浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考

浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考（6篇）

1.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇一

浅谈高职市场营销专业教学改革的新思考

论文关键词：教学改革 课程 教学方法

论文摘要：结合笔者多年的教学经验和实践，对高职院校市场营销专业课程设置和教学方法的改革进行分析，对高职院校市场营销专业的教学改革提出了自己的看法供同行参考。

高职教育注重培养技能型人才，强调学生有扎实的理论知识和较强的实践动手能力。如何培养高职营销学生的职业能力，是营销专业教师必须思考和解决的问题。本文就如何坚持培养营销专业职业素质的问题，谈谈对目前市场营销专业教学改革的思考。

一、课程设置与内容改革

营销专业基础课设置顺序应该为市场营销学、消费心理与行为、市场调研与预测、商务沟通、推销实务、实用广告学。这种设置一方面考虑到大学生接受知识由浅入深的学习心理，另一方面也照顾到知识的逻辑顺序。

本专业核心技能课包括营销策划、广告策划、分销渠道管理、连锁经营管理、销售管理、客户关系管理、服务营销、产品开发与管理、销售团队建设、促销策划、广告制作实务、终端营销、特许经营。这些课程的开设顺序是以策划与销售两个岗位的工作流程。课程内容是以这两个营销岗位所要求的职业能力标准转化为学习领域的知识来形成。教师通过到营销一线参与调研，将工作领域的实践经验和岗位所要求的能力标准个性通过提炼上升到学习领域的具有共性的知识，从而形成课程内容，而这些课程内容通过课件、照片、录像、教材等形式表现出来，所以，教师在市场营销专业的教学上，课件并不是教材的电子化，更重要的是经过实践提炼的共性知识，而这些知识正是岗位职业能力所需要的。

在市场营销专业的教学改革中，应重视“职业能力”的培养和提高。一方面，强调学生的主体地位，学生必须亲身投入学习，操作和完成每项教学内容，并且在学习完成后，组织学生总结并交流学习收获，自我提升，在这个过程中学生能够体验到自身的价值并获得自我满足。另一方面，教师在教学过程中，必须注重交互性，注重与学生的协作与交流，在教学实践中通过教师讲授、学生模拟、团队协作、整体演练等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学生的认知能力，并且通过设计符合教学内容的情景，帮助学生理解和应用理论知识，在学生之间、师生之间开展讨论和交流。

二、教学方法与手段改革

（一）以真实项目为载体，坚持融“教、学、作为一体”的课程教学改革，注重“综合实践技能”和“专项职业岗位技能”两个教学重点

以真实项目为载体，加强与企业分工协作，以企业为主培养学生的综合实践技能，以学校为主培养学生的专项职业岗位技能，校企紧密合作。理论教学主要采取核心理论知识讲授、案例教学、管理游戏等教学方法。技能养成课聘请来自企业的专业人士主讲，主要在工作现场完成。实训课程安排到企业和市场一线，通过学生顶岗实习，师傅（主要指有丰富实践经验的老师和企业专业人士担任）指导帮带的方式进行。如：在企业现场或者调查现场进行市场调查，教师与企业经理一起指导学生做达到“融教、学、作为一体”；广告策划与创意及品牌经营学的策划以真实项目导入课堂，策划案是学生在企业会议室进行现场提案，由企业经理和教师做点评，学生现场改方案的方式达到“融教、学、作为一体”。如：广东工贸职业技术学院开展了邓老凉茶的创业拓展课，将自负盈亏的企业实体导入校园，跨越了模拟仿真的局限性，使学生在真实的项目中形成职业能力。

（二）充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用

为了让学生在课堂中边学边做边练，建立各种仿真教学环境，如通过校企合作建立校内虚拟企业，专门作为市场营销、工商管理等专业的仿真教学环境。加大多媒体教学设备的投入，利用多媒体技术集声、像、字画、动态显示为一体，图文并茂，形象生动的特点，教师统一使用多媒体教学。加大网络课程和精品课程的建设力度，依托远程学习的平台，将课程标准、学习指导、授课教案、教学活动图片、习题库、案例库、学生作品等资料全部上网。学生可以依据自身的学习掌握情况有选择地进行相应项目的学习，不受时空限制地查阅大容量的教学资源库，使得教、学方式更加自然，可以最大限度地实现资源的共享。我们通过网络课程、在线答疑、班级互动等方式建立了互动的教学平台。

（三）积极推行形成性评价，探讨教学考核方式方法的改革

积极推行形成性评价，形成性评价不仅仅是期末考试，更重要的是开展以营销专业五大技能为核心的综合技能开放式、全过程的考核体系，以便更好地调动学生积极性，全面掌握学生对课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题。

