浅谈提高小学低年级识字教学的有效性

浅谈提高小学低年级识字教学的有效性（精选8篇）

1.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇一

浅谈小学语文低年级识字教学的有效性

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

1.一、激发识字兴趣，使学生乐学。

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。

1、图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

2、儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

3、导语激趣。如教《荷叶圆圆》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢荷花吗？那你观察过荷叶么？那荷叶又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

4、故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

1.二、教给识字方法，让学生会学。

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

1.看图识字。

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

2.归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过

部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含

义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联

带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先让学生猜猜“拍

球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁

和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”

和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有

了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一

反

三、触类旁通。

3.熟字识生字法

（1）熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”，“门＋口＝？”，“早＋草头＝？”

（2）熟字减偏旁（减一减）

这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。“坐—土=？”

（3）熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“蛙”字中的“虫”字旁可以换成“口”、“女”等偏旁。再比如“请、清、情、晴”的字就可以用换部首的方法来区别。

4、辨字组词

低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。苏霍姆林斯基说的好“观察是智慧的最重要的能源”。所以在教学中让学生通过辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。如：“己”自己，“已”已经；“太”太阳，“犬”犬齿。

5、猜字谜

根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。

6、编儿歌

抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。

7、编故事

利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

1.三、在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的„权力感‟。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情景的办法让儿童识字。如：

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片《大风车》、《灰太狼和喜洋洋》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。

⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。总之，新课标里对低年级识字数量要求增多，难度大，要想让学生学得快、记得牢，就要求教师在识字教学中应注重激发学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，提高学生识字的能力，以真正实现“教是为了不教”的教育境界。作为一名教低年级的教师，我要在这样的基础上总结更多的经验，找出更多适合孩子们的方法，让孩子们插上腾飞的翅膀，在识字的知识王国里自由翱翔。

2.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇二

一﹑创设情景,激发兴趣

心理学研究表明: 儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的浓厚兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会熄灭学生兴趣的火花。为此,笔者在识字教 学中采用 游戏法 ,主要有 :猜谜语、讲 故事、编儿歌、给字娃娃找家、找朋友、开火车、击鼓传花等等。游戏不仅能活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到学习知识的乐趣,从内心激起了自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。

1. 猜一猜。 就是把生字变成一个字谜让学生来猜。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。如,一口咬掉牛尾巴是“告”; 门外下雨门内晴是“涧”;山上有山山相连是“出”;牛过独木桥是“生”;月边有月月并肩是“朋”等。

2. 讲一讲。 在识字教学中 ,若能把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事,让学生通过听故事、讲故事,在轻松愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如,讲解“休”字时,可以说今天天气特别热,爸爸在送我上学的路上,让我一个人靠在树边休息,就是“休”字。

3. 唱一唱。 就是把生字编成一段儿歌让学生唱出来。小学生都爱动,喜欢唱歌。所以,根据情景把汉字编成琅琅上口的儿歌他们就很轻松地记住了如,“中间有点仔细辨,中间有言来分辩,中间有瓜长花瓣,中间丝线扎成辫。”

这样的识字方法既有趣味性, 又有思考性,能让学生感受祖先造字的智慧,体会祖国文字的神奇有趣,产生想了解汉字一笔一画的兴趣,更重要的是在识字过程中,引导学生发现、总结和运用。

二﹑关注生活,积累词语

学生们告别幼儿园,进入小学,认识的字词是非常有限的, 但他们已经有了一定的生活体验,在日常生活中、在电视中,甚至在玩耍中,头脑里有了好多词语, 只是不能够把它们用语言表达出来而已。在教学中,教师要根据儿童认识事物的特点描述词语意思,引导学生说出这个字或词语。

1. 利用日常用 品识字。 可以把家里日常用品的名字写在识字本上,也可以把小用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。

2. 利用电视 和街头广 告、牌匾识字 。学生都爱看电视,为此,可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来,把自己随处看到的广告标语和牌匾读一读不会的记下来回到家问问父母或查一查字典了解字义。

3. 利用有趣 的游戏认识字 词。例如 ,用一只羊一个人、一把椅子等,指导学生说出大量的数量词用“树”、“果”要求学生说出相关的植物及水果的名称。这样在不知不觉中,学生已学会并且积累了很多字词。

