错别字的成因及其对策浅探

错别字的成因及其对策浅探（10篇）

1.错别字的成因及其对策浅探 篇一

浅谈初中生错别字成因分析及改进策略

【摘要】中学生写错别字的原因很多，主要原因除了学生的学习态度问题及电视广告、网络等媒体不规范文字的传播外，还有一些心理原因。语文老师在教学实践过程中要引导学生多理解，多联想；多渠道、多形式地开展活动，帮助学生掌握汉字的特点，让学生少写或不写错别字。

【关键词】错别字现状；成因分析；改进策略

中图分类号：G63 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）03-221-01

今年暑假，收看央视全新节目《中国汉字听写大会》，作为一个语文老师，在观看的过程中，除了感受到中国汉字的魅力外，也深深为中国汉字的前途担忧。能进入这个赛场的选手都是其中的佼佼者，但最简单的听写竟让不少有备而来的选手败下阵来：“不假思索”写成“不加思索”，“貌合神离”写成了“貌和神离”。问题的严重性还远不止于此，举办方花大力气请来的于丹担任评委一开口竟也频频出错：将“酩酊大醉”中的“酊”字，读成了第一声（应为第三声）：将“鞠躬”的“鞠”读成了“就”。这些“汉字的英雄们”都错误频频，更何况是我们的学生，他们在平时的课文默写，写作及其他书面作业中，错别字总是让人防不胜防。

究其原因，除了学生的学习态度问题及电视广告、网络等媒体不规范文字的传播外，更有其他一些因素。笔者根据平时的教学实践，以人教版八年级上册课外古诗为例，从心理角度分析一下成因，力求找寻到适当的纠正措施。

1.学生对诗歌理解不深入，断章取义，只是根据自己错误的理解写下词语。如李白《送友人》一诗的最后一句“萧萧班马鸣”。这句诗正确的理解应该是：友人骑的那匹离群的马萧萧长鸣。“班马”是离群的马。而许多同学错误地理解成了：一群斑马在鸣叫，所以写成了“萧萧斑马鸣”。再如周敦颐《爱莲说》“濯清涟而不妖”中的“清涟”不少同学写成了“青莲”，也是因为对文章理解不深，受了本文主要描写对象莲花的影响。再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”一句中学生经常将“汗青”写成“汉青”，也是因为不懂“汗青”的意思。

2.学生因缺乏一定的文学常识而导致的错别字。如孟浩然的《早寒江上有怀》一诗中“木落雁南度”一句，许多同学将“雁”写成了“燕”。“雁、燕”是古诗中常见的两个意象，学生因为不了解这两个意象所包含的意义，所以经常将其混淆。再如，杜甫《石壕吏》一诗中“死者长已矣”，一些同学将“已、矣”两字调换了位置，就是因为不懂“已”的意思和“矣”的用法。

综上所述，初中生这类错别字的出现，主要是对汉字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系，常常因为三者联想的错误，把这一字形与该字近似字的某一因素相混淆。据研究，学生在识字过程中的“形→音”联系，与“形→义”联系关系的建立，在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下，如果没有插入其他学习材料，“形→音”联系比“形→义”联系保存得好。而在有材料插入学习时情况正好相反。这说明，检查识字联系的巩固性，要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了

“形→音”联系是机械性的神经联系，只要通过简单的重复就容易建立，却经不起干扰，容易忘记。而“形→义”联系虽然难以建立，但一经建立，能经得起干扰，保存也久。针对以上分析，这类错误解决的根本方法是建立“形→义”联系，我在实际的教学探索中摸索到了以下的一些方法。

1.插入相关的学习材料，帮助学生将易错字的形和义进行联系。如“萧萧班马鸣”一句，可以插入讲解诗人的思想感情，让学生明白这是一首送别之作。此句中的“班马”指离群的马，作者是借描写那匹离群的马萧萧长鸣，不忍离去来衬托与友人的离愁别绪。与动物界的“斑马”没有半点关系。再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”一句中学生容易将“汗青”写成“汉青”的情况，教师可以插入解释“汗青”：指古代在竹简上写字，先以火炙烤竹片，以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗，故称“汗青”。经过这一番解释，留在学生的脑海中的是“竹子出汗了”，出错的概率就大大降低了。

2.插入一些古诗文的文学常识。帮助学生将易错字的形和义进行联系。像前文提到的古诗词中常见的两个意象“雁、燕”。讲解时可以告诉学生：从季节的角度来说，出现“雁”的应该是秋天，如果诗作描写的是春景，往往应该写成“燕”：从人物情感来讲，诗人常常借“雁”来表达思乡怀亲之情，而诗人把“燕”当作春天的象征加以美化和歌颂，往往表达对春的赞美或惜春之情。至于“已和“矣”，可以让学生明白，“矣”常常作语气助词，位置应该在句末。

3.可以用一些方法，对错别字进行干预。方法一：对由形近字产生的错别字，教师可以将两字进行集中教学。对它们进行讲析，辅以简单、易懂的文字学知识进行教学。如“篷”与“蓬”两个字，从它们的形旁“艹”“？”进行联系，从而加以区别。

方法二：用“联想记忆法”，可以将字联想串成歌谣。比如说熟悉的歌谣“点戍，横戌，戊中空”。再比如，将“郭”字编成歌谣“一点一横长，口字在中央，想吃儿子的饭，耳朵拉得老老长（绍兴话，非常长的意思）。”边说边在黑板上板演这个字，并特意将“阝”写得特别大特别醒目。

根据心理学家陆钦斯的首因效应，最初印象有着高度的稳定性，后继信息甚至不能使其发生根本性的改变。对于学生的错别字，教师应该提前干预，将错别字扼杀在摇篮中，不要等到默写完成后，再来讲解分析。留在学生脑中的第一印象应该是正确的，错误的印象一旦形成就很难改变，有些甚至是根深蒂固的。

错别字的纠正看似小事，实则关系着学生的素养，意义重大。虽然我们无法改变社会环境，但是作为老师，仍可以尽自己有限的能力，使得学生的错别字逐渐减少。

2.错别字的成因及其对策浅探 篇二

一、初中生常见错别字的类型

初中生语文学习中经常会出现的错别字现象, 分为两类, 分别是错字和别字, 以下举例简要说明, 错字主要是汉字的结构笔画出现错误, 包括多笔、少笔、笔画错误, 例如:戈———弋, 酒———洒, 予———矛, 折———拆, 衤———礻, 勿———匆等。

别字的错用有以下三种情况: (1) 音同义不同的同音字错例:护拦 (栏) , 装璜 (潢) , 侯 (候) 车; (2) 结构相近, 含义不同的形近字错例:售磐 (磬) , 编篡 (纂) , 梦餍 (魇) ; (3) 字义不分, 理解偏误:变本加利 (厉) , 别出心才 (裁) , 山洪爆 (暴) 发等等。

二、初中生错别字成因

(一) 汉字因素

我国汉字文化博大精深, 字体结构复杂, 数量繁多, 汉字讲究音、形、义的统一, 之间相互配合, 同音字、多音字、形近字更是层出不穷, 笔画上的增减就会形成多个不同的汉字, 同一个汉字放在不同的地方就会有不一样的意义, 这也正是汉字难学、难记、难写之处, 容易出错, 给学生的学习和使用造成了一定的困难。

(二) 教学因素

当前的汉字教学模式相对呆板, 教师要求学生不断的重复书写, 以达到强化记忆的目的, 可是在汉字的构成、字理、释义等方面解说甚少, 学生对于新接触的汉字认知模糊, 就很难达到根本上的理解记忆, 而且汉字难写易错, 学习过程又很枯燥, 很容易给学生心理上造成逆反, 失去学习兴趣;教师在授课时常用板书, 可是有的教师的字迹潦草, 不注重汉字书写的工整、规范, 这在无形中会对学生造成一定的不良影响;另外教师对学生正确书写姿势的忽视同样会造成学生书写水平的下降。

(三) 学生因素

初中生的心理发展还处在一个相对较低的水平, 认知有限, 心智不足, 思维定势等自身条件的局限性都会影响到对汉字的学习和理解, 在学习的过程中也难免凭借主观臆断随便定论汉字的意义, 这些都不利于正确识别、应用汉字。还有的学生缺乏积极、仔细、严谨的学习态度, 粗心大意, 书写马虎, 错字连篇也不以为耻, 遇到生僻字不查字典, 不求甚解, 遇到不会写的字就随便找一个会写的代替, 久而久之自己就混淆了, 错字几率加大。

