创设教学情景优化课堂教学

创设教学情景优化课堂教学（共19篇）

1.创设教学情景优化课堂教学 篇一

创设情景，丰富生物课堂教学

【摘要】在生物学中创设科学、合理的教学情景可使学生的学习能力、学业成绩、学习兴趣、学习动机显著提高。情境教学能够引起学生积极的情感反应，有利于创新精神和实践能力的培养，因此，高中生物课堂进行情境教学是课改所指，是行之有效的教学方法。

【关键词】高中生物 情景创设 探索

引言：

教学情境的创设是在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过多样教学活动形式，引起学生情感共鸣的过程。为了更好的贯彻新课改理念，在生物教学中，要改变长期以来被动学习的教学弊端，教师应根据教学内容和教学目标，创设积极的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体活动，提高学生自主学习的能力，进而促进学生全面发展。

1.教学情境作用

有位学者曾作过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以，结合高中生物教学自身特点，创设生物教学情境能激发学生的认知好奇心，提高教学的有效性。

2.教学情景的创设

2.1联系实际，融入自然社会情境

生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。现代社会的发展与生命科学息息相关，如现在社会中的粮食问题、能源问题、环境问题等都与生物学联系密切。另外，人们的日常生活，衣食住行，都离不开生物学知识。学生肯定会耳濡目染甚至亲身经历过很多生产生活中的实例，所以在教学中，教师适当的列举社会生产、生活实际中的实例，不仅能让学生觉得生物学并没有想象中那么遥不可及，那么抽象，消除心里负担，而且有利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行思考，把抽象的知识具体化，获得丰富的感性材料，加深印象。此外，还能让学生觉得自己所学的知识大有所用，认识到学习的价值，从而提高学习动机，激发学习热情。

如介绍光合作用时，利用现今世界面临的粮食危机为话题，考虑如何利用光合作用提高粮食产量，化解粮食危机问题；介绍细胞的癌变和衰老时，利用如何攻克癌症及如何延长人的寿命等热点话题为素材，先让学生收集资料，然后在课堂上交流：学习遗传的基本规律，结合了一些学生感兴趣的话题，如法律为什么要禁止近亲结婚；学习伴性遗传时，例举自己高中时的一个女同学，其父亲为红绿色盲患者，她本人正常，却生了一个患红绿色盲的儿子，请学生帮忙分析，她再生一个孩子患红绿色盲的机率等。真实的自然社会情境通常是理论联系实际，不仅有利于学生把抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，学有所悟，从而激发学习生物的热情，提高学习效率。

2.2借助实验，开展探究实践活动

生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观察、动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神和实践能力，《普通高中生物课程标准》指出，倡导探究性实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

在新课教学中引入探究实验，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中可以潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学精神，提高生物学课堂教学效率。

在必修3《生长素的生理作用》一节教学中，生长素对植物促进生长的作用与生长素浓度存在什么样的关系？我先安排研究性学习小组利用课外时间探究“促进扶桑枝条生根的最适 NAA 浓度”的预实验，课堂上通过学生汇报实验的过程、展示不同浓度扶桑生根情况，让学生体验生长素浓度与其促进生长作用之间的关系，教师及时提出问题：为进一步探究 NAA 促进扶桑枝条生根的最适浓度，请根据下面提供的材料器具设计实验，写出方法步骤。（器材：生长旺盛的一年生扶桑枝条若干，蒸馏水，烧杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）从而在预实验基础上进一步引导学生提出问题、作出假设，自主设计实验，体验探究实验的步骤，将课堂教学引入高潮。

2.3模拟情境，利用模型丰富教学

生物科学神秘深奥，所涉及的内容往往由于太过抽象、复杂，离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学中，教师可以借助实物模型、动植物标本、展示挂图或多媒体等手段，创设形象的模拟情境，让学生感同身受。

如细胞知识对刚开始接触生物课程的高二学生而言，比较抽象，利用细胞的模型、挂图、多媒体视频等手段创设模拟情境，化繁为简，可以帮助学生理解记忆，介绍细胞膜、细胞质、细胞核时，同样可以利用模型、挂图等手段辅助教学；介绍DNA的分子结构特点时，利用DNA双螺旋结构模型，让学生亲自动手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白质合成的过程，微观、抽象，学生难以理解，利用多媒体视频进行动画演示，则可以化抽象为具体，帮助学生理解掌握。创设模拟情境可以使学生获得丰富的感性材料，把抽象的知识具体化，加深对知识的印象并形成正确的概念。同时借助直观教具可以培养学生的观察能力和思维能力，并在观察和思维活动中逐步形成认真、科学、严谨的学习态度。

结语：

总之，教学情境的创设要对症下药，教师要结合教学内容、教学重难点进行情境创设。情境的利用要灵活多变，灵活应用，不能为了刻意追求新课程理念，盲目的使用。教师具备良好师德，在情境教学的实施中，关心、鼓励每一个学生，多与学生沟通交流，多肯定多表扬，让每一个学生都体会到生物的奥秘，学习的快乐。

【参考文献】

[1]杨建华.浅谈生物教学中问题情境的创设[J].科技信息，2013，（13）.[2]梁东云.创设问题情境，提高教学质量[J].基础教育研究，2014，（8）.[3]岳莉茹.通过创设问题情境提高生物课堂学习效率[J].生物学杂志，2012，（27）.

2.创设教学情景优化课堂教学 篇二

一、通过直观展示, 创设教学情境

在教学中, 恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等, 呈现出丰富生动的直观形象, 让学生入情入境, 借境悟理, 主动学习, 能使抽象理论具体化, 枯燥的内容趣味化, 深奥的道理浅显化, 从而启迪学生思维, 调动学生学习积极性, 有利于培养学生分析、理解问题的能力, 培养学生学习的主动性, 让学生乐学、好学, 提高教学质量。

二、借助活动创设教学情境

活动的形式多种多样, 我们可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式, 形成师生互动、生生互动的氛围, 让同学门在参与中体验, 在体验中理解, 在理解中延伸, 在延伸中践行。比如讲到挫折的有关知识时, 仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大, 学生可能也只能停留于理论的理解与体会, 而我适时创设了情境:让学生绑住双手, 并试着用脚拿东西, 甚至是用脚做一些日常生活中必须用手才能完成的工作, 这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折, 也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。

三、运用故事创设情境

学生都爱听故事, 无论是生活中还是历史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题, 不仅吸引人, 而且蕴含一定的道理。我们可以根据教学内容的需要, 对故事加以精选和提炼, 恰到好处地运用到课堂教学中来, 从而激发学生的想象和思考的积极性, 使他们在轻松愉快的气氛中学习知识, 感悟道理。例如:我在讲有关诚信的内容时, 讲了海尔集团首席执行官张瑞敏创业的故事。着重讲述了1985年他带领职工对不过关的冰箱全部砸掉, 谁干的谁来砸, 并抡起大锤亲手砸了第一锤!很多职工砸冰箱时流下了眼泪。然后, 张瑞敏告诉大家:有缺陷的产品就是废品。三年以后, 海尔人捧回了中国冰箱行业的第一块国家质量金奖。再后来, 海尔集团不断发展壮大, 成为国际知名的大型跨国企业, 靠的就是“诚信为本”。这个故事带给学生们的思想触动很大, 激发了学生们学习诚信的重要性和必要性的兴趣。

四、通过新旧知识的联系创设教学情境

孔子曰“温故而知新”, 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的, 新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的, 要么是在旧知的基础上增加新的内容, 或由旧知重新组织或转化而成的, 所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。我在教学过程中, 总是根据知识的内在联系, 利用知识的迁移, 创设情境, 让学生乐学、会学, 真正成为学习的主体。

五、借助问题创设教学情境

教学情境有多种类型、形式, 其中特别要强调的是问题情境和问题意识。现代教学论研究指出, 从本质上讲, 感知不是学习产生的根本原因 (尽管学生学习是需要感知的) , 产生学习的根本原因是问题。因此教师应当通过有目的地设置疑问, 创设问题情境, 引发学生认知冲突, 吸引学生积极动脑, 鼓励学生独立思考、判断和研究, 激发学生提出独特的见解和看法。例如, 在讲述《隐私和隐私权》时, 我首先提问你希望你的个人信息被人打探和传播吗?学生会从切身利益出发思考它的弊端, 从而去理解知识。

