让小学语文阅读教学充满灵性

让小学语文阅读教学充满灵性（精选14篇）

1.让小学语文阅读教学充满灵性 篇一

语文教学应充满灵性的论文

摘要:“课堂应成为学生思考的王国,而不只是教师思想的橱窗”。语文教学应充满灵性,处处闪烁学生的智慧。教学中,我们应重新审视我们的课堂,对教学方式进行整合,更好地发展学生,以使学生得以更好的发展。我们不妨尝试:变“组织教学”为“动机激发”;变“讲授知识”为“主动求知”;变“运用知识”为“实践创新”。

关键词:激发学习动机 培养主动求知 提高实践创新 整合现代与传统

作为教师,对于这样的现象应该不陌生:遇到老师提问,在低年级的课堂上,小手如林;越往高年级,则逐渐稀疏,甚至几乎不再举手了。为什么会这样?新课程理念要求我们的课堂教学应该关注在生长、成长中的学生的整个生命,要让我们的课堂充满生命的活力。那么,以上这种屡见不鲜的现象,该如何改变呢?笔者认为,我们不妨这样稍作转变。

一、变“组织教学”为“动机激发”

每一个教师都希望对学习感兴趣,特别是在自己精心设计过的课堂教学中,总希望学生一走进课堂就能以一种高涨的、热烈的情绪进行积极的学习与思考。要让学生达到这样一种状态,其实并不是靠老师的有效组织。我们为师者不妨首先去激发学生的学习动机,让学生在学习情境中,对将要学习的内容产生探求的欲望。“目标激励法”“表扬促进法”“友好交往法”……都是激发学生学习动机的好方法。

“目标激励法”“表扬促进法”是上课伊始,老师欲激发学生学习的信心与力量,为学生营造良好的心境的最佳导入语。同时,也能把学生的学习情绪调节到最佳状态,而这正是学好语文学科,做到每节课达标的重要因素。

例如:一些公开课,尤其是名师的大型公开课,用的最多的`就是“友好交往法”,于谈话的轻松、和谐之中集中学生的注意力,让学生在愉快的情绪下产生学习的动机和欲望,这样的课堂才是最实效的。

二、变“讲授知识”为“主动求知”

要想摆脱老师“生浇硬灌”的教学模式,我们就必须让学生走到“舞台”的中心,真正掌握学习的主动权,让学生成为课堂的主人。新课程背景下的课堂,应该是撤掉“讲台”,让“教室”成为“学室”。

语文教师“独霸”讲台的现象仍不在少数,教师总是用提前设计好的问题牵着学生走,表面上是热热闹闹,环环相扣,时间安排也很合理;实际上教师还是充当主角,学生只不过是机械地陪着老师表演的配角而已,一堂课下来,学生收效甚微。“浮华背后,过眼烟云”。

例如:在某教师的教学过程中,课前做了精心的准备,有图片、配音朗读,幻灯片也是琳琅满目,很是华丽。单是幻灯片就制作了近二十张,十多张上都设计着与当堂所学内容的相关问题,由浅入深,环环相扣,指导学生思考问题,随后展示答案……好像放电影一般。且不说学生是否有所获,就说学生一节课不断地抬头,低头,一定程度上也损害了学生的视力。   三、变“运用知识”为“实践创新”

所谓“运用知识”,现在的许多老师大多理解为:就是学生把装在自己记忆里的知识“倒”出来,即学生是知识的“搬运工”。

创造始于问题,要想让学生把“运用知识”变为“实践创新”,笔者认为,我们就要努力培养学生的问题意识,求异意识。其实,学生们总是充满好奇与疑问的,关键在于我们能否通过情境、疑问、破绽来激发学生提出更多的问题。

例如:教学《繁星》一课时,在探讨文章的语言美,用词的生动、传神这一环节,我曾这样尝试:先让学生读一些相关语句,对学生也都予以肯定的评价。待到时机成熟时,抓住个别富有表现力的词句进行突破,如“每晚和繁星相对”,师对学生说:“老师把这句话改为更简洁的一句‘每晚观看繁星’”,这样,学生很容易立刻就进入到好奇、疑问的情境中,很自然地去思考、质疑,也能引导学生从破绽中体会到语言的生动、传神——“作者想表达自己与星星的亲密、伙伴之情。”接下来,学生顿觉有意思,便可继续引导学生去发现,品悟。学生寻、品得也是其乐融融,很满足。

在教学中,学生应是课堂的主人。教师应去启发,引导,点拨,为学生的学服务,做到“胸中有书,目中有人”;把时间、空间还给学生,让学生自主学习,因为语言文字当中蕴涵的语言感、语意感、语境感,不是教师能够全部讲出来的,而这些,都应让学生带着自己的个性,运用自己的智慧,去演绎自己的精彩。

2.让小学语文阅读教学充满灵性 篇二

一、以读为本, 以读促情

《九寨沟》是一篇写景的文章, 文中描绘了九寨沟的迷人风光。怎样读出其中的美, 怎样读得传神是教学难点。在整体把握教学目标的基础上, 我设计了不同形式、不同层次的读书环节。

1. 自由读全文

一曲《神奇的九寨》在上课伊始就把孩子们带入一个如诗如画的境界。当学生的兴趣被激发, 迫不及待想读书时, 我请他们自由读课文, 读准字音, 读通句子。目的是让学生对文章有个初步的感知。

2. 重点朗读第三节

水, 是九寨沟景观的主角。在这里, 湖、瀑、滩、泉一应俱全。分布在6个景区内的100多个湖泊、17组瀑群、3个滩流、47眼泉水, 它们集水形、水色、水姿、水声于一体, 搜尽天下水景之美态, 相互串联在一起, 构成了艳丽的九寨沟水景。这是本课时的教学重点。教学时, 我先请学生自己边读边想象文中所描绘的画面, 然后通过几个步骤进行朗读训练。

(1) 指名读

(2) 示范读 (教师的范读和学生的带读。)

(3) 比赛读 (几个学生之间、男女同学之间互相比一比。)

(4) 观图读 (让学生看有关图片复读。)

课堂上给学生充足的时间, 进行有目的的读书, 能让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 享受审美的乐趣。

二、借助媒体, 超越文本

九寨沟可谓山水生辉, 天地交融, 宛如一个童话世界。文中对于森林的描写只有这样一句话“从河谷至山坡, 遍布着原始森林”通过收集资料, 我了解到九寨沟的森林竟是五彩斑斓的, 而“彩林”也是九寨沟的一绝。因此, 在教学中我设计了这样的环节:让孩子们猜猜都有什么颜色。教学进行到这一环节时, 孩子们立刻兴奋起来, 一双双小眼睛闪闪发亮。当我出示图片时, 孩子们不禁惊叹地叫起来, 九寨沟的森林竟比他们想象中的更加绚丽多彩。

