培养小学生口语交际能力的八种方法

培养小学生口语交际能力的八种方法（共16篇）

1.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇一

孩子的勇气并非与生俱来，在很大程度上，需要父母后天的培养。父母应该如何帮助孩子踢开“缺乏勇气”的绊脚石呢？

对于孩子种种的冒险想法和行为都会让父母联想到非常糟糕的结果。但那其实是孩子探寻勇气的一种方式。而且在成长的过程中，孩子需要这种勇气去应付生活中各种各样的变化。当宝宝第一次伸出小手抓握东西，当宝宝第一次迈开脚步学走路，当宝宝第一次承认自己做错事情，都是他们内心充满勇气的表现。所以，帮助孩子获得勇气会令他们更好地面对世界。

你不可不知的“勇气”

勇气是孩子外在表现，也是他们内心深处对自己认识。每一个孩子的成长过程中，都需要勇气去调整每一次成功的转变，比如孩子试吃大片的菠菜叶，学习走路迈开第一步，还有主动向妈妈坦白自己闯祸。

勇气是一种多种因素混杂而成的感情。它足以让你面对不熟悉的事情，并意识到自己的行为能够给自己或者他人带来什么样的影响。所以，有勇气的孩子通常胆大却又谨慎。例如他们会在接近狗狗之前就勇敢地向狗狗的主人询问狗狗是否友好。

孩子的勇气会因各种情况的变化而变化。有些孩子遇见陌生人的时候会躲在父母的身后，可是却不会畏惧学习自行车时的危险。不管怎样，值得高兴地是，孩子渴望探索他们所处的这个世界。那就是父母要鼓励孩子拥有冒险精神，充满自信、勇气的原因。

八种培养孩子充满勇气的聪明方法

孩子害怕时，不生硬地把他推出去

有些孩子对于尝试新鲜事物十分热切，而有些孩子则会退缩。他们可能会感到害羞或者还不想尝试任何他们不确定的事情，至少并没有百分之百的确定。改变你对孩子期望，尝试接受并包容孩子的胆小。例如，不要因为孩子在亲子课上缠着你而感到懊恼，让他坐在你的腿部，直到他不在紧张，即使需要有一段时间。你要为孩子提供一个空间去熟、习惯那些新鲜的事情。而父母只需等待孩子做好准备。当时机合适的时候，他会充满自信地去尝试。

以毒攻毒，让丰富联想成为解决问题的办法

孩子对黑暗或是怪物感到害怕，是因为他们的认识能力还没有发展到能够解释这些现象的层次。而父母可以利用他们丰富的想象力来帮助他们战胜恐惧。比如，询问年纪大一点的孩子“你觉得哪种颜色代表害怕的感觉，哪种颜色代表勇敢的感觉呢？”然后，告诉他们，无论何时，当他们感到害怕时，可以深呼吸，让代表勇敢的颜色充满整个身体。那么，对于孩子来说，脑海里想象得颜色就会变成抵抗恐惧的盾牌。而深呼吸则减小了孩子的压力，释放出一种令大脑产生自信的化学元素，血清素。孩子将会逐渐变得勇敢起来。

树立是非观，为正确的事情而坚持

年纪小一点的孩子在学习分辨事情对与错的不同，并明白其他人是如何受到伤害的。但是，在这个过程中，孩子将学会用勇气来维护正确的事情。而父母可以通过夸奖的方式来培养孩子的勇气。例如，当孩子发觉伙伴被取笑时挺身而出，你可以赞赏“你真是一个善良勇敢的孩子”；或者他将捡来的玩具还给它的主人时，你可表扬他说“你做了一件正确的事情”。

睡中暗示法

睡中暗示法听起来的确有些古怪，但在国外，众多父母都会参与这个课程的培训，并应用这个方法帮助孩子培养自信。事实证明，这个方法对两岁和两岁以上的孩子的确起到了作用。当孩子躺在床上，即将入睡时，你悄悄走进他的房间，在他的而变轻声地说“我相信你”。第二天早晨，愉快地跟孩子打招呼。每周使用三到四次，可以令孩子接受你传递的信息。研究表明，大脑接受积极信息的最佳时刻正是进入睡眠的时刻。

让孩子对害怕的事情慢慢熟悉起来

当孩子进入到一个新环境感到不适时，不要让他独自经历考验，应该让他慢慢地适应。如果孩子对于新朋友的出现感到紧张，为他营造一个既有老朋友又有新朋友的环境。如果孩子无法接受新食物，那么将新食物放在孩子最喜欢的食物的旁边。逐渐熟悉的感觉会令谨慎的孩子获得安全感。

