科学课程教学大纲

科学课程教学大纲（精选8篇）

1.科学课程教学大纲 篇一

《学前儿童科学教育》课程教学大纲

课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2

适用专业： 中职学前教育专业 开课时间： 二年级 一学期

《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业必修课程，是幼儿园“五大领域”教育的重要组成部分，是一门应用性较强的学科。《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来研究幼儿科学教育活动过程的科学。具体研究对象是幼儿科学教育的理论和实践问题，包括：幼儿科学教育的发展；科学教育在幼儿发展中的作用；幼儿科学教育的目标和内容；教师怎样引到幼儿学科学、怎样开发幼儿的科学探索活动；教师怎样为幼儿学科学创设环境和提供材料设备；以及怎样进行评价其效果等。开设本课程的任务是：提高学生对幼儿科学教育的认识，了解儿童学习科学的规律，全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及活动设计、评价等专业知识，从而初步具备进行该领域的教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。

一、教学目的与要求

1.能够记住和理解教材中各种幼儿科学教育的主要概念、理论和观点。

2.能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题。

3.能够综合运用学前儿童科学教育知识设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。

4.知道怎样收集科学教育研究的信息，初步了解进行科学教育研究特别是实践研究的方法和途径。

二、教学重点与难点

1、教学重点： 学前儿童科学教育活动内容，学前儿童科学教育活动主 设计与组织指导，学前儿童教学类教育活动设计与组织指导等

2、教学难点：把握学前儿童科学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学；内化教育者应具备的知识、技能和素质。

三、教学方法与手段

理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等, 力图体现当今学前教育学、心理学、课程和教学的新理念，体现教育的先进性、前瞻性和高职教育的职业性、实用性、技能性。

四、教学内容、目标与学时分配

教学内容 教学目标

1．绪论

1.1 学前儿童科学教育的内涵

了解

1.2 开展学产胆儿童科学教育活动的意义

掌握

1.3 怎样学习本课程

掌握

2． 学前儿童科学教育活动的理论基础

2.1 心理学基础

掌握

2.2 教育学基础

掌握

3．学前儿童科学教育活动的目标

3.1 确定学前儿童科学教育目标的依据

了解

3.2 学前儿童科学教育的目标

掌握

4．学前儿童科学教育活动的内容

4.1 学前儿童科学教育活动内容选择的依据

了解

4.2 学前儿童科学教育活动的内容范围

理解

4.3学前儿童科学教育活动的内容选择的要求与方法

掌握 5．学前儿童科学教育活动设计与组织指导

5.1 观察类科学教育活动概述

掌握

5.2 实验操作类科学教育活动设计与组织指导

掌握

5.3技术制作类科学科学教育活动的设计与组织指导 掌握

5.4交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导

掌握

6．学前儿童数学类教育活动设计与组织指导

课时分配 36

6.1 数学类教育活动的概述

掌握

6.2 数学类教育活动的设计与指导

掌握

7．学前儿童区域科学教育活动设计与指导

7.1 区域科学教育活动的概述

掌握

7.2自然角教育活动的设计与指导

掌握

7.3科学活动区域科学教育活动设计与指导

掌握

7.4数学角科学教育活动的指导组织指导

掌握8．学前儿童科学游戏活动设计与指导

8.1科学游戏活动活动概述

掌握8.2科学游戏活动的设计与组织指导

掌握

9．学前儿童科学教育活动统整

9.1统整学前儿童科学教育活动的基本思想

掌握9.2以统整取向的学前儿童科学教育活动及设计

掌握10．学前儿童科学教育活动的评价

10.1学前儿童科学教育活动的评价的概述

掌握10.2 学前儿童科学教育活动的评价的内容

掌握10.3学前儿童科学教育活动的评价的方法

掌握

五、实践教学内容要求与说明

1．课内教学理论要系实际，运用了模拟幼儿园教学的形式，对学生进行组织幼儿园科学教育活动能力的培养和训练，提高教学技能。

2．观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像及幼儿科学教育的优秀案例，丰富学生的理论与实践经验。

3．利用教学实践时间，集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动以及学习幼儿园最新的教学模式。

4.积极开发隐性课程，促进学生综合素质与综合能力的形成，提高了学生的岗位适应能力。

六、考查范围与题型

1．考查范围

（1）学前儿童科学教育活动的目标

（2）学前儿童科学教育活动的内容

（3）学前儿童科学教育活动设计与组织指导

（4）学前儿童数学类教育活动设计与组织指导（5）学前儿童区域科学教育活动设计与指导（6）学前儿童科学游戏活动设计与指导

（7）学前儿童科学教育活动统整 2．试题型与分数比例

选择题 20% 填空题 10% 判断题 10% 简答题 30% 论述题 30% 总成绩 =平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=教案设计 期末成绩（70%）=笔试

平时成绩的30分考核学生掌握教学技能的水平，具体匹配如下：

10分：教案目标设计合理，表述具体明确，活动过程连贯，适宜幼儿接受；说课条理清晰。8分：教案目标设计较为合理，表述较具体明确，活动过程较连贯，适宜幼儿接受；说课条理较清晰。

7分：教案目标设计一般，表述含糊，活动过程不连贯，适宜幼儿接受；说课条理性较差。5分：教案目标设计不合理，表述不具体明确，活动过程不连贯，不适宜幼儿接受；说课条理不清晰。

