自主学习助儿成功征文

自主学习助儿成功征文（精选2篇）

1.自主学习助儿成功征文 篇一

一、转变教学思想, 将课堂还给学生

把课堂还给学生, 首先要改变教师的教学观念。传统的教学观念认为教师的任务就是传授知识, 即“传道, 授业, 解惑”。但仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此, 就要激发学生的学习积极性。一直以来, 教师在课堂上总是留下“满堂灌”的印象。教师在讲台上喋喋不休, 学生只是被动地接受;应试教育也使得学生对教师有依赖性, 懒得动脑思考, 过分依赖教师。然而, 新课改提出了新的要求, 教师必须反思如何更好地调动学生的积极性, 培养学生自主学习的能力。这就要求教师放手让学生去大胆尝试, 探索问题, 将课堂还给学生。要相信学生有能力找到知识重难点的突破口。而教师则应在教学中摸索出一套比较实用的教学方法对学生进行指导。教师实现由台前到幕后的转变, 学生真正成为课堂的主人才是实现学生自主学习的前提。

陶行知先生说过:“好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。所以, 教师也必须改变学生的想法。长期的“填鸭式”教学, 让学生不敢说, 不愿意说, 只会死记硬背, 等到用的时候却什么也不会了。而英语作为一门语言主要是用于交流和应用的。教师应让学生明确学习英语的目的是为了交流思想, 而这种交流和表达离不开自己的主动学习和积累。同时, 要让学生明确语言知识与能力的提高是相辅相成的, 改变学生被动学习的想法;让学生意识到英语不是死记硬背的一门学科, 通过死记取得的成绩不是衡量能力的标准, 大胆展现自己、更好地运用知识才是能力优秀的表现。只有掌握了科学有效的学习方法, 才能更好地做到知识的迁移, 接受新知识, 从而受益终身。

二、小组合作模式辅助自主学习

初中英语课标要求鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践, 提高学生综合语言运用能力。因此, 在英语课堂中, 更重要的是培养学生英语创新能力与自我实践能力。而要达成这一目标, 就要借助小组合作模式。小组合作一般采取以下模式:每组必须有不同层次的学生, 选出一名组长, 带领本组学生进行研究讨论, 并能够展示小组讨论成果。

在小组展示的环节, 教师应该调动学生的学习积极性, 设置一些奖励和评价机制, 如让各小组回答问题加分, 最后选出最佳小组。通过这种方法, 让学生充分发挥自己的主观能动性, 为了给自己的小组加分, 积极努力, 同时也带动课堂热烈的讨论气氛, 形成你追我赶的氛围。组长通过组内探究, 将自己所解决的问题用自己的语言表达出来, 既提高了组长的语言表达能力, 也满足了学生展示自己的欲望。而其他组员在小组讨论中, 通过查字典, 翻阅相关资料, 进行合理的分工与合作, 每一位学生都能充分投入到英语学习中去。

例如, 在学习人教版初中英语八年级下册Unit 8Section A时, 笔者采用了小组合作的方法, 就取得了较好的教学效果。该单元的教学目标是如何询问对方意见, 如何提出建议, 如何就别人的建议发表看法。笔者是这样设计学案的:首先通过复习与本单元相关联的Unit7Would you mind turning down the music?引入新课内容Why don’t you get her a scarf?利用多媒体, 采用小组合作的模式, 通过小组竞赛的形式, 充分调动学生的积极性, 让学生自主掌握教学目标。在小组讨论句型Wha should I do…?Why don’t you do…?Why not do…?What about doing…?How about doing…?以及回答That’s a good idea.That’s boring.That’s too personal That’s not creative enough.That’s not interesting enough That sounds good.等句型后, 各个小组自己讨论一段对话, 用上以上句型, 并由组长带领上台表演。最后, 评选出最佳表演小组。有的教学内容, 教师可以让小组通过小组合作的学习方式, 交流彼此所收集的信息, 实现资源共享, 并通过小组竞赛来帮助学生进一步熟悉所学内容。

三、拿起表扬的武器, 调动学生自主学习的兴趣

在多年的教学过程中, 笔者发现学生在新学期之初的学习动力和干劲都很足, 热情高涨。但慢慢地有的学生可能会发现自己的学习目标和最终结果有一定的距离或相差甚远。这时就需要教师拿起表扬的武器, 调动学生学习的积极性。一切的学习行为都是由动机引起的, 只有让学生愿意学习, 他们才能够主动学习, 从“要我学”变成“我要学”。因此, 教师应采取一些相关的鼓励机制或方式, 让学生自主学习。如在课堂上, 对于回答问题积极的学生进行表扬, 对回答问题出现错误的学生进行引导和鼓励。在批改作业时, 写上有鼓励性的话语, 激发学生的学习兴趣, 拉近老师和学生的距离。课下多找学生谈心。这样, 才能让学生觉得学习英语很简单, 敢说英语, 爱学英语, 更好地进行英语的自主学习。

教师在日常的课堂教学中, 应把学习的舞台还给学生, 让学生找到自主学习的方法, 并在小组合作中找到自己的价值, 在展示和小组竞争中展现自己的才华。只要学生学会了自主学习, 就为日后的学习生活打下了坚实的基础, 真正实现了能力的提高, 实现了英语教学的目标。

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[2]梁晓蕾.如何培养学生的自主学习能力[J].职业教育研究, 2007, (5) .

[3]张俊霞.英语教学中培养学生良好心理素质初探[J].教育实践与研究 (中学版) , 2005, (8) .

