教师奖励制度

教师奖励制度（共16篇）

1.教师奖励制度 篇一

为进一步深化教育教学改革，全面推动素质教育进程，努力提高教育教学质量，充分调动和发挥广大教师的工作积极性、主动性和创造性，根据我镇小学教育教学实际，特制定(修改)如下教师工作奖惩制度:

一、教学质量

根据市教育局要求，每学期对语数英三门学科进行一次期末考试，实行等级评价制。为保证教学质量，提高教师积极性，每一学科以班级为单位(剔除市教育局认可的弱智儿童，对于外来子女的处理办法是一年级入学的按本地学生对待，外籍插班生按市教育局处理办法做)，根据期末考试及格率、优秀率，平均及格率等指标制定如下奖惩办法:

1、两率和奖:

(1)优秀率和及格率之和最高，奖200元。

(2)以最高两率和为基准递减，以10个百分点为一档，每档奖金在200元基础上递减50元(两率和高于平均最少奖50元，低于平均不得奖。)

2、合格率奖:

(1)及格率100%(英语98%)，奖100元。

(2)及格率不到100%(英语98%)但达98%(英语95%)，奖50元。

(3)每减少一名不及格学生奖50元。

3、惩:

及格率不到该年级该学科平均及格率，在平均线以下5个百分点(英语10个百分点)的基础上，每低5个百分点扣50元。

4、市统考:

市教育局期末统考的年级，学科及格率和优秀率同时超过市平均的，该学科所有任课教师每人奖100元，优秀率和及格率之和在全市前20%的，每人奖300元，优秀率和及格率之和在全市后20%的，每人扣50元。

二、竞赛奖

A.学生类竞赛奖励标准

奖级

奖金别 镇 吴江市 苏州市 江苏省 全国

一 40 480 680 880 1080

二 30 380 480 680 880

三 20 280 380 480 680

作品发表 10 40

注:1、学生竞赛必须由各级教育行政部门组织并且列入学校考核。不是由教育行政部门组织的，或虽系教育部门组织但学校考核时不加分的，或按参赛人数分配奖励名额的，均按镇级奖发放。

2、学生在现场竞赛的均按以上标准发放，如以上交作品等形式参赛的按以上50%奖励。

3、各级组织的同类竞赛不重复计奖，同一竞赛设团体奖的不重复计奖，奖金就高，多人参与辅导的按责任比分配。

4、市级以上竞赛级别由市教育局普教科、教科室或教研室认定(根据学校工作考核方案规定，赛区获奖按该赛区级别论处)

5、镇级比赛按参与人数不超过60%评奖。

6、有关竞赛级别的未尽事宜，由校行政决定。

B.教师类竞赛奖励标准

(一)竞赛类

级别

奖等 镇级 吴江市级 苏州市级 省 级 国家级

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

基本功

评优课 40 30 20 480 380 280 680 480 380 880 680 480 1080 880 680

论文获奖 15 10 5 80 60 40 120 80 60 240 160 120 400 320 240

公开课

班集体 30 80 160

注:1、基本功、评优课必须是教师现场参加的比赛。非现场赛参照学生类按50%奖励。

2、论文(含教案、教学设计、教学案例等)参赛必须是由教育行政部门组织(即市局及下属单位发文到学校的)，才能享受此奖励。

不是由教育行政部门组织，经学校同意后参加的市级以上各类评奖活动均按吴江市级奖论处，未经学校同意自行参赛获奖的不享受此奖励。

3、各级组织的同一评比不重复计奖，奖金就高。

4、市级以上优秀奖、大会交流、论文汇编等，一律给予每篇20元的奖励。

(二)论文发表

校级 县市级 苏州市级 省级 全国级

1500字以上 20 50 100 200 400

1500字以下 10 30 50 100 200

1、同一材料一稿多投，不重复计奖。

2、同一材料既发表，又获奖，可重复计奖。

3、简讯、报道、言论摘录等(300字左右的)在市级以上刊物刊登，一律给予每则20元的奖励。

4、教师文章发表于《吴江少先队》、《吴江教工》、《吴江行知报》等本市条线刊物，奖励20元。教师文章发表于《吴江教育》、《苏州教育》、《苏州教育研究》、《江苏教育》、《江苏教育研究》《中国教育报》、《人民教育》、《教育研究》这些刊物的给以2倍奖励。

5、获奖或发表文章如果由多人合作，则按篇计算发放奖金，根据合作人数按比例分配。

6、集体出版面费的文章，学校不予奖励。

7、文章应是涉及教育教学方面(教学管理、教育教学论文、教育教学随笔、心得、教学设计、活动方案等)。非教育教学方面的文章不列入奖励范围。

8、发表(或录用)文章必须提供原件，经学校有关部门核实保留复印件。

三、教师继续教育奖励

教委奖励(到帐即发)，学校奖励与教委相同(见证即发)。

四、奖惩金额到位方法

奖:学期结束时，奖金发放到个人。

惩:先在个人成果奖金中扣除，不够则在岗位奖中扣除。

五、本制度解释权

横扇中心小学校长室。

六、本制度经教代会通过之日起执行，如有与上级文件不符以上级文件为准。

七、本制度以外各种特殊情况由学校行政研究决定。

2.教师奖励制度 篇二

“抓住你了!”每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生, 让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上, 然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五, 从“好事罐”里随机取出几张纸条, 给被选中的学生发小奖品。

红黄绿卡制。每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每天一开始, 所有学生都持绿卡, 如果出现行为问题, 则相继收回学生的绿卡、黄卡。如果学生在1周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡, 在星期五便被奖励25分钟的自由支配时间。他们可以在自由时间内玩耍、玩电脑或户外休息。

发奖励券。学生的奖励券积累到一定数量, 便可以领取“奖品”, 如跟教师一起吃午餐, 从奖品盒里抽取奖品, 星期五获准喝软饮料、吃爆米花等等。随着一学年时间的推进, 逐步提高要求, 学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末, 即便没有奖励, 学生也可能表现得很好, 这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。

胜利之舞。帮助班里的学生设计一套本班专用的“胜利之舞”。当你要奖励时———无论是一个学生还是一组学生———可以给他们一两分钟的时间跳“胜利之舞”。

班级经济制度。让学生在班里管理自己的“金钱”。如果学生按时完成班里的任务, 有好的行为表现, 取得优异成绩或进步显著等, 就“挣钱”。如果没有按时交作业, 在课堂上走神或出现行为问题, 则会被“罚钱”。学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品。到了学年末, 让学生们把自己不想要的东西, 如玩具、图书、电子游戏带到班里来, 组织一场拍卖会。学生们用自己的“钱”来竞拍这些物品。

给爸爸妈妈电话报喜。如果学生取得了优异的成绩, 或表现得特别好, 可准许他们打“报喜电话”, 及时与父母分享自己的喜悦之情。

发“通行卡”。教师也是会犯错误的。当学生给你指出了一个错误, 就给他们一张“通行卡”。持该卡可以插队一次。

答题奖励。将招贴纸裁剪成小的纸片, 把有趣的题目写在纸片上, 用一个大信封装起来, 把信封挂在一个小黑板的旁边。如果全班学生都表现得很好, 或得到了其他老师的表扬, 或有特别出色的课堂表现, 就从信封里取出一张纸片, 把它贴在小黑板上。如果学生们回答对了纸片上的题目, 就给全班同学一个特别的奖励。

惊喜!将SURPRISE (惊喜) 这个单词写在黑板上。课堂上, 如果出现学生吵闹或未经允许离开座位, 便从末尾开始擦去一个字母。如果出现所有人都表现得很好, 则按顺序添回被擦去的字母。结束时, 如果这个单词是完整的, 那么就给学生们一个惊喜的奖励。 (可用一句中文来替代“SURPRISE”, 如学生正好需要学习的成语或诗句, 例如“欲穷千里目, 更上一层楼”。)

多姿多彩的“奖品”

坐老师的座位 (讲台) ;照顾班里饲养的小动物一天;让学生和他最喜欢的人一起吃午餐;教师给学生的家长打表扬电话;排队站在最前面;减少作业量;挑选午餐音乐, 让学生从家里带来磁带或CD;把班里的录音机带回家一晚;使用彩色粉笔;邀请校外嘉宾来班里做客;随时可以喝水;随时可以用卷笔刀;把班里饲养的小动物带回家一晚;在低年级学生的班里做服务;给图书管理员做帮手;邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐;给老师选择一本书, 让老师读给大家听;按自己的意愿换座位;把动物玩具放到桌子上;跟老师共进午餐;午餐第一个吃饭;获准用班里的录音机录一个故事;在游戏中做主持人;获得更多休息时间;读书给低年级的学生听;休息的时候第一个挑选活动器材;为班里选择课堂上观看的影片。

