地理学科特性

地理学科特性（共12篇）

1.地理学科特性 篇一

地理学科“四型、五步教学模式”实施要求

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——师生研讨、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不可或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

探究活动课主要包括以下几个操作步骤：

1)、教师结合教材在备课时提前进行整体设计，确定每个学期各教学单元的探究活动，并认真规划设计活动的程序，每次活动中都要引导学生明确活动的目的。

2)、师生商讨、确定活动形式：每次活动时，教师都要与学生商议活动的形式，引导学生自主参与活动形式的规划设计，让每次探究活动都成为学生乐学的爱学的乐园。根据学科的不同，可以有不同的活动形式。

如：地理探究活动课的活动形式主要有：

（1）专题活动型：可以通过专题讲座、地理故事、地理影视评论、地理现象、变化原理评析和地理小论文撰写等，培养学生语言表述与写作能力。

（2）艺术创新型：把地理知识进行艺术加工，编成歌舞、戏曲、相声、小品等，激发学生兴趣，培养特长爱好和高尚情操。

（3）技能培养型：通过学生自己动手，绘制地图，编辑报刊，制作幻灯投影、地理事物模型和地形模型，编制地理录像片、计算机软件等，增强学生动手能力，培养学习地理的综合技能；

（4）参观访问型：通过参观博物馆、纪念馆，考察地理遗迹，采访地理事件知情人，地理旅游等活动方式，将教学由课堂延伸至课外，学生由校内走向社会，开阔学生视野，把所学地理知识和社会实践相结合。

3)、教师要向学生介绍活动资源的类别、来源；介绍学校的图书室相关书籍、介绍网络资源的相关网站等。鼓励、支持学生进行合作学习探究的活动，引导学生合作完成资料搜集、整理、研究的任务。

4)、教师针对具体的活动形式对学生进行分组、明确各小组的任务（最好由各学习小组自由选取活动任务），确定准备时间。要让学生人人有任务，人人有展示的机会，各层次任务有人具体负责，每一活动层次都内容充实，活动充分，人尽其才，全员参与。

5)、活动课结束前教师进行总结。首先是总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获，提升学生的认知层次；其次是表扬、奖励表现出色者，扩大活动的认同面，提高学生参与活动的积极性。最后针对活动课的情况提出相应的建议，为下一次活动的开展作好心理准备。

2.地理学科特性 篇二

一、关注学习过程, 确定三维目标

《品德与社会》教材中涉及到不少的地理知识。作为一名《品德与社会》老师, 应当清醒地意识到, 教材中的这些地理题材不只是用来让学生了解、掌握一些地理知识的, 而在于让学生在学习地理知识的过程中, 激发学习地理的兴趣, 促进良好品德的形成及学生的社会性发展。因此, 在处理这类以地理题材为内容的品德教材时, 除了知识目标要准确规范之外, 更要注重学习的过程与方法的设计, 力求多元综合, 关注学习体验, 关注学习过程中的情感、态度和价值观。用这样的眼光来确定教学目标, 就能把我们习惯了的“知识地理”教学变为“生活地理”教学, 实现教书育人的统一。

《从世界看中国》是苏教版六年级下册“我们生活在一个地球村”单元中的一课, 分“中国在哪里”、“哇, 这里太美了”、“我们的邻居真不少”三个板块, 它从三个不同的角度引导学生了解中国。本课教学我是分两课时完成的, 第一课时教学“中国在哪里”、“我们的邻居真不少”两大板块内容。在第一课时教学中, 我努力把握“地理教学为促进学生品德与社会性发展服务”这一准绳, 确立了这样的教学目标:

知识与技能:能熟练地运用地图说出我们的地理位置, 指出我国的邻国和濒临的海洋。认识到中国是世界地球村的普通一员, 左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素。在学习中进一步提高学生阅读地图, 并利用地图解决实际问题的能力。

过程与方法:引导学生在地图阅读、资料搜集、合作探究的过程中, 培养自主学习的能力和本领。

情感与态度:让学生在了解中国国情概况的基础上, 了解中国幅员辽阔、邻国众多的特点, 激发学生热爱祖国大好河山和邻国和睦相处的美好情感。

上述教学目标的制定既有知识目标, 又有情感目标, 体现知识性与情感性的和谐统一。然而, 在具体的教学过程中, 地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“了解中国的地理位置”既是地理教学的落脚点, 更是德育教育的出发点。在学生充分认识祖国的地理位置, 了解其地域辽阔、邻国众多的基础上, 适时引入中国与周边国家的友好往来、战争冲突等历史、时事, 如钓鱼岛事件、丝绸之路等等, 就能有效地激发学生进一步了解祖国的历史、地理的探究欲望。这样的过程, 也就把“五爱教育”目标切切实实地落到了课堂教学中来。

应当说, 这样的内容由于受阅历的限制, 学生容易在感情的体验上出现断层, 难以达成“热爱祖国大好河山和邻国和睦相处”的情感目标。所以我们在教学设计时, 可以依托教材, 围绕“地理位置”这个原点, 借助网络, 给学生呈现足够的图片及链接, 让学生在充分感知的基础上缩短时空的距离, 找到更多地理和德育的契合点, 以此来更好地达成情感教学目标。