2.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇二

一、开设口语交际课, 加强专项训练

现行的初中语文教材中, 口语交际训练已经成为了一项独立的教学内容, 这就要求教师开设相关的口语交际课, 从中创设与口语训练相一致的情景, 引起学生交流的兴趣和欲望, 使他们积极参与其中。在口语交际训练课堂上, 语文教师要努力扩大学生交际的范围和数量, 比如可以将学生分成几个小组来完成设定的交际训练, 需要注意的是各小组的成员要合理搭配。在活动开展前, 教师要对各个小组提出具体的任务和目标, 让他们自己搜集交流素材, 商量使用的表达方式等。活动开始后各小组选派代表发言, 每个代表发言后要接受其他小组同学的提问、质疑, 这样各组就能在相互交流思想中互相启发、互相补充, 获得多方面的启发。

二、选择恰当的口语训练话题

在口语交际课中, 学生的参与程度与设定的话题有着非常紧密的关系, 因此在确定交流的主题时, 教师要考虑到其难易程度、现实意义, 以及学生的实际情况、学习水平等, 这些因素决定着学生能否在口语训练中充分发挥自己的能动性, 所以, 我们要选择的话题范围要广发, 要涉及到学生的学习和生活等多个方面。比如, 初中语文教材中设置的口语训练基本上都与综合性学习结合在一起, 而且和每一单元的课文内容都联系紧密, 因此教师在选取口语交际的话题时可以从阅读和综合性学习中入手, 这样既能够帮助学生巩固和复习已学知识, 还能够拓展他们思维的广度和深度, 也因为选取的材料是学生熟悉的, 所以他们会非常乐意加入到口语交际训练中, 积极发表自己的见解。再如, 教师也可以从社会热点新闻和现象中选取训练的话题, 大众对这些内容都比较关注和熟悉, 几乎街头巷尾都在议论, 而且学生对这些热点也会有自己的感受和见解, 将这些内容作文口语交际训练的话题, 能够激发起学生讨论交流的兴趣, 能够起到“一石激起千层浪”的效果。

三、为学生创设口语交际的情境

学校开设口头交际训练课的目的就是要锻炼学生的日常交际能力, 提高他们的表达水平, 因此教师要为学生创设贴近日常生活的交流情境, 使学生产生身临其境的感受, 进而自由地、无拘无束地与教师和同学进行交谈, 步入教学指向的交际情境中。教师只有创设了生动、逼真的交流情境, 营造了极富感染力的交流氛围, 才能引起学生真实的情感体验, 激起他们强烈的表达欲望, 充分发展他们的个性特点, 以及创造性思维, 进而达到口语交际训练的目的和要求。创设口语交际情境的方式有很多种, 比如教师可以联系日常生活中的现象, 也可以通过视频、音像、图片等多种媒体, 还可以通过自己极富感染率的语言等来创设相应的交际训练情境。比如, 教师可以通过多媒体技术为学生播放网络上“某个老太太故意摔倒讹人”的事, 然后让学生针对“看到摔倒的人该不该扶”这一话题展开讨论和交流, 学生会非常乐意发表自己的看法和见解的。

3.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇三

一、全力抓说好普通话是前提

基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流。况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。上讲台口不敢开、头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩的演讲了。面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机？

（一）教师的榜样效应

俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。

（二）規范学生口头语言

为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练。指导学生汉语拼音的正确发音。规范他们的 口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话。为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。

（三）通过朗读和背诵积累词汇

古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段。这是发展学生的口语交际能力的有力保证。

学生的普通话水平提高了，也就增强他们的自信心，练胆、练声、以至从容自如运用普通话。

二、课堂教学中加强口语交际训练是关键

学生的敢说、想说、爱说是口语交际的关键和基础。学生没有说的欲望，又谈什么让他们提高口语交际的能力呢？因此，在语文教学过程中，应该努力营造良好的口语交际氛围，激发学生学习口语交际的主动性，让他们敢说、想说、爱说，这才能逐步提高学生的口语交际能力。把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练。

（一）利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望

语文教材每册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。

如语文教材第一单元第三课是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入到课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，介绍景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色介绍给其它同学。

（二）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学

语文教材中每册七个单元，每单元均有口语交际的训练课程内容。这些训练内容有的与课文内容有关联，有的是课外内容，但也与学生的学习生活有关的。我们可作为学生很好的口语训练的题材。

（三）利用课堂教学来强化双向互动的口语交际训练

课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。

师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。

生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与，多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。

三、课外活动是口语训练的桥梁

提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？其实，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。教师应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。教师还应该采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。

例如：开展朗读名句名篇，朗读古诗词活动，或向他人讲述事情的来龙去脉，或与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。此外，多加鼓励学生当校园广播员、小记者，在校园、社区采访；参与策划、组织班级活动；“走出校园”参加社区活动，志愿者活动，如到福利院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请示帮助，解决问题。让学生在真实的交际中学会交际，其效果往往比在课堂上创设情境要明显得多。

