高等教育发达国家

高等教育发达国家（11篇）

1.高等教育发达国家 篇一

发达国家高职教育成功经验的启示

本文通过比较发达国家高职教育的.人才培养模式、中高职衔接模式、职业教育资源配置,找出其成功经验的共同点,以便为我国高职教育的发展提供可借鉴的经验,更好地为我国经济建设服务.

作 者：吕爱华  作者单位：武汉理工大学管理学院,湖北武汉,430063;漯河职业技术学院,河南漯河,46 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G717 关键词：高等职业教育   经验   启示  

2.高等教育发达国家 篇二

关键词：学费定价,学费制度,制度变迁

高等教育学费定价是一项理论性、操作性、实务性很强的制度安排, 世界各国都有自己特殊的经验与方法, 一个国家在不同时期也有不同的学费政策, 因此, 总结国内外学费定价经验与改革实践, 对探求学费定价规律, 特别是建立适合我国国情的学费定价理论、方法与机制, 大有裨益。

一、中国的高等教育学费定价与制度变迁

作为礼仪之邦的教育大国, 中国有着尊师重教的优良传统。但作为现代意义的高等教育, 其历史不过一百多年。一百多年来, 我国高等教育与国家的命运一起几经沧桑, 与之相适应, 高等教育学费定价制度也不断变化。

我国高等教育经历了免费———收费———免费———收费的循环, 导致这种循环的出现, 主要在于三个方面的推进:人们对高等教育属性不断深入的认识及剖析、经济短期的刺激和长期的增长促进、政治文化气候及公共选择。古代高等教育是免费的精英教育。其角色定位是政府的官僚选拔机构, 高等教育是附属于并服务于统治王朝的。因此高等教育有着很强的阶级性和公益性。教养合一, 学而优则仕, 所以说传统的免费官学教育是选士教育的副产品, 是绅衿阶层的特殊福利[1]。

清末, 列强的坚船利炮打开了封闭的国门, 促成了中国古代传统教育向近代高等教育的飞跃。高等教育的属性、功能被人们重新审视, 即高等教育是为培育实用人才而服务的。1904年的《奏定学堂章程》中规定了经费、学费方面的章程。“现在官立高等学堂, 五年之内暂不征收束脩;以后征收, 每月每人不得过银钱二元”;“学生现定额五百名, 约以二百名为预备科学生之数, 以三百名为速成科学生之数, ……体操时所用之衣服冠靴, 分冬夏两季发公款制给。”[2]

民国时期, 学费观念的冲击、人才观的转变与新式高校的建立巩固了学费定价在高校建制中的基础。教育部1912颁布的《学校征收学费规程令》:“凡按月收费之学校, 学生欠费两月不缴, 及按学期收费之学校, 学生在入学后两个月若不缴学费, 均应由该校长令其退学。……高等专门学校征收学费, 每月银圆自二圆至二圆五角。大学征收学费每月银圆三园。[3]”

新中国成立后, 与时俱进的高等教育学费定价宏观层面上走了一条政治属性———经济属性———市场属性 (商品属性) 的政策选择, 而在微观层面, 即学费具体定价中, 从计划经济的免费大学跨越到市场转型时期学费的成本分担。个人成本分担比重有上升趋势, 学费占城镇家庭收入从2000年的20.4%上升到2004的21.2%, 同期学费占农村家庭收入从42.2%上升到51.1%[4]

二、当代世界各国的高等教育学费定价及类型

世界各个国家由于政治制度、经济发展水平、教育政策以及文化传统等方面的影响, 学费定价存在着较大的差异。通过对国外高等教育经费筹集、学费定价制度的梳理, 对我国学费定价制度改革将不乏启示作用。

1. 美国:高学费高资助与差异化学费定价模式

(1) 较高水平的私立大学学费

美国提供优质高等教育的大学集中在私立高校。相对公立高校, 私立高校收费昂贵, 一般每学年收费在3.7~4.2万美元之间。这样昂贵的大学教育成本, 对美国中产阶级构成严重负担。耶鲁大学2002~2005三年间, 学费增长了20%, 在这三年里美国GDP增长幅度平均每年为2.9%, 而同期耶鲁大学的收费每年增幅为6.3%。耶鲁大学的收费增长速度远远高于经济的增长速度。

(2) 差异定价的公立大学

美国大学的学费差异定价是根据学生不同居住地定价和根据居民不同收入水平定价。

州立大学是由美国各个州政府出资兴办的大学, 主要为本州居民及其子女提供高等教育, 就学费一项, 本州居民可以享受巨额的优惠待遇。州立大学伯克利大学对州内、州外学生收取学费分别为5, 858美元、20, 068美元。同期耶鲁大学对州内、州外学生收取学费分别为31, 460美元、31, 460美元。[5]

美国的学费差异定价不仅体现对州内州外学生收费的差异, 并根据居民收入状况实行差异收费, 学费和家庭收入挂钩。对高收入家庭收费比对低收入家庭收费高出3, 000-8, 000美元不等。[6]

2. 德国:低学费高资助与灵活多样的学费定价

德国高等教育一直是免费的精英教育。近年因政府经济拮据难以维持庞大的教育开支和国际上成本分担理论的影响, 德国高校遂进行渐进式收费改革。2005年规定:禁收学费是违背宪法的。由于学费收取权利归属各州, 各州学费定价模式及收费方法不尽相同。

(1) 学费居住地法:2005年收费的法令并没有让德国各州行动一致, 对学费收取的认识不一, 致使各州的学费征收与否、征收对象、征收额度、具体费用项目各有不同。其学费收取的对象分别为第一学位、第二学位、超时学费、非本地居住费等。收费标准在500生/学期/欧元左右。[7]

(2) 成绩差别定价法:开罗德国大学实施了一种较为积极地弹性收费模式, 即新生入学成绩位列前25%者学费削减42.5%;入学成绩位列次50%者学费削减27.5%。针对往届学生, 一门课程列前2名则免除整个下一学期学费;第3和第4名下学期学费减50%;第5~10名减42.5%。这种收费方式不仅可与国外的奖学金制度相媲美, 而且能够提高高校质量。

3. 印度:低收费的高等教育

印度是经济基础相对薄弱的人口大国, 但是它倾注国力进行优先发展高等教育。印度所有公立高校基本上靠政府投资, 其依赖程序占院校所需经费比例从78%~92%不等。

(1) 收费种类繁杂, 学费水平较低

印度高校实际要缴纳的学费对于民众来说微不足道。不仅因为独立时期制定的学费标准至今未作多少变动, 还有公立大学收费低廉, 即使是收费较高的学院, 学院也会为学生给与一定补助。印度德里大学的各类学生都须缴纳学费和其他费用。各学院收费项目达25项左右, 收费项目的繁多与收费额度偏低。

(2) 私立学校之间学费定价差异较大

印度的私立高校一般由邦政府管理, 各个邦的管理制度并不一致, 学费标准不—。根据私立程度的不同, 学费收取也有所差异:公助私立学院的收费标准等同于公立学院, 每人每年15, 000卢比;纯私立学院的收费远远高于公立学院, 每人每年至少为50, 000卢比。[8]

综上所述, 印度高等教育几乎完全由政府免费提供;伴随经济体制的转变、教育成本的增加, 成本与学费之间的差距扩大, 提高收费标准以增加成本回收的建议不时为人们所提出。然而基于现实的考虑, 即一半印度人生活在贫困线以下, 提高学费只是纸上谈兵。[9]

当今各国, 由于政治、经济、文化的背景差异, 各国市场的基础调配与政府的宏观政策两种力量的张弛不一, 因此各国的学费各具特色, 但总体上讲, 处于经济全球一体化的背景中, 成本分担理论的盛行, 各国的差异性在此取得了同一性。最基本的一致是学费的普及与方法的多样。

三、中外高等教育学费定价经验考察的结论

1. 经济的发展水平对学费定价的制约与联动

学费现象首先是一种经济现象, 是一定的经济体制、经济制度、经济水平下的公共经济行为。学费的收与免, 定价标准的高与低, 总是在一定经济发展模式下的公共选择。通过对国际高校学费制度的分析与比较, 可知高等教育的收费制度与该国的经济制度、经济发达的程度具有相关性, 但并不起决定性作用。[10]

经济的发达能促动教育收费制度的规范化, 法制化和日益靠近市场化, 其学费价格相对应的更能体现高校的质量, 某专业的日后收益率, 然而学费的总体高低却不能反应国家经济的强弱, 同属经济发达的国家, 美国、德国的学费差距颇大, 这就跟两个国家对高等教育的属性的商业性和文化性的取舍上。

