初中毕业诗歌

初中毕业诗歌（共17篇）

1.初中毕业诗歌 篇一

我国是一个诗的国度, 有着悠久的“诗教”传统。我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的影响。余秋雨先生说过:“在欧洲, 作为古代经典最醒目的标志, 是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多, 只有一种难以烧毁的经典保存完好, 那就是古代诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑, 而一代接一代传递性的诵读, 便是这些经典连绵不绝的长廊。”可见, 诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来, 诗歌由于语言生动凝炼, 意境清新深远, 音韵优美和谐而脍炙人口, 哺育了一代又一代青少年的成长。

二、探索教学方法, 强化诗歌教育

中国现代文学馆馆长舒乙认为:我国曾是诗和散文的大国, 诗歌, 造就了由简炼而产生的美的语言和无穷的诗意, 作为中华古老文化的代表, 一定要让学生知道而且要引以为豪, 同时在陶冶情操完善人的知识方面对广大中学生有重要的作用。尤其中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国, 诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。诗教对塑造学生的健全人格和美的心灵, 有着不可低估的作用。在教学中, 应依据学生心理, 逐步强化诗歌教育, 适当进行诗歌创作, 培养学生们的诗才。

1. 从绘画角度来感受诗歌的图画美。

诗以高度凝练的语言给我们展示出无限广阔的空间, 如何去感受诗的图画美呢?教师可以把书中涉及的实物做为绘画素材, 引导学生去发挥想象, 把它描绘成一副完美的图画, 让学生从欣赏画的角度去领会诗意美, 这样就能实实在在地感受到美的意境。在学习李白的《送孟浩然之广陵》时学生这样描述:在黄鹤楼送别友人, 友人在鲜花盛开的三月登上去扬州的船, 诗人站在码头上, 目送孤独的帆影渐渐在蓝天碧水尽处消失, 只见长江向天边奔流。多美的一幅画, 在画中, 我们能体会到作者对友人无限依恋的深情。倘若遇到有绘画天赋的学生, 让他把这些景象画成一幅画, 给人留下的印象就更为直观了。

2. 从音乐的角度来感受诗歌的音乐美。

一首好诗给人带来的情感体验往往是难以用语言来表达的, 而一首好歌儿给人的感受却是任何人都说得出来的。读诗的感觉像什么呢?如“真情像草原一般广阔”, 似“潇洒走一回”一般洒脱, 犹“二泉映月”一般悠长, 若“赛马”一样奔放。借助音乐来体味诗意, 学生一定会感到趣味无穷。我国古代的乐府诗可以配乐演唱, 其实这也是一种以音乐来感受美的形式, 学生如果能以优美的乐音唱出全诗的内容, 不论他采用何种曲调, 只要他能从中实实在在地体会到其中的乐趣, 就说明学生对诗的理解已经达到一定的境界了。

3. 从改写的角度来拓展诗歌的内涵。

诗歌因为字数有限, 很难准确形象地传达出具体可感的审美意象。中学生社会阅力不丰富, 知识水平有限, 就更难把握其深远的意境了。作为教师可以引导学生从扩充句子入手, 从读诗后的所见、所闻、所思、所感等多角度进行思维, 让学生把诗歌改写成语言优美的散文诗, 或者是扩充为写景叙事性散文, 这样领会诗歌的内涵就不是一件难事了。有位学生曾经对李清照的《如梦令》进行了这样的改写:常常回忆起在溪边亭子里饮酒赋诗、尽情玩乐直到黄昏的情景, 我们高兴得忘记了回家。太阳西下, 正忙着寻找回家的路, 焦急之中不小心把小船划进了荷塘的深处。一阵飞鸟的叫声映入耳际, 原来是我们奋力划船的声音惊醒了正在栖息的鸥鸟。看罢这则生动的改写, 领会诗境自然就水到渠成了。

三、制定评价标准, 让“文题不限”真正落到实处

组织有关诗人、专家和中学一线教师等方方面面人士, 按照新课程标准中关注学生能力教育, 鼓励学生敢于创新, 敢于标新立异等精神, 实事求是地、切合学生实际地讨论, 研究中学生诗歌作品评价办法, 让中学生诗歌“冲出牢笼”, 让中招考试中作文试题写成诗歌的考生不再担忧, 让中学校园里“小诗人”日渐多起来。这是目前初中语文诗歌教学急需解决的问题。

我认为, 对于诗歌的评判, 主要看语言、形象和思想感情, 只要这三方面能够达到新课程标准上对中学生语文能力的要求即是较好的诗歌, 如果吹毛求疵, 拿成年人甚至是成年诗人的眼光去评判青少年学生的诗作, 人为地抬高诗歌的“门槛”, 用顽固保守的心态去衡量诗歌教学, 那不仅仅是有失公允, 而且是十分错误的。

2.浅谈初中诗歌教学 篇二

关键词：初中；诗歌教学；教学方法

诗歌在中国有着悠久的历史传统，对整个文学的产生和发展有着强大的影响力和渗透力。然而，因为种种原因，诗歌在现今的语文学习中却没有受到足够的重视，因此，如何教好诗歌，如何使学生学好诗歌以至爱上诗歌就成为当今语文教学中急需解决的问题。

我认为学好诗歌应从学生和教师双方面下功夫。对于学生，我们首先要培养学生对诗歌的欣赏兴趣，从而使学生从主观上、心理上提高对诗歌的重视程度。作为教师，我们更要从根本上改变教学是为了迎合考试的错误观念，端正态度。

下面我就来谈一谈我在诗歌教学中的一些尝试性方法。

一、 知人论世

社会时代背景不同，诗人的身世经历不同，人生理想，价值追求及其审美习惯不同，都决定了作品的风格和感情主旨各有特点。所以我们在阅读文学作品，鉴赏诗词时，要树立知人论世的评价观，注意联系诗人的生平事迹，情趣志向，创作风格，这有助于对其作品内容的理解和把握。如盛唐边塞诗人岑参一生曾两次出使边塞，对边塞奇特的自然风光、人文风俗都甚为了解，因此，他早期的诗作风格幽致俊逸，清丽淡远，表现出“好奇”的特点。

注意联系时代背景和文化背景，对许多重要的作家、作品、体裁、流派等知识要熟练掌握，融会贯通，特别是对有类似风格追求的作家，同一作家不同时期作品要有基本的比较意识。

二、重视诵读

“诵读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。有效的诵读教学可以通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。”①诗歌的重要特点是富有鲜明节奏的音乐美，而在发音准确、抑扬、顿挫、重音、停顿、速度适当的朗读中能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗行动起来，变成听得清，看得到的形象画面。将我们更快更深入地进入诗的意境。比如，在讲《乡愁》 时，我们就可以先引导学生把握诗的感情基调（柔美中略带哀伤）。然后找同学来朗读，教师做适当指导：读这首诗时语速要放的缓慢一些，要多做停顿，不宜读过长的句子。然后教师作示范朗读，让学生在范读中体会作者在文章中传达出来的意趣。“教师和谐自然、悦耳动听的声音等于将文章的情调与情丝初步传递给学生，学生将很快对所读文章产生好感，有了好感，就会全身心的投入，真正把自己置身文章中，学生与文章的作者原本是相距甚远、互不相干的。教师琅琅上口的诵读，在无形中把两者的距离给拉近了；对于两者的沟通，这里的诵读无疑起到了桥梁的作用。”②最后，全班齐读，教师要提出适当要求：把握着文章的感情基调，带着自己对作者寄予诗中的那份款款深情的理解来朗读。

通过这样的训练，能够有效的培养学生的语感，增强学生对所学诗歌的感性认识，最后达到熟练背诵，领会诗歌的味道，把握诗的情趣，加强课外积累，不断提高学生文学修养的目的。

三、分析意境

诗歌篇幅短小，为了用有限的文字表达相对多的意义，就需要诗歌语言的高度凝练性。鉴于诗歌这样一个特点，我们在给学生讲解诗歌的时候，对语言的玩味就必不可少。

好的诗常在炼字、炼意、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传精神。教师要在“一斑”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”启发学生认真地思考和体味，我们可以先让学生用自己的话把诗的意思表达出来，再与原诗比较，使学生明白了诗句的凝练，也懂得了以上词的锤炼之功和运用之妙。

其次要充分了解意象所凝聚的文化内涵。特定的意象上积淀着相应的文化内涵。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，他们的象征意义基本是固定的，如果我们熟悉这些意象，会对理解诗歌带来很大帮助。如“长亭”“折柳”“故人”“孤帆”等常见意象，往往和离愁别恨有关，成为表达相思离别的现成符号。看到这些意象，就应该马上想到相应的思想感情。

再次，要从意象的组合中感悟言外之意。

另外，要充分发挥联想和想象。想象力对形象而深入地理解诗歌内容，增强诗歌阅读中大脑的记忆以及意境的进入都有着重要的意义和作用。因此，在诗歌教学中就有必要培养学生的阅读想象力。

四、鼓励写诗

当学生读诗读出了情趣时，它们就会有写诗的冲动，我们在教学中就应该相机诱导，不能压制学生的激情。我们甚至可以给学生开设相应的校本课，专门讲讲古诗的平仄、坳救等作诗规则，使学生不仅在内容和艺术上对诗歌有所学习，在诗法上也有所了解，更深入地走进我国博大精深的诗歌文化，了解我国诗文化的精妙，从而使学生对诗歌产生更浓厚的兴趣。

总之，诗歌是美的。怎样引导学生感受诗歌的美，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高学生的审美能力，提高学习语文的兴趣，培养探究学习的方法，是新课程的要求，也是我们奋斗的目标。诗歌教学是一项富于创造性的工作，讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们不断的充实自己、提高能力、发挥独创精神，不断的在教学实践中进行探索、改革，让诗歌教学逐步走上科学化、艺术化的轨道。以上，就是我对未来在诗歌教学中的一些尝试性方法，虽然很浅显，但我相信，只要热爱教育事业，只要勇于探索，就一定能在未来的教学实践中收获自己的梦想和希望！

参考文献：

[1]蔡少军.著.初中语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005，3（第1版）.