七、教材与参考资料

1、教材： 夏力主编：学前儿童科学教育活动指导

2008年 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。

2、参考资料：

（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社2002年

（2）《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年

（3）《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年

（4）《幼儿科学教育》，刘占兰著 北京师范大学出版社2000年

（5）《幼儿科学教育》，陈虹编著 中国劳动社会保障出版社2000年

（6）《幼儿学习区活动宝典》，山东中路幼儿园编著 长江文艺出版社2003年

（7）《幼儿区角活动》，南平市幼儿园编写组 福建人民出版社1998年

（8）《科学（小中大班）--幼儿园课程实施指导丛书》，王志明编著南京师大出版社1999

（9）《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编 上海科技出版社2003年

（10）《幼儿园教育案例专题研究》，虞莉莉，浙江大学出版社，2005 年

2.科学课程教学大纲 篇二

(二) 课程教学的脑理根据详见2008年第1期

(三) 课程教学的脑区定位

课程教学的脑区定位是个复杂问题, 它既与脑的结构和功能密切相关, 又与学科内容和教学方式紧密相连, 并涉及心理学和脑科学的不同学派。课程教学的脑区定位, 是指不同的教学科目在奥妙复杂的脑海中各处哪一个区域。要对教学科目进行脑区定位, 首先要用辩证唯物主义科学发展观研究脑结构与功能的历史演化, 其次要用辩证的观点分析脑科学和认知科学的各种学派。

统观中外认知科学和脑科学的研究理论可知, 大脑功能定位说和大脑功能统一说是两个相互对立的学派。“功能定位说”学派认为, 脑的结构极为复杂, 从脑的表层整体来看可分为若干脑叶和小脑等, 从其纵向解剖来看可分为新皮层、旧皮层、脑干和脊髓等, 脑的这些不同结构都有各自特定的独立机能。功能定位学派的主要代表人物有法国的布洛卡、德国的威尔尼克和我国清代刘知等。美国斯佩瑞大脑左右半球的理论以及和斯佩瑞合作的学者以后提出的脑功能“模块”的理论, 原则上都属于大脑功能定位说。与大脑功能定位说相反, “功能统一说”学派认为, 从解剖学上看大脑虽有生理结构上的不同, 但整个大脑在机能上没有部位差异, 而是作为一个整体发挥统一的功能。这一派代表人物有法国生理学家弗卢龙和美国心理学家拉什里等人。

我们认为, 大脑功能定位说和大脑功能统一说都有科学合理的一面, 同时又都有片面性绝对化的一面。辩证唯物主义的科学发展观是我们研究脑科学并分析各学派的基本哲学观点。客观的讲, 人脑的各不同结构和功能既有相对的独立性, 同时又是相互协作和相互制约的。例如大脑左右两半球, 随着人类的发展和脑的演化, 脑的左半球侧重于语言、言语、计算和逻辑等机能, 而右脑侧重于人面、物体、图象及环境、空间等机能, 但是左右脑又是相互协作的和不可分割的, 拥有巨大纤维束的胼胝体, 在其间架起了交流信息的超高速公路。

课程教学科目的脑区定位和脑结构与功能的区域定位, 是两种不同性质的定位。两种定位虽有性质的不同, 但又密不可分。辩证唯物主义的脑结构及其功能的定位, 为课程教学科目的脑区定位提供了理论基础;而课程教学科目的脑区定位, 是脑结构及其功能定位的具体表征。最新的研究脑结构与功能成像技术的运用, 能使我们直接观察到基础教育的不同科目在学生头脑中不同区域的反映, 观察到运用不同教学方式时在学生脑神经系统所引起的变化。下面着重研究几个主要学科的脑区定位, 不过需要说明的是, 我们所说的脑区定位是以辩证唯物主义哲学为基础的。

1. 语文科的脑区定位。语文学科和语文、语言和言语都是些密切相关而又不尽相同的概念。语文科即语文学科, 是培养理解和运用本族、本国和外国语言文学能力的学科, 以听、说、读、写能力的培养为主要目标。语言是随着人类社会的发展而产生的人们交际和思维的工具, 可分为外部语言和内部语言, 言语是指语言在交际过程中的实际运用。这些基本概念虽有严格区别, 但总体来看大都属语文科的研究范围, 它涉及的脑区是有共性的。语言是随着人脑新皮质层的出现而产生的, 人类的声音可以发出200个元音和600个辅音。当今世界除方言外大约有6500种语言。人类之所以具有高超的语言能力, 并借助言语进行交流, 这是因为人脑的结构与功能具有其他哺乳类动物脑所没有的特定脑区及其神经系统。

人的智能的发展受先天遗传和后天环境教育的制约, 特别是后天的因素更具有决定性。其实语言也是如此。在语言中, 音素是构成声音的最小单位, 不同音素合起来便构成音节, 由音节构成单词, 最后再由单词构成句子, 从而进行言语交流。在上个世纪五十年代, 就有一位美国语言学家提出, 小孩子之所以能模仿成人的语言学会说话的语法和句法, 这是因为人类生来在头脑中就有一个遗传“模板”, 这个模板就像小老虎天生就会追逐猎物一样。婴儿学习语言就是把他所听到的语言添加到母语的模板上。虽然人们对于语言模板说有很大争议, 但语言学家对婴幼儿的口语发展规律, 对大脑掌握语言的区域和机制, 的确有了更深刻的研究和了解。

婴幼儿口语发展的一般规律是:6个月前后能辨别音素;12个月前后能将字词与其意义联系起来;1岁半能区别名词和动词;2岁能了解语法功能;2岁半到3岁大部分语言和言语活动规律转移到大脑左半球脑区定位。脑科学证明, 婴儿脑中的神经元可以对地球上6500种语言中任何一种语言的声音均能作出反应, 这就是说婴幼儿语言的潜力是无穷的, 但是有一个关键期。一般来说, 儿童学习第二语言的关键期是从3岁到10岁。在这期间能学到非常标准的外语, 不受母语的干扰, 否则将是困难的。现代脑成像技术找到了困难的根源, 这是因为, 如果在学习第二语言的关键期学习外语, 负责语言的脑区对二种语言的语音同等对待, 均有反应, 而且母语和第二语言的表征部都在额叶的布洛卡区。如果错过关键期到青春期过后再学外语, 一是负责语言的脑区不再对其他语种的语言有所反应, 二是司管第二语言的脑区和原先司管母语的脑区不同。脑科学告诉我们, 婴幼儿的脑神经元具有同时学习几种语言的属性。可见第二语言精通的程度不在于学习时间的长短, 而取决于是否在语言发展的关键期学习。