六、联系社会热点创设教学情境

借助社会热点创设教学情境, 凸显思想品德学科特点, 不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求, 也易于引起学生的高度注意, 激发学生学习的兴趣和热情, 调动学生学习的主动性和积极性, 激活学生的探究思维。例如, 在讲述《生命和健康的权力》时, 我展示了雅安地震及政府救援的图片, 让学生理解生命健康的重要, 以及国家对生命健康的重视。这样不仅激发了学生学习探究的积极性, 也使学生了解了国家大事, 培养了他们的责任意识。

七、联系学生生活创设教学情境

学生思想品德的形成和发展, 需要榜样的感染和正确价值观引导, 又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此, 需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境, 把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中, 让学生来主动学习, 亲身体验。为此, 在教学过程中, 我们经常联系学生生活实际, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题和发生在身边的事, 以及学生实际存在的问题, 来创设情景。这样做有助于帮助学生理解和运用学科知识, 理解和把握社会生活的要求和规范, 学会进行正确的价值判断和价值选择。例如, 在讲《同样的权利同样的爱护》时, 我结合学校正在大力组织运作的四十分钟“阳光体育”大课间活动, 让学生体会到这就是在积极行使自己的生命健康权。这样的教学情境紧密联系社会生活, 贴近学生生活, 提出了学生关注的话题, 能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究。

总之, 在思想品德课堂中实施情境教学, 不仅可以激发和促进学生的情感活动, 还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动, 能够为教学提供丰富的学习素材, 有效地改善教与学。

摘要：运用体验式教学法教学, 需要为学生创设教学情境, 让学生用身体去亲身经历、体察, 用头脑去思考、探究, 用心灵去意会、感悟, 内化为自己的心理素质, 外化为行为习惯。创设教学情境的方法有:通过直观展示创设教学情境、借助活动创设教学情境、运用故事创设情境、通过新旧知识的联系创设教学情境、借助问题创设教学情境、联系社会热点创设教学情境、联系学生生活等方法创设教学情境。

3.创设有效情景，优化语法教学 篇三

语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰着许多英语教师。笔者最近利用交互式电子白板教学，上了一堂较为生动活泼，有趣高效的“虚拟语气”语法课。笔者在该课时中结合了诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等形式对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了不同形式的练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。基于交互式白板的“互动”性，以语言的全面实践为原则，本堂课将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥其“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，发挥了学生的主体意识和综合素质潜能。

二、 “虚拟语气”教学实践分析

1. 导入——电话录音及诗歌形式

借助一段有趣的电话录音与一首优美的英文诗歌“If you were a teardrop in my eye”来引出虚拟语气的概念。学生观察两段文字里谓语动词的形式并思考两者的区别，从而引出电话录音材料里所提及的条件句为真实条件句，即其陈述的是很有可能实现的事实，因此要用陈述语气；而诗歌里所提及的条件句是跟现实相反的，不能或不太可能实现的条件句，即非真实条件句，从而引出虚拟语气的概念。通过对两个创设语境的对比，让学生初步认识了解非真实条件虚拟语气的概念及用途。

2. 与现在事实相反的虚拟条件句——歌曲形式

给学生播放歌曲“If I were a boy”， 电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了学生学习语法的热情。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现了学生的能动性。

3. 与过去事实相反的虚拟条件句——寓言形式

学生阅读寓言“A farmer and a snake”， 并思考问题“What would have happened if the farmer hadn??t seen the snake？”。 由于问题设置难度不大，学生有话可说，大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现三个主从句，与学生分享自己就该问题的看法。这三个句子是以错误顺序呈现的，因此学生可在白板上操作，对句子进行重新排序： “If the farmer hadn??t seen the snake， he wouldn??t have put it under his coat. If he hadn??t put it under his coat， the snake wouldn??t have bitten him. If the snake hadn??t bitten him， he wouldn??t have died.” 学生观察句子，关注主从句里谓语动词的形式，得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。

4. 与将来事实相反的虚拟条件句——影视台词形式

呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！”，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance， I would tell the girl ‘I love you’”. “If my love had to be set a time limit， I wish it would be 10，000 years.”学生通过观察句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。

三、 趣味化练习，检验并巩固

语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等活动形式来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。

在“一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。“大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。“台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。

各个环节的语法练习都基于语境的创设，学生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。

四、 结语——教学实践意义

本课例充分利用交互式电子白板教学课堂多元化互动的优势，在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，并且最终提高综合语言运用的能力。

4.初中数学课堂情景创设的教学反思 篇四

王学胜

从教十几年，听了很多教师的课，我留意教师们的课堂情景创设。看到优秀的，也碰到不足的。在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。下面谈谈本人对数学课堂情景创设的反思。

初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。

一、用生活实例创设情景

在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的课堂。如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+（-4）=6 呢？可这样说的：“把10看作原有10元钱，把-4看作用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。

二、善用数学故事导入

数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。所以，善于运用数学故事进行情境引入，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生积极探究的浓厚兴趣，对下一步教学起到强有力的助推作用。例如：在学习“一元二次方程”的解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。再比如可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

三、游戏化情景引入 爱玩是人的天性，所以将游戏与初中数学教学进行有效结合，是满足初中学生数学学习需求的重要实践。游戏对于初中学生来讲是极具有吸引力的，利用游戏的开展对数学知识进行传递，可以使全体学生参与到数学学习活动中。针对不同的教学内容，教师可以利用不同的游戏，寓教于乐，引导学生在玩中学，在学中完，实现初中数学的改革。例如：“不等式及其解集”一课的导入。学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁！”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1（投石问路）：“4.5元”，教师“低了”，学生2（突发念头）“20元”，教师“高了”，学生3（心存期待）“10元”，教师“高了”，学生4（满怀希望）“6元”，教师“低了”，学生5（十分兴奋）“8元”，教师“还高了”，学生6（非常肯定）“7元”，教师“还高了点”，学生7（恍然大悟）“6.5元”，教师“还低了点”，学生8（胜算在握）“6.6元”教师“低了”，学生9（迫不及待）“6.8元”教师“还低了点”学生10（脱口而出）“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。

教师（送出礼物）：“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系！在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢？这就是我们本章要学习的内容——不等式。

5.浅谈在课堂如何创设合适教学情景 篇五

摘要在新课程背景下高中化学课堂教学中运用化学实验、信息技术等多样化的教学手段,充分考虑学生的身心特点创设教学情景,让学生进行自主学习,使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量,更能体现新课程的特点。

中图分类号:G633.8文献标识码:A

教育部颁发的《普通高中化学课程标准(实验)》强调,科学探究是一个重要的理念。笔者认为,在落实科学探究教学中,探究教学是重要的前提。开展探究教学有利于新课程的实施,培养学生化学科学素养;增加学生兴趣,有助于挖掘学生的内在潜力;有利于探究教学理论与教学实践的结合,以使探究教学科学化。高中化学探究教学的原则

笔者认为,高中化学课堂实施探究式教学应遵守以下原则。

1.1 目标明确原则

对于任何一个问题而言,探究的空间都很大,角度很多,教师应根据学生实际水平和学校教学的条件,设计出一个个任务,让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。比如,盐类水解的教学设计,笔者根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制,在教学中先把盐类水解细分为四个小目标:(1)盐类水解的含义;(2)盐类水解的本质;(3)影响盐类水解的因素;(4)盐类水解的应用;四个小目标层层推进,以适应学生的认知过程。教学过程如下:

创设情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

实验:用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性。

产生疑惑释疑:a.溶液酸碱性的原因;b.此水溶液中存在离子能否大量共存。

c.写出化学方程式和电离方程式。

导出概念归纳:盐类水解的概念和本质,并与中和反应作比较。

发现规律问题:是不是所有的盐都能水解?

