小学数学课堂反思

小学数学课堂反思（精选15篇）

1.小学数学课堂反思 篇一

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

解决策略：

1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”;通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”;再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

2.小学数学课堂反思 篇二

一、研究实际学情, 设定三维目标

古语曰:纲举目张, 就是只有抓住事物的纲领才能进行详细践行。教学活动也不是随性而发的, 也要求我们在数学教学中一定要围绕教学内容设定三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。没有目标课堂教学势必成为散漫的学习活动, 只有这样才能还原学生的主体地位, 才能更好地让学生迁移知识, 生成能力。

譬如, 在教学《圆的认识》时, 我们就可以根据教学内容和学生的认知规律这样设定三维目标:

(1) 知识与技能:让学生尝试用工具画一个圆, 让大家认识圆的各部组成、概念及意义, 让学生从理论和实践两个层次掌握圆规画圆的基本技巧、方法和细节, 最后鼓励学生思考并分享其他的画圆技巧。

(2) 过程与方法:学习过程就是分析和探索的过程, 笔者在黑板上给学生将圆拆分剖析, 让大家认识其每一个组成部分的概念、意义及在现实生活中的实践应用价值, 然后让学生认真观察生活中的圆, 诸如:车轮、方向盘等, 说一说他们都用到了圆的哪些特性, 最后通过合作交流进行知识升华和迁移, 最终全面掌握圆的概念, 解决圆在实际问题中的应用。

(3) 情感态度与价值观:教学过程中不能死板地罗列知识, 这样只能扼杀学生的学习和探索兴趣, 我们要根据学生的认知倾向, 设计巧妙的语言引导, 培养学以致用的精神。

这样参照学情, 设置三维目标, 是课堂教学的导航灯, 有助于学生在课堂上进行有目的探索和学习, 更大范围地让不同层次的学生都能参与到学习活动中来, 提升技能, 共同进步。

二、鼓励学生参与, 讨论数学过程

知识有自身生成和发展的过程, 针对数学我们可以狭义地理解数学过程, 也就是说, 我们不要在课堂上一味地精心理论输出, 还要让学生参与对题目的分析和探索, 让大家都切实体会知识生成的过程, 唯有如此方能挖掘知识, 迁移技能, 培养思维能力, 提高教学效果。

如, 超市购进铅笔是圆珠笔的3/7, 已知这两种笔一共买进1500支。求买进圆珠笔多少支?

这是一个典型的比例性应用题, 在现实生活中广泛应用, 所以笔者要让学生认真剖析其解题思路和过程, 以谋求举一反三的学习功效。于是, 大家通过分析得出以下几种方案:

三、设计陷阱问题, 诱导反思完善

小学生往往容易忽略数学细节问题, 通常每次考试后都有学生为马虎而扼腕叹息。为了防微杜渐, 笔者一般在大家容易出错的地方, 事先布置问题陷阱, 让大家把错误出在课堂上, 这样才能得到及时有效矫正, 养成良好的反思完善习惯。

比如, 关于“三角形”知识大家都觉得简单, 许多学生学得浮躁, 于是笔者设置了如下问题进行诱导:已知某等腰三角形其中两条边长分别是5 cm和11 cm, 请大家算该三角形的周长。果然, 许多学生头头是道地得出错误结论: (1) 腰长是11厘米, 周长是:11×2+5=27 (厘米) ; (2) 腰长是5厘米, 周长是:5×2+11=21 (厘米) 。该题解的看似十分周全, 实际上却忽视底边是11厘米, 腰长是5厘米的三角形不存在。这就是马虎导致的细节错误, 让学生在课堂上暴露不足进行反思完善, 能有效弥补知识漏洞, 有效提升数学能力。

总之, 小学数学教学中我们要根据学生的认知规律和教学内容设定教学目标, 在目标的指引下我们再根据实际学情与学生一起进行有计划、有目的的学习和探索活动, 最后通过问题诱导弥补学生知识漏洞, 唯有如此才能让学生全面掌握知识并迁移生成技能, 有效提升数学素养。

参考文献

[1]王德强.小学数学课堂教学方法初探[J].新课程学习:上, 2012 (01) .

3.小学数学课堂教学反思初探 篇三

一、教学反思对教学的促进作用

在教学中，教学反思对高效教学具有重要的促进作用。通过教学反思，教师能够准确把握教学环节中的优缺点，及时有效的对教学环节进行调整，使教学设计做到真正从学生的实际水平出发，实现高效的小学数学课堂教学。

1.促进教学效果的不断增强。在传统教学中，教师通过教学经验和自己的感受来判断教学效果的好坏，这是从感性出发的判断，没有从学生的学习程度进行考虑。进行反思的过程中就是理性的对待教学的过程，通过反思教学过程中学生的参与积极性、对知识的掌握程度等方面来整体把握教学环节。教学反思对增强教学效果，提高教学效率具有较大的促进作用，教师要在教学结束之后，积极的进行教学反思，并长期坚持下来。

2.提高教师的教学能力。教学反思能够让教师在对教学环节进行分析时找到自己的不足，并经过深入探究，在设计出更好的教学方法的同时，提高教学能力，使教学经验更加丰富。由于教学反思是针对教学过程进行的，教师可以通过学生对知识的掌握程度来判断教学中哪个环节还需要改进。通过反思积累了更多的教学经验，让教师在不断改进和反思过程中促进教学效率的提高。

3.有利于促进教师和学生的互动。小学生的年龄教学，在上课时容易出现开小差、做小动作的现象。在进行教学反思中，教师要针对教学中出现的现象来进行分析，找到学生注意力不集中的原因，并在课堂教学中积极的学生进行互动，使他们在教师的引导下能够提高注意力，积极的进行学习。通过师生的互动，教师对学生的学习能力和知识结构有了更清楚的了解，为教学反思提供了有力的依据，有利于教学设计的顺利进行。

