关于辩论赛规则

关于辩论赛规则（精选13篇）

1.关于辩论赛规则 篇一

辩论赛比赛方案

辩论赛是一项提高思辨能力，锻炼口头表达的比赛。本次辩论赛给我们一个展现自我的舞台，发掘优秀辩论人才，加强同学之间的交流，让同学们体会唇枪舌战的激氛围，体会机智与口才的完美结合。辩论赛，给你一个舞动青春的平台„„ 我们的口号：青春之辨，魅力无限

比赛主题：以积极向上之辩论，展现我们的风采 比赛时间：

比赛地点：

比赛对象：61、62班学生选派四名辩手参与比赛 比赛规则：

一、陈词阶段：

正方一辩发言3分30秒反方一辩发言3分30秒

二、攻辩阶段

正方二辩选择反方二辩或者三辩进行一对一攻辩3分30秒（攻方1分钟，辩方2分钟，问题的次数不限，以累计时间为标准）反方二辩选择正方二辩或者三辩进行一对一攻辩3分30秒（攻方1分钟，辩方2分钟，问题的次数不限，以累计时间为标准）正方三辩选择反方二辩或者三辩进行一对一攻辩3分30秒（攻方1分钟，辩方2分钟，问题的次数不限，以累计时间为标准）反方三辩选择正方二辩或者三辩进行一对一攻辩3分30秒（攻方1分钟，辩方2分钟，问题的次数不限，以累计时间为标准）

三、攻辩小结

正方进行攻辩小结2分30秒反方进行攻辩小结2分30秒

四、自由辩论（正方先开始）

8分钟（双方各4分钟）四位辩手均有资格参加

五、陈词总结

反方四辩总结陈词4分钟正方四辩总结陈词4分钟 比赛细则：

1、时间提示

当计时员提醒时间到时，发言辩手必须终止发言，否则违规处理

2、陈词

提倡即兴陈词，用词恰当

3、开篇立论

理论要求逻辑清晰，言简意赅

4、攻辩

（1）攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行。

（2）正反方二、三辩参加攻辩。正反方一辩做攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为攻方；辩方由攻方在二、三辩中任意指定。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。

（3）攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回答问题均要被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不得互换，辩方不得反问，攻方也不得回答问题。

（4）每一轮攻辩时间为1分30秒，攻方提问累计时间为30秒，每人提问时间不限。辩方回答累计时间为1分钟。用时满时终止发言。

（5）四轮攻辩阶段完毕，先由正方一辩，再由反方一辩，为本队作攻辩小结，限时2分钟。正反双方的攻辩小结，要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，脱离比赛实际状况的背稿要被扣分。

5、自由辩论

这一阶段，正反方辩手自动轮流发言。发言辩手落座为发言结束，同一方辩手发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题纠缠不放的，适当扣分。

6、观众提问

观众提问阶段正反方的表现算入比赛成绩。正反方各回答两个观众提出的问题，双方除四辩外任意辩手作答。一个问题的回答时间为1分钟，如一位辩手的回答用时未满，其他辩手可以补充。

7、节辩

辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词；脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分。

备注：正反双方在陈述完自己的观点后，需立刻落座，否则计时仍在继续。

评分规则：

一、每位评委分别根据辩论队的整体表现，临场发挥和配合情况，以下面所列的评分项目和标准为依据，确定获胜方，每位评委投一票，共五票，正、反两方票数多者获胜

每位评委根据辩手表现分别在两队中选出两名表现最佳的辩手，即“最佳辩手”。

评委合议后，将比赛结果（包括：最佳辩手和获胜方）写在评分表上，确定结果无误后，交给工作人员，由主席宣布比赛结果。

二、评分项目及标准

（1）审题：

对所持立场是否从逻辑、理论、事实等多层次进行阐述；对辩题是否有多角度的理解；辩论过程中是否紧扣辩题，并始终坚持己方立场。

（2）论证：

语言是否流畅、逻辑性强；论据是否充分，且有说服力；事实引用是否得当，推理过程是否明晰且合乎逻辑；说理是否透彻。

（3）辩驳：

反驳是否有力、有理；反应是否机敏；用语是否得体；对对方的纠缠是否有有效的处理方法。

（4）提问：

提问是否合适，能否抓住对方要害，问题是否简单明了。再规定时间内，没有提出问题，或提问不清楚的，评委应适当扣分。

（5）回答：

是否正面回答对方的问题，回答是否中肯，能否给人以有理有据的感觉，不回答或不正面回答问题会答非所问的，评为应相应扣分。

（6）配合：

是否有团队精神，队友之间能否相互支持；论点衔接是否流畅；自由辩论时，发言是否错落有致；问答是否形成一个有机整体，给对方以有力打击。

（7）语言：

是否流畅，用词得当，语调抑扬顿挫，语速适中。

（8）辩风：

是否尊重评委，尊重观众，尊重对方辩友，是否对对方辩友有攻击性语言；个人表现是否得当，落落大方，且有幽默感。评分标准：

辩论赛程序：

1、评委老师以及队员入场

2、主持人介绍评委老师以及参赛队员

3、主持人介绍参赛队及其所持立场

4、主持人介绍比赛规则及注意事项

5、主持人宣布比赛开始

6、辩论赛结束后评委点评本次比赛

7、主持人宣布比赛结果

8、主持人宣布辩论赛结束

9、个人员有秩序退场，相关人员留下清理场地

奖项设置：

本次比赛决出冠军一名，优秀辩手两名（两个参赛队各一名）

注意事项：

1、请各参赛队以及观众提前入场。

2、比赛期间所有现场人员须遵守现场秩序，不可出现影响赛事正常进行的行为，可准备适当的宣传工具（标语、口号等）

3、场上辩手手势动作自然大方。不得用手指指对方，做不恰当比喻、压制相邻辩手发言等不文明行为。

4、辩手发言用普通话，应讲究礼貌风度，尊重他人人格权利和生活习惯，禁止说脏话，严禁进行任何形式的人身攻击。

5、辩手发言应有理有据，不得流于空泛，内容需积极向上，不得有反动性质语言，严禁抄袭辩词。

6、请参赛者及观众尊重评委的最终判决。

2.关于辩论赛规则 篇二

一、非法证据排除规则的价值体现于程序的正义性

诉讼法的产生源自于公众对正义的不断追逐。在经历了人类社会早期“刑不可知, 则威不可测”和执法者的肆意裁判之后, 需要一个民主的、公正和透明的程序性的架构即诉讼法, 来满足公众对正义的需要, 这便是程序正义的起源。罗尔斯将刑事诉讼界定为“不完全的程序定义”:“虽然在程序之外存在衡量什么是正义的客观标准, 但是百分之百的使满足这个标准的结果得以实现的程序却不存在。[1]因为在刑诉活动中, 即使立法者设计出再完美的程序, 也不能保证每次判罚都准确无误。程序正义对实体正义很大程度上承担的是一种辅助功能, 原则上不能逾越实体正义的界限。但是因为个案的复杂程度使得裁判者对实体正义的价值判断难以形成统一的标准, 只能依靠程序法的既定标准来确定和达成实体正义。可以这么说, 刑诉各方只要严格地遵守正当程序, 其裁判理应被视为是公平和正义的结果。从这个角度来看, 程序正义通过诉讼法的方式强化了司法裁判的正义性。谷口安平教授认为:“这样的作用包含相互联系的两个方面。第一方面是使由于程序进行蒙受了不利结果的当事者不得不接受该结果的作用;第二个方面则是对社会整体产生的正当化效果。[2]如果案件的审判是通过客观公正的程序引导的, 得出的判决结果违背被告人的真实意愿也必须遵循。法院之所以享有司法权威, 并不在于法律规定它是是裁判机关, 而是一代代的法官遵循民主先例和正当程序, 保障民众得到公正审判的权利, 才能维系人民的信任, 确保法院的裁决不论为一纸空文。

