自考课程与教学论答案

2024-08-15

自考课程与教学论答案（共5篇）

1.自考课程与教学论答案篇一

学校特征：1.校长的角色：霍德和霍尔对校长领导风格的归纳：“反应者”，“管理者”，“发动者”。富兰在1992年的著作中曾归纳了成功的校长的六种策略，这就是：（1)强化学校的合作性文化；（2）利用不同的科层机构刺激和增强文化变迁；（3）鼓励教职员工的发展；（4）对文化规范、价值及信念进行直接而经常的沟通；（5）与他人分享权力并提高个人责任感；（6）利用符号表达文化价值。2.教师与教师之间的关系：合作性、信任、支持、交互作用、开放性。3.教师的特征与价值取向：“效能感“。外部环境的特征：1.政府机构的力量。2.社区的支持。

课程实施取得成功的条件：1.课程变革计划本身的特征、学校的特征、外部环境的特征、学区的特征四类因素缺一不可。2.四类因素间交互作用的状态和水平是理想的。

教学过程的本质：

一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程1.教师与学生是”交互主体的关系”。2.教师与学生的交往过程以课堂为主渠道的展开。3.“教师中心论”和“学生中心论”“教师中心论”认为教学是教师中心、课堂中心、教材中心的，教师在教学过程中是绝对的权威，学生是课堂中的“静听者”和服从者。“学生中心论”认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎么学、为什么学完全是自己的事，教师的本分是绝对的服从儿童的需要，一切围着儿童转，随时听候儿童的召唤。这两种观点共同的错误的根源是对教学过程中教师与学生的关系采取了二元对立的思想方式。4.“学校特殊客体论”：未脱离”教师中心论“的窠臼。5.”主导主体论”：它明确承认了学生在教学过程中的主体地位。实质上试图调和“教师中心论”和“学生中心论”，但并未真正超越它们。

二、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一1.一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系。

2、教学认识过程具有人类一般认识过程的共性：直观-思维-实践。3.教学认识具备自身的特殊性：它表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性这两方面。学生认识和成人认识是两类不同的认识，在认识方式及其发展方面，成人有成人的价值，儿童有儿童的价值。另一方面，儿童认识和成人认识又存在着内在的联系。割裂二者的联系，并把二者对立起来，易导致两种极端的做法：一种是用成人认识代替儿童认识，一种是使儿童认识的发展流于自发状态、放纵儿童的认识发展。教师认识的特殊性是由教师的思维方式和专业素养所决定的。

三、教学过程是教养和教育的统一。1.教学具有教育性。教育过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。2.教学过程中教养和教育的关系。首先，教养与教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性、各有固其有的逻辑。形成知识、技能和能力的方法论，同形成人的意志、态度、性格的方法论有相对的独立性。不能按照教养的逻辑去从事教育，或是按教育的逻辑去从事教养。其次，教养与教育又互为基础、互为前提、相互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了只是技能，形成了能力，这为教学的教育功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大的制约着教养的成效。学生拥有了正确的价值观和良好的思想品德，就更有利于教养内容的学习。所以，在教学过程中，我们不能把二者等同起来，不能把二者视为同一个过程，应当遵循各自的逻辑与规律。

教学实施与教学的关系：区别（1）课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。（2）课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。联系（1）课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。（2)课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。

从课程实施的基本取向看教学设计：1.忠实取向视野中的教学设计的特征。（1）教学设计是一种工程，一种技术。（2）教学设计本质上是“排斥教师”的。（3）学生被孤立于教学设计之外。2.相互适应取向视野中的教学设计的特征（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。（2）教师开始进入教学设计过程。（3）学生开始进入教学设计过程。3.课程创生取向视野中的教学设计的特征。（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设计的主体。

何谓课程与教学的评价：就是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。其中，评价对象包括：（1）学生的学习状况；（2）课程设置与其他教学资料；（3）教学计划及设计；（4）教学实施状况；（5）课程与教学的组织及管理机构。课程与教学评价的功能：1.需要评估。在一项课程计划拟定之前，应首先了解社会或学生的需要，作为课程开发的直接依据。这一任务可由评价来承担。此外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科科学的需要等，都可通过评价来完成。2.课程诊断与修订。对正在形成中的课程或教学计划，评价可以有效的找出其优缺点及成因，为修订提供建议。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。3.课程比较与选择。对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判别其价值，再结合需要评估，就可以对课程作出选择。4.目标达成程度的了解。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。5.成效的判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握。

形成性评价与总结性评价：形成性评价是在课程开发和课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。它的特征是过程性、探索性和灵活性。总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。二者不存在基本逻辑和方法论上的区别，都是为了检验某个对象的价值、都可使用同样的评价方法。只有根据评价出现的时机以及评价结果的用途，才能辨别一项评价究竟是形成性的还是总结性的。诊断性的评价是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价。其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。

目标本位评价与目标游离评价：目标本位评价即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它的特点是标准清晰、任务重点集中、易于把握。弱点是评价的范围太窄，而且还忽视了对目标本身的评价。针对目标本位评价的缺陷，斯克里文提出了目标游离评价，他要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观的地展示这些结果。

效果评价与内在评价：效果评价是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。两种评价一个关注结果，一个关注过程，具有互补性。理想的课程评价体系的建构应当擅于把两种评价结合起来。内部人员评价与外部人员评价：内部人员评价是指评价由课程设计者或使用者自己实施，相对的，外部人员评价则是指评价由课程设计者或使用者以外的其他人来实施。两种评价各有利弊。内部人员评价的优长之处在于评价者了解课程设计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果亦可进一步用于课程方案的修订和完善。缺点是，评价者有可能蔽于自己的设计思想，不了解其他人对课程设计的需要，致使评价缺乏应有的客观性。外部人员评价则刚好相反。因此，二者应相互借鉴，即是说，一项完备的评价，应同时吸收内部人员和外部人员参加。

量的评价与质的评价：量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。质的评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。

课程与教学评价的历史发展：1.李微对教育评价历史的分期。（1）古典的考试型时期：口头提问的形式。（2）心理测量占统治地位的时期：纸笔测验。（3）后现代时期：评定。2.古巴和林肯的历史分期。（1）第一评价。评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。它的特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术人员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。（2）第二代评价。评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度。它的特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。（3）第三评价。评价在本质上是“判断”。它的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。（4）三代评价批判及启示。三代评价存在着严重的缺陷和问题：第一，“管理主义的倾向”，容易导致四个不合理的后果：①管理者无过失；②管理者与评价者的关系有失公平：③其他与评价有利益关系的人无法在评价中维护自己的利益和阐述自己的见解，也无法按评价建议，采取有效的改进行动；④会导致一种有害的默契，即管理者用管理者用各种办法保护自己不受损害，评价者则保证使用管理者认可的方法，以换取合同的兑现，保证评价的经济收入。第二，“忽视价值的多元性”，导致评价结果难以被具有不同文化背景和价值观念的人普遍接受。第三，“过分依赖科学范式”。启示：升学考试的评价方式严重束缚了学生的身心发展，我们应改变这一不合理的评价方式。（5）第四代评价。认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。它的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程而非评价者对评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。目标取向的评价：把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。他在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被评价对象的有效控制和改进。

过程取向的评价：他在本质上受“实践理性”所支配的，他强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。

主体取向的评价：他在本质上是受“解放理性”所支配的，他倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。评价的模式：指令性模式和说明性模式。