遵循全程化的考核原则。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。

1、考核时间的全程化

即在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。

2、考核空间的全程化

即在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核。

3、考核内容全程化

考核学生是否将知识转化为职业能力，除了期末考试卷子考核学生的知识以外，将学生的工作业绩比如策划书是否符合市场的要求也作为学生的考核范畴。

在考核评分指标体系上坚持“以能力为导向”来确定质量评价指标体系，将职业能力分解为专业能力、方法能力、社会能力；专业能力是各门专业课理论及实习成绩，实习成绩完全导入企业考核员工的指标体系；方法能力包括学习能力、获取信息能力、分析能力、认识能力、综合和系统思维、系统工作方法，创造性思维等；社会能力包括表达力、人际关系的协调力、团队意识及集体荣誉感等。

（四）探索多种教学方法，全面推进教学方法改革

在教学研究和教学改革过程中，积极探索，锐意创新，进行有效的探索和尝试。

1、教学方法改革方面

利用现代化教学手段，形成多媒体形象化教学、案例讨论式教学、实训基地模拟教学、模拟市场演练教学、以及互动式、参与式、角色转换式、科研式、竞赛式教学等形式多样的教学活动，形成了一套有效的现代教学方法体系。在学生第二课堂活动开展方面，通过成立学生自己的营销协会，促进营销理论与实践的交流。协会创建的摸拟市场，锻炼了学生的营销实战能力。结合产、学、研活动开展的需要，可以采用“请进来”、“走出去”方式拓宽学生的视野。邀请在企业营销一线工作的人开办与课程有关的系列讲座，促进产学之间的合作与交流。

2、积极开展研究性教学，推广先进的教学方法

通过采取经验交流、教学问题探讨等方式，积极推广优秀教学成果。教师应积极开展课改活动，交流教学的心得体会。

参考文献：

[1]李世宗，黄少年，卢伟．市场营销专业教学改革问题研究[J]．湖北财经高等专科学校学报，2007，（2）：33－41．

[2]徐宏桂．市场营销教学改革与学生职业能力培养的讨论[J]．现代企业教育，2007，（24）：15－16．

[3]王君毅．建设类高职院校专业设置的问题与对策研究[J]．中国建设教育，2006，（4）：45－46

[4]陈伟．市场营销专业人才能力培养教学改革的研究[J]．黑龙江高教研究，2005，（04）．

2.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇二

高职院校工程测量技术专业专业课程主要包括《地形测量》、《控制测量》、《工程测量》、《GPS测量技术》、《数字测图》、《测量平差》、《摄影测量》等, 各专业课程的考试均应具有显示功能、反馈功能和导向功能, 因此要结合现有工程测量技术专业专业课程考试存在的弊端, 构建新的考试机制, 同时促进数字化校园的建设。现有的考试模式存在着很多问题, 如形式单一、考试目标的模糊等情况, 造成学生创造力的抵制, 综合能力的下降, 具体分析主要包括是以下几个方面的问题:

(1) 考试目标僵化。考试是一个学习过程, 这应该是一个考试的主题, 其目的是促进学生更好、更全面、更深入学习的手段, 是为了对所学知识的一种提升, 为今后的运用打下坚实基础, 从而拓宽思路, 成为创新人才的起步。而现在考试形式促使学生考试目标僵化, 态度不明确, 认为考试是学习的终结者。

(2) 考试方式过于单一。目前高职院校大部分学科考试主要是是采取终结式考核, 即教师出各种题型的试题, 学生在规定时间内闭卷笔试, 教师按标准答案进行阅卷, 给出学生的期末考试成绩, 结合学生平时成绩, 做出学生该门课程的期末总评成绩。考试的单一性, 使学生学习一门课程之前便习惯性产生为了考试而学习的惯性思维。不光答题纸张耗材, 教师阅卷、试卷回收也耗时。

(3) 考试内容主观性过强。目前考试内容大多由任课教师或专业教师自主出题, 自主阅卷。老师出卷自由度小, 试卷质量低。多数老师在出卷时都只会侧重大纲中的重难点, 而忽略或者说是无法把各科知识进行链接, 也无法区别对待, 从而测试出个体真实的成绩。导致学生为考试而学, 教师为考试而教。教师在授课过程中注重强调考试内容, 便会导致理论知识的传授过于倾斜。试题内容的泄露, 批改阅卷过程中存在的主观判错、计算错误等现象都会促使最后结果失去客观真实性、公平性。不能客观、真实地反映出学生的能力水平, 同时又有测试内容不全面的因素, 因此考试形式的改革和创新是迫在眉捷事宜, 只有改革考试模式才能够真正激发学生的创新意识, 培养其创新能力。