二、非法证据排除规则是正当程序与追求客观公正的博弈与平衡

设置非法证据排除规则, 是在对实体正义与程序正义、正当程序与实体公正等价值进行综合权衡后做出的选择。众所周知, 刑事诉讼的目的在于保障人权和惩罚犯罪。实现实体正义需要尽可能地打击犯罪, 而程序正义强调保障犯罪嫌疑人的人权。程序正义和保障人权比起打击犯罪更具有时代特征和紧迫性, 它应当成为国家的刑事诉的价值追求。倘若法院无条件采用诸如刑讯逼供、胁迫、违法侦查、毒树之果等手段获取的非法证据来量罪定型, 无疑是对被告人人权的践踏和侵害。在刑事诉讼中, 国家以控方的强势来惩罚犯罪, 如果程序上欠缺人权保障机制, 那么难免会导致一部分的司法暴力, 程序正义就不复存在。两权其害取其轻, 排除非法证据, 虽然降低了惩罚犯罪的效率, 长远来看, 始终是利大于弊的。程序正义比实体正义更稳定的地方在于其规范性和可操作性, 实体正义需要法官的价值判断, 没有既定的科学标准来衡量。法院对刑罚权的行使是能见度很高的执行规则的过程, 只要设计合理运作正常, 就可以在最大程度上保证实体正义的还原, 又能保障程序正义的运作和实现, 可以最大程度避免执法人员固执地追求实体正义忽略程序的重要性可能的引发冤假错案而导致的违法和无序状态。[3]

设置非法证据排除规则, 是正当程序和公正审判的标准要求。刑事诉讼符合公正审判的标准和要求, 法官需要独立和审慎地兼听控辩双方的对立意见, 这就要求要求控辩双方基于平等的诉讼地位, 不偏不倚, 这正是司法程序的设计巧妙之处。在刑事诉讼中, 控方的背后是强大的国家机器, 具有与生俱来的优势地位。滥用公权获得的非法证据犹如恶之花, 即便是真实且绚丽的, 但是因为其非正义性、其对民主原则和人权的腐蚀, 对任何一个善良的公民都是不可接受的。非法证据排除规则对公权力施加必要的禁锢, 因而保障了人权和自由。在法律制度得到良好实施和遵循的国家, 人权才能最大程度的实现。若法律仅仅是纸面上的法律, 则丧失了保障人权的功能。综上所述, 刑事案件要取得公正审判的结果, 需要控辩双方处于一个是相对平等且合理对抗的地位。通过程序法的规定限制控方的权力, 使原本地位弱势的辩方获得发表意见和抗辩的武器。立法者在程序上禁止滥用公权取证, 加大违法办案的成本, 可以促使控方放弃非法证据, 提高案件侦破水平, 同时也增强辩方抗辩的勇气和决心, 实现攻守平衡的诉讼格局, 通过程序正义来保障实体正义。

摘要：《关于办理刑事案件排除非法证据若干问题的规定》的出台标志着非法证据排除规则在我国的正式确立。刑诉法的目的在于惩罚犯罪和保障人权, 体现了实体正义与程序正义的价值取向。因此, 研究非法证据排除规则介于两种正义观念之间的博弈与平衡以及价值定位是很有意义的。

关键词：正当程序,非法证据,价值冲突

参考文献

[1][美]罗尔斯.正义论[M].北京:中国社会科学出版社, 1998:1-2, 85.

[2][日]谷口安平.程序的正义与评价 (增补本) [M].北京:中国政法大学出版社, 2002:1-2, 9-10.

3.关于幼儿区域规则的培养 篇三

关键词：区域活动规则；规则意识；幼儿

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0267-02

一、培养幼儿的规则意识

首先我们要提供一个充足、合理、适当的空间和大量丰富的材料，这可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。我们应该努力让孩子了解违规的后果，承担一定的责任。

如在玩体育大联盟时，有些孩子由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，我组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”孩子们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。面对如此严厉的制裁，孩子们违反游戏规则的现象越来越少了。

二、在讨论中商定区域规则

开展区域活动时老师最头痛的就是如何让孩子们收拾区角里的玩具和物品，因此我制定了一个活动规则：区域活动结束后小朋友们把玩具收拾好放进玩具筐子，最后收拾好的小朋友把玩具筐子放回老师指定的位置。然而这一规则却多次引发孩子矛盾。

观察片段一：建构区里，两个孩子为了可以最后一个收拾好玩具发生了争抢，眼看着一场“战争”即将爆发，我及时地介入了“调查”。原来孩子们认为最后一个放筐子了，就是自己帮老师做事了，是能干的孩子。我立即组织全班孩子讨论：“哪位小朋友帮老师收拾玩具时候最能干？最第一位收拾玩具的小朋友还是最后一位帮老师收拾玩具的小朋友呢？”“第一个收好玩具的更能干。”小朋友们争先恐后地说着。接着，通过讨论，小朋友们对规则有了进一步的认识，理解了规则的重点——收拾玩具又快又整齐才是好孩子。观察片段二：园里来了新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往娃娃乐园跑。原本有序的区域活动就不能正常进行了。看着娃娃乐园乱糟糟的情况，我立即将孩子们都集合起来。“小朋友们大家是不是都很喜欢这个玩具娃娃呢？”小朋友们都认真地用劲地点着头，“大家这样抢来抢去谁也玩不好，抢来抢去的的结果是一个人都没了玩啊。而且这样，娃娃都累死了，不愿和你们在一起了。”孩子人都不好意思地低下了头，“我们来想个办法吧。”“不要抢！”“”大家轮流玩。”孩子们你一言我一语地说起来了，看到小朋友已初步达成共识。“那怎么一起玩呢？”我又抛出了问题。“大家轮着抱宝宝。”一下子，活动规则就出来了，于是大家又开开心心去玩了。

区域活动中所遇到的问题，由区域划分活动展开的讨论也经常是根据带有普遍性的状况而开展的，这种“问题”是会对正常活动的进行造成很多影响的，这些问题小朋友们无法解决的时候，所进行讨论，目的就是要树立起合适的规则加以解决当下所产生的“问题”，教师应该及时有效地组织展开问题讨论。通过讨论，让孩子们知道，这一“问题”如果不加以解决，是会对游戏或活动起到制约的作用；而共同讨论合宜的活动规则便是解决的有效途径。

三、活动进行时完善规则

活动规则，是活动有效开展的一种行为规范和准则。幼儿进行的区域活动是在活动的，所以幼儿在活动进行中还时常有不同的状况发生，不同的状况就需要不同的规则来加以规范。因此，区域活动的规则是不可能一蹴而就的，这就需要逐步实践，逐步到位。1.在活动前做出明确的规定。有些游戏规则是必须具备强制性的，这就要求小朋友们遵守活动规则，对于这种强制性的规则，老师在活动前就要明确告诉孩子们。2.在活动中间接引导。游戏时，教师要不断地观察，发现问题以小朋友的身份进行间接指导。小班幼儿无意注意占优势，他们的注意力很不稳定，易受外部环境的干扰，并且他们的模仿性强。老师要用拟人的口气来加以引导就把他们的注意力吸引了过来，进行间接引导。3.在活动后及时讲评。在活动后，要有一个评价此规则的要求，幼儿在活动后的反馈信息，这不仅对幼儿在活动方式上有改进和调节的效果，而且还可以使幼儿有再学习的渴求和需要。通过反馈评价，可以明确幼儿清楚地认识自己的举动以及伙伴在遵守规则中的状况，明白做得好的在哪里，做得不好的是什么，进一步促发幼儿的能动性，提升区域规则意识。在游戏讲评时，针对活动中出现的问题提出新的要求与规则。教师的讲评要具有艺术性，对能力较弱的幼儿，教师应以表扬、鼓励为主，在讲评时，不能够一味地看重于游戏结果的好和不好，而是应该把眼光放在关注孩子们在参与活动时所表现的态度，解决疑问的能力和表现的创造性，还有孩子们所获取的经验教训。

四、运用各种方法强化规则

制定区域活动规则，不只是为了提供区域活动“可依的法”，更应该是要让这个“法”来发挥它的作用，重要的还是“有法可依”，不然活动的规则也就会失去了意义。①在环境中的规则。区域活动规则蕴含在环境之中，要让区域活动中的环境来说话。如：孩子在进区人数的限定问题上，教师采用进门后挂进区牌来控制椅子数，或者投放同类物品等方法，来告诉孩子活动的规则。②在图示中的规则。有些规则可以用图画的方式加以形象地说明，并贴在相应的地方，提醒孩子遵守。规则的掌控与遵守不能只依赖环境暗示。3.在语言中的规则。由于年龄幼小的特点，幼儿在活动中时常会忘记了规则而去影响了别人的活动。如这种情况，教师可以用语言提示，给予幼儿适当的帮助。

五、坚持不懈，巩固规则

4.高中班级辩论赛规则 篇四

执行主席致开场辞，简要介绍赛况、赛程和比赛规则，即进入本场比赛。

一、执行主席介绍辩题、正反双方代表队和评判团成员情况，并开始比赛。

二、双方自我介绍(共2分钟)先由正方进行自我介绍，再由反方进行，时间各1分钟。

三、开篇立论(陈词阶段)(共6分钟)