评价模式的指标：（1）方法上的经验性。评价者所使用的观察、搜集以及描述、解释评价数据和材料的方法，在性质上应当可信、适用。（2）价值上的可估性。指评价得到的各种数据和资料在价值上是可以确定的。（3）用途上的目的性。指评价在使用上能解决什么问题、具备何种功能。

目标达成模式：基本内容：它是以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式，包括七个步骤：（1）建立目的和目标；（2）把目标分成较细的类目；（3）以行为名词表述目标，这一步还包括要界定和修订使用的行为名词；（4）确定能表现目标达成程度的具体场景；（5）选择和发展评价所使用的测量技术；（6）搜集学生表现的有关资料；（7）将搜集到的资料与行为目标比较。它的功能在于确定课程实施后学生学习达成目标的程度。它的目的是判断一项课程计划的优劣。评价的标准即是预定的目标。弱点：对目标以外的结果的忽略。

差别模式：这是一个以课程开发和管理为目的而建构起来的评价模式，共分为四个部分和五个阶段。四个部分是：（1）确定课程标准；（2）确定课程表现；（3）对标准与表现进行比较；（4）确定差别是否存在。其中，课程标准又包括：（1）预期的课程目标；（2）实现目标所需的人员、中介、设备；（3）为实现目标，师生需要从事的活动。评价的五个阶段是：设计阶段、装置评价阶段、过程评价阶段、成果评价阶段、成本效益评价阶段。

外貌模式：是在“先在因素”、“交流因素”和“结果因素”三个概念的基础上建立起来的，它包括描述矩阵和判断矩阵。现在因素即教学的前提条件。交流因素是指教学中，学生与教育有关人事物之间的际遇。结果因素是指教学所产生的全部影响。在进行描述时，评价人员一方面要搜集“意图”的资料，另一方面要搜集“观察”的资料。对“意图”资料，评价人员分析三类因素的逻辑关联性。在此基础上，评价人员还要分析“观察”资料与“意图”资料相符合的程度。这样就构成了“描述矩阵”。依据标准对方案的判断即构成了“判断矩阵”。回应模式：以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。评价步骤：（1）评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取她们对评价对象的看法；（2）根据获取的信息，确定评价的范围；（3）评价者亲自对方案的实施作实地观察；（4）通过观察，评价者对方案所希望达到的目标与实际上取得的成果进行比较；（5）评价者对评价应回应的问题进行理论上的修正；（6）在此基础上，评价者设计评价方案；（7）根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法；（8）对搜集来的信息资料进行加工处理；（9）将处理过的信息按需要回答的问题分类；（10）把分类评价结果写成正式报告并分发给有关人员；（11）在分类评价报告的基础上对方案作出全面判断。它是迄今为止最全面、最有效的评价模式。原因有：首先，这种模式不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发；其次，回应模式回答了其他模式希望回答的问题，它代表了评价发展的方向。课程研究的一般趋势：1.课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合（1）“课程开发范式”：这种研究取向把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。（2）“课程理解范式”：这种研究取向把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观。（3）“课程开发”与“课程理解”的关系：二者相辅相成。首先，课程开发与课程理解是两种不同的课程事件。课程开发是研究、设计、实施、评价一种课程计划的过程，这个过程着眼于使一项课程计划由无到有、由不完善到不断完善具体操作程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。其次，课程开发与课程理解又是内在统一的。课程开发过程总包含着对课程意义的某种理解并建立在这种理解的基础之上，尽管课程开发者可能并未自觉意识到这一点。课程理解的最终目的是对课程与课程事件赋予新的意义，而要真正使这种意义实现出来则需要通过课程开发过程，所以课程理解不是文字游戏，而是指向于课程与课程开发过程的根本转变。既然课程开发与课程理解存在内在的统一性，那么课程研究内容的未来方向应当指向于二者研究的整合。2.课程研究方法正在超越“量的研究”与“质的研究”的整合。（1）“量的研究”。这种研究是运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，认为这种规律与程序具有普遍性、可广泛运用于一切情境。该方法论是建立在实证主义哲学对“客观性”的信奉的基础上的。“量的研究”基于一下基本假设：①在同样情况下人们会拥有同样的经验；②”实在“是由”多数“所支配的；③在情境理解中”个别性“被忽略；④倾向于把主体视为达到目的的手段；⑤通过根除主观性与意识形态可以保证研究结论的客观性。（2）”质的研究“的兴起。”质的研究“主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，这种方法论揭示了”量的研究“之”客观性“假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。（3）“量的研究”与“质的研究”的整合。20世纪世界课程改革的基本价值取向：是在三种张力之间，围绕三种价值取向展开的(1)国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观(2)平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念(3)科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观国际性与民族性的关系(1)国际性与民族性是文化交往和发展中的两种不同的特质、民族性是一个发族，一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性、国际性是不同民族，不同文化在持续交往中所形成的民族和文化间性，这是不同民族，不同文化相互理解的能力。(2)国际性与民族性之间又具有内的统一性、一方面，国际性领事于民族性，只有尊重民族和文化个性，在尊重民族和文化差异的基础上展开交往，才能生成国际性。另一方面，民族性又依赖于国际性。只有在与异文化、异民族的不断交往中，本民族、本文化的自我意识才能不断提升，其个性才能不断完善。多元主义教育价值观内涵：在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。把此价值观内化于教育领域，便形成“多元主义教育价值观”。教育的平等与教育的高质量关系(1)平等与高质量是两种不同的价值追求。平等意味着每个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会，它强调的是机会均等。高质量意味着每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育，它强调的是教育质量。(2)平等与高质量又是内在统一的。一方面，平等内在地包含着高质量。另一方面，高质量内在地包含平等。

科学世界与生活世界关系(1)它们是各有其特殊规定的，两个不同的世界、科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，它的基本特征是“不可知觉的客观性”。生活世界是建立在日常交往基础上的，由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。它的基本特点是“可被实际知觉的主观性”。

(2)科学世界与生活世界又是内在统一的、第一，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源；第二，在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义；第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。这种统一是通过生活世界中的交往活动而实现的。

主体教育观的内涵(1)人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。(2)教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。

三、世界课程改革的发展趋势1.在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。国家课程：是政府为保证国民的基础学力，基本素质而开发的课程。校本课程：是基于每一所学校所在的社区的特殊需要而开发的课程。校本课程开发的涵义与特征：校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。所谓校本课程开发，是指以学校为核心，以校长，教师，学生，学生家长等为主体进行课程的规划，设计，实施与评价。其基本特征是校长等是课程决策和课程开发过程的主体。“校本课程开发”的历史发展。校本课程开发的研究是从“八年研究 ”开始的，其发展与完善则是20世纪70年代以后的事情。70年代以来，它在四方世界的发展大致经历了两个阶段：第一阶段基于对“学科结构运动”失利的原因及对课程开发的“目标模式”的反思而倡导校本课程开发，但此时校本课程开发是基于“实践理性”的；第二个阶段开始于20世纪80年代中叶以后。该时期的“校本课程开发”是追求“解放理性”的。“国家课程开发”与“校本课程开发“的关系。二者的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）课程变革中的权利关系问题。2.在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者“个人知识”作为课程内容的有机构成。3.提倡多样化的课程结构。4.重视课程实施研究，重视教师进修。5.提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