(4) 考试评价方法片面。目前期末总评成绩中, 期末考试成绩是主要的决定因素, 而期末考试往往是书面闭卷形式, 这就给学生造成了很大压力和侥幸心理, 有的同学在考前搞题海战术, 有的同学把“投机取巧”的功夫用在考场上, 同时也不利于学生创造性和主动性的发挥, 阻碍了创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自主性、自觉性和创造性, 促使学生充分利用平时时间努力学习, 就必须对传统的考试模式进行改革, 建立一个真正全面、客观、合理的课程考核体系。

(5) 考试反馈机制缺乏。由于考试是期末一次性终结考试, 学生考试结束, 就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题, 教师不能与学生进行及时的反馈与交流。这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

这些弊端的出现都会降低学生学习的积极性、自主性、创新性以及个体综合素质的全面发展, 同时还导致高职教育教学目的失去重心。

现代科技的发展, 信息技术广泛应用, 计算机已渗透到各行各业。其中, 凭借计算机的考试系统以方便快捷等优点得到了充分的肯定。驾驶理论考试就是运用计算机考试的一个实际应用, 它实现了理论考试的无纸化, 以往出题、印试卷、批改试卷等繁琐的工作也随之被计算机所替代。考试是教学过程中的重要环节, 它担负着因材施教、选拔人才、评价教学等众多功能。随着时代变迁, 这种计算机无纸化考试系统由于安全性高、便于组卷和评阅、资源消耗低、自动化程度高、可以实现远程考试等特点, 在学历考试、各种职称考试、证书考试中已被广泛使用。

工程测量技术专业专业课程考试模式改革应首先通过对专业考试现状的分析, 收集资料建设试题库, 同时与计算机编程技术人员合作构建考试模拟系统。因此, 核心内容便是依托建立的考试模拟系统, 其原理应同驾校理论考试一致, 可以随机抽取题库试题组卷、计算机智能阅卷评分和试卷分析等功能于一身, 更能体现客观、公平、公正的考试特点, 且不受时间和空间的限制, 随时随地进行测试更适合信息时代的考试要求, 也切合了高校数字校园的建设。采用此考试模式, 不仅使得教学管理部门不再面临人工印刷试卷的艰巨任务, 也让教师从此告别了出题、组卷、人工阅卷、评分、试卷分析、登记分数等繁琐的工作, 节省大量的人力物力, 因此考试模拟系统代替传统的考试已经成为必然趋势。以下从多方面对其特点进行分析探讨:

(1) 随机抽题功能, 降低了考生作弊的可能性, 达到公平、公正性。支持随机组合卷, 可以从指定的若干试卷中按要求随机抽取考题进行考试, 或从试题库中随机抽题供考生作答, 保证每个考生的试卷都不一样。用于考生平时自测也十分方便。由于试题是随机抽取的, 所以考生试卷的试题顺序是不同的, 这极大降低了考生作弊的可能性, 有效防止相互抄袭行为, 也确保了考试的公平性。

(2) 题型可以丰富, 自主选择性强。教师可以在选择单选、多选、简答等题型的基础上, 如条件充裕, 可以设计新增判断题、不定项选择题、填空题、计算题、识图题、简答题等题型。

(3) 考试过程自动控制, 在规定的时间内自动交卷、评分。整个考试过程由系统自动计时, 时间到系统将自动提交试卷, 避免了传统考试中考试结束时, 考生还不愿意停笔交卷的拖延现象。

(4) 成绩分析功能, 有效帮助教师了解教学情况。考生提交试卷后, 系统将立刻对试卷进行自动评分, 生成成绩通知单。最终将整个班级学生的成绩汇总, 并按分数段排列, 形成分析报告。真正实现考生考完即刻知道考试成绩的愿望, 也体现出考试高效、快捷的特点。

(5) 可支持试题库管理, 方便录入、导出试题, 也可以在网上共享题库资源。该系统可拥有简单快捷的试题录入模式, 方便对试题库的管理。试卷可以直接导出到WORD文档或打印出来。可以把所有试题保存到数据库, 通过互联网方便地进行模拟考试, 也允许设置为练习模式, 让学生考试过程自行判题。

(6) 考试模拟系统扩展性强。其可以根据自己需求, 在计算机技术基础上增加各种功能。如新增考生身份检查功能:对考生重考、二次登陆和考后查卷时进行身份检查, 只有班级、考号、姓名和第一次考试输入的信息一致方允许登录, 防止考生身份信息输入出错的情况。

(7) 界面可设计人性化, 操作简便。在实际使用中, 从每一位学生到教师, 在操作方面都没有障碍, 界面人性化, 方便可行。

高职院校工程测量技术专业专业课程考试模式改革首先应根据高职教育的培养目标和教学要求, 在观念、内容、形式、反馈等方面进行深层次的改革。通过构建考试模拟系统, 充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用, 体现教学的针对性、实效性和创新性, 以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要, 从而培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。