三、尊重学生, 注重交流

课堂上, 只有确立了孩子的主体地位, 才能点燃他们智慧的火花, 收到意想不到的效果。

1. 营造宽松的学习氛围

授课活动在一所礼堂内进行, 没有学生用的桌椅。后排的孩子往大木椅里一坐, 几乎看不见他们的脸。加上听课的老师多, 原先活泼好动的孩子一下子拘谨起来。看到这种情景, 我首先走下讲台, 让他们能清楚地看到我, 面带微笑地巡视所有的孩子。我没有让学生起立、问好, 而是开始跟他们交谈。孩子们渐渐消除了紧张情绪, 最后甚至按捺不住, 欠身举手。整堂课, 我始终微笑地注视着孩子们, 始终认真地倾听每一个孩子说话, 用言语、眼神与孩子进行心灵的碰撞、情感的交流, 师生共同沉浸在九寨沟的美景之中。

2. 赏识孩子、善于激励

“你今天表现得真出色, 刚上课就发言两次”“你真聪明!”“你读书读得多认真啊!”……课堂上真正使孩子们时刻处于兴奋状态的莫过于对他们的鼓励和评价。当我发现有一个孩子很想读书但又有些胆怯时, 便走到他身边, 用轻柔的声音对他说:“请你来读读, 好吗?”他身子动了一下, 但没站起来。我再一次鼓励他:“来吧, 小伙子, 我相信你一定能读好的。”他终于自信地站起来, 而且读得出人意料的好。由此可见, 每一个孩子都是优秀的, 关键在于老师是否能用心去发现, 用自己的情感激发孩子的情感。

四、抓住契机, 小处见大

课堂活跃了, 一只只小手争先恐后地举起来, 我也被深深地感染了。课文的第三自然段中有这样一句话:“从河谷至山坡, 遍布着原始森林。”我请一位学生读这个句子, 他语调平淡地读了一遍。我没急着请其他的学生读, 而是微笑着问他:“九寨沟里有几棵树呀?”他很快回答:“很多。”我又故作好奇地问:“你怎么知道?”他说:“句子中写到‘从河谷至山坡’, 说明很多。”我紧追一句:“还有吗?”“‘遍布’这个词也说明了。”这时, 我仍然微笑地看他, 带着商量的口气问:“你认为该怎么读这句话, 能再读一遍吗?”孩子顿时心领神会, 第二次读时强调了“从……至……”、“遍布”等词语。

再如:读完句子“从河谷至山坡, 遍布着原始森林。”我告诉他们:“九寨沟的森林到了秋天是彩色的。你们猜猜都有哪些颜色呢?”孩子们有的说绿色, 有的说黄色, 突然有一个孩子说:“我猜有翠绿色。”我立即表扬了他, 并问其他的孩子:“知道我为什么表扬他吗?”这一轻轻的点拨, 孩子们立刻明白了怎样准确地用词, 怎样把色彩描绘得更美。紧接着, 孩子们又说出“雪白”、“金黄”等词语。

3.点拨，让语文课堂充满灵性 篇三

一、在学生情趣盎然处点拨

“不愤不启，不悱不发”。点拨要讲求时机。点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。在课堂教学中，学生往往会有意外的表现，尽管有时看似与课文的学习联系不紧了，但却是学生积极思考的表现，教师应适时点拨。

一节语文自习课上，正当孩子们津津有味地读书时，一个不明物体从窗外闯了进来，教室里顿时沸腾起来。瞧着孩子们的表现：有的捂着鼻子，皱着眉头，小手不停地摇摆着；有的惊慌失措地把书本遮住头部；也有的情不自禁地爬上了椅子，使劲地挥舞着手臂……我本想大声斥责，但转念一想，就让他们“放纵”一下，这正是写作的好题材。一场风波之后，我因势利导，指导学生说话：刚才发生了什么事？同学们的表现有什么不一样？孩子们的话匣一下子打开了，说出了富有个性化的语言。有个学生在日记中这样写道：

顿时，教室里沸腾了起来。有的同学用书盖住头，似乎很害怕，可眼睛却好奇地一眨也不眨地盯着它；有的同学也许很大胆，可一脸的惶恐一下子就出卖了他。那小东西虽然飞到了窗户边，但它一点儿也没有要出去的意思，好像在说：“哈哈，我就是不出去，一群胆小鬼！”我从电视和书中也知道马蜂的厉害，所以心里七上八下的，不敢拿它怎样，只能在心里默默地祈祷：你快飞出去吧，飞出去吧！

二、在学生认知偏差处点拨

在课堂教学中，学生总会出现各种各样的认知偏差。有的教师往往会根据自己已有的经验，让学生避免错误或者在学生出现错误时，马上制止或立即纠正。这样，就忽视了错误的价值。如能针对学生困惑点，根据学生已有的知识与新知之间的联系，恰到好处地点拔，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，就会使课堂变得更加精彩。

请看特级教师薛法根执教《爷爷的芦笛》一课的教学片断：为了让学生体会爷爷对孙子的爱，薛老师在总结全文时引导学生思考：“学到这儿，你们对爷爷留下的那句话有了自己的理解，那就是——”一阵热烈的讨论后，学生们纷纷说出了教师预料中的答案。不料，一个调皮的男生却冒出这么一句：“这句话里包含了一个‘土包子对自己孙子的期望。”薛老师在诧异于他这让人大跌眼镜的想法时，立即巧妙地将话锋一转：“这样一位勇敢的、饱经风霜的老人，说出了这句蕴含哲理的话，你觉得他‘土吗？请大家回到课文里看一看，等会再来说说你的想法。”孩子们有的在静静地看看书，有的在默默地思考着什么，也有的在书上沙沙地写着……几分钟后，不少学生又各自发表了自己的看法。

薛老师就这么轻巧一“点”，孩子们终于读懂了这样一位平凡又伟大的老人对孙子的那份浓浓的爱。

三、在学生模棱两可时点拨

在汉语拼音教学中，学生对一些字形相似的字母混淆不清。游戏表演是孩子们喜闻乐见的一种活动。课上，我经常鼓励孩子们用肢体、手势来进行表演，既活跃课堂气氛，又轻松地掌握知识。在学习“b d p q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子呢？经过一番热烈的讨论之后，有个学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举。大家一下子叫出来“b”。随后，调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成了“b”；右手的半圆上移，就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象而感动。

四、在学生情感荡漾时点拨

情感是审美的核心。当孩子情感处于昂奋状态时，教师适时的点拨，会激发学生的学习兴趣，激活学生的联想，增强学生的感悟能力。学完《母亲的恩情》的第二、第三自然段后，学生已充分感受了母亲的恩情。这时教师激情地说：“母亲的爱是无私的，只有付出不计报答；母亲的爱是润物无声的，融入平常的点点滴滴中。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗？”真是一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。有的说：有一天下午，天气突然变冷了，妈妈及时给我送来了毛衣。有的说：晚上睡觉前，妈妈总要给我讲故事，哪怕再累也会给我讲的。有的说：无论是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往地送我上下学。有的说：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐……由于这时孩子们的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，因此能表达出各不相同的但却都是发自肺腑的心声。

叶圣陶老先生曾经说过：“教师当然须教，尤宜致力于‘导。”在教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性，真正让学生成为学习的主人。

4.让小学语文阅读教学充满灵性 篇四

内容提要：

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有确定性；“人为”表明教学活动具有不确定性；“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧，亦即教学智慧。本文着力探讨在沐浴着新课程改革春风的今天，如何营造充盈智慧的灵性课堂。