3.诗歌诗歌式毕业赠言 篇三

1.无论走到哪里，

记住你们曾经是三年的兄弟姐妹，

记住尽可能帮助他人就是帮助你自己。

得意时，

不要忘记告诉大家，让我们与你同乐；

失意时，

不要忘了你身后的我们，还会帮你度过难关。

宽容、平和、乐观、向上，是我对你们的期望，

最后，让我衷心地祝福你们，

祝福你们中的每一位，

健康、幸福、快乐！

2.我把缕缕的情思拧成一股长长的红线，让你这即将远飞的风筝时时飞翔在我蓝蓝的天空中。

3.临行前，我赠你一个美好的理想，让他成为你坚韧的拐杖；我赠你一只智慧的行囊，让他成为你人生的`通行证。

4.我们的情谊如大海，拥有天下最真诚的友谊，在茫茫的人际间拥有无尽的广阔和宽容。

5.人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。相逢又告别，归帆又离岸，既是往日欢乐的终结，又是未来幸福的开端。

6.昔我来思，桃李累累；今我往矣，杨柳依依。

南风又轻轻地吹送，相聚的光阴匆匆。

亲爱的朋友请不要难过，离别以后要彼此珍重。

绽放最绚烂的笑容，给明天更美的梦。

亲爱的朋友请握一握手，从此以后要各奔西东。

柳阴下别百般惆怅，同窗数载少年情长，望征程千种思绪，愿友情化为奋进的力量！

7.不要忘记自己走过的路，那些洒着汗珠闪着光彩的路，那些惊心动魄披荆斩棘的路，那些崎岖不平倍尝艰辛的路，那些浸透泪水充满痛苦的路……自己走过的路，是自己最宝贵的财富。只有记住这些路，才能走好以后的路。

8.不管未来有多遥远，成长的路上有你有我；不管相逢在什么时候，我们是永远的朋友。

不管未来有多长久，请珍惜相聚的每一刻；不管多少个春夏秋冬，我们是永远的朋友。

与你同行，回想起我们曾拥有过的共同理想；与你分手，憧憬着我们重逢时的狂欢。

我们即将步入新的生活，前面的路还很长很长，让我们更加珍惜今天所拥有的青春和友谊，用真情去浇灌友谊的花蕾。

你我为了理想而历尽了艰难，才走向了成功之路。但愿你还能记得，永远地记得，那一段充满着奋斗激情的闪亮日子。

我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求、拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。

当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰；当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。

最恨的是你，因为你是我学习上竞争的“敌人”；最爱的也是你，因为你是我成长中为鉴的友人。今日一别，犹如管仲之失鲍叔牙，茫茫天涯，叫我到何处去寻找我最爱的“挚友”。

美丽的梦和美丽的诗一样，都是可遇而不可求的。我真喜欢那样的梦，明明知道你已为我跋涉千里，却又觉得芳草鲜美，好像你我才初次相逢！

哈哈，四年的老同桌，你身上一定有门捷列夫没有发现的元素！否则，语言怎么在我最需要的时候无影无踪了呢？

若不得不分离，也要好好地说声“再见”，也要在心里存着一份感激，感谢你给了我那一份终身难忘的甜蜜的回忆。

几年的同窗，我与你结下了深厚的友谊，愿你我心灵间的交流，直到永远。

我的生活融入了你，你的生活中也蕴涵着我；当我们再次相见的时刻，你我仍然是一个整体。

我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行？

4.伤感毕业诗歌 篇四

我们之间有个约定

说好了，毕业不哭

你的眼泪

会让我陷入迷茫

曾经的友谊

会随着时间的推移

而渐渐淡忘

答应我 毕业不哭

不让那泪珠往下落

把它永远

藏在心底……

说好了，毕业不哭

你的眼泪

会让我感到惋惜

曾经的亲密

会随着距离的拉开

而不复存在 答应我 毕业不哭

不让那悲伤溢满心

把它永远

藏在心底……

说好了，毕业不哭

不要让我的眼泪

在此刻流下

道平常

写下的字

划下的伤

抹不掉的思念

解不开的千千结

一片落叶的飘零

谁人识得它的模样

它曾经在春天与花相伴

它曾经在夏日托起绿荫

它也会在冬天同雪长眠

鸟儿在寻找

冬天温暖的归宿

人们看见了无数的感伤

每一次毕业的旅行

就像鸟儿的迁徙

停下的不是归途

而是中转站

母校是一棵树

毕业生就像一片落叶

秋天是落叶的季节

夏天是毕业的季节

落叶有秋风相送

叶有多轻风就送走多远

毕业无人相聚

人有多少

分离就有多长

借一支笔给你

不用还

只要还能相遇

就不会忘记

曾经有一支笔

让你写下了那么多秘密

关于你的记忆我的回忆

我不说话

只能笑了

不笑只能苦了自己

一阵风吹来

最好的感觉

5.大班毕业诗歌 篇五

大一班：今天，是我最后一次站在这里，和老师、小朋友在一起，我是多么的欢喜。再过几天，我就要进小学，做个一年级的小学生，学习更多的知识和道理。

大二班：亲爱的老师，我有很多话想告诉您：三年前我第一次站在这里，玩具扔满地，还要发脾气。今天，站在这里的还是我自己，脸上再也没有泥，手帕、袜子自己洗，还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，懂得了很多道理。

大三班：一年四季，春夏秋冬，我们大班的孩子携手走过了三年，我们又可以游泳，吃冰淇淋，可以穿上花裙子，可今年的我们却一点也快乐不起来，因为我们马上就要成为一名真正的小学生，要离开金摇篮这个温馨美丽的家了，真舍不得离开幼儿园啊，这个快乐的王国里有我们五彩的梦。大四班： 亲爱的老师，以前，我也常常让你们担心，惹你们生气，现在我已经长大了，要做一个聪明、勇敢、懂事、健康的小学生，每年每年的夏天，我都要回来，回到我小时侯温暖的家。大五班：亲爱的老师，我想对您说：三年来，您给了我们许许多多的关爱，生病时，您对我问寒问暖，睡觉时，您陪伴在我身边，现在我们就要毕业啦，亲爱的老师，我从心里感谢您！大六班：再见了，我的老师，也许我会走得很远，很远，远在天涯也忘不了贝贝佳永远是我的家。放心吧，我的老师，将来我会长的很高很大，再高再大也是您培育的娃娃。

集体说：

亲爱的老师、亲爱的爸爸妈妈、亲爱的朋友们：

因为你们，贝贝佳幼儿园才这般艳丽，天地才充满春意！

让我的亲吻印在你们的脸上，让你们的微笑伴随着我进入小学的殿堂。

6.初中语文现代诗歌教学探讨 篇六

一、强化朗读,加深感悟

教师在进行现代诗歌教学时,应多带领学生朗读,引导学生反复吟诵。教师可以根据每首诗歌的特点,在朗读前后给学生提出具有针对性的问题,引导学生进行思考,然后通过反复朗读,使学生读出诗歌所包含的情感,从而加深学生对诗歌意境的感悟。另外,教师在引导学生对现代诗歌进行朗读时,还应引导学生把握诗歌的节奏特点,培养学生语感,能够通过朗读来体会诗歌的韵味,从而提高学生学习诗歌的兴趣。例如,教师在教学《乡愁》时,首先应给学生介绍诗歌应怎么停顿,如:小时候,乡愁/是一枚/小小的/邮票,我/在这头,母亲/在那头。长大后,乡愁/是一张/窄窄的/船票,我/在这头,新娘/在那头。后来啊,乡愁/是一方/矮矮的/坟墓,我/在外头,母亲/在里头。然后引导学生反复朗诵,朗读时应抑扬顿挫,通过朗诵来体会诗人这种强烈的“乡愁”情绪,从而对诗人那种思念家国的情感有更深的了解。如戴望舒的《我用残损的手掌》,我/用残损的手掌,摸索/这广大的土地,这一角/已变成灰烬,那一角/只是血和泥,这一片湖/该是我的家乡。教师可以从情感的角度,引导学生通过朗诵更好的体会诗人对祖国命运的那种深切关注之情。

二、发挥想象,感受意象

为了让学生更好的感受诗歌的意象,诗歌教学时对学生想象力的培养是至关重要的。诗歌学习有它的特殊性,它有着极具凝练的语言,因此,学生学习和鉴赏作品时,联想和想象是必不可少的。例如《我用残损的手掌》,“只有那辽远的一角依然完整,温暖,明朗,坚固而蓬勃生春。在那上面,我用残损的手掌轻抚,像恋人的柔发,婴孩手中乳”。写到这里,诗人的情感突然从痛楚的悲吟转变为了深情的倾述,“像恋人的柔发,婴孩手中乳”使人们在朗诵的时间会马上想象恋人的柔发、婴儿手中乳是怎样的一种感觉。我捕捉并提示了‘‘柔发、乳’两个意象给学生想象,使他们对这首诗产生一种很亲切的感觉。