负责语言的脑区存在于大脑左半球的皮质层。这一点在运用现代脑成像技术之前人们就有所了解。1861年, 法国外科医生布洛卡注意到, 大脑左额叶受损可导致语言产生困难, 甚至完全丧失语言表达能力, 患者只能发哑音。后来人们把这一脑区命名为布洛卡区。布洛卡区位于左额叶后部, 其大小如同一枚银元。1871年, 德国神经病学家威尔尼克发现, 左额叶受伤的患者虽然能说话, 但言语混乱, 语无伦次, 语义不清, 后来人们把这一脑区命名为威尔尼克区。威尔尼克区位于左耳上方, 其大小如同一枚银元。布洛卡区和威尔尼克区是大脑左右半球的两个主要语言加工中心。如果说这两个脑区有更细的语言功能分工的话, 这就是布洛卡区负责储存单字、词汇、语法或母语句法, 而威尔尼克区则负责语言感知和语言意义。不过现代脑成像技术研究证明, 语言和言语的发展及运用远比这个要复杂得多。例如, 在产生一个口语句子的过程中, 不仅要调动布洛卡和威尔尼英两个脑区, 而且还要有分布在左半球的其他脑区和神经网络参与。名词通过一种神经类型的加工处理;动词则需要另一种神经类型加工处理;句子结构更复杂, 甚至需要动用更多的脑区参与, 语言的形象性还要由右半球完成。这就是我们以上说的, 在脑区功能定位问题上, 要用全面辩证的哲学理论为指导, 不能孤立片面地看待脑区功能分工。

今天脑科学关于大脑的语言区域, 有了更深的研究。据2005年日本《读卖新闻》报导, 日本东京大学语言脑科学家酒井邦嘉发现, 大脑在逻辑思维、理解文章、掌握单词、区分语调时, 不同的脑区具有不同的功能, 思考语法时前额叶下部活跃, 区分语调时侧额叶上部活跃, 在处理语法、文章、单词和语调各方面, 各有不同的脑区担任。据此, 他绘制出一幅有关语言的脑功能“地图”, 称为“大脑语言地图”。语文学科是学校教育的重点学科, 我们应当把脑科学研究的最新成果作为指导和解释语文科建构和实施的理论基础。

2. 数学科的脑区定位。数学是学校教育的基础学科。一提数学我们往往想到的是天才或天赋, 即先天遗传问题。因此我们研究数学脑区定位首先要回答一个问题, 即数学才能到底有没有先天因素在内。从理论上讲, 心理学家、脑科学家和哲学家都承认, 智力主要是后天环境教育养成的, 但有遗传因素。对此脑科学工作者认为, 从历史演化的观点看, 原始人类为了躲避群兽, 猎取食物, 求生存, 必须对猎物作数量估计和算数运算, 这样数感和计算智力因素就被编码在遗传基因中, 这就是数学天赋。同时从实际调查来看, 数学遗传因素也的确存在。例如, 来自高数学才能家庭的孩子和来自数学能力差的家庭的孩子, 他们的数学能力各自体现了家庭的特点;同时对双胞胎的研究也显示, 他们的数学能力和成绩也非常近似。这些例子说明, 个人的数感作为先天遗传被预置于每个人的头脑中, 因此不同人有不同的数学能力。这就是数学的遗传基因。

数学在脑区的定位, 医务工作者临床病症诊断早就有发现。如果一个人的左脑顶叶受损, 将会造成数学困难;视觉加工不良的人, 难于学好几何, 这是因为做几何题需要把直觉观察转化为可用语言表示的逻辑, 这要求不同脑区的协同活动。近10年来, 脑成像技术的运用进一步揭示了数学问题在大脑活动的规律。首先, 简单的算术问题例如加法和乘法的小数字运算, 这要由左脑顶叶皮层区承担, 如果该脑区受损, 就丧失了加法和乘法的简单运算能力。如果不是简单加法、乘法运算, 而是较为复杂的数字加工问题, 这要根据数字加工方式的特点, 不仅会涉及左脑顶叶, 还会涉及左脑语言区和右脑顶叶。当进行数字比较时, 不需要语言参考与表达, 因脑图像显示右脑顶叶皮层最为活跃;当进行数学乘法运算时, 脑图像显示左顶叶最活跃, 并且该顶叶还和左颞叶下的布洛卡以及威尔尼克两个语言区相联系;当进行减法运算时, 左右半球顶叶都活跃, 这时胼胝体就发挥了桥梁作用;把两个顶叶联系起来。同时, 还有的科学工作者利用脑成像技术观察发现, 复杂的数学精算和估算所激活的脑区不同:精算过程使用的主要是大脑左额叶和左侧角回;估算过程中使用了左右脑顶叶和部分右枕叶, 因为精算与口语技能有关, 而估算与视觉与空间技能相联。总之, 数学科的各种不同内容和活动方式, 都在特定的脑区呈现。总体来看, 不是左前脑就是右前脑。

3. 体育科的脑区定位。由于体育科目涉及的内容广泛不一, 我们这里所说的体育科是以运动技能教学为主要内容的体育, 不包括艺术类内容如音乐和游戏等。脑成像技术显示, 体育运动科目涉及多个脑区, 但以小脑和大脑额叶以及运动皮层为主。小脑占整个脑体积的十分之一, 但却包含了大脑中几乎一半的神经元, 它有神经纤维约4000万个。这些纤维把不同脑区联系起来, 致使大脑额叶、运动皮层和小脑间信息的往返传递畅通无阻, 以保持身体姿势的平衡和运动技巧的学习。小脑和记忆、空间知觉、语言、情绪甚至决策等都有着密切联系。复杂的体育运动如掷球、翻滚、摇摆、爬行、倒立和翻跟斗等, 除小脑外还要调动前额叶参与。体育运动加强了很多神经元的联系, 加大了脑对营养物质的需求量, 因而增强了毛细血管的运输能力。神经科学家还发现, 体育运动能使脑释放一种特殊的神经递质。这种激素分泌物不仅使人能尽快恢复体力, 加快神经元间的相互联系, 当进行数字比较时, 而且使人思维敏捷, 记忆力强。