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。

什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

一、智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂

“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来„„”。在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。

课文《梅花魂》中有这么一句话：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我引导学生反复读这句话。结果，学生从中读出了“宁愿站着死，不愿跪着生”的吉鸿昌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥„„又如《将相和》中写“负荆请罪”故事时，写道：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这段话无疑给学生留下了创造的空间。到了蔺相如的府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了些什么。学生展开了想象的翅膀。有同学说：“„„老天爷仿佛要考验廉颇似的，下起了鹅毛大雪。廉颇背着荆条跪在冰天雪地之中，一动也不动。蔺相如见此情景，十分感动，连忙脱下自己身上的衣服，披在了廉颇身上„„”多精彩的一“披”，学生的创造也在这“披”中迸发出了灿烂的火花。

“智慧要靠智慧来培养”。是的，我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们现在的课堂让成长的生命缺失智慧。中国的孩子带着问号走进学校，带着句号走出学校，死板的课堂逐渐地使活生生的生命体失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。学生渴望有智慧的教师，渴望让他们的智慧得以展现。

二、智慧的课堂应该是凸显探究的课堂

传统的阅读教学是“还原文本”，追求唯一性、标准性，使得教学目标成为“海市蜃楼”。因为实践表明：学生有时是无法超越时空去对文本加以理解的，于是造成了学生说空话、说假话，说老师想听的话。在这种教学过程中，谁的表达像老师，谁就会得到更多的表扬。追求“一个声音”只能使学生的感悟和联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学也只能培养出一些具有思想奴性的人。语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。实践证明，一堂课创设的问题情境不宜过多，“牵一发而动全身”的关键问题能一问抵多问，有效地避免课堂上浅层上的“碎问碎答”带来的高耗低效。所以一堂课以不超过6个问题情境为宜。问题还应具有挑战性，要落在学生的最近发展区。太易，会使学生感到无聊；太难，挑战性又变成了威胁性。

在教学《草船借箭》第二课时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会、体会课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？其中第二个问题是“主问题”，一下子激起了学生“头脑风暴”，学生带着这个问题对课文进行了自主研读。在“生—文本”的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。有同学说：“诸葛亮说只要三天就能完成造箭任务，后面写道第三天大雾漫天，顺风顺水，由此可见诸葛亮算到了第三天的天气和风象，真是神机妙算。”有同学说：“课题中‘借’字充分体现了诸葛亮的神机妙算，因为‘借’是有借有还的，诸葛亮的‘还’是在战场上‘还’到曹军的身上。”多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意，未曾有之意。在总结《景阳冈》这篇课文时，我引导学生对武松这个人物展开了辩论：有同学认为：“武松是个英雄，他遇到了老虎，没有害怕退缩，而是机智、勇敢地打死了老虎，他值得我们敬佩！”也有同学提出了反对意见：“武松这个人酗酒，酒多会误事的，新闻里经常报道说有人酒后驾车酿成车祸，造成家毁人亡。所以他不值得我们

学习。”„„这时候答案不重要了, 他们分析可能与文章的主旨不一样，与教参的分析不一样，与教师备课的结论不一样，但这是正常现象，其中还可能孕育着创造的萌芽。当然鼓励学生多元解读并不是追求教学的一种无序状态，还需要在三维目标的基础上对学生进行价值引导，如上述案例中，在学生一番畅所欲言后，我说：“人无完人，金无赤金。武松酗洒固然不好，但他的机智勇敢值得我们每一个人学习。”引导学生把握文本的基本价值取向。

传统的阅读教学关注的是现成的答案，其本质是“还原文本”，而且这种还原要“原汁原味”，绝不允许“误解文本”，也就是要使学生对文本产生“镜式反映”。而智慧关注的是未知的世界，求知的过程。海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义，而是超越中返回的去蔽运动，去敞开和揭示出文本所表征的存在的可能性。”这一理念与《语文课程标准》中提出的“提倡多角度、有创意的阅读”相一致，揭示了有智慧的阅读教学的内涵:阅读教学应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，产生创造性阅读结论。

三、智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂

语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。所以，充满智慧的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放

飞；智慧的课堂，应该让学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂应是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让学生的灵性得以迸发，原始的灵性得以生长，潜具的悟性得以唤醒。

一年级上册《虎王开会》一文，教师可通过让学生转换角色来激发兴趣：“如果你是‘百兽之王’老虎，看到那么多动物都准时到达，而小小的蜗牛却没来你会怎样想？说话的时候会是怎样的语气呢？如果你是小蜗牛，听到老虎大发脾气，又会怎样？”这样将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，在读中渐入佳境，内化语言，感悟情、理、意、趣。老虎的心情有的学生认为是生气，有的认为是担心，还有的认为是疑惑；蜗牛的心情有的认为是害怕，有的认为是得意，有的认为是恭敬。不能强求一致，要鼓励求异思维。当学生真情投入谈到是否喜欢小蜗牛时，有的说蜗牛懒惰，不喜欢它；有的喜欢小蜗牛，因为它聪明，肯动脑筋想办法。只要学生理解得合乎情理，且能按照自己的理解读出相应的语气，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外活动或者说表演，引领学生走上科学的感悟之路。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

苏穆姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。缺乏智慧，没有创造性的阅读，充其量是只是一种“死读书”。让我们与学生一同真诚地走进文本，在对话中思辩，在补白处遐想，在意味深长处拓展，带领学生寻找智慧，创造智慧，让阅读教学永远勃发出智慧的光芒。

四、智慧的课堂应该是充满诗意的课堂

“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。课堂是学生精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。

诗意的课堂应该充满“随风潜入夜，润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，诗意的课堂，应有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那苦苦探索后的发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，应有“摘下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。真正的语文课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。诗意，使课堂飘洒美丽音符；审美，使课堂流淌浓浓的诗意。课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意！

五、智慧的课堂应该是走进生活的课堂

课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。教师只有关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，才能让学生体验到成长的真正快乐。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。

陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。根据“教、学、做合一”的思想，教学方法的选择要根据做的内容特点及教的规律、学的规律来决定。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

新课程实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教

育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。

小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

河东区盘山道小学

5.让语文教学充满人文关怀 篇五

一、关注学生人性与个性

学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等发展的需要;最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的.人性。如《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说明， 通过教师的引导赏析，使学生领略一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”;《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。

另外要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师 课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人 。国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。

尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工

6.让小学语文阅读教学充满灵性 篇六

教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

让语文教学回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

1、访一访，认知生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

总之，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果

作  者：孙庆龙

审稿人：李传家

7.如何让初中语文阅读教学充满活力 篇七

一、以读为本, 读出活力

“语文阅读教学就是以学生诵读原文的练习为主线, 就是多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是感悟的基础, 读得流利, 读得有情有趣, 感悟才有可能深入。教师要借助朗读, 让学生读出自己的情感, 体现语文工具性和人文性的和谐统一。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文阅读教学要回归到读上, 所有的创新都应建立在读好的基础上。”阅读教学要充分体现由读通到读出感情的训练过程, 并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来, 指导到位, 重点突出。阅读教学要“以读为本”, 就是要以学生自己读书、独立思考为本, 要给学生尽可能多的时间、机会, 让他们潜心读书, 边读边思考, 学习理解地读;要创设情境, 营造氛围, 使他们投入情感地读, 有感悟地读。通过熟读、诵读, 使课文中的语言转化为学生自己的语言, 这样才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。教师引导学生在读中求懂, 读中学会, 让学生充分地读, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。读贯穿教学的始终, 让学生在反复的朗读中, 读出形, 读出情, 读出神, 唤起想象, 获得美感。