总结:能发生水解的阳离子和阴离子,盐类水解的离子方程式的书写。

影响因素实验:用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱。

分析:比较阴离子对应的酸酸性强弱。

内因:越弱越水解。

外因分析:联系影响化学平衡和水的电离的因素。

应用问题问题:溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等。

1.2 自主与合作相结合原则

《化学课程标准》明确提出:在探究教学中,要有目的地组织学生相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流和合作的能力,也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动,需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源,需要设计研究方案,需要根据证据来检验解释问题,提出答案、解释和预测,需要将探究结果与同学交流讨论。上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。

如在合成材料这节内容学习上,重在培养学生自学能力,激发学生学习化学的兴趣,树立环保意识。所以针对这个特点,笔者在新课前,把学生分成三大组,各负责塑料、合成纤维和合成橡胶这三块内容,给学生足够大的空间去自主探究;小组内讨论决定内容如塑料的定义、分类、主要成分、性质、用途和危害等,再自行分配任务,去查阅资料,然后整理、汇总。正式上课时,请各组选代表上台阐述对塑料等材料的理解,并要求能解答其他同学的问题(本组成员可补充)。结束前,笔者对每个组的表现进行适当的评价和鼓励。从课前学生的积极准备,上课时的发言表述,课后的讨论都可发现学生在自主探究和合作学习中体会到了无限的乐趣,极大地激发了他们学习化学的兴趣。

1.3 量力性原则

量力性原则,是指探究的难度、方式和内容必须从学生的心智发展水平出发:心智发展水平包括两个方面的内容:一是学生的身心发展水平,特别是心理发展水平;二是学生现有的知识、经验和技能,特别是系统的科学知识已经达到的水平,即探究活动中的障碍处于学生的“最近发展区”。高中化学探究教学情景设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其所发生的情景有着密切的联系。学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性,只有在真实世界的情景中学习才更有效。情景作为一种有效的知识呈现方式,可以培养学生的学习兴趣,诱发学舌功能学习的主动性,培养学生的创造性,陶冶学生的情感。探究情景的创设一般包括以下几个方面。

2.1 事实情景

事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题,以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍,让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神,可以帮助学生形成正确的人生观、价值观,并逐渐培养优良的意志品质。

同样,化学教材中的化学史、联系社会的内容等有利于让学生认识化学是与人类、社会、生活息息相关的,进而培养学生积极的情感,完善道德品行,提高自己的修养,明确社会责任感。如,在《义务教育课程标准实验教科书化学》(人教版)第一单元内容,“走进化学世界”章头图,是一张小猫栖息在2200℃火焰上的照片,学生们看到这张照片,就产生强烈的探究未知事物的欲望。从而,可以借此引出材料化学,让学生了解化学是材料科学的基础;又如有机化学中学习蛋白质时学生对此有熟悉感,所以在设计这堂课时,时时联系身边的“蛋白质”,拉近学生与新知识的距离:引课时,采用震惊全国的“毒奶粉”事件,讲解蛋白质的变性时,联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法,从生活入手,晒太阳,高温蒸煮、擦酒精等,最后联系生物知识,回忆学习氨基酸的知识。整堂课紧紧围绕生活,源于生活,又高于生活。

2.2 实验情景

创设多种真实、生动、直观的实验教学情景,营造学习情景,设置悬念,引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象,特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象,不仅能带给学生强烈的感官刺激,而且能激发学生强烈的求知欲望。

在学习“燃烧与灭火”时,笔者用一块棉手帕在体积分数为70%的酒精里浸泡,待均匀湿透后,将手帕展开,用镊子夹注两角,用火柴点燃,手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后,手帕完好无损。然后,问学生:手帕明明燃烧了,为什么完好无损呢?能用我们学过的知识来解释吗?这时,学生兴趣大增,思维高度集中,立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”,组织学生讨论、交流,经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了一系列的知识,同时激发了学生的兴趣。

2.3 问题情景

提出问题,让学生思考,形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识,教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问,能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望;美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为,学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁,能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1原电池原理

情景设计 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜丝和放入锌粒,观察现象;然后将铜丝抵在稀硫酸的锌粒上,观察铜丝表面的现象。

提出问题铜丝表面为什么有气体产生?这气体可能是什么气体?

假说验证引导学生分析锌粒与稀硫酸反应的实质,提出铜丝和锌粒之间有电流产生的假说,并按教材中的原电池装置检验电流。

案例2过氧化钠的性质

问题情境回忆Na2O能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应的性质。

提出问题Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应吗?

猜想假设比较Na2O2和Na2O的组成和结构,提出Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应,但反应产物可能有所差异的假设。

实验验证将少量水滴入盛有Na2O2固体的试管中,有能使带火星的木条复燃的无色气体产生,把试管中的反应混合物用水稀释,滴入酚酞试液,溶液呈红色。

结论Na2O2能与水反应2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

联想应用 Na2O2也能与CO2反应

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2与H2O、CO2等反应中Na2O2既是氧化剂,又是还原剂。

参考文献

6.谈数学教学中的情景创设 篇六

教学中的情景创设，是指在教学过程中教师有目的地引入或设计具有一定情绪色彩、以形象为主体的、生动具体的活动场景。数学教学实践中情景创设有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、情景创设的策略

1.引入疑问进行情景创设

问题是数学的心脏。在数学教学中创设疑问情景，符合新课标倡导的“问题――情景”教学模式。它有两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能或者不能正确解答的数学问题。当然，问题的障碍不足以影响接受和产生兴趣，否则至少不能称为好问题；其次是“情景”即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以具有高度的真实性，也可以是抽象的数学环境等等。为创设这样的情景，必须对教材内容进行二次开发，精心创设问题情景，以激发学生学习兴趣。

案例1：

如在进行定积分的概念教学的时候，可以设计如下的问题：从2009年11月起，西南五省大旱，国家水利部门计划在云南修建一水利工程，其中大坝建设的溢流坝横断面形状是根据流体力学的原理设计。如图所示，上端AB一段是抛物线，中间BC部分是直线，下面CD部分是圆弧。建造这样的大坝自然要根据它的体积备料，计算它的体积就需要尽可能准确的计算它的横断面积。该断面最上面抛物线AB所围的那一块面积该怎么计算呢？

案例2：

为激发学生对二项式定理应用的浓厚兴趣，可以提出下问，今天以后的第 天是星期几？然后在学生认知冲突中导入新课。这样可以使学生产生“欲知之而后快”的期待情绪，此情景的创设可以进一步激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

事实上，新课标下教材在每一章的引言均有疑问情景的创设，为数学教师提供了宽广的知识平台，也为新课引入的情景创设提供了广阔的素材空间。

2.利用现实问题进行情景创设

新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学知识来源于生活，有作用于生活，新教材的绝大部分内容是从生活实例中引入新课，创设情景的。我们需要做的是让创设的情景更贴近生活实例和更符合学生的学情实际。

案例3：

在进行函数概念的教学时，可利用手机话费收取未素材设如下问题：在手机话费通话中，话费金额随着时间的变化而变化，现实世界中的许多运动变化现象都表现出变量之间的依赖关系，你能举出身边能够反映这种依赖关系的实例吗？

利用现实问题创设情景，能增强学生对于数学的认识，使数学教学充满张力和亲和力，进而提高学生学习兴趣，提高教学效率。

3.利用数学的文化价值进行情景创设

数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反应数学历史、应用和发展趋势。在数学课堂上，教师以数学史、数学故事或其他有趣的知识创设的教学情景可以很好的反映知识的形成过程，反映知识点的本质。用这样一类背景知识创设的情景，能改变学生对数学学习的刻板观念，能使学生对问题进行积极探索和深层次思考，同时也给课堂注入了更多的人文情怀。

案例4：

在进行算法案例的教学时，如秦九韶算法中，可穿插介绍一下我国古代辉煌的数学成就，在帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用的同时，还可以大大增强学生对于数学学习的信心，并在潜移默化中让学生逐步形成正确的数学观。

数学教学中文化情景的创设，至少有以下三点好处：第一，扩大学生的知识面。第二，加强了对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润。第三，通过一些数学家事例的介绍可以很好的激发学生学习兴趣。以上三点均符合新课标所倡导的“体现数学的文化价值”的精神，所以在数学教学中可以多创设此类情景。

二、数学教学中情景创设的注意点

数学课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所。因而在情景创设时应满足激励性原则、有效性原则和主体性原则，以最大限度地调动学生思维参与的积极性。为创设最适宜的情景，应注意一下几点：

1.在创设情景时要处理好理论与实际的关系

精心创设问题情景，是提高数学课堂教学效率的着眼点。情景应有知识性、科学性、实践性和可探索性。离开了知识性和科学性即理论性，这样的东西便失去了情景创设的现实意义；离开了实践性，该情景便没有了生命力和对学生的吸引力；离开了可探索性，问题就难以提出，情景创设就只能是简单的拼凑和机械的组合，这样的教学就只能是一个失败的教学。

2.处理好教材内容与学生所提问题之间的关系

情景创设目的是由教师引导学生针对情景自己寻找问题并加以解决。问题与情景之间是否有必然联系？问题能否紧密联系教学内容？提的是否科学？问题之间有无内在的联系？直接关系到数学课堂教学效果。

