心情的散文欣赏

心情的散文欣赏（精选15篇）

1.心情的散文欣赏篇一

心情散文精选欣赏

前几天看步步惊心，看了开头，看了结尾。马尔泰若曦死的时候会忍不住流泪，不是因为她与四爷的爱情也不是因为她的人生经历，只是觉得一个女人，不管她的一生是平淡如水还是炽热如火，都不应该在走的时候孤孤单单一人。看朝阳，等日暮，看花红，待柳绿。

多年来，早已习惯了一个人的生活，习惯了一个人走路，一个人吃饭，一个人去上学，一个人去工作。老是跟他们说是喜欢一个人而已，其实不过是恐惧罢了，就如同繁华过后的寂寥，反而会显得更加不堪。《三字经》中说“人之初性本善”。但我却坚信人性本恶，人都是贪婪的。如果从未曾拥有过那么失去的时候也不会觉得可惜，可一旦品尝那种深入骨髓的滋味，又怎能潇洒的挥手告别。既然不能天长地久，那就不要曾经拥有。至少那样就不会疯狂。

有时候会经不住的想：千年之前的`年代，那时的人去了哪儿，千年之后，茫茫原野之上，头顶蓝天，脚踩厚土，白云依旧，绿水长青，我又会在哪，是否有人陪着一起，又或者还是像当年一样我的世界里只剩下了我一个人在不停的寻觅。回想人生，只觉得时间如流水缓缓淌过，悄然无声，看得见，摸得着，却又抓不住，无相亦无形，让你只能悲哀的看着，就如同沧海桑田一般模样。

一个人，一段路，一丝忧伤，一缕惆怅，一点点悲哀，一丝丝无奈，再加上一丝伤感，一缕悲凉，就组成了“孤寂”两个字，孤单与寂寞……

今生所求或许不多，不过希望有一个人，我是他生命中独一无二的存在，几十年过后，可以自私的走在他前面，然后可以“生同寝死同椁”

不曾害怕死亡，只是害怕一个人死亡。茫茫天地只剩下我一个人的一个人，在原野上独自行走……

2.心情的散文欣赏篇二

在课堂教学过程中, 教师有效的结合课文教学目标, 掌握欣赏散文的方法, 可以帮助学生感受到课文中美妙的意境, 体会到诗中丰富的情感。概括地说, 欣赏散文有以下学习目标。

1.朗读课文, 整体感知课文内容, 理解文中的信息 (人、事、物、景、情) 。

2.了解作家写作的时代背景及相关资料。

3.理清课文思路, 体会作者所表达的思想感情, 体味散文语言。

4.掌握散文特点, 即形散而神不散。

经过多年的教学经验, 我们不难发现通过逐步的积累, 散文就可以陶冶学生情操, 开拓学生的视野, 启迪学生的思想, 撞击学生的心扉。

在这里, 我们现在略谈几点欣赏散文的具体方法。

一、了解散文特点, 即“形散而神不散”

赏读散文, 要抓住散文的“神”, 也就是作者的思想情感。“形”指的是围绕文章中心意思而选取的材料。“神”统帅“形”。在《绝版的周庄》的一文中, 我们可以看到周庄那朴素的色彩———点缀着些许红色绿色的灰色白色;妩媚的景致——清凌的流水, 像钥匙般的小桥, 空灵的窗子;朦胧的感觉———斜斜的晨阳下的半晦半明;周庄的现状;周庄的未来;作家三毛对周庄的依恋;夜间静谧的周庄等等。这些材料看似纷繁芜杂, 但都被笼罩在了“赞美周庄”的这一主题之下, 使读者能够深刻地感受到作者的真情实感, 更透彻地理解作者热爱祖国、热爱大自然的伟大情怀。

二、掌握鉴赏散文的表达技巧

好的散文是充满诗意的, 这种诗意是从许许多多方面表现出来的, 例如:意境深远的画面, 浓烈的感情, 神奇的想象, 有个性化的语言等, 同时还要注意散文中的事、物、人、情。任何一篇散文, 都有鉴赏的技巧。比如:朱自清的《荷塘月色》, 有事、有物、有情、有志:“心里不宁静”是“事”, 月下赏荷有“物”, 对物的描写又蕴含“情与志”。朱自清于白色恐怖中不能安睡, 便到月下独步赏荷, 缘于“黑暗恐怖现实”下“不自由”, 抒发的情感自然是对自由、光明的向往, 对荷塘的描写又蕴含了对荷花“出淤泥而不染”的高洁品质的赞美, 表达出自己不“参加革命和反革命”的“志”。这些表达可谓是“披事入情”, “体物察情”, 就是要使学生能感悟到作者寄寓于物、寄寓于事中的思想感情。

三、赏读散文, 还要借助联想和想象

联想是由一事物想到他事物的心理过程。想象是在知觉的材料的基础上, 经过新的整合而创造出新形象的过程。余秋雨的《废墟》中, 作者从古罗马的角斗场、庞贝古城、柬埔寨吴哥窟、玛雅文化遗址联想到中国的历史、世界的文化。巴金的《灯》中, 作者由眼前的灯、灯光, 联想到古希腊女教士为情人利安德尔点燃的火把, 联想到哈里希岛上的长夜孤灯, 想象出人在灯光指引下的奋进。这些手法的运用, 使文章的内容充实, 主旨表现更深刻。

四、欣赏散文还应该潜心体味散文的形式美

主要表现在结构和语言两个方面。不同的篇目结构各具特色。如《荷塘月色》一文, 作者因“心里颇不宁静”而到荷塘边散步排遣内心的苦闷, 在荷塘边作者得到暂时的“宁静”, 正在这时, 一片蛙声、蝉声又把作者从“陶醉”中唤醒, 回到现实, 朱自清不甘心, 再次回忆“江南采莲”的欢乐情景, 想要千方百计摆脱“不宁静”的心里, 正在努力, 却“猛一抬头, 不觉已是自己的门前。”他又不得不回到“不宁静”的现实。通过“不宁静”出家门—到荷塘—回忆江南采莲—回到不宁静的现实。让人体会到作者“剪不断, 理还乱”的苦闷彷徨心情。而巴金的《灯》一文则通过眼前的灯—回忆的灯—联想的灯—“灯光是不会灭的”的思想来构思文章, 一气呵成, 具有深刻的表现力, 让人感悟到作者由苦闷、压抑到充满信心的思想感情。

体味散文的语言也是散文欣赏的一大重点, 散文语言是最能吸引和打动读者的。他除了一般文章具备的规范、简明、得体、连贯以及准确生动等特点外, 还要具有个性化的语言特点。如《绝版的周庄》一文的语言明丽、清新;《废墟》一文的语言深刻、富有哲理;《杨柳》一文语言平和、淡雅;《灯》一文的语言执着、自信。这些文章的语言特点在阅读欣赏中无不打动读者的心扉, 激发读者思想共鸣。

综上所述, 散文欣赏是职高语文教学中一个重要的内容。高职学生欣赏散文, 置身散文, 结合生活体验, 用心体悟散文, 就会感受到散文美的意蕴, 美的意境, 还有美的结构。美的语言, 是内容和形式的完美结合, 应当细心品味。通过散文的学习, 不仅丰富了学生的知识文化, 更提高了学生的内在涵养和整体素质, 有利于人生观、价值观、世界观的正确培养。

摘要：散文欣赏是职高语文教学中一个重要的内容。散文是一种自由、灵活地抒写作者见闻和感受的文章, 有抒情散文和叙事散文两类 (一说还有说理散文一类) 。这里说的是抒情散文。在中职教材中, 每册教材都要编排1至3单元的散文篇目, 每单元都有“单元导读”, 明确提出单元学习目标和学习重点。

关键词：散文欣赏,方法,经验,点滴

参考文献

[1]管海泉.求同辨异, 比中见长——从散文教学谈培养学生两种思维[J].语文教学之友, 2006, (12) .