运动技艺的学习掌握, 与额叶和运动质层高知能脑区有关, 更与小脑这一较低智能脑区密不可分。当开始学习新的活动技能时, 这时是有意识的和注意力集中的, 这种学习调动了大脑额叶区和运动皮层;一旦技艺熟练掌握, 便转入小脑编码贮存, 转化为长期记忆。当以后再使用这一技艺时, 就不需要再由高智能脑区下达命令, 而是由小脑直接调控, 这就是心理学所说的技巧的无意识和自动化的运用。例如, 驾驶员一面驾驶汽车, 一面和人谈话, 就是由于小脑在指挥驾驶。同时, 运动技巧的学习和年龄密切相关, 这也就是关键期问题。据说乔丹从8岁就开始了篮球生涯。

尤其令人高兴的是, 脑科学的最新成果, 为我们重视并加强了体育课提供了理论根据。长期以来, 人们都认为人脑不能再生新的神经细胞。但美国加利福尼亚的一个脑科研机构于1999年公布的研究成果说, 跑步能使老鼠的脑再生新神经元。如果的确是这样的话, 那就是说开展体育锻炼, 提倡跑步运动, 也能使人脑神经元再生, 因此我们还有什么理由轻视体育课。

4. 音乐科的脑区定位。前面我们讲到数学脑区, 大家知道左脑顶叶是数学脑区的主要脑区。研究证明, 音乐脑区和数学脑区是有某些重叠的。特别令人兴奋的是, 研究发现音乐竟然能改变脑的功能。小脑是与节拍和节奏有紧密关系的一个脑区。脑科学家发现, 音乐家小脑的体积比非音乐家小脑的体积平均大5%, 胼胝体更明鲜, 平均大15%。这大概与音乐家长期从事各种乐器的演奏以及形象思维和逻辑思维高频率地交替, 有着直接关系。

关于课程教学的脑区定位在此仅举四个科目为例, 无需逐一阐述。总之, 基础教育的各不同学科在奥妙的脑海中, 一般来说各居特定的位置, 我们可以对教学科目实行辩证唯物主义的相对脑区定位。当然有些科目在某些脑区是重叠的。课程教学的脑区定位具有双重涵义, 其一是说不同教学科目在不同脑区各有所表征, 其二是说各教学科目都有开发脑潜能和培训脑功能的积极作用。俗话说“数学是训练思维的体操”就是这个道理。这一理论已被今天的脑成像技术所揭示, 不容置疑。

辩证物主义的哲学原理告诉我们, 任何两个客体都可以从一定的角度找到它们的共性, 任何一个客体都有多种不同的属性。人脑也是如此。一方面, 从生物学的角度看, 人脑和爬虫脑及其他哺乳动物的脑, 都是大自然的产物, 有着生物学的共性;另一方面人脑和其他动物的脑又有区别, 它可以进行抽象逻辑思维。但是在脑科学衍生之前, 人们无法了解脑活动的内幕, 只能朦胧感知人脑的个性, 不认识其生态性。因此对教育或教学概念的理解也是狭义的。今天, 我们已观察到人脑的生物态的一面, 从而可以对课程教学从生态脑的角度进行新的界定和解释。

那么什么是课程教学?什么是学习?什么是教育?从脑科学的角度如何界定?日本的脑科学家小泉英明解释说:“人类已经可以观察生物态人脑的功能, 可以把学习、教育与脑科学紧紧联系起来, 从而将学习、教育作为贯穿于从生到死的整个人生总括的进行生物学意义上的重新定义:学习是通过外部环境刺激而建构中枢神经网络的过程, 教育是控制和完善外部刺激的过程。”他还解释说, 学习和教育的这一新的定义, 也是以“髓鞘化”的理论为根据的。不仅日本的小泉英明主张对学习或教育重新界定, 美国的斯普伦格也是如此。她说:“什么是学习, 它在脑中如何发生的?神经科学家将学习定义为两个神经元彼此产生联系的过程。他们声称, 当一个神经元向另一个神经元传递信息时, 神经元就发生了‘学习’。让我们来了解一下这个过程。”

那么, 对课程教学从脑科学的角度又如何进行解释界定呢?如果说中枢神经网络建构过程或神经元传递信息的过程就是学习, 不过这种学习是一切哺乳动物都有的并由自然环境刺激产生的学习, 它是没有计划的和没有预期目标的。然而在教育指导的课程教学则是有明确目的的, 从脑科学的角度我们可以对课程教学这样界定:课程教学是有计划和有目的的加速神经元信息传递、促使轴突髓鞘化、构筑神经网络通道的过程。课程教学是教育的核心。教育刺激所建构的人的神经网络, 和环境刺激所建构的哺乳动物的神经网络, 二者是有区别的, 其最根本区别在于是否有预期的目的或目标。

本文从几个方面论述了脑科学和课程教学的关系。脑科学和课科程教学的关系是个很大的问题, 也可以说是我国现阶段的基础教育最前沿、最复杂、最重要的科研课题之一, 它不是一篇文章所能讲清楚的。特别是本人不是脑科学专家, 只是个课程教学工作者, 因此所引用了资料及其阐释也未必正确无误和全面。但是有一点却非常坚信, 这就是:脑科学是当今世界最活跃和最有突破性成就的学科之一。人的生理现象和心理现象都是由脑理决定的。课程教学必须与脑科学相结合。我们要把脑科学研究取得的共识性的定论性的基础成果, 用以指导或解释课程教学的设计和实施。脑科学工作者和教育工作者需要相互协作, 联合互动, 只有这样才能把脑科研成果用于教育, 使我国基础教育课程教学的改革, 取得突破性进展。希望脑科学研究成果能走进教育阵线, 走进教师队伍, 走进课堂教学实践。让我们携起手来, 为创建“基于脑、适于脑、培育脑、开发脑”的新一代课程教学而共同努力。