摘要：本文针对高职院校工程测量技术专业专业课程的考试应跟随现代科技的发展, 需具有显示功能、反馈功能和导向功能, 分析专业考试模式改革。通过构建新的考试机制, 着力建设考试模拟系统, 从而充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用, 并同时促进数字化校园的建设。

3.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇三

关键词：高职大专；助产专业；专业思想教育

目前我国助产人力资源匮乏，现国内高职大专助产教育已开始起步，其培养目标是使学生具有较强的职业能力和较高的综合素质，能在各级医院及社区从事助产、护理、妇女保健、计划生育等工作。如何使学生达到培养目标，对专业有认同感并且热爱助产专业，使他们具有牢固的专业思想是十分重要的。

一、做好助产专业学生思想教育存在的问题

（一）在现行卫生类高职高专教育目录分类中助产专业从属于护理专业

学生在校教学包括两大类：护理和助产内容，不仅要具有普通护士的基本条件（宽基础），还要具备妇产科护理的特色专长（活模块）。校内学习与护理专业学生相比内容多，任务重，学生较辛苦。

（二）国内助产专业没有自已独立的学术团体和行业组织

国外发达国家均有助产士协会等组织，并且加入国际助产联盟，有相应的从业标准及继续教育要求，助产士有归属感。而国内助产士被边缘化，从业人员中有护士也有妇幼医生，没有统一的从业标准，很多临床助产士因对专业没有认同感而改行。

（三）专业继续教育问题及临床晋升问题

现行卫生类本科教育目录中尚未设立助产专业，没有高级别的深造空间，如想继续学习，只能读护理本科，与学生当初的选择有矛盾，学生有顾虑。还有职称问题，临床助产士的职称没有自己独立的系列职称，晋升护士职称，工资待遇同护士，但承担的风险较大，就业后社会地位与付出不成正比。

（四）社会认识的偏差

没有充分认识到助产士在社会发展中的作用，社会存在重医轻护的现象，在护理行业中几乎听不到助产士的声音。

我校2008年开设高职大专助产专业，在与学生的接触中发现学生对专业的认识受以上多种因素的影响，产生一些不利于建立稳固的专业思想的看法，在实际教学中，认为要做好助产专业思想教育，必须注意以下几点。

二、新生入学专业思想教育具有重要意义

大一新生刚入学，他们思想尚未稳定，甚至部分学生填专业是服从家长的意愿，进校后存在思想波动，左右摆动不定，想换专业，个别学生甚至认为助产士就是产科医生（因为我国目前现状在基层卫生系统中有部分助产士仍在承担医生的职责）。部分学生的片面想法可能会波及其他同学，这时的新生专业思想教育非常重要，必须请对本专业熟悉的教师做好新生专业思想教育，从学校办学力量、专业在社会医疗卫生中的地位、专业培养目标、行业能力要求、课程设置、学习方法及毕业分配情况等方面展开。可使学生获得对所学专业比较全面的认识，加深对专业的理解，使其了解课程设置的必要性，认识从业必须具备的思想道德素质、专业素质、综合素质，提高学生专业学习的信心和兴趣，促使学生树立牢固的专业思想，明确未来发展方向和目标，确立远大职业理想。做好入学专业思想教育能起到事半功倍的效果。

三、重视专业教师在专业思想教育中的作用

（一）强化专业教师的专业思想教育意识，加强对学生专业思想的渗透作用

专业教师必须把专业思想教育作为自己必须承担的责任，他们对助产专业的培养方向、课程设置、就业情况等都了解比较透彻，对专业各方面都熟悉，站得高，看得远，学生可以从他们那里得到本专业的各种信息，能够全面地解除学生心中的困惑。教师在接受教学任务后应对助产班级学生有所了解，授课过程中把握学生专业思想动态，注意引导学生正确看待国内目前助产的现状及前景，在日常工作中有意识地把专业思想教育融入常规教学任务中去。

（二）重视专业教师言传身教的作用

专业教师是学生接触助产专业的第一人，教师的形象对学生影响巨大，“其身正，不教而行；其身不正，虽教不从”。首先，教师必须精通助产学科的知识和技能，具有较高的专业素养和教学水平，熟练地掌握教材把握教学大纲，并要热爱助产专业，上课有激情，课后多与学生交流，共同探讨本专业的一些目前研究问题和发展方向，以及国外的一些先进做法，引导学生会分析现状，两面看问题，激发他们对新知识新技术的追求渴望。