4.如何培养小学生口语交际能力 篇四

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

5.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇五

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

6.如何培养小学生英语口语交际能力 篇六

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

7.如何培养学生口语交际能力 篇七

一、借助语文教材, 加强口语交际训练

(一) 训练学生朗读能力, 培养复述的兴趣

首先, 心理学研究表明, 提高学生的朗读和背诵能力, 有助于学生体会语言文字所表达的情感, 在学生读和背的过程中, 有利于他们去感受语言所描绘的情景和画面, 提高他们的想象力。同时, 还能够培养他们的语感, 规范语言, 更有利于积累语言材料, 提高读、说、写的能力。教师要善于运用教材, 比如在教材中选编了一些语言生动有趣, 内容丰富多彩的小说、散文、诗歌和戏剧等, 教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导, 让他们多朗读, 展开想象的翅膀, 通过字里行间的语言文字, 去体会文章的节奏、声调和作品丰富的情感内容。其次, 教师应该在学生充分朗读的基础上, 多鼓励他们对课文内容进行复述, 积极组织他们分组复述, 在教师的带动下, 学生的积极性会更强。让学生去复述课文, 并不是说让他们照搬课文的文字, 而是针对他们对课文的熟悉和理解程度去向别人讲述, 这样既能锻炼学生的口语表达能力又能提高交际能力。

(二) 拟定交际话题, 创设课堂情境

教师在课下应该充分备课, 拟定要说的话题。教师所选择的话题一定要利于激发学生的兴趣, 含有一定的趣味性, 也一定要有教育意义和现实意义, 说完之后, 能让学生得到教育和启示, 能够开阔他们的眼界, 扩展他们的思维, 陶冶他们的情操。教师在选题时只有把握住这几点, 才能够选出适合学生的话题, 激发他们的兴趣。因此, 教师要多思考, 充分了解学生, 把握教材, 选择合适的话题, 创设课堂情境, 在学生之间营造和谐的交际氛围, 使之成为说的最佳情境。教师在选择话题时可以充分利用现代化的教学手段, 多采用多媒体进行情境的创设。多媒体是一种现代化的教学手段, 它集声音、图像、文字、动画等于一身, 为教师课堂教学提供了很多便利。在课堂上, 教师在进行口语交际的训练时, 要充分利用多媒体教学, 它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣, 引导学生大胆合理的想象, 使学生自然产生一种身临其境的感觉。之后, 教师应多引导学生思考问题, 鼓励自由发言, 从而锻炼了他们的口头表达能力。

二、创设交际情境, 进行口语交际训练

教师要激发学生的学习热情就必须找到学生学习的兴趣点。只有找到学生学习兴趣点, 才能激发学生的学习动力。在一定程度上讲, 口语表达是情感的抒发。要想提高学生的语言技巧, 使学生有话可说, 有话要说。教师就必须积极创设交际情境, 进行口语交际训练, 让学生无拘无束地进行口语交际。学生口语交际能力, 是在具体情境的实践中培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生, 他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势, 创设多种多样的情境, 引起学生口语交际的欲望, 激发他们口语交际的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

对于小学阶段的学生来说, 他们的智能发展还处于低级阶段, 对于事物的观察还不够细致, 在某种程度上来说, 他们还不会观察事物, 也不会用耳朵来倾听事物。所以, 这个阶段教师的任务就是要教他们如何去观察事物, 让他们学会去听、去看。在这个基础上, 教师再进一步引导他们把所看到的和听到的, 用最简洁的语言表达出来, 或者让他们讲给同学们听。这样才能锻炼他们的口语表达能力。教师也可以运用多媒体, 先让学生观看动画, 然后把剩余的时间留给学生, 让他们自由讲解, 为学生营造一个想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达得更逼真、更生动。

三、增加课外阅读

阅读不应该仅仅局限于课堂教材上, 在课下多搜集与语文相关的阅读资料。如果能够让学生阅读大量的书籍, 这能极大地丰富学生的课外知识, 扩展阅读的视野。而在知识不断积累的过程中, 口语交际能力也将随之提高。教师在教学过程中应该积极从课文内容入手, 引导学生进行拓展性阅读学习。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材是教学的出发点, 而不是终点, 从语文教材入手, 目的在于阅读各种课外书籍, 语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。在教学中我们可以把教材作为出发点, 由此延伸开来引导学生进行课外阅读。”学生通过课外阅读, 开阔了视野, 对语文知识有了更深地了解, 在求知欲的驱使下激发了他们的学习兴趣。