二、教学反思要把握重点

在进行小学数学教学反思时，教师要把握住反思的重点，通过分析教学活动是否充分体现了新课改的教学理念；是否发挥了学生的学习主体地位；是否改变了传统的教学模式，运用新颖的教学方式、方法等。通过教学反思来改进教学设计，使课堂教学能够在学生的积极主动的学习过程中有所突破，提高教学效率。在进行教学反思时，教师主要从以下几个方面进行：

1.体现学生的主体地位。随着教学模式和教学方法的改变，学生成为了学习的主体。教师进行教学设计时要做到从学生的知识水平和能力出发，使课堂教学在学生的高效学习中顺利进行。在以人为本的课堂教学中，教师要注重学生自主学习意识的培养，使他们自觉的进行学习，在探究过程中掌握学习内容，利用学习成就感使学生对数学知识产生兴趣，提高他们在课堂上的参与性。

2.注重教学形式的多样化。在创新教学过程中，教师不仅要发挥学生的学习主动性，还要创设丰富的教学情境，让学生在学习过程中积极探究，有效突破知识的重难点，提高学习效率。多样化的教学形式能够使学生通过多种方式对知识进行分析和思考，使他们的数学思维在教师的启发和引导下不断获得发展。教师在进行教学形式的创设时，不仅要关注学习成绩好的学生，还要对中等生和后进生进行关注，设计不同层次的学习任务，让每个层次的学生都在探究中获得提高。

3.注重培养学生的创新思维。在传统教学中，学生在被动的学习过程中掌握的都是死知识，在解题过程中主要是模仿教师的思路或直接套用公式，不具备灵活运用数学知识的能力。在教学中，教师要注重培养学生的创新思维，使他们摆脱定式思维模式。在让学生解决问题时，教师要引导他们从多个方面入手进行分析，综合全面的对问题进行解决，促进数学思维的发展。通过教学反思，教师要在教学活动中激发学生探究知识本质的积极性，使他们在探究过程中真正理解知识，提高数学综合素质。

4.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学的主要目的就是让学生掌握知识，并能够运用知识。所以，在教学中引导小学生运用的数学知识解决实际问题，是小学数学教学的关键所在。学习小学数学知识，具有极为重要的启发作用，将为学生今后学习更高深的数学知识奠定基础。因此，教师必须引导学生在自己熟悉的学习和生活环境中去发现数学、学习数学、掌握数学及运用数学，要真正让学生感受到学习数学的价值与意义，真正体验到学习数学与自身成长的关系，从而进一步增强学习数学的自信心。此外，教师要积极引导学生学会用数学的眼光去观察现实生活中的事物与问题，让他们用身边的事和物，积极运用数学知识去解决现实生活中所遇到的问题。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以让学生通过测量教室的长和宽来计算面积，使学生通过运用来有效掌握面积的计算方法。在实际生活情境中进行数学知识学习，让学生深刻体会到小学数学知识的价值，进而不断增强学习数学的积极性，他们为了解决生活中更多的问题，不断深入探究和分析知识，加深对知识的理解，促进数学运用能力的有效提高。

4.小学数学课堂教学反思 篇四

师出示准备练习，让学生口答：

2/6表示( )，它的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位。

5/6表示( )，它的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位。

师：想一想这两个分数哪个大?为什么?

生：5/6大，因为四年级时我们已学过了分数比大小时，分母相同看分子，分子大的分数就大。

师：你记性真好。(心一怔，怎么已经学过了?)谁能说出几个分子为1的分数?

生：1/2，1/3，1/4……

师：(指着1/2与1/3)你能给这两个分数比一下大小吗?

生：1/2>1/3。

师：为什么?

生：分子相同时看分母，分母小的分数反而大。

【教学片断二】

(练习：比较三个分数的大小。师出示4/9、4/7和4/5。)

师：这三个分数谁大谁小呢?

生：4/5>4/7>4/9。因为这三个分数的分子相同，所以分母越小分数越大。

(师出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5写成了4/7)

师：对不起老师把4/5写成了4/7。

(这时有一位学生在座位上大声说)：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四年级时已经会了，我们现在想要学3/5与4/7比大小该怎么比?”

师(一怔，想想也是，于是问其余学生)：大家想学吗?想学的同学请举手。

师(全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。)：大家联系已学过的知识，想一想有什么方法呢?

(先独立思考，再四人小组讨论，最后小组汇报)

小组1：我们组用除法与分数的关系来解决。因为3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

师：还有与他们组不同的方法吗?

小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母(5)×6÷10=分子3,4/7中分母(7)×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小组3：我们小组也用分子与分母的关系来解决。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情况下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

师：同学们真的很能干，创造出了这么多比较分数大小的好方法。古人云：知其然，更须知其所以然。希望同学们在以后的学习中也能多多动脑，多想一个为什么，那么我们在学习上会有更多的发现。

课后反思

课后我一直在反思这堂课的前后两个片断，觉得影响课堂成败的关键是有否关注学生的需要。心理学家认为：学生的学习是在满足需要的追求中不断发展的。因此，我们的课堂教学必须关注学生的需要。那在课堂上如何关注学生的需要呢?我的启示是两点：

一、活用教材是基础。

现代课程论认为：教师应当成为课程实施过程中的决策者，教师有权利对课程进行调整、重组，新的国家课程标准给了我们教师充分的自主权利，提出教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。也就是说，数学课堂中更应该关注学生的思维、情感需要是否得到满足。

二、随时调控是关键。

5.小学数学高效课堂教学反思 篇五

东街小学 赵尔高

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。对自己的数学教学有以下几点反思：

一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设

1、情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息。

当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的数学课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。

三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置

力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

四、课堂展示，展出自信和魅力

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。

1.课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

2.学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3.课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

4.激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

五、高效课堂来自不断地教学反思。

教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

6.小学数学教学高效课堂反思 篇六

第一、做好课前准备。

一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，自然还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。我个人认为，这个课前准备我们不光是指教师的课前准备，还要讲究学生的课前准备。布置学生在课前进行适当的预习或一些活动的准备完全是有必要的。

第二、激起学生的兴趣。

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然无味的课堂，怎么能引起学生学习的欲求呢?