二、创设情境, 创现活力

衡量语文课堂是否充满生命活力, 最主要的标志便是师生、生生、生本之间能否有效展开多元、多向的情境互动对话。

1.生本对话, 潜心感悟

在对话教学中, 文本不再只是一堆语言材料, 而变成一种“活的形象”, 一个可以基于多元解读的开放平台。这就要求学生经历潜心读文这一过程。在教学中, 教师应引导学生从自己的体验和经验出发, 融入亲历读文和深入思考的过程。在课堂中, 经常会有这样的问话:“如果你是某某 (课文中的人物) , 你会怎样说, 怎样做?”引导学生去想象, 和课文中的人物对话, “以文会友”, 充当其中的角色, 去体验, 去感受。

2.生生对话, 倾听思辨

学生通过积极的思维和情感活动, 对文本产生了一定的见解后, 教师要适时地给学生创造倾吐、表达的机会, 对学生相互间的对话方式方法给予适当的指导, 让学生在交往中碰撞, 在争论中启发, 激发学生创新。如教学《自然之道》, 我给学生搭建了一个充分发表见解的平台, 引导学生从不同角度去思考问题。学生联系上下文, 谈对向导的看法, 他们敢于大胆发言, 课堂上出现了争辩的场面。有的学生认为向导做得对, 以此让这些旅行者不再犯同样的错误;有的学生说向导做得不对, 不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒;还有的学生认为向导的做法既有对的地方, 也有不对的地方。

3.师生对话, 点拨引导

在生本对话阶段, 教师最重要的责任是激发和唤起学生读书的热情, 让学生渐渐走进教材;在生生对话阶段, 教师要提醒自己做学生的朋友, 耐心倾听, 积极鼓励, 让学生的不同观点多元呈现;而到需要教师发挥主导作用的师生对话阶段, 教师也该“当仁不让”。恰到好处的师生对话, 往往就是这样通过“点一点”“议一议”“变一变”等方式巧妙地点拨、引领学生, 实现与学生的沟通。

4.自我对话, 重构生成

人最难能可贵的是善于反观自我, 不断否定自我, 又有不断的建构生成。学生在与文本、教师、同学之间充分对话的同时, 应与自我进行心灵对话, 将发自内心深处的个性化的独特体验不断完善, 并得以升华。学生与自我对话的方式之一是“我笔记我言”。

三、开拓延伸, 拓出活力

语文学科包含丰富的创造因素, 是培养学生创造意识和能力的沃土, 语文教材中集中反映了人类优秀的科学文化成果, 蕴含着无穷的智慧资源。学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解也极富独特性和创造性。每个学生都有创造的潜力, 为了挖掘学生的潜力, 教师要认认真真地钻研教材, 善于挖掘教材中的创造性思想, 注重培养学生良好的创造素质和能力。启发学生学完课文后想象说话、写话, 学生的回答无处不碰撞出智慧的火花, 语言训练在交流中得到发展, 学生的创新精神和创造力也得到了培养。

8.让小学语文阅读教学充满灵性 篇八

教育科学 2011年第5期

插图教学策略是根据《认知心理学》的认知规律、《建构主 义学习理论》《小学语文课程标准》开展研究的。《小学语文课 程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用, 多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中,教材的地位 是毋庸置疑的,但作为教材的一部分——课文插图,却经常被一 些老师忽视。课文插图是课文的第二语言,是语文教材的有机组 成部分,它是重要的教学资源。笔者在日常教学中依据学生的阅 读规律,运用“以图促读”策略提高学生的阅读时效性,在一定 程度上实现了有效阅读。

一、为阅读铺路

阅读是复杂的心智活动,其间需要必要的认识、心理上的支 持,而插图以其鲜明色彩、形象画面作用于学生的感官,不失为 有效的支持媒介。

1.以图识万物

阅读教学担负着发展儿童认识能力的任务,他们大多借助 图画认识了世界万物,可以说插图打开了儿童认识世界的一扇窗 口。植物王国的苍耳、爬山虎、银杏树;动物世界的小壁虎、灰 雀、珍珠鸟;海洋生物的海参、龙虾、章鱼、鲸;风景名胜庐 山、西湖、颐和园等,学生都能从图中找到它们最鲜明的形象。

2.以图知大意

《山行》《枫桥夜泊》两首古诗的插图将诗中所描绘的景 色直观地呈现于学生眼前,巧妙利用,进行疏通诗句自是事半功 倍。

(1《山行》中的杜牧,他悠然自得地背着双手,在欣赏 着山中的哪些景色,你能用几句话来说说吗?(2我们读读古诗,看看诗中有没有这些景色,假如有就 做一下标记。

(3 结 合 我 们 刚 刚 看 到 的 景 色 , 查 查 字 典 , 选 一 选 “径”“斜”在句子中的意思?(4结合插图,你能试着说说诗的意思吗? 上述的教学,借助色彩明丽的图画,整体把握了诗中所描写 的景色,又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择,还凭借 插图基本上疏通了诗句意思,为深入理解古诗铺好了路子。

二、深化阅读

阅读课文是一个不断深化的过程,需要学生对语言文字的玩 味体会,在不断对话中,走进作者,与作者情感相通,领悟文章 的思想内涵。插图的有效运用能帮助深读内化,促进提高。

1.以图促表达

课文中吸引学生的地方往往是课文插图,兴趣促使学生去观 察,观察后趁机引导学生去表达。《恐龙》一课,课文插图生动 形象、色彩鲜艳,显示了课文的重点和难点。教学时,引导学生 仔细观察插图,认识恐龙,介绍恐龙,让插图“活起来”。学生 兴致勃勃,手指恐龙,图文结合,把课本上的语言内化成自己的 语言来介绍恐龙的特点。栩栩如生的插图打开了学生的心灵,学 生在自由地解读,自由地表达,用心和插图、文本对话,用心和 作者交流。

2.以图促想象 想象是阅读的助推器,阅读文字需要想象,观察插图离不开 想象。“那些笼罩在山头的云雾,像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,像是系在山腰间的一条条玉带。云雾 弥漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天 幕。”这是《庐山的云雾》中,理解庐山的云雾“千姿百态”的 重点句。教学时笔者这样以图促想象:大家读前两句,边读边想 象画面,然后请四个同学,分别板画“像是戴在山顶的白色绒 帽”“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象,学生把头脑中想 象的画面画下来。后两句,课文配有精美的插图,教师配以生动 的语

言:“云海、云雾弥漫整个的山谷像天边的大海;云雾遮挡 了山峰,像巨大的天幕。庐山的云雾美吗?还有哪些姿态?”这 样借用插图,通过想像、观察,获得生动的形象,学生自然悟情 入境,完全沉浸庐山美妙的云雾中了。