先由正方一辩进行立论，再由反方一辩立论，双方时间为3分钟。(2分30秒时短促铃铛声提醒，结束为长铃铛声。)

四、自由辩论(共8分钟)

自由辩论规则

1.自由辩论时间总共主为8钟，每队各占4分钟。

2.自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间有完为止。

3.在自由辩论时间里，每位辩论队员的发言次序、次数和时间均不受限制。

4.当一队的发言时间只剩30秒时，会有铃铛声提示，当该队的发言时间用完时，用铃铛声警示，该队应立即停止发言。

5.如果一队的发言时间已用尽，另一队还有时间，则该队的一名和多名可以继续发言，直到该队的时间用完为止。辩论员应充分利用自由辩论这段时间，简洁明了的加强自己的论点，反驳对方论点。如进行空洞无物的进攻，有意回避对方的质询，发生言语混乱，将影响到该队成绩。

(3分30秒时举旗提醒，结束为挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒。)

五、总结陈词(共6分钟)

先由反方四辩进行总结陈词，再由正方四辩进行，时间各3分。(2分30秒时举旗提醒，结束为挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒。)

六、执行主席请评判团退席评议和裁决。

七、执行主席邀请本场评判团代表分析赛情，作评判发言。

八、执行主席宣布本场比赛的“优秀辩手”和获胜代表队名单。

九、执行主席宣告本场比赛结束。

评分标准

1.论据内容丰富，引述资料充实、恰当。

2.论证的逻辑性、说服力强。

3.普通话标准，语言的表达流畅，有文采、有幽默感。

4.机智、辩才、反驳和反应能力强。

5.举止、表情大方、得体、风度佳。

5.四四制辩论赛规则 篇五

比赛程序、用时及相关要求（全场总计用时31分钟）

1、陈词共6分钟

正、反方一辩发言各3分钟

2、攻辩阶段：

（1）正方二辩选择反方二辩或者三辩进行提问，被提问者回答，双方累计时间2分

（2）反方二辩选择反方二辩或者三辩进行提问，被提问者回答，双方累计时间2分

（3）正方一辩做攻辩小结，用时1分30秒

（4）反方一辩做攻辩小结，用时1分30秒

注意：每次提问不超过15秒，每次回答不超过20秒。问者只准问，答者只准答，回答方不得以任何形式向对方提问，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，脱离比赛实际状况的背稿要被扣分。

3、自由辩论阶段共用时10分钟，每方用时5分钟。（双方轮流发言，正方先开始。一方发言完毕落座后另一方方可起立发言，不得中途打扰对方发言。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分）

4、总结陈词阶段共用时8分钟，双方四辩总结陈词，每方用时4分钟。反方先开始。（辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词；脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分）

5、公布结果，评委点评

备注：

我们一直是临场再抽正反方，我们两家要准备两方的材料，临场抽签完就只打正方或反方，而要忘记另一方的材料。比如，我们的辩题是“顺逆境哪个更有利于成才”，我们和你们都要准备顺境、逆境的材料，然后上场前几分钟抽签决定正反方，不再反过来打了。

因为我们是交流赛，就不再请评委打分了，计时器以及台签我们都会准备，有疑问就直接联系我，***，希望我们赛出水平，加油哦！

6.辩论赛规则和注意事项 篇六

（一）、比赛规则

1、正方一辩陈述立论（时间3分钟，计时员提前30秒提醒）反方一辩陈述立论（时间3分钟，计时员提前30秒提醒）

注：本环节时间计算以辩论主席讲话结束开始计时

2、正方二辩可任意选择反方二、三辩盘问，反方必须回答且不能反问正方（正方每次提问时间不得超过1分钟，反方每次回答时间不得超过30秒，以反方时间为准计该盘问的时间，反方回答总时间为1分30秒）

反方二辩可任意选择正方二、三辩盘问，正方必须回答且不能反问反方（反方每次提问时间不得超过1分钟，正方每次回答时间不得超过30秒，以正方时间为准计该盘问的时间，正方回答总时间为1分30秒）

注：本环节时间计算以正、反双方辩手从座位起立开始计时

3、正方三辩任选反方二、三辩盘问，反方必须回答且不能反问正方（正方每次提问时间不得超过1分钟，反方每次回答时间不得超过30秒，以反方时间为准计该盘问的时间，反方回答总时间为1分30秒）

反方三辩任选正方二、三辩盘问，正方必须回答且不能反问反方（反方每次提问时间不得超过1分钟，正方每次回答时间不得超过30秒，以正方时间为准计该盘问的时间，正方回答总时间为1分30秒）

注：本环节时间计算以正、反双方辩手从座位起立开始计时

4、盘问小结：正方一辩进行攻辩小结，1分30秒；反方一辩进行攻辩小结，1分30秒。（计时员提前30秒提醒）

注：本环节时间计算以辩论主席讲话结束开始计时

5、自由辩论：（正方先开始，任一辩手皆可）每方累计时间各为5分钟，提前30秒提醒，发言双方必须交替进行。若一方时间已用完，另一方还剩余时间可以继续发言，也可以放弃发言。

注：本环节时间计算以正、反双方辩手从座位起立开始计时，从站立姿态到坐下计时结束

6、现场观众提问：（观众先向反方提问）正反双方必须回答评判团所通过的观众提问；每方不超过两个问题，每题回答时间不超过1分钟，被问一方可以让任意一个或多个辩手回答。

注：本环节时间计算以辩论主席讲话结束开始计时

7、反方四辩总结陈词，3分钟；正方四辩总结陈词，3分钟。（计时员提前30秒提醒）

注：本环节时间计算以辩论主席讲话结束开始计时

（二）、注意事项

1、正、反双方辩手发言开始辩论时必须是站立的姿态；

2、不得使用不文明语言；

3、不得进行人身攻击；

4、辩手不得随意打断他人发言；

5、所有参赛队必须服从评判团的裁决；

6、盘问规则：每次提问只限一个问题，被问一方必须回答，不得回避，也反问、反驳。

7、自由辩论：

（1）自由辩论需在双方之间交替进行，首先由正方一名队员发问，然后另一方回答或发问，双方轮流，直到时间用完为止。

（2）各队耗时累计计算，当一方发言结束，即开始另一方计时。（3）在总时间内，各队员的发言秩序、次数和用时不限。

（4）如果一方的时间用完，另一方可放弃发言，也可轮流发言。直到时间用完为止。

8、赛前20分钟参赛队员要到签到处签到，并进行身份验证（以学生证为准）

9、参赛队员服装要统一整洁，仪容大方得体，精神状态良好，按时入场、退场，听从比赛领导小组指挥。

10、计时计分人员组成：演讲与口才协会人员

7.关于辩论赛规则 篇七

最早提出关联规则数据挖掘的概念雏形的是IBM的R·Agrawal等人, 他们是在对超市顾客购买商品的数据分析中发现, 有些商品经常被一起购买。他们的分析数据显示, 有八成的顾客如果购买了面包和黄油, 那么他们一定会购买牛奶。而有近六成的顾客会在购买电脑之后, 一定会购买打印机等设备, 这种关联性的购买例子很多。数据关联规则挖掘理论自从被提出以来, 在数据研究学术界和产业界得到了广泛关注和学术价值的认可。很多的数据研究机构和数据研究人员已经对数据关联规则挖掘理论进行了研究和开发工作。根据使用环境的不同需要, 数据关联规则挖掘理论又衍生出许多分支和领域。

2 关联规则的相关概念

2.1 关联规则 (Association Rules)

设所有项目的集合为I={i1, i2, …, im}, 定义I是项目集, 项目集I中元素ip (p=1, 2, …, m) 称为项目。设事务所构成的集合为T={t1, t2, …, tn}, 定义T是事务数据库。事务数据库中的元素tp={Tidp, ISp} (p=1, 2, …, n) 称为一个记录或事务, 其中Tidp表示事务编号, 此编号为一个事务的唯一标识是某些项目的集合。

2.2 支持度 (Support)

设X是某些项目的非空集合, 即为某个事务。如果满足则我们称事务tp支持X, 即事务数据库T支持X。记事务数据库T对X的支持程度为Sr (X) , 即在事务数据库T中X的支持度为Sr (X) 。它的形式定义表示为:

表示X在T中出现的次数。

2.3 频繁项 (Frequent Item Sets)

