欢经理人、商业执行官、销售员这些职业。

11.如何培养职业中专学生的体育兴趣 篇十一

在未来的社会生活中，他们将更加难以适应。所以我们当今的学校体育，应着力培育学生的体育兴趣。那么如何培养学生的体育兴趣呢？下面我就结合日常体育教学的一些尝试，谈谈培养体育兴趣的一些方法：

一、多方激励，给学生一个良好的第一印象

学生升入中专后，都有一种新鲜感，在各方面都有一种“重新做人”的感觉。中专的体育课是怎么样的，苦不苦，有趣不有趣，这些都是他们关注的。而在以往的教学中，不少教师怕学生不听话，第一堂课总是扳着脸讲体育课的规矩，不准这样，不准那样，学生听听中专的体育课不过就是多年来“领教”过的东西，心理上就有了抵触情绪，这样要想培养兴趣是困难的。

针对学生好奇、求新的心理，在中专体育教育起始中，想方设法使学生对体育有一个良好的第一印象，意义是深远的。

1、名人轶事介绍

向学生介绍一些体育明星的成长历程和辉煌成绩以及轶闻趣事。另外向学生介绍一些我国奥运冠军的辉煌成绩和他们为国争光的奋斗足迹，如乒乓球名将邓亚萍，跳水名将伏明霞、田亮、熊倪，以及我国第一块奥运会金牌得主许海峰等等。在教学过程中还可以向学生提问或请学生来讲他们所熟悉的名星趣事，还向学生宣传知名人物重视体育锻炼身体的事迹等等。

2、未来体育

社会发展更多地关注人的自身发展，体现“以人为本”的人文关怀，身心健康是人们的第一需要，未来体育将以健身和休闲体育为主要内容。未来社会一方面竞争日趋激烈，在工作中需要人们付出更多的脑力和体力；另一方面随着双休日和各种假期的增多，闲暇时间也不断增加。参加体育活动成为人们的一种需要，也将是一种时尚。有鉴于此，我们要求学生在校期间主动参与体育锻炼中，学会科学地锻炼身体的方法和技能，掌握一项或几项运动技能。

二、多方面改革，营造良好的氛围

1、精心备课，树立形象

在教学过程中老师既要做严师又要充当益友，既要严格要求又要平易近人，通过课堂教学让学生觉得体育老师有学问，懂技术、会指导。学生对体育的接受往往从对教师的接受开始。所以要求体育教师一开始就要以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度，体态端正、衣着整洁、落落大方的形象出现在学生面前，用热情洋溢的语调向学生问好。融洽师生之间关系是改变教师形象的基础。

2、精心设计教学方法，调动学生的积极性

要想在教学过程中培养学生对体育的兴趣，需要采用多变的教学方法。如果在教学中运用单一的教学方法，，不管一开始有多大吸引力，最终都会使学生失去兴趣。比如在耐久跑教学时如果让学生经常围着操场一圈一圈单调乏味的跑，学生练习几次后就会产生厌烦情绪，从此对耐久跑丧失兴趣。但如果我们在耐久跑教学中穿插一些图形跑，越野跑，走跑交替等方法这样不但可以排除学生对耐久跑的厌倦情绪，而且还能增强学生对耐久跑的兴趣。另外在众多的教学手段变换中，游戏和教学比赛是经常采用，并且应用面广。根据学生的实际情况和教材的内容，使用适当的游戏或比赛，则会大大激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。

3、精心设计活动过程，培养学生参与能力

对于职业中学的学生来说，一般学生的活动能力比较强，但有的学生对体育一点兴趣也没有，因为这些学生都是从农村初中招进来的，由于他们初中时一般只练中考项目，很少接触一些球类运动，所以到中专后，课外活动只好在球场边看其他同学打球踢球。根据学生这种情况，我们可以按运动水平的高低进行分层次教学。