[2]王敏.语文教学中现代散文作品的阅读与鉴赏方法研究[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2005, (06) .

3.散文《散步》欣赏篇三

散步，这是一个极普通的题目，也是一件极平凡的小事，但《散步》的作者却抓住了生活中这一件易为人们忽视的小事，开掘出一个更广阔的天地，读后令人神驰遐想，余味不尽。

作品中散步的是一家人，祖孙三代，成员虽极简单，但安排却可谓匠心独运。散步时小家伙象发现新大陆似的一声喊叫：“前面也是妈妈和儿子；后面也是妈妈和儿子！”点出了这种安排的深刻寓意。妈妈和儿子，这是两代人。前面的两代人是老的一代和壮年的一代；后面的两代人是壮年的一代和幼小一代。他们在田野上散步，但也可以看做是在漫长的人生之路上跋涉。老的一代，壮年的一代，幼小的一代，代代相承，连接起生命长河的链条。生命的长河是无限向前延伸的，但每一生命个体的存在又是有限的。“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了”。这看似漫不经心的一笔轻轻地点出了这一浅显而又深奥的道理。有些老人要死去，但春天还是照常来。“这南方的初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命”。这是《散步》中主人公的感受，也是作者对生活的思考。文中散步的三代人不也令人想到生命吗，三代人，这是生命所必然经历的三种不同存在的阶段。

三代人，年龄不同，境遇各异，思想不一，于是在散步中发生了分歧。“母亲要走大路，大路平顺，儿子要走小路，小路有意思。”喜欢平顺和追求有意思，这正是生活中老小两代人之间常见的分歧，这一情节的安排于平淡自然中见深刻，足见作者之功力。这一分歧的解决颇耐人寻味。因为“母亲老了，她早已习惯听从她的强壮的儿子，”儿子还小，他还习惯着听从他高大的父亲，所以在歧路前如何举步取决于“我”。两全的办法找不出，拆散一家人各得其所又不愿意，“我”在这种情况上决定委屈儿子，但这时母亲变了主意。小路不平顺，但毕竟有吸引人之处，那里有金黄的菜花，两行整齐的桑树，一口水波粼粼的鱼塘。母亲的改变主意，也许有疼孙儿的心理，但也许更主要是因为被小路绚丽的风光所吸引。一家人终于走在有意思但又不平顺的小路上，这是代表未来的儿子所选择的道路。散步中这一小小插曲可以令我们想到生活中无数类似的事件，这里展示的是一滴水珠，但它包含着世界上所有的水包含的一切元素。

《散步》的结尾也是意味深长的。“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，“我”和妻子都走得慢慢的，稳稳的，走得很仔细，“好像我背上同她背上加起来，就是整个世界”，这似乎也的确是整个世界，老的代表过去，小的代表未来，这过去和未来都在现在的肩上。

4.心情的散文欣赏篇四

夜色微凉，幽思浅浅

月落三分浅色，桃含十里芳香。这个春天似乎才刚刚来，可又仿佛已经在春日里走了很久，这样的时光本是适合三两个好友一起出游踏青，一起畅谈游玩，可回转身才恍惚发现，原本关系熟稔，无话不谈的知心好友，毕业后，渐渐的一个一个的都淡出了自己的世界，孤单是存在的，只是在每个黑暗的夜晚里才会缓缓的发酵，然后和着梦，和着一些落寞攀爬到每个黎明，每个破晓，每个清晨。

月色阑珊，夜色微凉，几瓣花的香，轻轻飘溢，让早已遗忘了梵音的心，渐渐的找回一些淡然和寂静。或许有些路是只适合一个人欣赏的风景，总在想，是不是这样，就不会有莫名的埋怨和忧伤了。其实骨子里我始终不是一个洒脱的女子，不敢轻易拿起，也从来无法果敢放下。很多无法释怀的事，在心底深处总在牵动着自己感怀流泪，也始终明白，这世界上没有人应该一直迁就着我的情绪，毕竟每个人都有自己的`生活。

我一直想找一个理由原谅这样被动的不善表达的自己，可是越往前走，越发觉得自己变得沉默，变得寡言，变得不愿表达，变得无法理解。

许是脚步匆忙的久了，内心也越发变得不似以前那么安静了，每天早上迎着朝阳出去，晚上踏着月色归来，可内心里始终不知一天到底在奔波些什么。疲惫了，倦怠了，落魄了，迷茫了，最后连一个痛哭的理由都不敢给自己。

这样的春天，别人在看花开繁盛，勃勃生机，我却始终在仰望一片秋，又或许是我的心里本来就住着一片秋，落叶飘飘，轻歌曼舞，是不是如此，便可多一些热闹？曾经一直追求的诗和远方，慢慢的在眼前的苟且中，变得遥远，变得奢侈。

春意阑珊，留香几瓣

春的脚步很轻，一瓣花跌落在地时，我却总还是忍不住要去凝望片刻。春日里一些轻微的叹息，总是在迎风而立的时刻里莫名而来，我不懂我在张望什么，那大概是一种等待的姿态，我喜欢在这样的季节里等待些什么，一个故事，又或者是一场花开，一个等待已久的日子。

你喜欢樱花吗？就是那样盛开的很饱满很鲜艳的粉红花瓣，想象里，它就在那样春光晴暖的日子里，落在头顶，落在发梢，落在你的我的眉眼，我们相视一笑，那一刻，幸福，就该是那么刚刚好。

你曾说你喜欢冬天，我告诉过你，我也喜欢，我喜欢在冬日里用厚厚的围巾包裹住自己，喜欢将手插在上衣兜儿里，这好像是一种习惯。从来不愿患得患失，却还是那么希望自己能够用心甘情愿的态度去过随遇而安，随心所欲的生活。

记得，你曾问过我，什么是幸福？我好像已经不记得我当时给的是什么答案了，只是隐约记得你告诉过我，有人疼有人懂，就是幸福。可是你大概永远也不会知道，你的那句“其实我很心疼你”，每每想起，总还是让我热泪盈眶，我是那样骄傲的女子，我是那样希望你能懂我又希望你从来都不曾懂我的女子。因了，自始至终，我都是那样害怕被人看穿，怕被人看到我心里的落魄，还有那个懦弱却又爱在嘴上逞强的自己，原谅我总是这样的矛盾，总是这样囚禁自己。

远方，还是一缕风在拂动，就这么素手轻扬，便扬走了冬残留的寒意，又拨弄出了一路芬芳。总在想冬到春的距离是不是很近？否则，为什么眨眼间，雪就没了，桃花就开了，日光就暖了？

曾想过，如果冬也会依依不舍，是不是会在这样春风拂面的日子里还飘出几片雪来？想象里那样凉冷的天，却还是让我有一种说不出的喜悦，不说世情凉薄，因了，想起你，总还是深信这世间该有属于我的一场情有独钟，一场寂静欢喜。

5.心情类的美文欣赏篇五

微风拂动少年的长发，我期待着梦里的姑娘。

阳光洒向流浪的身影，我徘徊在那条老巷子。

雨水淋着遍地的花草，我彳亍着散一地思念。

少年多么美好的时光，梦里我还在那条土路上，如今的岁月流失的太快，我舍不得忘记曾经，柳树的影子长了又长，我无法回去的少年，我流泪，失望，又凄切，一切都远了，淡了，忘了!人说少年如梦，我飘飞梦的思绪，却无法再回到少年，真真切切!随着年龄的增长，我们都在一天天的变着，变得苍老又沧桑。

少年如梦，我们曾稚嫩的脸庞，现在已布满皱纹，沧桑的眼神，还有那无助的哭声!