中国课程教材改革的未来走向1.义务教育制度确立以后中国课程教材改革的成就与问题。成就：(1)在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势整合起来，探索一种”均权制“的课程管理体制，确立”一纲多本“的课程改革方略，以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。(2)在课程目标，内容，组织结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的禁区。问题：(1)理论基础薄弱；(2)课程改革的价值观念有待于与国际接轨；(3)把课程改革局限于改教材；(4)课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。中国课程教材改革的未来方向

(1)课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。(2)课程改革要有充分的理论上和组织上准备。(3)课程改革要充分调动中央，地方，学校的积极性，谋求“国家课程开发”，“地方课程开发”与“校本课程开发”的统一。(4)教师是课程改革的主体，应参与课程改革的每一过程。(5)课程目标，内容，结构既体现我国特色，又尽可能与国际接轨，充分汲取国际上的先进经验、先进科研成果。教学研究的一般趋势：(1)在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。客观主义认识论的内涵及其局限性：客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的，不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的、教学过程即是传递客观知识的过程。受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质、教学是传递固定的，程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出“客观真理”、这样，学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程。建构主义认识论的内涵：(1)就“实在”的性质而言，人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态；(2)就“知识”的性质而言，知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。(3)就人际互动的性质而言，我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是依靠权威或经过操纵而产生。(4)就科学的性质而言，科学是一个创造意义的活动，这种活动像人类的其他活动一样也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的。建构主义认识论的基本类型：(1)激进建构主义：认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性(2)温和建构主义：主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面(3)个人建构主义：强调认识活动的个体性质，认为各个主体具有不同的知识背景，经验基础和认知结构，因而知识建构具有个体性，只有个体与其环境交互作用才能真正形成自己的知识(4)社会建构主义：强调知识建构的社会性质，强调合作，交往和共享在知识形成中的作用。(2)在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。“计算机为媒体的交往”内涵及其对教学领域影响，这种交往超越了时间与空间的限制，使不同地域，甚至不同时代的人展开便捷的交往，使人们很容易与世界上著名的信息资料建立联系。把它运用于教学领域将会引起一系列深刻变革，具体表现在：(1)教学成为“网络化交往”；(2)教学组织形式，教学方法发生了重大变化；(3)课程囊括了学校资源与社会资源；(4)为远距离教育提供了新的方向。“学习者为中心的”教学技术观将是未来教育技术的发展趋势。教学技术越来越强调学习者中心，通过不断开发与硬件相适应的以学习者为中心的软件，日益提高人机协作和互动的水平，日益提高计算机传递系统的效率。(3)在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

建构主义教学观：(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。①心里表征的主动建构。心理表征即心理认识世界、反映世界的规则和形式。心理表征的建构包括两层涵义：a.新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的。b.已有的知识和经验从记忆中的提取过程，同时就是一个重新建构过程。②结构性知识：是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。③非结构性的知识和经验：是指在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验。(2)教师和学生分别以自己的方式建构对世界(人，社会，自然，文化)的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。(3)建构主义学习环境由情境，协作，会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。心理表征涵义心理表征即认识世界，反映世界的规则和形式、包括两层涵义：(1)新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的；(2)已有的知识和经验从记忆中提取的过程，同时就是一个重新建构过程。

结构性知识与非结构性知识的涵义：结构性知识是指规范的，拥有内在的逻辑系统的，从多种情境中抽象出的基本概念和原理。“非结构性知识和经验”是指在具体情境中所形成的，与具体情境直接关联的不规范的，非正式的知识和经验、“非结构性知识和经验”是心理表征的有机构成，当今的建构主义者对此非常重视，将之视为心理建构的目标和基础。建构主义教学模式：(1)情境教学(2)随机防问教学(3)支架式教学

情境教学：(1)内涵：指创设含有真实事件或真实真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义、有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。(2)基本要素：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。(3)基本特征：学习者中心；情境中心；问题中心。

随机防问教学：(1)理论基础：随机防问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的(代表人物：斯皮罗)。认知弹性理论：人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性，复杂性，差异性。(2)内涵：是指对同一教学内容要在不同时间，不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构。(3)基本要素：呈现情境；随机访问学习；思维发展训练；协作学习；效果评价。(4)基本特征：在不同情境，从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的，高级的，非结构性的知识。

支架式教学：(1)理论基础：支架式教学是在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。“最近发展区”是指儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。(2)内涵：是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识，建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。(3)基本要素：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价。(4)基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。

2.课程与教学论部分答案篇二

第一章

2、怎样学习课程与教学论（26）(简)答：

（一）掌握学科的基本结构。

1、课程与教学的概念

2、基本原理和价值观念

3、专业技能

（二）联系实际，学思结合。

1、学必有思

2、以思促学

3、学而知思

（三）注意扩展学习，阅读一些专业名著和专业杂志。

1、要读写课程与教学论的名著

2、要丰富课程和教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况

3、看看专业杂志

4、要多看些相关的参考书籍和专业书籍

5、学习课程与教学论需要终生努力。总之，学习永无止境。

第二章

2、影响课程发展的因素有哪些（5、6）(简或填)答：外在因素：社会、儿童和知识；内在因素：学制、课程传统、课程理论和课程规律。

3、了解我国和西方古代学校课程（41）(选）

第三章

1、课程目标的涵义（61）(名)答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值观和任务指标，从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。

2、课程目标的取向（62）(填)答：

一、课程目标的价值取向。

1、识本位的价值取向

2、学生本位的价值取向

3、社会本位的价值取向

二、课程目标的形式取向。普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标（特点：个性化、开放性）

5、小学教育的课程内容

（一）、(二）（78）(选、简)答：

（一）选择小学课程内容的基本原则。基础性原则；时代性原则；实用性原则；综合性原则

（二）小学教育课程的基本内容。小学语文；小学数学

第四章

1、什么是校本课程(101)(名)答：校本课程是指以学校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程活动。它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

3、校本课程开发的五个环节（112）(简)答：

1、组建校本课程开发的领导机构、确定负责人（重要基础）。

2、建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。

3、组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。

4、建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策。

5、定期组织研讨，形成良好的校本培训机构。

第五章

1、教学的定义（123或125）(名)答：教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。教学是教育的基本形式。（教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。）

2、教学的基本要素（125）(填)答：教学内容；学生；教师

3、古、现代教学及其特征（135）(填)答：古代教学是人类教学发展的一个重要阶段，它秉承着人类教学的一般特征，又深深打上了古代社会的历史烙印。

特征：

1、培养统治人才是教学的基本宗旨。

2、教学内容一认为学科为主。

3、面向少数学生。

4、一个别教学为主，教学质量和效益较低。

现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导、具有多样综合教学模式、追求和促进个人全面发展的教学体系。

特征：

1、现代教学是有理论指导的教学（心理学、脑科学对现在教学的支撑）。

2、现在教学是促进个人全面发展的科学。

3、现代教学具有丰富多彩的教学模式。

4、优化教学的含义(名)及其策略（144）(论)答：含义：首先，优化教学是基于特定标准来评判的。其次，优化教学是革故鼎新的结果。最后，优化教学有一个历史进步过程。总之，优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革

探索、革故鼎新的产物。

策略：

1、遵循教学规律；

2、开展教学实验和教学改革；

3、充分发挥人的主体性。总之，优化教学是一项综合工程，需要从整体出发，从实际出发，综合治理。其中，遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、充分发挥人的主体性则是一些基本的策略。教学规律是基本依据，试验和改革是基本形式，主体性是力量源泉，只要把握好这些基本方面，才能具体有效地优化教学活动。