三、多方合作，确保兴趣培养的顺利进行

学校体育是学校教育的重要组成部分，单靠体育教师“独家经营”，培养学生体育兴趣，效果不好，如能得到学校领导和全体教师以及社会各方面的支持，那么肯定事半功倍。

1、与学校有关方面的配合与合作

体育兴趣培养，需要有一个体育文化氛围，在创设校园体育氛围过程中，有些工作不是体育教师力所能及，要争取得到学校配合和支持。如利用校园广播、校园电视台每天播放体育新闻，定期观看体育专题节目，还可以开设一些体育、健康、卫生知识展。每年开展文化体育艺术周活动，在活动中，组织各类体育比赛，安排体育欣赏，另外还可以组织校运动队和兄弟学校开展校际比赛，扩大学生参与范围。通过这些活动让学生在潜移默化中接受体育的熏陶，在不知不觉中喜欢体育活动，参与体育活动。

2、与班主任配合与合作

班主任老师是学生的直接管理者，一般与学生接触时间较多，对学生具有较大影响力，班主任对学生参与体育活动的态度也会对学生参与体育活动产生很大影响。体育教师与班主任老师配合利用班队活动组织一些体育内容的主题班会，还可以协助班主任开展一些班内小竞赛，如班级乒乓球比赛，跳绳比赛等一些小型活动。

3、与家庭的合作

12.职业兴趣职业能力 篇十二

(一) 职业教育专业的需要

职业学校的培养目标是“为当地经济建设服务, 为企业培养人才”, 任何专业, 任何一项技能的掌握都离不开数学基础知识和基本技能.数学能力是其他能力的导向, 数学能力强, 各种能力都强.所以掌握数学基础知识、基本能力是学好专业课程的基础.

(二) 个人综合能力培养的需要

现代职业教育与传统职业教育相比发生了本质上的变化, 不只是以掌握某项技能为培养目标, 更重要的是培养学生专业能力以外的, 适应社会的“关键能力”.所谓“关键能力”是一种能够适应社会多方面需求的综合素质或能力, 它包括专业能力、方法能力和创新能力, 这些能力对于劳动者未来的发展起着关键性的作用, 所以称之为“关键能力”.而数学给予人们的不只是知识, 更重要的是能力, 这种能力包括直观思维、逻辑思维、抽象思维、空间想象、精确计算和准确判断等, 所以通过学习数学可以培养终生受益的能力.

二、职业学校数学兴趣培养的现状

(一) 职业学校学生心理状况

职业学校生源一般都是中考落榜生, 随着普高扩招, 学生的综合素质逐年降低, 求学精神、态度、热情一届比一届差.他们在中学阶段就承受着巨大的升学压力, 在经过苦读后, 仍然是无望升入高中阶段继续学习, 由于不能实现预期的学习目标, 学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心.严重的自卑心理导致厌学情绪、消极情绪, 总觉得自己学习不如别人, 老师同学看不起自己, 又对前途不抱或不敢抱太大的希望, 有的甚至得过且过, 对学习有抗拒感, 这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍, 对学习尤其是对数学的学习产生厌恶, 畏惧情绪严重.还有, 他们绝大多数是独生子女, 家长过高的期望给他们造成诸多的压力或困扰, 而过分地宠爱、生活上的包办, 又使他们产生过分的依赖心理, 缺乏自立能力.进入职校后, 由于对专业学习的不适应, 对职业、社会缺乏认识, 特别是面对未来的人才市场竞争和求职择业, 他们存在一定的自卑心理和恐惧心理, 也有人在人际关系方面处理不当而遇到一些挫折, 还有人在异性交往方面缺乏自制力.

(二) 职业学校学生数学学习非智力因素

职业学校学生和普通中学学生相比不仅智力方面不足, 更表现在非智力因素方面的弱势, 学习基础薄弱, 素质参差不齐.

1. 学习主动性差, 依赖性强

职业学校学生不明白学习数学的目的, 缺乏学习兴趣, 进入职校以来, 大多数学生在思想上已放弃, 产生数学无用论.有不少学生不仅是数学成绩差, 更为可怕的是他们从进入职校的那天开始, 就认为可以不学数学, 数学对学习技术没有什么用处 (从问卷结果可得) , 这种情绪导致许多学生不用心学数学或根本不学数学.而且职业学校学生从小娇生惯养, 事事由家长包办, 不仅滋长了他们的惰性, 而且抑制了他们的自主性.因此学习无计划, 无恒心, 意志力薄弱, 缺乏自制力, 对课程和学习内容产生畏怯心态, 无所适从.