三、把握意象,领悟意境

诗是诗人对现实生活提炼加工的结果。诗人在诗中融入自己对现实生活的某些感受,寄托在他所写的人物身上,所写的景物、事件之中。因此教师在诗歌教学时,在反复吟诵的基础上,要对诗歌的意象进行仔细的分析与把握,从而能准确领悟诗歌的意境及诗人在诗中所寄予的思想情感。如写作背景是1938年10月的《我爱这土地》这首诗,我国武汉失守,日本侵略者在中国这片土地上肆意践踏,民不聊生,艾青写下这首诗歌无疑是怀着对侵略者的仇恨和对祖国的挚爱的。“———然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”,诗人前面一直在歌唱顽强的生命力,而写到这里时,诗人突然发生情感转折,一个破折号之后诗人写到“我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,连同自身成为了土壤的一部分,只因自己对这土地爱得深沉。全诗在学习的过程中,只要把握住这些关键意象,并了解这些意象所代表的含义,就能更好地理解诗人所描绘的意境,领悟诗人所表达的思想情感。

四、读写并重,提升素养

教师要有效提高学生对诗歌的学习能力和鉴赏能力,引导学生进行诗歌写作具有较好的效果。通过阅读来提升写作,再通过写作来深化学生的阅读,从而提高学生的文化素养。诗歌本身来源于生活,所以教师在教学时,可以多引导学生根据生活中的情境,自己进行诗歌创作,这种写作可以是模仿性的,可以借鉴其他诗歌的语句形式或写作方法。初中学生进行诗歌写作,不仅可以提高学生遣词造句的能力,还可以提高学生的文化素养。由于受传统应试的影响,我们在对学生语文写作能力进行检测时,往往会要求,文体不限(诗歌除外),所以教师在开展现代诗歌教学时,应尽量多给学生创设丰富的情境,多给予学生诗歌写作练习和诗歌展示的机会,使学生能够热爱诗歌,体会诗歌学习的乐趣。

7.初中现代诗歌教学初探 篇七

一、注重诵读，整体感知

汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读。 诵读，并不是放任自流，教师要指导学生如何诵读。首先要读准字音，读准字音是诵读的前提，其次是读准节奏和处理重音，最后是读出语气。诵读也因诗体，诗歌的内容，诗歌表达的感情的不同，读的方法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河，歌颂我们的民族，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗中的感情，就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重，语调的高低，都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容是欢快的，激动的或紧张的，速度要快一些，表现出的内容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境，确定轻读及音长音短，一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应重读。

二、感受意象，品味语言

诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴涵着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界的。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。

一首诗歌最易感知的东西是诗歌的情感，而情感是靠诗歌的意象来体现的。意象就诗歌中是饱含诗人感情，带有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达自己的思想感情。如席慕容的《乡愁》中，“笛”、“月亮”、“挥手”等意象表现了诗人浓浓的思乡之情，“没有年轮的树”则形象的抒发了诗人割舍不断，无法用时间计算的思念之情。又譬如《星星变奏曲》，其中最主要的的意象就是“星星”，一般来讲“星星”象征了光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。而在这首诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪亮的微弱光明，借此寄托了诗人在现实中执着的追求的理想。另外用“夜、冰雪”等意象用来象征黑暗冰冷的现实世界。整首诗诗意含蓄朦胧，意境优美，如果学生能捕捉到意象，自然也就领会了诗人所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。因此在教学中重视探讨“星星”的意义，也就是探讨了诗歌的主题，教学难点会迎刃而解。

三、分析比较，领悟诗意

诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。但一些学生学习诗歌的兴趣不高，因此诗歌的教学对我们来说是一种挑战。我们是不是可以通过新旧的迁移，通过比较分析来提高诗歌学习的效果呢。在教学余光中的《乡愁》时，是不是让学生先回忆以前所学过的思乡的古诗，如李白的《静夜思》、崔颢的《黄鹤楼》，然后体会诗中的思乡之情。接着在学生熟读诗的基础上，让学生初步感悟诗的思想感情。再比较本首诗和前边的诗的不同之处，《乡愁》还表现了诗人强烈的渴望台湾早日回归祖国的愿望。这样是不是收到更好的理解诗歌的效果呢。又如教学《雨说》是不是可以联系朱自清的散文《春》中描写春雨的语句，通过分析比较来增强学生学习现代诗歌的广度和深度。

比较分析，领悟诗意也是诗歌教学的一个重要环节。我们教诗歌和学生学诗歌，并非是就诗论诗，这样就会禁锢学生的思维，我们学了诗歌后，在师生的共同协作下，要对不同的诗歌及其作者意图作对比分析，得出不同。比如说从结构上作比较、从作者的写作风格上作比较、体会出不同的诗人有不同的写作风格，不同的感情寄托。这样，才能使学生脱离现有的诗歌，去体会赏析另外的诗歌。通过比较分析，能使学生增进认识，使他们对诗歌产生浓厚的兴趣。

四、仿写练习，学以致用

课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。如学习《金色花》和《纸船》后，让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。有的写到：“母亲，您对儿子的爱，就像一本没有页码的大书，永远也读不完。”有的写到：“母亲，香喷喷的饭菜吃在我口，剩菜剩饭被你吃下；美丽的新衣穿在我身，多年的旧衣你独自‘享受。”有的学生是边读边流泪。也许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，培养了对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟。这正是语文人文性的很好的体现。

五、课外拓展，實践提高

在学生对文章理解的基础上，教师可以设计一些和文章主题相关联的问题、活动等来对文章进行主题延伸，也可以寻找一些和所学文章主题相近的文章对比分析，以加深学生对相同主题文章的把握。比如学习完戴望舒的《我用残损的手掌》之后，可以引导学生自己分析戴望舒另外一首《狱中题壁》进行对比分析，也可以找一些其他作者写的相关的主题的诗歌，引导学生自己谈感受，对比着进行分析理解。这样学生不但可以扩大阅读视野，还可以加深对此类主题作品的理解，锻炼分析能力，丰富学生的个体体验，学习效果会好很多。另外也可以通过学习歌词来学习诗歌，方文山的歌词写的特别好，学生很喜欢。“天青色等烟雨，而我在等你。” 开阔学生的视野，让学生在歌词欣赏中感受现代诗歌的魅力，也可以模仿着写。还可以采取诗歌研讨活动：如冰心的《纸船》，船──舟是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写船（舟）的诗歌作品，共同探讨舟的文化意义。这样通过各种渠道学习欣赏新诗，从中积累、感悟和体验，必能使学生终身受益。

8.诗歌式毕业留言 篇八

得意时，不要忘记告诉大家，让我们与你同乐；

失意时，不要忘了你身后的我们，还会帮你度过难关。

宽容、平和、乐观、向上，是我对你们的期望，最后，让我衷心地祝福你们，祝福你们中的每一位，健康、幸福、快乐！

——毕业考试。

三年来，我们携手并进，三年来，我们患难与共，三年了，你依旧是那样的单纯，而我，却早早的成熟，懂得了什么是悲欢离合。

我们是形影不离的朋友，图书馆里，我们欣赏巴尔扎克，品味余秋雨，笑谈塞万提斯……

时间真很的无情，夺人所爱，不过，我们可以让生命更多彩一些。

既然无法避免，就要勇敢面对，又何必为无法改变的事实去唉声叹气呢？

母校把我们摆渡到了成功的彼岸，离开她，我们会更坚强，更稳重，做好晒太阳的准备了吗？

我的朋友。

9.《毕业季》诗歌 篇九

我们毕业了，

不再是一个小孩子。

晚风抚摸着你的刘海儿，

纯真的眼睛，

想象着我们幸福的未来。

一个家，

漫步在晚风习习的海边。

宝贝，等我，

一年半载，

我们领取红色相爱的本子。

一辈子不会褪色，

哪怕我们的头发苍白。

我们毕业了，

不再是一个小孩子，

不在茫然于岁月流逝。

宝贝，我要给你一个未来，

有我们的爱。

我们长大了，

可以自己做主了，

谁也阻挡不了我们的脚步，

踏破鞋子也要走到我们的归宿。

一个时代结束了，

要走进另一个时代。

毕业证呵，

你是多么可爱。

对，一切结束了，

当我深情的亲吻你的脸颊，

两颗晶莹的泪珠从你眼中滑落。

你一句话不说，

眼睛看着红色的本子。

毕业证呵，

我们毕业了。

一切的一切都已结束了。

无论花开花落，

春去秋过，

那怕生老病死也不会再联络……

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10.初中英语语法“诗歌”型复习探究 篇十

一、可数名词的复习

在复习可数名词的复数这一语法点时，以o结尾的名词的复数形式有两种：一种在词尾加-s；另一种在词尾加-es.在做练习时很多同学混淆不清，针对此情况，我编了一句顺口溜：英雄的黑人喜欢吃西红柿和土豆（hero Negro tomato potato），其复数形式加-es，其它的在词尾加-s （ photo kilo zoo eg.）。学生觉得新奇而又好玩，效果出奇好，此后再做这类练习，错误率为零。

以-f、 -fe结尾的名词的复数形式，绝大多数都是改f、fe为v再加es，到底是哪些词呢？我要求学生记住下面这首小诗：

贼、狼、刀；（thief wolf knife）

小牛精灵啃面包；（ beef ）

妻子生命轻轻叶；（ wife life leaf ）

书架自己一半高。（shelf self half ）

二、冠词的复习

1. 定冠词的用法

特指双熟悉，上文已提及；

世上独无二，序数最高级；

某些专有名，习语及乐器。

“特指双熟悉”用于特指某个（些）人或某（些）事物，用在谈话人双方都熟悉的人或事物之前。例：This is the hill where we are going to climb up. Close the door，please.