三、掌握方法,自己学习

教学的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,笔者注意渗透一些识字的基本方法,如,熟字添笔画法、熟字加部首法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、象形字学习法和查字典识字法等。等学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字要逐步放手让学生自学。要学生学会自学,那么,教师首先要教给学生查字典的方法。自学形式上可先让小组互学,要求读准字音,记住字形,分析含义。然后让每个小组选一个代表汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学,这样学生就可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力和表达能力,又提高了教学效果,一举两得。

四、增添情趣,读中感悟

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异,在字的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,重视字词教学的基础性作用,开掘字词教学的新天地,必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的 琼浆”,来滋养学生的阅读历程。尝试以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成了一张纵横交错的立体网, 让学生兴趣盎然地参与其中。

3.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇三

关键词：识字教学；识字方法；教师态度

小学时期，学生正处于幼儿的发展时间，是智力发展时期的一种发展过程。成人的学习方式并不适合幼儿。据目前分析，小学语文教学的主要问题就是，学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生发展的需要。小学生的识字教学怎样能有效进行，可以通过识字方法、对教材的使用、教师的积极态度方面进行有效提升。

一、识字方法

小学生学习方式多种多样，但是想要学生学汉字、学汉语与语言得到同步的提升，就要结合新型的教学方法。不但要让学生简单学会，还要抓住学生学习文字的兴趣。学习文字的方式有直观演绎法、游戏法、情景法、阅读法等。直观演绎法就是通过抓住学生的好奇心，使用优秀的课件对学生进行指导。激发学生的自主学习性，发挥出教学的效果。而游戏法就是通过一些与文字相联系的游戏引起学生的学习兴趣。同时在游戏的巩固识字效果中激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。情景法就是在教学中通过简单的笔画、动作、语言，创设情境。让汉字与情境形象的连接起来。同时让孩子参与教学，让孩子的记忆更加深刻。而阅读法就是将识字与阅读结合，因为识字的最终目的就是阅读。通过教学识字后再给学生进行汉字的使用与指导，也会让所学的知识记得牢固，不容易忘记。

二、对教材的使用

教材是学生学习汉字的载体，是学生基础学习中使用最频繁的媒介。经过教材的学习，学生不仅能获得一定模式的识字力量。还可以通过对大脑的开发让孩子的注意力、记忆力、理解力、逻辑思考能力等得到增强，而教师对于教材的安排与使用更为重要。教师在使用学校教材时还可以通过童话、寓言、故事、古诗等让他们在学习汉字中兴趣大大提升。

三、教师积极的态度

学生在学习文字时老师不仅要负责把知识传播于学生，还要注意自己的教學态度。要对学生时不时地进行鼓励与赞美，让学生提高对学习汉字的兴趣。

识字是一个人一生中必不可少的过程，也是一个反复的长期的过程。教师要为学生多创造与文字接触的机会。不要盲目的教导，要有层次有具体的教学方法。让孩子在学习之中更多的是自主学习与兴趣学习。多与生活相结合，让孩子平时还能够达到巩固的效果。通过以上方法往往能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吴迪美.浅谈小学语文识字教学的有效性.小学教学参考，2009（15）.

[2]张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究.中国校外教育旬刊，2013（25）.

4.提高小学低年级识字教学的效率 篇四

天岗中心校一学年组 徐焕丽

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。所以新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

一、创设情景，自主识字。

1、目标转移。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。

2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。

3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。

二、遵循规律，形成记忆

1、由语言到汉字

语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。

2、自主探索识字方法。

识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。

3、由汉字到语言

识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。

三、及时巩固，提高效率

1、利用卡片，巩固识字。学生制作卡片的过程又是一次巩固识字的过程，卡片的正面写上生字，背面有生字的注音和组词。通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，采用多种形式的赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固与比赛之中。如“开火车赛读”“小组间赛读”等。开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。

2、开展游戏，培养兴趣。上完一节课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友我读一个你找一个，你读一个我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法既灵活又省时，最重要的是激发了学生的学习兴趣。

3、依据构形，辨析识字。例如：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性；再如：运用加一加，减一减。换一换，比一比的方法帮助学生巩固识字。出示熟字，加上一个部件，减去一个部件，或换下一个部件。让学生比较两个字的异同，通过对比巩固识字，增强学生对比识字的能力。

5.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇五

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准规定：识字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是我们每一位教师所面临的新课题。为此，身为低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。结合教学实践，我主要从以下几方面入手来提高低年级学生的识字能力。

一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。因此，我在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

同时我还在识字教学中巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，来提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，我创设了丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？

二、教给识字方法，掌握识字的规律。

新的语文课程标准明确规定，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。因此，我根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。