二、挖掘教材内涵, 整合教学资源

陶行知先生早在20世纪30年代就指出:教材应是“活的、真的、动的、用的”, 而不是“死的、浮的、静的、读的”。鲁洁教授也说过:“新教材是你的‘拐杖’, 是你进行教学的一个话题, 是你组织教学的一个范例。”这就明确告诉我们, 在教学实践中, 要智慧解读教材, 灵活处理教材。地理题材的品德教学内容也不例外。课本中呈现的文字和图片都是静态的。如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材?让它变得更靠近学生的最近发展区, 这需要教师有足够的知识储备和解读、处理、呈现的能力。日常教学中, 我抓住“儿童的社会生活”这条主线, 结合儿童现实生活来对教材创造性地解读、整合、开发, 收到了较好的教学效果。

(一) 设计学生活动, 活化教材知识

教学是对教材的再创造, 只有这样, 教材才能处于被“激活”状态, 产生超出预设的“溢出效应”。教学中, 我常常会根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选, 挖掘能够焕发课堂生命活力的地理知识点。

(二) 恰当运用媒体, 呈现教学内容

教材中的一些文字、插图是静止的。而这些教学内容蕴含着丰富的地理知识与人文情怀, 该如何使知识目标与情感目标有机整合, 提高地理题材品德教学的实效呢?我从儿童的生活出发, 借助现代多媒体技术, 以多元灵活的方式呈现表征 (学习内容) , 以帮助学生更好地吸纳与理解。例如在教学《天有不测风云》时, 适时地播放地震和洪涝的视频影像, 不仅能直观地展示自然灾害的危害性和破坏性, 更能使学生的心灵受到强烈的震撼, 进而迸发真实的感受。不失时机的让学生在低沉的音乐中浏览一幅幅灾难过后众志成城, 互帮互助的感人画面, 容易让学生心有所动, 情有所牵。又如在教学《高峡出平湖》一课时, 为了突破“万吨巨轮过船闸”这个教学难点, 我制作了“船过三峡”的flash动画, 配合学生的讲解, 运用fash的动态演示, 直观形象地展示万吨巨轮过三峡的情景。课堂上, 学生恍然大悟, 喜悦之情溢于言表, 在此基础上, 再引发学生感受三峡工程建设的艰难与伟大, 本课的情感目标也就落到了实处。

(三) 巧设比较方式, 加深学习体验

对于小学生来说, 《品德与社会》教材中的不少地理知识显得比较抽象、难懂。在处理这样的教学点时, 我常常会较多的考虑学生已有的生活经验和认知基础, 然后想办法把这些抽象的知识以学生喜闻乐见的方式呈现给他们, 并通过创设情景, 让学生在具体的活动去感受、体会, 进而感悟社会, 获得对世界的真实感受。

《中国有多大》一课的教学中, 为了让学生真切地感悟“960万平方千米”这个数字, 体会里面饱含的人文内涵, 我作了以下的片段设计:

(1) 比较苏州市与江苏省的面积。

师: (课件出示苏州地图) 同学们, 你们知道, 我们生活的苏州市有多大吗?生1:8488平方千米。师:在我们的感觉中苏州已经是挺大的了, 但是, 我们的江苏省有多大? (课件出示江苏省地图) 生2:102600平方千米。师:它的面积相当于我们几个苏州市这么大?

(2) 比较江苏与中国的面积。

师:江苏省真的是非常地大, 但是在祖国的版图上, 它占有多少呢? (课件在江苏省地图的基础上呈现出祖国的宏伟版图) 生3:哇!原来我们的江苏省在祖国版图上就这么一点点大啊!师:那我们祖国领土的面积有多少呢?生4:960万平方千米。

(3) 结合中国地图, 再次比较中国与江苏省、苏州市的面积。

师:请同学们计算下, 我们的祖国相当于多少个江苏省!想当于多少个苏州市这么大!如果把我们的中国比作一个大西瓜的话, 那我们的苏州只是一颗西瓜籽那么大。从中你感受到了什么?

(4) 我们的祖国可真大!出示视频 (2月, 海南岛沙滩边人们在嬉水, 黑龙江那里却是个白雪皑皑的世界;暑假7月的7点, 苏州这里已经灯火通明, 云南那边还是白昼) 。

(5) 为什么会有这样不同的景象呢?你再一次感受到了什么?

这样, 通过让学生从家乡的面积出发, 逐步推算、比较巧妙地解决了这个教学的重点和难点。“960万平方千米”这个平面的数字在学生心中逐渐丰满起来, 民族自豪感也在学生的心中油然而生。这堂地理题材的品德课堂取得了理想的教学效果。

三、改进教学方式, 转变学习方式

《品德与社会》的课程性质和课程目标决定了我们的《品德与社会》课堂要在实践中不断改进教学方式, 让课堂在“自主、合作、探究”的氛围中展开, 让学生在小组合作、自主探究、汇报交流的过程中了解知识, 掌握技能, 明白道理, 健全人格, 最终促进学生的社会性发展。

一位教师在执教《可爱的地球》一课时, 采用了直观的教学方法。他借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具, 把教学内容生动地展现在学生面前, 引起学生的兴趣, 使得品德课一改往日的那种说教模式, 整个课堂活起来了, 学生动起来了。