“上文已提及”用来复述上文提到过的人或物之前，例：There is only one window in my room. But the window is big enough.

“世上独无二”用在表示世界上独一无二的事物之前，例：The moon is as round as a plate.

“序数最高级”用在形容词、副词的最高级之前，例：Which is the longest river in China？ He is the first man who landed on to the moon.

“某些专有名”，一些专有名词如江河名、山脉名、海洋名、国家的全称、报纸名称等，其前面习惯上要加上冠词，例：the Yellow River， the Tianshan Mountains， the Pacific （Ocean）， the People’s Republic of China， the People’s Daily.

“习语及乐器”指一些习惯用语、乐器前要加定冠词，例：in the morning，by the way， at the same time， play the piano/ guitar/ violin.

2. 冠词的省略

专有名词不可数，学科球类三餐饭：

复数名词表泛指，两节星期月份前；

颜色语种和国名，称呼习语及头衔。

“专有名词”即人名、地名、街名、广场名、公园名、大学名前一般不加冠词，例：Li Ping， Shanghai， Nanjing Road， Tian’anmen Square， Baiyun Park， Beijing University.

“不可数”指物质名词、抽象名词前不加冠词。

“两节星期月份前”，两节指节日和季节，例：May Day，spring，winter.

称呼语、习惯用语或头衔前面常不用冠词，例：Mother， Father is back. at night， at noon， at home. He is head of the factory.

三、序数词的复习

基变序，有规律，末尾加上th；

一、二、三特殊记，词尾字母t，d，d；（first， second， third ）

八减t，九去e，f要将ve代替；（eight-eighth， nine-ninth， five-fifth， twelve-twelfth）

结尾是y变ie，词尾再加th；（twenty-twentieth， thirty-thirtieth）

要想表示几十几，只变个位就可以。（twenty-four→twenty-fourth）

四、修饰天气的形容词的复习

thick冰厚 thin冰薄；

strong 风大 gentle小

heavy雨雪树飘摇；

light到来静悄悄；

bright晴空艳阳照。

形容风大用strong /strongly，和风吹送用gentle；形容雨大、雪大用heavy /heavily /hard，雨小、雪小用light /lightly.

11.初中古代诗歌教学及鉴赏刍议 篇十一

1 重视阅读和朗读

诗是什么?诗是“指通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发感情的一种文学体裁”[1]诗歌具有如下特征: (1) 语言凝练。诗歌以最少的语词表达最丰富的内容。 (2) 情是诗歌的本质特征, 诗歌具有浓烈的感情。“夫诗者, 本发其喜怒哀乐之情;使人读之无所感动, 非诗也。”[2] (3) 诗注意意象和意境的构造。 (4) 诗歌具有音乐性和节奏感。这是由诗歌讲究格律、注重压韵等因素决定的。“凡乐辞曰诗, 诗声曰歌”[3]特别是我国的古诗, 大多可以唱咏。诗歌的这些特征, 很适合于将其变成“声音的艺术”——阅读和朗读, 这样既富有音乐美, 又便于情感的抒发和节奏的体现——读诗能给人美的享受。武汉大学龙泉明教授认为“读——诗歌教学之魂”, 他在《访谈录》中说:“语文学科提倡素质教育, 就是以读为本, 回归文学的本真, 培养学生对文学的兴趣、素养, 通过读获得精神的感悟、陶冶, 有利于奠定精神的根基。文学教育是整个人的素质教育的重要环节, 通过它可以获得一种美感和美的享受, 以审美的方式来观察事件、处理事件的一种能力。”[4]由此可见, “读”在文学教育乃至一个人一生的发展中有多么重要的作用。因此, 我们在诗歌教学中应十分重视阅读和朗读。

在本文中, 阅读和朗读是两个不同的概念。阅读是以了解文本意义为中心的一种复杂的智力活动, 是一种从书面言语中获取意义的心理过程。而朗读是指“清晰响亮的念文字材料, 从而把诉诸视觉的书面语言转化成诉诸听觉的更有表现力的有声语言的创作活动”[1]二者的目的和侧重点是明显不同的:阅读重在理解和吸收, 处于知识接受层面;朗读重在感受和创造, 处于欣赏审美层面。阅读是朗读的基础, 朗读是阅读的深入。

1.1 阅读教学

“从阅读过程来看, 构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力……[5]可见, 阅读的过程, 实际上就是学生认知理解诗歌的过程。它是学生与诗歌的“第一次会面”。古人曾说:“读书百遍, 其义自现。”一语便道破了阅读的重要性。那我们应该如何指导学生有效地进行阅读呢?

(1) 批注。“批注”是一种传统简便的读书笔记样式, 是在读物上勾画圈点并加以评判、诠释, 来辅助阅读的方法。批注是融阅读、思考、表达为一体的综合性笔读活动, 可以充分调动学生的阅读积极性, 让他们在阅读认识过程中发挥自己的创造性。

(2) 创造性复述。复述是对课文内容按一定要求处理后用语言将其表达出来的阅读训练方式。创造性复述是改组原文的复述, 将课文的内容、结构和语言表达作一些变更, 甚至反映自己的独特感觉和见解。这种复述具有创造因素, 能帮助学生加深理解课文, 发展学生的创造性想象和创造性思维能力。

(3) 比较阅读。比较是人类重要的思维方法。有比较才有鉴别, 比较是一切理解和思维的基础。只有经过比较, 区分异同点, 才能识别事物, 把它归到一定的类别, 获得认知。比较可以分为类比和对比。类比是从一种已知事物的特殊属性, 推出另一种事物的特殊属性的推理过程, 重在寻求相似点。对比是将两种事物的属性相区分, 重在寻求相异点。类比和对比的过程都是探求新知识、发现新问题的过程。可以说, 比较是创造性思维不可缺少的方式。

1.2 朗读教学

朗读教学是诗歌教学中不可缺少的环节。朗读是再创造过程, 它“不仅是照本宣科, 同时意味着对作品进行解释”, “必须给听众更多的东西, 是他们用眼睛阅读文字时所得不到的东西, 使听众跟随着朗诵者, 更快地、更直接地进入作家提供的情景, 进入作家敞开的内心世界”[6]。教学诗歌, 更应重视诗歌的朗读教学, 因为诗歌感情容量大, 遐想自由, 意境深远, 叙述事件简练集中, 主观色彩浓烈, 韵律和谐, 节奏感强, 这些特点适合朗读, 而且, 朗读对体会诗歌的形式美、语言美、音乐美有重要作用。学生通过反复朗读, 就可以把诗歌的内容思路、语言、都转化为自己的, 就可以逐渐进入创造性的审美境界。如此, 则诗歌的内容、情感就会潜移默化地影响学生, 因为“读书足为怡情, 足以长才……读史使人明智, 读诗使人灵秀” (培根语) 。当然, 朗读同时也能起到发展学生智力, 培养学生想象能力, 激发文学兴趣以及陶冶其情操等作用。那学生怎样进行朗读呢?

(1) 美读。美读是带有审美、欣赏性质的朗读。它不仅是感受、理解和鉴赏读物的有效手段, 而且对发展学生的创造能力有重要作用。美读的创造心理机制涉及整个心智活动, 关键是要“以意逆志”、“设身处地”, 体验到作者的写作心理。训练美读的进程, 既是提高朗读技能的过程, 又是有效发展学生创造力的过程。

(2) 课文欣赏。课文欣赏包括对课文美的感受、体验、发掘和批判, 是一种情感活动和认识活动相交融的心理过程。它是在理解的基础上, 进一步对课文进行体味认识, 以期发掘课文内在意蕴, 丰富和深化对课文的理解, 获得高层次的审美享受。朗读教学必须重视课文欣赏的训练, 以便达到提高学生朗读能力的目的。

总之, 在初中诗歌教学中, 我们既要重视阅读, 也要重视朗读, 这不仅是对学生进行德育、美育的需要, 更是发展学生智力, 激发学生热爱祖国语言的需要。

2 诗歌的鉴赏

讲析诗歌, 切忌面面俱到, 而贵精讲——启发点拨, 贵融情于教, 激发学生的情思和想象。具体说来如下。

2.1 启发点拨

诗歌是语言的艺术, 凝练是其语言特征。讲析诗歌, 不在于讲得全面, 而在于讲得精。一般来说, 每一首诗都有若干奇妙措词和巧妙笔法, 而这些措词和笔法所传达的信息往往就是诗歌的灵魂, 我们只需把这一点讲清楚即可, 其他让学生自己去体会。这样做, 最重要的便是培养学生的创造性思维能力。教师的“教”是为了最终的“不教”。只有让学生学会独立思考, 学会从已知中推出未知, 才有可能实现语文教学目的。同时, 诗歌语言精炼的特征也正好适合启发点拨式教学。例如, 讲析杜甫的《望岳》:

代宗夫如何?齐鲁青未了。

造化钟神秀, 阴阳割昏晓。

荡胸生曾云, 决眦入归鸟。

会当凌绝顶, 一览众山小。

在讲解近望泰山时, 我们只需抓住关键字“钟”和“割”, 重点把这两个词讲清即可, 其他的让学生自己去思考。因为“钟”和“割”两字是品味泰山神奇秀丽、雄壮崔嵬特点的关键之所在:“钟”名词动词化, 不仅从视觉上写出了泰山聚神秀于一身的美景奇景, 还将此神秀赋予了另一种人性的温暖情感。在大自然的眼中, 泰山俨然一个最被宠爱的孩子, 母亲微笑着把所有的礼物糖果和甜蜜的小惊喜都给了他。然后静静地站在身后, 看他漂亮的眼睛里闪烁出的欣喜光芒。这里又有一种侧面的烘托了。“割”字一出, 泰山迅速由母亲怀里的小孩, 变成一个顶天立地的壮小伙。脚踏齐鲁大地, 头顶日月星辰, 举手一挥就是一个晨昏。“割”这个词带给人十足的动感和震撼, 泰山的雄气霸气在这里十分已有了九分。整首诗的意境也在此铺垫形成, 后文就不难理解“荡胸生曾云”“一览众山小”了。