2.自主学习助儿成功征文 篇二

关键词： 自主合作 数学学习成功 教学情境 教学关系 教学流程

可以毫不夸张地说，自从有教育以来，大凡教育者都在不自觉地运用着自己比较理想的手段实施自己的教学。基础教育课程改革，是否就要对自己的一切进行否定？是否就是我们的传统一切都不应该扩大？教育教学实践告诉我，不尽然。笔者从教于初中数学多年，有着诸多感触，初中学生的数学学习必须能够自身体会到数学学习的成功，而且应当是自主合作完美性结合的探究。

一、自主合作探究体会数学学习成功需教学情境优化

人的活动与环境相互作用的，人的理想活动应当是与环境的和谐统一获得全面发展，这就从一定意义上需要我们否定填鸭式教学，进而是实施学科情境教学。所谓情境教学，或者就是深刻意义上的教学情境的优化。诸多教学实践告诉我们：就是从情与境、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，用典型的场景，激发学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。但在初中诸多数学课堂，似乎少了这方面的考虑，或者就是比较严重的缺失。人们总以为初中学生的思维已经在逐步向着逻辑思维发展，殊不知初中学生能与小学生有着多大区别呢？他们仍然需要赖于一定的直观形象思维进行比较广泛意义上的探究。这直观形象是离不开教学情境优化的。初中数学教学，其内容都有学生可探求度，也都有学生所不能解决的问题，或者是绝大部分学生所不能解决的问题。解决这问题时极有可能会致使不少学生丧失学习的信心，达不到自主合作探究的学习效果。怎么办？笔者认为需要针对初中学生的年龄特点，利用一定的手段将一些教学情境进行优化。譬如教学二次函数的内容，应当说相关这部分内容是初中学生函数学习比较复杂的。笔者就在学习前利用多媒体技术让学生观看台风疯狂的视频情形，学生看到那一幕幕惨不忍睹的景象，顿生同情之念。这时笔者话锋一转，告诉学生台风也是完全可以预防的，今天这堂课，就让他们利用二次函数相关内容预报XX台风的位置，进而提醒人们做好防台抗台的准备工作。学生置身这样的教学情境，探究欲望强烈，探求效果明显优于往日。

二、自主合作探究体会数学学习成功需教学关系优化

基础教育课程改革的核心就是“以生为本”，有专家曾经要求课堂教学要把以学生为主体贯穿于教学活动的始终。达到这样的目的其根本应当先考虑如何建立起良好的课堂教学关系，而且应当是优化的师生关系。诸多的数学课堂让所能引起足够思考的是，真正把学生看做站着的、有着强烈欲望和发展中的人时，学生就有着强烈的探求欲，也只有在这样的基础上，学生才可以实现真正意义上的学习成功。所以，在和学生一起迈入数学王宫大门时，我们不应当自己掏出钥匙，而是交给学生钥匙，这样才不至于把教学生当做填鸭子，仅给他们以零碎的知识。为了真正意义上课堂教学师生关系的优化，平时的教学多从学生的需要出发。现在的学习资源十分丰富，应当尊重学生对学习资源、途径和手段的选择。不要把学生甚至是较多的学生还当成知识的容器，学生或者就是相当多的学生都蕴藏着极为丰富的探求潜能，他们也谁都心有灵犀，只要我们一点就通；不要把学生甚至是较多的学生都看着是万事通，让他们探求不能解决的问题，也是对学生的极不尊重，让学生进行无休止的苦思冥想，也等于是浪费学生时间的谋财害命。真正意义上的师生关系的优化，当是双方之间思维的碰撞，且是极有意义的碰撞。只要有了这样的基础，学生的思维才是积极的，探求也才是有效的，合作才会获取好的效果，绝大多数学生甚至是所有的才会体会到自身学习的成功。大凡教学名师的课堂教学，都有共同特征，在具体的教学活动中，就是借班上课，一个学生都不熟悉的情况下，都能够处理好自身与一个个学生的教学关系，这也不外乎有学生崇尚名师的因素，但对学生而言名师的高度亲和力所起的影响肯定是很大的。

三、自主合作探究体会数学学习成功需教学流程优化

笔者认为学生体会到学习的成功，并不能以学生考试或作业的正确率作为唯一标准，应当是学到哪些数学学习的方法，形成了怎样的数学思想，自己又能够创新创造地学习到怎样的数学。有人说，让学生真正意义上学“生”还是蛮有道理的。学生在数学学习过程中，总没有这样的感觉“我会了”，是否可以说明学生在向数学学习的纵深领域探求，那些咏唱“知了，知了”的高歌者，不是我们所要培养的对象。尤其在课堂教学中要经常让学生皱眉和舒展眉头地交叉进行。这就需要我们进行教学流程的优化，平时的数学课堂教学不以学生的课堂简单热闹为满足，而以学生的时起时伏为追求，教学课堂真正意义上的生态性应当是充满动静结合意义性的，有学生获取成功的雀跃，也有学生获取成功前的争辩，更有学生获取成功前的沉默。譬如教学《数据在我们周围》，需要学生掌握一定统计调查中普查和抽查的作用和用途，需让学生比较理想地判别什么的调查适合应用普查的方式，什么样的情形只能采用抽查的办法。学习时，笔者就设计了让学生讨论确定统计学生身高、体重、视力的方法，所提出的要求是对本班和全国8年级学生进行调查，然后让学生讨论，发表自己的见解。学生畅所欲言，发表各自的见解，尤其是不少学生经过认真思考发现：调查全国学生的身体情况，全国那么多的8年级学生，在全国的五湖四海，我们怎么去普查到他们呢？即使允许可我们也不可能去的，只能采用抽样调查方式，对于本班或者就是本校的8年级所有学生，完全可以采用普查的办法。

参考文献：

[1]李吉林.田野上的花朵.教育科学出版社，2013.3.

[2]朱永新.享受与幸福.人民教育出版社，2004.8.