(四) 环境因素

当前最普遍的一个现象就是各种广告对于汉字的滥用, 为了追求广告效果, 曲意运用汉字, 最常见的就是同音字混用, 比如:洁 (捷) 足先登、过把饮 (瘾) 等错字广告充斥着街头巷尾, 确实达到了广告效果, 但是给学生也造成了误导, 他们正处在学习阶段, 对汉字尚没有深刻的理解, 这种创意文字会让学生认为词汇本来如此, 而且如此做法无意中会造成学生们对错别字现象更加漠视, 甚至是积极应用错别字以达到夸张的效果, 对学生学习汉字造成了不小的负面影响。

计算机已经走进千家万户, 相信大家都有一种感觉, 就是经常使用电脑、手机、平板等电子设备书写短信、聊天, 常会应用拼音来打字, 离开了电子设备就会提笔忘字, 明明知道怎么写, 可是下笔时就会犹豫, 也常常会写错字, 因为拼音自动生成汉字会减少读、写几率, 学生接触电子设备多于书本纸笔, 就会对于同音字、音近字的记忆更加模糊, 错漏常出。

现在的期刊、报纸中也不乏错别字, 频率越来越高, 初中生接触课外读物比较多, 如果印刷中不进行细心校对, 质量不过关, 阅读错别字就会对学生造成不良影响, 虽然初中生学习的汉字有了一定的量, 可是掌握还不够扎实, 接触错字多了难以分辨对错, 今后改正也会更加困难。

三、纠正初中生错别字的对策

(一) 重视书写规范, 养成良好学习习惯

归根究底汉字学习的主体是学生, 教师应当培养学生良好的书写习惯, 让学生从主观意识出发, 自主自发的去规范书写汉字。进入初中以后学生的课程增加, 学生的精力必然会被分散, 用于阅读、写作的时间也会更少, 这时教师就应当充分调动学生的积极性, 提高教学效率, 教授学生汉字识读方法, 举一反三, 加强学生的自学能力, 及时纠正学生书写错误。另外还要培养学生良好的学习习惯, 严谨、认真、自信, 力争学一字懂一字, 能够熟练掌握应用。

(二) 丰富课堂趣味教学, 强化汉字学习记忆

在教学中要时刻注意汉字的音、形、义相互配合、有机整体的特点, 教授时不能孤立地只教授读音, 更应当结合字形、字义让学生对汉字进一步了解, 比单纯强化记忆的效果要好很多。另外要增加课堂学习的趣味性, 生动活泼的课堂氛围更加适合初中生的心理成长, 在教学方法上面也可以多做调整, 比如说借助古今关于汉字的故事, 不仅能够调动学生的学习积极性, 更能增强学生对汉字的关联度认知, 巩固课堂知识, 寓教于乐。

(三) 提高教师素质, 树立优秀榜样

一名合格的语文教师应当具有扎实的理论基础和渊博的专业知识, 对汉字有深刻的理解和一定的储备量才能将自身所学教授于学生。汉字经历几千年文化变迁发展至今, 数量庞大, 再加上时代发展变化带来的冲击, 汉字被赋予了更多的引申含义, 这些都是教师要关注、补充、更新的知识点。只有具备了更高的专业素质, 不断积累不断创新, 才会有更好的教学方式呈现, 才能教授学生更多的汉字知识。

四、结语

3.错别字的成因及其对策浅探 篇三

关键词：小学语文；错别字；应对策略

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力发展的重要途径。基于识字这样的重要地位，《义务教育语文课程标准》课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字结合起来。我在批阅学生作业时经常在学生作业本上看到各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。

例如：《我的好朋有》

我有一个好朋有，他的名字叫郑××，她今年9岁了，她长的瘦瘦（瘦字里面连在一起了）的，眼毛长长的，头发有点长，她的力气不是很大。她喜欢紫色，我们经常在一起玩，有难题俄们二个一起想。我和郑××是在三年级识知的，我们识知都快一年了。郑（左右写反了）××是我最好的朋友，我们要永远在一起玩，我们永远都（左右写反了）是做好的朋友。

这种多音字的错别字在学生中最容易出现，即使学生很善于检查或者检查出来了，也不容易改正确。这种现象在学生书面表达中最为明显，它使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。针对这一现象来谈谈小学生错别字现象的成因及其解决策略。

一、分析写错别字的原因

1.记忆信息提取错误

短时记忆，由于持续时间短，所以一般不会有短时记忆提取错误。信息提取错误指的是长时记忆提取时的错误。长时记忆提取时，会先转换为工作记忆的方式，而工作记忆与短时记忆一样，主要是靠听觉编码的，所以如果长时记忆没有记错，是提取的时候出错的话，那么大部分都是犯了“音近”错误。

2.按其成因主要有以下几个方面

汉字中，汉字形近字多并且结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而忽略了字的细微部分。如“菜”是常见的字，学生在书写时常常会写成“莱”。

同音字是导致学生写错别字的主要原因之一。汉字中的同音字多在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密切结合起来，运用时常常张冠李戴。如“香蕉”写成了“相蕉”，“太阳”写成了“太扬”，类似的例子不胜枚举。

汉字中的多音字多在汉字中存在许多一字多音的字，就以学生手中的《新华字典》来看，其中出现的多音字就有450多个，有的是两三个读音，有的甚至有五六个读音。如：中（zhōng）间，中（zhòng）奖；中间（jiān），亲密无间（jiàn）等。

二、解决错别字现象的策略

《义务教育语文课程标准》中明确规定：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目标之一。在教学中也发现学生在书面表达中错别字很多，影响语言表达的效果。因此，如何帮助学生纠正错别字是教学中最棘手的事，笔者认为应从以下几点出发：

1.寻找汉字规律，总结经验

在教学中，教师可以将有关构字规律告诉学生，这样错别字就会大大减少。比如象形字、形声字、会意字。

2.利用字义区别同音字

如，“相”字有以下几个意思：表示动作来自双方（互相）；表示比较的结果（相似）；表示一方对另一方的动作。认清了“相”的字义，就不会出现前边的错误了。

3.把错别字收集在错别字本里

把易写成错字、别字的常用字当作生字，采用教师指导和学生自觉复习相结合的方法重新掌握并巩固。具体做法是，要求学生把自己的错别字收集在错别字本里，并写出对应的正确字，对于一些没有掌握读音的字要求标出正确读音。利用空余或安排一定的时间让学生多看、多读、多写，逐一巩固消化。教师定期抽查或学生互相检查验收，当学生完全掌握某个字的写法和读法后，用符号把这个错别字从这位学生的错别字本中剔除。使用“错别字本”既要求学生有自觉性，又必须有教师的监督和指导。收集错别字和消灭错别字不能搞突击，而应当在学习过程中逐渐进行，发现一个收集一个，收集一个纠正一个，最终才能保证不再出错别字。

当然，解决错别字现象的方法还有很多，这里就不一一论述了。我们在指导学生学习生字时，按照以上的方法，应该可以大大减少学生写错别字的比例。

参考文献：

夏传芳.小学生错别字现象成因分析及解决策略[J].吉林教育，2010（8）.

4.错别字的成因及其对策浅探 篇四

十堰市特殊教育学校

李霞

[摘要]

人的个性的形成是一个缓慢而复杂的过程，在人生的漫长岁月中，每个人同时受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，这些环境因素不可能都是纯洁的，一旦某一方面出现不健康的因子，就会对人的个性产生不良影响。所以，每个人的个性中或多或少都有些不健康的东西。残疾儿童适应环境的能力和调节自己行为的能力比正常儿童要低，一些不良的个性在他们身上显得尤为突出。因此我们在社会、学校、家庭教育中注重对盲童的教育。

[关键词]

家庭教育

个性成因

早期干预

正确认识

台湾省的某教科书概括为：6－10岁的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意识强、无归属感、心思不专一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意识强、无归属感、心思不专一。11-15岁的男盲童猜忌心强、成就感偏低、缺乏自信及归属感、对爱的需求强烈；女盲童消沉、成就动机低落、缺乏自信及归属感、有的心思不专。大陆某权威专著概括为：盲童性格内向、不易与别人融洽相处、容易有自卑心理、对生活态度消极、对自己的缺陷很敏感等。分析研究这些个性形成的原因，从而找到矫正的最佳手段，帮助盲童正确认识自己，驱除烦恼，顺利完成从幼稚向成熟的过渡，积极促使他们的个性品质向着健全的方向发展，有极为重要的意义。