短期的经济局势却可以制约或牵动学费定价。例如我国晚清, 已经实施新政, 并确立学费制度, 其重要原因就是, 因为战争使得国库无法全力支付所有学子的费用, 因此实施收学费, 不能说经济是绝对的因素, 但是经济上的短缺而导致学费的变化却是不争的事实。这种在国际也屡见不鲜。英国、德国、北欧是福利高的国家, 一直采取免费上学, 然而, 最近政府财力的不济才会将眼光放在成本分担这一理论上, 并作出相应的学费改革。

2. 各国高等教育学费制度的变迁与定价标准的变动

学费制度作为一项公共政策, 各国总是在不断变化、改革与调整之中。我国的学费制度与学费定价标准几经变迁;美国学费制度没有大的变化, 但学费定价方法、学费定价水平也是不断变化;德国经历了由免费向收费的改革, 大学收费制度不断法制化;可见, 学费制度和政府其他公共政策一样, 总是处在不断变化之中, 但变化的基本趋势是学费从免费到收费的过程。

从学费水平变化来看, 一国学费水平在物价因素、政府高等教育财政改革、高等教育成本增长等因素的推动下, 总是呈现增长之势。高校学学费增长也是世界性的趋势, 其典型代表是美国。自80年代初期, 学费增长的速度就远远超过了消费价格水平。这一趋势一直持续到90年代。截至2004年的22年里, 四年制公立大学的收费增长了202%, 而消费价格指数仅仅增长了80%。[11]

3. 学费定价与文化传统的互动

文化是一种观念形态, 是内在于政治、经济和人的一切活动领域之中的一种精神存在, 主要表现方式是价值观念和思维方式。[12]表现方式的转变, 能深层次地制约、促进高等教育的变化。因此说处于变动中的学费制度, 源于社会意识形态的变迁和政府财政状况的支撑。[13]

古代中国是一个强调中央集权、政治气息浓厚的国家, 其高等教育亦被政治化。教育是为王朝培育官员的基地, 教养合一, 学生具有“准官员”的身份和地位, 同时尊师重教的风气促使学生向教师缴纳束脩, 并以制度形式流传下来。免费的官府教育与民间尊师重教的传统特点的形成与中国传统文化及教育的政治性密切相关。[14]

3.高等教育发达国家 篇三

我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力。同时，由于国际贸易方面的全球竞争正在加剧，涉及全世界公司的经济资源劳动力和资本的竞争加剧。在这种社会背景下，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的一种驱动器，社会成员的创造力和创业能力的整体提高逐渐成为现代高等教育的职责和未来发展趋势。据此，世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国作为最早开展创业教育的国家，已经形成了一个完整的创业教育体系和丰富的经验。本文旨在通过对发达国家和我国创新创业教育的比较研究，得出对我国创新创业教育的开展有借鉴意义的结论。

【关键词】创新创业教育；创业教育比较研究

中国分类号：G4

一、发达国家创新创业教育的现状

1947年，美国百森学院在全球首次开设创业课程，开创世界创业教育之先河，此后，各国纷纷在高校开展創业教育。创业教育被人们认为是未来人应该掌握的证明一个人事业心和开拓能力的第三本教育护照，是一种培养和提高生存能力的教育。美国创业教育协会认为创业教育旨在促进学生多元化发展，创业是一项终身的学习过程。创业教育并不仅仅是为了解决就业，而是一项终身教育。美国创业教育课程已涵盖到从普通教育到高等教育各个层次的正规学历教育，覆盖面相当广，美国高校已形成一个适合高校自己情况的创业教育课程体系。美国创业教育注重案例研究，将案例研究作为创业教育的一种重要的主要的教学方法，通过对创业成功和失败实例的解剖，培养学生对创业问题的分析与判断能力。同时，美国创业教育还广泛使用基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的教学方法，注重对基本问题的解决训练创业行为的培养反思能力与创业体悟的培养。

随着美国创业教育的蓬勃发展，英国也开始着手进行创业教育。英国创业教育初期秉承一种功利性价值的理念，通过鼓励大学生创业以促进大学生就业，具有很强的功利色彩，但这并没有从根本上解决就业问题。随着英国高校创业教育的发展，英国创业教育理念逐渐从功利性转向非功利性，其主要目的不再是促进就业，而是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的创业意识创业心理个性品质和创业能力。英国政府认为，创业教育的目的不仅是创建企业，更重要的是，培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化和知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。

在创业教育的理念目标上，发达国家始终认为创业是一项终身学习的过程，创新创业教育不仅仅是就业教育，而是属于终身教育范畴，发达国家的创业教育的目的不仅仅是为了就业，更重要的是学生创业意识与创业精神的培养，为学生以后的生活与工作做好各个方面的准备，是一种素质教育，不追求眼前的功利，而是着眼于学生的长远发展与人生理想的实现。

同时，发达国家都给予创业教育便利的创业政策，使创业的种子有一个良好的发芽土壤文化环境，发达国家也给予了创业教育大量的经费支持，经费来源既有政府部门的，也有来自经济企业界的，还有来自民间捐赠的。可以说，发达国家的创业政策与创业资金为他们开展创业教育提供了一个良好的支持性系统，极大地推动了发达国家创业教育的发展。

二、我国高校开展大学生创新创业教育的现状

我国创新创业教育起步较晚，2002年4月教育部开始启动创业教育试点工作，先后在清华大学、北京航空航天大学等9所高校进行创业教育的试点。当前，我国许多高校虽以创业竞赛、创业实践课程设计、创业论坛等各种不同的形式开展创业教育实践，但其的创业教育实践仍处于起步阶段，与美国、英国等高校创业教育实践较为发达的国家相比，还是存在一定差距，在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面处在一定问题，无法及时有效地回应社会的要求，迫切需要创业教育相关理论的指导和借鉴国外创业教育实践的成功经验。

当前我国高校创业教育的薄弱环节主要体现在创新创业教育理念不够成熟、课程设计不合理、创业教育师资力量匮乏、创业教育配套机制不健全等方面。

（一）创新创业教育理念不够成熟

目前我国大学生对创业仍处于“高热情低实践”的状态，每年选择创业的比例仅为5%，与发达国家（20%-30%）相比，仍有很大差距。而就在这5%的创业中，全国大学生创业平均成功率只占3%。据相关调查数据显示，我国“211”高校中开设相关课程的学校不足一半，即使是已经开设的高校，也存在授课和考查流于形式的问题，经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚，随意应付教师，而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况，这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。

（二）创业教育课程设计不合理

课程教学是高等教育最基本的教育形式，课程则是教学过程的核心。通过对我国高校创业教育十年的分析，创业教育课程的不合理主要体现在如下方面。

1. 课程形式单一。我国高校的创新创业教育仍然沿用“封闭式”的传统教学模式，创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重较低，很多地方高校的大学生创业教育还是以“课堂教学”为核心的模式，辅以其他一些活动。这些课程缺乏学生主动参与和创业实践的机会，不能有效发挥学生的主动性、积极性和创新性，从而影响创业教育实效。

2. 课程数量有限。据统计，我国107所211高校中仅有41所高校开设了创业相关的课程，而美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程。相比之下，我国很多高校提供的创业课程数量大多都非常有限，甚至仅仅局限于一门《创业管理》或《大学生就业与创业指导》课程，很难满足大学生创业理论学习和创业技能训练的需要。endprint

3. 课程细分不够。我国创业教育先行的北京航空航天大学专门成立了“创业管理培训学院”，面向本科生提供创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务三门必修课，并提供团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础等五门选修课。但与美国斯坦福大学（21门）、加州大学伯克利分校（23门）等高校相比，这些课程设置仍存在课程细分不够，对不同类型和层次的学生培养支撑不足等问题。

（三）创业教育师资力量匮乏

创业教育是一门综合性学科，不仅要求教师有较高的职业素质、讲授技能，更重要的是要拥有创业实践指导能力。在创业教育师资建设方面，我国各高校都面临着巨大的需求缺口。高素质创业教育师资的短缺已经成为制约创业教育快速发展的瓶颈。

1. 教师总体数量有限。作为新兴学科和课程，多数高校近年来的创业管理的教学师资培养还不能满足实际教学的需要，尤其是缺乏相关专业背景的教师。

2. 教师讲授技能不足。我国高校教师大多是从学校毕业后直接到高校从事教育工作，许多教师在接受相关知识培训后就为学生授课，讲授的内容多为理论讲解，将创业教育课程学术化，不能真正培养学生的创业意识和能力。

3. 教师实践指导能力弱。为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师，尽管这种安排受到学生的普遍欢迎，但有限的几次讲座缺乏系统性，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有时不尽如人意。