奖励学生的十条建议

1.奖励制度要尽量简单。如果过于复杂, 实施起来难度比较大, 且费时间。

2.给学生的奖励要对他们有意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。

3.用奖励来促使学生养成一个好习惯。

4.循序渐进。一次只聚焦一个行为, 让学生们一起来选择。

5.特别奖励那些表现出责任感的学生, 把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。

6.一开始可以奖励得比较勤一些, 然后逐渐减少, 一直对学生保持高要求。

7.对学习成绩要保持一贯的奖励。

8.随着学生的进步, 逐渐提高获得奖励的标准。

9.奖励要及时。迟到的奖励不会起作用。

3.公务员奖励制度的完善 篇三

摘 要：公务员奖励制度是对公务员进行鼓舞和激励的重要手段，它对公务员的管理，工作效率，工作方式等方面都具有极大的推动作用，然而在执行过程中却出现了轻视奖励、奖励不公，缺乏监督救济等问题。本文将采用逻辑分析的方法，分析这些问题存在的原因，并提出从思想上重视、公开奖励、完善救济与监督等解决方法，使公务员奖励制度有一定的进步。

关键词：存在问题；公开奖励；监督与救济

公务员是指依法履行公职，纳入国家行政编制，由国家财政负担工资福利的工作人员。①为了对工作成绩突出者进行奖励，我国设立了公务员奖励制度。公务员奖励制度是指国家行政机关按照公务员管理法规，对工作中表现突出，有显著成绩和贡献以及其他突出事迹的公务员给予激励的各种具体规定的总称。我国早在 1957 年就颁布了 《国务院关于国家行政机关工作人员的奖惩暂行规定》，随后又在 1993 年颁布了 《国家公务员暂行条例》，而现行的 《公务员法》则是对之前两部法律法规从内容和细节上的总结，从而构建起了公务员奖励制度的框架，这些规定的制定对公务员的自身完善和工作能力的提高产生了积极的引导作用。②

一、公务员奖励制度存在的问题

（一）奖励的思想观念比较淡薄

公务员是经过考试选拔出来的人才，一般都会从基层开始工作，任务重压力大待遇差是他们工作后面临的问题，但有人认为早吃苦才不会晚吃苦，因此对他们进行了严格的要求，对他们的工作成果不重视，不看好；与此同时，民众认为公务员都是吃财政皇粮，不用担心失业等问题，只需干好本职工作，奖励是他们通往腐败的途径，也是特权的表现，对公务员的奖励有一定的抵触情绪。

（二）奖励适用标准的模糊性

在奖励标准方面，《公务员奖励规定》规定了如下内容：“对公务员、公务员集体的奖励分为：嘉奖、记三等功、记二等功、记一等功、授予荣誉称号。（一）对表现突出的，给予嘉奖；（二）对做出较大贡献的，记三等功；（三）对做出重大贡献的，记二等功；（四）对做出杰出贡献的，记一等功”。从上述规定中，我们可以看到奖励所适用的标准过于笼统和模糊，因而在操作中，就难免会出现适用过轻或者过重的情况，违背了奖励的目的。

（三）奖励内容的单一性

根据《公务员法》，公务员的奖励方式主要分为精神奖励和物质奖励两种，并且主张两种奖励方式相结合，即以精神奖励为主，物质奖励为辅。精神奖励主要分为：嘉奖、记三等功、记二等功、记一等功、授予荣誉称号等，物质奖励则主要以给予一次性奖金或其他待遇为主。公务员奖励是个人奖励和集体奖励并存的，所以对个人主要是精神奖励，物质奖励很小或者不奖励，这样导致所有人都是同酬同奖，但每个人在工作时的付出是不同的，因此这样的方式会挫伤公务员的工作积极性。

（四）奖励过程不公开

在公务员奖励的过程中，根据《公务员奖励规定》的要求，相关人员应当坚持公开、公平和公正的原则，将奖励的具体时间、地点、原因、过程、所依据的法律规定等及时告知被奖励者和社会公众。但实际上，奖励方式和程序不透明，暗箱操作等问题时常发生，大大的降低了奖励的公正性，使奖励制度形同虚设，降低了公信力。

（五）缺乏相应的监督和救济途径

公务员奖励监督是指依法监督公务员奖励活动的实施，纠正公务员奖励活动中的违法违规行为，追究相关责任人的法律责任，③此规定是为了保障公务员在奖励过程中不受干扰，但实际上它却被束之高阁，不能发挥作用。但是仔细分析就会发现，这两种救济方式都存在严重的弊端；而且《行政复议法》、《行政诉讼法》规定，行政机关对其内部的行政行为，尤其是在奖励、惩罚、任免等方面，不允许当事人提起行政诉讼，法院对此也不会受理，当事人只能通过申请复核和申诉这两种方式进行主张权利，而这两种方式，无法解决现有的矛盾。

二、完善公务员奖励制度的对策

（一）树立对公务员进行适当奖励的思想观念

公务员虽由国家负担工资福利，但对其确有的卓越表现，应当实行奖励。整个社会应树立对公务员工作认可和支持的思想，尊重他们的工作方式，理解他们的辛苦，将他们的劳动成果作为奖励评比的重要标准，这对于公务员来说，是极大的尊重和鼓励。

（二）丰富和增加奖励的方式

應该丰富奖励的类型：如学习交流，以促进其个人能力的提高；也可以对其进行假期奖励，增加在法定假日之外的休息时间，让其劳逸结合，休整调养；还可以进行职务晋升，使他们有更大的平台去发挥自身的聪明才干，为人民谋福。

（三）规范奖励的标准

现有的奖励主要分为嘉奖和记功，而且在标准的认定过程中，“表现突出”、“ 较大贡献”、“ 重大贡献”、“ 杰出贡献”都属于弹性标准，因此应该将其具体化和确定化，并在每个明细的标准之后加以兜底性的条款，提高和保证奖励标准的可实施性。这样就可以做到奖励有规范的标准可依，不会给投机分子留下操作空间，使“干多干少一个样，干好干坏一个样”④的弊端不复存在

（四）公开奖励

在奖励的程序中设计出行之有效的参与体系，使社会公众和其他公务员能够参与进来，让整个过程都处于阳光之下。这就要就要求公开奖励的所有具体信息，使整个奖励的各个环节都能在公开公正的环境下进行，从而保证公务员奖励的公平性。

（五）完善奖励的监督与救济

在奖励的监督上，可以充分发挥党的监督、行政监督、司法监督、公众监督等多种方式的并存，协调统一，相互配合；在救济方面，应该将行政诉讼制度增加进公务员奖励的救济方式中，从而增强对公务员权益的保护效果，从根源上确保公务员的切身利益，而这也将是解决同类争议的最终途径。

注释：

①《中华人民共和国公务员法》第2条。

②梁升希：《中国公务员奖励制度现状与对策研究》，吉林大学2011年硕士毕业论文。

③应松年主编：《公务员法》，法律出版社2013年版，第195页。

④吴子学、伍竞艳：《我国公务员奖励存在的问题与对策》，载《成都行政学院报》，2006年第2期，第8页。

参考文献：

[1]应松年主编.《公务员法》.法律出版社，2013年版.

[2]梁升希.《中国公务员奖励制度现状与对策研究》.吉林大学2011年硕士毕业论文.

[3]董丽君.《我国公务员奖励救济制度之缺陷与完善》.《湖南社会科学》，2005年，第6期.

[4]吴子学，伍竞艳.《我国公务员奖励存在的问题与对策》.《成都行政学院报》，2006年，第2期.