设某些项目的非空集合为X, 即且X≠φ。Min Sup为给定最小支持度, 即支持度阈值。若S (X) ≥Min Sup, 则称X为频繁项。所有频繁项构成的集合为频繁项集。如果X由K个项目构成, 则X又称为K-维频繁项。所有K-维频繁项构成的集合称为K-频繁项集。

3 关联规则算法描述

从给定的事务数据库中挖掘产生关联规则的过程就是关联规则挖掘算法。关联规则算法的应用很广泛, Apriori算法就是经典的关联规则挖掘算法之—。

3.1 Apriori算法的基本思路

在算法中寻找频繁项集的基本思想是: (1) 挖掘产生1-频繁项集L1, 通过计算出单个项目元素的支持度, 找出大于最小支持度Min Sup的所有项目, 构成一维频繁项集。 (2) 进行循环, 挖掘产生K-频繁项集LK, (k∈[2, m]) , 直至不再出现频繁项集。

3.2 关联规则算法实例

设有事务数据库T, 假定Min Sup=2, 则Apriori算法执行过程如下:

4 关联规则数据挖掘算法在现实中的应用

随着对关联规则数据挖掘理论的深入研究, 依据该理论产生的应用成果不断涌现。在大型超市商品管理、商品需求分析、市场营销预测、股票分析等领域得到了普遍的认可。在生物信息学、医学、灾害预测、信息检索等领域也正在逐步的推广中。在今后的研究和开发工作中, 在提高算法效率、优化算法和建立良好的人机沟通渠道方面仍有突破点。

参考文献

[1]李楠, 宁燕子, 杨存志.Apriori关联规则算法的C语言实现[J].2011, 12 (1) .

[2]吴佳楠.基因表达数据分析方法及其应用研究[D].吉林大学, 2012.

8.关于辩论赛规则 篇八

调查提问1：作为一个在校大学生，你怎么认识大学校园里的“潜规则”?(如，社团领导人更容易得到推荐，获得offer；替老师跑腿的人儿，更容易因近水楼台先得月而受益等等)

太原理工大学女生康同学：

我对这个东西挺反感呢，觉得太那个灰暗呢，因为讨厌这种关系式的人际关系，觉得人与人之间就成了互相利用，然后就会怀念高中那种纯洁的同学和老师之间，同学和同学之间的关系。

太原理工大学男生徐同学：

虽然看不惯，但我认为这很正常。换做是我们坐在领导的位置，也会这么做。首先企业用人首先会让老师推荐，一个人的才能并不是由学习能够全面表现出来的。所以老师推荐就显得很重要。我认为人际关系并不是单一的，人际关系是一个人综合能力的体现，假如这个人做事不行，老师不但不会看好他，而且会首先忽视他。在这个意义上来说，“潜规则”是把双刃剑，对于那些有能力、勤快又肯干的人来说，自然会得到很多机会，反之，呵呵，你们都懂的。

陕西师范大学(男女不明)朱同学：

“潜规则”都是和有权力的人沾边的(权力很广泛的)，其实吧，每个人都有自己的人脉关系，就是看你的硬还是不硬了，当然这是相对的，你在讨厌某个潜规则的时候，说不好你在享受着另一个潜规则的好处呢。而且还一直维护着这个潜规则，生怕别人抢了去。所以，那个啥，哈……

陕西师范大学女生赵同学：

“潜规则”对于那些交际能力比较强的人来说非常容易实现，对于那种比较内向的人来说却很无奈又很鄙视，却又羡慕!本人没有从潜规则里受益，所以极其不支持，这种潜规则使纯净的校园变得是那么黑，和社会没什么两样。

河南师范大学男生小阳：

我觉得大学校园存在“潜规则”是很正常的。为同学服务有时候受到一些特殊照顾是很正常的，毕竟干部们用他们的空闲时间替大家、替老师服务，照顾也是无可厚非的。

调查提问2：你是否曾经被“潜规则”?或者身边是否有同学曾经被“潜规则”，有因为“潜规则”受益的典型案例吗?

理科女生Fanny：

每年的班级最高奖学金都是班长的，班长干活儿多也无可厚非，但是那什么团支书什么的待遇也挺好。还有比如各种比赛中，学生会的干部如果参赛就会得奖，就连入党也要先和辅导员的助理或负责这项工作的人搞好关系，另外辅导员也会把一些很好的机会留给偏爱的学生。

文科男生老牛：

俺是深有体会呀，大一的时候参加了入党积极分子培训，还交钱买资料学习。放假前一天让交入党材料，至少三十页，我从晚上八点写到凌晨五点，最后名额竟然给内定了，不是班干部的靠边站。还有就是奖学金，本来说的是挂科的没有资格得奖学金，但是副班长挂了一科还是获得了，结果把我挤下去了。

调查提问3：“潜规则”在大学校园里的辐射面究竟有多大?

研究生GG：

几乎所有的同学在心里都默认了这种“潜规则”。我认为，这种对规则的认同感，是一件非常可怕的事情。

北京理工大学理科生王同学：

到处都是呀，无处不在!这都是个人观点，仅供参考。就拿我们球队来说吧，大一的时候踢比赛必须让师兄首发尽管他们踢得不如我们，大四的毕业时候我们得出钱请他们吃饭。

北京科技大学文科生张同学：

大学里的潜规则随处可见。学生会选举，班委选举，奖学金选评等等，很多，我和我身边的同学大都经历过潜规则，都觉得大学里最打消学生积极性的就是潜规则。我们班学习最好的同学是个“闷子”，每次评奖学金的时候，他总是排在第二，因为第一是一个很会混事儿，很社会化的一个女生……

“潜规则”调查中诞生的经典语录：

大学里的“潜规则”，并不完全是一个贬义词，它只是当代中国大学校园里的一个客观存在，当它代表的内容是行贿、拉关系的时候，它可能是一个具有负面效应的规则。但当它代表的是考证、打工等内容的时候，又反映了大学生活里积极的一面。更多的时候，潜规则代表的却是一种无奈，他们逃课、他们请客吃饭、他们拍低胸照求职，这其中许多都并非出自他们本意。

我认为“潜规则”本身是一场游戏，我们都是这场游戏中的棋子。我们无法改变游戏规则，只能被“潜”。只有不断改变自己，强大自己，才能成为这场游戏的赢家。

大学里的“潜规则”这是普遍存在的，既然它能生存就代表着他有生存的价值，而这些潜规则是我们走上社会所必须学的，这是大学给我们提供的一个学习平台。面对学校里存在这些现象，我觉得要慢慢地适应它，或许我们会被“潜规则”。但是我们也能从中学到处事做人的一些必要知识，而这些是不能从书本上学到的。

9.全国大学生税收辩论赛比赛规则 篇九

一、比赛形式

1.4VS4团体辩论赛，

2.初赛、复赛、决赛均为淘汰赛。

3.以抽签形式进行分组和确定对抗的正反方、赛场以及辩题。

二、奖项设置

奖项

数量

备注

冠军

1

评委评选+网络投票(或现场投票)

亚军

1

评委评选+网络投票(或现场投票)

季军

1

评委评选+网络投票(或现场投票)

最佳辩手

1

评委评选+网络投票(或现场投票)

最佳辅导

1

组委会评选

最佳组织奖

1

组委会评选

三、比赛辩题

以实际抽签为准，

四、比赛程序及细则

第一阶段：开篇陈词(共10分钟)

1.正方一辩陈词，时间3分钟，最后30秒有提示。

2.反方一辩陈词，时间3分钟，最后30秒有提示。

10.关于辩论赛规则 篇十

一、活动宗旨：

本次辩论赛主要是为丰富同学课余生活，活跃校园气氛，促进班级之间的友好关系，开拓同学思路，体现我们机械工程学院学生风华正茂的精神状态，提高同学辩论水平，发掘培养辩论人才。以“迎接新生，你我同行”为宗旨，开展活动发扬文明修身精神，关注社会风气问题，展现学子风范。巩固学生以文明为荣的思想，提高语言组织表达能力和逻辑思维能力。