其实, 可供选择的学习方式很多, 网络探究、社会调查、参观访谈、辩论演讲等等都是师生自主探究学习的好方法。教学中我们可以依据教材特点和学生的实际情况, 努力创设多种学生乐于接受的活动, 以此来调动学生多感官参与学习, 并为学生的发展提供充分的空间。如苏教版六年级上册《隔海相望》、《跟着唐僧去西游》、《金字塔下留个影》、《奥林匹克的故乡》等内容, 我们都可以借助网络, 设计相应的探究、辩论等活动。在《跟着唐僧去西游》一课教学中, 我设计了这样一个话题:“如果印度国家将神牛迁移出新德里, 你觉得这样做合理不合理?说说你的理由。”一石激起千层浪, 班级里一场激烈的辩论赛开始了, 有的学生表示不应该迁移出去, 因为牛在印度人民的心目中是无比神圣的, 他们会用最好的食品来供奉它们;他们还会建造“圣牛养老院”, 牛衰老后, 可以送至“圣牛养老院”供养……这足以说明牛在印度人民的心里是至高无上的, 所以不能迁移。又有的学生认为应该迁移出去, 其原因就是会影响交通, 还会影响城市美观, 造成环境污染等等。这样的辩论活动活跃了课堂气氛, 激发了学生学习历地内容的兴趣。它不仅让学生加深了对课本知识点的理解和巩固, 更有效地扩大了知识面, 增强了进一步学习的动机。

以上是本人在实施《品德与社会》课程中的一些做法和体会。一段时间的实践, 使我坚信:只要我们准确把握《品德与社会》课程的目标和课程性质, 智慧解读教材内容, 尊重学生的生活经验和认知基础, 改进教学方式, 转变学生的学习方式, 我们的品德课堂一定能顺应时代发展要求, 肩负起培养一代新人的历史重任!

摘要：《品德与社会课程标准》指出:品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

3.彰显学科特性提升教学实效 篇三

一、抓住三角函数知识生活性，使学生产生能动探究内在情感

众所周知，学习知识的根本目的是为了更好地解决实际问题.三角函数作为数学学科内容的重要组成部分，自身就具有着数学学科“源于生活，又服务于生活”的广泛应用性.而学生作为具有丰富情感的学习存在个体，需要外在因素的刺激和作用.因此，教师在学生探究能力教学中，要将情感激发作为能力培养的首要条件，抓住三角函数与现实生活的紧密联系性，融情于景，找出三角函数与现实问题之间的深刻关联，创设具有生活性的教学情境，使学生情感得到激发，潜能得到挖掘，探究新知成为内在要求.

如在三角函数知识点新知教學时，由于三角函数内容知识点相对比较丰富，学生学习掌握时具有一定难度.因此，教师在认真研析该知识内容基础上，针对学生认知疑难点，创设“小明在家里做一个相框，现在他用一根80cm长的铁丝，把它弯成一个矩形的相框，请你设变量，试求出这个相框的最大面积，并列出函数”的现实问题情境，将三角函数与现实问题有机结合，使学生内心受到熏染，探知潜能得到有效激发，主动参与心智探究过程.

二、抓住三角函数解题规律性，使学生领悟有效探究方法要诀

方法要领，是学生探究问题、解答问题的“金钥匙”.学生探究能力及效能的有效提升，必须建立在学生有效掌握探究方法和要领的基础之上，而数学问题方法的有效掌握和运用是其必要内容.这就要求，教师培养学生探究能力，就要将探究方法要领传授作用第一要义，引导学生开展探究问题活动，指导学生进行问题解答活动，引领学生进行问题解答方法总结归纳，掌握和形成进行问题探究的“精髓”.

问题：设函数f（x）=a·（b+c），其中a=（sinx，-cosx），b=（sinx，-3cosx），c=（-cosx，sinx），x∈R；（1）求函数f（x）的最大值和最小正周期；（2）将函数y=f（x）的图像按向量d平移，使平移后的图像关于坐标原点成中心对称，求|d|最小的d.

解题过程：解：（1）由题意得f（x）=a·（b+c）

=（sinx，-cosx）·（sinx-cosx，sinx-3cosx）

=sin2x-2sinxcosx+3cos2x=2+cos2x-sin2x

=2+2sin（2x+3π4）

故f（x）的最大值为2+2，最小正周期为2π2=π.

（2）由sin（2x+3π4）=0得2x+3π4=kπ，

即x=kπ2-3π8，k∈Z，于是d=（3π8-kπ2，-2），|d|=kπ2-3π82+4（k∈Z）.

因为k为整数，要使|d|最小，则只有k=1，此时d=（-π8，-2）为所示.

总结分析：上述问题在解答过程中，要正确领会三角函数图像以及性质等方面内容，借助数形结合、转换划归等解题策略，进行问题有效解答.

三、抓住三角函数错题典型性，使学生形成良好探究知识习性

问题：已知方程x2+4ax+3a+1=0（a为大于1的常数）的两根为tanα，tanβ，且α、β∈（-π2，π2），试求tanα+β2的值.