（四）创业教育配套机制不健全

近年来我国创业教育逐渐升温，但是很多高校关注的只是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，一些高校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，希望通过创业达到短期、快速缓解就业压力的效果。这就导致了创业教育配套机制，如资金配套机制、孵化机制、政策保障机制等跟不上，阻碍了高校大学生创业教育的发展。

1. 创业实践扶持资金短缺。资金是高校进行创业教育需要解决的首要问题。目前解决学生创业实践的资金主要有政府设立的创業基金、民营企业家设立的投资风险基金以及学校设立的创业基金，但大多数创业基金的可运作资金都非常有限。先行创业教育的北京航空航天大学的创业基金为300万，复旦大学的创业基金为1000万，即便如此，其示范作用仍是十分有限的。毕竟学校不同于盈利机构，在校友捐赠等模式尚未成熟的条件下，我国绝大部分高校很难拿出大笔资金来扶持学生创业实践。

2. 创业孵化场地配套不到位。孵化场地问题已经成为制约我国高校创业实践教学发展瓶颈。创业孵化的场地可以是能够模拟创业环节的商业实践场地，也可以是简易的实验室场地，是学生走向市场，从事商务活动、科技创新、成果转让及商业化活动，实现自主创办、经营企业的重要场所。但这些都需要学校能够在用房、用地以及硬件配套设施上给予支持，然而由于受到资金、条件以及重视程度等方面的限制，很多学校未能提供孵化场地或者场地非常有限，从而阻碍了部分学生创业实践的实现。

3. 创业实践政策保障不完善。高校创业教育相关配套政策的保障不足已经成为制约我国创业教育发展的另一瓶颈。十年来，尽管国家和地方政府相继出台了一些鼓励大学生创业的政策，如提出允许大学生休学保留学籍创业，对大学生创业贷款放宽标准，对大学生创业减免税收等诸多方面的优惠政策，但这些政策对创业教育实效的影响却很有限。一方面，这些政策多数属于鼓励大学生离开校园参与创业的政策，未能给予面向全体学生的创业教育支持；另一方面，大多数高校未能制定具体的保障措施或实施细则给予配套支持，从而影响了实施效果。

三、发达国家创业教育对我国的启示

1.明确创业教育目标，转变创业教育理念。创业教育的目标不只是提高就业率，而是培养学生的创业意识创业能力与创业精神，让学生能够像企业家一样思考。要摆脱当前我国高校创业教育等同于就业教育等同于培养企业家教育的状况，就必须明确创业教育的目标，转变创业教育的理念，“创业”是一种行为模式，是一种应该被鼓励的态度，创业行为和精神是可以通过教育而习得的。欧洲委员会认为，“只有少数人生来就是创业家，但教育却可以激发年轻人的创业理想。创业不应仅仅看作是自己开公司，事实上，创业是每个公民日常生活和职业生涯取得成功所应具备的一种普遍素质”。因而，我国要树立创业教育是面向每个人的教育理念，确保创业教育紧紧围绕以提高学生的创业精神为主来开展，真正发挥创业教育的本体功能，即培养具有创业意识创业能力与创业精神的人。

2.完善创业课程体系，改革创业教学方法。创业教育课程应该在传统专业教育课程基础上突出创业，要把创业常识创业心理和创业技能市场经济公关和交往法律和税收等与创业密切相关的课程纳入到高校课程体系中。创业课程无论从课程结构安排还是教材编写体系，学术界还没有达成共识，这些都影响了创业体系的完善和模式的有效生成。应该重视创业教育教学方法的研究力度，探求创业教育与专业教育的有效结合与双向融合方式，探索将创业教育融入专业教育教学体系的方法，形成从培养目标培养内容培养活动等诸方面全面融合的新方法体系 研究创业教育中的经典案例，积极推进案例教学法在创业教育中的应用，探讨基于问题、基于体验、基于情景的创业教育教学方法，在创业教育中开展研究性探索性教学，通过讨论模拟实训等方式激发学生的创业热情。

3. 提升创业教师能力，走创业教师专业化之路。由于我国创业教育起步较晚，因此，应该加强高校创业教师的培养力度，逐渐提升创业教师的专业性。一是可以在知名高校的商学院加大创业学的研究力度，并基于创业学科的建设培养大量的创业教育教师队伍二；是将现有从事创业教育的教师根据各个教师的实际情况送往商学院与大型创业企业学习与培训，逐渐提高现有创业教师的素质；三是聘请国外接受过正规创业教育的人士与知名企业界成功人士承担创业教育课程的教学任务；四是加快来源多元化的创业教育教师团队建设及其相互间的交流与合作，进一步促进创业教师专业化进程。

4. 加大政策支持力度，浓郁创业环境氛围。高校创业教得到了长足的发展与政策的完备是分不开的。政策的完备可以促进创业环境的改善，而创业环境的优越又可以促进创业及创业教育的发展。由于经验不足，我国的创业政策操作性不强，应该逐步增强政策的可操作性，使制定出的政策能够促进高校创业教育的发展，不断完善现有的创业教育政策，良好环境的形成不仅是政府的责任，还需要社会企业高校等多方面的努力。要建立多元化的融资渠道，筹建“大学生创业启动基金”，建立和完善风险投资体制，地方政府要切实落实“银行提供小额担保贷款，对从事微利项目的贷款利息由财政承担50%”等国家政策规定。

【参考文献】

[1] 刘帆. 美国高校创业教育的目标模式及其趋势[J]. 中国青年政治学院学报， 2008， （4）

[2] 尚秀丽. 英国创业教育的成功可鉴之处[J].人才开发， 2011（5） ：40～43.

[3] 朱小娟. 高校创业教育中的误区分析及对策性思考[J].教育探索，2008，（10）

[4] 周淑琴. 高校大学生创新创业教育研究 [J]. 科技创业月刊， 2011（12）：23-25

4.高等教育发达国家 篇四

国家安全教育课程观后感1

曾记否，我们之所以能历经无数战乱饥荒、屡受外敌欺侮侵略而始终怀揣梦想，不折不挠、奋起抗争，愈挫愈勇、奋发图强，一路高歌前行，就是因为我们骨子里那股“宁折不可曲”的坚劲儿。面对“疫情”蔓延，不恐慌，不麻痹，心理上正视，行动上重视，方法上科学，这才是我们战“疫”的正确打开方式。

“这次疫情对每个中国人来说都是一次大考，干好本职工作就是为国家做贡献。”而我们作为当代大学生，我们更应该做好我们的本职工作，努力学习科学文化知识，关注国家时政热点、关心国家发展，配合党的各项工作。我们应该继续发扬这样的大无畏精神，学习更多的科学知识，在国家危难之际，能够用自己所学的浅薄的知识，让我们自己和身边的家人、朋友，正确的去预防、防治疫情在我们身边蔓延。了解病毒出现的原因，传播的途径，和易感染的人群，配合专业人员做好隔离、预防工作，积极配合学校、社区采取的各种预防措施，只有我们每一个人都尽自己所能去面对这次的疫情，我们就一定会赢，中国一定会赢。

过此次活动，我们收获颇多，不仅了解了与全民安全教育日相关的知识，也增加了自身的安全意识。我们要在学好科学知识的基础上，有意识的训练自己的各项技能，为将来建设祖国、保卫祖国奠定良好的基础。我们可以尽自己的力量去宣传国家安全防御知识，激励人们去为祖国争取更大的成就。在社会中谱写人生壮丽的篇章，绘制人生的宏伟蓝图，实现自己人生的伟大理想!