作者简介：

4.中心小学教师奖励制度 篇四

1、模范履行教师职责，全面实施素质教育，大胆创新、积极探索教学新思路，新方法，在课程改革中取得突出成绩的。

2、爱岗敬业、尊师爱生、乐于奉献、求真务实、在工作中积极进取、特别是在转变差生，救助特困生方面成效显著的。

3、在学生日常规养成教育中，坚持以德育为首方法多样、经验可取、学生素质全面提高，班集体建设过硬，在控流工作中成效显著的。

4、积极参与学校组织的各项活动，发挥自身潜能，注重师表形象，讲团结、讲正气、讲工作、讲奉献、在互帮互学互助方面成效显著的。

5、在行政及后勤管理服务上，特别是爱护公物、备品管理、保护环境中成效显著的。

6、教学有特色，业务能力强、有创新的教育理念和工作方法、在培养人才方面成绩显著的。

7、在一学年工作中，无迟到、无早退、无留号、无拖堂、无串课、无迟进课堂、中途离堂现象，全年精勤的。

8、坚持正义、有立场、敢于同不良倾向作斗争，危急中挺身而出的。

5.冯班枣小学教师奖励制度 篇五

为了体现教育公平机制、鼓励教师在自己的工作中创造新的辉煌成绩、结合上级的文件精神和学校的实际情况，经全体教师研究制定此制度：

1、班主任奖励制度。

（1）、班主任费标准：每生每月0.6元.（2）、优秀班主任奖励制度：每一学期根据每一个教学班的学生的增减、教育教学的管理、卫生、纪律、学习的综合评比和各项工作的完成比例评选出一名优秀的班主任，设奖金80元。

（3）、此项工作具体由张聚山负责。

2、学科奖：

（1）、全乡评比前五名奖金依次为80元、70元、60元、50元、40元。

（2）、名次保持奖：每个名次10元。

（3）、进步奖：每前进一个名次奖10元。

3、单项奖：上级组织的各项活动。

演讲、优质课、示范课、电教课、公开课、文娱比赛、体育活动、说课、教育论文、课件制作和其他有关活动获得乡级第1、2、3名的奖金依次为50元、30元、20元。获得县级第1、2、3名的奖金依次为80元、50元、40元。获得市级第1、2、3名的奖金依次为100元、80元、60元。获得省级的第1、2、3名的奖金依次为150元、120元、100元。

4、杰出贡献奖。为学校的发展做出突出的贡献的教师和社会人士。奖金另议。

5、其他奖项视具体情况增加。

冯班枣小学

6.企业奖励制度激励制度 篇六

一、奖励目的

鼓励发挥创新精神、增强团队服务意识、落实以人为本的核心理念。提高员工的积极性、主动性，扩展晋升空间及薪资待遇。

二、奖励制度

1：周六、周日等非工作日参加公司会议或者活动，并且协助公司圆满完成会议或活动，在后续工作中积极执行会议既定方案等，一次奖励500积分。

2：能为公司提供建设性意见，有想法，有创新，对公司发展起到积极促进作用的，按特殊贡献酌情给予奖励，2000积分起，上不封顶。3：应对突发状况、或发现公司重大失误及时纠正的，视情况给予奖励，1000积分起，上不封顶。

4：非工作日加班，加班费用为：满勤工资/应到天数x加班天数。5：工作日请假，应扣除工资计算方式为：满勤工资/应到天数x请假天数。

6：满勤奖，工作日满勤+参与所有费工作日活动，额外奖励100元。7：工龄奖，满半年，每月加100元。

三、市场拓展奖励

1：市场部人员超出任务内的订单，按照订单实际利润，给与订单金额5%---20%的金额奖励。

7.给幼儿教师奖励幼儿的一些建议 篇七

一、关注奖励对象整体性和差异性

在幼儿园教育过程中, 教师的奖励对象集中在个体奖励, 即在教学活动中针对个别表现好的幼儿进行奖励。而对于群体奖励来说, 占得比重是比较轻的。针对个体的奖励只是教师对表现好的幼儿进行奖励, 这样的奖励方式会忽略大部分幼儿的需要, 打消没有受到奖励的幼儿的积极性。群体奖励就是对集体进行的奖励, 不单单是针对于某个人的奖励。这种奖励方式可以使多数幼儿受到奖励, 有效地避免了没有受到奖励的幼儿产生消极的心理, 也可以提高幼儿的合作意识。从观察中发现, 某幼儿园要求教师每天拥抱每一个孩子, 这种肢体的行为使得幼儿能深切的体验到教师对他的关注和喜爱, 同时也是肯定幼儿的一种重要方式。而教师对幼儿的肯定是很重要的, 每天拥抱每一个孩子这种做法就是教师对每一位孩子的肯定。同时, 集体奖励的方式也兼顾了奖励的均衡性。所以教师在对幼儿进行奖励时应该适当增加集体奖励的方式, 保证奖励的整体性和均衡性。

尽管奖励应该面向全体, 但是由于幼儿的年龄阶段以及不同幼儿身心发展的差异性, 这就要求教师在运用奖励时要充分考虑幼儿的特点, 针对不同的幼儿应该采用不同的奖励形式。不同年龄段、不同性别、不同发展水平的幼儿在奖励上应该有所差异, 例如, 小班的幼由于刚进入幼儿园, 他们对幼儿园这个陌生的环境不适应、缺乏安全感, 他们渴望接近, 需要老师的身体接触 (拥抱、抚摸) , 从而得到安全感。大班的幼儿对于奖励已经司空见惯了, 这个时候教师需要更多的丰富奖励的形式, 以吸引幼儿的兴趣。当幼儿的发展水平不同时, 教师也应采取不同的奖励形式。在观察中发现这样一个例子:

大班的一个男孩特别调皮, 老师一般很少奖励他。有一天, 这个幼儿画了一幅画让老师看, 老师当着全班的面奖励了这个幼儿一朵小红花。一天下来, 这个幼儿表现一直很好, 活动也很积极。

通过这个例子可以看出, 一般在班里总有极个别不受老师关注的学生。但是一旦老师适当的奖励他们, 他们的表现就会特别积极。相反, 经常受到奖励的学生可能对此就不会有这么大的反应。因此, 教师在奖励幼儿时应注意幼儿的个体差异, 针对不同的幼儿运用不同的奖励方式效果会更好。

二、奖励形式的新颖性

奖励的形式虽然多种多样, 但是幼儿园教师的奖励形式却只是局限于那几种, 例如:画小红花、奖励小贴画等。几十年来, 几乎所有的教师都是采用同样的奖励形式。一成不变的奖励形式会使幼儿失去对奖励的兴趣, 从而致使奖励失去了意义。其实奖励也是一门艺术, 我们不能机械式的使用奖励, 在原有的奖励形式的基础上, 可以创新一下, 改变一下, 让奖励变得有吸引力。幼儿总是对新鲜的事物感兴趣, 教师可以利用幼儿的好奇心, 在奖励时变换一下形式。新颖的奖励形式可以让幼儿对奖励一直保持一种新鲜感, 不但避免了幼儿对反复的奖励形式不再感兴趣, 同时也提高了奖励的有效性。在观察中发现, 有的教师会在游戏活动中采取跟幼儿互动的奖励形式, 如:与幼儿击掌、与幼儿撞屁股、与幼儿碰碰头。这些奖励形式是与传统奖励不同的, 它不单单是让幼儿被动的接受奖励, 而是以师幼互动, 这种形式可以更好的调动幼儿的积极性。

三、正确把握奖励的时机

奖励的时机分为即时奖励和延时奖励, 针对不同的奖励情况应选择不同的奖励时机。如果应该即时奖励的用了延时奖励, 应该延时奖励的却用了即时奖励, 那么奖励的效果自然会大打折扣。在观察中发现, 一般情况下在教育活动过程中用即时奖励比较多。那是因为, 在教学活动过程中, 当幼儿有良好的表现时, 教师必须利用即时奖励来马上肯定幼儿的行为, 从而使幼儿有效的保持这种行为, 并且调动幼儿的积极性。而在游戏活动中, 则用延时奖励比较多。因为在幼儿进行活动时, 教师一般不会去干预或打断幼儿。而是在活动结束后, 总结活动时对幼儿进行奖励。这样做可以避免在幼儿兴趣正浓厚时将其打断, 同时也保证了游戏活动的连贯性。正因如此, 教师一定要正确的把握奖励的时机, 避免不恰当的时机影响奖励的效果。

四、走出奖励的“疲软”误区

很多教师发现, 自己的奖励似乎不那么有用了。是什么原因致使奖励失去作用了呢?俗话说“过犹不及”。凡事都有一个度, 就好比同一种刺激, 如果出现的多了, 人们就会对这种刺激习惯, 当这个刺激再出现时, 人们就不会再有之前的反应。奖励也是如此, 控制不好度的话, 幼儿也会习惯, 从而对奖励就没有太大的反应了。在对幼儿进行奖励时, 教师不能盲目的奖励, 应该有所指向, 明确的奖励, 奖励是一种激励手段而不是目的。虽说奖励可以使幼儿提高积极性, 增强自信心, 但是教师也应该在奖励的度上有所把握。奖励并不是越多越好, 而是要有针对性, 不要让幼儿对奖励失去新鲜感, 更不要让幼儿习惯被奖励。同时, 变换奖励的形式、把握奖励的时机也可以控制奖励“疲软”现象的产生, 奖励要适量、适度、适时, 才能使其得到预期的效果, 提高奖励的有效性。