摘要：脑的结构与功能是极为复杂的, 脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位, 可分为神经细胞和胶质细胞两种。可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪, 是脑的根本特性, 现代脑成像技术揭示, 不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。

3.小学科学课程有效教学策略 篇三

关键词：课前教学；科学课程；有效策略；信息化手段

一、充分全面的课前教学准备

在科学课堂教学过程中，教师要善于巧妙地运用教学方法，充分全面地做好课前准备，提高科学课堂教学有效性，首先，教师在课前要认真备课，设置问题时一定要经过深思熟虑，提出的问题要具有启发性。其次，鼓励学生开动脑筋积极地参与到学习中，要学生自己探索学习要点，而不是由教师告诉学生结论，从而调动学生学习的主动性。最后，科学教师在课堂教学中要善于应用教学实例和教学数据，加强学生对科学知识的理解，在教学过程中要不断创新教学方法，改变教学模式，发掘探究有利于提高科学课堂学习有效性的科学方法。

例如，我们在小学学习“食物包装上的信息”这课的时候，教师在课前做好了充分的准备，并且准备了很多食物的包装袋，用

于给学生举例子。上课的时候教师提问：同学们，你们认为食物包装上都应该有什么信息啊？你们认为这些信息有什么作用啊？这样贴近生活的问题，学生也比较愿意回答。“我觉得应该有生产日期和保质日期。”“我觉得应该有防伪标识。”“我觉得还应该有生产的厂家。”“有产品的主要成分。”……这样学生凭借自己的常识已经说出了一些相关的信息，再加上老师的指导学生的记忆就更加深刻了，有效地提高了小学科学教学的效率。

二、利用信息化手段，提高科学教学的效率

随着互联网的不断普及，在小学的课堂教学中互联网也逐渐得到了广泛的应用。改变了传统教学中教师一味地在台上讲，学生坐在台下听课、做笔记的授课形式以及传授知识内容都比较单一授课方法。将互联网引用到课堂教学中有利于学生更多地接触社会和获取信息。有利于增加学生的学习兴趣，提高科学教学的效率。

例如，教师在讲小学科学学科中“我们关心天气”的时候，利用ppt制作精美的幻灯片生动地展现了晴天、阴雨，春、夏、秋、冬天气和气候变化的课件，放映天气晴朗的时候，阳光明媚、蓝天白云；阴雨天的时候，雷声隆隆、大雨倾盆；冬天的时候，银装素裹、雪花飘飘；秋天的时候，天高云淡、秋风习习；生动形象地配有音乐，将天气变化演绎的生动形象、淋漓尽致。给学生以强烈的视觉、听觉冲击，在这种情境下，每个学生被这鲜活的情景深深地感染，真正体会到了大自然的魅力，真正地关心天气、关注天气了。采用这种手段将课堂内容与音乐、影像紧密地结合并交融在一起，

既体现了大自然的魅力又将听课的学生不知不觉地引进文本体现的意境中并且渗透了科学知识，加深学生对科学知识的理解，既提高了学生的学习兴趣又提高了科学学习效率。

三、营造和谐的互动氛围，打造科学教学氛围

师生之间的互动是影响科学课堂教学有效性的因素之一。营造良好的师生互动氛围对促进科学课堂教学有效性起着至关重要的作用。现如今，教师要做知识的传授者更要做人格的塑造者，而科学教学涉及的知识面非常广，包括自然科学、人文科学等，能

够培养学生的科学知识也能塑造人格。因此，教师与学生之间既要是师生关系更要是朋友关系，建立一种良好的师生互动关系，是提升科学教学实效性的重要措施，能够起到事半功倍的作用。那么，要如何创建和谐的师生互动氛围呢？首先，要做到公平、公正、公开，在对待学生的时候不能存在过多的任何感情色彩。主动地去接近学生，了解他们的所思所想，帮助他们分析科学学习的方法，并给出有效的建议，与他们建立良好的师生关系，其次，鼓励学生在科学课堂上积极地发言和提问，发表自己的观点和想法。

然后，在课堂上为学生建筑自我表现的平台施展才华，让学生在课堂教学中既能体验成功的喜悦，又能提高科学课堂教学的实效性。最后，教师在教学中不要吝啬自己的鼓励，及时地表扬学生的进步，满足学生的内心需求。在师生交流活动中，增进师生之间的交流方式，提高学生的参与度改善学生的参与质量，通过调控师生双方的互动性，创建平等、和谐、愉快的学习情境，促进科学教学科学、高效、合理的开展。

综上所述，充分全面的课前教学准备；利用信息化手段，提高科学教学的效率；创建和谐的互动氛围，提高科学教学氛围是提高科学课堂有效性的几项重要措施。教师在创新教育方法，革新教育模式的时候要以教学实践为参考原则，应用多元化的教学方法展开科学教学，让科学教学在小学教学活动中发挥重大作用。

参考文献：

[1]田丽.高中科学课堂情境教学的实践[J].社会科学2辑，2012（7）.

[2]朱静.制定针对性教学策略，提高课堂教学的有效性[J].科学，2009（10）.