良好的师表形象，认真教学态度，关心爱护学生，平和的心态，都能潜移默化地影响学生，为学生树立乐观、正直、积极上进的好榜样。

（三）教学中培养教育学生本专业具备的综合能力

只有过硬的本领才能更好更快地适应临床工作，才能稳固专业思想，不会发生因知识欠缺，职业素质差而不能适应临床工作发生改行的现象，所以在授课的实践中要加强训练团结协作能力、分析能力，在实验中培养学生关爱母婴、设身处地为病人考虑的意识。

四、教学管理人员及教学人员共同做好专业思想教育

专业思想教育是人们对专业价值的认识，它同个人的人生观、價值观有密切的联系。正确的人生观会使学生产生远大的理想和坚定的专业信念，因此，人生观教育是专业观教育之本，通过人生观、价值观对专业观的影响和制约作用来调节学生的专业观，培养学生高尚的专业观。教学管理人员及教学人员与学生接触多，联系密切，为共同帮助学生树立正确的人生观能发挥非常重要的作用。辅导员要作到熟悉助产专业和行业背景以及目前就业现状，从学生一入学就开始进行职业常识、就业政策和就业形势教育，逐步树立和培养学生正确的就业意识。利用班会掌握学生思想动态，及时解答学生对本专业的一些疑惑，向学生讲解用人单位对人才的知识、能力和素质的要求，使学生有针对性地培养自己，完善自己，营造造积极向上的学习氛围，同时与专业负责人及专业教师保持联系，共同稳定学生的专业思想。特别是进校的第二年专业课开设之前学生思想易波动，这时期辅导员的工作是十分重要的。

学校系部领导也要参与到学生专业思想教育中，提供各种帮助和资源，营造和谐的氛围，使同学感觉到被关注和重视。

五、利用外界资源、实践活动等做好专业思想教育

充分利用社会行业的资源，开展校企合作，邀请省内妇保健专家、助产专家来校开展讲座，阐述助产士的重要作用，讲解临床实用的母婴保健护理的知识及其进展，与同学互动，使同学了解新信息并感受到榜样的力量。每年安排见习活动，去妇幼保健机构参观，到实际工作岗位去学习，助产专业是实践性、操作性、综合性很强的专业，这样可使使学生有较多机会接触临床、接触病人，不但有利于其专业思想的稳定和专业课的学习，而且有利于实用型人才的培养。亲耳倾听临床一线教师的讲解，感受助产工作环境及文化，理解校内理论教学重要性。

此外，也可利用每年5月5日“国际助产士节”开展庆祝活动，师生聚积一起共同庆祝节日，开展歌颂助产士的诗歌朗诵，开展练兵比武的技能操作竞赛等，使学生热爱助产专业，增强从业的自豪感，进而愿意终身为之奋斗。

总之，专业思想教育不是一蹴而就的，要贯彻于学生在校期间的整个学习活动中。只有重视专业思想教育，把专业思想深入到每名学生心中，才能调动学生学习的积极性、创造性，才能培养出具有一定基础知识水平和专长的高素质临床一线需要助产人才。

参考文献：

[1]程瑞峰，孙利.高职助产专业人才规格和培养模式研究[J].卫生职业教育，2006，24（4）：5.

[2]康国虹，徐红.120名高级助产护生专业观的调查[J].天津护理，2008，16（2）：108.

4.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇四

高职教育本身就是以就业为导向的教育，为提高学生就业能力，特别是创业能力，培养学生创业素质是关键。因此，高职院校制定人才培养方案时，必须构建以创业能力培养为核心的课程体系，以学生可持续发展为根本，加强学生创业能力的针对性训练。在国家鼓励大学生自主创业、支持民营医疗机构发展卫生事业的政策下，民营口腔诊所蓬勃发展，成为口腔卫生事业发展的生力军，高职口腔医学专业更要抢抓机遇，培养适应社会需要的创业型技能型人才。

1 创业教育现状

创业是一种创新性思维，是发现和创造就业机会并付诸实践的具体行为。口腔医学是一门操作性很强的学科，国内外医学生就业行为已经表明，相对其他医学专业，口腔医学专业是非常适合自主创业的临床专业。高职口腔医学专业学生相对本科生、研究生而言，专业教育时间短，实践能力不强。而在就业招聘中许多单位往往将实践操作能力列为重要指标，高职口腔医学专业学生由于实践机会相对较少，操作能力难以让人满意，在传统就业竞争中处于不利地位，创业成为他们不得不考虑的一种选择。