一、影响盲童个性的成因。

1、家庭的态度和教育方法不当。

家庭是盲童入学前的主要活动场所，对形成他们个性起着非常重要的作用。近年来，国内外教育科学“追踪研究”证明，从出生到七岁，这是一生身心发展，尤其是大脑发展最旺盛的时期。此时儿童生活在家庭及周围环境中，外界刺激会在他们大脑里留下痕迹。刺激反复呈现，就会转化为内在信息，促进儿童大脑潜力的发展，促进儿童感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程和情感、意志过程的发展。因此，在这段时间内，家庭中一定的教育方式对儿童个性的养成十分有关。有的家庭（特别是家长）对盲童的态度和教育方式比较正确，盲童的个性品质也比较健全，而有的家长对盲童采取过分溺爱的态度，对他们的生活百般照顾，用怜悯来替代教育。他们在家里饭来张口，衣来伸手，要啥有啥，连一些简单的自我管理也由家长代替。家里成员，特别是兄弟姐妹都必须以他（她）为中心，好的由他先吃，大的由他先挑，他的错误，大家忍让，只有夸奖，没有批评。溺爱娇贯时间越长，在他识记中的暂时联系就不断强化，刺激在大脑皮层的痕迹就越深，于是就形成了“以自我为中心”的个性。在他们大脑中形成这样一种模式：别人为我服务，别人必须听我的，这是天经地义的。

2、多数人对盲童持同情、保护态度，使他们盲目自尊自大。

很多人（包括教师）认为，盲童是可怜的、悲惨的、值得同情的，认为他们因残疾会丧失生活信心和勇气，因而无微不至地关心照顾他们，要求保护他们的自尊心，避讳残疾。当他们有所成绩，就夸大地肯定、表扬，说他如何如何的聪明、能干（由于他视障，人们常另眼相看），而不知正是这种做法，在盲童的思维中形成定势，养成盲目自尊自大的“盲化症”.在学校里，有的盲童不是要自尊、自立，顽强进取，而是把残疾作为特殊照顾的资本。因此，过度照顾盲童，使他们的情感淡凉，自私自利；过度维护盲童的自尊，使他们固执清高，惟我独尊。

3、视觉障碍限制了盲童交往、观察和模仿的机会。

人们的一些社会性行为和态度是可以在人与人之间的互相交往中，通过观察和模仿习得的。由于视觉障碍，大大限制了盲童的交往范围和数量，他们在社会环境中的参与机会受到很大的限制，他们很难从与其他人的交往过程中学得有益的东西。同时，对别人的行为和态度的模仿也有一定的困难，他们往往不能把自己的行为同他人的行为进行比较，这种比较的缺乏，使盲童不能正确地认识到他们的哪些行为不能被社会所接受。因此，常会产生盲童自我认识和社会评价之间的矛盾。某些人们认为是不良的表现，而盲童本身却无所察觉，并非他们明知故犯。这一矛盾，造成明盲之间互不理解，如不正确对待，形成恶性循环。

由于社会人群的绝大多数都是明眼人，社会的许多环境都是按照视觉的标准而构建的，盲童以无视觉的孱弱之躯来适应视觉社会必然会踌躇得不知所措、失却安全感等，在许多情况下会感到无能为力而常常焦虑。自卑、缺乏自信及归属感。

盲童所生活的社会环境也会影响盲童人格的构建：传统社会对目盲的迷信解释上对盲人的种种偏见、无知者对盲人不公或不善甚至于歧视的态度，以及社会坏境中各种并未考虑到盲人需要的房屋建筑、公共设施、交通道路等，这些都会影响盲童人格的正常发展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往机会、参加社会活动不便，很难就业、连累家人……

4、自卑和多疑心理的影响。一些盲童，由于家庭歧视、社会上的某些偏见和个别教育工作者的不良态度，使他们产生自卑和多疑心理，而这种自卑、多疑的不良个性，又促使“自我中心”不良个性的形成。由于他们对自己、对别人、对环境缺乏信任，往往把自已封闭在一个狭小的圈子里。很不愿意和自己不熟悉的人交往，对明眼人的态度更是小心翼翼，用他们自己的话说就是“人心难测”，甚至把别人的过失也当作是故意。这其实是一种过度的自我防卫。这种过度自我防卫，造成与别人关系疏远，听不进善意的批评指正。

二、教育对策

教育的功能与目的除了促进个体全面发展以外．还包括促进个体个性的发展的建构个体健康的人格，面对盲童因种种因素而导致的一些人格问题，盲教工作者并非束手无策。

1、加强早期干预与指导

既然盲童早期生活环境对盲童人格的影响很大，因而等到盲童入学以后才开始建构与矫正明显已为时太晚了。作为盲童教育工作者应设法从改进盲童早期生活环境入手，指导盲童教给家长对盲童应持的正确态度、应使用的正确的抚养方式、如何适时适量地提供各种适当的刺激、如何帮助盲童及早地学会控制身体和走路、如何训练盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓励盲童积极正确地与小朋友交往、如何帮助盲童接触了解社会……国外的无数实践经验证明，对盲童早期干预越早、越得力，其身体发展、智力发展、人格发展就越接近于普通同龄儿童。

2、要有正确的家庭教育。

家庭是盲童的第一所学校。前面已经谈到，盲童良好个性的形成，是从家长和家庭成员的影响中起始的。家庭成员的思想行为、生活作风以及对盲童的要求如何，直接影响着他们的成长。家长们务必认识，盲童良好个性的形成，生活环境和教育是非常重要的因素。家长对盲童要“爱”与“严”结合，切忌以溺爱代替教育。

在家里要求他们做力所能及的事，多指导少包办；对他们与其他子女的要求必须一视同仁，不姑息盲童的错误；多引导他们参加社交活动，拓展他们的视野；教给他们一些正确的行为和态度。同时，也不能歧视盲童，否则，又会造成他们抑郁寡欢、消沉悲观的个性特征。

3、加强盲校心理卫生个别辅导

盲校学生个体间差异很大，盲童有的来自城市、有的来自农村；有的家庭注意到了早期干预、有的什么也没做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入学时八九岁甚至更大、有的还不到七岁；有的非常聪明、有的有明显的智力问题；有的就是单纯的视力残疾、有的兼有其他的残疾甚至好几种；有的人格方面问题大多、有的则几乎近于正常；有的人格在这方面有问题、有的则在那方面有问题……这些林林种种的差异告诉人们，目前我国所推行的班级集体授课制是无法满足全体学生人格发展需要的，它要求盲校在集体教学之外必须有针对各个视力残疾儿童的特殊需要而适当地补充个别教学或小组教学。盲校可以在《个别矫正》活动课程中安排心理卫生个别辅导。针对不同盲生的不同人格问题作针对性的心理咨询、辅导与治疗

4、引导盲童正确认识目盲

目前我国试行的《全日制盲校课程计划》比较注重对盲童进行认识身身残疾的教育，在某些学科要求中作了明确的说明，要求学生能正确对待视力残疾的影响（初中生物），具有实事求是的唯物主义科学态度（初中物理、化学、生物）；培养学生热爱生活、乐观开朗、不怕困难、积极向上的进取精神（小学思想品德）；培养学主自尊、自信、自强、自立、战胜伤残、立志成材的精神（初中思想政治）；结合残疾人的先进事迹进行思想教育以增强学生的集体现念、组织观念和主人翁责任感，增强与伤残做斗争的信心和勇气〔班团队活动人培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力（社会实践活动）。这说明我们在盲童人格建构方面已迈出了可喜的一步，但在具体学科的教学中如何具体操作等细节方面尚有待纵深发展；上述内容固然重要，但使学生了解目盲的原因、目前视力的状况、预后、如何克眼目盲的不良影响、目前自己的优势、如何充分利用自己的优势、目盲了我还可能做什么等内容对构建盲童的人格也非常重要。

5、教盲童学会与社会环境互动

盲童与社会环境的互动应该包括一方面盲童通过学习，使自己不断地适应自己周围的社会环境；另一方面盲童可以通过各种社会活动如参观访问、社会服务、与普通学校联谊等接触和了解社会，扩大与健全人之间的沟通和交流，亲身感受社会对残疾人的关怀。培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力，这实质上也是让社会了解盲童、了解盲人的过程。盲童不断参与社会生活使社会意识到了盲童（人）的存在，不断地了解了他们的需要，进而理解这一群体、关心这一群体、帮助这一群体，从而使“盲童成长的社会环境得到”了改进，有利于构建盲童健康的人格。

因此，家庭、学校、社会应充分认识这一点，承担起教育盲童的重担，把他们的不良个性克服在萌芽状态，使他们成为良好品质，残而不废的有用之人。

参考文献:

<<特殊教育学>>

<<发展心理学>>

5.个人信息泄露成因及其对策 篇五

1、现象描述

近几年，越来越多的个人信息泄露问题被曝光，引起了社会各界的广泛关注和广大民众的担忧。买了新车的朋友经常接到电话推销保险；孕妇也经常接到孕婴产品销售商的问候电话；买了新房钥匙还没到手，装修公司就电话询问是否需要装修。中国青年报社会调查中心有一份调查显示，86.5%的人表示自己有因为个人信息泄露而遭遇困扰的经历。尽管3年前，刑法修正案