1、激发自主识字的兴趣。

低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教

学中，我首先转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。

2、教给自主识字的方法。

常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。

（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。

三、结合字理识字，提高识字的效率。

通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。

在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反

三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。

在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。

在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。

在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。

四、建立评价机制，扬起识字的风帆。

识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。

1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。

2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。

3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这样识字课也一样有味道。

低年级的识字教学效率

付

如何提高小学

亚 丽

6.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇六

实验小学大学区一年组主题教研计划

存在问题：

我们课题组所面对的是一群刚刚入学的一年级学生。由于他们没有进行统一的学前培训，又来自不同的幼儿园，所接受的学前培训内容不一，所以学生之间存在很大的差异。所面临的问题是：

①识字量不一。有的学生接受了识字学前培训，已经认识了200多字，能读简单的童话；而有的农村幼儿则仅仅识几个简单的字。②习惯不同。大多学生来自城市家庭，父母大多有学历，具有先进的理念，能对培养学生习惯有很好的帮助。但也有十几名学生来自农村，寄宿于学校，家长经商或务农，不能对学生进行很好的辅导。

学期目标：

1、多种途径识字，力争突破1500字，扫清阅读障碍。

2、快乐阅读，力争阅读量达40万，并在阅读中识字。

具体措施：

一、识字。

1、多种途径识字。①利用班级名单识字。将学生的名字按小组、座次进行打印，利用熟悉的人名识字，激发识字兴趣。②阅读识字。阅读自读课本和课外读物，建立读书阅读卡，将课外阅读中认识的字，进行整理。反复读，反复记。③生活中识字。利用生活环境中的广告牌、商标进行识字，经认识的生字剪贴、粘贴，通过汇总进行识字。

2、检测与激励。①识字考级。将课本中涉及到的生字按学习的进度进行汇总，每100字为一级，进行生字考级。教师可借助小老师进行是随时考随时奖

励的方式，制定“识字大王榜”激励学生识字。学生可以反复识字，多次考级，直到过级才能考更高一级。②建立生字宝宝库。每位学生建立一个本子，将新认识的生字或粘贴、或抄记下来，比比看谁的生字宝宝多。

二、阅读和识字。

1、充分用好同步拓展阅读课本。朗读好每一课，将每一篇课文进行美文背诵，增强对美文的感悟，体会文本的意境美、语言美。

2、力求学生在阅读中识字，增加识字量。

三、建立课外识字阅读卡。见下图：

7.浅谈低年级识字教学有效性的策略 篇七

关键词：识字教学,问题,有效性,策略

一、识字教学存在的问题

当前, 低年级识字教学存在“高耗低效”的问题, 突出的问题是教师了大部份的时间和精力用于教学。其原因主要体现在以下方面:

1. 识字教学被冷落

许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话, 老师们却往往花不少的时间去提不少的问题, 让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间, 低段语文教学的特征不明显。?

2. 识字形式机械单一

有些教师为了让学生能记忆生字, 进行着机械重复的抄写。少则一行, 多则十遍几十遍, 学生在重复抄写中变成了抄写机器, 精神麻木了, 思维停止了, 根本谈不上什么练习实效。?

3. 缺乏对学生识字能力培养的对策

有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程, 但缺乏对识字方法的传授和能力的培养, 学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法, 学生学习生字的方法比较呆板。

4. 教学视野狭窄

课程资源观念淡薄, 识字只注意课堂教学, 忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性, 作零起点看待。

二、识字教学的有效性策略

1. 立足情境创设, 激发学生识字热情

教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时, 当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候, 我把相应的图片张贴出来, 让他们说说喜欢的原因, 有的说: “因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说: “因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚, 我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛, 我暗自高兴着, 看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料, 他说: “因为沙滩很浪漫, 所以我想去。”了不起啊, 竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢? 在这样的情境中, 既激活了学生的学习兴趣, 又激活了学生大脑中的事物形象, 增强形象性、生动性, 有效地提高了识字教学的效率。

2. 利用资源, 在生活中和游戏中识字

教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验, 使识字教学和生活巧妙的结合起来, 产生亲切感, 提高识字的效率。比如, 人教版一年级上册语文《在家里》和《自选商场》这两篇识字, 我利用了“标签法”让孩子将自己认识的家具名称贴上自己制作的标签, 这样一来, 孩子很容易就记住了要认识的字。《自选商场》一文, 孩子们在家长的陪同下课前到超市自选自己认识的物品名称 , 第二天带到课堂上进行交流, 巩固所认识的生字, 孩子们学习得异常快乐。其次, 还要重视引领学生在多彩的生活中识字, 常常开展识字比赛, 让广告纸、路标、商品盒等逐渐成为学生识字的教材。