3.问题情景的创设要处理好统一要求与个别差异的关系

在教学中问题情景的创设要以新课标为指导、以教材为依据。情景和针对情景所提出的问题，是否具体、是否具有启发性和可探索性，提出的质量如何？对不同的学生是否有激励作用？能否培养不同层次学生的逻辑思维能力和探求知识的能力？这些都必须考虑到。当然在教学中还要对不同学生作出不同的要求，争取使不同学生的潜力都得到充分的发挥。

7.创设教学情景,感受化学真知 篇七

利用新闻热点设计教学情景使教学内容具有实效性, 让学生体会到学以致用的价值。

如在《氯气》教学中的情景创设

2004年重庆市江北区天原化工总厂发生氯气泄露并发生爆炸的事件, 有七人在大爆炸中死亡, 三人受伤。记者在现场看到, 空气中弥漫着刺鼻的黄绿色气体, 消防人员将氯气罐通过铁管将氯气排到水池中, 并注入碱水。 (图片展示)

情景开发:

1、通过新闻质料归纳氯气的物理性质

2、消防人员的处理方法是利用了氯气的什么化学性质

3、如果你在现场, 应该采取什么措施保护自己。

二、以实物展示展开情景

实物展示使抽象变地具体, 有助于提高学生的思维能力, 也交给了学生由已知探寻未知的科学思想。

如在《化学平衡》的教学中, 关键让学生理解动态平衡的特点。情景创设:

展示事先备好的实物:两个同等型号的气球, 一个充气胀大, 一个没充气。两气球的气球口分别与一根橡胶软管的两端相连, 软管中间有一止水夹, 避免气流相同。打开止水夹, 可以观察到大气球变小, 小气球变大, 最后二者等大。

情景开发:

1、气流的流向以及速度的变化。

2、最后达到的状态是静止的还是动态的?

三、以学生活动融入情景

学生的活动或表演, 能充分体现以学生为教学主体的思想。培养学生的创造性、提高动手能力。

如在《甲烷》一节中, 对甲烷的结构的认知很重要。情景创设:

给学生分发橡胶泥和火柴, 要求学生以橡胶泥为中心碳原子, 以火柴头为氢原子, 火柴梗为碳氢化学键, 自己动手, 组建出甲烷分子。并提示学生甲烷的二氯取代物只有一种。

情景开发:

1、甲烷的空间结构是什么?

2、在甲烷分子中顶多有几个原子共面?

3、甲烷的结构对其化学性质有什么影响?

四、以化学史事拓宽情景

巧用化学文化或与化学有关的历史故事以讲故事的方式来开展情景教学很容易调动学习的积极情绪。

如在《元素周期表》的教学中情景创设:

从18世纪中叶到19世纪中叶的一百多年间, 随着科学技术的发展, 新的元素被不断地发现。到1896年, 人们已经知道63种元素, 人们尝试用各种方法整理和概括这些元素。当时的俄国科学家门捷列夫用63张卡片分别记录了63种元素的名称、原子量、化合物的化学式和主要性质。他试着依据元素的相对原子质量的顺序, 将卡片排成几行, 再将各行中元素性质相似的元素上下对齐。这就是最早的元素周期表。

情景开发:

1、门捷列夫是依据什么对元素进行横向和纵向排列的?

2、仔细观察现在的元素周期表, 有哪些周期性的变化?

3、对现有的元素可以从哪些角度对其分类?

五、以生活事例营造情景

理论与实际相渗透的教学模式可激发学生求知欲, 使很多难学的内容变得容易了许多。

如在讲“胶体聚沉”时的情景创设:

“为什么一支钢笔如果用两种墨水就会书写不畅?”

“蒸鸡蛋时, 为什么鸡蛋跟水混合搅拌时必须加适量的盐?”

“做豆腐时, 为什么要加一些石膏或卤水”等问题。

情景开发:

1、胶体聚沉的原因有哪些?

2、常用的胶体聚沉的方法是什么?

六、借学生已有知识引入情景

这样的教学使学生对新知识的认识有更广博的视野, 引导学生展开联想, 突破教学难点, 为后继教学奠定良好的基础。

如“物质的量”的概念理解难度比较大, 为了让学生能快速对“物质的量”有直观而形象的认识, 我们可以这样来设计引课时的教学情景:

老师设问:怎么用直尺量出一张纸的厚度?

学生讨论后回答:把很多张纸叠起来量出总厚度再除以纸的张数。

老师追问:怎么用天平称量一粒米的重量?

马上有学生回答:先称出一把米的重量再除以米的粒数。

老师对学生的回答作出肯定和赞扬后又问:怎么用天平称量一个水分子的重量?

可能有学生不假思索就说:先称出一杯水的重量再除以水分子个数。

老师马上追问:水的分子个数能一个个数出来吗?

学生知道分子个数不可数, 那怎么办?学生的兴趣提高了, 急切想知道问题的答案。

老师讲解:对于所有的物质, 宏观质量可以称, 而微观粒子个数却不可数, 要解决上述问题必须要找到宏观质量与微观粒子个数的桥梁, 这就是 (板书) “物质的量”。

情景开发:

1、“物质的量”这个物理量的作用。

2、“物质的量”的表示含义及适用范围。

8.创设情景教学 打造高效课堂 篇八

一、创设游戏情景，激发学习热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而游戏是学生最喜欢的活动方式。有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能创造性地运用知识。在课堂中创设一定的游戏活动情景，不仅活跃了课堂气氛，给学生们一个直观的印象，而且增加了数学课堂教学的趣味性，能够有效地调动学习的积极性。学生通过在“学中玩、玩中学”的教学方式中，很愉快、轻松地掌握所学的知识。

二、创设故事情景，激发学习兴趣

心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中，我常常巧妙地编制一些学生喜闻乐见的故事，将数学寓于其中，使学生产生身临其境的感觉。这样做既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。而且把学生的心理调节到最佳状态。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、创设问题情景，激发探究思维

古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”问题是数学的心脏，疑最容易产生问题。教学中，通过巧设问题情景激发学生探究欲望，促进学生参与学习、主动学习的欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开。既培养了学生的问题意识和解决问题的能力，又训练了思维的发散性,实现创造的可能,全身心地投入到学习活动中去。

四、创设活动化情景，激发求知欲望

“兴趣的源泉在于运用”，“学以致用”是我们教学的基本要求。教学中，教师要尊重学生的主体性，把问题情境活动化，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围。学生可以结合自己的生活经验来进行判断，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。在充满愉快的学习过程中，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。

五、创设生活情景，增强数学意识

数学源于生活又应用于生活。创设接近生活的情境，把数学问题生活化，不仅能使学生感知到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，而且能萌发他们学习数学的求知欲，这样学生的积极主动性得到了调动，在生活情景中体会到数学的价值，增强应用数学的信心。让数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。

六、利用多媒体创设情景，实现教学环境的优化

数学是抽象且深奥的,降低难度的方法之一就是变抽象为直观。多媒体教学能把学生难以想象的情景呈现于眼前,变抽象为直观,是突破教学难点的的有效手段，也是现代教学方式的重要手段。利用多媒体技术创设情景，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，使抽象的理论具体化，让学生集中注意力，亲自体验和感受知识，从而优化教学过程,提高课堂教学效率。

总之，良好的开端是成功的一半，创设课堂教学情景的方法是多种多样的。良好的教学情景能拨动学生的思维之弦，激发思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。在教学中，教师要巧妙地创设情景，使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识，打造高效课堂，为教学目标的完成奠定坚实的基础。

9.创设教学情景优化课堂教学 篇九

张宇圭

今天聆听了庾常老师的《新课改下的班级管理与小组合作》的培训后我受益匪浅。《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学中存在的规律和问题解决的途径，使他们经历探究新知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。

一、问题情境在数学课堂教学中的重要性

1、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，有助于培养学生良好的情感态度和激发学生学习数学的积极性。

2、创设问题情境，培养学生的合作探究能力。

我们知道教学活动不是一种“授予——吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中建构知识。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。

3、创设问题情境，培养学生的问题意识。

所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门极具逻辑思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”对培养学生的逻辑思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。

4、创设问题情境，培养学生的创新意识。

随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，而且考察学生的创新意识也是高考命题的方向。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。

二、创设问题情境的原则

问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点，我认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。

一是针对性原则。教师在创设问题情境时，一定要紧扣本节课所讲内容，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性和代表性。

二是适度性原则。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生个体的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展和收获。

三是启发性原则。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导或提示，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。

四是互动性原则。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直比较主动地参与课堂，而不是等待问题的出现。

三、创设问题情境的策略和案例

1、利用趣味游戏，创设问题情境。如：二分法求方程的近似解。我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支圆珠笔的价格标签是5~15元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。