四、积极鼓励, 增强学生的自信心

由于学生的学习能力不同, 个性差异比较大等, 教师应该根据学生的这些特点, 循序渐进地进行引导, 由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 脚踏楼梯“步步高”, 不宜操之过急, 教师要铺设台阶, 让学生逐步“升级”, 向更高层次迈进。在训练学生的口语交际时, 教师要及时评讲, 肯定优点, 指出不足。对于进步的学生要给予表扬和鼓励, 争取更好;而对于相对比较差的学生也不要一味地批评, 也要鼓励他们, 引导他们及时更改出现的问题, 以取得进步。教师在对待内向、害羞的学生时, 更应该鼓励他们多开口练习。即使有的学生说得确实不好, 也不要打击他们的积极性, 教师要通过比较, 发现他们的进步并给予鼓励和指导, 增强他们的自信心, 从而提高他们的口语交际能力。

8.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇八

关键词：口语交际 兴趣话题 巧设情境 实战训练

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0096-01

自古以来，人们便对说话艺术不敢小觑。语言的神奇作用体现在有些人可以一言兴邦；有的人可以舌绽惊雷；有的人可以唇枪舌剑；有的人亦可以有条不紊、娓娓道来。当今社会语文口语教学特别是高等职业学校的语文口语教学存在着相当大的弊病。在高职院校中，语文教师教学的重点放在了对学生的阅读能力以及写作能力的培养上了，忽略了对学生口语交际能力的培养。这种情况的存在势必会造成高职院校的学生不善于表达自己内心的真实想法，也不能采用正确的、恰当的方式来对别人的言论进行评论。在竞争日益激烈的现代社会，对于高职院校的毕业生来说，具备良好的口才以及出色的口语交际能力会为他们在就业亦或是自主创业增加成功的砝码。对众多资深人力资源专员的调查采访发现，高职院校的毕业生由于自身文化素养就不是很高，所以在就业面试的时候经常会出现说话条理混乱、重复啰嗦、思维逻辑不清晰等问题。这给本就就业难的高职院校的学生又造成了不小的困难。因此，对在高等职业院校语文教学的改革中，重视对学生口语交际能力的培养显得尤为重要。下面简要谈谈如何才能提高语文口语交际能力。

1 优选兴趣话题

我们都有体会，当与别人聊到的话题是自己非常感兴趣的或者说是自己非常擅长的话，那我们的话匣子就此打开了，说话也就自然滔滔不绝了。在语文口语交际教学实践中，作为教师应该选择一些学生这群特殊的年轻人感兴趣的话题，让他们有话可说、有话想讲，既贴近生活为学生们所乐受，又起到了锻炼学生口语交际的能力。这无疑是一个一举两得的好方法。在实际教学中，可以聊一些关于童年趣事，可以就学习体会进行一次交流，可以针对自己的兴趣爱好（例如喜爱的宠物、植物）进行分享，当然也可以就当前一些比较火的网络红人、网络视频、娱乐报道等等进行评论。通过引入这些兴趣话题，可以让学生自由发挥，自由讨论，各抒己见，这时候教师应该时刻关注学生探讨的过程，在他们进行讨论的同时，针对学生出现的一些交际上的小问题指点出来，例如学生在说话时的语气是否恰当、措辞是否准确，有没有出现明显的说话逻辑混乱等。这样，就可以起到逐步培养学生基础的口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。

2 任务细到个人

实际的口语教学中必定会出现这样一种情况：整个课堂会成为那些口语交际能力出色的学生的沙龙。他们在课堂上可以很自信很大声地在滔滔不绝，老师呢？也非常乐意给予这些学生表现的机会，让他们尽情地发挥自己在交际方面的才能。但是很大一部分不善于交际的学生自然就沦为了这些同学的“听客”，他们实际上并没有从口语教学课中使自己的交际能力有所提高，甚至还可能出现与这些善于表达的学生对比之后产生自卑心理，更加不愿意开口的后果。因此，为了解决上述课堂上存在的问题，我个人觉得应该采取分配任务，任务细到个人的方法。具体操作如下：对班级学生进行分组，可以以小组为单位，将所要探讨的话题分配下去，然后由小组内部自行细化，做到每个同学都要起来发言，然后可以通过小组间比赛的方式进行优秀评比，让每个学生都意识到自己是小组中不可或缺的一部分，自己肩上的责任重大，这样就可以让他们积极地参与进来。

3 巧设情境

相比于传统的口语交际教学，情境教学可以调动学生的积极性，有助于他们即兴发挥。教师可以将现实中的一些专业场景搬到课堂中来，让学生在这种虚拟的环境中模拟实战场景，有效提高自身的口语交际能力。举个简单的例子，对口语要求比较高的房产销售场景就完全可以用到课堂教学中。教师可以要求学生在这之前实际去体会一下房产销售到底是怎么样进行的，然后针对这种情境下去做相关准备。在正式模拟练习时，教师可以给参与人员提点建议，比方说对于扮演顾客的学生，可以要求他要想办法如何才能让销售人员降低所售金额，让自己以尽可能低的价钱买到想买的东西；对于扮演销售人员的同学，可以提醒他们该怎么讲，把这个顾客首先套牢，然后在套牢的基础上让他以尽可能高的价钱将某处房产买走。在他们唇枪舌战的同时，教师要仔细观察、倾听，讨价还价进行到精彩部分时为他们的表现鼓掌，让他们更加有信心将对方说到服软为止。以上只是举的一个小例子，通过这个例子，可以发现，巧设情境在提高学生口语交际能力方面有着很不错的成效，甚至可能还会起到事半功倍的效果。