国家安全教育课程观后感2

4月15日是第四个全民国家安全教育日。从出版发行《全面践行总体国家安全观》，到举办大中小学“千万学生同上一堂国家安全教育课”，再到开展国家安全宣传进社区等主题教育，各地采取多种形式宣传总体国家安全观，努力提升全民国家安全意识，汇聚起维护国家安全的强大力量。

作为一名大学生，了解各种安全知识必不可少。非常感谢很多平台为我们“云端上课”所助力。通过此次观看公共安全领域专家、中国工程院院士范维澄将近50分钟的讲解，我收获颇多。

作为新时代青年大学生，我们要知道疫情的全球大流行对世界经济环境、公共活动等各个方面都造成了巨大冲击，疫情缓解后我国仍将面临挑战与机遇并存的局面。我们要在国家坚持总体国家安全观，统等做好发展与安全两件大事的基础上，坚定不移地走出一条中国特色的国家安全道路。贯彻人才强安战略，积极推进国家安全学科建设的同时，要创新前行，在对社会作出的贡献中，实现自身的韧性增强和境界升华。

国家安全教育课程观后感3

很有幸在国家第五个安全教育日聆听唐骏老师和范维澄老师有关国家安全方面的讲座，收获颇多。印象最深的就是唐老师的“什么是安全”、“什么是国家安全”的回答。“无危险有保障的状态就是安全，又是一种踏实幸福的心理状态，即精神和物质双重保障才能获得安全。”引用习近平总书记的话就是：“老百姓有了获得感和幸福感就有了安全感”。其实，之前听到国家安全，更多的就联想到电影里面的特工还有战争时期的滴滴滴电报声，感觉是有人为我们负重前行，但听过讲座后，才明白，我们每一个人都应该提高警惕、做好本职工作的同时多学习了解国家安全知识，为国家安全保障贡献自己的力量。

通过这次的国家安全教育课，我认识到维护国家安全，我们每个人都是主角。国家要加大公共卫生安全、生物安全等法治宣传力度，加大以案普法的力度，坚持网上网下结合，不断提高国家安全法治宣传的影响力和传播力。这堂宣传课结合了目前发生于世界范围的新冠疫情，中国在防疫面前做得非常棒，在其他国家面前也充分展现了一个负责任的大国形象。在突发公共安全事件时，要坚定不移地坚持总体国家安全观。面对疫情，作为当代研究生的我们可以做好日常的自我与家庭预防、利用假期丰富自我，做好心理调控、提升信息辨识能力、不传谣不造谣。

国家安全教育课程观后感4

本次“千万学生同上一堂国家安全教育课”的主题是“总体国家安全观视角下的疫情防控”。4月15日是第五个全民国家安全教育日，清华大学公共安全研究院的范维澄教授通过线上课堂的形式，为我们讲授了什么叫做总体国家安全观以及疫情期间的国家安全问题。国防大学的马俊教授则为我们教授了“疫情之后的安全挑战”。这次线上学习对于我们学生来说非常有意义，此次疫情来得非常猛烈，学生群体很难从国家安全的角度对疫情进行正确认识。总的来说，我从本学习中学到了很多，国家安全距离我们并不遥远，值得我们时刻警惕。

学了这次国家安全教育课，我认识到我们必须贯彻落实社会主义核心价值观，走可持续发展道路，与国家携手同行，坚持总体国家安全观，统筹传统安全和非传统安全。保障国家安全的前提是人民安全，从我做起做起，防范疫情期间不聚集，戴口罩，共同战胜疫情，相信疫情结束的信号会马上到来，同时我更要向奋斗在一线的人员致敬，向他们学习!

突如其来的疫情直接关系人民生命安全和身体健康，直接关系经济社会大局稳定，也事关我国对外开放，各级党组织和广大党员干部必须坚决扛起政治责任，以充沛顽强的斗争精神，勇挑重担、勇担重责，以“战时状态”全力以赴打赢这场没有硝烟的战争。

国家安全教育课程观后感5

4月14日上午10:00，在第五个全民国家安全教育日来临之际，我们以线上形式参与了由中国工程院院士范维澄教授主讲的《总体国家安全观视角下的疫情防控》高校公开课，受益良多。在学习这一堂国家安全教育课中，我们能够了解到我国国家安全问题研究的发展历程、我国总体国家安全体系、新形势下国家安全风险、新形势下各领域安全关联性、新冠肺炎疫情爆发及危及国家安全等内容。

国家安全是国家发展的重要基石，是人民福祉的最根本保障。4月15日是全民国家安全教育日，以设立全民国家安全教育日为契机，以总体国家安全观为指导，全面实施国家安全法，深入开展国家安全宣传教育，切实增强全民国家安全意识，是加强国家安全的必然要求，具有重要现实意义。认识到位，行动才会自觉实践才有方向。人民安全是国家安全的核心，国家安全工作永远以人民爱全为宗旨，以人民为坚强后盾力量之源通过国家安全宣传教育等方式。动员全体全党全社会共同努力，就能汇聚起维护国家安全的强大力量，夯实国家安全的社会基础。牢固树立安全发展观念，防范化解各类安全风险，就能不断提高人民群众的安全感幸福感为国家安全厚植社会土壤。

5.教育王国是哪个国家 篇五

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在以色列人认为，教育是一笔宝贵的遗产。根据传统，教育继续成为价值观的基本体现，并被认为是“通往未来的钥匙”。建立在犹太人传统的价值上，以色列人认为教育系统就是要将不一样种族、宗教、文化、政治背景下的孩子们培养成民主多元社会中负职责的成员。

因此，以色列政府一贯重视教育和科技事业，用心扶植教育和科技产业。“在过去国防开支占国民生产总值的1/3时，政府对教育的拨款一向没有低于8%。1995年国防开支降至国民生产总值的`9%，佩雷斯总理宣布将节约下来的开支重点用于发展教育和科技。”

以色列现行的教育体制是在巴勒斯坦犹太人社团时期的教育基础上发展而来的。建国前的教育体制基本如下：初等教育为8年制(6—14岁)，中等教育为2—4年制，大约85%的犹太人能够上小学。中学包括普通中学、技术学校和农业学校三种式。海法工学院和耶路撒冷希伯来大学等高等学府已经建立。“但初中等教育体制具有多元化的特点。各种教育机构普遍控制在一些政党、政治运动或者宗教组织、妇女组织和基布兹手中。尽管大部分学校名义上都归巴勒斯坦犹太民族委员会的教育局管理，但实际上是根据各个党派和宗教派别的利益在教育上各搞一套，争夺生源现象严重。义务教育尚未实行．上小学也需要收费。”

1949年，以色列颁行了《义务教育法》，标志着新时期的教育制度开始建立起来。1868年，以色列对教育体制进行重大改革，构成了6年小学教育，3年初中教育，3年高中教育的体制，一向沿用至今。“此次改革后至今，以色列61%的学生在6：3：3新体制下学习，39%的学生仍按8：4(小学8年，中学4年)旧体制学习。”

高等教育在以色列的经济与社会发展中起着至关重要的作用。大约在以色列诞生前25年，即1924年，在海法开办了培训重建国家所需的工程师和建筑师的以色列工程技术学院，耶路撒冷的希伯莱大学则作为以色列故土的青年人理解高等教育和吸引海外犹太学生与学者的中心而于1925年成立。以色列在1948年取得独立时，这两所大学招收的学生总数大约为1，600人。在和中，以色列高等学府的在校生已达216，000人左右。其中，有54%在大学学习，30%在各类大专院校学习，另外16%参加开放大学的课程。

6.“国家宪法日”主题教育方案 篇六

今年12月4日是第7个国家宪法日，也是第20个全国法制宣传日。为扎实有效的开展好今年我校的“12.4”国家宪法日主题教育，将宪法精神贯彻到我校各个领域，使尊崇宪法，依法办事成为每个师生普遍的价值取向和行为规范，决定在全校开展“国家宪法日”主题教育，现将有关事宜安排如下：

一、指导思想

深入学习贯彻党十九大及历次全会精神，坚持社会主义法治道路，大力宣传以宪法为核心的社会主义法治体系，弘扬法治精神，传播法治文化，增强全民宪法意识和法治观念，为全面推进我校法治治校创造良好的法制环境。

二、活动主题

尊崇宪法，学习宪法，遵守宪法，维护宪法，运用宪法

三、时间安排

从201X年11下旬开始至12月下旬结束

四、活动安排

（一）加强活动宣传

1、深入学习、宣传宪法。深入宣传依宪治国、依宪执政等理念，宣传党的领导是宪法实施的最根本保证，宣传宪法确立的国家根本制度、根本任务和我国的国体、政体，宣传公民的基本权利和义务等基本内容，推动宪法学习，让宪法深入师生心中。

2、深入学习、宣传党的十九大精神。深入学习宣传全会的重大意义和习近平总书记一系列重要讲话精神，学习宣传“十三五”时期我国经济社会发展的指导思想、主要目标、基本理念、重点任务和重大举措，推动全社会尊崇宪法，学习宪法，遵守宪法，维护宪法，运用宪法，为落实好“十三五”时期各项任务、全面建成小康社会努力奋斗。

3、深入宣传中国特色社会主义法律体系。大力宣传宪法以及有关《教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》、《道路交通安全法》等方面的法律法规，为我校教育教学的健康发展提供法律保障。

（二）丰富活动组织形式:

1、开展生动丰富的宪法宣传活动。在校园内悬挂宣传标语，大厅内播放法治专题片等，各班充分利用班级多媒体组织观看法制宣传视频，各班制作一期“国家宪法日”主题教育黑板报，宣传宪法知识，传播正能量。