我们的数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应该教会学生一定的能力;应该通过数学课堂，让学生感悟到生活中处处有数学，我们都离不开数学，要学会随时能用数学的相关知识解决身边的实际问题。学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢数学老师、喜欢数学课才能更好的学好数学。相对其他学科而言，数学课略显枯燥，显示的更多的是逻辑推理。所以，抓住这一学科特点，让数学课上出“数学”味来，让数学课不再显得枯燥，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。

第三、对全体学生的关注。

其实每个班都会有相对来说资质差点的学生，尤其是我们这样的学校，学生各方面能力从少缺乏一定的开发，导致不少学生起跑落速;由于父母整日忙于生计，早出晚归，导致学生在家里得不到应有的关注，有的孩子潜意识里就有一种自卑感和不自信。因此，给学生关注建立起他们的信心是关键，尤其是学困生。

我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。

第四、营造良好的课堂氛围。

学生是课堂教学的主体，课堂的主人。应把课堂还给学生。

让所有的学生都能够对自己有自信心——营造能给学生自信的氛围。 让学生感到轻松、活跃、精力充沛——营造让学生洋溢生命活力的氛围。 让每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责——营造让学生自我管理的氛围。

7.小学数学课堂反思 篇七

关键词：高年级,反思习惯,培养

摘要:高年级小学数学课堂中培养小学生的反思习惯, 不但是教育的要求, 也是社会的要求、时代的要求。教师要分析高年级小学数学课堂教学的现状, 并从几个方面出发, 结合教学实践, 探讨高年级小学数学课堂中学生反思习惯的培养策略。

关键词:高年级;反思习惯;培养

每个人都有过迷茫与困惑。当我们完成一道课题、实现一个目标, 却又会发现, 在曲折追寻的过程中, 事实上我们可以避开许多弯路, 而这, 即是反思。而作为祖国未来的小学生, 学会反思, 对他们的学习、生活乃至走向社会, 无疑具有十分重要的意义。身为新时期的小学数学教师, 教育赋予我们的使命已不再是单纯地教会学生知识, 更重要的是传授给学生一种学习、实践的能力, 让他们实现自我的突破与升华。数学的学习过程是一个充满思考的过程, 同样也应该是一个充满反思的过程, 尤其是小学高年级的学生, 已经具有了一定的问题意识和探究意识, 开始主动去寻求学习的捷径。基于此, 在高年级小学数学课堂中培养小学生的反思习惯, 不但是教育的要求, 也是社会的要求、时代的要求。

一、高年级小学数学课堂教学现状

在实际教学中, 许多小学数学教师都遭遇过类似情形:每当告诉学生某道题错了的时候, 他们中的大部分人会很快把自己的答案擦掉, 或者是重新再做, 或者是等待老师告诉他怎样做, 尤其是在判断对错的习题练习中, 一旦接收到来自于教师怀疑的信息后, 从不会问“为什么?”“错在哪儿?”等问题, 而是毫不犹豫地更改答案。还有的学生在进行单项练习时完全没有问题, 知识、方法掌握得都非常到位, 但一到做综合练习就茫然无绪, 错误百出。学生对熟悉的、练习过的题型得心应手, 对没有练习过的陌生题型就无从下手;而对于数学知识的复习整理, 能自主完成的学生还不到一个班级的5%。这些现象都反映出了在小学数学课堂教学中存在的一个问题, 即没有让学生养成良好的反思习惯。反思, 是学生对自我行为的判断与评价, 没有反思, 小学生对数学知识的理解与应用永远只能停留在一个最初的学习水平, 无法实现跨越与升华。因此, 在数学课堂上通过正确引导, 为学生创造反思的机会, 培养反思能力, 从而使他们养成良好的反思习惯, 是实现有效教学的关键所在。

二、高年级小学数学课堂培养学生反思习惯的有效策略

1. 利用“问题解决”进行反思

“问题解决”是针对高年级小学数学课堂教学的一种教学模式, 它并不是简单的提问与回答, 而是通过学生对数学问题的思考、猜想、判断、推理、验证等一系列的思维活动, 而最终获得问题解决有效策略的过程。在这个过程中有效引导小学生进行反思, 可以帮助小学生加强知识与能力的双沟通。

如在讲“多边形面积计算”时, 我引导学生通过观察、思江苏淮安●徐学莉

考和操作, 对问题进行反思:先想一想两个直角三角形能拼成什么图形?任意两个一样的三角形又能拼成什么图形?三角形面积应该如何计算?由此是不是能推断出平等四边形的面积?将知识串连成一条由简入难、前后连贯的“问题链”, 让学生在这些问题的探究、反思过程中, 回顾旧知, 获得新知。

2. 利用“错误资源”进行反思

在小学数学课堂上, 我们会经常看到小学生在学习过程中所犯的种种错误, 如在混合运算中常常忘记先乘除后加减的规律;在应用题中屡犯屡错的答案中的“单位”漏掉不写的问题等。这些错误的确会让教师感到头痛。然而换个角度来看, 通过这些“错误资源”, 教师很容易就能看到小学生在数学学习过程中的问题所在, 进而加以合理利用, 提高学生进行自我反思和自我纠错的能力。