8.幼儿园教师的奖励策略 篇八

关键词：幼儿园教师；现状分析；奖励策略

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-128-01

随着奖励教育理念的不断深入，越来越多的幼儿教育中，教师运用奖励策略对一些幼儿进行奖励已经成为非常普遍的现象，比如进行语言的表扬，进行动作行为的奖励，或者采取代币进行激励，总之，各种奖励策略已经在幼儿园的教学中开始盛行。之所以奖励策略被很多幼儿园的教师所采用，主要的原因在于奖励能够对幼儿的良好行为进行肯定，进行正强化，对幼儿的成长有很重要的作用。

一、幼儿园教师运用奖励策略的现状分析

1、幼儿园教师运用语言奖励的策略分析

（1）幼儿园教师运用语言奖励的策略概述

首先，对幼儿园教师进行语言奖励的策略进行分析，语言奖励是幼儿教师最普遍采用的奖励策略，占到奖励策略的大比例。在语言奖励的过程中，教师通过对语音、语词、语气等的微妙变化，来实现对幼儿的奖励。语音是指教师在奖励是采用的语调和语气，同一句话用不同的语气表达出来会有不同的效果，共有四种不同语音变化的形式：第一种是语音没有变化，但是也实现了对幼儿的奖励；第二种稍有变化，但是变化较小，幼儿不易察觉出来；第三种是适度和适当的变化，教师的语言抑扬顿挫，灵活处理，能让幼儿感觉到；第四中是语音的变化夸张，太过于做作，而让幼儿难以接受。

（2）幼儿园教师在运用奖励策略时存在的问题

主要表现在幼儿教师在进行语言奖励时语气把握不到位、使用抽象的词语或者语气和语言的使用不配合等几个方面。首先，幼儿教师在进行语言奖励时语气或语音的使用把握不准确，比如对语言的抑扬顿挫没有体现，没有能够引起幼儿的注意力，或者没有让幼儿感受到教师对他的关心和关注。所以，教师在进行幼儿奖励时，应该注意自己的语气和语音，应该向幼儿传递一种情感，拉近与幼儿的距离，增进幼儿对教师的信任和喜爱，从而促进教学活动的顺利展开，太高幼儿学习的积极性和主动性。

教师在进行语言奖励时多采用较为抽象的语词，也没有说明表扬的具体原因，这种奖励等到幼儿获得奖励的成就感消退以后，幼儿不知道如何做才能够获得老师下次的奖励，所以教师对幼儿期待的目标就会很难实现。

2、幼儿园教师运用动作行为奖励的策略分析

运用动作行为进行表扬奖励的方式主要有，运用教师的面部表情进行奖励，表情可以传递非常微妙的感情，教师通过面部表情对幼儿进行奖励，同时也可以获得幼儿的反馈；还可以用手势进行奖励，比如ok的手势，或者是y 的手势，这种直观的方式直接向幼儿传递了教师的肯定和奖励；身势语言是教师运用比如点头、拥抱、亲吻、抚摸等身体动作来完成和实现表扬和赞许，但是教师的身势必须适当，最好的奖励方式就是拥抱。

3、幼儿园教师运用代币奖励的策略分析

很多幼儿园都采用实物代币进行积累的方式，对幼儿进行奖励。比如小红花、小星星，根据积累的数量来换取不同的奖品。还有标记性的代币，比如幼儿园教师用盖印章的方式或者画五角星的方式，对对幼儿进行奖励。

二、幼儿园教师如何合理运用奖励策略

1、幼儿园教师恰当使用语言进行奖励的策略

教师在进行幼儿奖励的语言策略主要有四种不同的方面：

（1）语音策略。它的特点主要是系统性，包括音高、音色、音的强弱、长短等，在实践教学中，发挥语音的功能是一项技能，音的高低和音的强弱有效的结合，能够生动地传达出对幼儿的奖励效果；社会性，语言的主要功能就是实现人的交流，而语音是语言的重要属性，语音策略的使用会决定人们交流的效果。

（2）词句的策略，它是人们在日常交往中使用的语言，是语音的载体，幼儿园教师在奖励幼儿的过程中一定要注意词语的表意性，用具体的言辞来奖励，给幼儿传递清晰的奖励内容；同时还要注意词语的描述性，在奖励的过程中，教师应该向幼儿进行直观的语言描述，比如说“你乐意将你的美食分享给其他的小朋友，这样做很棒！”，这种描述给幼儿说明了分享是一种优秀的品质，是值得被奖励的，这样有利用幼儿这种行为的强化和保持。

2、幼儿园教师适当运用行动进行奖励的策略

（1）面目表情的奖励策略。面部表情具有丰富性的特点，是人的体态中最为丰富的一种行为，比如惊喜、惊讶、高兴、满意等，教师通过面部表情的细微变化就可以对幼儿起到一定的奖励作用；面目表情除了丰富性的特点，还有具有感情性的特点，教师通过向幼儿传递一种鼓励信息，从而感染幼儿的情感，当然这种感染首先必须是教师发自内心的情感，如果只是表面做作的表情，是难以引起幼儿的共鸣的。

（2）手势动作的奖励策略。手势动作的奖励策略是使用较频繁的，因为手势奖励动作使用便捷，直观表意。

（3）身势语言的奖励策略。具有亲切性、互动性和直接性的特点，但是要注意在奖励的过程中教师应该恰当的使用奖励的方式。

3、幼儿园教师合理运用代币进行奖励的策略

代币奖励策略也具有直观性的特点，但是幼儿园在使用代币奖励的过程中应该建立健全的代币使用制度，端正教师使用代币奖励的态度，在使用过程中应该坚持有原则的奖励，幼儿园应该将代币统一制定等。

参考文献：

[1] 中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学(下)[M].北京:教育科学出版社,1990.

[2] 王丽.奖励对儿童诚实和说谎行为的影响——从经济学的角度审视儿童的道德行为[D].浙江师范大学硕士学位论文,2007.

9.绩效工资奖励制度 篇九

目的 本制度根据员工薪资奖励福利制度及人事管理制度规定，制定绩效工资的有关事项。

工资原则员工薪资福利奖励，依据社会水准，行业水平，物价指数变化，本人执行所担任工作的能力、经验、年龄以及公司发展阶段等因素确定。

适用对象 办公室及生产车间员工

1.奖金/提成：根据各岗位与公司业绩的关系，由部门主管根据

员工岗位技能、工作经验、态度等综合表现按岗确定绩效工资的定级。

2、行政奖惩：所有主管及班组长、线长以上级别的干部均有部门行政奖罚权，最低奖惩为通报表杨和通报批评，涉及金额50—200元不等（以50元为一级递增），奖惩决定由各主管公示后人事部执行并在当月工资中体现。行政奖惩是上一级主管对员工在工作中的执行情况、工作差错等综合表现的及时衡量和评判的有效手段，奖惩力度由主管自己掌握（应考虑被奖惩员工的工资水平、事件的性质、初犯或屡犯等方面）。可由以下方面组成：主动参加公司培训等各项团体活动； 入职后通过自学取得正规相关文凭或者相关研发技巧；提出合理化建议、改进流程并被采纳；对每个岗位操作流程都熟悉。

3、工龄奖根据在公司服务的年限来划分。可分为定期晋升和增加年假

1.员工在公司服务满一年以上，每月享有一天带薪病假，每年享有5天带薪年假，可在本岗位淡季申请休假（需上级批准），当年有效，不休不补。

2.根据员工在职经验，定期晋升组长，主管。

4.根据生产进度和完成情况，公司从每月可分配的绩效工资总额中拿出一定比例（a%）的额度作为部门员工的绩效工资来分配。

10.公司奖励制度 篇十

2、奖励分为项目绩效奖、特别奖和不定期的即时奖励。奖励 方式为升职涨薪、授予荣誉称号、奖品和奖金；

3、奖励标准见（附件：奖罚标准）

4、公司员工有下列行为之一者，将视情节轻重、后果大小、认识 态度等予以处罚（不排除犯有下列行为之外的过失也会受到处罚）；工作态度不认真，造成一定后果、不服从合理的工作分配，影响工作、违反工作纪律，在工作场所或工作时间吵闹、打架的过错方、根据绩效考核制度应受的处罚、玩忽职守，工作不负责任而给公司造成损失、损坏公物，影响公司正常秩序、虚报个人申述资料或故意填报不正确个人资料、擅自篡改记录或伪造各类年报、报表、人事资料，违反国家法律、规定及公司制度；