4 加强实战训练

人们常说：社会是一所最好的大学。在社会中可以学到很多东西，当然交际能力也概莫能外。鉴于此，在培养高职院校学生的口语交际能力时，教师要积极支持学生走出校园，多多参与一些社会活动，切实提高自身的口语交际能力。对于那些性格内向、不善于与人打交道的同学，老师应该进行积极开导，告诉他们如果不及时改正不喜欢与人交流的缺点，对自己将来就业、创业是否能取得成功都会带来不利的影响。这里所指的社会活动有很多，比如可以要求学生参与一些志愿者在行动、在大型商场做兼职销售、在企业里面做相关实习工作等等。在社会这个大熔炉里，相信学生定能获益匪浅。

高等职业院校的在校学生处在即将踏入社会门槛之际，我们必须以培养学生良好的口语交际能力为中心，激发学生的主动开口的欲望，实现教师与学生之间的良好互动，采用多种丰富的教学方法，努力扩宽口语交际训练的渠道，切实提高学生的口语交际能力，促进学生素质的全面提高。总之一句话，在高职语文教学中，只有重视对学生口语交际能力的培养，才能让学生们在将来的工作生活中沉着面对，最终取得事业、生活上的成功。

参考文献

[1]王青.培养高职学生口语交际能力的新思路[J].教师理论研究，2010（5）.

[2]盛红武.浅谈口语交际能力的培养途径与方法[J].当代教育论坛，2008（12）.

[3]关秋.关于职业学校口语交际能力评估体系的研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）.

[4]周浩.高职语文更应注重口语交际训练[J].文教资料，2010（下旬刊）.

9.浅谈如何培养学生口语交际能力1 篇九

内容提要：

本文就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。

关键词：说话 想说 敢说 爱说 会说

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。可从以下几个方面进行。

一、使学生想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1、榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。、游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。、合理评价

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2、积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。、巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2、设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。、注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。

因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2、增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

10.受益一生的八种能力 篇十

拥有以下这八种能力让你受益终生，到底是什么能力呢?一起去阅读下文，了解一下吧!

1、定位人生的能力

简单的说就是：你准备做一个什么样的人，你的人生准备达成哪些目标，这些看似与具体职场压力无关的东西其实对我们的影响却总是十分巨大，对很多职场压力的反思最后往往都要归结到这个方面。

2、调整心态的能力

法国作家雨果曾说过：思想可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。我们要认识到危机即是转机，遇到困难，产生压力应尽量以正向乐观的态度去面对每一件事。

3、自我反省的.能力

自我反省是一种有效疏解压力的方式。但如果本身个性较容易趋向于逃避，则应该要求自己以较积极的态度面对压力，告诉自己，适度的压力能够帮助自我成长。

4、平衡生活的能力

我们要主动管理自己的情绪，注重业余生活，不要把工作上的压力带回家。留出休整的空间：与他人交谈、倾诉、阅读、冥想……持之以恒地交替应用你喜爱的方式并建立理性的习惯，逐渐体会它对你身心的裨益，

5、管理时间的能力

工作压力的产生往往与时间的紧张感相生相伴。在时间安排时，应权衡各种事情的优先顺序，要学会弹钢琴，对工作要有前瞻能力，把重要但不一定紧急的事放到首位，防患于未然，如果总是在忙于救火，那将使我们的工作永远处于被动之中。

6、人际沟通的能力

平时要积极改善人际关系，特别是要加强与上级、同事及下属的沟通，要随时切记，压力过大时要寻求协助，不要试图一个人就把所有压力承担下来。同时在压力到来时，还可采取主动寻求心理援助，如与家人朋友倾诉交流、进行心理咨询等方式来积极应对。

7、自我提升的能力

疏解压力最直接有效的方法，便是去了解、掌握状况，并且设法提升自身的能力。通过自学、参加培训等途径，一旦会了、熟了、清楚了，压力自然就会减低、消除。

8.活在今天的能力

11.如何培养学生口语交际能力 篇十一

关键词:加强朗读、注重复述 确立话题、创设情境 延伸课外、增加阅读及时评价 增强信心

0 引言

《语文课程标准》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力,而且,认识上进一步深化,提出了口语交际的新理想:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个体现了现代社会对学生语文能力的新要求。人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢?