解题过程：∵a>1，∴tanα+tanβ=-4a<0，tanα·tanβ=3a+1>0，

又∵α、β∈-π2，π2，∴α、β∈-π2，0，即α+β2∈-π2，0，

由tan（α+β）=tanα+tanβ1-tanα·tanβ=-4a1-（3a+1）=43，可得tanα+β2=-2.

此时，教师引导学生进行辨析活动，学生在探究辨析活动中，认识到该问题存在“忽略了隐含限制”不足，然后在引导学生进行分析，从而找出问题解答正确方法“应将注意到tanα，tanβ是方程x2+4ax+3a+1=0的两个负根这一隐含条件”，最后，让学生结合辨析结果，进行问题解答活动，从而在辨析指导中促进学生良好探究素养形成.

4.地理学科视导总结 篇四

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后对全市四处高中进行了高三教学视导，本着实现“视”的正确性，“导”的有效性的目标，每天视导工作从第二节（一中从第一节）开始，至第七节结束。由学校根据年前期末考试成绩安排成绩较弱老师上课，其他高中学校安排一名高三负责人全程参与本次视导检查活动，以促进全市各高中学校的多方位交流。高中教研室每到一处，各学科教研员始终坚持“多听课，多交流，如实反馈教学实情，适时提出合理建议”的原则，按照学校提供的任课教师名单和听课节次听课。每听一节课，各学科教研员都随时与授课教师进行面对面、深入细致地切磋交流，在肯定授课教师课堂亮点的同时，还如实指出存在的问题、提出中肯建议。检查内容涵盖了工作计划、教案与学案、集体备课、课堂教学、作业布置与批改、评课、成绩及试卷分析、课件与白板使用、主题班会等内容，其中评课主要观摩备课组评课活动，主题班会首次纳入高中视导检查，统一安排在第七节课，由专门的教研员听课、评课。检查反馈也有原来的口头反馈变为书面反馈，依照《新泰市高中教育教学评价方案》，对相关视导内容进行认真记录和填写，并把新泰市高中视导检查记录表复印件留给学校，以书面形式向学校反馈视导情况。同时召开学生座谈会，进行问卷调查，详细了解学校教学与管理的真实情况。

本次视导是对高三年级教学的全市性视导活动。整个视导过程，视导组融入师生、深入课堂、了解调查，掌握了大量目前高中学校的教学信息和管理资料，现将地理学科的情况总结如下：

一、好的变化

1.推进课程改革，课堂教学变化喜人

一是教师的教学观念发生了很大的变化，教师课堂教学的关注点正在由教师的教转变为学生的学，教师眼里开始有了学生，一部分学校、教师肯于花时间让学生在探究、交流、表达、展示中学习新知识。教师有了容忍学生犯错误的胸怀，有了听学生把话讲完雅量。教师备课环节由过去的备教材、备教法增加了备学生这样一个重要环节。课堂教学不再是教师的独角戏，而是多了师生、生生间的互动，而且这一表现正在由形式转变为实质，学生开始参与教学，体验知识的发生、发展过程，教师开始关注学生的反应，关注学生的问题，学生也学会了探究、交流和表达自己的观点。

二是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的传播者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。

三是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。

四是课堂教学模式的构建由传统向创新悄然转变。平面到立体，预设到生成，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。很多学校结合新课改初步构建了具有本校特色的新课堂教学模式。各学科导学案编写恰当，容量适当，难易适度，有利于引导学生自觉参与其中，通过自己的努力梳理旧的知识，探究新的方法。新授课教学备课充分，对课程标准研究深入，课堂教学引申恰当，多媒体辅助教学运用自然、得体、富有启发性。课堂上教师有耐心听学生把话讲完，有耐心看学生探究，有耐心容忍学生失误，课堂教学师生交流充分，学生参与广泛，教师教学的启发性、学生学习的自主性有了很大提升。复习课教学知识梳理得法，问题设计层层递进，由浅入深，有利于培养学生兴趣，减轻学生负担，提高课堂教学效率，充分体现了集体备课的优越性。

2．学案的实用性有了很大改观。学案是重要的教学资源，大部分学校积极推广三案合一的导学案，书写认真规范，结构完整，图文并茂，能够做到超前备课。

二、存在问题

通过听课、问卷调查、师生座谈和查阅资料等环节，我们认为全市高中有些学校还存在以下几方面不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。

1、复习教学忽视基础。忽视基础知识，抛开课本是本次视导中不能回避的问题。检查中发现个别教师过分依赖复习资料，甚至以成册资料为复习蓝本，将课本抛到一边，而有些资料与课本的编排体系和表述存有差异。这样做无疑将学生引入岐途。

2、个别教师教学效率不高，满堂灌的现象依然十分突出，大部分教师的课堂教学没有根本的转变。对新课改下的高考研究不透，教学内容没有取舍，该放给学生的不敢放手，该删减的知识点不能大胆舍弃，导致课堂面面俱到而没有侧重，教学效率低下。课堂教学活动单一，尤其是学生的学习活动枯燥，仅限于师问生答的形式，教师的教学理念和学生的学习方式亟待改善。调动学生学习热情和积极性方面方法方式欠缺，无效的教学环节还是有不少存在于课堂，浪费时间的乱讲，学生无任务的学习等。3.“高效课堂构建”有待加强