如讲“分数加法和减法”时, 在计算完简单的分数加法后, 有一个学生非常得意地说:“老师, 我发现了一个分数加法的简便方法!两个分数的分母相乘是和的分母, 分子相加是和的分子!”在这种情况下, 我并没有急于给出答案, 而是在黑板上列出了另外一组算式“1/2+1/4=”, 并让该同学按照他刚才的“简便方法”去计算, 亲自验证自己的结论是否正确。然后, 我让同学们分组讨论, 看看这位同学的说法是否行得通。该同学和大家一起认真思考反复验证后, 终于得出了正确结论:这个方法不是错误的, 而是缺少一个前提条件, 即在分母互为质数的情况下适用。这种通过引导让学生完成反思的过程, 使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整, 变得灵活且具有创造性。

3. 利用“自我评价”进行反思

在小学数学课堂教学中, 组织学生开展“自我评价”的目的就是引导小学生适时进行总结, 在肯定自己的基础上找出不足, 并形成反思结论。

如在学“比例”时, 有一道要求用比例来解的应用题:某一企业2012年2月份前4天用电2.8万度, 照此计算, 那该企业2月份共用多少万度电?在学生计算之前, 我先提醒学生2010年2月只有28天。结果有同学列出算式:2.8/4=28/X。我要求学生课后进行反思, 并针对反思写出结论, 学生认真审题思考后, 写出如下结论:算式列错了, 因为算式左边是用电的度数和天数的比, 正比例解题应该是右边和左边一样, 但是我右边却写的是天数和用电的度数的比!下次应该注意!这种通过自我评价进行反思的方法, 让学生获得了“劈破旁门见月明”的喜悦。

反思, 是小学生对自己学习过程、学习结果实现再认识的自我检验过程, 是优化他们数学思维的重要途径。因此, 在高年级小学数学课堂教学中, 教师应充分为小学生提供反思的空间和机会, 让小学生具备良好的反思意识, 通过各种方法和途径培养小学生的反思习惯, 提高小学生的反思能力。

8.小学数学生本课堂教学反思 篇八

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1.了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2.数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。 ——抓准切入点

3.教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1.有思维价值的数学活动情境

2.美丽的童话情境

3.思维认知冲突的问题情境

4.数学与生活紧密联系的学习情境

5.源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

解决策略：

1.想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2.营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

3.探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4.在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

解决策略：

1.给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2.根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

解决策略：

1.精心预设——准确把握教 全面了解学生

有效开发资源 适时准确评价

2.关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成

机智地筛选生成 巧妙地运用生成

泰戈尔有一句名言说得好”我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们”。我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。

（1）和谐课堂，快乐学习。课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂，使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。

（2）生活课堂，更有意义。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延伸.生活是数学的生命之源。

教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维.如我们学习《四边形》一章中，判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。

（3）灵活课堂，轻松学习。学生不是学习机器，教师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练，用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000.凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元，大约准备多少钱？”算式49×104这里49看作50，但104则看作110不能看作100，这样才合理更实际。

面对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法.有的题可从问题着手，有的题则从已知条件着手.只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻轻松松学好数学。

（4）幽默课堂，充满活力。一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑.学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛.同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑.接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。

9.新课程下小学数学课堂教学反思 篇九

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，并且取得了累累硕果。然而欣喜之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，一些问题依然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，需要我们深入思考，认真面对。

一、情境创设牵强附会

【案例】一年级《

6、7的分与合》一课，执教者这样创设情境：教师说：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”

【反思】说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈！这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。因此，很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，《

6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，根本无需大费周章。

教师创设的情境应该贴近学生生活，符合学生年龄特征，能够让学生积极参与、实践探索。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可以创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步发现数学、掌握数学和运用数学，并在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。只有这样，才能使他们对数学产生兴趣，才有益于他们理解、掌握必要的基础知识与基本技能。教师也可以将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，展示数学知识的非凡魅力，利用小学生好奇心强的特点，激起学生的求知欲。

二、合作学习流于形式

【案例】四年级《三角形面积的计算》课上，教师让学生小组合作探索三角形的面积公式，顿时教室里乱作一团：有的小组大家抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组由一两个学优生在说，其余人就静静地当听众，或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后，教师请组内派代表回答，学生站起来开口就是“我发现……”“我觉得……”，而不是“我们组认为……”。

【反思】《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我们把小组合作学习引进了课堂。初看上述案例，整个合作交流的过程似乎十分热闹，课堂气氛非常活跃。其实，透过表面我们看到了一个要害的问题：合作讨论是留于形式的，课堂教学的效率是很低的。小组合作学习中，学优生占据着整个小组的发言大权，学困生很少有机会发表自己的意见；部分学生过于表现自己，合作不够……长此以往，势必会影响学生个性化的发展。

那么，教师应该怎样实施小组合作学习呢？首先，小组合作学习的小组人员要以异质组成为宜，各层次学生搭配，以便互相学习，互相帮助；小组之间以同质组成，要强化群体（小组）之间的比较，淡化个体（学生）之间的比较，真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样，才能发挥小组的 1

积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判。试问：一个不会倾听的人，又怎能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通呢？

三、赞赏言语滥用失真

【案例】三年级《面积和面积单位》一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬到：“你真聪明，大家为他鼓掌！”众生边鼓掌边说：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新课程提倡鼓励性评价。于是，在课堂上我们能时常听到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。课改提倡鼓励，是指要多鼓励学困生，看学生除了看分数外，还要多看其他优点，应多从内在激发兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。

我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。赞赏应该针对每一位孩子。赞赏是一种理解，更是一种激励。曾有人这样说过：“赞赏带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。”因此，教师要赞赏每一位学生所取得的点滴成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的超越。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性，就会失去它应有的价值。