3.以图促朗读

在语文课本上,插图往往画出了课文中最感人、最摄人心 魄的一瞬间。教师可利用这些插图,配以生动语言的描述,创设 情境,使学生很轻松地进入情境,或体验人物的内心世界,或感 受人物美好的品质,让学生和文本进行有效的对话后,再指导朗 读,能达到事半功倍的效果。如《第八次》中的布鲁斯王子七战 七败后看到蜘蛛织网的情景,深受感动,此时观察插图,引导学 生说说王子脸上的表情,为什么会出现这样的表情?再看看王子 的动作,并且一起像王子那样握紧左拳,想想此时的布鲁斯王子 又会想些什么?从而充分体会王子从失去信心到充满信心的心理 变化过程。此时再引导朗读,学生的读书声里分明体现着必胜的 信心。又如《孙中山破陋习》一课中孙中山的妈妈将孙中山推出 门外,为孙中山的姐姐缠足,教师可引导学生观察插图中孙中山 的神情和动作,说说孙中山此时的心理感受,从而更好地体会孙 中山对封建陋习的憎恨以及他敢于同封建势力斗争到底的精神和 志气。此时再指导朗读,效果是不言而喻的。

4.以图促背诵

积累背诵在语文教学中的作用是显而易见的,但教师在指 导学生背诵时还得注意方式、方法,让他们轻松地记忆美文佳 句,培养背诵的习惯。教师借助精彩的课文插图,来指导学生背 诵,是一种简单有效的教学方法。如苏教版第六册《美丽的南沙 群岛》第三段,感悟南沙绚丽迷人的景色后,引导学生背诵。我 出示课文插图,以图促背,我指哪处景物,学生试背出描写这一 景物的句子。如:我指“天”,学生背出“天是一块蓝玉”,指 “海”,“海是一块翡翠”……因为是一句一句背的,学生没有 背诵上的障碍,兴致很浓,不会因为背不出整段而战战兢兢。几 个轮回下来,学生已经印象深刻了。教师点图中的景物,学生们 很轻松地背出课文中的句子,把课文与意象巧妙地联系起来。在 轻松和谐的氛围中,只一会儿功夫,就有大半的学生能背诵了。

总之,课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系,是小 学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。只要我们在 语文教学中时刻关注插图资源,让插图活“起”来,就必定能使 其真正成为语文学习的优质资源。

让插图“活”起来

9.让生命充满阅读的喜悦 篇九

中国的许多乡村学校，与世界著名的帕夫雷什中学非常相似。帕夫雷什中学是一所典型的乡村中学，生源就来自一个村子。从小学到中学，就七八百学生。校长叫苏霍姆林斯基，是世界教育史上大师级的人物。

苏霍姆林斯基是怎样办好这所学校的呢？

说来非常简单，他就是从抓学生的阅读开始的，因为他发现，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。

苏霍姆林斯基被任命为校长时刚29岁，他发现在课堂里，孩子们回答问题往往缺乏生动的、个人的思想，语言也显得单调贫乏，是“在缺乏形象的情况下进入学生的意识的”，语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片”。他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣。吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活的幸福；一位学生甚至对母亲说，让我们搬到一个没有学校的地方去吧。

苏霍姆林斯基不断地对自己说，再也不能这样继续下去了！他引导全校教师注意，“许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度”，“他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会在阅读的同时进行思考。许多学生的阅读尚未变成一种半自动化的过程。孩子们在读课文时全身紧张、头上冒汗，唯恐读错了单词，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组作为一个整体来感知。他们的全部精力已经放在了语言工具的使用上，而对于用这个工具来干什么，他们已经无暇顾及了”。

语言就像一面透明的镜子，学生透过它来理解词语后面的内容，当这面镜子清澈时，学生会非常清楚地看到镜子后面的东西，不会觉得自己是在看镜子；而当镜子浑浊时，学生就会吃力地在看镜子，以至于无暇顾及镜子后面有什么。

苏霍姆林斯基曾经做过这样的检测，他让学生朗读一篇文章，同时在旁边挂上一幅与这篇文章有关的图画。等到学生读完这篇文章后，他询问的是有关这幅图画的内容。因为一个阅读能力正常的人，视音之间可以相隔七个字以上的距离，也就是说学生的声音还停留在某一点上时，他的视线应该已经到下面去了。这样，他在朗读时，他的视力是有闲暇的，他完全可以利用自己眼角的余光，扫视到这幅图画的内容。如果一个学生的阅读能力差，他的视音差就会相当小，甚至会完全重叠，他会读得吃力，也看得吃力，视力就完全没有闲暇了。苏霍姆林斯基发现的问题正是学生视音差非常之小。

数学老师说：“原来某些学生之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅地阅读。”物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能让他学好我的物理课呢？”

问题的症结终于找到了：

为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。

为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。

为什么学生不爱学习？因为他们不爱阅读。

而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？

那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生的阅读。

问题清楚了：在教师的指导下独立地掌握知识的能力，是学生智力发展中最重要的方面。而在这个总的能力中，阅读能力又居于首位。

10.充满智慧的导入,让课堂富有灵性 篇十

一、揭题导入, 开门见山

俗话说:好题文一半。好的课题就是凝聚了文章精华的眼睛。听王菘舟老师讲《圆明园的毁灭》一课, 让我受益匪浅。王老师在板书课题的过程中, 以组词的方式导入, 一座圆满无缺的皇家园林, 一座光明普照的皇家园林, 就这样毁灭了。然后学生齐读课题。从课题入手导入课文, 教师运用启发性的轻松谈话激发学生阅读的兴趣, 自然而然地让学生过渡到教学内容中来。还有不少文章, 比如《将相和》《酸的和甜的》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等都可以用这种方法, 一定能帮助学生快速进入课文情境, 进而更好地理解课文的重点与难点。

二、音乐导入, 入情入境

歌曲就是流淌的艺术, 美好的音乐, 让人心情舒畅, 如沐春风。讲课文之前, 播放一段与课文相关的乐曲, 能在情感上唤起学生的共鸣, 从而创设一种和谐的教学氛围。教学《小英雄王二小》时, 我先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》, 使学生对文章倍感亲切。在教学《锡林郭勒大草原》这一课时, 让学生听《美丽的草原我的家》这首歌, 歌唱家那圆润的歌喉, 那动听的歌声, 那优美的歌词, 一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。让学生带着对美丽草原的向往走进文本。

三、复习导入, 新旧链接

这种方法一般用在第二课时, 通过回忆再现上一节课的内容。有意地链接下一节课, 使某一方面的知识更为系统化。让课文主要内容历历在目, 为本节课学习作好铺垫。一般适用在回忆录、古诗之类的导入。利用回忆形式, 激发学生主动学习。

例如《咏柳》的导入。

师:同学们平时积累了不少关于春天的古诗, 谁能来朗诵一首? (学生汇报)

师: (板书课题) 请同学们打开书认真地读一读《咏柳》, 感受它与我们以前学过的古诗有什么异同?