5、处罚分为警告、扣除当月部分或全部绩效工资、薪资降级（档）、开除四类；

6、处罚标准见（附件：奖罚标准）；

五、员工福利及要求

1、法定节假日：元旦、春节、五

一、国庆按政府的规定执行。公 司另有规定时另行通知；

2、带薪年假：员工在公司服务满一年的可以享受三天的带薪休假，司龄每增加一年休假可增加一天，最多不超过15天；

3、婚假、产假按政府的规定执行。公司另有规定时另行通知；

4、员工提前一个月向所在部门管理申报拟休假的种类和时间；

5、具体休假时间，一般员工由所在部门与个人协商后统一安排； 部门管理休假报总经理审批。休假期间若遇公众假日或法定假日，不另增加休假时间；

6、保障员工的身心健康，每两年进行一次例行体检，并适当组织 体育锻炼和娱乐活动；

7、公司员工均可参与公司每年定期或不定期举行公司周年庆祝、春节联欢、体育竞赛、郊游等活动；

8、公司为工龄1年以上并已签订劳动合同的员工购买失业保险、养老保险、医疗保险等国家规定的社会保险项目。保险基数根据企业情况每年核定一次，缴费比例按照政府规定执行；

1．工程人员业绩考核标准为公司当月的工程总量完成情况和创新。

2．工程人员行为考核标准。

（1）执行遵守公司各项工作制度、考勤制度、保密制度和其他公司规定的行为表现。

（2）履行本部门工作的行为表现。

（3）完成工作任务的行为表现。其中：当月行为表现合格者为80分，行为表现良好者为80分至90分，行为表现优秀者为90分及以上。如当月能有少数突出表现者，突出表现者可以最高加到120分。如当月有严重违反公司规定、发生工作事故、发生工作严重失误者，行为考核分数一律为0分。

工程项目部管理制度

工程项目部属工程监直接领导下的工程项目施工、管理部门，为明确本部门内各项职能，确保各项工作高效展开，在公平、公证的原则下，特制度实施本制度。

一、工程项目部工作内容：

1、组织完成工程项目开工审批手续，协调施工过程中的外部关系；

2、组织实施招投标，协助签定施工合同；

3、按照法律规范及合同规定和程序对建设项目进行从开工至竣工的全过程管理，实现项目合同目标；

4、制定并实施工程部管理制度。

二、工程项目部日常工作制度

1、工程部组织制度

①工程部衽部门经理领导下的专业工程师负责制；

②工程部根据建设项目需要，可设经理一名，副经理一名，土建专业工程师两名、安装工程师两名、资料管理员一名。

2、工程部会议制度

①工程部实行定期现场办公室制度（怡和•星国际项目定在星期五上午8：30）与定期会议相结合，根据工期、质量目标设专题会议；

②组织工程部与监理方定期现场办公例会制度（暂定星期五上午9：00），班前会制度（星期一至星期五早8：00）不定期专题会议制度。

③积极参加监理例会制度（星期一下午3：00）及不定期监理例会。

3、检查制度

①要求专业工程师会同监理相应专业及施工单位技术、施工员于上午、下午对施工作业点巡查各一次，重点部位及关键工序做到巡查各工作点达到100%，漏点处罚：每日每点50元（特殊情况或有其它工作除外）；组织周小查，由工程师负责人与监理方负责人及各专业工程师会同施工方负责人共同实施检查（暂定星期一上午9：00），组织月大检查或分部分项检查。请公司及管理人员参加，建立评比标准，进行现场讲评，及时组织竣工工程初步验收；

②针对检查结果及时以文字形式提交有关各方签认；

③工程部各岗位实行书面总结、计划，分周报、月报及分段目标报告制；

④写出管理日志，注明当日巡查情况及时间，记录工程会议检查事项、工程签证设计变更、施工质量、进度问题及相应措施的实施，并不定期对其抽查。

三、工程部岗位责任制

1、工程部经理岗位责任制

①工程部经理直接对公司工程总监负责，接受总监领导；

②按周、月、年制定生产计划及总结，协助制定项目目标、协调内外关系；

③组织起草审查招标文件、评定招标文件、拟定发包项目合同主要条款；

④组织参与施工进度计划、材料供应计划、资金需求计划的制定和初步审查；

⑤主持甲方、监理定期周例会、月检查、分部分项检查，参与监理周例会；

⑥组织参与施工组织设计、施工方案审查。

⑦将工程师报上的与施工单位来往的信函、文件等在24小时内报总经理，并在48小时内完成。

2、专业工程师岗位责任制

①工程部专业工程师对部门经理负责，接受部门经理领导；

②起草并保存与施工单位的来往文件、信函及各种法律文书，并在24小时内上报经理；

③组织项目施工审批所需资料；

④起草招标文件，拟定招标程序，参与评标，完成专业技术协议条款；

⑤进行施工现场工程量的统计、审核，并配合审算部进复核；

⑥组织进行工程质量安全检查，做好施工现场安全事故预防工作；

⑦组织对于隐蔽工程的验收，并确保所记录的资料的真实、完整；

⑧工程点的巡查工作应在48小时之内完成；

⑨组织起草变更、签证文件；

⑩审查批复施工方作业计划、预结算资料及相应业务应在24小时之内完成；批复质量整改措施及各方工程联系单，在24小时完成。

3、工程部文件资料管理制度：

①公司文件资料（含公司主管部门文件资料），必须在四小时内传达到部门岗位人员，根据相应文件内容传达到相关单位；

②合同文件，凡由工程部负责签订的合同，必须确认合同方法律资格，经相关部门审查，报总经理审批签署后，方可交合同另一方施行。根据合同，图纸由工程部统一发放，相关专业工程师保留一套，妥善保管使用，竣工后交回工程部，以备存档或满足其它需要；

③设计院、总工办签署的变更统一发放到相关单位及专业工程师；

④专业工程师签认的变更（通知）、签证，由部门经理（或项目经理）审查签认后，盖技术专用章，统一发放到相关单位；

工程项目部考核制度

一、奖励制度：

（一）嘉奖（A类）：奖励个人50元至200元，与当月个人薪金一并发放；1．对改善部门管理，提高业务水平提出合理化建议的；2．工作中表现突出，创造优良成绩的；

3．工程施工过程中为公司树立良好形象，提高知名度的；

（二）记功（B类）：

记功类奖励奖个人200元至500元，与当月个人薪金一并发放；全公司通报表彰；（以下三项节约成本均在5000—10000元以内者）

1．提出合理化建议，节约建设成本成效显著者；

2．杜绝浪费，发现公司内或施工方人员的浪费现象及时有效进行制止的；

3．提出建议，改进施工工艺、流程，经实际验证成果显著的；

（三）记大功（C类）：（节约成本均在10000元以上者）

记大功奖励奖个人1000元以上，视具体情况由工程总监和公司领导研究决定，公司员工大会表彰。

一、处罚制度：

（一）警告类（A类）：

情节较轻者给予警告处罚，不扣除个人薪金；情节相对较重者给予劝诫类处罚每次扣除当月薪金50元至100元罚款，本部门内通报；

1．不服从部门经理的领导，以各种理由推脱领导安排的工作，推诿应承担的责任；

2．消极怠工，在部门办公场所内发牢骚，发泄个人情绪的；

3．不按本部门规定参加例会及其他会议的；

4．对施工作业点的巡查不按规定次数进行，或者漏查；巡查过种中只走形式不重质量的；

5．不按规定填写管理日志、忘填、漏填，事后进行补填的；

（二）记过类（B类）：记过类处罚每次扣除当月薪金200元至800元，全公司通报批评；1．不按规定制作周报、月报、计划、总结等文书材料的；2．超过规定的时限传送文件或上报的，造成不良后果或影响的；