4.浅谈科学教学与学科课程整合 篇四

富源县营上镇都格小学

孙志敏

科学学科课程整合研究，是加强课程整合，提高学生综合素质课题研究的主要组成部分之一，是提高学生素质的重要途径,如何开展科学与其他学科的整合,促进学生素质的全面发展，下面是自己在教学中的一些尝试：

一、在学科整合中，坚持“科学学习要以探究为主”的基本理念，在学科整合中让探究成为科学学习的主要方式。

在新一轮的课程改革中，教师们都非常注重学科之间的整合，发挥学科整合的优势，尤其是在教学中充分运用现代教育技术，把网络教学引入课堂，为科学教学开拓了更广阔的天地。但是，对小学生学习科学而言，亲身经历以探究为主的学习活动应当是小学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲历探究过程，以获取第一手经验。因此，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。在《仙人掌和骆驼》一课中骆驼、沙漠环境和沙漠环境中的动、植物对于生活在都市里的孩子们来说比较陌生。如何把沙漠环境与孩子们的生活拉近？教学中可以充分发挥网络资源优势，课前搜集相关资料，建立网站，进行网络教学。在进行网络教学的同时，坚持“科学学习要以探究为主”的课标理念，把科学探究和网络教学有机地结合起来，向学生提供仙人掌的实物，供学生观察、解剖，让学生通过对仙人掌的观察和解剖获得有关仙人掌的第一手资料，了解仙人掌为了适应环境所发生的变化，从而更好地理解动、植物对于环境的适应性。

二、熟悉与科学学科内容相关的系列教材，有机地加以整合。

小学科学的内容涵盖天文地理、化学物理等等，作为一名科学教师除了具备上述学科的基本素养以外，还应该留心、熟悉与科学学科内容相关的系列教材。《综合实践活动》的内容对天文地理、历史、生物等方面的知识也有涉猎，这些内容与科学教材中的内容有着千丝万缕的联系。像科学教材中的《做小车》、《玩磁铁》、《太阳能热水器》、《日晷和圭表》等与《综合实践活动》中的《磁悬浮列车》、《利用太阳能设计比赛》、《做反冲小车》、《太阳钟》等可以说是殊途同归，关系十分密切。那么，教师在教学中就可以把这些知识有机地融合在一起。或者是将科学课中有关动手做的内容与学校开展的一些实践性活动（如小学生科技创新大赛、爱科技活动月等）结合在一起进行，把这些活动作为科学学习评价一项具体的内容，这样既可以激发了学生的积极性，减轻学生的负担。又可以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。

三、加强与人文科学的整合，渗透科学人文主义教育。

人文主义教育的基本精神是强调人性的培育和理性的养成，促使个体在智慧、道德和身体方面的和谐发展。科学教育不单是科学知识教育，也应该是一种情感教育，教人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位，是科学主义教育和人文主义教育有机融合的产物。现在我们提倡构建和谐社会，从根本上说，只有个体的人在智慧、道德和身体方面的和谐发展才能构建起和谐社会。因此，在科学教学的活动和过程中，我们应做到科学知识教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，促进学生正确的科学观和人生观的形成。这就要求教师善于挖掘教材，把握教育时机，渗透科学人文主义教育。《认识液体》一课，在完成该课的教学任务后，教师让学生谈谈自己对液体的认识，有学生提到不同的液体渗透的能力不同，有学生提到不同的液体它们的粘性不同，有学生则提到液体没有固定的形状，如水，把它倒入方形的容器中，它就是方形的，把它倒入圆形的容器中，它就是圆形的------。其实，学生的回答已经体现了素朴的哲学思想，教师因势利导就诸如“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜”、“上善若水。水善利万物而不争”等与水有关的古代哲学思想展开简单地阐述，把科学知识教育与人文教育相结合，让学生在掌握科学知识的同时，接受人文主义教育的熏陶，促进学生情感、态度价值观的形成。

四、利用科学教材与相关教材（如综合实践教材）中实验的差异性，鼓励学生积极开动脑筋，大胆创新设计出新的研究方法来研究同一问题。

5.科学课程教学大纲 篇五

作者姓名：张继军

通讯地址：天水市秦安县兴丰学区联系电话：***

对当前农村小学科学课程教学现状的思考

张继军

（天水市秦安县兴丰学区，天水，741617）

摘要：

新一轮的小学课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位臵，在看到科学课程的重要性的同时．只有小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

关键词：农村小学科学课程教学现状

进入20世纪以后，科学对社会的推动作用较为明显，这不仅是由于科学技术的日新月异，而且因为科学作为探索真理的活动，同时也在塑造人的品格，影响人类的价值观念、伦理道德、文化形态、思维模式及行为模式等等。

我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，有些地方封建迷信还比较严重，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是语文、数学、外语等其他基础学科无法

替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

（一）、科学课得不到应有的重视。农村学校受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

（二）、师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

（三）、教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

二、农村小学科学教学现状的思考

（一）、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展为中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任

教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

（二）、加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

（三）、因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖

掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

（四）、加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购臵一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

总之，农村小学科学课程改革路还很长，任务还很艰巨，需要我们这些教师付出更大的努力来实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育制订：《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

[2]叶禹卿主编：《新课程听课评课与优秀案例评析》，中央民族大学出版社

[3]方红 常利梅主编：《科学教学实施指南》，华中师范大学出版社2003年版。

6.分析化学课程教学环境科学的论文 篇六

1教学改革

1.1课程设置改革

首先，资源环境科学专业是文理兼收的，故选择叶芬霞主编的“无机及分析化学”和“无机及分析化学实验”作为教材。本课程作为专业基础课，课程大纲要求学生掌握分析化学的基本原理和方法以及无机及分析化学试验的基本操作技能，培养严谨的科学态度、分析解决环境科学问题的能力，并为学习后续课程和将来从事环境监测工作和环境化学的学习奠定基础。因此本课程确定选取容量分析(酸碱滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法)和仪器分析(吸光光度法、原子吸收分光光度法、离子色谱法等)作为重点教学内容，设定教学计划，理论环节50学时，实验环节22学时，实验分别设计入门项目、验证性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生，培养学生获得整体行动能力，同时注重与本专业其他课程的衔接和渗透，真正通过本课程学习为后续专业理论学习和实践能力的培养打下良好的基础。