1 加强朗读、注重复述

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。因此,我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句、组织安排材料,通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。如复述“景阳冈”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:武松为什么不听店家的劝执意上冈?上冈之后发现真的有虎为什么不下冈?当时他心里想什么?打死老虎后武松又如何?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:武松一路的所见所闻所感,而上冈时的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力,不仅使每个学生能说会道、井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。

2 确立话题、创设情境。

口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。如教学二年级《秋天里》,我是这样给学生创设情境,首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着我带领学生走出教室,来到美丽的田野,去观察秋天,亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。

要开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构,为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间,也可以利用电教多媒体创设情境。电教多媒体是一种现代化的教学手段,它集声音、图像、文字、动画等于一身,为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,激起学生说话的兴趣,引导学生大胆、合理的想象,使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学“飞夺卢定桥”时,根据学生兴趣剪辑了一些长征”题材的电影和电视剧,让学生目睹长征情景,进一步审视长征,谈到对未来畅想,当然也融入了理性思考,畅所欲言地发表自己的见解。

实质上话题要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此,教师要善于根据教材选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情。

3 延伸课外、增加阅读

记得在人教版第九册语文书的课文《小苗与大树的对话》中,季老就有说到,“闲书”不闲。课堂教学只能口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。根据不同的场合的需要,恰当机敏地进行口语交际,如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等,让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体,使用的语言是否与交谈的情景相协调,是否可以为大多数人接受,什么时候该说,什么时候不该说,对谁说,怎样说等。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

4 及时评价 增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。

12.学生口语交际能力的培养探究 篇十二

一、学生朗读水平的提高对口语训练意义重大

琅琅成韵的诵读, 是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样, 可以整篇朗读, 重点段落的朗读, 精彩语句的品读, 也可分角色朗读等, 它们都是提高学生口语水平行之有效的方法。

注重朗读方法的指导。课堂上我能够尽量多示范朗读, 经典的诗文如《海燕》、《春》等播放配乐朗诵, 学生可以反复地倾听和感受。此外, 文言文阅读也很重要, 对朗读的重音、停顿、感情运用等方面进行必要的指导。

多练与比赛相结合。以小组为单位开展朗读比赛, 看谁读得准确生动, 感情到位。小组中优秀生是大部分学生口语训练的楷模。充分发挥口语能力较强学生的示范作用, 他们年龄、基础、条件相近, 水平却不同, 更有可比性。让学生学习榜样, 并在相互学习交流中激发兴致, 提高说话的能力。

二、创设口语交际的情境, 营造良好的交际氛围

教育家朱熹说过“教人不见情趣, 必不乐学。”我经常依据教材设计一些主题鲜明, 有趣的社会交际活动, 引导学生入情入境, 积极主动地进行口语交际训练, 从而达到提高口语交际能力的目的。如在八年级上册《假如我是导游》口语交际课中, 我让学生模拟当小导游, 向来连云港的“游客”介绍风土人情、景物。又设计为假如暑期中你们全家到永州的小石潭旅游, 作为导游, 你会如何向家人介绍?小组交流学习是一种较好的模式, 它为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我让学生在小组中模拟, 在组长的组织下, 展开讨论, 达成共识或者保持不同意见。全班交流时, 以小组为单位一起发表看法, 互相补充。这样的情境, 口语交际训练面广, 让每个学生都得到全面而有效的锻炼。

三、设置开放性的题目, 启发学生讨论, 达到口语训练的目的

无论是口语能力的提高, 还是良好习惯的形成, 实践操练都是最有效的途径。可以要求学生在读中自问自答、互问互答, 在交流中互相点评, 展开竞争。

比如《两小儿辩日》一课, 这篇短文反映了古人可贵的探索精神, 因此教学时可以采取讨论的方式, 鼓励学生多角度地理解文章的内涵, 从而培养学生的口语表达能力。关于课文主题的探究, 我设计了这样一个讨论题:从两小儿的辩斗中, 你有哪些启发?不必强求他们的回答有多少科学依据, 能自圆其说即可, 关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。这一问好比一石激起千层浪, 学生说什么的都有, 而且个个振振有辞, 争得面红耳赤, 口语能力也在一片争论声中得到了充分的锻炼。

四、通过表演实践, 提高学生语言表达能力, 思维创造力

课本剧表演对培养学生的交际能力有着独到的优越之处:形式活泼轻松, 有利于创设良好的交际氛围;生生之间多向交流, 交际面广。于是, 我在语文教学过程中十分注重对课本内容的延伸, 这也是口语训练的重要途径。