2.2 融情于教

这里的情包括两层含义:一是教师要动情, 二是学生要动情。众所周知, 抒情是诗歌的特质。“……诗歌是各种文学形式中最富激情, 最具有感情色彩的文体。诗人对客观世界的把握和表现是情感式的。”[7]可见, 教学诗歌, 实际上就是教者与学者对作者情感流程的重新体现或新的发现与创造的过程。对读者 (教者与学者) 而言, “……离开感情, 我们就很难捕捉诗的形象。自己充满激情, 用心去感受诗人的激情……有很重要的意义。”[7]因此, 要想成功地进行诗歌教学, 就必须融情于教, 通过“情感”这一纽带, 实现作者与读者 (教师与学生) 思想、情感上的共鸣, 从而最终实现教学的目的。

怎么做到融情于教呢?首先教师要先“走进”诗中, 被诗感染;其次, 要调动学生的情感和思维, 使他们能积极地进入诗的意境中。这一点做起来是很不容易的, 但也不是没有办法。例如, 可以介绍创作背景将学生引进诗的氛围, 可以实地设置相关的教学氛围让学生直接进入“角色”, 等等。具体说来, 以教学李白的《行路难》 (其一) 为例:

金樽清酒斗十千, 玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川, 将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上, 忽复乘舟梦日边。

行路难!行路难!多歧路, 今安在?

长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海。

李白创作的《行路难》, 植根于现实生活, 深感自己被迫赐金放还的处境, 感叹人生道路上的艰难险阻, 并以姜尚、伊尹为例抒发了希望自己有朝一日能像古人一样, 为统治者信任重用, 建立一番伟业的信心。教学该诗, 可以通过介绍创作背景的方法来调动学生的情感和思维, 从而实现融情于教。因为若不介绍背景, 学生就不容易体会到诗中失望离别的感情以及从中体现的渴望用世的积极思想。因此, 需要让学生了解到李白少有大志, 胸怀“济苍生”、“安黎元”的理想, 想辅佐帝王, 成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放, 蔑视权贵, 不容于朝。天宝三年, 被逼出京, 朋友们都来为他饯行, 求仕无望的他深感仕路的艰难, 满怀愤慨写下了此篇《行路难》。但是李白就是李白, 除去天生的才气, 他还有一股豪气。虽是“行路难”, 但是路还是要走下去的。不仅要走, 还要走得潇洒。“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海。”他的倔强、自信和对理想的执着追求, 力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量终于冲破了前进路上的冰川雪山。

以上, 以“介绍创作背景”为例阐明了怎样才能做到融情于教。其实, 最根本的办法还是要在平时注意培养学生热爱文学的兴趣, 使他们自动产生一种亲近文学的“内驱力”。这样, 恐怕教师还没煽动, 学生早就已经“心潮澎湃”了。

2.3 感悟能力的催生

学生对诗歌的感悟能力不是凭空而得的, 它要求教师在教学过程中有意在这方面加以训练和培养。下面试就此提几点教学建议。

(1) 要使学生了解诗中的基本情境。例如《次北固山下》, “次”表明北固山不过是诗人长途旅行中的一个行经地, 到北固山后他还要乘驿车到别出去:此时正值岁末, 人们大都回家团聚, 而他依然在外奔波。这就是基本情境, 了解这一点, 对诗的内容才能有所感悟。

(2) 对某些重要的诗句, 要提供一些背景常识作为感悟的基础。例如《观沧海》中“日月之行”四句, 就要告诉学生:诗人当时正处在事业的最高峰, 他已经削平了北方群雄, 现在又打跨了袁绍残部, 消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力, 他就可以荡平宇内, 一统天下了。没有这样宏伟的抱负, 没有这样阔大的胸襟, 他怎能写出“日月之行, 若出其中;星汉灿烂, 若出其里”这样的诗句呢?

(3) 鼓励学生运用联想理解诗句。例如“海日生残夜, 江春入旧年”两句, 写白日和黑夜的交替以及新年和旧年的交替, 无妨让学生在理解诗人本意的基础上, 说出自己的联想, 要相信学生中总有说得好一些的。联想, 也是有感悟的一种体现。有联想, 才能把诗读“活”。

以上不过举其大要而言, 培养学生感悟古诗的能力有多种途径。只要教师认识到这个问题的重要性, 必能在教学实践中创造出更新、更有效的培养方式来。

摘要：古代诗歌教学在初中语文教学中有举足轻重的地位。本文试就初中语文诗歌教学的方法以及提高学生诗歌鉴赏能力从理论层面作一初步探讨, 以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：阅读和朗读,启发,点拨,融情于教,鉴赏

参考文献

[1]中学教学全书语文卷[M].上海教育出版社, 1996:598, 162.

[2][元朝]刘祁.归潜志[M].中华书局, 1983, 6 (第1版, 第13卷) :145.

[3]刘勰.文心雕龙乐府[M].齐鲁书社, 1984:24.

[4]中学语文教学, 2001 (12) .

[5]苏立康.阅读与作文:教学理论与实践[M].华夏出版社, 1995:3.

[6]郡贡祥.朗诵艺术谈.

12.毕业诗歌 青春初三 篇十二

像一阵风吹过黎明的笙箫

在凌晨弹唱希望的天籁

一种坚韧的意志

从岁月的歌声里长出羽翼

像一只翱翔的雄鹰

拍打着搏击广褒的海天

在视线望不到的地方

埋葬天空的忧伤

岁月的歌声

响彻时空 刹那永恒

醉倒不归路上的相思与归梦

二

岁月歌声一把破壁的利刃，穿透激情涌动的热血生命;

岁月的歌声是一曲醉梦的心潮，在盈盈注视的浩渺天地间轻轻旋舞;

岁月的歌声是一款深情的爱恋，悄无声息舞弄刻骨铭心的思念;

生命 有了岁月的舒展

就有了喟然叹息的遗憾

岁月 有了目光的展望

13.让美栖居在初中诗歌教学中 篇十三

关键词：诗歌教学,节奏美,色彩美,语言美,情感美

诗歌以其隽永含蓄的语言、朗朗上口的节奏、丰富的情感, 成为我国文学世界里一道靓丽的风景线。初中语文课本中诗歌篇目众多, 我们要引导学生感悟诗歌的节奏韵律之美、色彩之美、语言之美、情感之美等等, 让美栖居在诗歌教学中, 让学生在读懂诗歌的同时, 发现美、感悟美、享受美、创造美!

一、引导学生把握诗歌的节奏之美

古代诗歌本身就有严谨的格律和对仗, 而我国成功的现代诗歌, 也讲究形式、结构、韵律。余光中就曾有言:“我以为艺术的手法有两个基本条件:一个是整齐;一个是变化。诗歌的写作要用功夫做到整齐, 不然不行, 当然流于刻板单调也不行。变化不能无度, 整齐要有常态。”我们在诗歌教学的过程中, 要引导学生把握诗歌的节奏之美。如王湾《次北固山下》:客路/青山/下, 行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔, 风正/一帆/悬。海日/生/残夜, 江春/入/旧年。乡书/何处/达, 归雁/洛阳/边。其朗读节奏为五言常见的“二二一”、“二一二”, 二、四、六句最后一个字“前”“悬”“年”“边”押“ɑn”韵, 而该诗遵循了五律平仄格式中的仄起式之首句不入韵 (仄起仄收) , 颔联名词、形容词、数量词、动词形成对仗;颈联形容词、名词、动词、形容词、名词形成对仗。《关雎》是四言诗, 朗读节奏一般为“二二”节拍, 两字一顿, 例如:关关/雎鸠, 在河/之洲。窈窕/淑女, 君子/好逑。余光中《乡愁》整首诗歌共四小节, 每节四行, 每小节每行字数相等, 句式相同, 段与段、句与句之间又对称和谐。而且长句与短句交替使用, 每行第二句均采用了比喻的修辞手法, 让诗歌在摇曳多姿的同时又极富整齐之美。舒婷《祖国啊, 我亲爱的祖国》, 采用圆周句式“我是……我是……”, 句式相仿。同时, 虽没有像古典诗歌固定句子押韵、一韵到底, 但仍然注意韵律之美。如第一小节“歌”“索”“膊”; 第二小节“朵”;第三小节“脱”“涡”“薄”;第四小节“和”“我”“国”等等, 均为同韵, 读起来朗朗上口。