2、利用典故，创设问题情境。如：等比数列的前项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。

3、联系实际生活，创设问题情境。如：均值不等式。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学。

大量的教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。

10.感悟在小学数学教学中情景的创设 篇十

感悟在小学数学教学中情景的创设

 

丰乐乡康庄小学  纪春红

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、借助生动故事创设情景

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如为在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象‘的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、激发学习欲望创设情景

良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学”圆的面积“时，我设计了这样的”激情导入“:” 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的.范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。

三、捕捉生活资源创设情景

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米（出示早已画好的20个苞米示意图），今天早上又蒸熟了5个苞米（再在黑板上画5个苞米），根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

四、实物直观演示创设情景

最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。

实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”,“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

五、在“多变”中创设情景

情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”,由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（              ），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%,（2）科技书比文艺书多20%,（3）文艺书比科技书少20%,（4）科技书比文艺书少20%,（5）科技书是文艺书多20%,（6）文艺书是科技书的20%.这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

11.创设情景，丰富生物课堂教学 篇十一

【关键词】高中生物 情景创设 探索

引言：

教学情境的创设是在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过多样教学活动形式，引起学生情感共鸣的过程。为了更好的贯彻新课改理念，在生物教学中，要改变长期以来被动学习的教学弊端，教师应根据教学内容和教学目标，创设积极的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体活动，提高学生自主学习的能力，进而促进学生全面发展。

1.教学情境作用

有位学者曾作过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以，结合高中生物教学自身特点，创设生物教学情境能激发学生的认知好奇心，提高教学的有效性。

2.教学情景的创设

2.1联系实际，融入自然社会情境

生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。现代社会的发展与生命科学息息相关，如现在社会中的粮食问题、能源问题、环境问题等都与生物学联系密切。另外，人们的日常生活，衣食住行，都离不开生物学知识。学生肯定会耳濡目染甚至亲身经历过很多生产生活中的实例，所以在教学中，教师适当的列举社会生产、生活实际中的实例，不仅能让学生觉得生物学并没有想象中那么遥不可及，那么抽象，消除心里负担，而且有利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行思考，把抽象的知识具体化，获得丰富的感性材料，加深印象。此外，还能让学生觉得自己所学的知识大有所用，认识到学习的价值，从而提高学习动机，激发学习热情。

如介绍光合作用时，利用现今世界面临的粮食危机为话题，考虑如何利用光合作用提高粮食产量，化解粮食危机问题；介绍细胞的癌变和衰老时，利用如何攻克癌症及如何延长人的寿命等热点话题为素材，先让学生收集资料，然后在课堂上交流：学习遗传的基本规律，结合了一些学生感兴趣的话题，如法律为什么要禁止近亲结婚；学习伴性遗传时，例举自己高中时的一个女同学，其父亲为红绿色盲患者，她本人正常，却生了一个患红绿色盲的儿子，请学生帮忙分析，她再生一个孩子患红绿色盲的机率等。真实的自然社会情境通常是理论联系实际，不仅有利于学生把抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，学有所悟，从而激发学习生物的热情，提高学习效率。

2.2借助实验，开展探究实践活动

生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观察、动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神和实践能力，《普通高中生物课程标准》指出，倡导探究性实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

在新课教学中引入探究实验，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中可以潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学精神，提高生物学课堂教学效率。

在必修3《生长素的生理作用》一节教学中，生长素对植物促进生长的作用与生长素浓度存在什么样的关系？我先安排研究性学习小组利用课外时间探究“促进扶桑枝条生根的最适 NAA 浓度”的预实验，课堂上通过学生汇报实验的过程、展示不同浓度扶桑生根情况，让学生体验生长素浓度与其促进生长作用之间的关系，教师及时提出问题：为进一步探究 NAA 促进扶桑枝条生根的最适浓度，请根据下面提供的材料器具设计实验，写出方法步骤。（器材：生长旺盛的一年生扶桑枝条若干，蒸馏水，烧杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）从而在预实验基础上进一步引导学生提出问题、作出假设，自主设计实验，体验探究实验的步骤，将课堂教学引入高潮。

2.3模拟情境，利用模型丰富教学

生物科学神秘深奥，所涉及的内容往往由于太过抽象、复杂，离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学中，教师可以借助实物模型、动植物标本、展示挂图或多媒体等手段，创设形象的模拟情境，让学生感同身受。

如细胞知识对刚开始接触生物课程的高二学生而言，比较抽象，利用细胞的模型、挂图、多媒体视频等手段创设模拟情境，化繁为简，可以帮助学生理解记忆，介绍细胞膜、细胞质、细胞核时，同样可以利用模型、挂图等手段辅助教学；介绍DNA的分子结构特点时，利用DNA双螺旋结构模型，让学生亲自动手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白质合成的过程，微观、抽象，学生难以理解，利用多媒体视频进行动画演示，则可以化抽象为具体，帮助学生理解掌握。创设模拟情境可以使学生获得丰富的感性材料，把抽象的知识具体化，加深对知识的印象并形成正确的概念。同时借助直观教具可以培养学生的观察能力和思维能力，并在观察和思维活动中逐步形成认真、科学、严谨的学习态度。

结语：

总之，教学情境的创设要对症下药，教师要结合教学内容、教学重难点进行情境创设。情境的利用要灵活多变，灵活应用，不能为了刻意追求新课程理念，盲目的使用。教师具备良好师德，在情境教学的实施中，关心、鼓励每一个学生，多与学生沟通交流，多肯定多表扬，让每一个学生都体会到生物的奥秘，学习的快乐。

【参考文献】

[1]杨建华.浅谈生物教学中问题情境的创设[J].科技信息，2013，（13）.

[2]梁东云.创设问题情境，提高教学质量[J].基础教育研究，2014，（8）.

[3]岳莉茹.通过创设问题情境提高生物课堂学习效率[J].生物学杂志，2012，（27）.

12.创设教学情景优化课堂教学 篇十二

一、创设故事情境, 激发探究兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感, 教师要根据学生的年龄特点, 在创设情境时要充分体现趣味性, 体现数学的魅力, 来提高学生参与的兴趣和积极性。因此, 在教学中, 我常常巧妙地编制一些学生喜闻乐见的故事将数学寓于其中, 使学生产生迫不及待地要学新知识的情感, 激起学生探究的兴趣。

如在教学“数的整除”这一单元时, 在导入时我引用了这样一则科幻小故事:在28世纪的M星球上, 宇宙神探亨利先生和他的同事们经过不懈努力, 终于破获了一桩特大盗窃案。他们非常高兴, 赶紧与失主联系, 想不到失主是一位数学家, 他在邮局注册了一个古怪的电话号码。同学们想不想知道这个古怪的电话号码是多少? (想) 然后我出示:ABCDE-FGH。A:既是质数又是偶数。B:既是奇数又是合数。C:只有约数1和5。D:是2和3的最小公倍数。E:能被9整除的最小一位数。F:既不是质数也不是合数。G:最小的合数。H:既有约数7, 又是7的倍数。

看了上面的资料, 你们能不能帮助神探智破这个电话号码? (学生面露难色) , 别灰心, 你们现在还不能, 但是等我们学了“数的整除”这一单元, 你们就能帮亨利先生的忙了。

心理学研究证明, 人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此, 在单调枯燥的概念教学中创设有效的故事情境, 把学生的心理调节到最佳状态, 触及学生产生弄清事物的迫切愿望, 主动性被激发, 学习兴趣得到了提高, 思维得到了大大的激活。

二、创设冲突情境, 诱发探究欲望

古人云:“学起于思, 思起于疑;小疑则小进, 大疑则大进。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的, 又从解决问题的过程中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境, 引起学生认知冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点时, 创设新旧知识之间的矛盾冲突, 从而唤醒学生的问题意识, 主动提出问题。如教学“圆的面积计算”一课时, 我出示了四个平面图形, 分别是平行四边形、三角形、梯形和圆, 并给出了一些相关数据, 让学生计算这四个平面图形的面积。前三个图形的面积学生很快就算出来了, 但是第四个图形就“卡壳”了, 这时在教师的引导下学生猜想我们运用转化的思想推导出了平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式, 我们能不能运用这一思想也推导出圆的面积计算公式呢?圆可以转化成我们学过的哪个平面图形呢?于是学生纷纷动手研究起来。