童话故事《皇帝的新装》情节生动有趣, 人物形象鲜明, 非常适宜用课本剧表演的形式来再现课文情境, 揭示蕴藏的道理。于是我引导学生们进行分工合作, 以小组为单位, 来比赛哪组演的最好。学生积极性空前高涨, 小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片。同时在交流中采纳更好的建议, 为再现课文情景而认真地准备着, 无拘无束地畅谈着。且不管最后演的结果怎样, 单是这一个“筹备”的过程, 已为学生提供了诸多展示、交流的机会, 并且使学生的合作意识、能力都得到了提高。当学生展示交流时, 我不仅惊讶于他们丰富的想像, 更让我欣慰的是他们在表演过程中那充满活力, 自然灵动的表现。

13.培养小学生口语交际能力的八种方法 篇十三

四会市东城街道沙头小学蔡建红

【内容摘要】在语文教学中重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。

【关键词】融为一体创设利用插图组织游戏整体考虑启发思维诱发听说 因势利导指导复述听说结合形声同步熏陶感染美的享受重视落实

【正文】小学语文教学大纲提出：“口语交际要文明礼貌。听人说话能领会主要内容。能用普通话正确地表达自己的意思。”因此，我在语文教学中十分重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。下面谈谈我的一些做法：

一、在拼音教学中，培养学生的口语交际能力。

拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说，培养学生的口语交际能力。

1、利用插图，诱发口语交际。如教汉语拼音时，我注意引导学生仔细观察课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？如果是人的，是谁？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么样的景物？这样，把汉语拼音教学溶化在“看看→想想→说说→读读”的过程中，让学生在学习汉语拼音的同时得到口语交际训练，提早发展语言。

2、组织游戏，在“玩”中学。对低年级学生来说，课堂教学应力求轻松、生动、活泼，不能单向知识灌输。学要有兴趣，才能使学生身在课堂上，心在知识中，主动地学习。如给音节标调，我组织学生做“戴帽子”游戏。即把音节排列在一起。如xià(下)、duō（多）让学生听老师读音，选择合适的标着四声符号的帽子戴在相应的韵母上，并说出自己给音节“戴帽子”的方法。这样，通过游戏，学生能牢固地掌握标调位置和四声不同符号的知识，而且又进行了口语交际的训练。

二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。

要提高识字量，就要在语言环境中教学识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。

首先，以拼音为工具，指导学生自学生字。如教第一册《看图读拼音识字》的“人、耳、目、手、足”这一课。在学习新课前，我向学生提出明确要求，要仔细看图，读读音节，根据拼音自学生字，并想想它们的意思。在教学生字时，不是孤立地进行，而是整体考虑，从谈话引入，引导看图，读读课文，启发思考，回答问：“耳、目、手、足”是人的什么？它们有什么作用？这样，把听和说贯穿于教学全过程。

其次，在字词教学中，注意联系实际，启发思维，诱发听说，并在听听、说说、读读、写写中进行口语交际训练。如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“人的手会劳动。” “工人的手会做工。” “农民的手会种田。” “解放军的手会握枪保卫祖国。” “我们的手会写字。”„„至此，许多学生已经从识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应该怎样做呢？”学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会洒水、扫地、擦

窗„„ ；在家里，我会洗衣服、做饭„„”这时，我便教育学生要努力学习，热爱劳动，自己的事情自己做。这样，通过师生双边的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且拓宽了知识面，逐步养成说完整话的习惯。

三、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力。

如果说，在拼音教学中培养学生乐意口语交际，在识字教学中要求听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话，那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步要求。即：听清问题的层次（听老师的提问，听同学的问题），回答问题要按一定的顺序，口语交际要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，是一项较为重要的语文基本功训练。

1、启发读书，指导复述。如：第二册《司马光》这课，我注意指导学生看图，并提出问题：图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？要求学生根据问题去读课文，并提出一些阅读要求，让学生认真多读几遍课文。在初步懂得课文内容的基础上，帮助学生理解段与段、句与句、词、字之间的联系。通过课文插图和课文中的有关词语，让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容，或对同学的回答发表自己的意见，以此训练口语交际，加深理解，培养和提高口语交际能力。

2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，是提高课堂教学质量的手段。在阅读教学中，我还采用媒体教学，使听说训练形象化、多样化，进而充分调动学生的学习积极性。如用听录音，看投影片，还有实物显示。这些巧妙搭配，让学生在乐中听，在趣中说，在美中学。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先把六幅彩图投影出来，让学生边观察边听录音。这样，既听说结合，又形声同步，使学生在感知中思维，在想象中记忆，心里活动处于积极状态。听说后，为使学生理解课文内容，就一连提出几个问题：小壁虎的尾巴为什么没有了？它向谁借尾巴？小动物为什么不把尾巴借给小壁虎？小壁虎为什么又高兴了？它的尾巴有什么特点？引导学生回答。这样，既使学生提高口语交际能力，又使学生受到思想的熏陶感染，还得到美的享受。

14.谈低年级学生口语交际能力的培养 篇十四

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册)一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》(第四册)一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

(一)实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的.样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