四、理念异化成为目标

【案例】一年级《9加几》的新授课上，教师要求学生计算9＋4＝？时，学生给出了这样两种算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起数，从1往后数，得13。教师在肯定了这两种算法后，又千方百计启发学生：“可不可以分9呢？”于是，学生又得到了一种新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，从而培养学生良好的思维品质，使学生享受成功的喜悦，对数学产生兴趣，并树立自信。上述案例中，教师直接将“算法多样化”作为一种教学目标提出，课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种方法。

课改鼓励和提出计算方法的多样化，但不是“教”学生算法多样化。一个计算问题在教学中出现几种算法要看班级的实际，主要应让学生在教学中充分交流自己的算法，而不是必须要展示所有的算法。教材中出现的多种算法只是列举了学生可能的想法，教学中如果学生没有发现教材中给出的方法，教师不需要刻意灌输给学生，否则有违新课改倡导算法多样化的初衷。

10.浅谈小学数学高效课堂教学反思 篇十

实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。我对自己的数学教学有以下几点反思：

一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设

教学情境创设应目标明确，情境应具有一定的时代气息。

每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。

二、学生的自主学习很重要

在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，可要求学生课前预习――把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的`理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些;课后复习――学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。因此要改变学生的学习观，教给他们自主学习的方法，学生将终生受益。

三、课堂展示，展出自信和魅力

放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。

1、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。上课学生对问题的激烈讨论，更能让知识条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

2、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

3、激情点评，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

4、优生带学困生，在课上我们还可以采用这种方法，我觉得这种方法对于低年级学生很实用，而且学生积极性也很高涨，从而带动学生的学习。

四、高效课堂来自不断地教学反思。

11.小学数学课堂反思 篇十一

[关键词]高效课堂；探讨；反思

教师应努力创新教学模式和教学方法，把培养学生的数学能力放在首位，多角度、多层面引领学生积极主动参与数学学习过程，在自主学习与合作学习中，探究新知，发展能力，从而实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

一、高效课堂的理解与误区

高效课堂是一种理想的教学境界，是指在新课程改革的理念指导下，在常态课堂教学过程中，师生以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得最大的教学效果的教学活动。评价标准主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标，满足学生个体的教育价值需求，实现和促进学生全面、和谐发展的教育目标。

然而在当前高效课堂教学的实践中，有些教师对课程改革的精神领会有误，实施上出现了偏差，授课方式和方法上虽有所创新，却没有从根本上扭转落后的观念和认识，只为求高效；或以新课程为背景，给知识传授达到最大化贴上了“高效课堂”的标签。很多课堂依然存在着教学目标定位不准确，缺乏达成教学目标的广度和深度，大容量但质量不高，学习效率低。有的教师则盲目追求课堂教学手段的花哨和课堂教学设计的创新，问题设置重复浅显，合作探究无序，缺乏明确的目标导向，学生分析解决问题的能力没有得以切实有效提高。

二、小学数学高效课堂的建构策略

1.激发学习兴趣，点燃求知欲望。心理学认为，兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向。只有带着兴趣，满怀激情地走进课堂，学生才会有求知欲，才会更加积极地思考，探索新的学习知识。因此，教师能否善于激发调动学生课堂上的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。课堂上，教师要选择科学方法创设良好的教学氛围，有效激发学生数学学习兴趣，吸引学生主动参与，开发数学潜能，在轻松、愉快的氛围中体验知识的形成过程。

2.打造互动平台，促进有效探究。新课标要求教和学应成为教师主导和学生主体相互作用的过程，在这种背景下，转变传统的教学方式，鼓励学生进行自主探索性学习，探究中的主动体验和实践，不仅有利于激发学生的内在学习兴趣，更有利于培养学生合作意识、创新精神和实践能力。因此，教学中教师要搭建“师生互动”的平台，通过师生积极、有意义的互动和交流，促进学生主动参与并体验知识的获得过程，完成知识的自主建构，初步形成科学的数学探究能力。

3.加强学法指导，促进知识内化。学生的智力获得发展，创新精神和实践能力得以提高是以一定的学法为基础的。著名教育家陶行知先生也指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“授人以鱼，不如授人以渔。”打造高效课堂需要教师改进自己的教学方法，更需要指导学生拥有科学的学习方法，注重把学习方法的指导与提高心理素质、加强学习品质等训练结合起来，只有这样，才能促进知识内化，提高数学学习能力，切实提高课堂教学的高效性。

4.把课堂交给学生，提高课堂效率。课堂本是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，共同完成课堂教学的目标。为达到这个共同的目标，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，从而保证教学效果。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，积极主动获取知识。而这种课堂必然是充满生机和生命活力，并且深受学生欢迎的课堂。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，课堂教学的基本任务得以实现，课堂的教学功能和作用也体现出来了，学校的社会意义也被充分展现。

总之，高效数学课堂是新课改下的目标和要求。教师要打造数学课堂开放的平台，为学生提供自主探索、动手实践、合作交流的空间，调动学生积极参与，鼓励每个学生通过自己的发现去学习数学、探索数学，获取知识，获得对数学更深刻的感受与认识，让学生在有限的课堂教学时间内得到最大的收获。

12.小学数学课堂反思 篇十二

一、合作性学习不可只流于形式

在小学数学教学中, 开展合作性学习, 一方面能够培养学生的合作能力, 另一方面也能培养学生独立自主的学习能力。目前, 在小学数学课堂中, 合作性教学往往只是流于形式, 没有形成稳固的学习体系, 这样的教学模式所起到的效果必然不大。其实要施行合作性教学模式, 首先要将学生合作学习和独立学习的关系处理清楚。一般认为, 独立思考是小组合作学习的基础。所以在小组合作学习前, 要先预留一定的时间让学生独立思考, 待学生得出自己的思考结果之后, 再让其进行合作学习。而不是一开始就分好组, 让学生在毫无准备的情况下就进行合作学习, 这样只会让学生不知所措、言而无物。