通过探究, 学生利用教师发给的材料袋中的小纸片 (把圆平均分成了十六份) 拼成了一个近似长方形;有些学生还拼成了一个近似三角形, 并且发现这个三角形的底是圆周长的四分之一, 拼成的三角形的高是圆半径的四倍;还有些学生拼成了一个近似梯形, 通过观察发现这个梯形的上底是圆周长的十六分之三, 下底是圆周长的十六分之五, 高是圆半径的2倍。

这里通过巧设冲突情境激发学生探究欲望, 使教学过程围绕学生学习中的问题而展开, 从而培养了学生的问题意识。

三、创设生活情境, 培养探究情趣

教师是教学情境的直接创设者, 教师要善于利用学生原有的生活经验, 创设恰当的生活情境。在教学中, 可选取学生熟悉的日常生活情境素材, 创设学生感兴趣的现实生活情境, 让学生体会数学与生活的联系。这样一方面培养了学生的观察能力和初步解决实际问题的能力, 另一方面又为学生学习、探究新知识提出了要思考的问题, 可以培养学生探究的情趣。

如在教学“圆的认识”时, 我安排了下列导入:

课前我把学生带到教学楼前面的小河边, 让学生往平静的水面上丢进一颗石子, 然后提问:你看到了什么? (波纹、圆) 对了, 看到了一个一个的圆, 那为什么平静的水面丢进一颗石子荡开的波纹是一个一个的圆, 而不是长方形、正方形或其它的平面图形呢?相信通过下面这堂课的学习, 同学们就能解释这一现象了。

学生此时的学习情绪倍增, 希望上课的钟声早点敲响……这样的室外教学是从学生熟悉的生活情境出发, 充分调动了学生的生活经验和生活情感, 使学生感受到数学就在身边。

13.创设教学情景优化课堂教学 篇十三

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景之中，学生就会对数学产生直接、强烈的兴趣，而心理学又告诉我们，学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分，是推动激励学生学习最有效的动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性运用知识，变苦为乐。正如皮亚杰所说：一切有成效的活动，须以某种兴趣作先决条件。

如何激发学生数学学习的兴趣呢？趣味数学是一种较好的手段。喜爱趣味数学是小学生的心理特点，教师应根据学生的心理特点，充分利用学生的生活经验和已有的知识水平，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为“数学学习的主人”。

一、创设童话情景，给学生插上五彩的双翼

儿童时代是最富有创造力、想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子们的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。

例如，在教学分数基本性质时，可以通过这样一个趣味故事引入，进而展开教学。熊妈妈有三个熊宝宝，它们都很喜欢吃妈妈做的饼。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给孩子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给老大一块。老二见了说：“太少了，太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块平均分成八块，分给老二两块。老三更馋了，它抢着说：“不嘛，我要三块。”于是熊妈妈又把第三块饼平均分成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只小熊分得多吗？学生发表意见后，老师用屏幕演示，学生观察、验证，得出三只小熊分得的饼一样多。教师引导，聪明的熊妈妈是用什么办法既满足孩子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。接着，在老师的组织下，学生以浓厚的兴趣，围绕熊妈妈分饼的故事进行探讨、比较、归纳，最后揭示出规律。

这样，运用现代教育手段，把学生所要学习的内容通过学生喜闻乐见的画面播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，从而使学生以最佳状态进入数学学习，收到了较好的学习效果。

二、创设生活情景，让数学走进现实生活。

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在教学中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

在计算教学时应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。例如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（450分、450周、450时、450月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生要进行必要的计算，从而体会计算在生活中的必要性与重要性，感受数学的力量，同时也掌握了必要的基础知识和基本技能。

学生身临现实情境中，用数学的眼光来看生活，就会感受到数学原来就在自己司空见惯的生活之中，可以通过多种途径获得。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意，积极投入到数学学习活动中。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。

特别是低年级学生，由于他们对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。教师在教学中可根据教材的特点，创设游戏情景，激发学生的数学学习兴趣。

例如，在教学“0的认识”这一节时，教师可以在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0，5，4，„„的小背篓贴在黑板上，把写出算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面，这样既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动口、动手、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳的环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

14.小学语文教学情景创设六法 篇十四

情景教学是教师根据课文所描绘的情景,辅之生动的文学语言,并借助多种教学手段,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间的教学方法。因此,情景教学对培养学生的情感,启迪思维,展开想象,开发智力等方面有独到之处。

一、运用实物演示,创设情景

俗话说:“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律,运用实物演示情景,正是从这一认识规律出发的。有些词语表示事物的名称,学生不熟悉,运用实物演示,往往比教师大费唇舌事半功倍。例如,苔藓是什么,教师解释得越多学生越模糊,不如去找一些苔藓展示给学生,学生一看就明白了。

二、借助课文插图,创设情景

图是对客观事物形象的描绘,形象的图画可以帮助学生理解课文。教学中借助图画可以培养学生的观察能力,发展学生的思维能力。例如,教《海底的世界》一文时,为了帮助学生了解海底的动物、植物、山峰的状态和色彩,教师可以借助挂图,让学生在观察和理解的基础上,融入整个海的世界,从而加深对课文内容的理解。

三、利用多媒体,创设情景

在阅读教学中借助多媒体创设情景,能营造特定的氛围,激发学生的情感,帮助学生理解课文,增强学生对美的感受。例如,《问银河》是一首散文诗,语言优美,想象丰富,过于理性的分析就会破坏散文诗的境界。因此,教师在教学时,可以充分借助多媒体展现银河的璀璨、绚丽,激发学生对银河的向往之情。感性的启发能点燃学生的想象,让学生在想象中了解银河,在想象中表达对大自然的好奇和热爱。

四、运用肢体语言,创设情景

低年级学生的思维主要以具体、形象的思维为主,针对这个特点,在教学中,教师可以配合肢体语言创设情景,帮助学生掌握句子中的词语,加深对课文内容的理解。比如,《天鹅、大虾和梭鱼》一文中有这样一段话:“车子虽说不算重,可天鹅伸着脖子要往云里钻,大虾弓着腰使劲往后靠,梭鱼一心想往水里跳。”在这段话中,“伸着脖子”“云里钻”“弓着腰”“往后靠”“水里跳”这些词,教师用口头难以讲清,这时就可以配合动作向学生展现,学生很快就理解了,而且印象深刻。

五、引导学生扮演角色,创设情景

语文教材中的文章,每一篇都为学生打开一个世界:有的花香鸟语,有的流云溢彩,有的波浪滔天,有的感人肺腑,有的悲切情深,有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶,都体现了人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要想把蕴含在字里行间的情感表现出来,可以将课文内容情景还原,让学生角色介入,进行表演,构建起课堂实景。学生在表演时,内心的真实体验与转换后的新角色碰撞、融合,形塑于外,情动于内,学生在自己创设的情景中,培育情感,加深记忆,体会课文的精髓。

六、联系生活实际,创设情景

新课程标准明确指出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此,超越知识符号的课堂,构建生活的课堂,放飞学生的心灵,使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情景联系起来,能够打开学生的生活库藏,强化学生的体验,理解作者的写作意图。联系生活实际创设情景,既给学生“导流”,加深对课文的理解,又给学生“开源”,促进学生对生活的热爱。例如,在教学《中国石》一课时,笔者改变了过去逐段讲解的传统教学模式,让学生自学课文后,带学生去参观地质博物馆,了解中国的地大物博和石头的形成经过,回来后让学生选出一种喜欢的石头,讲解石头的形状、颜色、花纹等,最后完成课后思考练习。

15.精心创设情景　顺利引导教学 篇十五

1 创设条件激发学生探索研究

教师在课堂上都希望能始终调动起学生的学习欲望，而新课的引入又起着关键作用。

笔者对此曾做过一些尝试。例如在初中物理《引言》一节内容的教学中，笔者上课就给学生演示了一个小实验——抽掉纸板（惯性实验）并观察发生的现象。为了作好引导，笔者没有轻视这个小实验，而是精心设计，巧妙安排，要求学生们像科学家一样，从不同的角度去操作研究，把实验做出了新感觉。学生们的兴奋，争先恐后的积极发言，表明了引入的成功。

2 把批评纠错转化为讨论自纠

在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，会造成学生情绪上的对立。其时教师可以换种思维方式，利用学生的学习理解错误作为新课程的切入点，效果一定会更好。如初中学生画力的图示时，常常容易忽视某些细节。

笔者为了加强学生们纠错的效果，在新课进行后的下一节课开始时，画了一张推桌子的力的图示，问学生们图示有什么问题？学生们看见图示后，立刻很有兴趣的讨论起来。最后的答案主要有两类：其一是画的箭头不正确，其二是没有找准作用点，无法施加推力。对这两类答案，教师都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握力的方向及大小。而第二类答案，则充分表现了学生们善于思考和探索、把知识应用于生活实践。