少年如诗，诗中的岁月，停留在曾经的画面，我们都长大了，却无力去救赎，如诗的少年!

少年如歌，那些歌唱过的美好，如今早已淡忘，歌中的少年凄美如花，我们仿佛还在昨日!

天空中淅沥沥的下起了小雨，打湿的花草，迎风招手，仿佛告诉人们，珍惜每一个属于我们的时光，哪怕暴风骤雨。我们都会拥有，也会失去，少年时代的我们，理当用生命讴歌青春，拼搏人生，不留一丝遗憾，在阳光下努力的成长，在风雨中奋力的奔跑，在坎坷中更加执着。

微分吹过，柳枝摇摆，它用尽全力去舞动青春，而那一群活力的少年，正在追梦的路上奋力的向前，正值少年的人啊，珍惜吧，人生只有一次，且行且珍惜，少年，花儿一样的华年，梦一样的色彩，阳光一般的璀璨。

6.心情随笔欣赏《我心中的幸福》篇六

心情随笔欣赏《我心中的幸福》

心中一直有一份绝美的意境，寒夜、明月、清风，一壶香茗足矣。所谓的幸福，便在这简简单单之中悄然盛开。--题记

晓月临窗，银辉遍野。淡淡的月色透过窗户，点染着雕花的窗棂，也点染着桌上的古籍和我的内心，一切都是那么柔美，那么静谧，如临山水写意画中一般。

独居幽室，心如幽兰，便在这简单这中冥悟一种空灵。夜不能寐，索性披衣凭栏，临空观月。极目远眺，地边的.苍穹敞开博大的胸襟拥抱着万物，皎洁的月光借以纯美的胸怀涤荡着众生。

造化是神奇的，它不仅赋予我们一个纯美如斯的世界，还给予我们去发现真谛的一双慧眼。生命、金钱、功名、利禄……风清如梦。在这一刻里，什么都不用去想，只需在这简单中等待，幸福自然会降临。一花一世界，一叶一尘缘。如此简单最好，与幸福并肩而坐，余下的，无非庸人自扰云尔。

轻揭青花，抿一口清茗，汤色碧绿，香气高远，顿觉至身于青山绿水，空谷幽兰之间，清新自然。仿佛一下明白了“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的欣喜与“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”的悠闲。一切幸福，都不会被利锁名缰挟持，而是自在简单的幸福中，悠然绽放。

忽然想起皎然的品茶名句“一饮涤昏寐，情思爽满地；再饮清我心神，忽如清雨洒轻尘。三饮便得道，何须苦心破烦恼。”这几句，又何尝不是诠释了一种人生的智慧？我自在简单，品味幸福，凭君喧闹纷扰，任您自恃清高。

一片星辉，一刻宁静，一缕幽香，一份简单；

一把小扇，一丝轻风，一卷书画，一畦幸福。

幸福，不在于你的人，而在于你心中的那份简单。

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7.心情的散文欣赏篇七

课程改革轰轰烈烈地进行了许多年, 为什么选修课教学没有出现让人耳目一新的局面?为什么语文教师在教学选修课时还要篇篇精讲而不愿进行专题教学?在经过调查分析后, 我们找到了两个原因:一是选修课教材虽然在编排上异于传统教材和必修教材, 这些文本也足够经典, 但依然是文选式的。这种文选式架构, 与教师在必修课教学中形成的固有的教学模式不谋而合, 教师自然也保持着因循旧有模式的巨大惯性, 特别是当选修课教学由理想走向现实后, 老师们在观望和迷惘中, 渐渐失去了革新的冲动。二是选修教材编写本身存在着这样那样的问题, 让教师无所适从。如《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分的三个专题, 它们本身并不能完全孤立, 欣赏一首诗歌要“知人论世”, 也要“置身诗境”, 还要“因声求气”, 这三种鉴赏方法并不能断然隔开, 按哪一种主题进行专题教学都会顾此失彼。而散文部分也存在着“示例”不够典型及选文与专题主题不匹配的问题, 前者如第四专题所选的陆游作品《过小孤山大孤山》, 无论是在中国古代散文中, 还是在陆游的作品中, 这篇作品都缺少代表性, 因而也难以承担“示例”的作用;后者如第五专题所选的苏洵作品《六国论》及欧阳修的《伶官传序》, 这两篇文章是史论文中的典范, 形制规整, 把它们列入“散而不乱”这个专题中显然让教师们摸不着头脑。

我们不得不承认, 在教学实际中, 很多教师对于选修课一直抱有不敢放手的想法, 宁愿求全求深, 唯恐挂万漏一。其实, 选修课自有其特点, 选修课与必修课的最大不同之处在于它的自主性、灵活性远远地超过了后者。选修课在教学内容的取舍、教学形式的呈现以及难度深度的把握上教师是有自主权的。教师可以综合考虑教情学情等要素, 科学而富有实效地将教学内容重新整合, 突出重点, 去除枝蔓, 连缀成线, 以使教学思路更清晰, 学生视野更开阔。

下面笔者结合教学《中国古代诗歌散文欣赏》时的一些做法, 谈谈如何对这一模块进行专题重构。

《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版的选修模块之一, 编者从高中生实际水平出发, 按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置六个专题, 且诗文分列:诗歌部分三个专题, 依次是“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”、“因声求气、涵咏诗韵”;散文部分也是三个专题, 分别是“创造形象、诗文有别”、“散而不乱、气脉中贯”、“文无定格, 贵在鲜活”。这种以文本中客观存在的、规律性的知识或方法为标准建构的专题, 不仅切合高中生的欣赏需要, 而且能从几个基本方面充分体现诗歌散文两种文体的各自特点。但确如前文提到的那样, 教材编写是存在着一些问题的, 为最大限度地发挥教师的主观能动性, 更好地进行系统性的专题教学, 我们对这一模块进行了一系列的重构。

一是对与专题主题不契合的个别文本进行替换。如“以意逆志, 知人论世”专题的“示例”《长恨歌》, 该文主要是从讽喻的角度对诗人创作的意旨和作品的主题进行探讨, 其他方面如白居易的生平事迹、诗歌创作的背景等均未作介绍, 只是建议学生“根据作品本身和相关文献资料作出自己的理解”, 而学生个性化的理解, 既可以是歌颂李、杨爱情, 也可以是讽喻当时李氏荒淫误国, 还可以是爱情讽喻相结合, 这种多义性使得对本文的鉴赏即使是介绍了创作背景, 这种背景与诗歌的主题关系也不大, 这种情形造成了专题目标“以意逆志, 知人论世”方法在本诗鉴赏过程中的明显缺位。再如第五专题“散而不乱, 气贯中脉”中的《六国论》, 这篇文章第一段提出了总论点“六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦”, 而后两个分论点紧跟上:“赂秦而力亏, 破灭之道也”、“不赂者以赂者丧。盖失强援, 不能独完, 故曰弊在赂秦也。”接下来, 第二段论证对应第一个分论点, 第三段论证对应第二个分论点, 该文论证非常严密, 何来“散”呢?又怎么能作为“散而不乱”的代表?“示例”的作用是使学生举一反三、触类旁通, 如若教材的例子不足以全面概括单元学习的重点, 教师则可以另选作品作为赏析示范, 如白居易的《秦中吟》、欧阳修的《泷冈阡表》, 用它们作为“知人论世”和“散而不乱”的“赏析示例”代替《长恨歌》、《六国论》则是很有示范性和典型性的。