2、学校召开“国家宪法日”升旗仪式，将宪法教育有机融入升旗仪式，进一步增强教育的生动性、参与性，强化学生的宪法体验。

3、各年级各班利用本周周一班会时间，召开一次以“尊崇宪法，学习宪法，遵守宪法，维护宪法，运用宪法”为主题的主题班会，让广大同学养成良好的知法守法的良好习惯。

4、持续推进网上宪法学习活动。集中力量、加大力度推进“宪法小卫士”网络火炬传递活动，做到人人争当“宪法小卫士”，以优异成绩迎接国家宪法日，以实际行动纪念国家宪法日。

5、认真组织中小学“宪法晨读”活动。12月4日，教育部将在北京设立主会场，在各地设立分会场，我校将按时登陆教育部全国青少年普法网，组织开展全国中小学生“宪法晨读” 观看和参与直播活动，营造仪式感，让广大同学感受宪法的尊严。

6、组织法治宣传志愿者进行宪法学习宣讲活动。

五、活动几点要求

1、高度重视，周密部署。牢牢把握正确的政治方向和舆论导向，准确宣传解读宪法，大力弘扬宪法精神和社会主义法治精神。

2、宣传活动要形式多样，务求实效。各年级要从实际出发，严格遵守八项规定精神，防止形式主义。要积极动员全体师生的力量，充分运用各种社会资源，形成宣传合力，营造浓厚校园学法用法的氛围。

7.高等教育发达国家 篇七

一、发达国家成人教育发展的成功经验

(1) 灵活的成人教育管理体制。英国的行政管理体制的特点是政府的分权系统的所有事项, 当地的教育局教育发展近几年来, 中央政府加强教学管理系统, 管理和控制的英国成人教育, 加强成人教育的灵活性和合作, 联邦政府的教育管理的澳大利亚, 地方政府的权力比较大, 各州有立法权, 承担职业教育和培训的主要责任。

(2) 实用化的成人教育内容。在美国, 美国成人教育与地方经济建设和社会发展有着密切的联系, 当地人需要什么, 教学成人教育机构及时根据时代的变化和当地实际更新教学内容。此外, 日本的专门学校, 澳大利亚TAFE学院也非常重视培养实用型人才。

(3) 终身化的成人教育思想。终身教育起源于法国, 终身教育体系的建立, 是法国的基本国策。“法国将在中心办公室的部际委员会”, 统筹规划, 对相关机关的终身教育活动组织协调;建立国家终身教育发展机构 (ADEP) ;在教育部, 负责社会各方面需要的终身教育和供给调整, 并对终身教育机构进行各种救助活动;在地方设置的职业教育、社会发展、就业委员会, 特别是终身教育事务的管理;以前的大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接管。”法国的终身教育极大地促进了成人教育的发展。

终身教育思想起源于法国, 建立终身教育体系是法国的一项基本国策。”法国中央管理委员会集团规划, 综合协调部门终身教育, 在教育部“国家电力集团发展终身教育, 负责在终身教育的社会需求与供给各种援助机构终身教育活动, 职业教育和社会发展, 委员会在确定本地事务管理专业化, 法国教育积极的促进了教育的发展。

二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示

(1) 加强法制建设。成人教育发展中, 发达国家十分重视立法, 健全的法制是成人教育的快速发展。与发达国家相比, 中国的继续教育立法相对薄弱, 目前只有几个省, 直辖市建立了的成人教育地方法规, 如福建省终身教育促进条例, 然而, 还没有在全国人民代表大会常务委员会上通过。

(2) 完善管理体制。我们可以借鉴法国和澳大利亚的管理体制方面, 下放给当地中央和地方包括成人毕业进一步改革中央与地方分权管理、协调和研究, 明确责任, 实现成人教育快速、健康发展。

(3) 增加经费投入。在成人教育的发展过程中, 发达国家可以保证充足的资本投资由国家, 地方政府, 企业界, 社会团体和个人以及教育融资。资金问题是制约中国成人教育的一个重要因素。

(4) 多方合力办学。在发达国家, 有各种各样的方式集成人教育院校。中国在很多高校, 成人教育, 社区的积极性不高。在未来, 动员社会力量, 我需要的, 包括不同的机构, 社会团体和社会非政府组织作为一个整体, 通过各种教育资源, 渠道和方式, 提供多样化的教育服务, 为成人教育的发展。

(5) 开展远程教育。英国开放大学, 向公众开放, 开放的地点, 学习工具, 教育和开放教育, 是全球值得学习的。成人教育的发展, 完成了高速公路信息化网络, 远程教育, 特别是, 要充分利用计算机, 多媒体, 广播, 电视, 互联网来发展现代教育技术, 教育满足所有学生的需求, 教学成人的现代化、信息化建设的新阶段。

(6) 坚持学以致用。发达国家成人教育更注重人才的培养。在中国是没有必要的更新;成人教育;结合”的原则, 主动为经济建设和社会发展的实际, 以人才和知识。为适应知识经济时代的要求和社会需求的高质量的的人才需求。

(7) 加快终身化步伐。终身教育已经成为一种流行的国民教育思想, 其核心内涵是人们人们适应社会和个人需求的变化, 满足终身学习的需求不断增长。在中国全面建设小康社会的重要目标, 是构建终身教育和终身学习的学习型社会, 为了促进成人教育的终身教育体系, 建立终身教育体系和终身教育和终身学习的理念促进成人教育的发展

(8) 创办有中国特色的成人教育。我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。

我国有自己的国情, 庞大的人口基数, 普通的劳动力资源。我国的经济制度和政治制度与发达国家是不同的, 学校没有足够的自主管理自己的教育事务, 因此学校决策权、执行权必须分离。当我们借鉴发达国家的经验, 也要考虑中国的实际情况, 不能盲目地前进, 做中国特色的成人教育。

由于国有民营的情况是, 扩大基地的人口, 或有一个共同的劳动力有更多的资源。伙计们, 中国和先进国家的政治制度是不尽相同 (和高中体育管理主体和扩大, 一如经济学研究所的先进国家, 我国的实际情况, 不能盲目地前进, 办中国特色的成人教育。

参考文献

[1]殷明.从美国经验看我国继续教育的发展取向[J].继续教育研究, 2008, (2) .

[2]乐传永.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2006, (3) .

8.高等教育发达国家 篇八

一、职业教育发展历史进程不一

西方国家的职业教育发展历史较长，这与西方产业革命的产生和发展密切相关。例如，美国的职业教育已有近140年的历史。从1862年《摩雷尔法案》颁布至今，美国职业教育也走过了一条曲折的发展道路。美国的职业教育发轫于美国当初的高等教育，后来，逐渐发展成独立的职业教育。从发展的历程来看，大大致可以划分为三个阶段：从《莫雷尔法案》到《史密斯——休士法》，确立了美国职业教育制度；1963年《职业教育法》奠定美国职业教育制度的基础到1984年《卡尔D·波金斯职业教育法案》，美国职业教育迅速发展；1990年以《卡尔D·波金斯职业教育法案》修订为标志，美国职业教育发展出现新趋势。美国在以立法促进职业教育发展的方针下F，职业教育经历的职教之分、职教之合的过程，形成涵盖学校社区的大职教环境，具有注重立法、灵活多变、讲求实效、与普教融合等特点。

我国职业教育历史，即使从50年代末始建的一批大中专院校算起，也不过60年左右的历史。而真正意义上的职业教育只有近30年的历史。我国职业教育的发展大体上经历了三个阶段：一是从20世纪50年代末期至80年代初期，职业教育意识淡化，以培养干部身份的技术人员为目标的中专教育阶段，这一阶段，专业教育资源十分稀缺。基本用于精英教育；二是20世纪80年代初期至21世纪初，以构建现代职业教育体系，培养面向企事业单位一线劳动者的阶段，职业中专与技校并存，交互发展，仍是人力资源供应数量相对紧缺阶段；三是2l世纪初到现在，正在进入职业教育的大众化普及阶段，高等职业教育规模扩张迅猛，中职职业教育门槛降低，中高职一体化发展，企业人力资源供应相对过剩，用工出现结构性短缺。我国职业教育正在从单纯的学历或者技能教育向综合素质能力教育转变，以适应终身教育社会对人的发展的需求。

二、职业教育社会认知程度不一

目前，在西方经济发达国家，例如德国、美国、英国、日本等，无论是政府层面还是社会家庭层面对职业教育的认知程度高，这与职业教育给予经济社会家庭等各方面的丰厚、实惠的回报是分不开的。这是经济社会发展的必然，也与这些国家职业教育优先发展战略密切相关。