2. 基础知识和基本技能较薄弱

进入职业学校的学生数学基础在初中是中等偏下, 其中有许多学生在小学学习状况就存在问题, 初中学习已没有了信心和兴趣.这些学生连初中数学最基本的概念、基本的运算都不甚清楚, 这样基础的学生要想让他们来学高中的数学难度很大, 甚至是不太可能把大部分内容学懂, 所以学生不能很好地接受老师所传授的知识, 前面学不好, 后面的数学知识就更难掌握, 习惯性地只能死记硬背, 数学学习停留在记忆模仿的认知水平上, 缺乏主动探究、探索精神, 学习上遇到问题不能解决, 或者考试屡战屡败, 怀疑自己的智商和能力.

3. 不善于总结反馈

一般来说, 职业学校学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别, 只是在实际知识中存在着缺陷, 如学习过程中概念混淆、思路混乱、联想散漫, 总是敲不到点子上, 这些缺陷使他们今后学习发生困难, 有的甚至丧失信心, 如果教会他们查漏补缺, 认真总结, 那么学习效果就会事半功倍.

三、激发职业学校学生数学学习兴趣的若干建议

(一) 树立数学教育兴趣观

兴趣虽然属于非智力因素, 却是学好数学的先决条件.因此, 激发学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 是提高数学教学质量不可忽视的问题.孔子说得好, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”.一旦学生的兴趣被激发出来, 数学教学就能达到事半功倍之效.

目前职业学校学生的数学兴趣严重缺乏, 建议学校领导能将激发、保持、培养学生学习兴趣视为职业学校的一项系统工程.因为它关系到学校的生存与发展.所以学校上到校长下到教师首先要树立兴趣教学观, 这样才能推动学校进行兴趣教学, 落实素质教育.要求一切教育教学活动以激发和培养学生兴趣为出发点, 培养学生良好的品质, 提高学生能力, 挖掘学生潜能, 发展学生个性为归宿.更新学校领导和教师的教学观念, 树立兴趣教学观, 使兴趣教学成为学校领导和教师教学工作的自觉行动成为学校领导教学决策的原则, 成为教师教学工作方法措施选择的原则.

(二) 教学方法改革

教学方法要讲究学生学习兴趣激发和培养, 要注重学生身心、知识、技能的协调发展, 要根据不同专业和不同学科开展兴趣教学方法研究与实验, 从而科学、有效地激发和培养学生学习兴趣.

充分注重教学内容、教学方法与教学途径与学生实际、学生需求相对应, 在与学生实际与学生需求相匹配的教学中, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 并经过内化转变成数学思想和能力, 使数学成为学生今后生活和工作实实在在的工具.

融入建模思想, 突出数学生活化.教学中充分考虑数学现象中人的活动轨迹, 从贴近学生熟悉的现实生活入手, 探究数学原理, 让学生在经历现实的“问题解决”过程中实现“数学地思维”.其过程是让学生从生活现象中、实际问题中发现数学, 并进行符号化处理, 将一个个实际问题转化为数学问题.

(三) 通过数学实验, 激发兴趣

与其他自然科学一样, 数学也要使用观察和实验来形成发展及检验理论数学实验与其他学科实验不同的是它所面对的不是物质材料, 而是像图形、数据那样一类非物质材料.如果数学实验课在职业学校也能开设, 想必会有很好的效果.由于职校生的学习自觉性和主动性较差, 对数学内容感到枯燥无味, 注意力不够集中, 因此在数学课堂上借助计算机进行试验的教学手段可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉等各种感官, 使学生的眼、耳、手等器官综合参与到数学学习过程中来, 这样就有利于提高学生数学学习兴趣

参考文献

[1]宋立温.经贸类高专高等数学教材改革的认识与实践[J].职业技术教育, 2007 (14) .

[2]李国成, 徐景贤.教学过程中学生学习能力培养途径[J].职业技术教育, 2009 (4) .

[3]陆家浩, 司鸿.校心理健康读本[M].苏州大学出版社, 2008.

[4]陈丹辉.职业学校学生学习准备特点研究[M].气象出版社, 2009.