第六章

1、教学目标定义(名)及其功能(153)(选或填)答：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

功能：导向功能；激励功能；标准功能

2、教学目标设计的原则(165)(选或填)答：整体性原则；科学性原则；灵活性原则

3、小学课堂教学目标设计容易出现的问题(170)(简)答：

1、误把学习内容当做教学目标。

2、教学目标含糊不清。

3、教学目标片面，缺乏启发性。

4、教学目标忽视差异性。

第七章

1、教学模式的定义(176)(名)答：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种执行特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

3、教学模式的结构、特点、途径(176)(选或填)答：结构：

1、理论基础；

2、教学目标；

3、教学程序；

4、运用策略；

5、评价体系。特点：

1、整体性；中介性；相对性；可操作性；效益性。途径：演绎式和归纳式

5、了解近代几种主要的教学模式及国内教学模式发展现状(182)(选或填)答：夸美纽斯的教学模式；赫尔巴特的教学模式；杜威的教学模式。

1、学导类教学模式；

2、目标类教学模式；

3、创造类教学模式；

4、情境类教学模式；

5、技能类教学模式。

6、教学模式的发展趋势(185)(论)答：

1、由单一到多样。这主要是就教学模式的样式和类型而言的。当前教学模式的种类正在由单一向多样化的方向发展。教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。以教学模式类型的数量为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段。①、单一教学模式占主导地位的时期。德国著名教育家赫尔巴特集大成地提出了明了──联合──系统──方法的教学模式，后经他弟子的改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析──综合──联合──系统──方法。这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。②、两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期。③、教学模式类型朝多样化方向发展的时期。

2、由归纳到演绎，再到两者并重。这一特点主要是就教学模式形成的途径而言的。教学模式形成的途径主要有两个，即演绎式和归纳式。

3、由单维构建到整体构建。这主要是就教学模式构建的重心而言的。不论是“教的模式”还是“学的模式”，实际上都是对教学模式的一种单维构建。现代教学理论则认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程，它不仅仅是一个教师教学生学的过程，它的实质更应该是“师生交往、积极互动，共同提高和发展的过程”。因此，当前教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上来构建教学模式。这是当代教学模式与进步主义教育流派的教学模式的根本区别。

4、由刻板到灵活。这主要是就教学模式执行的程序和阶段而言的。

教学模式是在一定教学思想的指导下，具有典型意义而又相对比较稳定的教学结构。它是人们可遵循、可仿效的标准样式和标准的结构。有相对的稳定性和比较严格的操作程序，这是教学模式的一个显著特点。而现代教学模式在保持其相对稳定性的同时，也注意教学模式向灵活性的方向发展。由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中，其操作程序应该是有差异的。这是现代教学模式发展的一个共同特点。”因此，在教学模式的具体操作和运用的过程中，我们就应该一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教学方法(196)(名)答：教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务二在教学过程中采用的方式的总称。

2、小学常用的教学方法(讲授法、谈话法、读书指导法、练习法(199)(填或简)答：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研究法

3、了解国内外有代表性的教学方法改革(207)(选或填)答：发现学习法；程序教学法；纲要信号图示法

第九章

1、教学手段的含义(215)(名)答：教学手段是指为提高教学活动效果而采用的一切器具和设施。

2、了解根据教学手段作用的感觉通道分类(220)(填)答：

1、根据教学手段作用的感觉通道分类：视觉手段；听觉手段；视听手段；综合操作教学手段。

2、根据教学手段的载体性质分类：以人为主要载体的教学手段；以物为主要载体的教学手段。

5、教学手段为什么要现代化(233)(论)答：首先，教学手段现代化和社会的发展变革是分不开的。也就是说社会的发展与变革必然要求教学手段现代化。教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果。比如，人类走向工业社会的时候，就会要求所有的劳动者都要掌握基本的科学文化知识。二原有的言传身教已经无法满足工业社会的要求了，所以传统的教学手段必须进行变革。其次，最直接影响教学手段现代化的社会因素还是技术的发展。没有新技术的发展，就不可能有教学手段现代化。还有制约教学手段现代化最现实的社会因素是经济因素。也就是说，不同发展水平的经济状况会制约教学手段现代化的形式和内容。最后，除了社会和经济条件外，教学手段现代化还和教育系统自身面临的一些困难和存在的问题有关。比如，班级教学的组织形式不能保证教师对个别学生进行有效的指导；越来越丰富、越来越抽象的学习内容无法通过传统的粉笔加黑板的手段得以有效地传递；传统的教学条件也无法保障终身教育理念的实现等。所以就要求教育手段必须依赖新技术进行更新，以解决一些传统教学手段不能解决的问题。总之，随着社会发展对教育系统的要求不断

提高，新技术使用费用降低，传统教学手段的局限性越来越突出，教学手段现代化是必然的趋势。

第十章

1、教学组织形式的含义(243)(名)答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织结构。

2、班级授课制的优缺点(248)(简)答：优点：

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。

2、有利于发挥教师的主导作用。

3、有利于发挥班集体的教育作用。

4、有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：

1、难以满足学生个性化的学习需要。

2、不利于学生创新精神和实践能力的培养。

第十一章

1、教学评价的含义(269)(名)答：教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。

2、教学评价的阶段、功能(270)(填和选)答：阶段：传统考试时期；教育测验阶段；教育评价阶段。

功能：诊断功能；导向功能；发展功能；调节功能

3、了解教学评价的类型(273)(填或选)答：

1、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价

4、教学评价的改革(275)(论)答：当前世界各国都非常重视教学评价的改革。自改革开放以来，我国也在中小学教学评价领域进行了大量的改革探索，获得了积极成果。具体表现在：

一、关注学生发展过程，提倡形成性评价；

二、关注学生综合素质的发展，提倡综合学力考查和质量综合评定；

三、尝试进行了小学考试取消百分数，实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等改革措施。随着基础教育改革的深入，我国中小学教学评价正在继续加大改革力度，呈现出以下重要的发展趋势：第一，重视发展功能，建立发展性评价体系。现代教学评价不仅仅有管理功能，而且有教育功能。第二，重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。第三，强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。第四，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。第五，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

6、学绩测验编制的基本要求(283)(填)答：有效地学绩测验要有较高的效度、信度，适宜的难度和区分度，这是学绩测验编制的主要技术要求。

8、学生学业成就质性评价常用方法(285)(填)答：

1、观察;

2、表现性测验评价；

3、成长记录袋

9、教师教学工作评价内容与方法(289)(填)答：内容：

1、教学目标；

2、教学内容；

3、教学方法；

4、教学过程的组织。方法：

1、基于方式和手段区分的评价方法。a、量表评价法；b、综合分析法；c、调查法；d、随堂听课评价法。

2、基于评价主体区分的评价方法。a、督导评价；b、学生评价；c、同行评价；d、教师自评。

十二章

1、课堂教学管理的含义(298)(名)答：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。

2、课堂教学管理的基本原则(300)(填)答：目标到性原则；规范性原则；整体性原则；灵活性原则；发展性原则

3、课堂管理的基本模式(301)(填)答：权威模式；教导模式；矫正模式；关系模式；放任模式

7、课堂时间优化管理策略(311)(论)答：要提高课堂的教学效率，就必须坚持时间优化意识，关注课堂时间管理的策略。

一、坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。首先，要做好课堂教学前的准备和组织工作。在课前准备好钻研教材、了解学生、设计教案。并且为了充分利用时间，开始上课时要尽量缩短教学的过渡时间，使学生很快进入学习状态，这也需要教师具有姣好的组织能力。其次，要加强课堂教学过程管理。再次，要建立一定的课堂惯例。