(二)语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐描述。如教《找春天》(第一册)一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》(第二册)这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦;然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法;把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

(三)电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

(四)学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

(一)校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

(二)家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。(三)社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

15.高中学生口语交际能力的培养 篇十五

1、规范英语口语语音语调

我国大多数高中生的英语学习一直处于“哑巴英语”的状态, 他们虽然能够运用一些英语技巧来解答相关题目, 但是自身的口语交际能力较差, 发音不准确, 这样会影响到他们的英语学习质量。因此高中教师应该积极转变教学理念, 为学生创建良好的口语交际课堂, 规范他们的英语音调, 找到他们学习上的不足, 从而达到课堂教学目标, 提高学生的英语发音准确性。这有助于他们听力水平的提升, 能使其更好地感受到英语发音的魅力, 更好地激发他们的学习热情, 从而提高高中生的英语学习水平。

比如教师在引导学生规范英语口语时, 首先要增强自身的英语口语发音准确度, 在为学生讲解单词时能够准确发音, 让学生对一些陌生单词形成深刻的印象, 逐步提高他们的英语发音水平, 从而达到英语口语交际课堂的教学目的。其次教师要让学生多听英语听力材料, 学习标准发音, 改正自己原有的发音方法。学习过程中可以先用录音设备将自己的发音与标准发音进行对比, 然后模仿标准发音来改正自己的不良发音习惯, 逐步提升英语学习水平。最后教师要让学生相互交流, 指出他人发音上的不足并及时改正, 注重长短音之间的变化, 从而提高他们学习英语的兴趣, 满足他们今后英语知识的学习需求。

2、激发学生口语交际热情

英语知识比较琐碎, 它作为一门语言需要学生长期的积累, 一些学生由于自身的词汇量小, 或者受到汉语表达习惯的影响, 认为英语知识学习难度较大, 从而降低他们学习的积极性和主动性。在这样的状况下教师要积极转变学生的原有思维, 充分激发他们的英语学习热情, 利用口语交际来调动学生的主动性, 使其感受到英语知识的魅力, 为他们今后英语知识的学习奠定良好的基础。激发学生的口语交际热情, 教师就要努力克服学生的心理障碍, 让他们敢于张口来“说”英语, 在口语训练中提升英语学习质量。

面对不同性格的学生, 教师要给予他们不同的口语指导, 不仅要让他们掌握科学的发音方法还要增强他们的交际兴趣, 掌握英语学习技巧, 感受到英语知识的魅力, 最终达到高中英语口语交际课堂构建目标。除此之外, 教师还要利用其它形式来激发学生的学习热情, 如欣赏英文歌曲、阅读英文周刊、观看英语影视作品等, 在一定的语言环境下来帮助他们熟悉英语, 然后带动学生积极参与到英语口语交际之中, 增强学生的英语交际能力。

3、创设良好的口语交际情景

在高中英语教学过程中, 教师需要为学生创建良好的口语交际情景, 只有这样才可以满足学生的英语学习需求, 让他们形成英语语感, 从而提高高中生的学习效率。在创设英语口语交际情景时, 教师应该从学生的实际状况出发, 给予他们更多的交际话题, 逐步提高他们的英语应用能力。教师还要充分利用网络资源来拓展学生的英语视野, 让他们有更多的交流资源, 从而增强对英语语言的了解度, 提高学习效率。

比如教师在为学生创建交际情景时, 可以先调查学生的兴趣爱好, 一些学生喜欢探讨食物, 一些学生喜欢科学知识, 还有一些学生喜欢交朋友, 在这样的状况下, 教师可以按照学生的兴趣来为他们设置不同的情景交际话题, 激发他们的交际热情, 在相互交流中学习到更多的英语知识。在交际过程中教师还要把控好全场, 让学生在课堂上真正学习到英语知识的精髓, 避免探讨一些无用的话题。最后教师要让学生总结他们的交流状况, 并用英语在课堂上表达出来, 从而提高他们的话题总结能力, 提升学生的口语交际质量。

16.如何培养学生口语交际能力 篇十六

在平时的口语交际训练的教学实践中，我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际？

1、从语文教学的目标看，口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看，口语交际非常必要。

今天，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要，对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看，加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年，从所接触的学生情况看，无论是城镇的还是农村的，大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。

因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力？

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计，在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后，先让人人都当小记者，针对课文提供的信息设计采访问题，再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色，模拟访谈节目进行“现场采访”；我在教学《月迹》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：每个人的心中都有一轮“明月”，每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望，讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我常将学生的日记进行互改互评，并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前，为防止上课时无事可说的现象发生，我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，上网查询，或向父母请教。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前，专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动，按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，再根据学生们的表现，给以必要的指导和点拨，让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

当然，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法，但是我想，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用。在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子，不要苛责求全，要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

当然，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我将在自己今后的教学中继续探索。