（七）就特别增加了打击个人信息违法行为的条款，为打击此类犯罪活动提供了明确的法律依据。但是，时至今日还没有周密细致的法律规定足以执法，盗用个人信息泛滥的现象就难以遏止。那些泄露个人信息严重的部门，又该承担何种责任呢？看来中国对于个人信息的保护问题还有很长的一段路要走。

1、个人信息泄露的主要原因

1.1行业监管不力，部分工作人员谋私利

在信息高度发达的现代社会，一个人不可能与世隔绝，人们频繁地与外界交往，造成某些个人信息时刻处于被泄露的状态。汽车销售商、房产中介、医院等行业及其从业人员往往有机会接触到大量的公民个人信息，这些行业虽均有系统内部出台的关于个人信息的保护意见和规定，但由于部分从业人员法律意识不强，且内部执行不到位等情况，部分工作人员谋取私利，造成这些行业成为个人信息泄露的“重灾区”。

生活在分工细致、彼此关联性极强的现代社会，不知道要留多少次身份证号码、手机号码和家庭住址等个人信息，设想如果当人们将信息留给商家或公共服务部门时，某些工作人员为了蝇头小利，出卖了顾客的信息，带来的也许是一系列的连锁反应，那么后果将是无法预计的。

1.2缺少强有力的法律保护

根据罪刑法定的原则，只有非法泄露和贩卖信息的，才有判刑入罪之虞，最近几年已经有类似案例。但对于疏于管理而导致员工泄露信息的，还没有有效的法律制约。比如对责任人的处罚，以及对受害人的赔偿等等，这也成为这种信息泄露现象屡禁不止且愈演愈烈的原因之一。在一个诚信状况不理想、责任感普遍缺失的社会，仅仅依靠人们道德自律，恐怕远远不够，再加上缺少强有力的法律手段来保护，人们即使发现了自己的信息被泄露，也会因为担心维权的结果不尽人意而最终放弃维护自己的合法权益。

1.3个人的信息保护意识不强

其中因素很多：

1、无法确定哪些机构泄露了客户的信息。比如购车者的信息是驾校还是汽车销售商还是交管部门，这是一个比较难以确定的问题，造成不知道以谁为对象提起诉讼。

2、中国人的潜意识里不愿意轻易述诸法律。原因在于中国历史文化的影响、诉讼的成本相对过高、诉讼程序繁琐。

3、中国人目前普遍自我保护意识不够。虽然近几年随着社会文明程度的提高，中国人的自我保护意识得到很大的提高，但是还远远未达到国外发达国家公民的自我保护法律意识。

应当说，这些因素和现行个人信息法律保护规定存在缺陷有着比较大的关系。使用的名片、在网站上注册的邮箱和电话号码、淘宝购物所用的信息、街头填写的问卷调查表等等。在不经意中,你的信息也许已经泄露,被有心人加以利用。现在人们普遍开始对个人信息保护有了一定的认识，但保护意识还是相对薄弱。

2、解决建议

2.1健全完善法律法规，严厉打击不法行为

2.2与企业信用挂钩，加强企业内部控制制度

2.3提高个人信息保护等级

2.4互联网高速发展严重影响个人信息保护

2.5信息保护的立法不能阻碍信息的流通

6.后进生成因及其对策研究 篇六

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

一、后进生的“成因” „„„„„„„„„„„„„„„„„6(一)家庭原因。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1．父母的素质水平不能很好指导、教育孩子。„„„„„„„„„„7 2．两代人之间存在着代沟。„„„„„„„„„„„„„7 3．父母疏于管教和关心孩子。„„„„„„„„„„„„7(二)学校原因。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失信心。„„„„„„8 2.某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。„„„„8 3.学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。„„„„„„8

（三）社会原因。„„„„„„„„„„„„„9

（四）学生自身的原因。„„„„„„„„„„„„„10 1．学生自学能力差。„„„„„„„„„„„„10

2．课堂缺少解题的积极性。„„„„„„„„„„„„10

3．教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。„„„„10 4．不重视考试，缺乏竞争意识。„„„„„„„„„„„„„„„„10

二、后进生的“表现特点” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（一）思想品德不高。„„„„„„„„„„„„„10

（二）心理健康不全。„„„„„„„„„„„„„11

（三）学习成绩不佳。„„„„„„„„„„„„„11

（四）行为习惯不良。„„„„„„„„„„„„„11

三、后进生的转化 „„„„„„„„„„„„„„11

（一）教育转化工作中应对后进生充满爱心。„„„„„„„„„„„„„12

（二）尊重后进生的人格。„„„„„„„„„„„„„13

（三）树立后进生的信心。„„„„„„„„„„„„„15

（四）在学习生活中对后进生给予关怀。„„„„„„„„„„„„„16

（五）要使学校，家庭，社会形成合力。„„„„„„„„„„„„„16

（六）在后进生的转化过程中，教师还应当善于运用一些基本的技巧。„„17 1.教师要特别注意营造良好的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。„17 2.教师应懂得大目标，小步走。„„„„„„„„„„„„18

3.教师要善于挖掘后进生的潜能和特长，加以利用。„„„„„„„„18 4.教师处理后进生的错误时要善于运用“冷处理”与“热处理”的方式。„„18 5.教师要用自身树立榜样，以高尚的人格魅力影响后进生。„„„„18 6.教师要坚持正面教育，关心爱护后进生。„„„„„„„„„„„19

结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19 参考文献

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摘要

本文结合我校教育实际，分析后进生的成因，指出后进生的表现特点，然后从情感、自尊心、特长、自信心、社会合力、耐心等六个方面出发分析怎样对后进生进行“教育转化”。关键词：后进生 成因 表现特点 教育转化

探究后进生成因 转化后进生对策（题目应改为：后进生成因及其对策研究）

引

言

在中学教学中，教师们最困惑的问题之一学习有困难学生（也被称为后进生）的转化工作。每所学校、每个班级都会有少数后进生。本文从关注和转化“后进生”的角度出发，结合农村教育实践，探究成因、表现特点，及对照他们的心理感受，对症下药，提出解决转化后进生的对策，从而能够更有效地提高教育教学质量。

一、后进生的“成因”

“后进生”,一般是指那些学习成绩偏低但表现尚好或学习、纪律、行为习惯等不够好的学生称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调(多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生。在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。后进生在班级中经常违反道德原则，常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了重病的病人，决不是轻易就能根除的。因此对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是当代教师长期探索和研究的课题。

教师应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素质水平不能很好指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取。在我任教的英德市沙口镇，偏居山区一隅，父母素质普遍较低，大部分是初中与小学毕业，很少有高中毕业的，给学生带来的家庭教育是很偏面的、主观的、狭窄的。

2、两代人之间存在着代沟。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而学生接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，更不要说对孩子进行因势利导了。

3、父母疏于管教和关心孩子。

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理，这种情况相当较多。山区的家长们由于在山区没有更多的发展空间，认为不能守着几亩地，因为绝对种不出“金元宝”，只有出外打工或创业才能有改变穷困的现状。有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母外出离异或疏于管教是形成后进生的重要原因。

（二）学校原因。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然就有了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成“坏学生”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，在中学阶段表现更为明显，敲诈、勒索甚至抢劫都有，社会上犯罪低龄化这个警钟已敲响了，这个发展趋势引起我们教育工作者的更多的重视。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果老师因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。这种情况在我省一些市县区也有存在。

有的学校或班级为了考试成绩优秀率，对后进生另眼相待，或者劝其不要参加考试，或者分班时坚决不要差生、后进生，这对在差生是一种无形的伤害，这种情况使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会原因。

沙口镇位于英德市北部的北江河畔，毗邻韶关曲江、翁源两县。总面积360平方公里，耕地面积52650亩，境内辖13个村委会、1个社区居委会，总人口42000多人。但是由于山区面大量广，道路崎岖，对于经济发展处于“地利”上的缺陷。区域范围大，农村经济推进缓慢，导致人均收入滞步不前，个体经济没有进一步发展，从而对家庭教育的投入出现不足。培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在沙口镇并不少见。这样造成学生无心学习，甚至也觉得本来觉得早日去挣钱是天经地义的，却不知接受更多的教育本身就是财富。

在山区从事多年中学教育工作的过程中，觉得社会方面对学生的健康成长有着不利影响的主要方面有：（1）当地“闲人”（无所事事，好发言论的人）在发表言论时宣传一些不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题。（2）整个农村处于一个不安的市场经济初期的躁动之中，到处有金钱影响的影子。（3）公民道德水准下降、封建迷信抬头、铺张浪费现象严重，社会丑恶现象增多;人们的同情心、怜悯心减弱，见义勇为、救死扶伤的动人事迹减少。（4）黄色书刊、音像制品、不良网络信息等不良的社会文化环境形成了一种无形的力量，极大地影响着在校学生和青少年的健康成长。