创业也是一项有较高风险的实践活动，需要接受系统的学习和指导。但国内一些调查研究表明，大多数开设口腔医学专业的高职院校，并没有真正重视系统化的创业教育，未将创业教育纳入专业教学计划，具体表现在：没有开设具有专业特色的创业教育课程，没有具备口腔医学专业背景的创业指导教师，没有组建具有专业特点的创业教育教研室和学生组织[2]，学校及学生的创业活动迫于就业压力仅仅停留在少数教师、部分学生的自发行为上，没有充分运用学校与社会的创业资源，缺乏专业化、系统化的创业教育工作规划，其结果是来自不同高职院校的学生创业能力差别极大。分析其原因：学生、家长仍然依赖传统就业方式，把进入较大的综合医院或专科医院作为就业的理想目标，不能面对现实，分析自身优势与劣势，对未来发展和职业生涯进行合理的设计；学校对就业指导工作不能正确定位，创业教育没有早期谋划布局并贯穿高职教育始终。

2 教学改革思考

2.1 构建融入创业教育的课程体系

高职口腔医学专业创业教育应始于早期并全程化，创业能力定位于开办规模适中的民营口腔诊所应具备的专业技能和协调能力。对于该专业学生，大一基础医学学习阶段，以了解专业知识为主，根据本专业就业特点组织创业知识教学，激发学生创业激情，引导学生对创业的憧憬。以生动的创业案例为教材，使学生明确创业既可行又大有可为，是实现人生价值的一条光明之路。大二专业知识学习阶段，通过专业知识与相关知识的学习积累及对自身潜能的开发而获得能够实现自己就业目标和理想、满足社会需求、实现自身价值的本领。因此，本阶段要注重专业核心技能培养，构建体现专业特点的创业教育体系，加强核心就业能力专项训练，为未来学生能顺利创业提供保证。

专业课程教学内容要适度取舍，对未来创业实践中常用的、适合基层医疗工作的专业技能要做到精讲、细讲，并将此作为专业理论教学及实践技能教学的重点。如口腔修复学中牙体缺损、固定义齿修复、活动义齿修复是重点；口腔外科学重点讲授牙槽外科；口腔内科学以牙髓炎、根尖周炎的根管治疗为主线，适当讲述牙周手术治疗及黏膜病治疗，其余需一般讲授的内容适当压缩；口腔正畸学和口腔预防保健随着社会发展和医疗模式的改变越来越受到重视，可适当增加学时。结合基层口腔卫生人才所需的知识、能力及素质，在人才培养方案修订时，坚持突出技能、注重融入创业教育、加强人文关怀的原则，同时课程设置兼顾行业资格准入条件，与口腔执业（助理）医师考试接轨。

2.2 创造良好的创业条件与创业氛围

在高职口腔医学专业创业教育中，应着力增强学生的创业意识，营造创业氛围，提高创业技能。在完成专业教学任务的前提下，以专业群为基础，组建和完善专业化创业教育课程体系和师资队伍，在二年级时可以适当增设专业化创业教育内容，引导学生形成明确的创业设想；充分利用校园活动、第二课堂进行创业教育，开发、利用校内资源，为学生创造创业实践的条件，引导学生开展社会实践活动，如在校内外开展口腔保健知识、口腔疾病知识宣传，口腔流行病学调查，口腔诊所见习和参观等。在三年级临床实习阶段，除安排学生在综合医疗机构完成临床实习外，还需有组织地引导学生到规范的民营口腔诊所考察或实习，了解各类诊所的定位、服务流程、业务宣传、人员管理等，亲身感受诊所如何运作，与诊所工作人员面对面交流工作体会，了解工作中的收获和遇到的困难。

2.3 适当的创业实践指导

一个业绩良好的口腔诊所，从其筹备到步入正轨，就是一部活的创业案例，其创办者所具有的创业能力和经验是学校专职教师所不具备的。学校要主动与实习单位沟通，就创业教育问题达成共识，实习单位尤其是民营诊所负责人应积极承担创业教育的职责，向学生传授完整的创办、经营之道。在高校创业实践教育资源缺乏的情况下，充分利用实习单位的资源开展创业教育，是一个非常经济有效的办法，让学生毕业前即获得创业意识和创业激情，使学生的创业精神能在创业实践中得到展现和升华[3]。应该鼓励学生走出去，多了解各地口腔行业的发展状况，有比较、有鉴别，深入接触行业，见多识广，创业成功的机会就会明显增多[4]。

另外，对学生开展创业实践指导，还需注重开发其他社会资源，举办一些与创业有关的专题讲座。如聘请卫生监督、工商税务等部门人员，为创业学生提供卫生法规政策咨询、市场分析等服务，在审批手续、金融贷款、工商登记、房屋租赁等方面提供指导和建议，使其熟悉各个环节，以便在以后的实践中有章可循。

3 结论

创业是时代的要求，高校有义务创造条件，丰富创业教育内涵，培养大学生的创业能力，社会各行业有责任帮助大学生开展创业实践。高职口腔医学专业学生更应有危机意识，清醒地认识自身状况，提高创业素养，化危机为机遇，最终实现人生价值。

摘要：针对目前创业教育现状,为提高高职口腔医学专业学生创业能力,提出构建融入创业教育的课程体系、创造良好创业条件与创业氛围、适当创业实践指导等教学改革思路,以期学生取得良好创业实践效果。

关键词：创业教育,高职,口腔医学专业

参考文献

[1]马军成.论口腔医学专业大学生就业能力培养[J].中国高等医学教育,2009(4):44-45.