二、引导学生感知诗歌的色彩之美

诗人常常借助不同的色彩来传递自己的内心丰富的情感。亮丽明快的色彩往往传达喜悦, 而晦暗深沉的色彩往往传达悲伤。他们把自己的情感外化于形形色色、多姿多彩的自然之物, 为我们描绘出了一幅幅五彩斑斓、生动可感的画卷, 造成了强烈的视觉效果。如白居易《钱塘湖春行》, 重重叠叠的白云、争飞的黄莺、五彩缤纷的春花、绿色的杨柳、白色的沙堤, 诗人借助明快艳丽的色彩, 描绘了一幅幅生机勃勃的西湖早春图景, 诗人饱览湖光山色之美, 心旷而神怡, 对自然的喜爱、对闲适生活的向往也尽在其中了。《蒹葭》中青色的芦苇、白色的霜, 冷色系的选择, 把深秋凄凉的气氛恰如其分的描绘出来, 为诗歌添上了一层忧伤、惆怅。“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”。白居易《忆江南》词中这千古名句“火红”色与“蓝绿”色形成强烈对比, 把春日的江南景色写得明艳迷人, 生机勃勃。《祖国啊, 我亲爱的祖国》更是注重色彩的变化。第一节“熏黑的矿灯”选择的是深重的黑, 表达的是悲哀愁苦;而第三节“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”, 用的是对比性极强的明亮的色调, 显示出祖国摆脱束缚, 蒸蒸日上的状态。

三、引导学生欣赏诗歌的语言之美

古代文学家苏伯衡说:“言之精者谓之文, 诗又文之精者也。”古人用字非常讲究, 杜甫有言“为人性僻耽佳句, 语不惊人死不休”, 卢延让“吟安一个字, 捻断数根须”, 贾岛之“推敲”, 无不见出诗人们对语言的考究。我们要引导学生欣赏诗歌的语言之美。岑参《白雪歌送武判官归京》“纷纷暮雪下辕门, 风掣红旗冻不翻”, “掣”字, 写出了风的劲厉, 与诗的首句“北风卷地白草折”相呼应;而“冻不翻”运用夸张手法, 极言天气奇寒, 描写了戍边将士极其艰难困苦的生活, 流露出诗人无限怨怅的情绪, 言简而意丰。王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒”, 一个“更”字, 对友人的依依不舍呈现得淋漓尽致。《使至塞上》“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 在碧天黄沙之间, 添上一缕直直的孤烟, 既符合烽烟之直的特点, 也让整个画面增添了一丝生气;长河落日, 该是怎样的美妙, 而诗人只一个“圆”字, 就准确地说出了河上落日的奇观, 整个画面也更显得雄奇瑰丽。

四、引导学生体会诗歌的情感之美

“诗言志”“诗中必有我”。诗歌是诗人传达心声的一种方式, 内心无限的情感都凝聚在笔端, 幻化成千古传唱的篇章, 我们要引导学生体会诗歌蕴含的丰富的情感美, 让学生得到熏陶。“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼”, 我们读出了苏轼为国御敌立功的壮志;“了却君王天下事, 赢得生前身后名, 可怜白发生”我们读出了辛弃疾渴望收复失地、建功立业却壮志未酬的悲愤;“物是人非事事休, 欲语泪先流”, 我们读出了李清照风物依旧、万事皆休的浓重愁苦;“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝”, 我们读出了毛泽东坚定的自信和伟大的抱负;“采菊东篱下, 悠然见南山”, 我们读出了陶渊明归隐田园后的怡然自得;“夜发清溪向三峡, 思君不见下渝州”, 我们读出了李白的依依惜别与深深思念……

14.初中诗歌教学模式的探究 篇十四

《语文课程标准》中也明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

那么如何在教学中指导学生学好古代诗歌呢？我们学校做了一些有益的探究，下面结合我校的做法和个人的一点体会，谈点粗浅的认识。

我们都知道，语文教学把诵读作为一个非常重要的训练手段，初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，读应成为诗歌教学的主旋律，在读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑，应是诗歌教学的基本途径。我们常采用如下几步：朗读、想读、品读、比读、美读。

（一）朗读

要求学生在语言层次上诵读全诗，读准字音和节奏，在体现诗的，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿，在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重急缓和声调的抑扬顿挫表达出来。通过朗读先使学生在总体上对全诗有一个内容把握和感情定位。

（二）想读

学生整体感知后，便可引导学生进入想读的环节。让学生通过想读和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的意境，从而理解诗中的内涵，把握诗中的感情。在古代诗歌教学中，想读也可以看作是译读，就是让学生结合注释和自己的有关书具，了解诗歌大意，并在基础上加上自己的想象来理解诗歌。只有理解诗歌大意学生才能把握和处理好诗歌的感情，并以此为基础来读诗。为更好的引导学生译读，教师可设计题目，让学生自觉去读诗。通过这一环节，学生自然能品味出诗歌的优美意境，也能是诗歌内容丰富起来。

（三）品读

诗歌是需要“悟”和“品”的，诗歌课堂要重视引导学生进入诗歌情境，引导学生不断去“悟”，直至“顿悟”。近年来，中考对于诗歌的考察也注重名句的赏析和重点字词的品味，所以这个环节很重要。在这里老师应调节好读书与讨论赏析的节奏，处理好听讲与诵读、思考与表达之间的关系，使学生听得热情、思得激动，说得明快，读得畅快。

（四）比读

比较阅读也是新课标所倡导的一种阅读方式，所以在在诗歌教学中，如能适时地让学生进行比较阅读，既能提高学生的阅读水平，又有利于对诗歌的理解和品读。

（五）美读

古诗词是传统文化的精髓所在，读古诗词其实就是跟古人进行思想交流的过程，古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对自己认识社会、思考人生、修身养性有无穷的启迪。这些均需美美的读，全身心的投入的读。当学生对诗歌的意境、内涵和感情基调等有了深层的把握后，便可水到渠成的引导学生美读。诗的情感意境美恰恰须通过美读来品味，美读更能用声音传达出作品的深层美。