（四）学生自身的原因。

学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收获”；再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校和家长的教育产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。所以，后进生自身的原因具体表现为：

1、学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

2、课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

3、教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、随便应付。

总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。后进生的存在，严重影响了校风、班风，并给提高教学质量带来阻力，使学校德育工作面临复杂的处境，其蔓延也使后进生的德育转化工作难度越来越大。因此，如何做好后进生教育转化工作成为许多教师共同关心的问题。

二、后进生的“表现特点”

（一）思想品德不高。

这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。

（二）心理健康不全。

这些同学在处理同学关系时过于重感情；在日常道德行为上言行不能统一；常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。从几年来的了解表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。

（三）学习成绩不佳。

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有打趣“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可见一斑。他们当中有的智力较差，有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

（四）行为习惯不良。

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。

三、后进生的转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将温暖的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢？下面从几个方面进行说明：

（一）教育转化工作中应对后进生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

在教育转化工作中,教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

对于他们而言，长时间的被否定，受压抑，无异于一种漫漫无期的精神刑罚，他们的心理是矛盾的，一方面极其自卑，下意识地关闭自己的心扉，另一方面心理又时时燃烧着渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更确切地说，他们的这种心理需求是以幻想的形式存在着，因为毕竟希望显得太渺茫了。这时，教师如能适时地给以关爱，不吝惜自己真诚的期望，那对学生而言，是阴霾中透出一丝阳光，是滋润心扉的滴滴雨露，将有力地鼓励他们奋起，激励他们前进。

作为老师，如果能够把阴沉的脸变得晴朗一些，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，动之以情。批评教育，注意“艺术”性，“爱”字当头，做到良药不苦口，才能取得好的教育效果。这方面，我深有体会。我曾经带过几十个非常调皮的学生，门门功课，每次考试都是二三十分。对于老师的批评教育也已经具有良好的“抗药性”。对此，我采取的措施就是改变态度。最终得到良好的效果，成绩有了很大的提高。总之，改变我们的教学态度，走进学生，相信再坚硬的冰也会融化。

后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好关你什么事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。我国近代教育家夏丐尊认为：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水的池。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封 闭，听不进受不了。

俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。

因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。

（二）尊重后进生的人格。

近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重。在现代信息社会，学生独立性、自主性大大增强，教师只有转变观念，尊重学生，才能赢得后进生的信任，增加心理相容性，帮助他们解除顾虑，摆脱消极态度。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当以平等的态度尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。然而，中国数千年的传统文化从来就没有把学生和老师放在平等的地位上，老师从来就是传道、授业、解惑的权威，学生从来就是被传道、被授业、被解惑的对象。在部分老师的观念中，“师道尊严”比法律所赋于的平等权利更有影响力。因而在师生交往的过程中，老师很少从两个平等的人在一起共同讨论一个话题的角度去对待学生，人与人之间的关系在“师道尊严”的面孔下，总是显得苍白无力。

后进生因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。

我们首先应尊重后进生的自尊心。举例：1920年，有位11岁的美国男孩踢足球，不小心踢碎了邻居的玻璃，人家索赔12.5美元。当时，12.5美元可以买125只生蛋的母鸡，约合今天3000多元人民币。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。儿子为难地说：“我没钱赔人家。”父亲尊重他的人格，说：“这12.5美元借给你，一年后还我。”从此，这位美国男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年多的努力，终于挣足了12.5美元，还给了父亲，也体会到尊重和责任的重要性。这位受过惩罚的男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说，通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。这就是尊重所带来的巨大力量。这是美国典型的教育方式，相对我国的教育方式也有借鉴之处。

因此，教师要摆正自己与学生之间关系，认识到对学生的尊重不该仅仅是一种教学手段，而是教师应当必备的一种人生态度.只有这样，学生才能获得真正意义上的尊严，这是一种恒久的动力，将对学生的发展产生深远而持久的影响。

（三）树立后进生的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。” 这句话的意思就是：没有足够的自信心，要想成就一番事业是困难的。对于成人来说如此，对学生而言也是如此。他们要面对的是需要付出很多精力的学业，需要克服很多的挫折和困难。

因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进生排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

使后进生进步，转化为一个优秀生，是一个循序渐进的过程。老师的设定目标也应具有渐进性，由低到高、由易到难地将目标逐步向学生提出来。不要一下子就把“标杆”竖得高高的。过高的设定目标，非但起不到应有的激励作用，还很容易伤害学生的自尊心和自信心。一般来说，给学生设立的激励目标，应该是学生在经过努力奋斗、顽强拼搏之后能够实现的目标。一是低起点。摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力就可达到的水平上。二是小步子。即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学生产生学习挫折的频率减至最低限度。三是多活动。在课堂上改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与学习活动，增强自我表现 的机会，也延长了其有意注意的时间。四是快反馈。在每一层次的教学过程中，既有教师的讲，又有学生的练，还有教师的查。快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。

（四）在学习生活中对后进生给予关怀。

后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和平台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到烈士陵园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使学校，家庭，社会形成合力。

长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够。一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

由于地处山区，学生父母大多是辛勤劳作的农民，因此，可以利用父母艰辛，敲醒子女沉睡的心灵。我校位于农村，大多数学生都来自农民家庭，他们的父母许多都是靠耕田种地为生的农民。每一次的思想课、心理教育课，都重视抓住他们的父母是辛勤劳作的农民这一点，让学生多一点回想一下在家劳作的双亲，是沉重的父爱母爱压弯了腰，是不断的劳作磨裂了手；如果不好好读书又怎能对得起双亲？有一位原本是个无心上学、言行过激，把老师的说教当作耳边风的学生，其父母是个地道的农民，双手因劳作而裂痕满布，像松树皮。在教育他的过程中，该校的老师让他多拿自己的表现来对照一下父母的双手，多想一想：“难道自己懒惰对待学习的行为对得起父母辛勤劳作的双手吗？”经对比教育，该学生地变乖了，作业、练习都能及时认真地完成，课堂上和课后再没有发现他有违纪行为。

俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

（六）在后进生的转化过程中，教师还应当善于运用一些基本的技巧。

1.教师要注意营造良好的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。作为班主任，首先不能歧视后进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。另外还要教育学生特别是优秀学生团结友爱，搞好同学关系，特别是与后进同学的关系，积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在宿舍安排上，注意成绩的搭配；在座次排位上注意好差结合；充分重视学生的性格互补；在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置；使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。因此，班风的建设，集体意识、团队意识的培养，对于后进生来讲更为重要。

2.教师应懂得大目标，小步走。后进生的不良行为习惯并非一朝一夕可以改变的，因而我们可以把总体的目标分成若干个小的要求，让他们容易达到，去不断体验成功的喜悦，从而不断树立信心。分阶段、有步骤地转变后进生的不良行为习惯。

3.教师要善于挖掘后进生的潜能和特长，加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们进入角色，把自己的潜能、特长发挥出来，得到别人的肯定，激发他们的内驱力，增强他们的自尊自信，从而自觉地改正错误、不断进步。

4.教师处理后进生的错误时要善于运用“冷处理”与“热处理”的方式。“冷处理”就是教师对学生中发生的问题有时引而不发，视 而不见，故意冷淡，稍后再处置。“热处理”就是对班级中发生某种事件或矛盾，要触机而发，及时补救。善于运用“冷处理”与“热处理”的方式就是要控制火候、把握分寸、择机而发，即要适度。教师要明确“冷”与“热”是相对的，是动态的，选择“冷处理” 还是“热处理”，必须因人、因时、因事而定。

5.教师要用自身树立榜样，以高尚的人格魅力影响后进生。“榜样的力量是无穷的”。教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。

6.教师要坚持正面教育，关心爱护后进生。爱是教育的前提，信任是教育的开始，尊重爱护后进生是转化后进生的感情基础。作为教师应该主动关心爱护后进生、尊重后进生，在生活上体贴细心；在学习上帮助提高，坚持鼓励表扬，正面教育，但要注意适时、适度，并用“发展”的眼光看待后进生，坚信他们在爱的关怀中定会产生由“量变”到“质变”的飞跃。