例如在进行合作学习“三角形的面积计算”时, 教师先给时间让每个学生回想一下如何利用已经学过的平行四边形或者长方形的求面积方法进行三角形面积计算, 然后学生们在小组内交流, 最后根据小组讨论的结果, 以组为单位在全班展开讨论。这样的教学模式有利于提高整体的学习水平和合作能力。

二、情境教学不应牵强附会

新课改的教学目标强调, 尽量在教学过程中创设一些情境, 将课堂的教学建立在现实生活的基础上, 最好能从学生熟悉的事物或者感性经验着手, 这样学生在形象生动的情境中学习数学, 降低了该门课程的枯燥性, 有利于激发其学习数学的热情。但是当前, 许多教师虽然清楚情境教学的实施过程, 可一部分教师认为情境创设比较麻烦, 常常化繁为简或者化简为繁, 没有根据实际情况选择情境内容, 导致所创设出来的情境有些牵强附会。例如, 在一年级课程“6、7的分与合”中, 一位老师创设了一个情境:周末的中午, 小风和爸爸妈妈去儿童游乐园玩, 那里很热闹, 有各种各样好玩的娱乐设施, 还有很多小玩具卖。小风看到自己最喜欢的五气球, 爸爸给他买了3个红色的, 2个橙色的, 还有2个蓝色的, 但是后来飞走了一个蓝色的。老师问:“爸爸一共给小风买了几个气球?最后又剩下几个气球?”学生根据老师的描述, 不一会所有的学生都算出来了, 而且正确率很高。其实教师创设这样一个相对比较复杂的情境, 主要想让学生计算“3+2+2”等于多少和“3+2+2-1”等于多少。这个过程花费了起码课堂1/10或者1/5的时间, 相对于这样的简单的计算, 这样的情境创设有点化简为繁了, 类似问题应该进行反思并纠正。

三、灵活机动, 选择适当教学方法

在小学数学课堂教学中, 选择哪一种教学方法是进行教育的关键环节。在“新课改应该立足于学生实际情况”的要求下, 教师选择教学方法需要因材施教, 顾及到不同水平层次的学生, 例如综合考虑学生的年龄特征、班上学生群体的成绩划分、学生的性格、擅长的能力等。对于低年级的学生, 因其思维仍表现出较大的形象思维特征, 更多要采用情境性教学模式, 而对于高年级的学生更多采用合作性学习、探究性学习等方法。在同一班内, 学生性格比较活泼, 可经常采用讨论教学模式。如果学生都比较擅长看图计算, 那么可以着重教授其他方面的知识等。教师只有真正关注到学生、了解学生, 才能找到最适合的教学方法。

四、评价语言中肯, 不能失真

新课改要求教师在课堂上注重对学生的评价, 目前许多小学数学教师也慢慢介入这个方法, 以提高学生自我认识的水平。但是有的时候, 教师的部分评价语言存在失真情况, 主要表现在:1.教师千篇一律的表扬语言, 例如“你真棒”“值得表扬”“回答得不错”等, 其实这种空泛的表扬方式在第一次使用的时候, 学生也许还是很受用的, 一定程度上能够提高其学习的积极性, 但是教师每一次、面对每一个学生都是这样话语, 渐渐地学生已经感受不到教师是在夸赞他, 反而可能觉得教师在敷衍他;2.教师的评价不够中肯, 带着一定的个人色彩。例如, 同一个问题, 一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生都回答正确, 而成绩好的学生得到的评价更完整、更具体, 而成绩差的学生得到的只是一些敷衍性的表扬, 这样的情况可能会引起教学上的“马太效应”, 即好的学生更好, 差的学生更差。面对这样的情况, 教师应该好好作出反思, 应该树立一视同仁的态度, 真心关注每一位学生, 评价学生时语言中肯, 不要歪曲事实或者语言失真, 以免打击到学生学习的信心、削弱其热情。

数学世界是丰富多彩的, 儿童的数学学习也多姿多彩。新课改给数学课堂带来了机遇和挑战, 也给教学注入了新的内容和活力, 因此教师要边钻研边总结, 在传授知识的同时, 更要注意学生能力的发展以及培养和保护学生良好的数学情感与态度。

摘要：我国小学数学教育中, 历来都是采取单向式的被动授课模式, 即教师讲学生听。在新课改形势下, 这种上课形式已经不能适应小学数学教育的要求。因此, 小学数学教师在课堂中需要深入理解新课改精神, 对传统的教学方法、方式进行反思, 把握教育改革的新方向, 将新课改的精神真正落实到实处。

关键词：新课改,小学数学,课堂教学,反思

参考文献

[1]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众:科学教育, 2011 (4) .

[2]韩冬云, 张惠.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].黑龙江科技信息, 2011 (8) .

[3]王雪茹.中小学教研组活动的追问与反思——从某小学数学教研组专题研讨活动谈起[J].教育科学论坛, 2011 (4) .

[4]董琦.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].山西师范大学学报:自然科学版, 2010 (S1) .