二、把握最佳时域，优化教学过程。根据学生心理的上课变化规律，在教学时应合理安排教学时间，既要充分利用学生心理的两个兴奋区间，也要注意克服学生的心理疲劳，从而取得姣好的教学效果。而优化教学过程有助于取得良好的教学效果。

三、保持适度信息，提高知识的有效性。

四、提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习。

五、提高学生专注率，提高学术学习时间的效率。提高学生的专注率，首先要抓住科教时机及时施教；其次是要选择恰当的实际处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境，尤其是要提高过渡时间的效率，保障教学各项活动的顺利衔接。

9、课堂问题行为产生的管理策略(319)(论)答：

一、实施预防性管理，减少问题行为的发生。1，确立学生的行为标准。一般而论，确立学生的行为标准时，应考虑几个方面的问题：（1）所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展。（2）行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习。（3）行为要求是否体现了对课堂成员的尊重。（4）行为要求是否具有切实可行性。（5）行为要求是否具有改变或修正的可能性。课堂行为标准确立起来之后，还要及时加以巩固，必要时还要予以修正。2，促成学生的成功经验，降低挫折水平。因为太容易就会导致厌倦，太难就会导致挫折，它们都会增加问题行为产生的可能性。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生形成成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。3，保持建设性的课堂环境。因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。

二、运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1、信号暗示；

2、使用幽默；

3、创设情境；

4、有意忽视；

5、提问学生；

6、转移注意；

7、移除媒体；

8、正面批评；

9、劝离课堂；

10、利用惩罚。

三、积极开展行为矫正，有效转变问题行为。1，掌握课堂问题行为矫正的内容。首先，正确认识课堂问题行为。其次，有效改正课堂问题行为。再次，塑造新的行为模式。2，遵循课堂问题行为矫正的原则。首先，多奖少罚原则。其次，坚持一致性原则。再次，与心理辅导性结合原则。3，应用课堂问题行为矫正的有效步骤。

1、觉察课堂中的问题行为。

2、制定矫正目标及方法。

3、选择适当的强化物和强化时间。

4、评定矫正成效。

5、塑造良好行为。

十三章

1、教学设计的特征(329)(填)答：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性

4、教学工作的基本环节(342)(填)答：

1、备考；

2、上课（中心环节）；

3、作业的布置与批改（有机组成部分）；

4、课外辅导（必要环节）；

5、学业成绩的检查与评定（重要环节）

5、备课：三项工作三种计划(342)(填)

答：三项工作：

1、钻研教材（1）钻研学科课程标准；（2）吃透教科书（懂、透、化）；（3）储备教学参考资料。

2、了解学生。

3、考虑教法

三种计划：

1、制定教学工作计划；

2、课题（或单元）教学进度计划：

3、编写课时计划教案

6、上课：综合课结构;(343)(填)答：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置作业

7、一堂好课的基本要求(344)(简)答：

1、目的明确；

2、内容正确；

3、方法得当；

4、组织得好；

5、教学效果好。总之衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎么样，更重要要看学生学得怎么样，归根结底是要看单位时间内学生的学习质量和学习效率。

8、作业布置与批改的要求(344)(简)答：

1、作业内容应符合学科程序标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能。

2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中。

3、作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。

4、作业应该有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维。

5、作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题集合起来，力求理论联系实际。

3.课程与教学论试题及答案汇集篇三

一、课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凯洛夫

D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是(C)A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义

3.提出“最近发展区”理论假设的是(C)A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是(C)A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程

C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程

5.(C)是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计

6.“精神助产术”的确立者是（A）A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔

7.(A)提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃

8.“副学习”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗

D.杜威

9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《C 》)。

A.课程

B.课程编制

C.课程与教学的基本原理

D.怎样编制课程

10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是(B)A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，(D)是其中之一。

A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论

12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是(C)A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(B)A.情境模式

B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

14.(C)的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是(C)A.巴班斯基 B.布卢姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教学的三个基本特性是(A)A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性

D.全员性、基本性、范例性

17.“非指导性教学”的教育目的是使学生(B)A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展

18.(C)是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标 19.生成性目标取向追求的是(C)A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性

20.(D)是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择

21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是(D)的观点。A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论 22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和(A)A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性

23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是(B)A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯

24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是(A)A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 25.课程实施的忠实取向在本质上受(A)支配。A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性

26.(A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价

27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是(A)A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯

28.下列各项中(D)不属于建构主义教学模式。

A.随机访问教学 B.情境教学 C.支架式教学 D.问题教学 29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是(A)A.学术中心课程 B.社会问题中心课程

C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程

30.在非指导性教学中，教师是作为(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者

二、简答题(每小题6分，共30分)1.“教育目标分类学”有哪些基本特征?

.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容

2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。

含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率 4.倡导综合课程的基本依据是什么? 文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。

5.教学过程的本质表现在哪些方面?.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。

三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。答.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。

2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革? 答.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。

二、课程与教学论模拟试题一．填空题

1．（揭示规律）（确立价值）（优化技术），是课程与教学论研究的三大任务

2（《礼记》）中的（《学记》）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。3（《大教学论》）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（《课程》）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容）（理智训练的方法）（理智训练的工具）

8．教学过程的动力是指（教学过程）和（运行发展）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（对课程本身的评价）（对教师课程实施评价）（对学生课程进行评价）

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析

二．选择题（下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。）1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（C）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（ABC）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（ABCD）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（ACD）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6赫尔巴特的教学主张可以归结为（ACD）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（BCD）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（BDE）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（ABCD）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（v）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（X）(以美国的杜威为代表)3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（X）（观察学生在完成任务是的表现）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（v）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（X）（探索——失败——纠正——再探索）四．简答题

1．简述教学媒体的作用。①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．教学环境有哪些功能? ①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3．研究性学习具有哪些主要特征？.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与民主性的统一

课程的分类标准是什么？.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。答．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择 ③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件

（三）起点确定 ①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能 ②目标能力的分析③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。答：.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。” 问题： 1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答：1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段 ③实现教学理论指导教学实践的基本途径 2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法 ③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法 ⑤依据教师自身素质选择教学方法 3．教学技巧：

①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差 ②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识 ④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率

⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习

⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作

三、2011年全国自考课程与教学论模拟试卷

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。

A.奥苏伯尔B.斯宾塞C.杜威D.洛克答案：B 2.苏格拉底的教学方法被称为（）

A.“精神助产术”B.“教学对话”C.“共同讨论”D.“注入式教学法” 答案：A 3.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()A.杰克逊B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯答案：D 4.在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）A.行为表征B.图像表征C.符号表征D.语言表征答案：A 5.20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（）A.重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B.仍强调科学课程

C.技术课程在基础教育中不够重要 D.技术课程只在高等教育中开设答案：A 6.“校本课程开发”的核心是（）A.学校B.校长C.教师D.学生答案：A 7.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（）