教育家卡罗林说: “孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字。如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如, 教学“春”字, 让学生根据字体来编儿歌: 三个小人好朋友, 一起相约看日出。

3. 增强汉字的趣味性, 在良好的氛围中识字

根据汉字表音、表形、表义的特点, 我引导学生采用多种趣味识字法来学习汉字, 并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米; “床”字的广字头就像蚊帐, 下面是个木头做的床, 睡上去很舒服, 还不怕蚊虫来叮咬; 又如, “国”字, 口子框代表一个大大的国家, 里面的玉说明这个国家很富庶呢!

依据汉字的结构特点, 还可以运用图画和动作来记忆。在教“呆”字, 我做了个动作给学生看, 站着不动像根木头, 张大嘴巴不说话, 而呆望着学生, 让他们说说这种样子给人什么感觉, 并让学生也试着做一下, 他们觉得挺有趣, 领悟了该字的含义, 于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的手》, 一上课, 我就在黑板上挂出一副美好的春景: 青青的小草, 可爱的燕子, 嫩嫩的柳枝, 和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了, 有的说: 春天的手, 温暖轻柔, 抚过树梢, 掠过小草, 拍着小朋友们的肩膀……燕子飞来了, 柳树姐姐甩着长长的辫子……于是, 我根据课文内容, 指导学生朗读由生字组成的词语, 并尝试着编创小诗, 让孩子们边想象边读, 在这样美的氛围里, 孩子们也识到了字, 认到了词。

4. 立足文本, 在阅读中有效识字

我们现今的识字教学, 往往与阅读脱离。有的老师导入新课以后, 就让学生自己读书, 接着出示生字, 读读记记, 然后分析记忆字形, 这样的模式总让人感觉机械、呆板。其实, 识字和阅读在整个小学阶段是紧密联系在一起的。在执教《两只小狮子》一课要认读的生字有14个, 其中9个都藏在写两只狮子不同表现的两句话中。我便抓住这一特点来设计, 先引导学生初读课文, 边读边想两只小狮子表现有什么不一样, 学生很快找到了勤狮子整天练习滚、扑撕、咬, 非常刻苦。懒狮子懒洋洋地晒太阳。根据学生的交流让学生用动作来表演生字“滚、扑、咬”“赖洋洋”。这样一来, 既激发孩子们学习主动性, 又轻松地学习了大部分的生字。?

5. 注重积累, 归类总结识字

在现代汉语中, 形声字占90% 以上, 其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时, 我会帮助学生进行归类, 不但可以提高识字效果, 而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时, 让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后, 进行归类: “打”“拍”“拔”都是提手旁, 因为这些动作都是要用手才能完成的。而“跳”“跑”“踢”都是足字旁, 因为这些运动都与脚有关。又如, 在教第二册《识字2》时, 学生自己就发现“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都带有“木”, 都跟树木有关系, 然后通过交流, 学生不仅认识了本课的生字, 还认识了一些课外的字, 而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法, 从而提高了识字能力。

总之, 教师要尽可能地激发学生参与兴趣, 采用多种形式, 通过各种教法、各种途径, 让学生在趣味盎然的教学活动中识字, 实现有效教学, 这样就能使学生的识字能力不断提高, 从而提高识字教学的效率。

参考文献

[1]教育部.小学语文新课程标准.2013.

[2]许梅芳.让识字教学绽放光彩.小学语文教学参考, 2007, (6) .

8.浅谈提高小学低年级识字教学的有效性 篇八

汉字文化源远流长，汉字所包含的文化，汉字的神韵与美，是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，如何让汉字的光辉发扬光大，识字教学尤为重要。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要学会写2500个汉字，而低年级要求学生识字1600～1800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学中，可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。那么作为低年级语文老师，如何将识字教学有声有色地进行下去以达到《语文课程标准》的要求呢？在这我浅谈几点自己的看法：

一、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。

1.猜字谜

猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。

2.顺口溜

遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。

3.摘苹果，找朋友

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、运用各种直观方法，让学生“会”学

一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：

1.在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学

如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上边是“竹”字头，下边是一个“毛”字。

2.表演动作识字

在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

四、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“逛超市”“水果运动会”“小花市”“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。