为配合诗歌教学，促使学生提升诗歌鉴赏水平和创作能力，我们还开展了一系列课外活动：

1、利用校园读书节活动开展诗歌朗诵会。

2、利用课前5分钟契机进行诗歌赏析或背诵。

15.毕业诗歌 篇十五

1、《明年，我也是毕业生》

婷欣

六月的骄阳映着我们泛着潮红的面庞，

劣质的红色纸张上飘散着浓浓的墨香，

电脑屏幕映照出荧荧的蓝光，

一页页的成绩单拉长。

那些触目惊心的数字，

像蛇的胆汁，

又苦又毒，

滴在心尖上。

明年，

我也和他们一样，

仰望高中，俯视初中，

站在中学的分界线上，

迷茫的徘徊着，

不知走向何方。

路途总是那么的漫长，

旅途的道路上有太多艰辛的过往，

我在清晨的雾里迷茫地走向一个方向，

不知是前方还是后方。

清晨的第一缕曦光洒在脸上，

我看到的是试卷纷飞的景象，

刺鼻的墨油的味道充刺着鼻腔，

埋头在试卷中寻找着那所梦想高中的方向。

他们在烈日下晒红了脸庞，

就连眼睛也红肿的像撒过盐一样。

我静看着站在操场上的他们，

无论欢喜悲伤，

一张张青春阳光的笑脸定格在照相机上。

明年的我也许和他们一样，

说说笑笑然后大哭一场，

为曾经的守候，

为如今的离别，

也为以后的坎坷。

明年我也是毕业生，

对着这个校园挥挥手，

然后转身离去，

带着或喜或忧的伤。

2、《毕业季之思》

秋阡

凉爽的风吹着深深浅浅的绿

吹着浓浓淡淡的红

我一如往常地穿越其中

从不知这些美胜于珍贵的梦

我是一个愚蠢的过客

每天都在做梦

总不珍惜醒来的每时每分

我又是一个过分的过客

总奢望今天还是昨天

也拒绝未来变成现在的可能

他们抱着芬芳远去

他们的脸上定格了喜悦的笑容

他们的笑容闯进了我的心里

我的忧愁终于决堤

未来不是一片肥沃的土地

谁无不能随便从里面挖出奇迹

迷惘和犹豫是当下最沉重的行李

在追求理想的路上

积极的能量会和我们聚在一起

如果我还没放弃自己

现在一切还来得及

3、《我的学生毕业了》

倪天安

（一）

我就像一棵果树

看着满树的果子逐渐成熟

逐渐鲜艳逐渐清香欲出

这时

他们就一个一个离开我的枝头

奔向他们的归宿

（二）

我在一种麻木中挥手

才惊觉到自己

仿佛一片羽毛般轻盈

那些果子

逐渐遥远成

我一生的记忆

4、《说好了，毕业不哭》

毛毛玫瑰雨

我们之间有个约定

说好了，毕业不哭

你的眼泪

会让我陷入迷茫

曾经的友谊

会随着时间的推移

而渐渐淡忘

答应我

毕业不哭

不让那泪珠往下落

把它永远

藏在心底……

说好了，毕业不哭

你的眼泪

会让我感到惋惜

曾经的亲密

会随着距离的拉开

而不复存在

答应我

毕业不哭

不让那悲伤溢满心

把它永远

藏在心底……

说好了，毕业不哭

不要让我的眼泪

在此刻流下

5、《毕业三步曲》

宛安

（毕业・夕）

轻轻的脚步

踩痛离别的心门

我只想

停住前方的路

永远停住

记得

还是一样的懵懂

一样的纯真

漫步校园的小路

怎么

转眼便是另一场梦

前方是迷雾

找不到你的东南

我的西北

还有

老师的牵挂

在心头

（毕业・离）

阳光

透过雨水的倾盆

打在脸上

有潮湿的味道

像我的心

不知说该什么

想好的话语

憋在心头

一句深深的祝福

祝你一路顺风

抵过千言和万语

熟悉的街角

划开界限

留下挥霍少年

点染成熟的容颜

心中的不舍

倾诉在泪水间

划过眼角

青春本是苦涩

（毕业・散）

耸立的高楼

走向陌生的道路

我不敢快步

怕惊醒了校园的美梦

一片死寂

也不是我要的温度

狭长的岁月

换了场景

一切都是变影

笔直的回廊

三三两两的人影

碎一地的时光

不敢触动黑白琴键

声响太孤单

唱不起

年少的悲欢离歌

6、《毕业那天》

惜夕

炎热的厦天

火热如同当天棒

照着似花的容颜

见证年少的青春

远处的电铃响声

宣告着即将分离

也许天各一方

也许未曾改变

三五好友知已

记录着彼此的联系方式

为这即将告别

留下一点踪迹

踏上单车

众人寻游乡村

朴素的村庄简陋陈列着

涧涧的河流溪溪的流水

一片片麦田散发诱人馥香

嘻哈声、惊叫声在空旷的田野回响

如同在诉着说

你我昨日的故事

毕业那天

我们笑了

也哭了

7、《毕业季》

道平常

写下的字

划下的伤

抹不掉的思念

解不开的千千结

一片落叶的飘零

谁人识得它的模样

它曾经在春天与花相伴

它曾经在夏日托起绿荫

它也会在冬天同雪长眠

鸟儿在寻找

冬天温暖的归宿

人们看见了无数的感伤

每一次毕业的旅行

就像鸟儿的迁徙

停下的不是归途

而是中转站

母校是一棵树

毕业生就像一片落叶

秋天是落叶的季节

夏天是毕业的季节

落叶有秋风相送

叶有多轻风就送走多远

毕业无人相聚

人有多少

分离就有多长

借一支笔给你

不用还

只要还能相遇

就不会忘记

曾经有一支笔

让你写下了那么多秘密

关于你的记忆我的回忆

我不说话

只能笑了

不笑只能苦了自己

一阵风吹来

最好的感觉

在阳光下

8、《毕业证》

管永安

手中捧着红色的本子

我们毕业了

不再是一个小孩子

晚风抚摸着你的刘海儿

纯真的眼睛

想象着我们幸福的未来

两个人、一个家

漫步在晚风习习的海边

宝贝，等我

一年半载

我们领取红色相爱的本子

一辈子不会褪色

哪怕我们的头发苍白

我们毕业了

不再是一个小孩子

不在茫然于岁月流逝

宝贝，我要给你一个未来

有你、有我、有我们的爱

我们长大了

可以自己做主了

谁也阻挡不了我们的脚步

踏破鞋子也要走到我们的归宿

一个时代结束了

要走进另一个时代

毕业证呵

你是多么可爱

对，一切结束了

当我深情的亲吻你的脸颊

两颗晶莹的泪珠从你眼中滑落

你一句话不说……

眼睛看着红色的本子

毕业证呵

我们毕业了

一切的一切都已结束了

无论花开花落

春去秋过

那怕生老病死也不会再联络……

9、《幼儿园里飞出的小鸟》

夏天的赤峰，

酷暑中透着一丝丝凉爽。

在今年的这个季节里，

我们在幼儿园毕业，即将走进小学的课堂。

小鸟总要飞向天空，

我们是从幼儿园里飞出的小鸟。

记不住刚入园时的哭闹，

毕业时，我们却记住不少……

幼儿园里，我们慢慢长大，

老师的关爱，让我们懂得礼貌。

小鸟总要飞向天空，

我们是从幼儿园里飞出的小鸟。

部队幼儿园，有着鲜亮的特点。

在这里，知道了飞机和大炮；

在这里，学会了一切从零的开始；

在这里，学会了自己的事情自己做；

在这里，有妈妈一样温暖的怀抱。

一笔一划教我们写字，

一字一词教我们童谣。

听树叶沙沙，在为我们歌唱。

小星星眨着眼睛，走进梦乡。

园长呀，老师呀，做饭的老奶奶……

为了我们吃饱，睡好，玩得好。

你们多辛苦，我们都知道……

当我刚会走，就想跑的时候，

是你伸出手，没有让我摔倒。

当我调皮捣蛋，弄坏玩具，

是你告诉我，那样做不是乖宝宝。

午睡时间，是你把歌谣轻唱；

两餐一点，是你把饭菜做好。

是花朵总有开放的时候

飞走的小鸟还会回巢。

我们是从幼儿园里飞出的小鸟，

我们用今天的成绩作为回报。

我们是从幼儿园里飞出的小鸟，

我们用今天的成绩作为回报。

10、

今天，是我最后一次站在这里，

和老师、小朋友在一起，

我是多么欢喜。

再过几天，我就要进小学，

做个一年级小学生，

坐在明亮的教室里，

读书写字，多么神气！

亲爱的老师，

我有许多话想说给您：

三年前我第一次到这里，

玩具扔满地，还要发脾气；

今天，站在这里的还是我自己，

脸上再也没有泥，

手套袜子自己洗，

还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，

懂得了很多道理。

亲爱的老师，

我从心底感谢您！

再见吧，老师，

以后我一定来看您，

16.小学毕业季诗歌 篇十六

燕子展翅，雄鹰翱翔，那是鸟儿对蓝天的向往；

小溪潺潺，波浪滚滚，那是河流对海洋的歌唱；

稻谷飘香，硕果累累，那是大地对万物的畅想；

春华秋实，桃李芬芳，那是母校对我们的希望！

老师啊，母校

我们就要离开您

收起往日的嬉戏

我们静静地

走过校园每一个角落

走过我们生活了六年的地方

你看，那阳光明媚的教室

多少次聆听我们，书声朗朗

你看，那沉默无语的黑板

多少次书写我们，知识秘方

你看，那宽阔平坦的操场

多少次留下我们，笑声飘荡

你看，那清脆悦耳的铃声

多少次提醒我们，珍惜时光

母校啊

当我再一次走进您

多少岁月一一在我们心中流淌 忘不了，困惑时，老师那一句句谆谆教诲

忘不了，摔倒时，同学那一双双援助之手

忘不了，失败时，老师那一个个鼓励目光

忘不了，成功时，同学那一阵阵热烈鼓掌

母校啊

让我怎样感谢您

老师，我们就要毕业了

六年啦，六年的岁月在我们心头匆匆掠过

我们清楚地记得您忙忙碌碌的身影

老师，我们一起去打球吧

老师，我的飞机模型做好啦

老师，我的作文又发表啦

老师，合唱比赛我们得了第一名

还记得运动场上您焦急的目光吗？

那是我们奋勇争先的动力啊

看到比赛胜利了，您和我们一起欢呼雀跃

那一刻，我分明看到您眼中激动的泪花

怎能忘，进步时，您为我们颁发奖品

怎能忘，生病时，您对我们嘘寒问暖

怎能忘，犯错时，您一句句细心叮咛

无论何时，有您就有了我们的欢笑 看着我们一天天懂事了

您的脸上绽放出最欣慰的笑容

您的心啊，时刻都在为我们跳动

老师啊，六年一班的每一个孩子该怎样感谢您

老师，我们就要毕业了

六年啦，六年的光阴在我们眼中轻轻洒落

曾几何时

老师，我的裤子破了

老师，我的鞋带松了

老师，我的午饭洒了

老师„„老师„„老师„„

是啊！有什么能难得倒您呢？

谁的思想长草了，您就是除草的园丁

谁的心理受伤了，您就是疗伤的医生

老师啊

真难为您

用轻柔的慈爱融合了这样一个南腔北调的集体

真难为您

用温情的心包容了这样一群慢慢长大的孩子

老师啊，六年一班的每一个孩子该怎样感谢您

老师，我们就要毕业了

六年啦，六年的风雨在我们脑海静静闪过 老师，您喝口水吧，为我们您多少次累哑了嗓子

老师，您放下笔吧，为我们您多少次累坏了眼睛

老师，您坐一会儿吧，脚已扭伤您怎么能坚持得住啊

老师啊老师，请您好好休息一下吧

您的孩子已经长大

不会忘记

您在每一道沟坎边扶我们前行

不会忘记，您用并不伟岸的肩膀

托起我们人生的风景

还记得

语文课上，您百问不厌耐心讲解

那是我们登高的基石啊

一点点微小的成功

都赢来您热泪涔涔

从步履轻盈到年华老去

您将人生最精彩的篇章都留在我们成长的路上

老师啊，六年一班的每一个孩子该怎样感谢您

为什么再多的回忆

也道不尽我们彼此的依恋

为什么再多的祝福

也说不尽我们对母校的眷恋

为什么再诚挚的语言 也诉不尽我们深深的思念

挽不住的

都是最亮丽的风景，急切溜走的，都是最美妙的时光

这一切的一切

仿佛刚刚开始

似乎就在昨天

可转眼

我们就要互说再见

再见了，母校

是您给了我花样的年华

再见了，老师

是您给了我生命的滋养

再见了，妈妈

是您给了我慈爱与阳光

让我们向您——

致以最崇高的少先队队礼！（敬礼！）

谢谢您，母校

谢谢您，老师 篇二：小学毕业留言诗歌

六月的太阳，又一次照亮了我们的童年。

六月的繁花，又一次点染了我们的年华。

六月的学校，是欢乐的世界，歌的海洋。

我们又一次迎来了自己的节日，欢乐的歌声又一次在这里唱响。

敬爱的老师们，亲爱的同学们，我们将永远铭记这一刻——2017年的六一

在这里，我们将度过童年的最后一个节日。

在这里，再一次见证我们的幸福，欢乐，充实，多彩。

面对老师，面对同学，我们有太多的回忆要讲述。

面对老师，面对同学，我们有太多的感动要诉说。

是啊，斗转星移，岁月荏苒，不经意间，我们走过了六年的小学生涯。

光明路学校是一块成长的沃土。

道德的种子，知识的种子，在这里生根，发芽，开花，结果。

风风雨雨，朝朝暮暮，当年懵懂的娃娃，今天已成长为踌躇满志的翩翩少年。花开花谢，潮起潮落。

当年的无知幼稚女孩，今天已放飞理想的翅膀。

展望多彩的明天，我们充满希望，豪情满怀！

面对培育我们的母校，面对敬爱的老师，可爱的同学，而今虽然即将毕业，却魂牵梦绕难以割舍。

是啊，往日的周末，校车齐聚在校门口时，我们会像一群欢快的小鸟一拥而上，巴不得早点发车，好快点回到我快乐的小家，我思念我的爸爸妈妈，可是今天，就在我们即将毕业的今天，我们却迈不开脚步，我们巴不得时间能够凝固，我们是舍不得离开光明路学校这个温馨的大家。

