中学生思想品德评价（精选14篇）
1.中学生思想品德评价 篇一
学生思想品德自我评价
无论是在学校还是在社会中，我们都可能会使用到自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编帮大家整理的学生思想品德自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。
一学年的学习任务又已接近尾声，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。因为大二是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，虽然这一学期没有什么值得骄傲的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。在学期即将结束之时，自我评价如下：
一、思想道德素质方面
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
二、科学文化素质方面学习方面
严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际。平时注意各方面知识的扩展，广泛的`涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。
三、身体、心理素质方面
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
大学两年，塑造了一个健康，充满自信的我，自信来自实力，同时要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，得不断提高思想认识，完善自己，学会适应社会的发展要求。
2.中学生思想品德评价 篇二
一、小学思想品德课的评价循序渐进, 评价主体和角度要多元化
道德行为总是要通过一定的方式表现出来, 正确的行为方式才会带来良好的行为效果, 小学生对行为的理解具有很大的具体性和情境性, 教师、家长必须对其进行具体的指导, 细致地加以评价。对高年级学生, 除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外, 还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时, 必须针对各年级道德认识的能力, 由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准, 为他们创设道德情境, 有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会, 逐步形成正确的观念和行为习惯。
新课程倡导评价从单向转为多向, 增强评价主体间的互动, 强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度, 以多渠道地反馈信息, 促进被评价者的发展。民主化、人性化的评价, 强调儿童的主体地位, 强调多元化评价。道德认识的评价就大力提倡民主化与人性化, 强调儿童的主体地位———自评, 将评价变成儿童主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程;强调多元化评价———家长、教师、同学及其他有关人员共同参与, 形成积极、友好、民主的评价氛围, 共同促进发展。品德与社会课程所追求的效果是将课堂上所获得的认识迁移到生活中, 直接指导学生的社会生活, 提升生活中的经验。而学校、家庭、社区是儿童成长的基本环境, 研究儿童在学校、家庭、社区的各种不同表现, 对促进儿童的健康发展具有特殊意义。对学生进行道德评价, 在关注学业成就的同时, 更关注学生个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力, 情感态度、价值观等各个方面的发展状况, 力求实现评价指标的多元化。除了广泛汇集学生本人、教师、同学、家长等各方面的信息外, 还要从学校、家庭、社区等不同的角度, 客观真实地评价学生。从这些角度会更容易考察儿童对道德知识的迁移能力, 评价儿童真实的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的能力。
二、小学思想品德课要实行学生自评与学生互评相结合的原则
在新课程的评价中, 首先要鼓励学生学会自我评价, 让每一个学生成为评价的主体。如我在进行五年级下册教学中, 指导学生对“感受快乐”的评价时, 首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价 (按时到校的可得一颗星) , 然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价, 以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价, 不如说是学生自我鼓励, 自我欣赏, 自我提升的过程。当然, 在学生进行评价的过程中, 教师要善于引导学生反思自我, 从而发现自身的优点, 改正自身不足, 使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能, 也发挥激励、调节作用。例如, 学生在展示自己做的名片的时候, 一位同学这样评价同桌的作品:“名片上的花边画得比我的漂亮, 不过字写得不好看。”学生在互评中既反思了自己的学习过程, 又了解了他人的学习过程, 进而取长补短, 同时, 学生也在评价中学会了一分为二地看待人。
三、小学思想品德课的评价要以激励为主, 体现发展性原则