四、谈话导入, 活跃气氛

我在执教《小鹿的减法》公开课时, 教室后面听课的老师很多, 第一次面对这样的场面, 不少学生有些紧张, 为活跃气氛, 我以轻松地谈话在课前与学生进行交流。

师:这么多老师听课, 紧张吗?

生1:不紧张

生2:紧张

师: (对生2) 咱们握个手, 我来给你力量。好吗?

生2: (大声地) 好!

师:同桌互相握握手, 鼓励一下对方。是不是感觉信心倍增啊! (孩子们状态好了很多。) 让我们先用歌声欢迎听课的老师们。 (上课铃响) 一握手, 同桌成了好朋友, 课文中的词语朋友也来了, 谁能跟它们打个招呼?就这样顺利走进课堂。

五、猜谜导入, 激发情趣

教学《风娃娃》一课时, 抓住低年级孩子思维活跃, 喜欢猜谜语的特点, 师:同学们, 你们喜欢猜谜语吗? ( 喜欢) 今天我们就来猜一个谜语, 看谁最快猜出谜底!大屏幕出示谜语:云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。 (学生思考, 汇报答案。)

此时老师揭示谜底, 鼓励表扬猜得又快又对的孩子。师:你知道风有什么用处吗? (鼓励、指导孩子用完整流利的话说清楚。学生汇报) 师:可是做了好事的风娃娃却有一个烦恼, 让我们来看一封信。 (出示:风娃娃的一封信) 今天我们就来学习一篇和风有关的课文, 一起来帮帮它。请看课题——《风娃娃》。

比如教学《小小的船》, 也可以用猜谜语的方式导入新课。这种导入方式开拓了学生的思维, 点燃起孩子们思考的小火苗和探求知识的欲望, 自然就使他们以最佳的思维状态进入到课堂学习中来。

六、游戏导入, 加深理解

英国一位教育家说:“只管学习不玩耍, 聪明的孩子也变傻”。我根据学生爱动手、爱探索的心理特点, 以游戏的方式导入新课, 使学生学得开心愉快, 达到寓教于乐的效果。我在教学《乌鸦喝水》一课时, 先准备了下列教具:一个装了半瓶水的饮料瓶, 一堆小石子。指名两个孩子上台, 自己动手把小石子一个一个地放进瓶子里。其他同学认真观察。说一说你发现了什么?孩子的兴趣瞬间高涨, 一个个聚精会神地看着, 争先恐后地表达自己的发现和想法。然后老师自然导入新课:同学们用心读读课文, 说一说乌鸦是怎么喝到水的?

《乌鸦喝水》涉及物理原理, 低年级的孩子光凭想象难以理解, 采用这个小游戏的形式, 学生通过自己动手的方式轻松理解了课文内容, 这样避免了学生在文字上兜圈子, 同时也使孩子们的思维能力得到了发展, 把所学知识与实践操作结合起来, 活跃了课堂气氛, 诱使学生迅速进入“乐学”境界。

教学有法但无定法。导入有法, 也无定法。通过教学实践, 我认为导入语的设计应该遵循以下几个原则:

(1) 导入要简洁精炼。导入只是课堂的一个开头, 它的作用只是为教学打开思路, 不能喧宾夺主。因此教师的导入语不可叙述过多, 语言一定要尽量简洁, 否则会使学生的注意力分散, 失去导入语的原本目的。切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。

(2) 导入要妙趣横生。学生对所学内容有了浓厚的兴趣, 才会表现出积极主动性, 学习过程亦变得轻松愉快, 自然提高了学习效率。

(3) 导入要有启发性, 课堂不只是在于传授本领, 更在于激励、唤醒、鼓舞。

导入的设计因文而异, 因班而异, 灵活多样。新课的导入既是一门艺术, 也是一种创作。在设计导语时, 我们要充分发掘自己的智慧, 拓宽学生思路, 真正做到“课伊始, 趣亦生”。使导入——这个教学的“第一音符”, 定好动人乐曲的基调, 让课堂富有灵性!

摘要：常言道:良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来。课堂伊始, 能充分地调动学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 而富有智慧的导入语可以激发学生的思维兴趣, 让课堂灵动起来。

11.让小学语文阅读教学充满灵性 篇十一

小学语文教学过程中应创设学生活动的机会。以活动来增强学生自主学习的热情,在丰富多彩的活动中，使学生学知识，长见识，练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加入了说和演，提供给学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进学生自主学习的动力，可以说，有了活动，语文课课堂教学就会充满了无限活力。下面向大家介绍几种活动的方式。

演一演。爱表演是儿童的天性，他们总希望老师给予表演和机会，使他们能够充分地展示自我、施展才华。教师可以选择教材中那些具有较强故事性，情节有趣的课文，让学生“当当小演员，亲自演一演”，会收到预想不到的效果。例如：在执教《田忌赛马》一文时，我就采用了表演的学习方法。以三位同学为一个小组，小组内互相合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细研读课文，并确定具体演哪一角色，然后改写成剧本形式进行表演。最后要求学生在表演结束后评出最佳演员、最佳剧本，最具创意奖等等。教学效果令人满意，因为要演，学生必须去研究人物的语言、动作、神态等诸多因素，从更深层次上把握角色；因为要写，学生必须自觉而又认真地阅读课文；因为要评，在表演时，学生又必须认真欣赏整个学习过程中，学生的能力得到了充分锻炼，并且积极性特别高。

辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可提高学生的语言表达能力。我在教学《矛与盾》一文时，就采用了这一方法，效果不错。根据学生自己阅读后的选择，我把学生分成“矛”和“盾”两大阵营。再让这两个阵营的学生自主学习、自读课文说说自己喜欢的理由。谁能把道理讲得充分透彻，老师就加入那一方。这样一来，大大激发了学生学习的热情。学生各尽所能，通过各种方式来寻找、陈述自己喜欢的理由。有的说，有的读，有的介绍相关故事背景……，课堂气氛十分热烈，学生的学习潜能被充分挖掘出来了。

唱一唱。汉语言本身具有较强的音乐性，因此不妨大胆地将音乐引入课堂。在教学《让我们荡起双桨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，和学生一起唱起那首优美动听的歌曲--《让我们荡起双桨》，学生随着歌声飘飘，完全进入了诗的意境中。可以想象：在这样教学氛围下，学生的学习情感怎能不投入？学生想象的翅膀怎能不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门。对激荡学生的情感，展开学生的想象力，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

访一访。在语文教学中，让学生做一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种活动放在学完课文后进行，有助于巩固学习所得，学生也十分喜欢。比如在学完《郑人买履》之后，选一位同学扮演小记者。向演“买履”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深理解，所提问题才能切入中心，才能深刻具体。被问的同学也只有熟悉课文中人物的思想性格，回答才会流畅、贴切。

活动的方式有很多，不必拘于一格。具体选择哪一种，应有针对性。总之，活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获取知识信息能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，只要教师稍加尝试，便能感受到活动在小学语文教学中的非凡魅力！

作者邮箱： ljyzq666@163.con

12.让语文课堂充满灵气 篇十二

贵州省惠水二小 刘发菊

摘要：在语文教学中要让语文课堂充满灵气。要做到以下几点：

1、让学生的个性得到张扬。

2、让学生张开想象的翅膀，大胆地去想象。

3、在默读中听到文字背后的声音，看到文字后面的图像。激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人。