二、活动时间：10月12号晚上8点，学习委员到A1401 抽签，报名单

10月14日（星期四）预赛（辩题：外来文明对中国文明利大

于弊还是弊大于利。）

10月18日（星期一）初赛

10月22日（星期五）半决赛

10月29日决赛

三、活动地点：A1栋四个教室

四、活动主题：迎接新生，你我同行

五、活动对象：荆楚理工学院机械工程学院大一新生

六、参赛办法：

1．大一新生十五个班分成十五个队每队出四人参加比赛（由班级内部组织比赛选出四个人）。

2．预选赛抽签选出一队落空，剩下十四队进行比赛。在同一个晚上完成预选赛（每场比赛时间不超过一个小时），八队进入下一场比赛。4个教室

3．晋级的八队抽签进行初赛，获胜的四队进入半决赛。4个教室

4．剩下的两队进行决赛得出冠军并进行颁奖。多媒体教室

七、活动流程：

（一）预赛：

在预赛中获胜的辩论队隔天抽取初赛辩题

（二）初赛：

在初赛中获胜的辩论队于隔天抽取半决赛辩题

（三）半决赛

在半决赛中获胜的辩论队于隔天抽取决赛辩题

（四）决赛：

注： 每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评，点评嘉宾由评委中产生。、八.奖项设定

（一）团体奖

1、辩论赛亚军奖（一个）

2、辩论赛冠军奖（一个）

3、辩论赛季军奖（一个）

（二）个人奖

1、大赛最佳辩手奖：（一个）决赛，参加比赛的辩手中，累积分

最高者获得该奖。

备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队及季军队颁发相应的奖状，将会给本次大

赛的最佳辩手颁发相应的证书及物质奖励。

（三）经费预算 1.团体奖奖状三个班级5*3=15元

2.个人奖证书三个最佳辩手5*3=15元

3班级奖品三个篮球、足球、羽毛球拍200元

4、评委用水、笔20元

合计250元

附表：

一．辩论赛的程序：

1、主持人介绍评判团、点评嘉宾。

2、主持人引出辩题，介绍正、反双方、领队及辩手；

3、介绍比赛赛制、规则；

4、比赛正式开始；

5、一场结束休息１０分钟，评判团评分、计分组统分；同时请嘉宾代表点评本场比赛；

6、计分组将统分结果上交主席，由主席宣布本场比赛结果；

7、辩论主席预告下场比赛时间、辩题、对阵双方。

8、辩论主席宣布比赛结束、比赛结束。

二。辩论赛规则

１、正方一辩陈述观点（时间３分钟，提前３０秒提醒）

反方一辩陈述观点（时间３分钟，提前３０秒提醒）

2、正方二辩可任意选择反方二、三辩盘问，反方必须回答且不得反问正方，正方提问题的发言时间累计不得超过30秒；反方回答时间每次不得超过30秒，反方回答总时间为1分钟；反方二辩可任意选择正方二、三辩盘问，正方必须回答且不得反问反方，反方提问题的发言时间累计不得超过30秒；正方回答时间每次不得超过30秒，正方回答总时间为1分钟；

3、正方三辩可任意选择反方二、三辩盘问，反方必须回答且不得反问正方，正方提问题的发言时间累计不得超过30秒；反方回答时间每次不得超过30秒，反方回答总时间为1分钟；

反方三辩可任意选择正方二、三辩盘问，正方必须回答且不得反问反方，反方提问题的发言时间累计不得超过30秒；正方回答时间每次不得超过30秒，正方回答总时间为1分钟；

4、正方一辩进行盘问小结（时间为１分３０秒，提前３０秒提醒）

反方一辩进行盘问小结（时间为１分３０秒，提前３０秒提醒）

5、自由辩论阶段（由正方开始，任何一个辩手皆可）：双方累计时间各为４分钟，提前３０秒提醒。发言双方必须正反交替进行：若一方时间已用完，另一方还剩余时间的可继 续发言，也可以放弃发言。

6、反方四辩总结陈词。（时间为３分钟，提前３０秒提醒）

正方四辩总结陈词。（时间为３分钟，提前３０秒提醒）

7、观众提问（观众先向反方提问）：正反双方必须回答评判团所通过的观众提问；每方不超

过２个问题，每题回答时间不超过１分钟，被问一方可以让任意一个或多个辩手回答。注：以上一方的时间计算以另一方的发言结束为开始，或以主持人讲话结束为开始。

三、辩论赛注意事项：

1、盘问规则：每次提问只限一个问题，被问一方必须回答，不得回避，也不得反驳、反问。

2、自由辩论规则：

（1）自由辩论发言需在双方之间交替进行，首先由正方一名队员发问，然后由反方一名队员发问，双方轮流，直到时间用完为止。

（2）各对耗时累计计算，当一方发言结束，即开始另一方用时。

（3）在总时间内，各队员的发言秩序、次数和用时不限。

（4）如果一方的时间用完，另一队可放弃发言，也可轮流发言，直到本队时间用完为止。放弃发言不影响

四、辩论规则：

１、不得使用不文明语言；

２、不得进行人身攻击；

３、辩手不得随意打断他人发言；

４、所有参赛队必须服从评判团的裁决。

五、评分规则：

评分标准（总分４５分）

得分：

１、选手个人分数共１０分（全队共１０×４分），包括：辩论技巧（４分）、内容资料（３分）、风度幽默感（１.５分）、自由辩论（１.５分）

２、整体合作（５分）

扣分：

１、超时扣０.１——０.５分

２、使用污秽语言扣０.１——0.５分

３、进行人身攻击扣０.１——０.５分

４、随意打断他人发言扣０.１——０.５分

八、评判标准

1、团体部分：

（1）审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。

（2）展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。

（3）辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。

（4）配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。

（5）语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。

（6）辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。

（7）形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。

2、个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：

（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；

（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。

（3）台风与辩风。

（三）胜负判定

1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该队得分

2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜

3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负

4、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分.如果两队员得分相同，则由评判团另行投票，决定优秀辩手和最佳辩手的人选

（四）点评每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评。

机械工程学院学习部

11.关于辩论赛规则 篇十一

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力，产生对社会问题的深度思考，建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现，有些教师为了让课堂“活”起来，在教学的形式上可谓“煞费苦心”，尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂，但最后评课时，这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢？本人认为，教师采用多样化的教学形式无可厚非，但教学课辩论，不同于辩论比赛，课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的，要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨，达到预定目标，选题很关键。首先，难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况，难易适中，切莫艰涩难懂，拔苗助长，否则别说排疑解难，连能否辩起来也会成问题，反而扼杀了学生的积极性。其次，辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题，除了能取得其他辩题的一般效果，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课教学始终围绕重点、难点，不断掀起高潮，涌动活力。再次，要选择学生感兴趣的辩题。 杨振宁博士在总结科学家成就时曾说，“成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中，辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题，学生思维敏锐，主动积极，应付自如；但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题，学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象？我个人认为，对现阶段中国突出的就业问题，学生平时还是有所闻、有所睹的，也是非常关注的，因为在不久的将来他们也同样面临择业问题，容易产生共鸣，由此激发了他们强烈的探究欲望，顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题，这对高中生来讲，难度相对较大，而课堂时间明显偏紧，在短时间内无法充分辩论，效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题，以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择，只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之，课堂辩论的选题须经教师考虑，应跟课本重、难点紧密联系，又符合学生的年龄、心理等认知特征，且学生可能产生浓厚兴趣的选题，以免脱离实际，劳而无功。

2． 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题，接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先，辩论的准备。课堂辩论，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还要查找许多资料支撑论点，这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行，教师可指定辩题。比如，在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后，教师可在课前把全班学生分成两组，前面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”；后面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式，虽然使人感觉带点强制性，但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题，更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况，组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”，从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径，使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”，其成员虽未必直接参与辩论，但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备，能让每个学生在参与中学习，在学习中参与，共享信息和资源，学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商，提高了思维能力，培育了健全的人格。其次，辩论组织。当辩论准备工作完成后，辩论赛就可以开展了。一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会，在时间上应控制在15分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书指出，让高中生在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，是我国当前普通高中新课程改革的主题。毫无疑问，面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，真正将个体生命发展的主动权还给学生，让学生亲身参与探究，提高发现问题和解决问题的能力，分享合作学习的成果，具备社会责任心和使命感。从上述认识出发，本人在教学实践中摸索出辩论式这一能较好地体现新课程理念的教学方法，现就如何在政治课堂中实施辩论式教学及其意义谈几点体会。