高效课堂建设应采取三步走的战略：第一步，走进有效，第二步，走近实效，第三步，走向高效。各学校在推动“高校课堂构建行动研究”的意识和实践虽然较之以前有了一定的变化，也取得了一定的效果，但部分学校领导在推进“高校课堂构建行动研究”中的作用发挥不足，缺乏宏观而细致的制度建设、重要举措、监控手段、指导力度等，存在着领导浮在上面，仅仅依靠教研组、备课组自发推进的现象。讲风较盛，三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热热闹闹，学生自主合作探究的时间、空间不足，缺乏对学习过程和方法的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够；有的教师教学显得比较生疏，要么自己被教学难点绕住，不能自拔，要么讲课如隔靴搔痒，不得要领，人为地增加学生负担；有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范；有的教师教学时间分配不合理；有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学秩序不好。希望进一步加强新课程标准的学习，加强集体备课研究，深化课堂教学改革，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯；苦练教学基本功，加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。

4、个别学校个别学科的学案编写质量不高，选题不精、不准、训练考点针对性不强，难度定位不准，没有充分考虑学生的学习现状等。

5、集体备课的效果不尽如人意。有些学校集体备课注重形式的多，研究复习内容多，探讨高考考点的少，探讨教学设计的少，探讨课堂具体问题的少，研究学情少，缺少有效课堂教学的环节步骤研究。

6、听评课方面，部分学校的评课方式和评课氛围不够好，只说好不说孬的现象依然存在，没有真正做到评课的客观、公正，从而也就失去了实效性。有些学校年轻教师一周只听一节课，并且不参加评课活动，不利于教师自身的专业成长和发展。

三、对下一步教学的建议

1、进一步研究学情、考情，大胆取舍，真正进行有效教学。要认真研究高考考查特点和命题趋势，简单问题简单处理，淡化处理，重点问题重点讲解，重点复习，强化学科思想的渗透，要相信学生，充分调动学生的积极性和能动性，还原学生的思维过程和解题过程，提高教师高三复习备考的有效性和针对性。

2、专题复习课和讲评课要进一步提高实效性。要突出学生的薄弱环节进行专题复习指导，强化对学生对错误问题的矫正突破，注重效果，突出问题，避免面面俱到。讲评课要针对学生出现问题的症结，矫正学生在知识和方法方面的不足，要讲题目之间的联系，要讲知识和方法的联系，要强化题目的延伸和变式，杜绝就题论题。

3、要进一步研究专题复习课的高效教学模式。要加强课堂教学环节的设计，让课堂每一分钟都发挥出效益，去除无效的教学环节，杜绝课堂的随意性和盲目性。

4、集体备课和听评课要进一步加强。集体备课要多研究具体的课堂教学过程，尤其是学生的学习方式和学习活动，要在课堂设计上多研究，要分析高考命题特点和规律，要多分析学生存在的问题，要在怎么突破难点和落实上多研究。年轻教师要多听课，多参与评课，备课组长要想方设法营造良好的集体备课和听评课氛围，以利于整个备课组的建设。

5.地理学科教育教学 篇五

作为一名初中地理教师，应该热爱祖国，热爱人民，忠诚于党的教育事业。全面贯彻党和国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规，不作有违背党和国家方针政策的言行。同时还要深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛是联系在一起的。

作为一名初中地理教师，要学法、懂法、守法、用法。要树立爱国主义思想，确立为社会主义祖国教育而献身的崇高理想。不做法律禁止的事情。在教学中要尊重学生的人格，承认学生个体差异，因材施教，不体罚、变相体罚学生。

作为一名初中地理教师，要用自己一颗平凡的心，像陶行知那样 “为一大事来，做一大事去”，去做不平凡的教育事业。有了这种认识，初中地理教师才能把职业当做是事业，自觉担负起教书育人这份责任。

作为一名初中地理教师，要不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育工作上，把培育祖国的下一代当成自己义不容辞的天职，忠于职守，埋头苦干，为国尽力，为民造福，为祖国的教育事业做出自己应有的贡献。

2．地图既是中学地理学习的重要内容，也是地理学习的重要工具，地图教学和地图的运用是中学地理教学的一大重点。试举例说明现有条件下怎样培养学生正确使用地图的良好习惯，怎样提高学生从地图中获取信息的能力。

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理教学中如何培养学生的读图与析图能力，本人在教学实践中的几点体会和看法。

一、通过教学使学生明确中学地理教学用图的主题和种类

初中地理学习中地图的主要种类有以下几种：地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图、人文景观图、地理漫画等。不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中要使学生明确地图的主题、种类。

二、通过教学培养学生正确读图与析图的一般程序和具体方法

（一）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。

2、明确要素，引导读图。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3、确定目标，引发读图兴趣。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

（二）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

1、形状观察法。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴„„，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2、对比归纳法。某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

3、点、线、面结合法。有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。

3．区域地理体现了地理学科的特点，是初中地理学习的重点之一，同时也为高中地理的学习打下基础，因此，让学生掌握区域地理的学习方法十分必要。请结合本校的具体情况，谈谈该怎样使学生掌握区域地理学习的一般方法。