A.夸美纽斯B.康德C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐答案：D 8.系统确立“过程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯答案：D 9.在布鲁纳所提出的内部动机中，()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。A.好奇心B.能力动机C.自居作用D.同伴间的相互作用答案：C 10.形式性评价与总结性评价的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布卢姆 D.艾斯纳答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普罗沃斯C.斯太克D.古巴和林肯答案：C 12.主体取向的评价对应于利维的评价的（）

A.古典的考试型时期B.心理测量占统治地位的时期C.后现代时期D.现代时期答案：C 13.从研究方法上看，课程研究的趋势是（）

A.量的研究B.质的研究C.量的研究和质的研究的整合D.既不是量的研究，也不是质的研究答案：C 14.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（）A.施瓦布B.斯腾豪斯C.泰勒D.利维答案：D

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.如何理解教学对话的性质？

答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。

2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：

(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。4.目标达成模式的步骤是什么? 答案：它包括如下七个步骤：

(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；

(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；

(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述布鲁纳的发现学习论。

答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：

(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。

(2)注重直觉思维。与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。

(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。

(4)注重信息的灵活提取。

对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括： ①一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。

②它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。

③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。④发现行为还有助于记忆的保持。

总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。

四、材料分析题（本大题共16分）

1.下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。

材料：„„曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学过程的阶段：

第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。

第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。

第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。„„

材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。

答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。一般程序：

（1）范例性地阐明“个”的阶段。（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。

（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。（4）范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。教育价值：

4.课程与教学论案例分析题答案1 篇四

请问：在上述教学片段中，教师贯彻了哪些教学原则？主要运用了什么样的教学方法？为什么？

分析：教学原则：

1、贯彻了科学性与思想性统一原则。材料中张老师以准确无误的知识和方法，结合教学要求，通过对“三角形”这一概念的讲解、引导，揭示“三角形”的本质特征，教导学生认识“三角形”这一概念，形成学生正确的概念。

2、贯彻了直观性原则。张老师在讲解“三角形”这一概念时，向学生们展示了三角板这一直观教具，并且通过提出问题（观察三角板有几个角和几条边）引导学生把我三角形的特征，从而使学生更深刻地掌握“三角形”这个概念。

3、贯彻了启发性原则。张老师在让学生观察三角板时，提出了问题引导学生独立思考，积极探索，使学生既掌握“三角形”这个概念的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

4、贯彻了理论联系实际的原则。张老师在让学生理解了“三角形”这个基本概念后，就让学生想想他们家里的东西有什么是三角形的。这就把刚学到的理论知识运用到实际生活中来，从而使学生能够学懂会用，学以致用。

教学方法：材料中张老师主要运用了讲授法。他通过“三角形”这一概念的描绘，解释，引导学生分析和认识“三角形”，最后导出“三角形”的概念。

2、孔子是中国历史上伟大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）上面的论述中，体现了孔子的什么教育主张？对现在的教学又有哪些启示？

因材施教。要针对每个人的不同，进行方式方法不同的教育方式。孔子因材施教的主张对现在的教学的启示：

第一，教育和教学要从学生的实际出发，要根据学生们的特点及当时要解决的问题做出恰当回答，做到有的放矢，因势利导。避免盲目性;，深入了解和研究学生，掌握学生的特点，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的先决条件。既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。在全面深入了解的基础上，以发展的观点、一分为二的观点来研究学生的情况，既要看到主流又要看到支流，既要看其过去和现在的表现，又要看其将来的发展，掌握学生发展的规律和问题的成因。但在教育实践中，教师对学生的了解和研究不够全面、深入，只见树木不见森林，特点是任课教师只了解掌握学生在本学科上的学习基础、学习倾向、学习习惯、学习方法、学习能力等，而对学生其它学科的学习、思想品德、身心特点知之不多，从而影响着因材施教的贯彻落实。对此，中小学要改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组，平时的教研活动以年级组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。同时，学科教研组每月开展一次集体教研活动，以保证学科教学的系统性。此外，要充分发挥班主任的桥梁作用，班主任应定期召集任课教师研究班级学生的教育，让各任课教师更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。

第二，既要坚持共同要求和统一标准，又要善于发现和培养学生的某些专长。统一要求是坚持社会主义办学方向的反映，是衡量学校教育质量的基本尺度；因材施教是提高教育质量、实现培养目标的基本手段。我们必须坚持在统一要求下进行因材施教，通过因材施教实现统一要求的方针。教育者必须理解和把握义务教育的培养目标，确保因材施教方向明确、措施得当。当前，要注意克服统得过死的弊端，从各地区经济、文化发展的不平衡出发，制定义务教育的基本培养目标。在此基础上，各地区可根据本地的实际情况，确定一个具体的培养目标，并允许地方采取多种形式实现培养目标。对义务教育的教材建设，国家不搞统一编订，应试行省一级编写、国家审订制度。此外，课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，课外活动是必要的补充和重要的途径。义务教育各学校应该在深化课堂教学改革、全面提高课堂教学质量的同时，从本校实际出发，大力开展形式多样的课外活动，让所有学生都参加到课外活动中来，以激发学生的学习兴趣，发展学生的才能和特长，达到因材施教的目的。广大中小学教师要提高对教育工作的认识，在各自的岗位上，边工作边学习，要“学而不厌，诲人不倦”，像孔子那样“敏而好学”、“每事问”、“不耻下问”，努力提高自身的道德素质、业务素质、心理素质，大力开展教育科学研究，不断创新，大面积地

提高教育教学质量。

3、陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。

怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢? 学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。

从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。试分析：陈老师的做法体现了什么教学原则？贯彻这一原则应注意什么要求？

答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。

教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：

(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。

(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

4、王老师教学《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自已的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”王老师肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自已的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。请分析王老师运用了哪一条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则。

答：王老师运用了启发创造原则。启发创造原则的贯彻要求是：

（1）通过激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性。

（2）通过创设问题情境启发学生独立思考，发展思维能力。

5.自考课程与教学论答案篇五

一、自己接触到某一课程目标编制的实例。

苏教版小学数学三年级（下册）《面积单位》教学设计

教学目标:

1．使学生通过观察、操作、举例等活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。

2．通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。

3.通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。

教学重点:

认识常用面积单位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含义和实际大小。教学难点:建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小的表象。教具学具:自制多媒体教学课件；教学过程:

一、创设情境，引入新课。

1、谈话：昨天我们学习了面积，那么先请同学们回忆一下，什么叫面积呢？可以举一个例子来说说。（课本封面的大小是课本封面的面积。）让学生一起摸一摸课本封面，说说什么是课本封面面积。

2、[出示]：比比谁的面积大？

师：你是怎么知道的？（用眼睛看，观察出来的。）

评价：用眼睛看这个方法非常直接，但是往往会产生误差，能不能想到一种更具有说服力的办法呢？30秒的时间独立思考，把你的想法在小组内说一说。（重叠；画格子）师：昨天我们学过，可以用重叠的方法比较它们的大小，我们也可以用数格子的方法来比较。现在老师在这两个长方形上画上了同样大的格子。[课件演示] 我们一起来数一数！

3、师：接下来老师还要让同学们比较两个图形。

1要求：男生数第一个图形的格子，数的时候请女生闭上眼睛，趴在桌上；同样，女生数第二个图形的格子的时候，请男生闭上眼睛，趴在桌上。[教师出示同一个图形，如下] 师：把眼睛睁开，老师把这两个图形藏在了后面，请问你觉得哪一个图形的面积比较大？为什么？（可能是女生数的图形比较大。）