3 从自主学习引入新课

通过复习引入新课是教学中常用的课堂引入形式。这时，教师可以让学生有更多的自主性，引导学生自主学习来达到新课引入的目的。例如，初中物理第一章长度测量学习结束后，能否运用新的单元复习法来代替教师从头到尾再讲一遍呢？笔者进行了如下的尝试：首先要求学生去认真发现、寻找和阅读有关信息和资料，并以长度单位米为第一人称，以所学知识和寻找到的信息和资料为载体，富有想象力、创造性的写出演讲稿《你了解我吗？》。演讲稿准备好后再组织演讲，最后整理出一篇演讲稿，内容活泼，从米的大小以及他的“好朋友”——千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米之间的关系，到他们与实际生活中相等大的物体的比较，从而加深了学生的印象，引起的学生浓厚的学习总结的兴趣。这种教学活动对学生的帮助和启迪，一定比机械的依据课本复习这一章内容要好。教会学生读书，上好引入新课的教学，引导学生自主学习，这就是突出学生主体地位最有效的做法。

16.创设教学情景优化课堂教学 篇十六

环境保护是一项长期的任务，环保意识的提高和环保生活习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期的教育和社会环境的熏陶影响。因此，环保教育要从娃娃抓起，我们要特别关注幼儿的环保启蒙教育。

而情境教学符合幼儿的学习阶段特征，本文对情境教学手段在幼儿环保教育中的应用策略进行了简述。以期对今后的幼儿园环保教育提供一定的参考，从而推动环保事业的向前发展。

1 幼儿环保启蒙教育应遵循的原则

1.1 强调幼儿在环保启蒙教育中的主体地位

环保教育不同于日常的学科教育，环保教育更着重的是实践而不是理论和考试。因此，以教师为主的填鸭式教学方式，在环保启蒙教育上是不可取的，也是难以取得成效的。

因此，在幼儿的环保启蒙教育上，教师在教学中应要突出学生的主体地位，把自己定位为环保教育的指导者和课堂的组织者，积极探索出合适的教学方式。

1.2 结合幼儿的实际生活，加强实践性的教育

环保问题是幼儿在实际生活和成长过程中面临的实际问题，对幼儿进行环保启蒙教育的目的在于通过提高幼儿的环保意识使幼儿在实际生活中注意自身的行为是否符合环保的要求。因此，基于环保教育的目的，在进行幼儿环保启蒙教育时，就不能脱离幼儿的实际生活体验，而是要遵循结合幼儿在实际生活的经历来加强环保的实践性教育。

2 情境教学的概念

情境教学指的是一种通过模拟与教学内容相关的具体的环境来加强学生的感官和情感体验，从而达到教学目的的教学。情境教学具有提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围以及激发学生学习积极性和主动性等诸多优点。环保教育的主要目的是提高接受环保教育者的环保意识，以及在日常生活中规范自身的行为习惯。针对环保教育与日常生活息息相关这种注重实践性等特点，在幼儿的环保启蒙教育中采用情境教学的教学方法，能产生较好的教学效果。

3 如何通过情境教学开展幼儿环保启蒙教育

一般来说，通过情景教学的方式来开展幼儿环保启蒙教育，能取得较好的教学效果。但如何才能充分发挥出情景教学在幼儿环保启蒙教育中的作用，很大程度上就要取决于教师在实际教学过程采取的具体方法。笔者通过总结日常教学的经验和个人对幼儿环保启蒙教育方法的一些探索，认为以下的教学方法的教学效果较为显著。

3.1 模拟环保案例的情境

在课堂上模拟环保案例的情境，能让幼儿通过模拟实际案例发生的环保事件，站在当事人的角度来体验和思考环境的保护问题，对培养幼儿的环保意识具有重要的作用。采用这一教学模式时，教师可以借助多媒体技术和教学道具进行环保案例的`情景模拟，针对案例中发生的情境和角色的特征，通过情景剧、小品、影视视频和PPT等方式进行呈现，把发生在别人身上的案例变为活生生的发生在幼儿自己身上的经历，使幼儿直观形象地体验环保的内涵和重要性，从而提高他们的环保意识。

例如：教师可以指导幼儿以实际生活中遇到的浪费水资源的行为，通过情景剧的表现形式进行情景模拟，让幼儿作为案例中的人物角色来获得环保感悟，清楚浪费水资源的行为给我们的生活环境带来的负面影响。

模拟环保案例情景的教学形式的主要特点，在于能够从感官上给予幼儿体验，同时调动了幼儿的情感，从另一个角度来说就是让幼儿“用心”来学习。采用模拟案例情景的教学形式，能够在活跃课堂氛围的同时，激发幼儿对环保知识的学习兴趣，使得幼儿加深对环保的理解以及懂得如何在实际生活中解决环保问题。

3.2 开展环保主题探究活动

环境保护的涉及面非常广，保护的对象和形式都具有多样性，因此环保的课题也是涵盖多个方面的。在开展环保主题探究活动的教学形式下，教师旨在通过这一教学形式为幼儿营造环保的氛围和情景，来指导幼儿通过小组合作，针对某一特定环保主题或自主选择感兴趣的环保主题进行探究。

幼儿进行合作的形式可以是课堂话题讨论、社会实践探究以及课堂展示等，通过这些在这些情景之下的体验来获得环保感悟。

通过这种教学方式，幼儿能够具体对他们感兴趣的环保主题进行深入的理解和切身的体验，可以针对环保问题发表他们的看法和观点。与此同时，也能通过小组合作的形式来培养他们的合作能力和团队意识。

3.3 进行环保社会实践活动

环境保护要从生活的小事做起，利用社会生活的真实场景来开展教学，才是开展情景教学的最佳教学形式。环境保护渗透在我们的日常生活之中，涉及我们的衣食住行各个方面。幼儿的环保启蒙教育不仅仅限于在课堂之中，还应该扩展到他们的实际生活中去。在现实社会中，针对幼儿的环保启蒙教育，教师可以利用的场景是多种多样的。例如：教师可以要求幼儿在家里和学校都要养成节约用水和用电的良好习惯;亦可以通过和家长一起共同对幼儿进行环保教育;还可以组织开展清扫街道等活动实现对幼儿的环保教育。

利用现实生活真实发生的情景进行情景教学，能充分体现幼儿的环保启蒙教育的效果。这样的教学形式，使得幼儿在实际生活的实践中逐渐养成环境保护的良好习惯。但是，如果教师和家长没有注意正确的指导，也会使得幼儿形成不良的习惯。

4 结语

17.运用创设问题情景进行启发式教学 篇十七

“教无定法”。但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。则要在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。

什么是启发式教学？

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。不过孔子的启发式教学很强调学生有否“愤”和“悱”的心理要求的前提，若无此要求，则教师不必“启”和“发”--内因绝对论。而现代教学则强调内外因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。即学生有“愤”和“悱”，给予“启”和“发”，当学生无“愤”和“悱”时，也要通过“启”和“发”，使其“愤”“悱”起来，再予其进一步的“启”、“发”。不是把“愤”和“悱”作为前提，而是把“愤”和“悱”作为教学任务。

启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把几千年的知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。（已知知识→学生具体知识→能力）。这里引导是转化的关键。

教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，（它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。

依据巴甫洛夫的观点，学习需要这种心理状态起源于生物适应环境的客观要求，其原始形式乃是一种定向探究反射。人的好学精神、求知欲就是在这种反射基础上发展起来的条件性定向探究反射。巴甫洛夫指出：“在我们这里，这种反射已向前走得异常远了，最后它终于表现为一种好学求知精神。这种精神帮助我们建立了至高无上地、无穷无限地了解周围世界的科学。”我们的求知欲就是从这种定向探究反射中发展起来的，它是这种反射的继续和扩大。

马克思说：“无需要就无生产，生产同时也会在生产者身上引起追求一定目标的需要。”

学习需要是学习动机最重要的组成因素。学习动机是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。学习积极性与学习需要有直接关系，受制于学习动机。

学习和其他活动一样，要完成实现这种活动，仅有需要和感性体验（愿望、意向）是不够的。为了实现学习，不仅要有学习需要，还要有一事实上的激起这种需要的条件--诱因，以使学习需要由潜在状态转为活跃状态。

启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向--学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。