区域地理体现了地理学科的特点，是初中地理学习的重点之一，本人在初中地理的教学中，为了使学生明确掌握区域地理的学习的一般方法，主要从以下几个方面入手：

一、运用地图和资料，认识该区域自然地理和人文地理的概况

在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反过来说，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立去认识一个区域的地理概况。

二、运用归纳的方法，认识该地区域地理特征

区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师用演绎的方法，先告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，也可以使学生掌握区域特征，但掌握归纳的方法，更有助于学生独立去

认识一个新的区域。归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

三、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。认识区域地理特征的成因，主要运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。

6.七年级地理学科总结 篇六

本人现担任七年级（1）班地理学科教学工作，现针对学生实际情况和学科实际情况，对这一学期以来的教学工作总结如下：

一、取得的成绩

七年级（1）班在籍人数

人。这次期末考试取得成绩如下：参考人数

人，优生人数

人，优生率为 %，及格人数

人，及格率为 %，差生人数

人，差生率为

%。

二、存在的不足

通过这半年来的教学，我发现在教学中我还存在很多不足之处，具体如下：

1、部分学生对地理兴趣不够高。

从学生信息反馈情况来看，部分学生对待地理学科兴趣不够高，重视程度不够深。表现在上课不认真听讲，课后不认真练习巩固，考试的时候又不认真对待。

2、学生基础知识掌握不牢固。

学生基础知识掌握不牢固，部分学生只是上课45分钟认真听讲，课后没有花时间去练习，导致对所学的知识很快就忘记了，所以考试的效果也不好。

3、学生不能用“地理的头脑”去解决问题。

大部分学生没有学会用“地理的头脑”去解决问题，只是死记硬背，而不能充分结合图形去学习地理知识，所以做题的时候无从下手。

三、今后的打算

1、培养学生良好的学习习惯。

好的学习习惯是学习的基础，所以在今后的教学中，一定要在平时的学习和生活当中逐步培养学生良好的行为习惯，让学生在好的学风中逐步提高自己。

2、培养学生的学习兴趣，增强其自信心。

无论做什么事情，自信是必要的，兴趣则是锦上添花。所以在今后的教学中，要通过各种教学活动、教学方法着重培养学生的学习兴趣。同时，还要采用各种方法增强学生自信心。

3、让学生掌握及时复习的学习方法。

古人云：“学而时习之，不亦说乎。”上课掌握的再好，课后不及时复习，也会很快忘记。所以，在今后的教学中要让学生在课后及时复习，温故而知新。

4、让学生学会用“地理的头脑”去处理问题。

地理离不开图形，让学生集合图形去学习地理，这有助于学生把知识学活、学牢，不容易遗忘。

总之，在今后的教学工作当中，要沿用好的教学方法，改进不足之处，多向老教师虚心求教，争取在下个学期取得理想的教学效果。

7.信息技术与地理学科的整合 篇七

一、多媒体教学课件在地理教学中的应用

与传统的教学相比, 多媒体教学以其特有的形象性和科学性, 在地理教学中显示出独特的魅力, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学生的学习兴趣。

1. 跨越时空, 化远为近

传统的课堂教学把知识局限在书本上, 无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示, 都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。例如:在学习火山爆发、地震、宇宙空间、世界各地的风土人情时, 在课件中插入视频影像就能把课堂上看不到的地理现象和地理事物呈现在学生的面前, 特别在区域地理中, 涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素。如:地质、地貌、气候、水文、植被、农业生产和工业布局等, 学生无法实地考察和感知, 运用多媒体教学可以跨越地域范围, 展现实地景观。

2. 化静为动, 变抽象为形象

在学习“国际日期变更线”这一知识点时, 课本上只有一段文字及一幅图片, 我在教学中设计了这样一段FLASH动画:一架飞机从上海飞往纽约, 在穿过“日届线”前, 飞机上一孕妇生下一女婴, 飞机穿过“日届线”后, 该孕妇又生下一男婴, 若干年后, 该男孩称呼女孩为妹妹。让学生看过该动画后, 想一想有何疑问。学生通过观察, 同时提出了问题:为什么先出生的女孩却被称为妹妹呢?然后, 我让学生去思考, 并展开小组讨论。将静态的图、物变成动态的过程, 便于学生形象感知, 又能提高学习兴趣, 更重要的是培养了学生的观察能力和独立思考的能力, 同时加强合作, 展开讨论, 体现了互相协作、探究的精神, 这是新课改的最基本的理念, 是“以人为本”, 与现在提倡的素质教育不谋而合。

3. 营造教学情景, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中, 思维主动活跃, 才能充分发挥学生在课堂中的主体作用, 并收到良好的教学效果, 但兴趣并不是手段, 培养学生的学习兴趣是最终的目标。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。例如:在教“美洲概述”这一节课时, 首先在教学内容呈现方式上, 我利用了FLASH动画形式, 非常生动形象地向学生展示。比如:“地理大发现”这一知识点, 我制作了一个“地理大发现”的FLASH短片给同学们观看, 学生马上从枯燥的文字上被短片吸引了, 学习热情高涨起来。这样, 通过短片, 学生对“地理大发现”的知识点理解得更透彻, 并且对西印度群岛这一名词的掌握也更深刻。在新课导入方面, 我为了引出美洲的新课, 用动画展示9·11恐怖事件, 随着两架飞机对建筑物的撞击, 并发出巨大的爆炸声, 很快吸引了学生。学生学习的积极性被很好地调动起来了。