师：[出示图形] 其实刚才同学们数的都是同一个图形上面的格子，他们的面积都应该是一样大的！这时就会出现这样的一个问题：为什么同一个图形用画格子的方法来比较面积的时候会有大小之分呢？你们觉得用画格子的方法来比较面积的时候要注意什么？（格子的大小一定要统一！）师：大家说得很好。为了准确测量或计算面积的大小，要用同样大小的正方形的面积作为“面积单位”。（板书课题：面积单位）

二、动手操作，探究新知。

1、认识平方厘米。

（1）师：现在黑板上就有一个面积单位，请你找一找。什么感觉？（它太小了。）（2）量一量：请同学们在信封里拿出和黑板上一样大的小正方形。

拿出尺子量一量你桌上的这个小正方形的边长，发现什么？（再请一个同学上台量，发现边长是1厘米。）

老师告诉大家，这个小正方形的面积是1平方厘米。（板书： 1平方厘米）师：你能说说边长是多少的正方形面积是1平方厘米？（板书：边长是1厘米的正方形）（让学生读一次。）师：平方厘米可以用符号“cm2”来表示（板书：cm），也读作“平方厘米”。请用笔写一写这个符号“cm2”。

（3）摸一摸：让我们一起来记住今天的第一位新朋友吧！举起1平方厘米的模型（示范），仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把1平方厘米印进你的脑海里，头脑中有1平方厘米了吗？

（4）画一画：来，让我们拿起笔，不用尺，把脑海中的1平方厘米请出来，画在纸上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

再拿1平方厘米的模型对照一下，画对了吗？不对的可以重新改一改。（学生对照，修正。）（5）找一找：师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方厘米？

（生：纽扣面的面积大约是1平方厘米；开关按钮面的面积大约是1平方厘米；一个电脑键盘面的大小；一个指甲盖的大小。）

师：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪个指甲面大约是1平方厘米？（生：我的大拇指指甲面大约是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。师：请大家从信封中再取出5个1平方厘米的正方形。用6个1平方厘米的正方形拼成长方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一种后，再拼另一种。（学生拼图。）师：同桌间互相看一看，拼法相同吗？（指明上台拼。）你拼成的长方形面积是多少平方厘米？为什么？（因为是用6个1平方厘米的正方形拼成的。）

师：这两个长方形的形状相同吗？面积呢？（形状不同，面积相同。）师：也就是说，看一个平面图形的面积有多少平方厘米，就看它包含多少个面积单位；一个平面图形中有几个面积单位，面积就是几。（7）估和量。

师：请每人从学具篮里取出一张邮票。估计一下，一张邮票的面积是多少平方厘米？你是怎样估计的？

师：你估计得对不对，我们可以用1平方厘米的模型验证。大家把1平方厘米的正方形铺在邮票上，看看它的面积到底有多少！（学生发现一个人的面积单位数量不够，于是与同桌合作。）

师：邮票的面积是多少？（12平方厘米！）为什么？

2、认识1平方米。师：你们估计黑板的面积是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你们觉得怎么样？（生：太小了；应该有一个大一点的面积单位。）

师：还真有一个大一点的面积单位。（出示1平方米的正方形纸）量一量，这个面积单位边长是多少？你能给它一个合适的名称吗？生：1平方米。（板书： 1平方米）师：能说说多大的正方形面积是1平方米吗？

生：边长是1米的正方形面积是1平方米。（板书：边长是1米的正方形）

师：会用符号表示平方米吗？写在本子上。（请学生在黑板上写“m”）师：（出示3块1平方米的纸，发给每个小组1块）每组的同学先商量，准备在1平方米的纸上铺什么物品，再实际铺一铺，看能铺多少这种物品。（学生活动：分组铺物品，分别铺书本、椅子，或挤着站在1平方米的布上。）师：请每组派一个代表介绍本组铺物品的情况。（生：我们组在1平方米的布上铺了本书；1平方米上可以放把椅子。）师：我们一起来数一数1平方米上可以站几个人。生：（齐）1、2、3??13人。师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方米？

师：现在，你能估计这块黑板的面积大约是多少平方米了吗？ 3．认识平方分米。师：根据对1平方厘米、1平方米的理解，你认为还可能有怎样的面积单位？（平方毫米、平方分米等）

再学一个平方分米，好吗？（板书：1平方分米）

你认为1平方分米是多大正方形的面积？平方分米怎样用符号表示？（板书：边长是1分米的正方形 dm）

师：信封内有一个1平方分米的模型，你能把它找出来吗？（学生找到模型）

对照这个模型，用手比画出1平方分米的大小。（示范并指导学生比画）师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方分米？

师：估一估：信封面的面积大约是几平方分米多一点？

三、巩固练习，内化新知师：下面我们做些练习来巩固新学的知识。

1、请看课本第79页“想想做做”第2题。自己在书上完成。（学生完成练习）师：我们先看方桌面的面积大约是64（平方分米）。信封的面积大约是200（平方厘米）。操场的面积大约是3600（平方米）

最后看第一小题。数学书封面的长大约是24（）。谁来回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。谁把这个问题再读一读，要读出点味道来。师：今天学的是面积单位，你为什么填了长度单位呢？

生：24是数学书封面的长，应该填长度单位。填对的举手。

师：这些同学看题真仔细！我们认识新朋友面积单位，可不能忘了老朋友长度单位哦！

2、读一读。说说有什么不妥。

我叫马小哈，今年十岁，身高145米。昨天放学回家，我们一家三口围着1平方分米的方桌吃饭，一不小心咬到了一粒石子，我的一颗表面约1平方米的大门牙，被碰掉了，鲜血直流。妈妈急忙掏出4平方厘米的手帕，捂着我的嘴往医院跑„„ 师：为什么大家都笑了？（学生回答，课件适时改正。）

师：现在，我们认识了许多不同的长度、面积单位，还要会合理、正确的使用。不然，也要变成马小哈啦！

3、（把黑板上的1平方分米贴在1平方米的左上角，再把1平方厘米贴在1平方分米的左上角）

师：看了贴在一起的面积单位，你有什么想法？（生：它们相差很大；这些面积单位之间可能有联系。）

师：它们之间到底有什么关系呢？同学们可以以前学过的长度单位厘米、分米、米之间的关系着手思考。以后我们会进一步学习。

二、个人对此实例的认识，提出讨论的要点。

1、本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据？

2、本课教学目标是否为课程与教学的组织提供依据？

3、本课教学目标是否为课程实施提供依据？

4、本课教学目标是否为课程课程与教学的评价提供依据？

小组讨论后的总结：本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容，比较成功，但本科教学目标的确立也存在不足的地方，可以适当修改，如添加数学能力培养方面的目标，可以让学生尝试用面积单位测量图形的面积。

三、讨论的情况。本组成员针对四个讨论点开展讨论，本科教学目标中以行为目标为主。教学目标能够为课程内容和放的选择提供依据，也能为课程与教学的组织、课程与教学的实施、课程与教学的评价提供依据。但课程目标中缺少表现性目标。