1.2理论教学改革

在分析化学的理论教学中，既要讲授分析化学的基本原理和方法，使学生严格树立起“量”的概念，培养学生从事理论研究和实践的严谨的科学作风和能力。又要将新发现的现代分析方法和技术巧妙的融合到经典分析化学中，如介绍分析化学在环境监测、环境毒理学、环境化学等课程方面的应用,特别是环境污染治理、生命科学在分析化学方向使学生认识到分析化学的重要性，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，积极参与到教学活动中。教师教学不应重在讲授，而应重在“授之予渔”，引导学生提出问题,指导学生解决问题。首先，教师提出能够涵盖课堂教学所有知识点的问题,让学生课前带着问题去预习,既培养独立自主学习能力又可让学生发现自己遇到的难点。然后，通过启发引导,鼓励学生提出问题,引导学生寻找解决问题的途径和方法，并给出一定的时间让学生去思考,去查阅相关的资料，培养学生独立解决问题能力，同时让学生自己挖掘每个问题所涵盖的知识点,并引导其掌握问题在实际中的应用，以学生为主体通过问题的解决而掌握相关的知识点,不但帮助学生自主分析、解决问题,还提高了学生学习的兴趣,使所学知识体系和创新能力不断提高和发展。比如新课前先留下问题水中Cl-和CrO4-同时存在，缓慢加入浓的AgNO3哪种离子先沉淀呢?实验现象又如何?学生带着问题去预习，学习分步沉淀的原理，同时鼓励学生小组设计实验，理论课前可以先进行实验，观察现象，通过查找资料分析原因，课堂上教师根据学生解答问题情况讲授新课，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性，培养了学生自主学习、团结协作分析解决问题的能力。课堂教学过程中注重灵活引导学生掌握学习方法，如对比方法，包括将有关同类滴定分析方法原理知识进行横向或纵向的比较、几种常规容量分析法的相似点不同点、化学键与分子间作用力的异同点、三种银量法的异同点等，又如如何选择最适的指示剂,重点讲根据酸碱滴定曲线中滴定突跃选择指示剂,而配位滴定和氧化还原滴定,就不再详细讲授,让学生分组讨论学习，而且滴定分析重在应用，加以案例分析教学，有助于提高学习兴趣，让学生学以致用，了解本方法的.用途，进而开展实践教学。

1.3创新实践教学模式，多种实验教学模式相结合

现阶段分析化学实践教学中，多数是老师为学生准备好试验水样、土样、药品试剂等，学生仅按照试验步骤依次操作即完成实验，这并不能满足全面提升学生综合实践能力、创新能力的培养要求，针对上述问题，我对分析化学实践教学做如下改革。以学生为主体、教师为引导，强调以工作任务为驱动组织实践教学，开展实验，同时提倡让学生参与试验的布点、采样、试剂配制、试验耗材准备等实验整个过程的教学模式。即根据工作任务让学生分小组完成任务分配表，包括试验样品的选取、实验药品用量的计算和配制方法、实验原理、实验注意事项等，在实践教学方法上注重互动式、启发式教学模式，鼓励学生小组筹备实验，实验过程中出现问题，引导学生查找分析问题原因，注重培养学生能够掌握基本的分析原理和方法基础上，培养学生进行自主式探索研究，能够自主提出问题、分析问题、并通过分工合作解决实际问题，真正实现教学相长。整个实验过程，不仅提高了解决分析问题能力，也培养了学生团队合作精神。实践教学中工作任务的设置应注重基础实验和综合设计实验相结合，如基础项目、验证性项目、自主性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生。基础项目的选取以学生基本操作规范、实验常用仪器使用方法为主。如天平的使用、基本仪器操作规范及注意事项等。验证性项目则在规范操作基础上，与课程教学大纲相结合，学会如何着手解决工作任务，教师给出概要的指导性问题和解决问题可选择的途径，学生通过实验过程记录现象和课后查阅资料分析现象，形成总结报告，教师根据结果用部分课堂时间予以点评，如开设水中氯化物含量测定、硫代硫酸钠的标定、EDTA的配制和标定等等。自主性项目则以小组为单位，进行自主式探索研究，分工合作，引导可以选择食用米醋酸度的测定、食用盐中碘含量的测定、自来水中总硬度的测定等。综合性项目为设计研究跨课程的大型综合项目，如草溪河水体富营养化评价等，根据所学的知识和操作技能和查阅相关资料，小组合作写出设计方案，在教师论证其可行性后筹备实验，完成实验，写出实验小论文。

1.4改革考试方式，推行全面而科学的考核方法

改革以考核知识的积累、实践能力为目标，考核采取全过程考核，考核方式有闭卷笔试、实验操作、平时作业、实验报告等多种形式，既注重结果又注重过程。理论部分占总成绩的60%，实验部分占总成绩的30%，考勤占10%，共100分。考核内容以应用为主，主要考核学生掌握知识点和灵活运用能力，达到培养学生综合应用能力的目标。

2成果与展望

7.科学课程教学大纲 篇七

关键词：材料科学基础,核心课程,教学质量,教学效果

材料是社会文明和科技进步的物质基础和先导, 材料科学和能源科学、信息科学一起被列为现代科学技术的三大支柱, 其发展水平更是成为一个国家综合国力的主要目标之一[1]。为了培养更多材料领域的人才, 国内自20世纪70年代开始, 在不同高校设置材料科学与工程一级学科并相应的开设了一系列材料相关的专业课程, 而在这些课程中《材料科学基础》的地位可以谓之为重中之重, 它立足于阐明材料制备、组成、组织结构与性能之间关系的基本规律, 训练学生材料设计、材料性能和产品质量控制、材料开发与检测的基本能力, 在公共基础课和专业课程之间起着纽带的作用, 对构建材料科学与工程学科人才整体能力结构、知识结构及素质结构具有奠基性的作用[2,3]。

具体到笔者所在的安徽理工大学材料科学与工程学院无机非金属材料工程专业, 《材料科学基础》在学生大二学年下学期开放, 是学生最先学习的一门专业课程, 它既是学生学习后续各门专业课程的保障, 也是学生以后从事材料相关生产和科学研究所必备的理论基础, 因而保证该门课程的教学质量意义非常重大。然而, 就笔者备、授课的经历来看, 该课程具有术语概念多、涉及知识面广及抽象枯燥等特点, 学生在学习过程中不易抓住重点, 且学习难度大, 学生不易产生足够的学习兴趣, 针对上述问题, 结合本院的具体情况, 笔者提出提高该课程教学效果的几点想法。