总之, 多媒体计算机辅助教学手段的应用, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学习兴趣, 提高了教学效率, 是地理课堂教学改革的一大突破。

二、计算机网络技术在地理教学中的运用

随着许多学校“校园网”的兴建, 如何发挥“校园网”在教学中的功能成了一个崭新的课题, 我们应重新认识现代多媒体技术在教育改革中的地位, 为此, 我尝试利用计算机网络技术, 构建新的地理网络教学模式。

下面以《巴西》为例, 谈一谈如何利用网络技术开展教育教学活动。

1. 建立“地理课堂”网站

(1) 在校园网主页上建立“地理课堂”网站及其相关链接, 网站开辟BBS论坛、教师信箱、留言簿等板块。

(2) 网页的导航栏上分别设定三个功能区:在线测试区、BBS论坛区、教师信箱, 左侧是与教材对应的文字区, 右侧是教学多媒体素材库, 包括视频、文字和图片等。

(3) 收集资料, 主要靠教师进行收集, 也可以发动学生收集资料, 通过扫描、视频采集、自己制作或者从多媒体光盘上获得, 同时通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等。

(4) 搜集整理相关地理网址, 作好相关链接, 作为教学网站的延伸, 组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

2. 网络教学课堂组织形式

网络教学应采用“任务驱动”式的教学模式, 让学生带着问题上网, 有目的地进行“网上冲浪”, 培养学生解决问题的能力。

(1) 明确学习内容:教师布置学习任务。只有学生知道自己要做什么, 才能为自己确立非常明确的目标, 为学习任务的完成打好基础。

(2) 独立探索, 进入情景:有了具体的目标, 接下来就可以让学生进入情景, 独立完成有关内容。例如:点击“地理位置”进入下一页面, 里面有一幅《巴西政区图》和一幅《世界政区图》, 要求读图完成“在线测试”, 完成后返回主页面。点击“地形”进入地形区页面, 将是一个拼图游戏。要求掌握主要的地形:巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河, 并列出世界主要高原、平原、河流的大小、所处位置, 在图上找到后点击会闪动并显示其主要特征。点击图片区与视频区, 将有许多有关巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河的图片和视频, 然后完成“在线测试”, 返回主页面。点击“气候”进入气候页面, 将看见热带雨林景观图、热带草原图及相对应的降水、气温图, 要求对比分析巴西的主要气候类型及气候特征, 并在BBS论坛发表意见:为什么亚马孙河的水量特别丰富?面对砍伐热带雨林的现象谈谈自己的观点, 展开讨论。最后, 居民、经济, 同样利用文字材料、视频、图片分别说明巴西发展迅速的经济, 在网络上查找资料, 完成“在线测试”, 有条件的同学还可以回家后登录网站, 进入BBS论坛发表见解或者给老师发电子邮件, 提出自己的观点和疑惑。

这一环节是教学任务的主要实施阶段, 教师要敢于放手, 给予学生充分的学习自主性, 增强他们独立完成任务的信心和决心, 从而找到获取信息的方法, 初步形成科学地解决问题的能力, 这正是素质教育的目的所在。

3. 合作学习

课后全班分成六个小组, 通过上一节课的自主学习及搜集的信息, 让学生就自己的资料和结果进行归纳整理, 对巴西的某一方面的特征发表见解。

4. 学习效果评价

首先是对“在线测试”的完成情况和BBS论坛的见解进行评价。其次是对小组合作当中的积极性和作出的贡献进行评价。评价的形式以个人自我评价、小组评价、教师评价为主。通过这样的评价, 使学生对自己的学习成果有一个客观的认识。

三、信息技术与地理学科整合的几点说明

1. 在课堂上全部或大部分用多媒体进行教学, 其效果不如间断地用、适时地用好, 一般地说, 多媒体教学在初中以16分钟—20分钟为宜。

2. 应用多媒体地理教学, 要打破流水式的设计方式, 设计出交互式、随机的地理教学课件, 使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息, 随时选择教学内容, 以发挥教师的主导作用。

3. 网络化地理教学以学生的学为中心, 以学生为主体并不是说教师在整个教学过程的作用将削弱。没有教师的主导作用的发挥, 没有师生的交流学习, 学生的学将是无目的的学, 达不到教学的效果。

4. 网络化地理教学中, 教师的角色由过去“场上的主演”改变为“场外的指导”, 教师对学生的直接灌输少了, 但教师的启发和引导作用因事先的准备工作、组织工作而得到了增强, 且要求教师转变传统的教育观念, 领会新课改的基本理念。

5. 信息技术与地理学科的整合, 要求教师掌握使用PHOTOSHOP、AUTHORWARE、3DSMX、FLASH、声音、视频采集的软件及网络技术等。要求学生具备基本的计算机操作知识, 特别是WINDOWS系统的操作知识、文字输入的方法等。