二是对不太合理的专题进行整体重构。本模块第四专题“创造形象诗文有别”是需要进行重点改组的部分。《教师教学用书》在这一部分的“说明”中指出:中国古代诗歌散文都很重视形象, 但二者的形象性又有差别。中国古代诗歌是一种高度凝练的艺术, 常常有“状难写之景如在目前, 含不尽之意见于言外”。因而, 诗歌的形象非常发达, 象外之象、味外之旨需要仔细品味。中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术, 句式散化, 篇幅可长可短, 表情达意不受格律限制, 可以兴之所至, 自由挥洒, 因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。按照这个说明及本专题的主题, 这一专题的选文应该诗文对举, 以进行对比赏析, 但是教材却不是这样。从“赏析示例”的《过小孤山大孤山》到“自主赏析”中的《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》再到“推荐作品”的《西门豹治邺》、《大铁锤传》等, 全是散文作品。那么, 教学中无论是采用单篇形式还是专题形式, 都无法让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别”的。为此, 我们对这一专题的教学内容进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学生们在初中学过的散文, 在简要分析后, 把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”对比阅读, 使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的, 然后在自主赏析《项羽之死》时, 引导学生把它与杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》等一起来阅读;学习《阿房宫赋》时, 把它和胡曾的《咏史·阿房宫》一起比较赏析。这样的重构不仅能突出“创造形象诗文有别”的主题, 让学生明白“散文和诗歌虽然都具有形象性, 但各有特点”, 而且能发挥学生探究问题的热情, 提高学生合作学习的能力。

三是打破原有专题甚至是教材的限制, 依一定的标准选择相关篇目重构专题。主要是同类文本的共性阅读赏析或比较赏析, 分析这些篇目的共性与个性。如按照同一体裁建构专题, 在学习《项羽之死》时, 把它和《西门豹治邺》、《大铁锤传》、《种树郭橐驼传》组合成人物传记专题;按照同一题材建构专题, 在学习孟浩然《夜归鹿门歌》时, 把它和谢灵运及王维、韦应物、储光羲、常建、李白、杜甫等人同类诗歌集于一处, 形成“山水田园诗赏析”专题;按照表现手法建构专题, 在学习李白《越中览古》时, 把它和其本人的《苏台览古》、刘禹锡《石头城》、韦庄《台城》、岑参《山房春事其二》合在一处形成“诗词中的对比技巧运用”专题;以流派或风格为标准建构专题, 学习李清照的《一剪梅》时, 把它和温庭筠《菩萨蛮》、李煜《虞美人》、周邦彦《苏幕遮》、姜夔《扬州慢》建构“婉约词欣赏”专题;以时间断代为标准建构专题, 把陆游、辛弃疾、岳飞、陈亮等诗人的作品集结构成“南宋爱国诗词赏析”专题;以作家属地为标准建构专题, 将欧阳修、王安石、曾巩、黄庭坚、杨万里等人的作品集在一起, 形成“古代江西籍作家诗词赏析”专题;以某一作家个人的作品为主建构专题, 学习杜甫的诗歌, 我们选择杜甫的一些作品建构“沉郁顿挫———杜甫与杜诗”专题, 当然也可以将不同作家的作品进行比较, 如建构“李白与杜甫”、“苏辛豪放词”等专题。

《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修教材精心选择了中国古代诗文发展的主要时期、重要流派具有代表性的作家作品进行集中编排, 目的在于使学生在必修的基础上认识中国古代诗文的特征, 掌握诗文鉴赏的基本规律, 将已学过的作家作品贯穿起来, 从整体上获得对古代诗歌散文发展流变的初步了解。欲达到上述目标, 围绕专题主题的单篇精讲教学固然是不能完全摈弃的, 但在选修课教学中如果一味墨守传统的教学方法又是教学惰性的表现。我们认为, 在当前选修课教学不甚理想的背景下, 教师应有专题意识和课程意识, 并在继承必修课教学传统中促进选修课教学的发展, 在守正中不断创新。当然, 这种创新是以建构主义哲学作为基础的。建构主义认为, 学习者以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识, 这个过程包含着对原有经验的改造与重组。而另外一方面, 选修课教材的设计是给教师和学生留有了改造与重组的余地的。《中国古代诗歌散文欣赏》的编者在“前言”、“致同学们”中分别指出:“文学作品是多种因素的复合体, 教材在一些章节中列举一些作品, 并不意味着这些作品只能从这一章节所提供的角度进行欣赏。在具体的阅读和理解运用中, 完全可以引入另外一些角度, 以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。”“这套教科书只是提供了一些资源, 几个平台, 大家完全不必受此局限。”所以, 我们在教学实践中要“充分发挥主动性, 创造性地使用教科书和其他有关资料”, “增强课程资源意识, 重视课程资源的利用和开发”, 引导学生根据教学目标进行篇与篇的组合、单元专题的整合, 由点入手, 以点带面, 步步扩展, 纵横联系, 使单篇课文成为专题乃至模块整体架构中的有机部分, 以发挥整体效应, 帮助学生通过这种联系获得对诗歌散文的更深刻的认识, 从而增强教学的有效性, 使学生获得多方面的提高和发展。

参考文献

[1]中华人民共和国高中语文课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.

[2]张妍.人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教学构想及实施建议.中学语文教学参考, 2008 (5) .

[3]张妍, 龙胜祖.选修不是全修.中学语文教学参考, 2009 (8) .

[4]吴俊.走出语文选修课程教学的误区, 中学语文教学参考, 2009 (12) .

[5]徐思源.单篇单元模块——谈选修课教学.中学语文教学参考, 2010 (7) .

8.心情的散文欣赏篇八

1. 下列各组词中加点字的注音全都正确的一项是（）

A. 阴霾（mái）神妪（yù）奇葩（bā）

霰雪纷飞（xiàn）

B. 聒噪（ɡuō）鼎铛（chēnɡ）羁旅（jī）

诡谲多端（jué）

C. 国殇（shānɡ）剽掠（piāo）子嗣（shì）

怙恶不悛（ɡǔ）

D. 桎梏（ɡù）佝偻（lǒu）垣墙（yuán）

谑而不虐（nüè）

2. 下列各组词语中，没有错别字的一项是（）

A. 绸缪凋谢廷掾怄心沥血

B. 逸豫跌宕寂廖面面相觑

C. 滞留溽热阴霾轻歌曼舞

D. 修茸凌厉讫今切中肯綮

3. 下列各句中加点成语使用恰当的一项是（）

A. 上海对“美眉”“恐龙”“PK”等日渐泛滥的网络语言将发出“封杀令”。此举一出，石破天惊，即刻引起各方的广泛关注，舆论评价更是众说纷纭。

B. 面对日本发生的强烈地震和海啸，我们的救援工作一定要有宏观意识，避免目无全牛。

C. 投资者在把握波浪脉络后还要制定相应的投资策略，在起伏不定的股市中，唯有把握大势，波段操作，才能游刃有余。

D. 面对即将喷薄而出的中国3G市场，各通信设备厂商更是八仙过海，各显神通，使出令人眼花缭乱的招数，期待在未来中国3G设备市场取得一席之地和更大的市场份额。

4. 下列对有关课文内容的分析和理解，错误的一项是（）

A. 《阁夜》一诗被誉为杜甫律诗中的典范性作品。诗人围绕题目，从几个重要侧面抒写夜宿西阁的所见所闻所感，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹。气象雄阔，有上天下地、俯仰古今之气概。