[2]宋木华.口腔医学专业创业教育的现状与对策[J].继续医学教育,2013,27(9):75-76.

[3]丛磊,苏俭生,华咏梅,等.浅谈口腔医学专业卓越人才培养创新实践基地的建设[J].口腔颌面外科杂志,2011,21(3):212-214.

5.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇五

关键词:成人教育 大专 计算机 课程设置改革

1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状

目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。

3 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求

2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。

4 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略

由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。

(1)计算机基础知识技能方面

首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。

(2)计算机专业知识技能方面

除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:

a)网页制作

主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有Dream weaver网页设计、Flash动画设计、Fireworks、图形处理Photoshop、Html语言、JavaScript语言等。

b)网络管理方向

主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。

c)多媒体技术方向

主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。

d)广告设计方向

主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(Photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。

5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案

基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。

第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、Word文字处理排版、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、电子邮件E-mail和Internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.

第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: Access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.

第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.

第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.

6 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验

我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。

另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。

参考文献

[1] 高铁栓.中职计算机专业教学存在的问题与对策[J].河南财政税务高等专科学校学报,2007,21(2):84-85

6.浅谈高职师范教育专业(大专)考试改革思考 篇六

一、高职院校学前教育专业课程设置的依据

(一) 高职院校学前教育专业课程设置的理论依据。

为了深入贯彻 《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年 》和 《国务院关前当前发展学前教育的若干意见》, 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 促进幼儿身心全面和谐发展, 国家在2012年制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。该《指南》在关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿的个体差异性、理解幼儿学习方式和特点、重视幼儿学习品质的基础上, 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展, 分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段末期幼儿应该知道什么、能做什么, 大致可以达到什么发展水平提出合理期望, 指明了幼儿学习与发展的具体方向; 部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 该指南明确了当今幼儿园的教育内容及方法, 是幼儿园的纲领性文件, 高职院校学前教育专业的设置必须以幼儿园的教育内容为依据, 依托幼儿园而生。因此, 国家的政策法规给高职院校的课程设置提供了一个导向标。

(二) 高职院校学前教育专业课程设置的现实依据。

高职院校是为社会提供人才的一个重要途径, 高职院校学前教育专业的课程设置当然也必须以社会的需求为基础, 只有这样才能培养出社会所需要的人, 才能体现出高职院校学前教育专业存在的社会价值。

幼儿园及家长对学前教育专业人才的要求, 是高职院校制定培养目标的基础, 培养目标的实现离不开课程设置。 高职院校专业课程的设置除了要有理论的导向之外, 还要考虑社会需求、幼儿园及家长的要求等这些现实要素。

二、高职院校学前教育专业课程设置存在的问题

(一) 学前教育专业课程设置不合理。

高职院校与专科院校相比, 实习实训时间较长, 专业课课时设置相对较少, 每学期专业课只有十几个学时。 相对于高职院校学前教育专业学生, 比较重要的教法类课程有些院校是以选修课的形式出现的, 更谈不上课时的合理性, 相比较之下, 专业技能课程的课时比例较大, 导致很多学生对舞蹈、钢琴等课的重视程度远远大于教法类、游戏类课程。同时, 信息技术课程只是笼统开设, 学生重视程度不够, 课件制作能力得不到提高。

(二) 专业基础课程设置过于单调。

自《纲要》实施以来, 我国将学前教育专业技能课及专业基础课融合为五大领域, 随着国家对学前教育越来越重视, 对学前教育研究越来越多, 高职院校教育的方式与模式也变得多样化, 但是在现实生活中, 很多高职院校学前教育专业的课程设置依然很单一、传统, 跟不上社会需求, 虽然开始重视实践课程例如教法类课程, 但是课程设置依然停留在学前三大学、游戏论等传统课程设置上, 幼儿园环境创造、 幼儿行为观察等课程很多高职院校都不开设。