关键词：质疑 个性 充满灵气 和谐宽松 生机盎然

语文课堂是挑战智慧的乐土，需要我们有一颗敏感的心，一双善于发现的慧眼，更需要教育的智慧。如何让语文课堂充满灵气？我们要把握好动态的课堂资源，让学生的个性得到张扬，张开想象的翅膀，听到文字背后的声音，看到文字后面的图像，激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人，爱学习，想学习把学习当成一种乐趣。

一、让学生的个性得到张扬

教材所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，由于受应试教育的影响，我们总从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，品味她的情趣。教学时的惯例是借助拼音认识生字词语、背诵词语解释、分段、了解段落大意、中心思想、完成课后作业。学生的学习是老师讲学生机械记忆，答案统一。这样，语文学习成为学生童年单调而枯涩的回忆。

在小学语文教学中要使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人要做到以下几点：

1、和谐宽松的教学氛围。在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师必须努力营造融洽宽松的学习氛围，树立崭新的教学观念。教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“复印机”。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。例如：教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，其中一位学生却说喜欢赵王。我感到很惊讶，但我没有否定 学生，而是鼓励学生说出原因。学生振振有词地说他喜欢赵王，蔺相如地位卑微，赵王却敢于大胆任用他，赵王是一个敢于打破常规用人长处的好君主。对学生这个独特的见解，我给予了肯定，这极大调动了学生思维的积极性。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，用情去取发学生，用自己的情感去感染学生。

2、鼓励学生质疑，激发学生个性。“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。⑴针对课文重点语句质疑。例如《桂花雨》一课，在找出重点语句“这里的桂花再香，也没有家乡的桂花香”后，教师引导学生进行质疑，学生就会提出以下问题：为什么作者会认为这里的桂花再香也没有家乡的桂花香？这表达了作者怎样的情感？研讨这些问题，就可以透过语言文字触及文本深层次的意蕴。⑵从课文多重角度质疑。例如《地震中的父与子》一课，一方面教师引导学生着眼于“父亲”质疑：父亲在绝望之后为何变得如此坚定？我们如何评价父亲？也可以着眼于儿子阿曼达这一角度引导学生质疑：“我”在废墟里坚信自己能够活着走出去，“我”不仅自救，还积极求助别人，“我”的精神源泉来源于何处？你体会到了什么？ ⑶针对课文特殊处质疑。在阅读教学中，教师还可以引导学生抓住课文特殊处进行质疑，引导学生在多次反复处质疑。引导学生在矛盾处质疑。课文的矛盾之处往往是作者精心设计的吸引读者注意之处,引导学生解决这一问题，教学的难点便迎刃而解。引导学生在言尽而意未尽之处质疑。优秀作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”之处，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。

3、鼓励创新。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我上《乌鸦喝水》这课时问学生：“你们还能想出什么办法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令我都意想不到的“办法”。“把嘴插到瓶口，然后倾斜瓶子就可以喝到水。”“找个可以盛水的瓢啊这类物体，打翻瓶子，让水流进去，就可以喝到水。”“还可以用吸管喝水。”“嘻嘻！飞到小朋友家，借小朋友的卷笔刀把嘴削尖就可以喝到水。” “用脚在地上抱一个坑，衔一片树叶铺在坑里，用脚把瓶子推到坑里让水流到坑里的树叶上就可以喝水。”„„

4、灵活运用教学方法，激发学 生个性。灵活的教学方法是发展学生个性的关键。教师根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如在《将相和》一课教学中，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴,这样的写人的方法，不是本单元的重点，但研究一下，就为学生作文积累了写作知识。更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

5、采取新颖的学习方式，发展学生个性。新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下：小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场 面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法。探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛„„

5、、让学生在成功中体验，激发学生个性。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

二、张开想象的翅膀，自由飞翔。

丰富的想象是学生灵气的源泉，只有充分发挥想象，我们的课堂才会生机盎然。爱因斯坦曾说过：“一切都是从创造性的想象开始。”只有让学生游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着文本意境，崭新的意象才会油然而生，呼之欲出。

1、利用课文插图，启发想象

我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷 纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

2、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

3、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

4、仿写改编，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

5、结合习作教学，培养想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。在习作中要鼓励学生大胆的去想象，让自己的思维自由地飞翔。

三、听到文字背后的声音，看到文字后面的图像。

13.让小学语文阅读教学充满灵性 篇十三

关键词：语文,零星的语言,阅读追问

近一年来, 笔者有幸参加了几轮听课活动, 包括特级教师、优秀青年教师、最原生态的普通老师的课。这几轮课听下来, 有一个问题引起了我的思考:在文本解读受到大家重视, 教学设计被反复优化、打磨的时候, 老师的教学语言对于推进课堂教学效果的作用还没有引起普通老师的足够重视。

我们要想改观课堂中由教师教学语言引起的问题, 首先得改观教学语言的外在差异, 让它们听起来是美的语言, 更重要的是逐步改观教学语言的内在差异, 让它们成为能让学生“开窍”的语言, 不着痕迹地推进阅读层次的深入, 深化学生思维层次, 提升学生精神层次。

因此, 在教学中, 我们要变“提出问题”为“提供话题”, 在话题中通过追问实现层次引领, 追问语言要指向人物的内心、情感的深处、思想的激荡点, 从而使得对话具有相当的震撼力。其实, 追问现象在课堂教学中比较普遍, 但实际效果却不尽相同, 高效的追问倾向于追问同一个学生, 保持学生思维不被打断, 顺着学生的思路将对话深入下去;而且它必将是一种纵向深入的追问, 不在一个平面上绕圈, 体现追问的意义。

一、承接学生的话语进行追问

在与学生的对话交流中, 顺应学生的学习思路, “顺势而为”, 承接学生的话语进行追问是一种很有效地启发方式, 这不是形式主义的简单“追问”, 而是在思维和情感上提高, 将语言训练渗入其中, 让潜心涵咏从字词开始, 进行思维、想象能力培养, 使学生学有所得。笔者在教学《水》一课中讲“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉”一句时, 就“风干”一词的理解展开了如下教学:

师:什么叫“风干”?

生1:就是觉得夏天特别热, 人的身体好像都要被晒干了。

师:那你看到了一轮什么样的太阳?

生1:一轮火热的、阳光很强烈的太阳, 像一个巨大的火球。

师:来风干我们的不仅仅是这强烈的阳光, 还有……

生2:还有干燥、还有火一样炎热的感觉。

师:这些都夹杂在“风”里, 这风就如同……

生2:这风就如同巨大的电风扇吹走了我们身上的水份, 哦, 不, 就如同一块巨大的海绵吸走了我们身上仅有的一点水份, 包括炎热而流淌的汗水。

师:你为什么立刻将“吹”改成了“吸”呢?