B. 《庖丁解牛》一文中两处运用对比，一是用对比写庖丁解牛经历的三个阶段技术的提高过程，阶段明显，比较鲜明；二是用对比写庖丁与良庖、族庖用刀的情况，技术对比，高下分明。

C. 《项羽之死》一文中围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格，从而让我们感受到了项羽这一人物形象所拥有的独特的人格魅力。

D. 根据文意，《阿房宫赋》一文中“秦人不暇自哀而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”句有四处“后人”， ①②相同，都指秦以后的人，③指当时的人（如杜牧），④是指秦人。

二、阅读理解（24分）

阅读下面文言文，完成9～12题。（选择题每小题3分，共19分）

柳宗元字子厚，河东人。少聪警绝众，尤精西汉《诗》《骚》。下笔构思，与古为侔。精裁密致，璨若珠贝，当时流辈咸推之。登进士第，应举宏辞，受校书郎、蓝田尉。贞元十九年，为监察御史。顺宗即位，王叔文、韦执谊用事，尤奇待宗元。与监察吕温密引禁中，与之图事。转尚书礼部员外郎。叔文欲大用之，会居位不久，叔文败。与同辈七人俱贬。宗元为邵州刺史，在道，再贬为永州司马。既罹窜逐，涉履蛮瘴，崎岖湮厄。蕴骚人之郁悼①，写情叙事，动必以文。为骚、文十数篇，览之者为之凄恻。

元和十年，例移为柳州刺史。时郎州司马刘禹锡得播州刺史，制书下，宗元谓所亲曰：“禹锡有母年高，今为郡蛮方，西南绝域，往复万里，如何与母偕行。如母子异方，便为永诀。吾与禹锡为执友，胡忍见其若是？”即草章奏，请以柳州授禹锡，自往播州。会裴度亦奏其事，禹锡终易连州。

柳州土俗，以男女质钱，过期则没入钱主，宗元革其乡法。其已没者，仍出私钱以赎之，归其父母。江岭间为进士者，不远数千里皆随宗元师法；凡经其门，必为名士。著述之盛，名动于时，时号柳州云。有文集四十卷。元和十四年十月五日卒，时年四十七。观察使裴行立为营护其丧及妻子还于京师，时人义之。

（选自《旧唐书·柳宗元传》）

注：①郁悼（yù yáo）：通“郁陶“，忧思郁积。

5. 对下列句子加点词的解释，错误的一项是（）

A. 当时流辈咸推之推：推举

B. 既罹窜逐罹：遭受

C. 转尚书礼部员外郎转：调任

D. 例移为柳州刺史例：按照旧例

6. 以下句子分别编为四组，全都表现柳宗元的为人及其才学的一组是（）

①下笔构思，与古为侔。

②登进士第，应举宏辞，授校书郎、蓝田尉。

③既罹窜逐，涉履蛮瘴。

④写情叙事，动必以文。

⑤请以柳州授禹锡，自往播州。

⑥著述之盛，名动于时。

A. ①②④ B. ①⑤⑥

C. ②③⑤ D. ③④⑥

7. 下列各项是对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）

A. 柳宗元从小就很有才华，擅长写两汉体式的诗文，精心构思，文采斐然。

B. 柳宗元在王叔文掌权时期，曾被引入宫禁商议大事，不久王叔文失败，柳宗元等七人被贬逐。

C. 柳宗元任柳州刺史，当地有用人作抵押借钱的陋俗，如果过期未能还钱，抵押的人就被钱主没收为奴婢，柳宗元革除这种陋俗，并自己出钱将这些人赎回，送还他们的父母。

D. 作者十分赞赏柳宗元在文学上的才华，而对柳宗元在政治上的才华没有表现出来就遭贬深表同情，对此十分愤慨。

8. 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（15分）

①吾与禹锡为执友，胡忍见其若是？（5分）

②请以柳州授禹锡，自往播州。会裴度亦奏其事，禹锡终易连州。（5分）

③观察使裴行立为营护其丧及妻子还于京师，时人义之。（5分）

三、诗歌鉴赏（20分）

阅读下面两首诗，完成13～14题。（12分）

听筝

柳中庸

抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影？何处空楼思月明？

更入几重离别恨，江南歧路洛阳城。

夜筝

白居易

紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。

弦凝指咽声停处，别有深情一万重。

9. 两首诗同以“筝”为题材，试分析两首诗在描写音乐方面各自有什么特色？（6分）

答：

10.试概括两首诗各自所表现的主旨。（6分）

答：

11. 补足下列名句名篇中的空缺部分。（8分）

①千金散尽还复来。（李白《将进酒》）

②岁暮阴阳催短景。（杜甫《阁夜》）

③石破天惊逗秋雨。（李贺《李凭箜篌引》）

④问君能有几多愁？（李煜《虞美人》）

⑤叶上初阳干宿雨（周邦彥《苏幕遮》）

⑥秦人不暇自哀后人哀之而不鉴之。（杜牧《阿房宫赋》）

四、语言运用（4分）

12. 请分别写出下列文句所评价的诗人。（4分）

（1）白也诗无敌，飘然思不群；清新庾开府，俊逸鲍参军。

（2）美成词，抚写物态，曲尽其妙。自题所居曰“顾曲堂”。

（3）作个才人真绝代，可怜薄命作君王。

（4）师祖建安，宗渊明，冲淡中有壮逸之气。

五、单元写作（40分）

13. 阅读下列文字，根据要求作文。

陶渊明拒绝为五斗米折腰而归隐；李白拒绝摧眉折腰事权贵而纵情于山水；项羽拒绝了屈辱地活着，选择了自刎；司马迁为了理想拒绝了死亡。一次拒绝就是一段佳话，你有拒绝别人或被别人拒绝的经历吗？

请以“拒绝”为题，写一篇不少于800字的作文。

9.心情随笔欣赏篇九

是不是幸福总是会一瞬而逝?那年的一切，就像是刀子，一样刻在了我的心里，我不需要任何人的怜悯，我只需要我一个人的坚强，没有人懂，那年的我真的好幸福，那么纯真，虽说那段恋爱到最后我并没有得到多少，不过我付出了很多，为了她，傻傻的付出，所以，我是快乐的，我是幸福的，有那么一个我深爱的人，同时，我也是悲哀的，我只知道付出，却从来不懂得索取，到最后，我发现我输得竟然是一无所有。

那段时间，香烟浸满了我的生活，白酒灌醉了我的人生。我依旧记得很清楚，那个时候的我，仿佛成了这世上最可怜的人，一个人躲在角落里抱着酒瓶喝酒，拿着烟头抽烟，烟雾，医学专用，那种堕落的感觉，让那时的我感到前所未有的幸福，我只需要这些就足够了吧，或许吧。

10.生日说说心情短语欣赏篇十

1、生命和爱是人类最高的意义。在试着把握生命的同时，愿你早日找到爱！生日快乐！

2、生日快乐，我想对你说。可是风筝在雨天被淋湿了翅膀，无论如何的努力却只能在雨中狼狈的哭泣。

3、生日快乐，我想对你说。可是感情在昨天的交叉路口迷失了方向，无论我沿途如何呼喊却只能换回孤单单的寂寥。

4、青春、阳光、欢笑…为这属于你的日子，舞出欢乐的节拍祝你生日快乐！

5、香槟淳淳入口，祝福声声入耳，他乐着笑着，没有注意到我正痴痴的等着。我坐在角落里，独自吃着一小块蛋糕，巧克力好苦。我喃喃地随着音乐轻轻地合着，脸上挂着泪花，在这五光十色的房间里闪耀着。

6、愿快乐幸福的光环缠绕你，告诉你我最真挚的祝福：“所有好事都缠着你，幸福平安。”

7、天空的雨不下了，眼眶的泪干涸了。带着轻飘飘的脚步游走，风吹过，带走了迷惘的身影，留下了一张依然无色的脸。

8、送你一杯我精心特调的果汁，里面包含100cc的心想事成，200cc的天天开心，300cc的活力十足，祝生日快乐！

9、生日快乐，我想对你说。可是爱情随着燃烧的蜡烛在哭泣，滴滴烛泪烙在心上化成了伤。

10、洁白的衬衣，衬着他俊朗的脸蛋，帅帅的。人群中，他是那么的独具风景。我用手轻轻擦着他嘴角边剩下的酒滴，却不小心碰到了他软软的嘴唇，我的心微微颤动。好想吻他，可他忙碌的身体总是不停地晃动。我只能站在他的身后默默地跟着，踩着他的脚步感受着这一刻的喧闹。