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力，产生对社会问题的深度思考，建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现，有些教师为了让课堂“活”起来，在教学的形式上可谓“煞费苦心”，尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂，但最后评课时，这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢？本人认为，教师采用多样化的教学形式无可厚非，但教学课辩论，不同于辩论比赛，课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的，要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨，达到预定目标，选题很关键。首先，难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况，难易适中，切莫艰涩难懂，拔苗助长，否则别说排疑解难，连能否辩起来也会成问题，反而扼杀了学生的积极性。其次，辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题，除了能取得其他辩题的一般效果，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课教学始终围绕重点、难点，不断掀起高潮，涌动活力。再次，要选择学生感兴趣的辩题。 杨振宁博士在总结科学家成就时曾说，“成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中，辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题，学生思维敏锐，主动积极，应付自如；但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题，学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象？我个人认为，对现阶段中国突出的就业问题，学生平时还是有所闻、有所睹的，也是非常关注的，因为在不久的将来他们也同样面临择业问题，容易产生共鸣，由此激发了他们强烈的探究欲望，顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题，这对高中生来讲，难度相对较大，而课堂时间明显偏紧，在短时间内无法充分辩论，效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题，以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择，只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之，课堂辩论的选题须经教师考虑，应跟课本重、难点紧密联系，又符合学生的年龄、心理等认知特征，且学生可能产生浓厚兴趣的选题，以免脱离实际，劳而无功。

2． 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题，接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先，辩论的准备。课堂辩论，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还要查找许多资料支撑论点，这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行，教师可指定辩题。比如，在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后，教师可在课前把全班学生分成两组，前面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”；后面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式，虽然使人感觉带点强制性，但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题，更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况，组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”，从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径，使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”，其成员虽未必直接参与辩论，但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备，能让每个学生在参与中学习，在学习中参与，共享信息和资源，学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商，提高了思维能力，培育了健全的人格。其次，辩论组织。当辩论准备工作完成后，辩论赛就可以开展了。一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会，在时间上应控制在15分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和合作内容充实；从主导作用讲，教师应成为辩论的组织者，以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏，及时缓解辩手的紧张情绪，扩大学生的参与面。最后，辩论总结。临近辩论尾声，教师还须花５分钟时间“点评”，作最后的总结陈词。但要注意的是，与一般辩赛不同，总结陈词既不代表任何一方的观点，也不仅是分析赛情，而是对一节课的教学总结。因此，教师的总结陈词至关重要，关系一节辩论课的“收官”效果。

在笔者曾组织的题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”辩论中，正方观点是：“解决中国的就业问题主要靠党和政府”，反方观点是：“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”，双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题，辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例，驳斥对方的“谬误”。通过辩论，学生的认识逐渐趋同，加之笔者的总结，学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”，辩论使学生获得新知识，教学收到了明显效果。

二、辩论式教学实施的意义

据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文的介绍，日本社会科将辩论引入课堂教学始于1990年前后。由于辩论能让学生自主地表达自己的主张和有效地展开讨论，探究社会的本质，在课堂教学中显现出巨大的活力，引起了广泛的关注。从本人的实践看，在新课程理念下的辩论式教学，确实对高中政治课堂的革新有着深远的意义。

1.辩论式教学提高了学生综合的素质和能力

《普通高中课程方案（实验）》明确指出，教师要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力，凸显学生的主体地位，帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控，使课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学。另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力，进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新，使课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

2.辩论式教学优化了教师的教学理念和教学风格

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出，教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格，提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上，辩论式教学使广大教师进一步认清，教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵，课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所，教师的目光应着眼于全体学生，关注每一个学生的发展。同时，教师的教学风格也会获得新的突破，诸如突出目标境界，实现三维突破；强调素质培养，达到乐于学习；强化大众教育，提倡个性展示；呼应时代发展，做到与时俱进，日益成为教师共同追求的教学境界，大大提高了教学的科学化、民主化程度。

12.关于辩论赛规则 篇十二

一、“反记账、反结账”功能概述

所谓“反记账”又称“倒记账”,就是将已记账的凭证恢复到记账前的状态,以便于不留痕迹地修改错误的记账凭证。而“反结账”又称“倒结账”或“环境恢复”,就是指对已经完成结账操作的月份的账返回到结账前状态,以便于增加新的凭证或修改原有凭证。

目前,很多会计软件都具有这两项功能,以用友软件为例:

1. 要完成“反记账”功能

第一步:首先执行“总账/期末/对账”命令,进入“对账”窗口;按Ctrl+H键,在弹出的信息提示框中单击“确定”按钮,激活“恢复记账前状态”功能。

第二步:执行“总账/凭证/恢复记账前状态”命令(此功能平时不显示),打开“恢复记账前状态”对话框,在“恢复方式”中做好选择后单击“确定”按钮,即可完成“反记账”功能。

2. 要完成“反结账”功能

第一步:执行“总账/期末/结账”命令,进入“结账”窗口;

第二步:选择要取消结账的月份;

第三步:按Ctrl+Shift+F6键激活“取消结账”功能;

第四步:输入用户口令,单击“确认”按钮,取消结账标记[1]。

很显然,这两项功能都不是一个正规的、常用的功能,这一点从会计软件的菜单中没有这两项功能就可以看出来。一般的会计软件都是把这两项功能隐藏于某一菜单中,只有当需要使用时,才通过组合功能键将其激活后得以运用。那它到底应不应该存在呢,会计界展开了辩论。

二、对“反记账、反结账”功能的正方辩论观点

这两项功能既然广泛而长时间地存在,就有它存在的空间和需求。

(1)会计软件开发公司认为,会计软件设计的初衷就是减轻会计人员繁重的手工劳动,提高会计工作效率,因此,谁家的软件更方便、更好用,就能在激烈的市场竞争中取得优势地位,占据主动。而这两项功能方便了财会人员不留痕迹地纠正会计电算化核算中的差错,相对于有痕迹的修改方式来说在操作上方法较为简单,工作量也较少,如果取消了将会影响会计软件的销售。

(2)在电算化会计信息系统投入使用初期,或者单位淘汰原来的旧会计软件而换用新的软件,通常都是两账(手工账和电脑账或者手工、电脑账和电脑账)并行,由于对新软件不熟悉,输入数据时非常容易发生错误,如果将输错的地方按红字冲销法、补充登记法调整,就会与原来的会计凭证对不上而产生歧义,因为原来的会计凭证上是没有这笔冲销调整分录的,这时“反记账、反结账”的功能就可将数据还原为真实数据。

(3)如果没有“反记账、反结账”功能,则只能编制错账更正凭证予以更正,这样就会导致账簿中存在无用的冗余信息。对于会计主管来说,影响其对会计信息准确、及时地使用;对于凭证处理人员(包括凭证录入人员和凭证审核人员)来说,错账的存在显示其水平的不足;对于审计人员,查到一笔又一笔的错账时,认为它们也许在后续的凭证中进行了更正,这种情况大量出现,会使其对错账产生麻痹思想,影响审计工作的效率和查错能力[2]。这些情况都是大家所不愿意接受的。

(4)对于“反记账”,它是记账过程的“逆向”处理,记账就是将记账凭证从录入凭证数据库文件中,传递到记账凭证数据库文件中,由此形成会计核算系统稳定的数据。这个过程是由计算机自动完成的,准确率非常高,所以根本不存在账证不符的情况。但是当会计信息系统遭到外来的迫害,如计算机病毒的侵袭、硬盘遭受物理损害时,就完全可能出现账证不符的情况。这时,不管采用“红字冲销法”还是“补充登记法”都无法达到纠正错账、账证相符的目的,而最便捷的办法就是启用“反记账”功能,取消记账之后,错误记录就会消失,再重新调用记账功能,最终实现账证相符。

三、对“反记账、反结账”功能的反方辩论观点

不能因为方便、好用,就不考虑会计信息的可靠性,违反会计制度规定。

(1)根据《会计基础工作规范》的要求,账簿记录发生错误时,不准涂改、挖补、刮擦或者用药水消除字迹,不准重新抄写,对两种出错情况的更正应当分别加以严格处理:一是登记账簿时所发生的错误,“应当将错误的文字或者数字划红线注销,但必须使原有字迹仍可辨认”;二是由于记账凭证错误而导致账簿记录发生错误的,则“应当按更正的记账凭证登记账簿。更正方式:一是红字冲销法,二是补充更正法。”这些详细而又具体的规定所强调的只有一点,就是保证修改有案可稽。

在电算化会计信息系统下,由于电子数据在技术上存在复制方便、易于修改的特征,就更需要对留有痕迹予以强调,否则会给制假者提供机会,这对电算化内部会计控制百害而无一利。例如:利用“反记账、反结账”功能,别有用心的人就可以神不知鬼不觉地篡改会计凭证、报表和账册;企业也可以在审计人员审查前将账目调整得合理合法,但在审查之后再调回到原来的数据。这样就使得会计做假、造假和经济违法犯罪变得更加隐蔽,给会计、审计监督工作和防范违法犯罪增加了技术难度[3]。