对学生的道德认识评价应有结果, 但不是定论;学生道德认识确实存在差异, 但要淡化横向比较, 注重个体自身的提高:有对某个单项内容的考察, 但不孤立地看学生, 注意发现学生的特长, 发展学生的潜能。通过评价反馈, 要充分发挥其激励功能和促进作用。但激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”, 一味表扬往往使得学生对自己没有清醒、全面的认识, 反而不利于他们成长, 甚至造成学生的不良心理, 如盲目乐观, 夜郎自大, 不能接受批评等。小学生品德的发展, 经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程, 小学生的道德言行内容简单, 表现刻板, 直接与外界 (教师、家长等) 的褒贬有着密切的关系, 所以在评价时要做到确切、合理, 把不断调动小学生的积极性, 培养良好的道德意志为出发点, 在设计“评估导向标”时, 对不同年级的评价标准应有侧重点, 有适当的坡度和必要的反复, 允许学生一次做不到, 下次再重做, 培养他们的自觉性, 变“要我做”为“我要做”。当然, 评价小学生的道德行为, 既要以激励为主, 也要给予必要的处罚, 但一定要讲清道理, 使其明白错在哪里, 为什么错了, 应该怎样去做才对。有时在引导小学生改正错误的时候, 应该有目的地组织他们反复练 (为他们创造改正错误的条件) , 培养其道德意志和调节能力, 从而达到品德教育的目的。
摘要：小学思想品德课的评价在教学过程中起着非常重要的作用, 正确的评价能激发学生学习的积极性, 提高学生学习思想品德课的兴趣, 从而提高课堂教学效率和教学质量。
3.中学生思想品德评价 篇三
关键词：思想品德课；教学评价；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-064-1
在新的教学形式下，向课堂要效益，创高效的思想品德课堂已经成为我们所有思想品德教师的共识。但如何创建高效课堂却是我们所有老师需要不断探索的课题。创高效课堂，提高思想品德课课堂教学效益是一个广泛的话题，笔者仅仅从课堂教学评价方面谈一点自己的体会。
一、教师评价——让学生在引领中成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我们的思想品德课教学应该从学生的生活、学习实际出发，引导学生树立正确的情感、态度、价值观，“塑造美丽的灵魂”，践行“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。所以我们要更加关注学生的主体作用。新课程环境下的思想品德课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。这就要求我们在课堂上要关注学生，随时给予及时有效的评价，以促进学生的成长，提高课堂效益。
教师在学生眼里，有着一定的“权威性”，教师的评价往往对学生有着很大的影响。教师用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信；教师用宽容的眼光和心态去指出学生的不足之处，用温和的语言进行引导，使他们在春风化雨中认识错误与不足，让他们变得越来越轻松，越来越进步。实践表明，教师在课堂上及时有效地进行评价，能有效地引起师生情感的共鸣，能为学生指引前进的方向，能让学生在引领中成长。
二、同伴评价——让学生在互助中成长
研究表明：同伴的互相影响和作用是巨大的。在教学中，教师要注重发挥同伴的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。同伴评价，会促使越来越多的学生学会欣赏同伴，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，得到鼓励，不断反省自己，提高自己，发展自己。
同时，小组合作学习作为一种学习模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容，是符合新课改精神的，能更好地发挥学生的学习主体作用。因此对学生，对小组合作进行恰当的评价，有利于以把学生的学习主体作用落实到实处。
晨是班上的一个典型的学困生，他各科的学习都很困难，课堂上的问题几乎从来都和他无关。在一次公开课上，上的内容是八年级（下）的《换位思考 与人为善》。他们小组展示的活动环节是“美丽的欣赏”。他们的发言员说：“我们要学会欣赏他人，用欣赏的眼光看人，发现他人的长处，接纳和理解他人。”接着，他们小组的成员轮流上台说出自己最欣赏的同学是谁？并介绍了这位同学值得欣赏之处。晨也上来了，说他最欣赏的是同组的同学丹，因为她总是愿意帮助他。整个小组的展示很流畅很精彩，看到晨上来我更是开心。最后他们小组的展示得了满分。
这时候，丹站起来说：“我认为我们应该专门为晨鼓掌，我首先申明不是因为他欣赏我才这样说的哦（这时候教室里响起一片善意的笑声），我的理由是，晨从来不发言，今天他不但发言了，还能够说的这么好，难道不该给予掌声吗？”她的话音刚落，班上就响起了一片掌声。这时候他们组的组长又站起来说：“晨今天不仅说的好，而且还会欣赏别人，我建议我们再给他一次掌声。”教室里再次响起热烈的掌声。这时候，班上所有的同学都笑意盈盈，晨的脸通红但又分明一脸的幸福，我也被打动了，我相信后面坐着的听课教师也被打动了。此时，我已经不需要再多说一句，我相信，这一刻会被所有的同学记着，会温暖他们的学习生活，更会激励晨的成长。
“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去，在同伴的坦诚评价中，学生学会了欣赏他人，学生不断获得成功的喜悦，大家都健康快乐地成长。今天，学生在评价中学会全面地看人，明天，学生就能够学会全面地看世界。
三、自我评价——让学生在反思中成长
著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在课堂学习中，学生按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。在判断的过程中，学生对自己有了更清楚的认识，肯定自己的收获，找出自己的不足，改变了自己的学习面貌，提升了自己的学习品质，帮助自己更好地成长。