舍不得离开我的老师妈妈。篇三：毕业典礼—诗歌告别

六年前，妈妈牵着我的手，送我进校园。

“好孩子，听老师的话，好好学习。”

妈妈的仿佛还响在耳边。

课堂上，老师看着我的脸，aoe，123——

点点滴滴的知识，仿佛是春天的细雨

滋润我心田。

亲爱的同学你一定记得——

你的那个谜语，我们一下子就猜得出

你讲的那个笑话，我们笑了好几天。

那次考试考砸了，你伤心地哭鼻子；

无数次地打闹，我们笑作一团。

楼前的两棵白杨树，见证我们的成长；

绿茵茵的操场，奔跑我们的欢乐；

安静的微机房，睁大我们好奇的双眼。

我们感激——

六年来，校长激励我们“爱拼才会赢”，老师为我们的人生涂抹亮丽的底色，学校为我们撑起多彩的天。

放心吧，亲爱的母校；

放心吧，敬爱的老师——

六一的孩子不管走到哪里，都会拥有人生的康健。

敬爱的老师，让我们衷心地感谢您，亲爱的同学，最后道一声珍重，道一声再见，再见—— 篇四：分手时刻——小学毕业诗

有一段岁月叫小学

六年不算长

我们还没有学会把作业写工整

转瞬间就毕业了

做了批改学生作业的小老师了

六年也不算短

几千个白天和黑夜

装在篮子里是沉甸甸的

摞起来怕要高出课桌许多吧

摊开来更是长长又长长的

一段经历呵

有一处原野叫母校

那是春天的原野

秋天的原野

我们在春天里走根发芽

我们在秋天里抽穗扬花

琅琅的书声

淅沥的雨声

以及劈劈啪啪的拔节长高的声音

构成了原野里最令人心动的乐章

有一片森林叫师长 白杨树是高大的

梧桐树是深邃的

银杏树是无私的

白玉兰是慈祥的

透过晨曦和暮霭

我们看见校领导、老教师、年轻教师、女教师

还有班主任朝着我们走来

一同走来的还有

一片绿荫

一缕目光

有一群丑小鸭叫同学

六年的寒窗

也许没有造就白天鹅

但丑小鸭真切地已经长大了

尽管没有一飞冲天一鸣惊人

但是我们分明看见了丑小鸭

正在面朝蓝天逆光翱翔了

有一种难以割断的关系也叫同学

有一种难以忘却的情感还是叫同学

第一次相识时

它是名词 挂在嘴边感觉是

抽象的朦胧的大大咧咧的

甚至是轻飘飘的

是那种难以承受之轻

毕业时

它是动词

暗暗地埋藏

静静地蓄积

缓缓地酝酿

感动和孤独时

它是形容词

一个人忍不住兀自悄悄落泪

或者带着微笑和遗憾细细回想

而相聚时

更愿意它是一个程度副词

今夜就让它

沉淀的积攒的以及承受的一切

无边无际地挥洒吧

无拘无束地释放吧 篇五：小学毕业诗朗诵

亲爱的母校

南风轻轻吹送，时光总是匆匆。

今天，我们站在这里，不是为了唱起那缠绵忧伤的骊歌，不是为了让你的双唇再一次颤抖，今天，我们站在这里，站在毕业的门槛上，一同回首小学六年的温馨时光，一同开启我们心灵的感恩之旅。

一起眺望初中三年的美好生活。

一起踏上我们崭新的人生路程。

母校啊，我们是你博大的园林里一方执著的绿地，是你温暖的河流中一只摇曳的白帆，是你坚实的躯干上一树烂漫的红叶，是你浩瀚的天宇中一片纯净的蓝天。

我已经用了六年的时光，感受你的沧桑，品读你的辉煌。

在你的臂弯里，在你的绿阴下，每时每刻都散发着记忆的芬芳。感谢你，这一片希望的土地，接纳我们年少的足迹，萌发我们最初的启迪。

感谢你，母校，为我们搭建广阔的舞台，为我们铺设光明的前景。

是谁，把我们领进人类文明的圣殿？

是谁，将我们前行的希望高高托起？

是谁，循循善诱，谆谆教诲？

是谁，默默无闻，孜孜以求？

是我们的老师，我们可敬的领路人。

您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响；

您不是作家，却使人生的篇章韵味悠长，您不是雕塑家，却将我们的灵魂精雕细琢，您不是画家，却为我们描绘最绚丽的图景„„

感谢您，敬爱的老师，您一声细心的叮咛，让我如沐春风，您一个善意的眼神，让我倍感温馨。

您一个温情的微笑，让我勇气倍增，您一次有力的搀扶，让我奋起前行。

17.浅议初中诗歌教学的现状及对策 篇十七

一、目前诗歌教学存在的问题

1.传统诗歌教学存在肢解诗文、固化诗意的误区

从学生的笔记本或书本上我们就能看到一些端倪:在一首轻灵跃动的诗歌上填满了注释, 写满了诗歌思想内涵及艺术特点的分析、摘抄。这些是教师或教参直接给学生的, 严重抑制了学生对诗歌的个人感受。长此以往, 学生习惯了接受, 对诗歌欣赏便失去自我。教师没有自我, 跟着教参走, 学生没有自我, 顺着教师走, 诗歌教学完全走进了僵化的死胡同。最易激发学生想象和创造性思维的诗歌变成了失去灵性的干瘪的用来考试背诵的句子。学诗歌, 原是语文兴趣培养的最好介入点, 现在却被学生视作“畏途”:被教师逼着背诵、默写, 错一个字就会被罚抄个十遍八遍, 学生学诗的兴趣全然消失, 这不能不说是诗歌教学的最大误区。

2.诗歌教学实践中过分运用课件

随着现代化教学手段的日渐普及, 教师在公开课、研究课上用多媒体课件解读诗歌很是很流行, 目不暇接的电、光、声、画面让学生感到新奇, 但同时也冲淡了诗歌作品的韵味。诗歌的审美体验是感性的, 不能简单地用教师制作的课件这种单一的视觉形式统一学生对诗歌意境及所表达感情的认识, 不是所有的诗歌都适合多媒体来演绎。过多的依靠多媒体, 容易遏制学生的想象力和创造力。

3.在诗歌分析中偏重情感和内容分析, 对意境分析把握不足

教师总是很详尽地分析诗歌通过写什么景抒发怎样的情感, 或表达作者怎样的胸襟。这固然重要, 但这仅仅停留在诗歌的表象而无法深入作者的内心世界。

二、诗歌教学的策略

1.加强能力培养

传统教学侧重的是理解, 而新课标注重的是在理解基础上对能力和素养的培养。因此, 应把诗歌欣赏、体验、积累、运用四方面贯穿于教学过程的始终。

1.欣赏。欣赏要从读开始, 诵读是打开诗歌大门的一把钥匙。教师配乐朗诵、听名家录音、鼓励学生朗读、课堂集体指导、课外个别指导都是较为有效的方式。课文只是有限的一小部分, 课外要多积累。读在诗歌教学中是绝对不容忽视的。在读的基础上进入美境界:诗歌的美, 美在形式、美在韵律、美在色彩、美在语言、美在意境。

2.体验。在初步欣赏诗歌的基础上, 放飞想象的翅膀, 感悟、升华内心的情感。想象是诗歌的翅膀, 没有丰富想象的诗歌是苍白无味的, 鉴赏诗歌同样是想象的过程。读诗最重要的一点是点燃内心的火花, 产生共鸣。诗歌所反映的是人类共有的情感, 诗人发人所想发而未发、想发而不能发之情感, 极易引发读者的共鸣。

3.积累。新课标要求指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这一切离不开平时的积累, 没有足够的吸收、积累, 学生的语文能力, 尤其是口头和书面的表达能力很难提高。在教学时应让学生反复地揣摩, 开展能不能换字的讨论。在分析和评议中让学生深切体会诗词语言的凝练, 学习语言、积累语言, 这对今后的作文大有裨益。

4.运用。在诗歌的教学中也应注重实践, 学以致用, 在实践中培养学生的兴趣、加强对诗歌的体验和理解, 从而提高学生的文学素养。最重要的是活学活用, 将古诗词中的名句灵活地运用到作文实践和口语中去。古典诗歌由于要讲究押韵、格式, 对初中学生来说模仿训练还有一定难度。学生在学习中应注意积累诗歌中的名言警句, 通过多读、多模仿, 借鉴优美的文学语言来发展学生的语言表达能力。

三、强调思想素养教育

诗歌教学应以积极的人生观、理想、信念和爱的教育, 引导学生的品德修养和审美情趣。新课标要求我们“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当外在的、附加任务, 应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。诗歌教育是对青少年进行思想品德教育的最好介入点之一。