动机的激发，往往起源于教学的开端，但它不限于教学的起始，而应贯穿于整个教学之中。

如何实施启发式教学？途径一般如下：1、创设问题情景；2、启发式提问；3、演示启发（包括实验）；4、讨论与议论；5、利用知识的迁移等。这些方法，在教学中往往交织在一起。本文主要对运用创设问题情景进行启发式教学进行探讨。

什么是创设问题的情景？它的心理依据是什么？教学中如何实施？

心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，也有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而使其建立起新的平衡。因此，此时的兴趣的水平是最高的。

我们所说的问题情景，正是这种感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合的情景。也就是所谓既有和谐的，也有不和谐的因素的那种不平衡性。

所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，（寻找达到目标的途径），而又力所能及的学习情景。（学习任务）实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激动作用。

从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点。“即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始，人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。

18.谈化学教学中如何创设问题情景 篇十八

一、根据学生已有的生活实际创设问题情景

化学与日常生活密切相关, 源于生活的化学问题, 有利于激发学生学习的兴趣, 有兴趣产生疑问, 有疑问使学生产生好奇心, 从而引发其积极思考, 提出解决问题的方案。

例如, 学习“物质的溶解”一节时, 先提供以下情景。我们都知道寒冷的冬季, 为了使冰雪很快融化, 人们常向公路上的积雪撒些盐。根据以上情景, 学生自然会产生问题:冰雪上撒些盐, 为什么很快融化?盐的水溶液凝固点比水低吗?其他的物质溶于水是否也有类似的性质?学生带着疑问进入新内容, 定会积极参与, 主动探究。

二、通过实验创设问题情境

即在实验活动中, 激发学生去发现问题, 思考问题。例如, 在学习“组成物质的化学元素”时, 点燃白色蜡烛, 用一块玻璃片放在其火焰上方, 结果有黑色物质生成。那么, 石蜡燃烧为什么形成黑色物质?黑色物质是炭黑吗?如果是, 能证明石蜡中含有C元素吗?又怎样证明它含有H元素呢?能否证明它含有O元素呢?这样, 一个个问题层层推进, 引领学生一步步去探究石蜡的元素组成。

三、通过化学史实创设问题情境

在教学过程中, 进行化学史的教育, 不仅是学生认识到物质的特性, 还可以追溯到它的发现、发明的演变过程, 揭示出人类在认识发展过程中反映出的科学过程、科学方法, 使学生形成正确的科学精神。

例如, 讲“溶液的酸碱性”一节, 讲述酸碱指示剂的发现过程。英国著名化学家、近代化学的奠基人波意耳, 有一天, 他把刚采来的一束美丽的紫罗兰插在实验室的花瓶里, 开始做实验。可是, 他一不小心把几滴盐酸滴到了紫罗兰的花朵上。他赶忙用清水去清洗, 就在此时, 波意耳看到紫罗兰花竟然变成了红色花!紫罗兰为什么会变红?其他的酸也能使紫罗兰花变红吗?那么它能不能用来检验碱液呢?能不能用一种试剂既能测酸性又能测碱性呢?这样一步步的探索, 波意耳于1646年终于发现了石蕊这种广泛用于检验溶液酸碱性的试剂。直到几百年后的今天, 仍在普遍使用。我们在感谢波意耳的同时, 应学习他善于观察, 勤于思考, 勇于探求真理的精神。

四、以直观教具为媒体, 创设问题情境

化学不仅研究宏观物质之间的反应, 而且对微观世界也进行了广泛的研究。在教学中, 如果能恰当的使用直观教具 (模型) 等把微观世界 (分子、原子等) 所进行的变化巧妙地模拟出来, 就能使难以想象的微观世界模型化、形象化。

19.创设教学情景的浅谈 篇十九

关键词 教学情景；小学生；创新

一、用生动的故事来创设情境

小学生都是故事迷，结合教学内容把数学知识融入故事中，能激起学生的兴趣。例如：教学“两位数乘两位数的进位乘法”时，可以给学生讲个关于围棋的故事：围棋起源于古代中国，“尧造围棋，丹朱善之。” 尧是传说中的上古帝王，丹朱是尧的儿子，丹朱少年时不思学业，时常与人无理争斗，尧对此感到十分苦恼。于是尧创造了围棋，就让丹朱学习下围棋。围棋的千变万化很快吸引了丹朱，尧一面教丹朱下棋，一面因势利导，将围棋的道理同社会、人生，同政治、军事等方面的事情联系起来，对丹朱进行教育。后来丹朱不仅成了一名好棋手，还成长为有用之材，当上了军事首领。围棋诞生之后，踏上了漫长而曲折的发展道路，经千年岁月的洗礼，显示出强大的生命力。在南北朝时期围棋传到了朝鲜，唐代又传到日本，从此围棋走出了它的家乡，将金子般的光辉撒向了全世界。同学们你们知道棋盘上一共有多少个交叉点？提示：围棋的棋盘面上由纵横各19道线交叉组成。讲故事去引出这节课要讲的计算内容，会使本来是机械的计算变得有色彩。另外，我校从委内瑞拉回来的学生听了这个故事后，不仅增长了对中国祖先的见闻，而且增强了学习数学的兴趣。

二、用生活事例创设情境

著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系最精彩的描述。的确，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，适当创设生活情景，把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们从内心产生情感和求知欲，能够更自然主动地获取知识。

例如：在讲授完两位数乘、除法应用题后，设计了这样一个生活情境：医生给一个病人开的药方上是这样写的：每天3次，每次2片。药瓶标签上写着80片。请你帮这位病人算一算，这瓶药够吃11天吗？学生们通过同桌之间的讨论，有的会发现可以从药片的总数上来比较，尤其是委国生会选用这种方法。用病人11天需要吃药片总数与这瓶药的总片数相比较，如果病人11天需要吃药片总数小于或等于这瓶药的总片数，说明这瓶药够吃，否则就不够。病人11天需要吃这瓶药片总数2×3×11＝66，因为66＜80，所以够吃。还有的国内生发现从吃的天数来比较也可以。就是这瓶药能吃的天数80÷（2×3）≈13.3，因为11＜13.3，所以够吃。甚至有的上层生会想到了大家没想到的用每天的药片数来比较。11天吃完这瓶药，每天要吃的药片数是80÷11＝7……3，因为6＜7，所以够吃。学生利用自己已掌握的乘除法中的数量关系，解决了生活中常遇见的问题，使学生充分感受到数学知识与实际生活的紧密联系，从中体验到数学在社会生活中的作用和意义。

三、用小游戏来创设情境

愉快的数学游戏，能激发学生学习数学的兴趣和学习热情。常见的数学游戏有：数学扑克、数学棋、数学套圈、数学谜语、数学接力赛、猜一猜游戏等等。

例如：教授《可能性》第一课时。本节课的重点就是要通过具体操作活动，使学生感受事件发生的可能性。初步应用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。教师设计了两次抽奖游戏让学生来体验“一定”、“不可能”（确定性事件）和“可能”（不确定事件）。先来第一次抽奖活动。老师为每个小组准备1个盒子，里面装有8张奖票。盒子里的票有四种：一等奖、二等奖、三等奖、四等奖。先让组长安排好抽奖顺序，全组按顺序抽奖。规则：①抽奖前先摇一摇盒子，抽完后把票放回盒子，接着下一个同学摸。②每人摸1次，组长记录抽奖的结果。③抽到一等奖多的小组为胜。

两三分钟内，抽到一等奖多的组都欢呼雀跃，没抽到的组却垂头丧气。各组汇报结果。当有一个小组汇报他们摸到的全是一等奖时，教师表扬：你们小组真棒！运气真好！我宣布这一小组获胜！每人奖一个印花。此时，其他组的同学会开始议论，都说“不公平”。老师顺势问：“你们有什么想法？大声说！”有个别学生会说：“老师，不公平，他们组盒子里的票可能都是一等奖，所以抽到一等奖的多。我们组的盒子中估计一张一等奖的也没有，当然的抽不到了。”（学生自然用到了今天要学的“可能”）由于不公平，顺势组织学生进行第二次抽奖活动。但这次规则要改变一下，就是票抽出来不放回去，一人拿一张，直到把八张票抽出来为止。最后，让学生汇报结果及感受。“我们组盒子里全是一等奖的票，我们一定可以抽到一等奖，我们还是获胜。”“我们组都是三等奖的票，我们不可能抽到一等奖啊。不公平！”就这样，“一定”、“不可能”和“可能”学生自然运用了，达到了我预设的教学目的。