3．未按规定程序，部门内、部门外的工作制作联系单，走工作流程的；

4．在外单位人员在场的情况下，发泄私人不满情绪或牢骚的；

5．个人负责的工作范围内工程出现质量问题，未及时发现，通过部门经理或其他人发现的；

6．对于上级领导工作的整改内容未按时完成，或确实不能按规定时间完成但不及时上报的；

7．半年内受到警告类处罚三次以的；

（三）留岗查看（C类）：

留岗查看处罚：情节较轻者扣除当月个人薪金1000元到2000元；情节较重者留岗查看期为一个月至三个月，留岗查看期间停发个人薪金，且对全部损失进行赔偿。全公司通报批评。

1．不按图纸施工，造成工程工期延误，需返工整改的（特殊情况除外）；

2．工程整改两次以上仍不能验收通过的（特殊情况除外）；

3．未履行工作职责，造成工程存在重大质量隐患的；

4．工作过程中，过失泄露公司机密的；

5．工作过程中没有成本控制意识，不注意节约，办公用品、施工材料浪费严重，或发现施工人员的浪费现象不制止的；

6．半年内受到记过类处罚两次以上的；

（四）开除（D类）：

开除类处罚，公司除名，扣除个人当月全部所得，并承担全部损失。

1．未履行工作职责，造成施工过程中出现重大安全事故，有重大损失或人员伤亡的；

2．接受施工单位的宴请、礼品礼金，其他财物，或接受其安排的娱乐休闲活动的；

3．故意泄露公司机密或未经公司同意在同行业企业中兼职的；

11.教师奖励制度 篇十一

本刊讯 设立关爱、奖励基金，今年教师节，湖北省给乡村教师送上了两份大礼！9月9日晚，在由省政府主办，省教育厅、湖北广播电视台承办，湖北教育报刊社、湖北广播电视台教育频道协办的“我们的好老师——湖北省庆祝2016年教师节颁奖晚会”现场，省教育厅厅长刘传铁宣布启动“湖北省乡村教师关爱基金”和“湖北省乡村教师奖励基金”，分别对大病、特困教师提供救助，对作出突出贡献的乡村教师给予奖励。

据了解，建立奖扶机制，鼓励全省乡村教师长期从事乡村教育工作，专心钻研教育教学业务，着力培育一批爱岗敬业的乡村优秀教师和优秀教育工作者，旨在落实省政府办公厅《关于加强全省乡村教师队伍建设实施办法》中的相关规定。按照管理办法，本人患重大疾病，医疗费用经基本医疗保险、城乡居民大病保险报销和城乡医疗救助（含重特大疾病医疗救助）后，个人负担费用在5万元以上，生活特别困难；或因遭受重大灾害损失巨大、负债达5万元以上的全省县以下（不含县城所在地）乡镇和村庄学校（含中小学、幼儿园、特校等）正式在编的特困教师都可申报乡村教师关爱基金的资助。在乡镇（不含县城所在地）和村庄学校任教满30年并作出了突出贡献的在编教师（含教育工作者）可申报乡村教师奖励基金的奖励。

（责任编辑 徐世兵）

12.教师奖励制度 篇十二

一、认知评价理论对外部奖励影响内部动机现象的诠释

根据不同的分类标准, 外部奖励可以分为有形奖励 (比如奖状、文具等) 与无形奖励 (比如言语表扬和担任课代表) , 预期奖励 (提前告知或提示学生完成任务将会得到奖励) 与未预期奖励, 任务伴随奖励 (参加或完成目标活动而得到的奖励) 与非任务伴随奖励 (不是因为参加或完成目标活动而获得的奖励) , 以及根据奖励使用情境划分的竞争条件下的奖励与合作条件下的奖励等。相关研究[1,2,3]发现有形奖励、预期奖励和任务伴随奖励有时会影响学生的内部动机, 而言语鼓励或反馈等无形奖励则对学生的内部动机有促进作用。

Deci等人发展的认知评价理论[4] (CognitiveEvaluationTheory) 认为人有追求自我胜任感和自我决定感的心理需求, 这种心理需求不仅是个体内部动机的表现, 同时也激发和维持着个体的内部动机。外部奖励例如提供奖励、给予评价、设置标准等将会影响个体对于自我胜任感和自我决定感的认知。影响自我胜任感和自我决定感的行为将会影响个体的内部动机。在教育实践中, 学生对自我胜任感的感知主要来自对于自己是否具有完成某项任务的能力的评价, 而自我决定感的感知则来自于奖励或者其他外部事件所传达的信息意义和控制意义两个方面。奖励的信息意义指的是使学生知道自己行为的正误成败, 提供行为结果的正向反馈, 体现学生对活动或任务本身所应付出的努力以及应得到的赞许。奖励的控制意义指的是将学生的良好品行习惯归因于外在的奖励而非自己的努力或能力。学生的内部动机受到对自我胜任感和自我决定感的影响, 个体对能力信息的感知将会促进学生的内部动机, 个体对信息意义的感知将会促进个体决定感, 促进内部动机, 而对控制意义的感知将会降低个体决定感并降低内部动机。

认知评价理论视域下, 外部奖励影响学生内部动机的过程为:外部奖励的过分引入将会促使内部动机向外部动机转化, 进而影响到内部动机, 因而外部动机应该维持在适当的水平上。秦元东在论述外部奖励作用原理时提到的“兴趣连续体”模型[5]可以用来具体呈现这一过程。在这个模型中, 学生的兴趣由内在兴趣、感官兴趣和中间兴趣构成的动态连续体组成, 学生在某个活动中所具有的感官兴趣 (即外部动机) 的比例决定了外部奖励的合理性大小, 在学生从活动本身获得的内在兴趣足以提供学生活动的动力时活动外部奖励的引入将分散学生注意力, 学生逐渐将关注点从活动本身转到外部奖励, 进而会因过分强调外部动机而忽视了学生对任务本身的兴趣而使内部动机受到的影响。

二、认知评价理论与教师的奖励策略

从认知评价理论出发, 中小学教师在使用奖励时应把握一定的策略。当前中小学教师奖励实践表明, 外部奖励虽然经常被用来奖励和激发学生良好的品行和习惯, 但奖励在使用时容易发生以下情况:一是奖励形式多侧重于物质奖励, 容易忽视学生渴望被认可、被信任的心理需求;二是忽视奖励使用的具体情境, 而在不同情境下即使是相同的奖励也会对学生传递的信息不同;三是忽视学生群体在对待奖励方面的内部差异以及同伴因素的影响;四是有时过度依赖奖励行为而忽视了奖励行为的本质目标。针对以上情况, 结合认知评价理论的内涵和要求, 制定出行之有效的奖励策略。

1.了解学生心理需求, 尝试多种形式奖励

教师在使用外部奖励激励学生时, 应充分了解学生的心理需求, 尝试多种形式的奖励, 克服重物质、轻精神奖励的定式。研究者曾经调查了小学生喜好的外部奖励, 结果发现小学生最喜欢的奖励种类依次是社会认同类、特权类、学校奖项类与零食类, 排名靠前的奖励依次是书、奖状、好分数和自由活动。[6]学生对教师奖励的不同喜好其实反映了学生不同的心理需求和期望, 而且随着年级的升高, 学生发生的心理变化使得学生更加关注教师对自己良好行为表现的认可, 以及更加重视教师对自己的精神鼓励和关怀。在这种情况下, 如果教师仍然惯性式地采取以往单一的物质奖励方法, 则有可能使学生感知不到教师奖励所传达出的信息意义, 相反, 在有些情境下物质奖励甚至还可能让学生感知为控制信息。在这些情况下, 教师的奖励行为不仅没有达到表彰学生良好品行、激发学生内部动机的初衷, 而且可能会因为教师没有能反馈给学生积极、有意义的信息而导致学生内部动机受到损害。因此, 当前教师应该在实际教学实践中多花一些时间研究学生心理发展规律, 尝试采用多种形式奖励的方法, 并通过向学生传递信任与支持来营造良好的师生关系, 进而促进学生学习动机的产生。