结束语

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要找准时机反复抓，不少后进生都是经过“进步－－反复－－再进步－－再反复－－更大的进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要我们老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。后进生的转化，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。后进生的转化，不仅对后进生个人的全面、健康发展具有重要意义，而且，对于全面提高教育教学质量，推动班级工作的开展，也具有重要的教育激励作用。因为后进生的转化过程和结果，都伴随着大量的教育因素与刻苦学习、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生的学习与思考。只要后进生能完成的学习任务，其他学生就没有理由完成不了。全面提高教育教学质量在很大程度上受制于后进生，只要后进生完成教学任务，教学质量就有了保证。另外，后进生通过转化，可以使他们在学习上的进步和素质上的提高，也可以使他们学会如何面对现实，如何面对人生。参考文献：

1.刘良华《教师专业成长》（华东师范大学出版社2008年版）。

2.关孔文《谈谈提高后进生素质的对策》，《青少年学生健康成长论坛》，广东经济出版社，2001.3.马忠虎《家校合作》教育科学出版社，1998．

4.胡晓风等主编《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孙、王新如主编《班级管理学》，新世纪出版社，1995年第一版。6.杨海兰《浅谈后进生的转化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7.错别字的成因及其对策浅探 篇七

一

《世说新语》中，共有十则故事涉及到曹丕。细而论之，《惑溺》第1则，《尤悔》第1则，《巧艺》第1则，曹丕为故事刻画的主要人物，他的表现是该门标题的注脚；《文学》第66则，《伤逝》第1则，《贤媛》第4则，曹丕为故事的次要人物，即曹丕虽非主要描写人物，但可以体现其性格的侧面；《方正》第2则，《方正》第3则，《言语》第10、11则，虽然故事中出现曹丕，但曹丕只能算一个道具，无任何形象。

从上述诸则故事，我们可大致将曹丕形象概括为以下几点：

(一)荒淫无耻。《惑溺》第1则：“魏甄后惠而有色，先为袁熙妻，甚获宠，曹公之屠邺也，令疾召甄，左右曰：‘五官中郎已将去。’公曰：‘今年破贼，正为奴。’”联想到后人解《洛神赋》，谓曹植以洛神喻指甄后，甄后绝色，迷倒父子三人，真乃亘古奇观。而曹操、曹丕攻城为甄后，可谓为“冲冠一怒为红颜”典型。曹丕还不仅在这件事上占得曹操的先机，《贤媛》第4则：“魏武帝崩，文帝悉取武帝宫人自侍。及帝病困，卞后出看疾。太后入户，见直侍并是昔日所爱存者。太后曰：‘何时来邪？’云：‘正伏魄时过。’因不复前而叹曰：‘狗鼠不食汝余，死故应尔！’至山陵崩，亦竟不临。”曹操甫去世，众法师为其招魂，曹丕就迫不及待地将曹操的侍妾据为已有。后曹丕病重，其母卞太后去探望时发现这个秘密，不禁破口大骂。显然卞太后也认为，曹丕的行为已到了人神共愤的地步。如此这般，曹丕不仅荒淫，且已到无耻的地步。

（二）歹毒卑鄙。《文学》第66则：“文帝尝令东阿王七步作诗，不成者行大法。应声便为诗曰：‘煮豆持作羹，漉菽以为汁。其在釜下然，豆在釜中泣：本是同根生，相煎何太急？’帝深有惭色。”这则故事是“七步诗”的由来，为我们描写曹植捷悟聪颖的同时，也刻画了曹丕残害手足的歹毒性格。《尤悔》第1则：“魏文帝忌弟任城王骁壮。因在卞太后閤共围棋，并啖枣，文帝以毒置枣蒂中，自选可食者而进，王弗悟，遂杂进之。既中毒，太后索水救之。帝预敕左右毁瓶罐，太后徒跣趋井，无以汲。须臾，遂卒。复欲害东阿，太后曰：‘汝已杀我任城，不得复杀我东阿。’”这么卑鄙的杀人手段，实在少见，让我们在见识曹丕歹毒的同时，也为曹丕的卑鄙所不齿。

（三）滑稽可笑。《伤逝》第1则：“王仲宣好驴鸣，既葬，文帝临其哀，顾语同游曰：‘王好驴鸣，可各作一声送之。’赴客皆一作驴鸣。”后人多以为此则赞美了曹丕的任诞。其实并非如此，该门第3则，孙子荆悼王武子，同样为作驴鸣，惹得肃穆的灵堂上“宾客皆笑”孙、王二人生活在狂放不羁的西晋，尚且如此，何况建安时期。可见曹丕的行为一定为众人内心所讥笑，只是碍于他的权势，只好照做。《巧艺》第1则：“弹棋始自魏宫内，用妆戏。文帝于此特妙，用于巾角拂之，无不中。有客自云能，帝使为之。客着葛巾角，低头拂棋，妙逾于帝。”“于此特妙”，可见曹丕的弹棋技艺可称一流，表面看起来，似为正面评价，其实不然。弹棋仅为宫内消遣时光的小游戏。游戏之流，古人常以之为雕虫小技，不值一哂，难登大雅之堂，更不会沉湎于此。身为王胄的曹丕却精通弹棋，实为可笑。

简之，《世说新语》中关涉曹丕的故事无一正面评价，诸故事用鲜明的事例给我们塑造了一个荒淫无耻、凶狠残暴的滑稽之徒，是一个十足的负面形象。

二

然而，《世说新语》是一部早期小说性质的故事集，部分内容带有演绎、虚构的成分。这一点，在曹丕的故事中体现得尤为明显。

先看《惑溺》第1则，曹操竟声称，攻打邺城的目的，是为了得到袁熙的妻子甄氏，这恐怕难为历史学家所认同。而父子三人同为甄氏所惑，也令明代的杨慎很不解：“何物一女子致曹氏父子三人争之？”（杨慎《升庵集》）曹操破邺为建安九年，此时正是曹丕、曹植争夺魏王太子最激烈的时候，直到建安十六年，曹丕才被任命为五官中郎将，为丞相副，基本奠定了自己在太子争夺中的领先地位。这几年中，为了获得了曹操的青睐，曹丕战战兢兢，如履薄冰，一直为太子之位而韬光养晦。曹操最后选定曹丕，其中一个原因也是曹丕比曹植更谨慎。如果曹操攻邺真为甄氏，曹丕断不会横刀夺父之爱。其实，刘孝标在他的注中已经告诉了我们这个故事的真相，《魏略》、《魏晋世语》、《魏志春秋》三部史书的说法基本相同：曹军破邺，曹丕为先锋，于袁府内室中见甄氏貌美，有意于她，后曹操闻，为纳之。

《贤媛》第1则的荒谬就更明显了，“太后问：‘何时来邪？’云：‘正伏魄时过。’”《丧服小记》注：“后招魂以复魄也，始死以衣招魂曰复。”即人刚死时，持死者衣裙登高，呼魂魄归来。曹操逝世，曹丕没有去想如何顺利登上魏王宝座，而是先想到父亲的那些貌美的侍妾，这实在难以让人相信。《资治通鉴•魏纪一》：“（曹操在洛阳去世），是时太子（曹丕）在邺，（洛阳）军中骚动。群僚欲秘不发丧，谏议大夫贾逵以为事不可秘，乃发丧。…鄢陵侯彰从长安来赴，问逵先王玺绶所在，…凶问至邺，太子号哭不已。…时群臣初闻王薨，相聚哭，无复行列。…明旦，以王后令，策太子即王位，大赦。”从史实的记载中我们可以清楚地得知，曹操在洛阳逝世，此时曹丕在邺。噩耗传至邺城，曹丕知道，曹操的突然死亡给自己平稳登上权力巅峰增添了很多变数，兄弟之中，曹植、曹彰都对自己构成一定的威胁。此时此刻，如何收拢人心，顺利即位才是最关键的，至于接收曹操的侍妾，纵然有，也是一段时间以后的事情。

《尤悔》第1则里写曹丕在母子三人团聚的时候用毒枣毒杀了曹彰，也有明显的虚构成分。曹彰在曹操去世时显露异志，为曹丕所忌恨是肯定的。再加上正史 “（曹彰）四年朝京都，疾薨于邸”的说法语焉不详，就给后世留下了诸多猜测。我们无法考证曹彰究竟是病死还是为曹丕所杀，但至少不是《世说》所描写的这样。叶嘉莹先生指出，黄初四年，诸王来朝的时间为农历五月，此时枣子还未熟，用枣子毒杀曹彰是不可能的，文帝约束诸王的办法还不至于要采用这种方式，曹彰是得了暴疾而死。[4]余嘉锡先生认为：“盖彰之暴卒，固为丕所杀，…世俗遂因其事而增饰之耳。”[5]刘孝标引用了吴人孙盛所作的《魏晋世语》给另外一个解释：“初，彰问玺绶，将有异志，故来朝不得见，有此忿惧而暴薨。”

其余数则中，《文学》第66则的“七步诗”，其真伪历来就争论不休。《伤逝》第1则，刘辰翁、凌濛初对此提出疑问，认为其中杂有小说家之虚构想象。[6]