13.小学数学课堂反思 篇十三

【教学反思】对小学数学课堂小组合作学习现状的反思

高荣华

《数学课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。”可见，小组合作学习是数学教学活动中一种很好的学习方式，日益在教学中发挥作用。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，但在实践中还是会出现一些表面化、形式化的倾向，影响小组实效的发挥。让我们关注课堂中小组学习出现的一些现象，以引起在实践中我们的重视。

现象之一：小组合作学生缺乏独立思考。提出中心问题后，学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论。对学习小组中出现的不同见解根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，完全违背小组合作的初衷。例如当教师提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。会出现：一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

现象之二：优差生在小组中地位悬殊。学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。致使这些学生在小组合作学习中的获益比在班级中的获益还要少。

通过学习借鉴成功案例及与老师们交流反思达成共识：

首先分组应该合理。教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的`智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

其次是分工才能更好的合作。

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

另外，教师要加强指导。教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。这些都要教师耐心地培养，养成良好的习惯和品质。

★ 中等职业学校教研计划

★ 中等职业学校第二课堂教学论文

★ 新形势下加强中等职业学校教学管理论文

★ 中等职业学校助学金工作自查报告

★ 研究中等职业学校数学教学论文

★ 中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考

★ 中等职业学校英语教师素质的解构与建构

★ 中等职业学校语文教学中学生语言能力的培养教育论文

★ 教学反思研究现状

14.小学数学课堂反思 篇十四

一、问题的提出

随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“动态生成”这个新名词也频频出现。华东师范大学叶澜教授在面向“ 21 世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。

二、解读“动态生成”

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成”，主要指：

（一）教学是动态生成的

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：

（1）体现学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。

（2）展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

（二）课程是动态生成的

课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓

“自己的课程”，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括：

（1）就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。

（2）就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。

（3）就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。

用“动态生成”的观点指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念”，并且要在营造优质“动态”上下工夫。“动态”不优化，无论是新的教学状态，还是新知识、新智慧、新激情都无法“生成”。

三、案例与反思

（一）生成，需宽容氛围，用心呵护

【案例1】教学求“最大公约数”一课，在学生已基本上掌握了用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，我安排了以下一组习题，进行巩固练习。

求下列各组数的最大公约数。

36和54 6和12

24和36 18和63

反馈时，发现傅成斌等少数学生做错。在了解傅成斌做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“成斌说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请成斌具体

介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公约数的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公约数。“如果同学们感兴趣，课后还可以继续研究。我提议，我们为成斌这种细心观察、大胆猜想的精神而鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。

【反思】课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。案例中教师如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。

(二)生成，需敏锐捕捉，善待意外

在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？

【案例2】一位教师在教学长（正）方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和一些橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的长方体也搭不成。这简直出乎教师的意料。可他还是对学生说：大家搭的真认真，因为时间有限，有的小组还没搭好，有的小组还没搭出最佳的长（正）方体，相信大家课后一定能搭得很好。下面请大家仔细观察老师搭的长方体和正方体（已搭好的可观察自己搭的），说说长方体有哪些特征？正方体呢？

【反思】教学过程是一个生成性的动态过程，常常会出现一些我们无法预见的教学情境。这些意外中或许就蕴含着某些有价值的教学资源。从案例中我们不难发现，课堂教学的进程完全按教师所设想的流程进行。当学生搭的结果出乎教师预先的设计时，只被老师的一句“大家搭的真认真，相信大家课后一定能搭得很好”给搪塞了。接着让学生仔细观察老师搭的长方体和正方体有哪些特征。这样的教学，只能使学生的学习变得机

械，流于形式，缺乏生气和乐趣！如果教师不拘泥于预设的教案，能敏锐地捕捉到“搭不好长（正）方体”这一即时生成的教学资源，展开教学，一起来找找“搭不好”的原因，有的是小棒不够，有的是小棒的长短不一……，通过分析原因使学生认识长（正）方体的特征。给学生营造一个生动活泼的学习氛围，也使我们的教学才能在动态生成中峰回路转，更趋完善。教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！

（三）生成，需创设时空，适度拓展

【案例3】我在上《圆的认识》这一课时，刚讲解完圆心、半径、直径的概念，用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径，这时有一个学生举手提问：“老师，我们学的英文字母有26个，为什么一定要用O来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，而不用另外的字母呢？”对呀，我一愣，这个问题我怎么没想过，教了这么多年圆的认识，我也没问过个为什么，总认为这是规定的。这里面是不是有原因呢？我首先表扬了这个同学肯动脑筋，会提问题，然后坦率地对学生说：“老师也没考虑过这个问题，也不知道为什么，这样吧，我们一起上网来查一下，向电脑老师请教一下。” 呵，真是不查不知道，一查大长知识，原来O的意思是“圆形物，零……”，r是radius的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条……”，d是diamdter的首字母，意思是“直径、对径……”

【反思】虽然上网查找花了一点时间，以致预设的内容没上完，但是我还是庆幸自己没有把学生的这个问题搁置了，而是给放大处理，使学生知道了原来r、d是英语单词的首字母，明确了它们的写法、读法、含义，增长了知识，也从中了解到人类文化的共通、融合和巧妙之处，获益非浅。如“r”不但表示“圆的半径”，也表示“车轮的辐条”，从历史的发展来看，“圆的半径＝车轮的辐条”，多么自然、贴切、形象、生动！人类拥有共同的地球，文化渊源大同小异，知识体系也是通融共生。因此，在当今“网络世界”、“地球村”的意识形态背景中，数学教学放眼世界，交流东西文化，使学生形成广泛汲取信息的意识。

新的理念必然导致旧有教学行为的根本变革，“动态生成”一词已成为广大教师和教研人员的“口头禅”和所追求的行为目标。但教师也不能因此走入误区，为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标，为“生成”而“生成”，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，把课堂从原来的生成“禁区”极端地变成所谓“生成””的“特区”，使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。当我们与扑面而来的“生成”之风不期而遇时，不妨多一点冷静，多一点理性，以“学