11、托白云送去我绵绵不尽的思念，托清风送去我轻轻的祝福。祝你生日快乐！

12、感谢上苍在今天给了我一个特别的礼物，那就是你。长长的人生旅程，有你相伴是我一生的幸福。祝你生日快乐！

13、我随着窗外的风飘向了空中，站在云朵的两端乘风而飘，来到了他的身边。

14、冬去春会来，花谢花会开。握着枯萎的忘忧草，茫茫世界，我只想拥有那一寸间的葱郁而栖，种下一颗相思豆，等待泥吐香。

15、你是我的姐妹，你是我的宝贝，不管相隔多远，我都一直珍惜这份感情。记得你的好，记得你的可爱，记得你的任性，记得我们在一起时最美好的时光！

16、回到只剩寂寞的房间，烟灰缸安然的躺在面前，装满了昨夜的惆怅，面对心里的声音，我无能坦然。

17、愿快乐象空气般时刻环绕着你，愿幸运象风儿般经常吹拂着你，愿成功象家人般不断照顾着你，愿开心象短信般永远陪伴着你；祝你幸福！

18、我想你的时候最缠绵，无论我们相距多远，前面的路有多坎坷，只想说：你是我今生最大的幸福。祝你生日快乐。

19、我将降福于你，必先响其铃或振其动，然后亮其屏幕，动其手指，现其文字，使你露其笑容，乐在其中！

20、你好可怜哦，今天明明是你的生日却还要上班，但是不要紧，由于你收到了我的祝福，相信你今天过得会很开心！

21、托白云送去我绵绵不尽的思念，托清风送去我轻轻的祝福。祝您生日快乐！

22、人太多，我看不到他了，我只能钻进他的衣角，静静地随着他的节奏呼吸。

23、相识是最珍贵的缘份，牵挂是最真挚的心动，思念是最美丽的心情，问候是最动听的言语，在漫长一生中的我将最美的祝福送给你，祝你幸福平安快乐！

24、天空的雨下不停，街上的行人都不见了。任凭雨水和泪水的冲刷，我仰望白色间着乌云的视野，夏季是如此的多情。

25、心到，想到，看到，闻到，听到，人到，手到，脚到，说到，做到，得到，时间到，你的礼物没到，先把我的祝福传到。

26、看着橱窗那个漂亮的生日蛋糕，几分鲜艳滋润的色泽增添了它美丽的面庞。隔着玻璃，我抚摸着，甜甜地巧克力慢慢地开始流泪。

27、去年今天，天空依然下着雨，只是有人为我撑着伞。

28、传一条信息，让人安然好久；接一个电话，让人温暖好久；品一壶好茶，让人回味好久；忆一段往事，让人牵挂好久。而我，只想让你幸福好久、好久！

29、哀叹着走到窗前，望着已经明朗的天空，夏日的天空雨停后就可见白云嬉戏，突然感叹，爱情或许也可来也匆匆去也匆匆。

30、去年今天，街角的蛋糕店依然清净得只有音乐，只是有他牵着我静静的在等待。

31、思念赋予了我美好的回忆，爱情赋予了我甜美的昨天。我步行在空空如也的街道，雨水随着思绪飞舞。

32、为你的今年欢呼，为你的今天喝彩，为你的明天祈福：永葆青春的容颜和美丽的心情！

33、我们不常联络，心却靠的更紧，我们在同一片天空下，呼吸同一种空气，你是我的弦外知音，你原谅我所有的有口无心，姐妹日我只希望你能快乐，其他的我也不想要的太多！

34、今天有了你，世界更精彩；今晚有了你，星空更灿烂；今生拥有你，人间更温暖。生日快乐！

11.心情的散文欣赏篇十一

[关键词]高中语文选修古代诗歌散文主题整合教材优化

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010005

在人教版的系列选修教材中，《中国古代诗歌散文欣赏》受到许多学校语文教师的钟爱，作为高中阶段选修教材的首选，甚至有的省份在制定相关教学指导意见时，将其作为必选教材。但和其他选修教材一样，在使用这本教材的过程中，教师们遇到很多难题，概括起来主要有两个方面：一是该教材收纳的古代诗文篇目众多，“诗歌之部”和“散文之部”两个部分合计收纳诗文48篇，按照教学安排，这些篇目需要在一个学段，也就是半个学期，不到10周的时间内完成，课时紧，任务重，完全落实有难度;二是教材选文主要按照文学欣赏方法归类编排，虽然每个单元都做了赏析指导，提出了一定的教学方向，但是大多表述过于抽象，主题界定和教学指向模糊，有的单元教学要求与所选篇目对应不明晰，略显粗糙，教师们很难以此为依据组织教学，更难上出选修课程的要求。因此，笔者提出对教材进行“主题整合”的设想，以期达到教材的优化，使选修教材更好地服务于教学。

一、主题整合模式

这里所说的“主题整合”，是指教师根据教学实际需要，对教材所选篇目按照一定的主题重新调整编排，然后采用合理的操作模式组织教学，依序完成各个主题的教学任务。

在实际操作中，这个整合模式可大致分成“主题整合——教师精讲——学生自读——拓展阅读——问题探究”五个步骤。一是主题整合，教师可以从题材、体裁、作者、文学理论等不同维度确立整合主题，收纳篇目，所选篇目不必拘泥于某一单元或某本教材，可课内，可课外，可选修，可必修，可诗，可文，只要契合主题，都可以根据需要编排组合在一起;二是教师精讲，教师在主题篇目中选择1至2篇作品进行精讲;三是学生自读，由学生对同一主题下的其他篇目展开自主研读，提出问题，教师点拨明确;四是拓展阅读，教师根据需要推荐相应主题的课外文章，作为阅读积累;五是问题探究，教师组织学生完成主题设计下的核心问题探究，形成学习成果，分享学习心得。在课时安排方面，可设定2到5个课时完成一个完整的主题教学。这样，在一个学段内，我们就至少可以完成10个这样的主题教学任务，能在限定教学时间内，最大限度地挖掘教材资源，利用好教材。

二、主题整合例说

下面我从三个主题角度，举例谈谈我对《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材的整合设想和教学建议，以供参考。

1. 以名家巨匠为主题

文学作品，首先是人的作品，既是人写的，也是写人的。作家借助滚烫的文字，描摹自然万物，捕捉世风人情，读者经由曼妙的文字，窥见理想情怀，旨趣抱负。简单的作者生平简介，显然很难在作家与作品之间建立起真正有机的联系。学生也很难从枯燥的介绍中明了作家于作品中寄寓的丰富内涵。以李白为例，学生在中学阶段学习的李白作品不可谓不多，留下的印象大多粗浅。读其作，通常只有豪迈奔放，识其人，无外乎乐观豁达。然而，李白不同时期的作品所表现出来的情感旨趣，甚至是文字风格是有很大差异的。《蜀道难》《将进酒》《春夜宴从弟桃花园序》三篇作品，若以奔放豪迈、浪漫奇幻之言简而蔽之，是粗浅的，也很难让学生了解一个更为鲜活立体的李白形象，学生所获得的阅读体验也是贫乏的。

以名家巨匠为主题整合教材，则要求在基本了解作家生平经历的基础上，厘清其思想发展的脉络，把握其风格流变的过程，通过对不同时期不同作品的赏析，形成对其人其作的深刻认识和把握，从而获得更加鲜活的阅读体验。