生2:我觉得大家身上的水份被“风干”得一点都不剩了, 我感受到了风干带给他们的苦涩。

师:请你将这种苦涩的感觉读出来。

生2读。

师:请大家看一组“风干”的图片, 你想说什么?生:…… (许多同学的情感之泉就此涌现, 表达了自己个性的体会。)

没有想到, 学生的发言当中隐藏着这么丰富的亮点, 我及时捕捉到学生话语当中有价值的因素, 顺着学生的话语, 竟然引发出别样的精彩, 这是我在预设时没有想到的。学生对于这一词语的解读也是我备课时没有深入过的。

二、围绕一个词语理解的不同层面进行追问

对于关键词语的理解往往是学生进行深度阅读, 进行语言训练的一个有效抓手, 但是对于关键词的理解学生往往容易停留在一个层面上用不同的表达方式来体现, 此时需要老师在心中明确定位学生的阅读已经达到了哪一个层面, 启发追问引向更高一个层面, 使得阅读深入。笔者在教学《天鹅的故事》一文时, 对于“石头似的”一词的教学, 在学生充分品读自悟的基础上, 让学生去发现老天鹅和石头的相似之处:

师:这是一只个儿特别大的老天鹅, 美丽纯洁的天鹅, 怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?

生:老天鹅飞得很快, 它下落时速度也很快, 就像一块大石头从天而降。

师:这是从外形的感觉上来讲, 还有吗?

生:老天鹅很用力, 力量之大, 就像一块坚硬的石头。

师:力量相似, 这个发现深了一层, 再深入一些思考。

生:石头没有生命, 不怕疼, 老天鹅就像石头, 也不怕疼, 它破冰的意志就像石头一样坚硬。

师:这是内在的、本质上的相似。读书就要这样咀嚼回味, 读到文字背后去, 真好。从“石头似的”这一词中, 你看到了一只怎样的老天鹅?

生:我看到了一只奋不顾身的老天鹅。

生:我看到了一只勇敢、顽强的老天鹅。

生:我看到了一只令人敬佩的老天鹅。

这样的启发追问, 使得“石头似的”的三层内涵层层深入, 由表及里, 通过这个关键词的品味敏锐孩子的语言直觉, 从角色走进课文, 走进语言的深处。

三、围绕一个问题的纵向联系进行追问

还是《天鹅的故事》一课, 一般最后探究的问题都是“老人的猎枪为谁而挂”, 学生通过思维的碰撞、老师的引导都会认识到“猎枪为天鹅而挂、为老人自己而挂、为所有的动物而挂、为世上所有的人而挂”。往往这个问题到此就结束了, 笔者在教学时, 适时地追问“猎枪为什么开响”, “猎枪挂多久”两个问题, 使学生的认识更为深刻, 三个问题之间的内在联系形成了学生的思维线索, 将思考引向纵深。

14.让小学语文阅读教学充满灵性 篇十四

摘 要：随着教学改革的深入，高中语文教材内容的人文性逐渐增强，但是“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中语文课堂教学的趣味性逐渐消失殆尽，现在的语文课堂显得沉闷而缺乏活力，因此，如何在课堂上激发学生的兴趣，是每一个高中语文教学工作者应该思考的问题。

关键词：高中;语文;教学;活力

笔者根据多年高中语文教学的实践，认为可从以下几个方面着手，对高中语文课堂教学进行探讨。

一、挖掘教材内涵

在高中语文教材中，古今中外的文学名著占了很大比例。其目的之一是弘扬优秀文化遗产，更多的是让学生能从文学作品中受到熏陶，感受其博大的内涵、典型的社会意义，了解其高超的表现手法，从中受到多方面的裨益。

1.感受人文性

充满人情风味。地理风光的语文教材，都充斥浓郁的人文性。教师在进行教学的过程中，要了解学生的心理特点和对教材的感受能力，挖掘教材的深度，运用具有趣味性的方式去处理教材，使教材发挥其应有的魅力，去引导学生，感染学生。如，在《边城》一文中，作者描写了湘西边地特有的民俗风情、水光山色，构成了理想的人情世态。作品通过翠翠表现出强烈的人性美和人情美。作者这样理想化的描写，不仅是对社会矛盾的`淡化，也是对纯真的人性美的追求。另外，作者这种诗化的写法，给读者留下了很大的回味和想象空间……在这里，我们不仅能感受到湘西的人情风俗，还能在字里行间体会生命的赞歌。这篇文章从课内延伸到课外，延伸到生活中。针对此类文章，可采用多种教学方式，比如作家专题作品的讨论、诗歌朗诵等，让学生在开放的语文知识中遨游，享受语文带来的快乐。

2.注重趣味性

语文是由文字组成的，所以在高中语文课堂教学中，教师应该引导学生从语言文字着手，从作者生动的语言描写中感受文字的魅力，体会文字中所蕴含的情感及思想。比如，欣赏朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教师可准备相关的图片芭蕾舞女或是荷叶实物，让学生把眼前看到的荷叶与芭蕾舞女联系起来，发挥自己的想象力。先是看到的，朱自清笔下的荷塘：繁密茂盛的荷叶，片片相连;由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，联想到像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，进而将静态的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着翠色的裙子，在舞台上翩翩起舞，呈现出荷叶的姿态。这样，结合文中的描述，伴随着充分的想象，学生才能将眼前的景物看成是活的、有生命的动体，既把握了文本的内容及思想，又升华了文本的内涵，达到了教学目的。

二、设计教学方式

成功而具有活力的一堂语文课，与教师在课堂中运用的科学而合理的教学方法是分不开的，因此，教师在教材内容的设计上，应力求新颖而充满趣味，才能保证教学效果的成功，也才能使课堂充满活力。

1.紧抓学生心理，打造活力课堂

想要上好高中语文课，只有合理的教学方法是不够的，还应该了解高中阶段学生的心理特点。要针对学生心理特点，从他们身心特点出发，激发他们的潜力，打造有效的课堂。

兴趣是最好的老师。打造一堂有活力的课堂，应该注重教学内容的趣味性。在课堂中，教师如果只是按传统的教学方式，“一言堂”，不注意学生的学习状态，也不注意学生积极性的调动，学生就不能积极主动地接受教学知识，只能是被动地学习，这样的教学无法让学生积极主动地接受知识和经验，只能是被动地学习，在教学理念和教学方法上都处于滞后的状态。所以，在课堂上，教师要及时掌握学生反馈的信息，抓住他们的心理，及时调整自己的教学方式，从而提高教学效率。

2.架设思维桥梁，放飞学生思绪

学校教育的目的是要培养有知识、有能力的学生。有能力就是要学生既可以自己动手动脑，又能够独立思考。而培养学生独立思考的能力是重中之重。因此，在教学中，教师应尽可能多地创造机会，为他们搭建平台，创设情境，从文本出发，放飞学生思绪，让他们各抒己见，展开想象的翅膀，畅想与文本相关的内容，畅谈自己独特的见解。

3.加强课内朗读，提高学习兴趣

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。在教学中，它们没有首次之分，每一项能力的培养都不容忽视，所以，在课堂教学时，应尽可能让学生反复朗读，在朗读中体会人物性格、作者的情感，让学生自己渐渐进入角色，从而准确把握人物思想内涵，感受文章的中心思想。学生的情绪也渐渐在朗读中被感染，情绪高涨，课堂气氛就活跃起来了……在这样的学习环境中学习知识，印象会更加深刻。只要课堂呈现出其应有的活力，教学效率才能得到极大地提高。