我国由于传统杜会观念的影响和近代工业发展较晚，鄙薄职业教育的思想根深蒂固，虽然我国已制定了《职业教育法》，温家宝总理等党和国家领导人也反复强调要大力发展职业教育，但不少地方对职业教育的认识还远未达到应有的高度，整个社会对于职业教育的定位被边缘化，政府不愿积极牵头，企业不愿参与、家庭不愿投入。社会不愿认可，职业教育仍然是整个教育链条上最为薄弱的一环。

三、职业教育发展进程不一

美国职业教育，经历了职教之分和职教之合的过程。起初由于农业、工业技术发展，需要把职业教育从传统的学校教育中分出来，培养专门人才，发展专门的职业教育体系。随着社会和科技的进步，社会对职业的要求不仅仅是单纯的技术教育所能满足，职业教育又开始走上与普通学术教育的融合。在我国当前终身教育理念统领下，职业教育目标应该改进，我们不能够单纯地提“技能”目标，应为学生的生存和发展服务。培养其创造性，学会应变、生存和发展的能力。即知识迁移能力和职业转换能力。这就要加强高职院校的“通识教育”，即注重人文素质和科学素养的培养，做到科学人文素养与职业能力平衡发展，促进我国高职教育的健康、快速发展。

四、职业教育依法发展强度不一

美国历来强调实用主义，职业教育法案也是适应各个时期的经济发展状况，为解决现实社会经济问题而制定的。如《莫雷尔法案》就是在各州职业教育发展不平衡的背景下，为了促进整个国家的经济发展，以法律的形式通过联邦资助的手段支持职业教育；人力开发和就业政策及系列职业教育法案，也是为了解决就业问题，提高劳动力的职业技术水平，等等。在系列职业教育法案的促进和推动下，逐渐形成较为完整的职业教育体系。

我国改革开放以来，职业教育也逐步走向法制化，如发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》、《劳动法》、《教育法》、《职业教育法》等，为职业教育的发展提供了法律依据和保障，但从以法促教和执法的力度看，还远不能起到应有的作用。我们应该学习美国重视法制建设，以法促进职业教育发展的经验。

五、就读职业学校机制灵活程度不一

人们普遍认为，德国的职业教育非常先进，技术工人水平很高。在这个国家半数以上的学生都选择了职业技术培训作为自己的教育方向，同时普通高中与职业学校在学生入学两年后生源可以互动，即普通高中成绩差的学生可以转入职业学校学习技能，而职业学校成绩好的学生可以进入普通高中学习，为上大学做准备。最难能可贵的是，很多成绩好的高中毕业生并不急于进名牌大学学习，而是先进职业学校学一门技术，然后再去大学学理论，这样的学生以后更容易做出成就。

在国内，大多数的学生初中毕业后的首选是上高中，上不了高中才选择职业学校，而且上职业学校的人数不多。许多农村的孩子初中毕业后就直接去打工，根本没有经过正规的职业培训。目前我国职业、技工院校教育与高等教育之间已有了互通。但是高中与职业学校的学生很难进行生源互动，职业学校的学生几乎不可能进高中学习，也很少有高中生选择上职业学校的。

六、职业学校教学设备的先进程度不一

德国等发达国家的职业培训学校的教学设备比工厂设备要先进，这样的学校培养出来的人才能指导企业进行生产，并能很好地解决企业生产过程中遇到的问题并进行创新、研发。而国内刚好相反，由于国家投入有限，国内人口较多，许多职校都是用企业淘汰的设备进行教学，即使是新设备也是比较落后的，这样培养出来的学生怎么可能处于行业的领先地位?当然，随着国家对职业教育的大力提倡和加大投资，现在许多职业学校的教学设备正在更新，变得更加先进。

9.国家对学前教育政策 篇九

（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快 乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。

（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标 准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地 位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。

（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿 园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。幼儿教育管理体制

幼儿教育管理体制——是幼儿教育管理机构和幼儿教育管理规范的结合体和统一体。我国有关幼儿教育管理体制的政策与法律、法规依据（按时间顺序）：

1）1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”；“基础教育管理权属于地方。除大政方针和宏观规划由中央决定外，具体政策、制度、计划的制定和实施，以及对学校的领导、管理和检查，责任和权力都交给地方。省、市（地）、县、乡分级管理的职责如何划分，由省、自治区、直辖市决定。”

2）国务院办公厅在转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》（1987年10月）中指出：幼儿教育事业“实行‘地方负责，分级管理’和有关部门分工负责的原则。”

3）国务院办公厅在转发国家教委等八部委《关于加强幼儿教育工作的意见》（1988年8月）中也强调指出：“坚持实行‘地方负责，分级管理’和各有关部门分工负责的原则。”

4）《幼儿园管理条例》（1989年8月）第6条规定：“幼儿园的管理实行地方负责，分级管理和各有关部门分工负责的原则。”

5）《中国教育改革和发展纲要》（1993年2月）中指出：“深化中等以下教育体制改革，继续完善分级办学、分级管理的体制。”；“中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方针的指导下，实行统筹和管理。”

6）国务院在《 关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见 》（1994年）中进一步指出：

“深化中等及中等以下教育体制改革，完善分级办学、分级管理体制。”；“基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理体制。”

7）我国《教育法》（1995年3月）第14条规定：“国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责 的原则，领导和管理教育工作。”；“中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。”

8）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月）中强调：

“继续完善基础教育主要由地方负责、分级管理的体制。”

9）国务院办公厅在转发教育部等十部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003年3月）中指出：

“坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。”

“建立和完善政府领导统筹，教育部门主管，有关部门协调配合，社区内各类幼儿园和家长共同参与的幼儿教育管理机制。”

10）根据我国《教育法》（1995年3月）第15条规定：“国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。”

11）根据《幼儿园管理条例》（1989年8月）第6条规定：“国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。”

12）根据国务院办公厅（1987年10月）转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中的规定，教育部门主管幼儿教育的职责主要有：

①贯彻中央、国务院有关幼儿教育工作的方针、政策、指示，拟订行政法规和重要的规章制度；

②研究拟订幼儿教育事业发展方针，综合编制事业发展规划；

③负责对各类幼儿园的业务领导，建立视导和评估制度；

④组织培养和训练各类幼儿园的园长、教师，建立园长、教师考核和资格审定制度；⑤办好示范性幼儿园；

⑥指导幼儿教育科学研究工作。

13）根据国务院办公厅（2003年3月）在转发教育部等十部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中规定：“教育部门是幼儿教育的主管部门”。

教育部门主管幼儿教育的职责主要有：

①要认真贯彻幼儿教育的方针、政策，拟订有关行政法规、重要规章制度和幼儿教育事业发展规划并组织实施；

②承担对幼儿园的业务领导，制定相关标准，实行分类定级管理，向有关部门提出对幼儿园收费标准的意见；

③建立幼儿教育督导和评估制度；

④培养和培训各类幼儿园的园长、教师，建立园长、教师考核和资格审定制度；⑤具体指导和推动家庭幼儿教育；

⑥与卫生部门合作，共同开展0—6岁儿童家长的科学育儿指导。

14）根据我国《教育法》（1995年3月）第15条规定：“县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责有关的教育工作。”

15）根据国务院办公厅（1987年10月）转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中的规定，各部门的分工是：卫生部门负责拟订有关幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度，对幼儿园卫生保健业务工作进行指导；计划部门负责将幼儿教育事业发展和建设等列入各级计划；财政部门负责会同有关部门研究制订有关幼儿教育事业经费开支的制度和规定；劳动人事部门负责会同有关部门研究制订幼儿园工作人员的有关编制、工资劳动保护、福利待遇等方面的制度和规定；城乡建设环境保护部门负责统一规划与居住人口相适应的幼儿园设施，并督促有关部门和单位进行建设；轻工、纺织、商业部门按各自的分工，负责幼儿食品、服装、鞋帽、文化教育用品、卫生生活用具和教具、玩具的研制、生产和供应。