曹丕之形象，固然可以见仁见智，但纵观《世说新语》全书，无一正面评价，尤其是多处不实描写，更是给人留下曹丕过于荒淫歹毒的印象，不能不说是辑录者有意为之。

三

曹丕个人形象，历史上褒贬不一，总体来说负面评价居多。除却个人性格和历史功绩，曹丕无疑还背负着两个历史包袱：一为民间长期的“褒刘贬曹”倾向，曹丕作为曹操的继承人和曹氏集团的核心人物之一，理所当然也会受到一些贬低；一为首开假禅让真篡位之先河，后代诸多权臣依仗曹丕之发明登上大位，但他们绝不会去抬高曹氏的历史地位，反而会丑化篡位者形象，严防自己的地位受到挑战。这样，从统治阶级到下层百姓，都乐于看到曹丕卑劣行径的故事。

曹氏集团被后人诋毁，还有其个人性格的原因。曹操奸诈，好用酷刑，曹丕气狭，外宽内忌，兄弟阋于墙内。这其中多少会有后人演绎的虚假成分，但他们的性格恰好与以仁、义为核心的儒家道德背道而驰，所以就有了文人们将他们作为反面教材的机会。

曹氏集团的功过是非千百年来沉沉浮浮，每个朝代都根据自己的利益取舍评价。西晋禅魏而来，奉魏为正统，以显示自己政权来源的合法性，故对曹氏父子评价较高，陈寿《三国志》、王沈《魏书》对曹氏父子颇多褒誉之词。从东晋开始，史家文人开始对曹氏之过加以非议，习凿齿的《汉晋春秋》就认为曹操父子以魏承汉是篡逆之行，晋宜越魏继汉。其原因是东晋偏居江南，仍然要自封正统，只好像蜀国那样，贬低曹魏的正统。刘义庆生活的南朝宋代，直接承东晋而来，版图亦与东晋相去不远，再加上刘义庆身为王室贵胄，贬低曹魏的正统可以想见。

刘义庆等人刻意贬低曹丕还有一个重要原因：南朝宋刘氏乃是汉朝宗室之后。《宋书》、《南史》均著宋武帝刘裕为汉高祖刘邦之弟楚元王刘交之二十一世孙，《宋书•本纪第一》还将从刘交至刘裕的二十一世的名字列出，显示了刘氏对汉宗室血统的看重和宣扬。不仅如此，史书还处处渲染这一点，以显示宋代晋的正当性。《宋书•列传二十一》、《资治通鉴•元熙元年》均有：“高祖（刘裕）将还，三秦父老诣门流涕曰：‘残民不沾王化（指汉灭亡），于今百年矣。始睹衣冠，方仰圣泽。长安十陵，是公家坟墓，咸阳宫殿数千间，是公家屋宅，舍此欲何之？’”

注释

[1]宋•汪藻《世说叙录》之考异录《尤悔》4•敬胤语

[2]《言语》第22则、《雅量》第40则，《品藻》第19则等等

[3]魏征《隋书》中华书局

[4]《叶嘉莹说汉魏六朝诗》186页，中华书局2007年版。

[5]《世说新语笺疏》1049页，中华书局2007年版。

[6]刘强《世说新语会评》368页，凤凰出版社2007年版。

[1]陈寿《三国志》，北京：中华书局1982年版

[2]沈约《宋书》，北京：中华书局1974年版

[3]李延寿《南史》，北京：中华书局1975年版

[4]司马光等《资治通鉴》，北京：中华书局2007年版

[5]余嘉锡《世说新语笺疏》，北京：中华书局1983年版

[6]王根林《汉魏六朝笔记小说大观》，上海：上海古籍出版社1999年版

8.错别字的成因及其对策浅探 篇八

摘要： 农村初中语文教学水平不高是不争的事实，在广大的农村初中学校，很多学生的语文学习能力不理想也是事实。学困生的存在严重影响了农村初中语文整体水平的提高，及时解决农村初中学困生的语文学习困境是当今语文教学的一个重要课题。新课程标准明确指出，初中语文教学要做到有的放矢，因材施教，不能千篇一律。解决农村初中语文学困生也要以这种理念为指导。作者结合多年的教学实践，针对农村学校的学困生在语文学习上表现出的一些障碍进行深入研究和分析，并提出有针对性的解决办法，以期改善农村的初中生语文学习能力。

关键词： 农村

初中语文

学困生

农村初中语文学困生，是指在农村的初中学校，语文学习有较大困难的学生。他们在学习语文学科方面，缺乏学习兴趣，欠缺学习规划，没有信心。具体表现为，语文课堂上精神不集中，小动作不少，游离于课堂，作业不能认真完成甚至不写作业;语文的双基能力差，学习习惯和方法不好，甚至出现破罐子破摔的现象。

这些农村初中语文学困生可以分为以下几类：（1）语文学习有困难，既无方法又无目标，做一天和尚撞一天钟。（2）思想品德有待提高，他们可能受到一些社会闲杂人员的影响，不认真学习，甚至扰乱课堂秩序。（3）心理健康欠缺，不愿意参加语文教学活动，只是沉浸在自己的世界当中。

针对不同类型的学困生，在日常语文教学中，可从以下几个方面开展工作：

一、对农村初中语文学困生进行充分的了解

俗话说，知己知彼，方能百战百胜。对于农村学困生，语文教师千万不能放弃他们。这些农村的学生受条件的限制，从小缺乏良好的教育环境，到了初中，如不合理地引导，未来的学习就更加困难了。语文教师必须尽可能深入他们的内心，了解这些学困生的学习历史，了解他们的情感世界，这是解决学困生学习困难的前提。语文教师不但要积极与学困生进行交流，还要与他们的家长及身边的人进行沟通，了解学困生学习困难的原因。

二、营造和谐的语文教学氛围

农村初中语文学困生游离于语文课堂，原因很多，语文课堂氛围不能吸引他们也是其中之一。帮助这些学困生重新融入语文课堂，语文教师必需利用已有的条件，结合教材的内容，营造良好的教学氛围，把这些学困生“拉进”课堂。语文教师可以利用一些语文成绩比较好的学生，建立“一帮一”学习小组，使他们重新步入正轨。但是，语文教师在帮扶时要注意分寸的把控，确保设计的问题在学困生理解的范围，促使他们积极参与课堂教学，保证教学效果的连续性。营造良好的语文教学氛围，让学困生回头，方式可以多种多样，内容可以丰富多彩，听、写、读、背都可以派上用场。

三、教学环节的优化

1.创设情境燃起学困生的热情

初中生，经过小学的学习，理解能力有了明显的提升，欣赏能力也有了长足的进步。语文教学如果根据内容创设合适的情境，一定会给学生带来意外的惊喜，燃起学习的热情。教师通过利用现代的多媒体工具及传统的教具创设符合教材的情境，可以让他们积极参与语文课堂。

2.设计好课堂导语，激发学困生的兴趣

兴趣是最好的老师。很多学困生不愿意学习语文，就是有些农村中学的语文课堂比较乏味，让学生失去兴趣。语文教师应该千方百计唤起所有学生的学习兴趣，设计好教学的导语是重要的手段。语文教师根据对学困生各方面的了解，再联系教材的内容，设计好课堂导语，可有效地激发出学困生学习语文的兴趣。

例如，学习《杨修之死》一课时，教师可以通过多媒体放映电影的形式，让这些学生初步了解杨修的性格特点，对故事的情节有大概的熟悉，然后开始进行具体教学，这样就容易引起学生的共鸣，产生学习语文的欲望。

3.调动学生感官，全身心投入学习语文

课堂上，如果只有教师的讲解，整个课堂就会沉闷，学生就会渐渐失去兴趣。语文教师如果运用手中的教学工具，积极调动学生特别是学困生的多感官投入，就能收到良好的教学效果。教学《蝈蝈与蛐蛐》时，教师就可以考虑让两只蝈蝈与蛐蛐与大家近距离接触，让学生们认识昆虫，提高学习兴趣。

4.布置有针对性的作业

作业是对语文课堂教学过程的巩固。针对学困生不能很好完成作业的情况，语文教师要多花工夫，不但要跟这些学困生讲清做题的意义、方法，还要尽力帮助他们自己完成作业，摆脱抄作业的坏习惯。作业做好了，学习就进步了，学习兴趣也得到了培养。

四、评价的科学性有效性

苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”，农村初中语文教师心中要有这些学困生。课堂上，要经常设计一些浅显的问题让学困生回答;布置浅显的作业让他们自己完成，让他们看到自己的进步。在他们取得一定的进步后，及时给予科学的评价。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习，感受到不但没有被老师和同学们遗忘，还非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

9.错别字的成因及其对策浅探 篇九

通过对汉江中下游水体“水华”现象及其成因的`初步分析,提出了汉江中下游 “水华”发生的临界流量计算方法和汉江中下游“水华”防治对策.并根据丹江口水库补偿调节下泄流量和引江济汉工程引水流量关系,建立补偿调节模型.由模型计算结果可知,通过丹江口水库增加枯水期下泄流量和引江济汉工程加大调水流量联合调度提供生态基流,可降低汉江中下游 “水华”发生的概率.