四、自己吸收的观点。

教学目标的层次不同，指导的范围就不同，目标的类型就不一样，针对的对象也各异，但是不管什么样的目标都应具备相同的功能，就是通过明确教学活动的目标，指示旨在达到目标的最优的过程与方法，并且成为评价教学活动结果的一种标准。

五、自己对讨论中焦点问题的认识。

通过小组讨论学习后，我能更深刻的体会到我国基础教育新的课程标准的深刻意义：

1、培养目标的指导思想。

2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。

3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。

4、自己接触到某一课程目标编制的实例。

5、苏教版小学数学三年级（下册）《面积单位》教学设计

6、教学目标: 1．使学生通过观察、操作、举例等活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。

3、通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。

4、教学重点: 认识常用面积单位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含义和实际大小。

教学难点: 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小的表象。教具学具: 自制多媒体教学课件；教学过程:

一、创设情境，引入新课。

1、谈话：昨天我们学习了面积，那么先请同学们回忆一下，什么叫面积呢？可以举一个例子来说说。

（课本封面的大小是课本封面的面积。）

让学生一起摸一摸课本封面，说说什么是课本封面面积。

2、[出示]：比比谁的面积大？

师：你是怎么知道的？（用眼睛看，观察出来的。）

评价：用眼睛看这个方法非常直接，但是往往会产生误差，能不能想到一种更具有说服力的办法呢？30秒的时间独立思考，把你的想法在小组内说一说。

3、（重叠；画格子）

4、师：昨天我们学过，可以用重叠的方法比较它们的大小，我们也可以用数格子的方法来比较。现在老师在这两个长方形上画上了同样大的格子。[课件演示] 我们一起来数一数！5、3、师：接下来老师还要让同学们比较两个图形。

6、要求：男生数第一个图形的格子，数的时候请女生闭上眼睛，趴在桌上；同样，女生数第二个图形的格子的时候，请男生闭上眼睛，趴在桌上。[教师出示同一个图形，如下]

7、师：把眼睛睁开，老师把这两个图形藏在了后面，请问你觉得哪一个图形的面积比较大？为什么？

8、（可能是女生数的图形比较大。）

9、师：[出示图形] 其实刚才同学们数的都是同一个图形上面的格子，他们的面积都应该是一样大的！这时就会出现这样的一个问题：为什么同一个图形用画格子的方法来比较面积的时候会有大小之分呢？你们觉得用画格子的方法来比较面积的时候要注意什么？

10、（格子的大小一定要统一！）

11、师：大家说得很好。为了准确测量或计算面积的大小，要用同样大小的正方形的面积作为“面积单位”。（板书课题：面积单位）

12、二、动手操作，探究新知。

1、认识平方厘米。

13、（1）师：现在黑板上就有一个面积单位，请你找一找。什么感觉？（它太小了。）

14、（2）量一量：请同学们在信封里拿出和黑板上一样大的小正方形。

15、拿出尺子量一量你桌上的这个小正方形的边长，发现什么？（再请一个同学上台量，发现边长是1厘米。）

16、老师告诉大家，这个小正方形的面积是1平方厘米。（板书： 1平方厘米）师：你能说说边长是多少的正方形面积是1平方厘米？（板书：边长是1厘米的正方形）（让学生读一次。）

17、师：平方厘米可以用符号“cm2”来表示（板书：cm），也读作“平方厘米”。请用笔写一写这个符号“cm2”。

18、（3）摸一摸：让我们一起来记住今天的第一位新朋友吧！举起1平方厘米的模型（示范），仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把1平方厘米印进你的脑海里，头脑中有1平方厘米了吗？

19、（4）画一画：来，让我们拿起笔，不用尺，把脑海中的1平方厘米请出来，画在纸上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

20、再拿1平方厘米的模型对照一下，画对了吗？不对的可以重新改一改。（学生对照，修正。）

21、（5）找一找：师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方厘米？

22、（生：纽扣面的面积大约是1平方厘米；开关按钮面的面积大约是1平方厘米；一个电脑键盘面的大小；一个指甲盖的大小。）

23、师：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪个指甲面大约是1平方厘米？

24、（生：我的大拇指指甲面大约是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。

25、师：请大家从信封中再取出5个1平方厘米的正方形。用6个1平方厘米的正方形拼成长方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一种后，再拼另一种。（学生拼图。）

26、师：同桌间互相看一看，拼法相同吗？（指明上台拼。）

27、你拼成的长方形面积是多少平方厘米？为什么？

28、（因为是用6个1平方厘米的正方形拼成的。）

29、师：这两个长方形的形状相同吗？面积呢？（形状不同，面积相同。）师：也就是说，看一个平面图形的面积有多少平方厘米，就看它包含多少个面积单位；一个平面图形中有几个面积单位，面积就是几。（7）估和量。

30、师：请每人从学具篮里取出一张邮票。估计一下，一张邮票的面积是多少平方厘米？你是怎样估计的？

31、师：你估计得对不对，我们可以用1平方厘米的模型验证。大家把1平方厘米的正方形铺在邮票上，看看它的面积到底有多少！（学生发现一个人的面积单位数量不够，于是与同桌合作。）

32、师：邮票的面积是多少？（12平方厘米！）为什么？ 33、2、认识1平方米。

34、师：你们估计黑板的面积是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你们觉得怎么样？（生：太小了；应该有一个大一点的面积单位。）

35、师：还真有一个大一点的面积单位。（出示1平方米的正方形纸）量一量，这个面积单位边长是多少？你能给它一个合适的名称吗？生：1平方米。（板书： 1平方米）

36、师：能说说多大的正方形面积是1平方米吗？

37、生：边长是1米的正方形面积是1平方米。（板书：边长是1米的正方形）

38、师：会用符号表示平方米吗？写在本子上。（请学生在黑板上写“m”）师：（出示3块1平方米的纸，发给每个小组1块）每组的同学先商量，准备在1平方米的纸上铺什么物品，再实际铺一铺，看能铺多少这种物品。（学生活动：分组铺物品，分别铺书本、椅子，或挤着站在1平方米的布上。）师：请每组派一个代表介绍本组铺物品的情况。（生：我们组在1平方米的布上铺了本书；1平方米上可以放把椅子。）师：我们一起来数一数1平方米上可以站几个人。生：（齐）1、2、3??13人。

39、师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方米？ 40、师：现在，你能估计这块黑板的面积大约是多少平方米了吗？ 3．认识平方分米。师：根据对1平方厘米、1平方米的理解，你认为还可能有怎样的面积单位？（平方毫米、平方分米等）

41、再学一个平方分米，好吗？（板书：1平方分米）

42、你认为1平方分米是多大正方形的面积？平方分米怎样用符号表示？（板

43、书：边长是1分米的正方形 dm）

44、师：信封内有一个1平方分米的模型，你能把它找出来吗？（学生找到模型）

45、对照这个模型，用手比画出1平方分米的大小。（示范并指导学生比画）师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方分米？

46、师：估一估：信封面的面积大约是几平方分米多一点？

三、巩固练习，内化新知

47、师：下面我们做些练习来巩固新学的知识。48、1、请看课本第79页“想想做做”第2题。自己在书上完成。（学生完成练习）

49、师：我们先看方桌面的面积大约是64（平方分米）。50、信封的面积大约是200（平方厘米）。

51、操场的面积大约是3600（平方米）

52、最后看第一小题。数学书封面的长大约是24（）。谁来回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。谁把这个问题再读一读，要读出点味道来。