16）根据国务院办公厅（2003年3月）在转发教育部等十部门（单位）《关于幼儿教

育改革与发展的指导意见》中的规定，各部门的分工是：卫生部门负责拟订有关幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度，监督和指导幼儿园卫生保健业务工作，负责对0—6岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导；国务院教育部门会同财政部门和价格主管部门，按照不以营利为目的的原则，制定幼儿园(班)收费管理办法。省、自治区、直辖市教育部门根据生均培养成本、当地经济发展水平、居民承受能力等情况提出对本地区公办幼儿园（班）最高和最低收费标准的意见，经同级财政部门和价格主管部门审核报省级人民政府批准后执行；建设部门要会同教育部门在城镇规划中合理确定幼儿园的布局和位置，在城镇改造和城市小区建设的过程中，要建设与居住人口相适应的幼儿园。新区建设和旧区改造的幼儿园由当地政府统筹规划，利用各种资源安排，教育部门要加强对小区配套幼儿园的管理，可采取面向社会公开招标的办法举办幼儿园，任何单位和个人不得改变用途，也不得收取国家规定以外的费用；民政部门要把发展幼儿教育作为城市社区教育的重要内容，与教育部门共同探索依托让区发展幼儿教育的管理机制和有关政策；劳动保障部门在研究探索农村养老保险制度时，要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题；城市幼儿教师要按照国家有关规定参加城镇职工社会保险，要保障幼儿教师队伍的稳定和幼儿教师的合法权益；编制部门要会同教育部门、财政部门制定幼儿园教职工的编制标准，加强幼儿园教师编制的管理和教职工队伍的建设，保证幼儿教育事业发展的基本需要，提高办学效益；充分发挥各级妇女儿童工作委员会和妇联组织的作用，推动幼儿教育事业健康发展。3 幼儿教育机构内部管理体制

我国有关幼儿园内部管理体制的政策与法律、法规依据主要有（按时间顺序）:

1）《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年5月）中指出：“学校逐步实行校长负责制，有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构。”；“要建立和健全以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。”；“学校中的党组织要„„大力支持校长履行职权，保证和监督党的各项方针政策的落实和国家教育计划的实现„„”

2）《幼儿园管理条例》（1989年8月）第23条规定：“幼儿园园长负责幼儿园的工作。”

3）《中国教育改革和发展纲要》（1993年2月）中指出：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。校长要全面贯彻国家的教育方针和政策，依靠教职员工办好学校。”4）1996年3月9日国家教育委员会令第25号发布的《幼儿园工作规程》中规定：“ 幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据本规程负责领导全园工作”。“幼儿园建立园务委员会”；“幼儿园应建立教职工大会制度，或以教师为主体的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督”；“党在幼儿园的基层组织要发挥政治核心作用。园长要充分发挥共青团、工会等其他组织在幼儿园工作中的作用”。

5）2002年12月28日通过的《民办教育促进法》中规定：“民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构。”；“民办学校校长负责学校的教育教学和行政管理工作”，行使管理职权。

广东规定幼儿园不得教拼音写字广东省要求，幼儿园的教学要以游戏为基本活动形式，让儿童主动、快乐地学习，避免抽象、单调、机械的学习方式，避免以机械背诵为主的教学活动。同时，对教育的具体内容也明确：不得搬用小学课程和教材，不得选取奥数、珠心算、书写拼音和汉字等内容进行教学并布置家庭作业。不得对学前儿童进行任何形式的测验和考试。

不得搬用小学教材；不得进行奥数、书写拼音和汉字等内容的教学活动；不得布置计算、写字、拼音等方面的家庭作业；幼儿园开展英语(论坛)特色教育的，必须有英语专业大专及以上学历的专任教师，所

使用的特色教材必须按规定经市教育行政部门审核备案等等。

江苏规定幼儿园不得教算术汉字 保障幼儿游戏权 禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级以上地方人民政府教育行政部门应当依法予以处理。各地要依据法律规定，严格执法，通过审批、年检、评估、督导等方式，坚决遏制和查处幼儿园“小学化”教育行为

南京市公办幼儿园使用的教材较为统一，是经省教育厅中小学教材审定委员会审定的河南以游戏为主，每天户外活动不少于2小时

贵州省幼儿园不准再使用幼儿教材。假如不给幼儿统一发放课本,而是用买教材的钱给孩子们购买一些其他幼儿图书,或者订阅一些幼儿报刊,在幼儿园里让孩子们自由地翻阅,使他们可以看到更多的图书,不但能够培养孩子们的阅读兴趣,还大大拓展了孩子们的视野,更加丰富了孩子们的幼儿园生活。因为新鲜内容多,孩子们往往看书兴致较高,就不会随便撕书。这不值得考虑吗? 进一步说,幼儿园的教师也不必组织幼儿统一活动,就让孩子们自由一点吧,谁想看书就让他看书,喜欢摆弄玩具就由他摆弄,谁愿意和老师一起做游戏就去做游戏,要听故事就给他讲。孩子们想加入到哪种活动来去自由,幼儿园才能成为幼儿们的天堂。

幼儿园选择教材的标准（讨论之一）

1.教材必须合于现实社会生活的需要

儿童必须学习人类积累下来的经验。但是，由于社会是发展变化的，人类积累的经验的价值也是变化的。从古代遗传下来的有价值的经验，不一定符合现实生活的需要，有的甚至会阻碍社会的发展。而儿童是现实生活中的儿童，他们是要在现实生活中学习和发展的。因此，为儿童选择的经验，应该适合现实生活的需要。

2.教材必须合于社会普遍生活的标准

由于我国幅员辽阔，从城市到农村，从沿海到内地，从北到南，各地差异比较大，所编写的教材，不能把全国各地的所有情况都照顾到，而各地的情况是时刻在变化的。因此，教材应该符合社会普遍生活的标准，只能注意最大多数的普遍要求。

3.教材必须合于儿童目前生长阶段的需要

进幼稚园的儿童，他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望„„不是动这样，便是动那样。动作是整个的，其流转演变，无痕

迹可分，知识技能„„仅为动作的结果而已！所以教材要适合儿童生长现阶段中的需要，就得看能不能抛开分类的抽象知识，变成了直接的具体的行动。”

4.教材必须合于儿童目前的学习能力

教材应适合现代儿童的学习能力，诸如摇船、荡秋千等，可以用来联系儿童的平衡感用抛球可以发展儿童的投准，用堆积木、修铁道、盖楼房、种玉米等，可以培养儿童的合作精神与能力；等等。

10.国家宪法日教育活动总结 篇十

一、营造文化氛围，注重校园法制宣传。

为了配合国家宪法日主题系列活动的开展增强宣传力度，学校电子屏每天滚动播放法制宣传标语：“12月4日国家宪法日”“弘扬法治精神，促进社会和谐”、“弘扬宪法精神，建设法治校园”等内容的宣传标语，营造校园氛围。我们还充分利用国旗下讲话向学生宣传法律知识，落实宪法晨读活动，营造浓厚的法律宣传氛围。学生在良好的校园环境中受到熏陶，在积极的校园氛围中受到教育，从而明确了真善美、假丑恶，提高了对各种犯罪违纪诱因的免疫力。

二、积极开展丰富多彩的宣传教育活动。

1、精心组织宪法晨读活动。12月2日上午10：05—10：15，学校利用观看教育部主会场的直播活动之机，班主任组织本班学生进行了同步跟读。通过宪法晨读，让学生学宪法、知宪法、守宪法，做一名合格的社会小公民。

2、利用班会活动召开“宪法在我心中”的主题班会，对学生进行法制宣传教育活动。各班以宪法知识竞赛、讲故事、观看法制教育视频、辨别身边常发生的行为、通过案例分析、讨论等形式组织学生集体学习宪法知识，大力宣传《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《湖北省实施〈中华人民共和国未成年人保护法〉办法》等与广大青少年生活息息相关的法律法规，不断提高广大青少年学法、用法、守法的积极性。学校学工处对各班级班会活动的情况进行了检查，确保全校学生做到人人都参与，将法制教育工作落实到实处。

3、12月5日，利用周一升旗仪式，开展“宪法中关于国旗的规定”的国旗下讲话，从升国旗讲起，为全体师生讲述为什么我们的国旗是五星红旗?理由是：这是由法律规定的，更准确说是由宪法规定的。这一次生动的国旗下讲话，引起了全校学生的强烈共鸣。号召全体学生学习法律知识，培养法制意识，实践法治精神，养成遵纪守法的好习惯，迈好人生的第一步。

11.高等教育发达国家 篇十一

发达国家的校企合作模式

德国：企业主导型

“企业主导型”教育模式是德国职业教育的成功典范，对培养高素质劳动者、生产高质量产品以及保持德国在国际上的经济竞争力都起到了显著作用。在德国，企业不仅是学生的“实习场所”，而且是办学主体之一。学生在接受高等职业教育期间，有相当多时间是在企业岗位上学习工作。这种“企业主导型”教育模式由国家出台法律保证其实施，德国法律为德国企业可获得的利益提供了保障。

日本：产学研合作型

日本高等职业教育的显著特点就是产学结合。日本企业界为职业教育募集资金，提供必要的财政资助，供学校进行科研项目的研究，并为学生提供实习场所，扩大学生与所学专业对口的就业体验机会，使学生积累了在企业工作的经验，并接触了所学专业的高新技术知识。而学校则根据企业发展的要求，有针对性地为企业培养对口人才，并接受企业界的科研委托项目，双方在科学研究和技术革新方面进行双向交流。日本企业界与学校合作的过程中，能快捷获得企业所需要的科技服务和成果，这种将科研成果迅速转化为科技产品和生产力的有效模式能强化产业界与教育界的持续合作。