作 者：谢敏 王新才 管光明 胡明 作者单位：谢敏,胡明(河海大学,水利水电工程学院,江苏,南京,210098)

王新才,管光明(长江水利委员会,设计院,湖北,武汉,430010)

10.错别字的成因及其对策浅探 篇十

发布时间：2011-8-8信息来源：《商场现代化》 作者:王 宏

[摘要] 中小企业融资难的成因是错综复杂的，从根本上说银行、政府以及企业自身三方各有其因。解决中小企业融资难的问题，是一项复杂的系统工程，需要政府、金融机构和中小企业三方共同努力，构筑一个完善的适合中小企业发展要求的融资体系。

[关键词] 中小企业融资成因对策

“目前，我国工商册登记的中小型企业已超过1000万家，占企业总数的90%以上，工业总产值占全国总数的60%，工业增加量的50%，出口总额的60%，利税的40%，就业机会的75%，在国民经济中正发挥着越来越大的作用，具有不可替代的地位。”对已形成一定经济规模的中小企业来说，如何推动技术革新、增强市场拓展、优化自身管理是决定其能否进一步发展关键性因素。而在其发展过程中遇到的融资障碍，已成为制约中小企业进一步发展的主要问题。

一、中小企业业融资难的成因分析

1.从企业角度考察融资难的原因

(1)中小企业信用度不高。中小企业不同程度存着自身素质差，资信情况不透明，诚信度低等情况，一些中小企业改制时对银行债务处置不当，转制前严重亏损，转制后不理旧账却能做出盈利报表申请贷款，存在相当普遍的逃避债务倾向，造成银行对改制中的中小企业心存芥蒂，客观上制约其融资活动的顺利进行。

(2)中小企业规模小，资金实力弱，抗风险能力较差。相对大企业而言，中小企业资产有限、生产经营规模小、负债能力有限、产品市场变化快、经营场所不固定、固定资产更少，且机器设备大多陈旧落后、技术含量低、专业性强、变现率低，人员流动性大、法人代表变动频繁、知名度较小等特点的影响，使得贷款面临高风险，而中小企业的贷款担保责任往往空缺，要落实抵押、担保责任非常困难。另外，中小企业组织关系简单，一般没有上级主管部门，也没有具有责任关系的行业组织，也就不可能有上级部门或其他责任单位为其承担担保责任，担保责任难落实，影响了银行贷款的积极性。

(3)经营行为短期化，中小企业没有中长期规划，发展战略方面存在一定盲目性。只顾眼前利益，什么赚钱干什么，甚至仿造其他企业的产品，根本不考虑国家产业政策的要求，于是催生出大量的 “小而全”、重复建设、浪费资源、污染环境的中小企业。这部分企业很难得到银行的支持。

(4)中小企业内部治理结构不健全，管理不够科学。当前中小企业普遍存在财务制度不健全，财务报告真实性与准确性较低，银行利益难以保障的现象，这些往往都是企业治理结构不健全所致。企业财务制度不健全，账表数字不符，部分企业甚至为了逃税而造假账(一个企业两套账、三套账）和进行现金交易，导致银行无法真实考核企业经营状况和贷款项目，只好采取消极态度，不向其发放贷款。

2.从金融企业角度分析融资难的成因

(1)融资渠道单一。中小企业对银行贷款高度依赖，其直接融资几乎是空白。目前企业的筹、融资渠道依次排序是金融机构贷款、占用客户资金、票据融资、企业职工自筹、外商投资和民间借贷，一旦银行出现“惜贷”或银行资金不足，首先受到冲击的必然是那些中小企业。目前以存单、票据质押贷款居多，不能满足其融资需求。

(2)银行与企业之间的信息不对称。金融机构作为资金的提供者并不亲自参加企业的日常经营管理活动，它与资金的使用者之间的信息不对称就带来了矛盾和问题。资金的使用者比资金的提供者在企业经营状况方面拥有更多的信息，因此他们就有优势在事先的谈判、合同签定的过程中或事后资金使用过程中损害资金提供者的利益，使资金提供者承担过多的风险。由于中小企业与大企业在经营透明度和抵押条件上的差别，以及单位贷款处理成本随贷款规模的上升而下降等原因。

(3)融资成本高难度，缺乏规模效益。对于国有商业银行来说，给中小企业贷款确实存在着形成不了“规模效益”的问题，中小企业要求的每笔贷款数额不大，频率高，但每笔贷款的发放程序、经办环节，如调查、评估、监督等都大致相同，结果银行的贷款单位经营成本及监督费用上升。由于中小企业自身的“零售”融资的特点，将使其融资成本比“批发”融资利率平均高出2个～4个百分点。银行从节约经营成本和监督费用的“经济性”出发，也不愿与中小企业打交道。

3.从政府角度分析融资难

(1)政策支持不够。在搞活中小企业的问题上，虽然政府近年来逐步重视，却由于市场尚不完善等原因，各种配套措施的契合度不够。由于中小企业规模小，其技术创新对外部环境和服务体系的依赖性较大。政府对于创新的财政、税收和金融政策支持还不够。

(2)法律体系不健全。我国的中小企业所有制构成比较复杂，而我国的企业立法和有关政策又主要是按照所有制性质来制定的，这就使得不同所有制性质的中小企业处在不同竞争起跑线上，不利于中小企业的更快发展。

二、中小企业融资难的对策建议

要从根本上解决中小企业融资难的问题，必须针对我国中小企业的特点，构建一个公平开放、立体化、全方位、多层次的金融体系。

1.中小企业:不断修炼自我(1)推进中小企业信用制度建设，建立和完善信用担保体系。中小企业融资离不开“信用”二字，逐步建立内、外部相结合的、配套的信用管理体系，通过增强借款人的信用意识，采取有效的贷款担保方式来提高信贷资金的安全保障程度。同时银行应完善信用评级制度，调整对中小企事业信用等级评定方法和信贷掌握标准。

(2)完善中小企业制度，健全治理机构。改革不适应市场要求的制度，规范财务制度。首先、建立现代企业制度，坚持多种形式放开搞活，优化产权和产业结构，使中小企业在专业合作与社会化竞争中不断提高素质和效益。其次、推动中小企业制度多元化和社会化，实现治理结构合理化。再次、规范财务制度，建立能正确反映企业财务状况的制度，增加企业财务透明度，改善其

自身融资条件。

(3)强化中小企业内部积累，实现内源融资和外源融资的有效结合。必须充分挖掘自身潜力，加强企业内部的科学管理，设法提高企业经营效益，不断提高中小企业运行效率与融资效率，进而促进社会经济的良性循环。

2.政府:相关的政策扶持

(1)考虑制定并实施中小企业特殊财税优惠政策。国家应建立和规范中小企业的税收优惠、贷款利息优惠、直接拨款等政策。财政税收政策主要用于支持新建企业和鼓励中小企业技术制造。进一步放宽创办中小企业的外部条件，降低注册资本金，简化开业登记手续;对设备投资可减免所得税;对采用特定新产品和新技术领域的企业实行一定期限的减免税政策;增加政府在中小企业的采购等。

(2)支持中小企业的法律法规建设。必须抓紧制定《中小企业基本法》或《中小企业促进法》等法律法规，使中小企业管理走上法律化轨道。使得中小企业金融机构以及中小企业的融资等具有法律地位和法律规定。在此基础上，对中小企业银行、基金等金融机构专门立法，规范其职责、资金来源、运作方式等。

3.金融机构:完善的服务体系保障

(1)尽快建立支持中小企业发展的多层次、多渠道的融资保证体系。①应大力创新金融产品，放松银行业的准入制度，建立一个以中小金融机构为主体的金融体系。②充分利用现有政策性银行体系，通过立法形式保证政策性金融机构对中小企业的融资比例。③有必要开辟资本市场，建立“二板市场”在创业板条件不成熟的条件下，可以开设科技板。发展建立我国风险投资体系，加速推进融资方式和金融制度的创新。④尽快组建促进中小企业发展的国家政策性银行——国家中小企业银行，用于扶持中小企业的技术创新，以及符合国家产业政策的中小企业的发展。⑤创建中小企业风险投资公司，对风险高但极具发展潜力的高科技中小企业进行投资。