2.根据情境合理使用奖励

在尝试多种形式的奖励对学生进行激励时还应该注意奖励的使用方式, 根据情境合理使用奖励。研究表明并不是所有任务情境下教师的奖励措施都能达到强化、巩固行为和激发动机的作用。不同任务情境下学生对于外部奖励所传递的能力意义、信息意义或者控制意义也都有不同的认识。有的情境下, 学生得到奖励后会把原因归结为自己的努力和能力得到了认可, 这种情况下外部奖励被学生感知为积极的能力意义, 因而促进了此任务情境下学生的学习动机。有的情境下学生把外部奖励感知为积极的信息意义, 教师所给予的奖励是作为自己学习行为的正向反馈和赞许, 因而也提升了该情境下学生的学习动机;而在有的情境下学生将老师所给予的奖励感知为消极的控制信息而不是自我决定感和能力感, 这种任务情境下学生非但不会得到激励反而影响到内部动机。教师运用外部奖励激励学生时, 对于好的表现应该突出对于当事人能力和努力的肯定而对于表现不好的学生则应该鼓励所做出的努力。除此之外, 应该合理控制任务的难度, 避开过难的内容, 做到启发学生求知欲与培养学习兴趣和自信心相结合, 在竞争情境条件下的奖励应侧重学生付出的努力以及活动本身的重要性, 而在合作情境条件下的奖励则更多地传递努力信息, 突出协作的重要性。

3.关注内部差异, 注意同伴影响

教师在实施奖励行为时还应该关注学生的内部差异和同伴之间的影响。以班级为单位, 学生和教师组成了一个微型的社会组织, 学生群体内部在对奖励的喜好态度上既有共性也有差异。学生集中倾向于社会认可型奖励 (例如表扬或赞许、作业好评、委任课代表等) 和特权型奖励 (自由活动、帮老师收作业、担任班会小主持人等) , 这与学生的心理特点和身心发展程度密切相关。但是, 部分学生对教师的奖励行为“并不领情”的现象也不可忽视, 例如有学生认为教师的奖励是“小孩子游戏”, 认为“对自己不起作用”。此现象反映了学生心理发展的不同轨迹, 针对部分个性意识比较强的学生, 教师的谈心和沟通显得十分必要, 以避免这部分学生被边缘化。与此同时, 同伴间的认可也会对学生感知积极的奖励信息产生影响, 研究表明学生对于同伴的评价, 即自己同学对于自己得到奖励这件事本身的看法很在意, 而往往班级学习情境中来自同伴和同学的不理解甚至是排挤将会降低奖励所传达的积极意义。因此, 教师引导学生们树立对奖励的正确观念, 建立起公平的奖励规则, 积极创建同学之间互相促进、互相鼓励的班级氛围具有重要意义。

4.警惕奖励依赖, 设计有效教学

教师通过奖励来激发学生的学习动机和良好的行为表现与改变教学方式并设计和组织富有启发性和参与性的课堂教学相比更能体现迅速见效、易于操作的特点, 但使用奖励不能从根本上改变学生对目标行为的态度。教师奖励本身并不是目标, 而设计有效的教学从而激发学生的学习动机和良好的行为表现, 促进教学任务的顺利完成才是教师奖励的目的。乌申斯基建议, 教师通过直观的方式组织教学, 使课堂教学具有条理性和严整性, 控制课堂教学的时间适宜, 教师还要以自身热忱的态度来引起学生对学习责任的重视。[7]建构主义教学理论关注学生学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性, 要求教师将教学活动与解决实际问题相联系、支持和鼓励学生发现和提出问题、给予学生学习自主权并提供必要的帮助和设定自由的评价目标。可以看出, 教师的鼓励、支持、表扬等非物质奖励将为学生参与教学任务提供内在动力, 而构建主义理论所倡导的自主建构、情境学习、参与学习、自由评价等理念将会给学生提供积极信息意义和能力意义, 在这一层面上来说, 建构主义所倡导的课堂教学本身就是教师为学生精心设定的一种激励。

心理学中的认知评价理论也不尽完美, 在那些外在奖励对激发学生学生动机不重要, 或者本身不具有一定内在激励作用的任务情境下, 该理论就不能很好地发挥解释作用。相反, 在学生本身对学习任务没有兴趣或兴趣不足的时候适当使用物质激励来激发和维持学生的学习动力, 进而一段时间后有可能使学生慢慢深入学习中并培养出学习兴趣。可以说, 认知评价理论关于教师奖励策略的建议应该与强化理论给予的启示相互补充、相互完善。总之, 奖励在教育实践中被用来激发和维持学生的良好品行和习惯的做法贯穿于教育活动的各个环节, 要做到用好奖励并不容易, 需要教师在教育实践中结合学生的心理特点和学习任务的性质不断摸索和思考。只有这样, 在使用奖励时才能做到有的放矢, 不断通过修正和改进奖励的方式、方法和手段尽量避免奖励本身给学生内部动机造成的消极影响, 从而取得更佳的奖励效果。

摘要：奖励在教育实践中被用来激发和维持学生良好品行和习惯的做法贯穿于教育活动的各个环节。从现代认知评价理论出发, 提出中小学教师在使用奖励时应把握一定的策略:了解学生心理需求, 尝试多种形式奖励;根据情境合理使用奖励;关注内部差异, 注意同伴因素;警惕奖励依赖, 设计有效教学。

关键词：认知评价理论,教师,奖励,内部动机,中小学

参考文献

[1]Lepper M R, Greene D, Nisbett RE.Undermining Childrens Intrinsic Interest with Extrinsic Reward:A Test of the“Overjustification”Hypothesis[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1973, 28 (1) :129-137.

[2]Henderlong J, Lepper MR.The Effects of Praise on Childrens Intrinsic Motivation:a Review and Dynthesis[J].Psychological Bulletin, 2002 (5) :774-795.

[3]边玉芳.过分奖励使内部动机转变为外部动机——德西的过分肯定实验[J].中小学心理健康教育, 2012 (9) :31-32.

[4]Deci E L, Koestner R, Ryan R M.Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education:Reconsidered Once Again[J].Review of Educational Research, 2001, 71:1-27.

[5]秦元东.存在的就是合理的!?——关于儿童教育的外部奖赏合理性问题的思考[J].上海教育科研, 2007 (2) :39-41.

[6]刘瑛.小学生喜好的外在奖赏及其运用[J].应用心理学, 2003 (4) :33-37.

13.举报传销奖励制度 篇十三

第一条 为了规范打击传销举报奖金发放工作，充分发挥举报奖金的激励作用，制定本规定。

第二条 各级工商行政管理机关和公安机关是打击传销举报的受理单位，应当建立打击传销举报登记制度，对于以电话、信件、传真、电子邮件、来访等形式的举报，应形成接报记录，如实记载举报人，举报时间及举报事实等相关信息。

受理打击传销举报后，辖区工商行政管理和公安机关应依法进行查处。

第三条 举报人获得打击传销举报奖金除应符合下列条件：

（一）有明确、具体的举报事实；

（二）举报提供的线索事先未被行政主管部门掌握；

（三）举报的情况经查证属实；

（四）举报的案件有处理结果。

第四条 奖励实行一案一奖，同一案件被多人举报的，只奖励最早举报人（以办案机关确认的时间为准）。多人同时举报同一问题的，奖金平均分配。所举报的问题县工商、公安机关正在调查或已查处的，不予奖励。

对同一案件的举报奖金不得重复发放。

第五条 按照财政专项资金管理有关规定，打击传销举报奖励资金由县工商局统一管理。

第六条

发放奖金应由专人负责，并严格为举报人保密。未经举报人同意，不得以任何方式公开或泄露举报人姓名、身份、联系方式、居住地及举报情况给被举报单位和其他人员。

第七条 举报人借举报之名故意捏造事实诬告他人违法或犯罪的，应当承担相应的法律责任。

第八条 执法办案人员有以下情况的，视情节轻重给予行政处分，构成犯罪的，依法追究法律责任。

（一）利用职权徇私舞弊，故意拖延发放奖金、冒领奖金、收受或变相收受举报人奖金回报的；

（二）贪污、挪用、截留奖励资金,侵吞举报人未领取的奖金；

（三）捏造举报人、指使或教唆他人冒充举报人领取奖金的；

（四）擅自公开或泄露举报人资料的。

14.售楼部奖励制度 篇十四

为了严格执行销售现场管理制度，保障销售工作的正常有序开展，实现销售业绩的突破，对工作表现突出的销售员进行奖励。销售部特设立销冠奖、优秀销售员及销冠组奖，具体方案如下：

1、销冠奖：（奖金元）

销售完毕后根据销售总额(到款后总额)评选出一名业绩最突出的销售员。

（1）自购自营除外：凡是二期商户购买自己的租赁面积不计入销售总额；

（2）成交率（成交客户量与来访客户量之比）最高的。

由经理统计考评

2、优秀销售员奖：（奖金元）

（1）、在出勤方面有极良好的记录；（10分）

（2）注意维护卫生状况，保持售楼部的整洁；（10分）

(3)、上班按规定穿制服，制服穿着整齐，佩戴工卡，且精神饱满；（10分）

(4)、道德修养良好，具有主人翁精神,行为端正，人缘颇佳；（20分）

(5)、勤奋、热情、全身心地投入工作；（20分）

(6)、道德修养高，不自私、自利，肯帮助别人，能够帮助或协助他人接待客户，特别是自己的同事不在售楼处或外出办事时。在客户发生交叉时显得大方、宽容、谦让、尊重事实、服从分配。（30分）