加拿大：能力课程开发型

加拿大社区学院课程开发源于行业需求。学院与公司企业、社区机构及政府有关部门签订合同，根据对方的需要开设课程、进行培训。它的最大特点是课程设置以行业需求为核心，完全服从于企业需要、岗位需要。加拿大的课程开发独具特色，形成了一个DACUM(Devdoping A Curriculum)程序，即课程开发，其实质是学院从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计课程教学体系。课程开发过程大体可分为市场分析、行业分析、教育分析三个阶段。这样的课程计划，其最大特点是课程与工作岗位的匹配程度高，岗位针对性强。

美国：多元开放合作型

在当代美国教育体系中，企业发挥着巨大的作用。美国的校企合作有多种培养模式，其中合作教育，即我国所说的半工半读，是美国校企之间合作影响最大和最为成功的合作模式。

美国校企合作教育的特点是：企业与学校全过程通力合作，从招生、教学、实习、升学、就业等每一个环节紧密联系；教学内容贴近企业实际需要，为企业培养合格实用的专门人才，保持了强有力的有生命力；课程设置灵活多样，应用性强，形式和学制因地制宜，学校根据社会需要设置并及时调整课程，学生根据劳动力市场变化需要选择自己的专业方向。美国持续健康发展得益于高素质的劳动者，而校企合作为造就这些人才起到了很大的作用。

国外经验对我国的启示

从国外高职教育发达国家办学模式的经验上看，校企合作的成功与否关系到高职教育的成败兴衰，成功的校企合作对学校的影响是长久而全面的。我国的职业教育工作者应不断研究发达国家职业教育发展的动态，借鉴他们行之有效的校企合作。通过总结，我们应强调以下几个环节：

完善制度推动和强化校企合作

离职教育有一定的公益性，它的发展离不开政府的支持。特别是在我国校企合作还比较困难的情况下，更需要发挥政府的宏观调控和政策导向作用。世界上一些发达国家，主要是通过立法，为规范校企合作制定了相应的法律和行政法规。

因此，我国有必要借鉴国外的成功做法。第一，我国要建立完备的职业教育法规体系，以法律形式确立了校企合作在新世纪的地位。明确企业参与职业教育的责任和义务，规定校企合作教育专项经费，规定企业和学校在高职实践教学中的责任、义务和权利，特别是企业对职业培训的投入占企业利润的比例，为校企合作提供法律保障。

第二，制定激励政策，充分考虑利用经济利益杠杆来发挥企业主动性。作为一个以盈利为目标的主体，企业的所有行为都是为了实现这一目标，参与校企合作也不例外。当前我国学校要求多于企业要求，学校参与热情高于企业，企业参与校企合作所得到的利益要小得多，外部激励不足难以吸引企业主动参与校企合作。我国今后要向德国、美国等发达国家学习应对参与校企合作的企业加大激励力度。政府通过税收杠杆的作用，吸引、支持和引导企业参与校企合作，对校企合作的企业予以税收减免，在实习实训基地建设、产品开发、贷款等方面提供优惠，同时对于不按计划进行校企合作的企业予以一定比例的行政罚款，促使校企合作成为企业生存发展的内在要求。

第三，制定并实施就业准入制度和职业资格证书制度，以完善企业参与校企合作的外部环境。我国尽管在近10年来一直努力推行“订单式”培养模式，但由于缺乏完善的职业准入制度，使得“订单式”模式几乎形同虚设。所以，我国高职业教育“双证书”培训制度的制订与实施必须在力度和效度上有所突破，更应明确成为今后我国高职院校发展的一项硬性指标。

第四，充分发挥行业组织在高等职业教育中的重要作用。要成立由教育主管部门、行业协会共同参与的综合管理体系、评估机构，指导、协调和管理校企合作，并建立科学的评估机构和评价体系，对校企双方进行严格的监控和考核评估。

发挥院校能动性积极拓展与企业的联系

院校要充分发挥能动性，充分利用各级政府及教育主管部门关于校企合作的优惠政策，积极拓展与企业的联系。

首先，在学校管理体系上设立校企合作机构，或者实行董事会制。国外的许多高校与企业联系，成立了董事会或设立产学合作机构，会员有许多来自于社会工商界，其主要任务是代表企业和商业参与学校的决策。虽然我国部分高职院校有专业顾问委员会，但组织结构松散，职责仅限于咨询、名义顾问等，几乎不具有监督、审议、决策权。因此，高职院校要广泛吸收社会企业参加，建立真正意义上的专业委员会或产学合作委员会，制订出贴近产业发展需求、贴近企业需求的人才规格培养方案。

第二，加强与企业的沟通联系，要以技能培养为核心深化教学改革。从加拿大以能力为中心进行的课程开发来看，我们应构建和完善我国高职课程开发体系，主动征求企业意见，根据职业岗位发展需求和培养学生实践技能的需要，使学校的培养形式和实训空间的拓展与企业生产的实际需要结合起来，体现专业的针对性、实用性和职业性。

第三，我国高职院校要像日本学院一样主动承担起教学、科研、成果转化与产业化等职能。学院要利用人员和科技优势，主动、热情地为企业服务，积极参与企业新技术、新产品的开发，为企业提供职工

培训、技术咨询等服务。学院可在工作量的计算、职称评聘和利益分配等方面制定相关政策，鼓励教师在企业和工商界工作，促进教师开展产学研合作的积极性。同时，教师在为企业提供技术支持的同时，也提升了自身的学术水平和业务能力，教师可以将技术前沿问题及时反映到教学内容中，并将科研中的科学思维方法传授给学生，对培养学生的创新精神和实践能力产生重要的推动作用。只有坚持互惠互利，校企双方的合作才能深入持久地开展下去。

更新理念达成双赢共识

观念转变是促进校企合作由表面向深层发展的前提。职业学校是人才的供应者和输出者，企业用人单位是人才的需求者和接收者，校企双方要最大化地实现各自的目标、任务和利益追求，必须有能满足各自活动的要素，并要有能把各种要素有效结合起来的机制。而只有人才才是联结两者的纽带，是两者共同的、必需的构成要素。作为职业院校应从自身生存和发展的角度，从为经济建设培养实用人才的高度充分认识校企合作的重要意义，要突破传统的以书本、课堂、教师为中心的教学意识，应确立以市场需求为导向、技能培养为本位的观念，突出实践教学、技能培养、学生主体的教学理念。由于上世纪90年代末我国高职院校的突然兴起，我们在办学目标、教学模式上经验缺乏，加之受苏联和东欧高等专科教育等因素的影响，无论学院的实力和条件如何，我们硬撑在校内建设“实验室一车间作坊”实训基地“工业中心”等，习惯着去追求一应俱全的厂房、机器设备、实训教师、管理人员，力求满足“大而全～小而全”的封闭式办学模式。这种事倍功半的办学不仅使学生被关在学校内，没有多少机会去了解企业生产现场的实际情况，而且还会碰到许多政策上的麻烦，如经费来源、产品销售、征税等。所以，高职院校要追求的应该是“一定要设法让学生走出校门，到企业第一线去从事实践教学”。根据德国、美国的成功经验，高职院校学生实践教学很大程度是在企业以顶岗工作的方式进行。这不仅减少了教学费用，而且提高了实践教学的实用性和真实性。尽管目前我们还不能完全做到让所有高职实习生到企业顶岗工作，但这肯定是今后发展的趋势。

企业亦存在转变观念的问题。作为企业应从人力是第一资源的高度加深对校企合作的认识，把与职业院校合作作为提高企业员工素质、提升企业核心竞争力的战略措施来抓。对企业来说，人力资源培训的机制主要着眼于员工培训。企业的人力资源部宁可投入大量人力、财力培训在职员工，包括企业内在岗培训1、国内脱产培训、出国留学培训等，也不愿意从“人力源头”上解决问题，仍然把高职院校学生的实习、实训当成“额外负担”“人情包袱”。而事实上，若通过对高职院校实践教学的投入，不仅使学生的能力培训可完全按企业需要进行，而且企业所招聘到的毕业生是手持“职业资格证书”可以立即上岗的，从而实现的是“事半功倍”的效果。因此，企业要改变过去“企业只管用人，而培养人是国家、学校的事”的观念，要由局外人转变为当事人，视参与校企合作为与自己利益密切相关的一项责任，以双赢求合作，坦诚相待，形成与学校长期合作的良好态势，