(2)对于“反结账”功能,其错误做法更是显而易见的。财务会计最根本的目标就是向报表使用者提供真实可靠的财务报表。当期末已经结账并编制企业会计报表之后,如果将其“反结账”,则意味可以向该结账月继续输入凭证数据,无论这些新凭证是否已经记账,都存在账表不一致的错误;而将其记账后重新编制报表,就会造成前后报表的不一致。这些情况不仅违背了会计制度的规定,使财务会计工作无法实现其目标;更有可能给单位带来信用和声誉上的麻烦,甚至丧失市场机会,造成经济损失。

(3)“反记账、反结账”功能的实现,取决于两个方面:一是记账、结账线索的全面及准确保留;二是记账、结账线索的全面可逆。这两个方面从理论上讲是可以实现的,但在具体的产品设计时,特别是大中型财务软件产品的设计,由于其功能的涉及面较广、数据处理比较复杂,所以一般难以实现线索的全面及准确保留;逆向处理也是难以全面、准确实现的。如果经常使用这两项功能,很可能产生系统数据错误、账务混乱,甚至导致整个电算化会计信息系统瘫痪,造成严重损失。

(4)“反记账、反结账”功能的存在会削弱会计人员严肃认真的工作态度,使会计人员处理会计凭证具有很大的随意性,容易造成会计人员缺乏约束,形成工作责任心不强、思想麻痹等习惯,大大削弱了会计工作的严肃性,使会计工作变成一种数字操作游戏。

四、对“反记账、反结账”功能的取舍

根据以上正反双方的辩论,可以做出以下决定:

(1)应坚决取消“反结账”功能。因为“反结账”功能的存在会造成财务报表数据的歧义,影响财务会计目标的实现,使整个“会计”系统存在的根本产生了动摇,其弊大于利,所以应从会计软件中剔除。

(2)“反记账”功能在计算机工作环境中有着一定的作用,可以保留,但鉴于其存在的弊端,所以应作一些改进。

1)在设计会计软件时应对“反记账”功能的可使用时间作一定限制,一般为系统启用后半年,最长不超过1年。如前所述,当大量的错误记账凭证存在时,如果不施行“反记账”功能,将会导致账簿中出现大量无用的冗余信息,从而干扰会计主管准确、及时地利用会计信息以及审计工作的效率和查错能力。但实际上,这种情况通常只会发生在电算化会计信息系统投入使用初期,或者单位淘汰原来的旧会计软件而换用新的软件,由于对新软件不熟悉,输入数据发生错误非常容易发生。而在正常使用期间,由于各单位都建立和完善了企业内部会计控制制度,并且对错账率都有严格的规定,一般不会出现大量的错误记账凭证。这时,使用红字冲销法、补充登记法进行修改并不会给会计人员带来太多麻烦。无论是结账前作为当月凭证的更改,还是结账后作为下月凭证的更改,对会计人员来说都只是举手之劳。凭证错误不会太多,因而也不至于导致账簿中出现大量无用的冗余信息,影响对会计信息的使用以及审计工作的效率和查错能力。所以,“反记账”功能真正能发挥作用的时间,就是系统启用后刚投入使用的那段时间,这时,“反记账”功能利大于弊,可以使用。

而在这段期间,会计人员应该做的就是赶快熟悉软件,充分理解并掌握系统提供的功能及使用方法,再根据本单位业务处理的需要做好准备。另一方面,也应该勤练内功,不断提高自己的业务素质,只有这样,才能在半年,最长1年后,断绝对“反记账”功能的心理依赖。

2)加强对“反记账”功能的技术监控。软件要有对“反记账”功能的自动记录操作日志系统且不可更改,计算机必须记录下是什么时间、什么人执行该功能、修改原因、修改的地方(即将原有科目改为什么科目、原有数据改为什么数据等)是什么,且定期打印并作为会计档案保管,以给日后的查证工作保留证据[4]。这样,增加了对“反记账”功能的技术监控后,相当于将修改数据留下了痕迹。

3)加强对“反记账”功能的论证及授权。为了保证记账操作的严肃性,避免滥用“反记账”功能,当发现有已记账的错误凭证存在时,应该由系统管理员、制单员、审核员等共同论证实行“反记账”的必要性,如果达成一致意见,才能够执行这一功能。本着谁记账有误就只能由谁负责修正的原则,操作者必须是原记账人,而且必须同时得到系统管理员及会计主管授权才能实施。通过这种方式,可以利用财务人员的互相牵制机制来避免会计数据被非法篡改。

可供出售金融资产会计核算和披露问题分析

———兼论报告全面收益的必要性

杨模荣

(合肥工业大学管理学院,合肥230009)

要]按照现有会计准则,企业选择将股票投资划分为可供出售金融资产进行核算和披露,将导致其报告的净利润数据不能准确反映企业会计期间经济活动的结果,基于净利润的相关业绩指标缺乏可比性。IASB最新准则规定,企业必须报告全面收益数据,以全面收益作为企业业绩的汇总指标,可以避免金融资产分类所产生的问题。本文认为,报告全面收益应该成为改进我国企业业绩报告模式的现实选择。

[关键词]可供出售金融资产;全面收益;金融资产分类;业绩报告

[中图分类号]F230[文献标识码]A

一、引言

我国《企业会计准则第22号———金融工具确认和计量》(CAS 22)规定,企业通过证券市场取得的股票投资应该归类为“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”(以下称“交易性金融资产”)或“可供出售金融资产”。将可供出售金融资产会计期间公允价值变动产生的利得或损失直接计入所有者权益,可能导致具有相同经济实质的金融资产,由于分类的不同,对企业经营结果,如净利润、每股收益、净资产收益率等业绩指标和财务状况,如流动比率等,产生不同的影响,结果使净利润指标缺乏可比性,决策有用性降低。IASB/FASB现有业绩报告准则规定:企业必须报告全面收益业绩指标。全面收益既包括净利润,也包括直接计入所有者权益的利得和损失项目,因此,报告全面收益可以有效地避免金融资产分类产生的问题。我国会计准则有必要借鉴IASB/FASB相关企业业绩报告准则,尽快实行报告全面收益的业绩报告模式。

二、可供出售金融资产会计处理和披露存在的主要问题

根据CAS 22,企业对取得的金融资产进行初始确认时,必须首先进行分类。股票投资可以划分为交易性金融资产和可供出售金融资产。对于公允价值能够可靠计量的

[收稿日期]2008-02-20

[作者简介]杨模荣(1966-),男,安徽定远人,合肥工业大学管理学院讲师,特许公认会计师(ACCA),博士研究生,主要研究方向:财务会计。

[文章编号]1673-0194(2008)17-0019-03

股票投资,无论是交易性金融资产还是可供出售金融资产,其后续计量都采用公允价值计量模式,即资产负债表日金融资产的账面价值以其资产负债表日公允价值计量。但是,交易性金融资产会计期间公允价值变动作为公允价值变动损益计入当期损益,包括在净利润中。可供出售金融资产会计期间公允价值变动直接计入所有者权益,作为其他资本公积项目列示。当企业处置该项投资时,再将以前期间计入权益的累积公允价值变动额转入利润表,包括在处置当期的净利润中。CAS 22还规定,当企业初始确认时将金融资产划分为可供出售金融资产后,不能重分类为交易性金融资产,交易性金融资产也不能重分类为可供出售金融资产。

在《企业会计准则第30号———财务报表列报》(CAS30)准则指南中,交易性金融资产在资产负债表中作为流动资产披露,而可供出售金融资产被列为非流动资产。按照CAS 30对资产类别的定义,区别一项股票投资是流动性资产或非流动性资产的适用标准是判断企业是否在资产负债表日后一年之内出售所持有的股票。从这个角度分析,对两类公允价值变动采用不同会计处理方法存在一定的合理性。因为,作为交易性金融资产,由于预计将很快变现,已发生的公允价值变动极有可能转变为实际的经济结果;可供出售金融资产预计在资产负债表日后很长一段时间内不会变现,由于股票市场交易价格存在固有的不确定性,因此已发生的公允价值变动是否最终转变为实际的经济结果存在较大的不确定性。把已发生的公允价值变动直

参考文献

[1]付得一.会计信息系统[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004.

[2]李改凤.会计软件中设计“反记账”功能探讨[J].科技情报开发与经济,2006(6).

[3]杨健.论会计电算化中的“反记账、反结账”[J].湖南工业职业技术学院学报,2006(2).