由自我、其它销售员、组长及经理分别评定，分数最高者获得。

3、销冠组奖：（奖金元）

（1）、业绩最突出的小组；（自购自营除外）。（50分）

（2）、凝聚力最强的小组：

A、组员之间是否有共同目标，小组能否满足个人的需要；（10分）

B、组员的参与及奉献精神；（10分）

C、小组内的人际关系是否良好，组员能否互相信任，接纳及合作，愿意互相分享及彼此关心；（10分）

D、组长是否具有效率及具备领导作用。（20分）

15.举报奖励制度 篇十五

一、举报设立目的

为打击盗窃等违法犯罪活动，鼓励积极举报各种侵害公司利益的行为，特制定本举报奖励制度。

二、举报适用对象

本制度奖励适用的对象：

1、公司全体人员；

2、非本公司人员，参照本制度执行。

三、奖励给予条件

本制度奖励给予的条件为：实名举报以盗窃、侵占或其他手段侵害公司财产等违法犯罪行为，且经公安机关、检察机关、公司保卫部门查证属实的。

四、举报奖励标准

根据举报，查实任意一起侵害公司利益行为，被侵害价值5万元以下的，按价值的50%予以奖励；价值达5万元以上的，按价值的10—50%予以奖励。

五、不予奖励情形

1、违法犯罪嫌疑人主动投案自首的；

2、举报的违法犯罪事实系公安保卫部门已经发现并正在查处或已经采取了相应措施的；

3、负有特定义务的人员举报违法犯罪事实和违法犯罪嫌疑人的；

4、其他不应给予举报奖励的情形。

六、举报方法

举报人可采取电话举报、信函举报、当面举报等形式对侵害公 司财产利益的行为进行举报；

1、电话举报：办电： 0714-5375985 手机：***

2、信函举报：黄石新兴管业有限公司保卫处董利剑收

3、当面举报：可按举报人要求指定约见地点。

七、保密措施

1、切实保护实名举报人，联系举报人必须确定专人专谈，了解核实案件线索必须在不暴露举报人身份的情况下进行。

2、对举报人及奖励情况，严格保密，对举报的有关情况不得泄露外传，未经举报人同意，不得公开举报人姓名身份。

八、举报奖金发放

在举报案件查处终结后，由保卫处申请，通过举报人提供的银行账号或其他方式7个工作日内发放。

16.奖励制度范文 篇十六

（五）陇东中学高考奖励办法

（讨论稿）

为了奖励先进，提高广大教师的工作积极性和创造性，促进教师团结协作，努力拼搏，钻研教学，促进我校教学质量的提高，为全体教师创设公平竞争，显示才能的平台，经学校研究，特制定本奖励办法：

一、奖项及奖金

（一）高考任务奖 1.基数奖

学校根据最近三年二本以上进线率的平均值×当年参加高考人数，作为高三级当年高考任务的基数，完成此基数，奖励年级组500k元（k为二本以上考生数）。

2.任务奖

高三年级组完成学校下达的各项高考任务，奖励年级组1000m元；完成率达90%以上，奖励年级组800m元；完成率达80%以上，奖励年级组600m元（m为年级组班级数）。

说明：任务奖奖金总额的40%作为级组管理奖，总额的40%作为完成任务的班级奖金，总额的20%作为调剂奖。

3.超任务奖

年级组超额完成学校下达的高考任务，超出部分，20人以内，奖励年级组600n元；30人以内，奖励年级组800n元；30人以上，奖励年级组1000n元（n为二本任务以上新增人数）。

（二）学科成绩奖 1.团体名次奖

备课组团体成绩位居全市第1名，奖励学科组1000元/人，第2名奖励学科组800元/人，第3名奖励学科组600元/人，第4名奖励学科组400元/人，第5名奖励学科组300元/人。

2.个人单科人均成绩奖

实验班个人单科人均成绩与市级示范性高中单科人均成绩比较，一至三名依次奖励每位任课教师1000元、800元、600元；普通班个人单科人均成绩与庆阳市公办高中前十五名学校单科成绩人均成绩比较排名位次，第十五名，奖励任课教师奖金100元，再每递进一个名次，增加奖金100元。（注：①应、往届学生人均成绩分别与市应、往届学生人均成绩比较；②科任教师该项最终奖金取所带班级高考人均成绩排名获奖的平均值，专业生文化课成绩不计算在内）

（三）突出贡献奖

年级组高考二本以上进线率位于全市一至五名，依次奖励年级组20000元、18000元、16000元、14000元、12000元。

（四）高分名牌奖

1.考生以高分成绩进入全省1—50名，奖励年级组10000元/人；进入全市1—10名，奖励年级组5000元/人；

2.考生考入清华、北大，奖励考生5000元/ 人，奖励年级组10000元/人。

说明：上述几项奖金不重复计算。该奖奖金的40%奖金用于奖励该生所在班级全体科任教师，50%奖金注入“高考任务奖”，10%奖金作 为“级组管理奖”。

（五）音体美专业考生奖

音、体、美专业考生进二本线以上，10人以内，奖励专业任课教师奖金650元/人；10人以上，奖励专业任课教师奖金700元/人。

（六）级组管理奖

从任务奖奖金中提取40%奖金，从高分名牌奖奖金中提取10%奖金作为“级组管理奖”。

二、奖金分配原则和办法

（一）分配原则

1.贡献大小原则：贡献大者多得，贡献小者少得。2.成绩优劣原则：成绩优者多得，成绩差者少得或不得。3.统筹兼顾原则：依据级情、班情等，纵横比较，调剂奖金。4.公正透明原则：数据真实、准确，分配公正、透明。

（二）分配办法

1.年级组奖金给班级分配办法：

年级组奖金指任务奖奖金+突出贡献奖奖金+部分高分名牌奖奖金的总和。

班级奖金①：各班每超额完成任务一人，奖励班级800元，累计计算。

班级奖金②：按下列公式将剩余奖金分配到班级：

剩余奖金数÷全级各班完成任务的百分率之和×班完成任务百分率＝该班奖金。

（说明：上面公式中，计算“全级各班完成任务的百分率之和”时，完成任务的班级，百分率计为100%）

班级奖金③：将任务奖奖金总额中的40%奖金平均分配到完成任 务的班级。

2.班级奖金给老师分配办法：

①将班级奖金中90%的奖金按下列两个公式进行班级教师个人奖金分配

公式

（一）：P=W/7 公式

（二）：X=S(教学成绩奖)+ T(学科分值奖)｛S=(W-P)÷Q(11-Y)×60% T=(W-P-S)×K｝

(说明：P——班主任奖金，W——班级任务奖金，X——班级科任教师个人所得奖金，Q——科任教师单科人均成绩与市级示范高中单科人均成绩排名位次之和，Y——教师个人单科人均成绩与市级示范高中单科人均成绩排名位次，K=M÷750,M为本学科满分值)②将班级奖金中5%的奖金用于奖励补弱成效明显的老师。③计算普班二本以上指标2倍学生学科平均成绩，在备课组内排名，依名次按比例将班级奖金中5%的奖金用于奖励该班任课老师。

3.将专业生奖奖金、个人单科人均成绩奖直接分配给相关任课老师。

4.学科成绩奖中的团体名次奖奖金，一般情况下平均分配，但若个人人均成绩低于备课组人均成绩5分以上，则奖金减半；备课组长奖金应略高于组内其他成员奖金。

三、有关说明

1.对因工作需要由学校做出调整而未上完所代年级三年课程的老师（因工作态度、工作能力原因中途被调整者除外），从对应任课教师奖金中，按高一级10%，高二级20%调剂出部分奖金奖励给被调整的教 师。

2.如遇新的情况、特殊情况，由校行政会综合各种因素，加大调剂力度，合理解决。

3.学校奖励年级组总奖金由教务处核算；各项奖金的分配，由年级组提出具体分配方案，送交校行政会研究决定，总务处财务室负责发放奖金。

四、本奖励办法解释权归教务处。

五、本奖励办法自通过之日起实施。

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