整合示例一：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

李白《梦游天姥吟留别》《将进酒》

《春夜宴从弟桃花园序》《蜀道难》李白被“赐金放还”前后作品风格产生了哪些变化？

杜甫《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》《秋兴八首》（其一）《登高》杜甫晚年作品体现了怎样的人生情怀？

柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《种树郭橐驼传》《捕蛇者说》《永州八记》柳宗元是如何运用艺术形象寄寓情感志向的？

纳兰性德《长相思》《木兰词》《浣溪沙》《菩萨蛮·忆旧》纳兰性德作品传承了宋词的哪些艺术特点？

2. 以文学史序为主题

文学的发展有其清晰的脉络，尤其中国古代诗文的发展，更强调传承。我们传统的文本教学，大多将单篇作品置于一个相对封闭的独立空间，讲究单一文章的挖深讲透。这种看起来精耕细作的讲读方式，由于忽略了作品的时代性和历史性，很难引发学生共鸣。比如秦汉文学，其所处时代的久远，必然使学生与作品间存在隔阂。如何弥补这样的隔阂，让学生透过艰涩的文字，把握作品的“古拙之美”（李泽厚语），是教师应该着力解决的问题。

其实，只要我们把这些作品放置在文学史的语境中，便能找到一个全新的解读空间。

整合示例二：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

秦汉古韵《湘夫人》《国殇》《诗经-采薇》《离骚》屈原作品的“浪漫主义”气质体现在哪些方面？

魏晋风流《拟行路难（其四）》《咏怀八十二首（其一）》《杂诗十二首（其二）》如何理解魏晋文人的思想境界？

盛唐气度《春江花月夜》《燕歌行》《将进酒》《从军行》盛唐时期的诗歌有怎样的艺术特点？

有宋一代《一剪梅》《扬州慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》宋词“豪放派”与“婉约派”作品在艺术特色上有何异同？

3. 以情感体验为主题

古人所谓“诗言志”，道出了为诗为文的根本目的，即抒发内心的情感志向。穿越了历史时空的古代诗文，因为有着充沛的情感表达，打下了作者深刻的情感烙印，而变得贴近，变得有温度。教师在处理教材时，准确把握作品的情感内涵，其实是在作品与学生之间架起一座沟通的桥梁，古人的爱恨情仇、喜乐悲苦，透过文字，与学生鲜活的生活体验相遇，定会融汇成更加多姿的情感色彩，使学生获得高于生活的情感体悟和思想内化。此外，中国传统诗文重视师古与传承，许多情感表达以固定的行文套路被固定下来，呈现典型化的特点。以情感体验为线索整合诗文，可以让学生掌握不同题材诗文的写作手法及艺术特色，获得层次更为丰富的阅读感受。

拿“宦游”一类诗文来说，作品或记录羁旅所见，或抒发贬谪愁苦，是中国古典文学中十分常见，也非常重要的题材。在必修阶段，学生对这类作品比较熟悉。如果在选修阶段，教师能将此类作品集合起来，由一篇到多篇，由多篇到一类，举一反三，触类旁通，让学生把握此类作品的基本写作手法及艺术特色，这对学生掌握鉴赏此类作品的一般方法是大有好处的。

整合示例三：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

家国《登岳阳楼》《书愤》

《永遇乐·京口北固亭怀古》《满江红》古人的“爱国”精神有哪些基本内涵？

爱情《一剪梅》《长相思》《诗经·静女》《钗头凤》古代诗词表现相思之情有哪些常用手法？

宦游《长恨歌》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》

《过小孤山大孤山》如何理解古代文人仕途与文学成就的“二律背反”？

悼亡《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》

《项脊轩志》这几篇悼亡文章在艺术手法上有哪些异同？

以上所提及的三个主题，打破选修教材本身的单元设置，突破了选修与必修、课内与课外、诗歌与散文之间的界限，从深度和广度两个维度将教材重新整合。突破了文选形式在讲授时的单一性和封闭性特点，使作品本身、教材本身处在一个开放互动的语境中。

选修教材“主题整合”的意义显而易见，从“三维目标”的层面来看，能将知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观综合于每一个主题的设计与实施中。从教师的角度来看，在整体把握教材内容的前提下，依据教师的个人特点、气质禀赋、知识涵养，选择不同的主题组织教学，是彰显教师文学文化素养和教学能力的重要途径，更能培养教师的大课程观，开拓教师视野，真正做到教师与课程的同步发展。从学生的层面来看，在这些主题的实施和体验过程中，他们真正成为课程的参与者，既从全局上把握住了语文学习的几个重要方向，又能在课程学习中获得知识的积累、方法的领会、情感的体验和素养的提高。

当然，这些主题不是固定的，各个主题既各有侧重，又相互渗透融合，甚至主题本身也是开放的。每一位教师都可以根据自身特点和实际条件，制定个性化的整合主题，从而形成自己独有的、富于个性色彩的课程规划。这将是教师们在课改实践中最大的成长和收获。

12.描写心情美文欣赏篇十二

人生，恰恰是那些遗憾，那些不完美，才让我们倍加珍惜生活的千辛万苦，千回百转，万般无奈，才会懂得每一次失去和错过都是生命的历练，人生不易，且行且珍惜。人的一生，最美丽的年华是青春时代;最难忘的情感是青春时代;最奋斗时期是青春时代。青春情怀，是心里的美好，也是心里的念念不忘。年华终将老去，站在青春的远处静静遥望，任着清风吹拂着脸颊，心依然喜欢朝气蓬勃的风华。任着光阴在指缝中溜走，心里无比留恋，青春不止遇见，还深深烙印在心里。青春不老，梦想依旧，生命热血沸腾。

生命是可塑性的，每人都是生命的雕刻师，作品的质量取决于各人的智慧和才能。某一天当我们步履蹒跚时，看着自己雕琢的人生，是否感慨万千，回眸往事，一半明媚，一半忧伤;一半无悔，一半遗憾。生命不在于长而在于好，只要用心的付出，都值得欣赏和激励。年华易逝，青春却永留心中，只要有梦想，就有一股力量在心中涌动和跳跃，鼓励你砥砺前行。人生说长也不长，说短也不短，逝去的是年华，而青春的活力永远活在心中，只要你积极向上，乐观豁达，生活的明媚永远向你招手，春暖花开的季节每年都在等候，幸福的日子也是触手可及。

13.涂满色彩的心情的心情散文篇十三

心情是什么颜色？心情是彩色的。在人们的心情里，有湛蓝的天空，洁白的云朵，深蓝的大海，以及翠绿的椰子树，金黄的沙滩，到处是一片祥和，安宁。红色代表火热，橙色代表温和，黄色代表活泼，绿色代表宁静，粉色代表青春，蓝色代表典雅，紫色代表忧郁，不同的颜色代表不同的心情。随着岁月的流逝，心灵被不同颜色点缀。感谢上天给了我们多彩的世界，若没有了颜色，生活像无味的咖啡，失去了韵味。

当你在难过的时候微笑，高兴的时候流泪；这时的心情就好像是一块调色板，在不同色调中变换着，变换着。那五颜六色的心情，折射着生活之光，憧憬和向往，使我们的生活如春草般鲜嫩翠绿；热爱和赞美，使我们的.生活如太阳般鲜红透亮；亲情友情应该是金黄色的，给我们的心灵充满饱满的收获；睿智谦逊好学的人是洁白的雪，高风亮节的人是淡黄的菊，幽默风趣的人是紫色的花，与他们相处，会增加我们心灵的色泽。暖色调的心情让人舒适快乐，但适当增加一些冷色调，会使人坚毅理智。