15.构建反思性的数学课堂 篇十五

学生反思能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视,大家普遍认为:反思是数学思维活动的核心和动力;通过反思才能使现实世界数学化;学习活动过程应该是反思的过程,没有反思的学习不可能深刻。 然而,目前关于学生反思能力培养还存在理论与实践的严重脱节,因此,构建反思性的数学课堂成为数学教育的重要目标。

小学生反思的内容应落实在两个层面上:非智力因素层面,即对自身学习状态的反思;智力因素层面,即对自身思维认知的反思。确立反思内容,激发学生的反思意识,教给学生反思的方法,是构建富有反思性数学课堂的重要策略。

一、确立反思内容

1. 反思数学思维过程。许多学生很少对自己的数学学习过程进行反思,数学学习的能力和水平总是在原地踏步。因此, 我们要提倡学生对自己参与的每一次数学思维活动进行反思。一次数学问题的探索完成之后,反思,这样想对吗?有无其他方法?是否可优化探究思路?学习是反思活动,没有反思的学习不可能深刻。反思有利于学生主动探究,重构自己的经验, 形成自己的行动策略和方法。应当让反思由单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为,直接在学生的学习中发挥作用,从而有效地提高学习效率。

2. 反思解题错误根源。在教学中,有些学生对课堂练习作业不够重视,尤其对作业中的错误很少进行反思,部分学生对基础知识不求甚解,解题时粗心大意,这些是造成错误的主要原因。因此,教师应对学生的错误采取纠正措施,给予反思机会。要设计教学情境,引导学生通过反思, 发现自己思维过程中的不足之处,从而完善解题过程,训练思维的严密性,深刻理解和掌握基础知识。

3. 反思数学认知结构。在解决数学问题之后,应重视知识的概括和提炼,反思探究知识的纵横联系,归纳出更抽象、概括的结论,融会贯通并有序储存,形成清晰的知识组块,优化认知结构。因此,教师要引导学生反思自己是否具备了与解决问题有关的知识结构,通过解决问题检验是否达到了知识掌握的目的。

4. 反思剖析他人见解。在数学学习活动中,无论是教师的讲解,还是学生的回答、小组的讨论,或者是全班的交流,都是学生最好的学习与反思机会。每一个学生的发言都是他们仔细钻研后的结晶,是他们感性经验的升华。因此,教师要引导学生学会聆听他人意见,不断提高和充实自我。

二、教给学生反思方法

1. 课前反思。在预习中引导反思:学生总是带着自己的见解、经验来到学校, 并通过日常生活经验和已有知识水平来建构新知。教师应根据各阶段学生的特点, 对有些学习内容可布置预习,并给学生一份预习反思评价表,鼓励学生反思自己的学习情况。如:五年级“求一个数是另一个数的几分之几”的预习情况自我调查表可设以下几个问题:我能独立分析应用题的条件和问题并能正确解答吗?我会根据题意画出线段图吗?我能独立解答同类应用题吗?我在预习中遇到的困难是什么? 在预习中我的新发现是什么?

2. 课中反思。(1)在新知导入时引导反思。在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法,从而猜想本课内容的探究方法。(2)在探究新知时引导反思。《数学课程标准》指出:让学生具有回顾与分析解问题过程的意识,以通过对解决问题的反思,获得解决问题的经验。为此,在探究过程中,应积极引导学生进行反思,提高学生的认识能力。例如:在探究圆锥体积计算公式的过程,可要求学生以小组为单位,利用课前准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验,看看把圆锥装满沙子,要倒几次才能把圆柱容器倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象,在交流中部分学生都认为近似地倒三次,所以,圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算,圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。 科学是严肃的,教师表扬了其实事求是的精神,再请学生用水来验证实验,当同学们的思想一致时,教师提出问题:请你们反思一下自己的实验过程,想一想是什么原因造成两次实验结果的误差?正确的结论是什么?学生在反思的过程中明确这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的,使学生认识到在探究过程中也需要反思,才能获得更大的学习效益。(3)在生生互动中引导反思。反思性学习也是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责、执着的心态, 同时也应有合作、协调、信任的环境要求, 它是一种合作互动的社会实践和交流活动。 学生在反思过程中,如果有他人指点或与他人合作进行,会加深理解。因此,在教学过程中,教师要多创造让学生相互交流、 讨论的机会,营造探求反思的交流氛围, 抓住生生互动的时机,引导学生在讨论、 争辩中反思,从中发现自己数学学习上的优点和缺点,正确地看待自己的进步状况, 既提高交流的层次,又实现自我创新。(4) 在纠错中引导反思。课堂是个出错的地方,学生做错题目,原因有多种,有粗心大意看错题目的,有笔误写错数字或符号的,有受思维定势影响而出错的,有考虑不周全而出错的。建构主义认为,学生的错误作为已经得到建立的一种认识,已建构到学生已有的认知结构中。教师不能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单地“抹去”,而必须把学生的错误当作宝贵的教学资源,引导学生反思一下错题错在哪里,为什么错。要引发学生内在的“观念冲突”,通过学生“自我否定”来帮助学生纠正错误。

3.课后反思。学生既是评价的对象,同时也是评价的主体。引导学生参与评价,是促进主体反思的有效途径。因此,教师必须积极营造学生乐于参与的评价氛围,保护学生的个性和自尊心,重视学生在学习过程中的自我评价和反思,使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程,同时也成为学生主动学习、体验和发展的过程。如在每节课结束前几分钟,可以让学生评价反思:这节课有哪些收获?对自己的表现满意吗?有什么遗憾吗?另外,教师要充分利用教材中新开辟的“评价与反思”活动栏目,引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和收获,对自己的学习作出主动、客观、有积极意义的评价,在充分而广泛的评价反思中形成更深刻的体验,不断提升主体反思的效果和价值。