(三) 师德兼顾较少。

随着社会的发展, 家长素质越来越高, 对教师的要求也越来越高, 再加上虐童事件屡见报端, 加强幼儿教师的师德修养已经成为当今社会对幼儿教师的强烈要求。 随着虐童事件频发, 很多家长开始给教师送红包对自己的孩子多加关照, 这就导致很多教师理所应当地收受家长的红包, 甚至有的教师明目张胆索要, 如果家长不给或者少给, 就会通过孩子来警告家长, 这样的现象给教育带来了恶劣影响。 因此, 培养学生良好的职业技能固然重要, 但是没有师德的教师对社会的影响更为巨大, 培养学生良好的职业道德教育是十分重要和迫切的。

三、对策与建议

(一) 科学合理设置专业课课时。

随着新教师资格证制度的实施, 师范类院校及专业, 不再像以前毕业直接获得教师资格证书, 而是所有学生必须全部参加国家的统一考试, 考试合格方能获得教师资格证书, 教师准入制度越来越严, 对学生的理论功底要求也相应提高。近年来, 很多高职院校进行课程改革, 重实践, 轻理论。学前三大学作为学教教育的专业基础课程必须保证每周的学时, 此外, 游戏创编、教法课、计算机等课程也应该增加课时, 而不是仅仅增加舞蹈、钢琴、绘画、手工等技能课的课时。

高职院校对学前教育专业课程内容要进行优化、整合, 使之符合社会的需求。 对于一些重复性较高的课程科学进行删减, 有的高职院校开设《幼儿园课程设计》, 又开设五大领域教法课等, 所教内容很多都重复, 导致很多学生反映教师所授内容重复并且要求不一致, 学生无所适从, 两门课程可以整合为《幼儿园活动设计与指导》, 既可以缩减课时, 又可以节省精力。

(二) 增开相关课程, 充实通识性课程。

通过调研我们发现, 绝大多数受访的幼儿园对当前的学前教育专业的课程设置都表现出不同程度的不满意, 认为一些课程内容太过老旧; 认为高职院校应该根据社会对幼儿教师职业的要求开设一些新课程, 例如, 很多幼儿教师反映我们的学生不能够很好地掌握幼儿的身心发展特点, 不够了解孩子;还有的认为在进行主题环境创设中, 实践能力太差;有老师认为目前幼儿教师与家长的沟通很少, 不懂技巧, 而家园合作不但经常而且重要, 所以建议学校开设《幼儿行为观察指导 》、《幼儿园环境创设 》、《幼儿园班级管理》等课程。

针对一些院校课程设置陈旧的问题, 我们还可以选派教师到兄弟院校中参观考察, 引进一些新的课程, 根据社会的发展变化, 随时调整课程结构, 不定时请幼儿园一线教师来院作报告分享经验等。

另外, 通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位, 好多高职院校几乎没有相关通识类课程的开设。 在实际工作中, 幼儿园科学教育等领域的活动, 幼儿教师承担着激发幼儿对自然科学、对周围世界的兴趣, 对于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。 高职院校学生普遍存在一个问题, 基础太差, 很多基本的自然科学知识都不懂, 再加上新教师资格证制度的实施, 《综合素质》 也对学生提出了一定要求, 因此, 学前教育专业通识课程的设置, 适当增加通识类课程的知识, 对今后培养高素养的幼儿教师有极大帮助。

(三) 重视教师职业道德建设。

学高为师, 身正为范, 教师在教育中起着以身示范的作用, 尤其是幼儿教师, 幼儿期是建构人格的关键期, 教师的一举一动都会对幼儿起到重要影响。 因此, 在职业教育阶段就应该加强对学生的师德教育, 强化他们的服务意识和奉献精神。

通过对学前教育专业学生的调查, 很多学生反映幼儿教师工资低、社会地位低、职业认同感低, 因此最重要的是首先, 强化学生的职业认同感。 部分学生进入学前教育专业前, 对这个专业的职业方向和工作性质的了解并不是很清楚, 所以, 学校有必要通过各种方式让学生了解他们幼儿教师的工作性质及职业生涯等。 学生对幼儿教师这一职业有一个清晰的认识之后, 要有一个明确的职业规划, 让学生树立“干一行, 爱一行”的意识, 做一个有爱心、有耐心的幼儿教师。 其次, 提高学生的行为素养, 很多学生并没有养成良好的行为习惯, 去幼儿园之后, 不能够为幼儿提供榜样示范作用。 因此, 要求学生在学校中加强自身行为修养, 提高自身素质。

参考文献

[1]戴娇娇.高等职业学校学前教育专业课程设置研究[D].陕西师范大学学报, 2012 (6) .

[2]陈雅芳.中职起点三年专科学前教育专业课程设置研究[J].衡水学院学报, 2011 (6) :35-37.

[3]陈爱美.高职院校学前教育专业特色发展的思考[J].职业教育, 2013 (11) .

[4]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究———以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学 (学术版中旬刊) , 2012 (6) .