你瞧：世界美好在于绚丽多姿，阳光般的心情，温暖、舒适。只有夏日的璀璨与激情，宜人心脾。阳光般的心情是世间一道独特的风景，光彩照人。小溪明澈，河流曲折，湖水宁静，瀑布洒脱。如果说阳光般的心情是一个精灵，一个懂得水的精灵。那无数激荡起的水花将是它所有的心情。懂得别人心情的人永远快乐，分享别人心情的人永远傲然，而我只愿作一个知己，一个传达欢乐的导体，一个储蓄幽默的载体。世间七情让人间边得复杂。阳光心情如同一丝微风，让人间这面平静的水面泛起层层涟漪；如同飘飞的白云，变成雨在静静的湖面上敲出一支婉约的歌。

当人们心中填满了幸福，不由自主在脸上漾开了笑意，身边的一切都会被这感染。当一张阴云密布的脸碰到这张快乐自信的脸时，它一定会被这美丽吸引，不禁咧开嘴，回报以微笑。阳光心情，人见人爱。拥有它，仿佛步入天上人间。它似乎有一层神秘的面纱，一股魔力。它让你自信、让你坚强、让你乐观。它让你找回真实的自我，褪去神秘的面纱，让你慷慨，让你做一个完美的你。青春的旋律是美妙的，音符是纯真的象征，心情是纯真与思想的结晶。人生在世，不可能春风得意，事事顺心。面对挫折能够虚怀若谷，大智若愚，坚持一种恬淡平和的心境，彻悟人生的大度。

心情是一种内心感情状态的外在表现。心态是一种内心处事标准的外在体现。心情的晴雨影响心态，心态决定命运。人类是十足的幻想着，大家都希望生活一帆风顺，心情艳阳高照。那五彩斑斓的色彩绘出了人们的复杂心情，那复杂的心情又组成了人们丰富多彩的生活。看：好心情是人们欢快歌声，飞扬的笑脸，舞动的脚步，好心情就这么简单：好心情是田园里的美丽景色，如茵的草地，成荫的树木，好心情就如此丰富：好心情是埃及金字塔的神秘风采，无边的大漠，成行的驼队，好心情就如此随意。

瞧；远处的小李心情舒畅，欢喜得满脸飞霞，两只圆圆亮亮的眼睛，好像两盏小灯笼。当小李心中填满了幸福，不由自主在脸上漾开了笑意，她结婚了，满面春风，喜气洋洋，身边的人们都被她的好心情感染。当一张阴云密布的脸碰到这张快乐自信的脸时，它一定会被这美丽吸引，不禁咧开嘴，回报以微笑。其实世界上根本没有最美丽和最丑陋之分，完全取决于人的心情。有一句话说得好：世界不是却少美的东西，而是却少发现美的眼睛。只要有一个美丽的心情，那么一切都会变得无比美丽。一个人要想保持健康的心境，就需要升华精神，修炼道德，积蓄能量，风趣乐观。正如马克思所言：一种美好的心情，比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。

14.回忆的心情散文篇十四

一

终于安静了，在这样的夜晚。如果一个人呆在屋子里，我想我不是孤独的。我会听孤独的音乐，让自己沉寂在这样的气氛里。有你的影子当让不会孤独，可是我生病了，别离我太远，因为我会忧伤。

黑夜里，我独自走在路上，安静的听自己的脚步声，有我陪着我呢，你别担心。并没有多长时间，也就是五年，一千八百二十五个日夜。这些时间又会有多少记忆呢。

二

别担心我，我是那么坚强。除了你谁又能让我受伤。是的，没有，也不会。我身着荆棘，靠近我会受很重的伤。谁又知道，我是一个不甘寂寞而又生活在寂寞中的人。终于还是没有度过七年的岁月，你也感觉到什么了么？你说的是对的，可是请不要拿我对你的感情开玩笑，因为我是那么认真。请给我指出错误，请给我信心，请给我继续爱下去的勇气。我不知道怎么对你说感谢。原谅我吧，我是一个稻草人，你不在的时候，我就安静的呆在角落，就像没有风时的稻草人。脸庞凝固在那一刻，你走的那一刻。心也在那一刻停止跳。

我不会死的，曾经说过的.生生死死，到头来早已随风飘散，我凝聚不起来了，没有勇气再面对过去。没有勇气面对你。是我的错吧，是我太坚决，说好了再不见。

三

年少时的豪言壮语面对如今的颓废迷茫，就像曾经的我幻想的一辈子却抵不过简简单单的一年，那一年发生了什么？那一年沧海变桑田；那一年海枯石烂；那一年二十岁。那一年是对自己来说最重要的一年，我们又有什么不同。

我们像两个小孩子，你哭了没有原因，只是想吃糖。我还不如小孩子呢，竟不知道你想要吃糖。我们也像一对老夫妇，相依相偎，再冷的天，也是手挽手。说到这，我还有一个秘密没告诉你呢。我的手冷，天气一凉手就非常冰冷。可是这样的手怎么给你温暖呢，还好我有办法。都说手冰冷的孩子是上辈子断翅的天，我倒觉得你上辈子一定是天使，我追着你的脚步，这辈子还没追到。天冷天热，我们还是分开了，可是心还在一起。一年365的日夜，还是一年么？没有思考怎么会突然作出决定。你为什么要自责呢？需要自责的是我，我不想再说什么誓言，只想让你明白也许我们一辈子是在下辈子。这一世的你又何必自责呢。

也许你做的对吧，我们的性格有冲突，你喜欢动，我喜静。可是你不觉得这正是最需要的家庭性格。是啊，每次都是我想多了，为什么每件和你有关系的事都要多想呢，我只是换了一种你也许不明白的爱你的方式。我害怕你受伤，却还是伤了你。你说这不怪谁，毕竟我还是爱你的。

四

最怕你没有任何消息，更怕突然听到你的消息。也许几年的时间你已经过着安静的生活，我不该去打扰你；也许你已经有了属于自己的幸福生活，我不该走入；也许你已经被某个人拥入怀中，我不该出现。你过得好吗？我不知道该怎么问你。毕竟我们已是路人，没有谁属于谁，从来没有过谁属于谁。茫然间，你出现在街头，会不会突然回头，或是装作什么都没看到。我不会怪你，你是孩子的妈妈了？发觉好快，我突然感觉到一阵的失落。

是我想多了，你的孩子真可爱啊。我是那么喜欢孩子，何况是你的孩子。你想说什么，却又什么没说，你笑的那么自然，我怎么能表现出其他表情呢？一个表情就难倒我了，才发现这些年来我过的太简单了。吃完上班，下班睡觉。这些时间我的生活还是被你影响。你的习惯，爱好我竟在模仿，原来你的影子一直还在。

原来一个人是可以改变你的一生的。我猜到了忘不了你，猜到了你会学着很快忘记，却没猜到你封闭了我的心。我曾说过，别离我太远，我会死的。而现在你没有责备我，只是认为一个轻许的诺言。我没有死，但你走之后我的心一直关着。原来你真的改变了我，以前那个冰冷孤独的身影只剩下孤独。那么的脆弱，就像你的心还是我的心。一碰就碎，别靠近她。你是谁呢？奥，原来我只是个陌生人。我是个陌生人，是个见到你只会模仿表情的机器，我的动作是那么生硬。别人只会嘲笑我，因为我一直没有改变，一直学不会改变。

你记得那个笨拙的孩子吗？学自行车那么费力，但我从她的眼里看到了坚定。那时候我们看到她就像看到了我们想象中的以后，再难也是两个人呢。原来那是两个人承受的眼泪，我流的泪太少吗？为什么你还是那么脆弱。我欠你的不是承诺，是一个将你拥入怀中的拥抱，是一只擦干眼角泪水的手。