13.关于开展英语辩论赛通知 篇十三

英语辩论赛的通知》的通知

2012032701 各市直高校团委：

现将《关于组织开展全国大学生英语辩论赛的通知》转发给你们，请根据通知要求，结合各单位实际情况，积极组织参加活动。根据组委会秘书处安排，高校官方报名截止时间推迟至4月15日。

团市委学少部 2012年3月28日

关于组织开展全国大学生

英语辩论赛的通知

各高校团委：

为进一步加强高校校园文化建设，引导和帮助广大青年学生强化学习意识、培养国际眼光，提高独立思考、语言表达、组织协调等方面能力，团中央学校部、全国学联秘书处、北京外国语大学将于近期联合组织开展全国大学生英语辩论赛。具体事宜通知如下。

一、组织机构

主办单位：团中央学校部、全国学联秘书处、北京外国语大学

承办单位：外语教学与研究出版社、中国教育电视台

二、比赛名称

第十六届‚外研社〃亚马逊杯‛全国大学生英语辩论赛

三、参赛对象

本次比赛面向全国范围内的全日制大学中国籍本科在校生，专业、年级不限（注：在往届‚外研社杯‛全国大学生英语辩论赛及‚CCTV杯‛全国英语演讲比赛中获得出国奖项的选手，不能再次参赛）。

四、比赛时间

3月至4月：各高校校园选拔赛 5月：各赛区复赛 7月：全国总决赛

校园选拔赛具体事宜参见附件2。

复赛、总决赛具体事宜组委会秘书处将另行通知相关高校。

五、有关注意事项

1.请各高校将参与此次比赛作为活跃校园文化建设、提高学生英语学习应用能力的有效途径和载体，积极配合和支持承办单位做好宣传动员、场地安排、观众组织等工作。

2.校园选拔赛统一冠名为‚第十六届‘外研社〃亚马逊杯’全国大学生英语辩论赛××大学选拔赛‛，各高校参赛不须缴纳报名费。

3.全国总决赛的食宿费用由承办单位负责解决。4.比赛有关具体事宜请到比赛官方网站查阅（）或咨询比赛组委会秘书处。

组委会秘书处

联 系 人：屈凌云 李娟娟

联系电话：（010）88819785 88819820 *** *** 电子邮箱：chinadebate2012@sina.com 3

附件：1.第十六届‚外研社〃亚马逊杯‛全国大学

生英语辩论赛组委会名单

2.第十六届‚外研社〃亚马逊杯‛全国大学

生英语辩论赛校园选拔赛章程

团中央学校部 全国学联秘书处

北京外国语大学

2012年3月12日

附件1

第十六届“外研社·亚马逊杯”

全国大学生英语辩论赛

组委会名单

主 任

陈光浩 团中央学校部部长、全国学联秘书长 杨学义 北京外国语大学党委书记 副主任

黄百炼 中国教育电视台党委书记

杜汇良 团中央学校部副部长、全国学联副秘书长 曹文泽 北京外国语大学党委副书记、副校长 蔡剑峰 北京外国语大学校长助理、外语教学与研究 出版社社长 委 员

胡文仲 中国英语教学研究会名誉会长 文秋芳 中国英语教学研究会会长

孙有中 北京外国语大学校长助理、英语学院院长 王 良 团中央学校部全国学联办公室主任 金利民 北京外国语大学英语学院副院长 陈洪兵 北京外国语大学团委书记 谢文辉 外语教学与研究出版社副社长

附件2

第十六届“外研社·亚马逊杯”

全国大学生英语辩论赛

校园选拔赛章程

全国大学生英语辩论赛创办于1997年，是国内创办最早、规模最大的全国性英语辩论赛事。全国已有累计超过1000所大学直接参加过比赛。

第十六届‚外研社〃亚马逊杯‛全国大学生英语辩论赛将分三个阶段进行：校园选拔赛（3-4月）、各赛区复赛（5月）、全国总决赛（7月）。

凡是校园选拔赛的获奖选手，都可获得获奖证书和奖品、进入辩论赛人才库，并有机会获得国内外知名企业的实习和面试机会。

各赛区复赛获奖选手可获得由组委会提供的获奖证书和奖金、奖品。

全国总决赛的获奖选手由组委会全额资助，选择参加世界大学生英文辩论赛、澳亚大学生英文辩论赛、全亚大学生英文辩论赛以及赴韩国等地的国际文化交流活动。

一、参赛对象

本次比赛面向全国范围内的全日制大学中国籍本科在校生，专业、年级不限（注：在往届‚外研社杯‛全国大学生英语辩论赛及‚CCTV杯‛全国英语演讲比赛中获得出国奖项的选手，不能再次参赛）。

比赛不收取报名费、参赛费等任何费用。

二、报名方式

本次大赛共分两个阶段接受报名，均需在比赛官方网站（）上进行报名，细则如下。

（一）高校官方报名（截至2012年3月26日）1．凡参加大赛的高校，请务必于3月26日前在比赛官方网站上进行学校报名。只有在官网报名的高校才可获得由组委会提供的证书和奖品。

2．为保证报名信息的真实性，学校须在大赛官网上下载‚学校报名表‛，填写后加盖学校团委公章后发至组委会秘书处邮箱（chinadebate2012@sina.com）。

说明：高校官方报名的信息一经认证，所填写的用户名和密码即作为登录比赛网络报名系统的账号和密码，并自行负责本校参赛队伍的网上报名统计与管理。

（二）参赛团队报名（截至2012年4月25日）1．校园选拔赛采取自由报名形式，以团队为单位报名，每队由同一学校的2名学生和1名指导老师组成；原则上不接受跨学校报名。

2．参赛团队在网站中选择所在高校后，继续完成下一步报名程序，即填写详细准确的报名信息。内容包括：

（1）队名（要求：文明、富有朝气、能展现当代大学生风采，控制在10个字符之内，中英文不限），队名将作为该队的唯一有效标识出现在选拔赛对阵表中；

（2）2名辩手的姓名、所在院系及年级、手机号、常用邮箱；

（3）1名指导老师的姓名、所在院系。

每所参赛高校的选拔赛报名队伍应不少于15支（每支队伍由2名学生和1名指导老师组成，同一指导老师可辅导多支队伍）。

三、比赛时间

各高校校园选拔赛须在2012年4月25日之前举行。请参加比赛的高校与组委会秘书处联系，共同协商确定校园选拔赛的举办时间，以便组委会提供获奖证书和奖品，并派出指导教师具体帮助开展工作。

需要赛前培训的高校请与组委会秘书处联系，将为其提供免费培训。

四、比赛流程

1．具体流程如下，供组织比赛时参考借鉴。方案一：（针对已有英语辩论比赛基础的高校，以报名数量为20支队伍为例）

（1）参赛队伍通过抽签决定辩论场地以及正方、反方；每场辩论由正、反双方的4名辩手轮流发言；每名辩手发言时间为5-7分钟。

（2）20支队伍经过2—3轮循环赛后，（每轮循环赛均采用评委直接分出胜负队的方法），最终共有2支队伍晋级校园选拔决赛。

（3）决赛中由评委直接给出2支队伍的胜负评判并进行口头评述，冠军队伍将代表该校参加赛区复赛；

方案二：（针对没有英语辩论比赛基础的高校）（1）在校园选拔赛的第一轮中，可按即兴英语演讲的方式进行，发动在校学生积极参与。演讲方式、题材均不限。通过此方式选拔出具有一定潜力的选手。

（2）第二轮校园选拔赛流程可参考方案一执行。说明：校选赛每场比赛由1—3名老师担任评委；决赛阶段由3—5名老师担任评委。评委数宜为奇数。

2．评分标准（可在比赛官方网站下载供参考使用）3．参考辩论题目（可在比赛官方网站下载供参考使用）

五、校园选拔赛奖项设置

冠军队1支、亚军队1支、季军队2支；最佳辩手1名、最佳语音奖1名、最佳台风奖1名、最具表现力奖1名（获奖团队及个人将获得组委会提供的证书和奖品）。

六、优秀组织奖

1．评选标准

（1）校园选拔赛组织规模达20支队伍以上（以在比赛官方网站报名生效为准）

（2）积极进行宣传发动，广泛组织学生参与（3）比赛观众数量累计不少于300人

（4）通过校内各种媒体进行赛事报道在10篇以上 2．评选流程

（1）将校园选拔赛方案传至组委会秘书处备案（2）及时将比赛精彩图片和新闻稿件传至组委会秘书处

（3）由组委会统一评选、确定获奖高校 3．奖励方式