1 重视基础, 注重术语解读

针对无机非金属材料工程专业的特点, 笔者目前所使用的教材为武汉理工大学出版社出版, 由张联盟、黄学辉、宋晓岚主编的《材料科学基础》。该教材能较全面的覆盖一级学科的基本内容, 既阐述了金属、无机非金属、高分子等典型材料结构上的共性, 又突出了无机非金属材料的个性;既描述了热力学平衡状态下的问题, 又兼顾了非平衡条件下的材料结构的形成过程;既以材料制备、加工过程中的科学原理及共性规律为主, 又兼顾了材料服役中的环境行为效应, 做到了将科学与工程融为一体。但在教学时, 笔者发现学生在自己研读教材时会感觉到生涩难懂, 究其原因是由于很多涉及到材料类的专业术语教材没有详细的介绍, 而这些专业术语是学习材料科学的基础, 一旦一知半解、含混不清就会影响到对相关整个知识点的掌握, 而一个个小知识点的理解不清最终导致学生对整门课程的掌握不到位, 失去对课程的学习兴趣。例如在学习第二章的晶体结构时, 学生对晶面及晶界的概念理解不清, 为此笔者做了很生动的动画来解释, 单晶材料是由一个晶粒生长而成的, 因而它只具有一圈大大的晶界, 同时它的 (hkl) 晶面是唯一的平行族;而多晶材料是由多个晶粒生长而成的, 因而它的晶界包括各个小晶粒一圈圈的界, 同时每一个晶粒由于生长取向不同具有自己的 (hkl) 晶面, 因而多晶材料的 (hkl) 晶面是多个相互交叉的平面。结合笔者的绘图, 学生很快对这些基本概念有了很深的理解和认识, 因而在学习后续的结晶学指数、晶向与晶面关系等结晶学基本内容时非常顺利, 收到了不错的教学效果。

2 突出重点, 注重理论体系融会贯通

《材料科学基础》这门课程内容繁多, 在本院有限的72个学时里对每个章节均仔细讲解, 做到面面俱到是一项不可能完成的任务。因而, 需要对知识点进行梳理, 在有限的时间里突出重点, 同时将知识点串联起来, 让整个理论体系融为一体, 这样学生在学习完课程后也会倍感轻松, 受益匪浅。例如在学习晶体结构时, 考虑到金属结构模型主要为等径球体堆积模型, 而无机非金属材料的晶体结构主要为不等径球体堆积模型, 两者的知识点是相通的。因而在讲述时, 笔者着重以金属结构模型为例进行动画展示, 从立体结构的各个方向讲述, 如何堆垛, 并结合制作的球棍模型让学生充分理解最密排堆积及配位数这些基础概念, 学生对金属堆垛有了全面、深刻的认识后, 自己主动对教材上关于无机化合物的晶体结构进行理解, 在提问时发现学生对AX、AX2、A2X3的空间结构均有着较正确的认识, 抓住了重点, 很多知识的传授就变得容易了很多。另外, 理论体系的融会贯通对该课程的学习也大有裨益, 在学习鲍林规则时, 笔者要求学生认真掌握鲍林第二及第四规则, 运用第二规则去判定离子化合物的可靠性, 运用第四规则去检验硅酸盐晶体岛群结构的稳定性, 加深了学生对硅酸盐晶体结构的认识, 促进了学生对硅酸盐晶体具有的结晶、解离及介电性能差异的理解。

3 拓宽专业, 加强前沿成果介绍

由于我院无机非金属材料工程专业的学生毕业后不仅是进入各种传统建材 (包括玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料) 企业工作, 近几年的签约情况看相当部分的学生最终会从事纳米、新材料开发等领域的工作。拓宽专业, 在教学中适度的把目前社会上较前沿和热点的知识引入课堂教学, 并对传统材料科学基础教学内容进行适当的知识延伸和拓展, 这不仅让学生强烈地感受到科学发展的脉搏和动力, 有效的拓宽学生的知识结构, 开阔学生的视野, 而且也给课堂教学增添了活力[4]。例如在讲授共价键晶体结合时, 笔者通过查阅最新发表的相关文献, 介绍了目前碳纳米管和石墨烯的一些最新研究进展, 结果学生在课堂上自发的展开了针对石墨烯结构与性能的讨论, 表现出对新材料探索的强烈欲望。事实表明, 在教学中加强前沿成果的介绍能够激发学生的学习兴趣, 大大提高《材料科学基础》课程的教学效果。

参考文献

[1]代凯.大学本科材料科学基础课程教改初探[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2011 (1) :66-68.

[2]潘建梅, 唐丽永, 乔冠军.材料科学基础课程教学改革的探索与实践[J].广州化工, 2016, 44 (3) :148-149.

[3]刘冠辰, 耿树东, 陈连发, 王巍, 于晓波, 王辰, 张钰.初探材料化学专业材料科学基础课程的教学改革[J].吉林化工学院学报, 2015, 32 (10) :42-44.

8.农村小学科学课程教学现状浅析 篇八

关键词：农村小学；科学课程；教学现状

随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

课题组展开了一系列调查，希望通过调查发现困难找出原因，提出有效建议。

1、科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2、师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量；学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素質符合课程要求。

3、教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

4、教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。

二、农村小学科学教学现状的思考

1、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位。科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求：需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念；需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构；需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索；知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

2、加强师资培训，提高科学课程教师专业水平。实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3、因地因校制宜，提倡科学学习的多样化。科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是：一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

4、加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

总之，农村的小学科学教育尽管有这样那样的困难，但是只要我们科学老师一起努力，将迎来农村的小学科学教育的真正春天。