参考文献

[1]中学地理教学参考, 2001 (8)

[2]中学地理教学参考, 2001 (11)

[3]中学地理教学参考, 2002 (6)

[4]中学地理教学参考, 2002 (10)

[5]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话

[6]陈玉琨, 代蕊花等.课程改革与课程评价

8.地理学科思维能力的培养 篇八

要想培养地理学科的思维能力，笔者认为应该从以下几个方面入手。

第一、 注重理解地理事物产生的原理

高中地理课程有这样的特点：自然地理重原理，人文地理重关系。地理事物纷繁复杂，大到深邃的宇宙，小到一粒微尘，都在各自的轨道上按照一定的原理运行着，所有的自然现象：地壳变迁、日月轮回、风吹水流、等等涉及到太多的知识，如果只是死记硬背，那是背不完的。只有理解，尤其是理解地理事物产生的原理，才会真正学懂地理，一时的死记硬背可能在某一次考试当中得到高分，理解之后的懂得，才是延续高分和保持高分的法宝。例如在教授热力环流这个知识点时，教材中仅提到受热气流膨胀上升会使得近地面形成低压，冷却气流收缩下沉，使得近地面形成高压，但是没有提及气压在同一垂直高度处的特点，这导致很多学生局限于会判断水平方向上的气压差异，且并不知道其中的物理原因。而有些老师为了学生不出错，就给学生总结了“高高低低”规律，只要学生会背就好了，这样做实际上是违背了对学生思维能力的培养，使学生产生思维能力上的障碍，一遇到比较气压的问题就会觉得很难，从而产生畏学情绪，难以形成地理空间思维能力。最好的做法就是利用定量的方式使学生理解气压高低产生的原因。这样学生的思维能力就得到了很好的锻炼。

第二、 运用思维导图理清地理事物之间的关系

地理学科同时也是一门边缘学科，和物理、历史、生物、政治、天文等都有错综复杂的关系，所以地理学涉及的知识对象本身也很多，这些知识之间的关系具有一定的整体性和关联性，在学过海量的地理知识之后，高二或高三的学生往往对各章节各部分知识难以形成体系框架，容易遗忘，容易遗漏知识点，并且对知识的各部分逻辑综合运用能力较差。教师应在教学时鼓励学生用画思维导图的方法理清地理事物之间的关系，思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。不仅是一种革命性的思维工具而且简单却又极其有效。教师应该运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这样不仅有助于学生搞清楚地理知识的脉络，还促进了学生思维能力的提升。学生在使用思维导图进行学习时，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力，甚至相关研究还表明思维导图能极大地激发我们的右脑，因为思维导图具有很大的可伸缩弹性，所以它顺应了学生大脑的自然思维模式。在笔者交过的学生当中，很多成绩好，地理思维能力强的学生都把主要精力集中在关键的知识点上，也有部分学生在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力等。

第三、 会运用地图从整体上把握地理事物

地图是学习地理的基础，运用地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获得地理知识，而且还可以促进智力的发展。在初中阶段，学生们主要学习中国地理和世界地理，在高中阶段，学生又会系统的学习自然地理，人文地理和区域地理知识。无论学习的是自然地理的某一個要素，还是人文地理的某一种现象，都应该培养学生有一种大格局的思维意识，而这种思维意识的培养过程，实际是要求学生熟练掌握绘制中国地图和世界地图的简要轮廓的能力，因为地理事物是具有空间性的，在水平分布上有一定的范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异。任何一个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。另外还要学会比对地图，例如把农作物分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对农业分布的巨大影响，把交通线路图和地形图相比对，就会使学生 明白地形对交通线路的影响。

第四、 从生活出发提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。要想提升学生的地理思维能力，就要在教学中经常例举生活中随处可见的地理现象，引发学生思考的兴趣。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用。比如讲地转偏向力，可以让学生自己录制水池中的水旋转下漏的视频；讲大气时让学生思考为什么朝霞和晚霞出现时天空是红色的；讲中国农业时提出我国饮食有南甜北咸东辣西酸的特点是由什么因素决定的；讲乡土地理是让学生讲讲陕西八大怪是怎么形成的等等。教师也可以给学生做一些归纳，比如服饰与地理，饮食与地理，住房与地理，出行与地理之类的专题，使学生真正感受到生活中地理无处不在，很多地理现象都值得深思，从而养成在生活中进行地理思考的习惯。

9.地理学科工作计划 篇九

贯彻落实《丹徒区提高质量行动计划》，紧紧围绕区教研室教研计划开展工作。以提升教师的业务素质为工作重点，促使教师由经验型向科研型、教学由粗放型向集约型转变，努力构建高效课堂，不断提高我区的地理教学水平和教学质量。教研工作的基本思路是：学习理论、引领方向，培训骨干、辐射全体，聚焦课堂、彰显自主，深刻反思、认真总结。

二、主要工作

1加强学习和研究。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，本学期将引领教师重温基础教育课程改革的有关文件，系统学习现代教育教学理论，实践信息技术与学科教学的整合。倡导教师进行专业阅读，为专业发展奠基;倡导教师进行专业写作，促使在反思中成长。

2.加强对教师集体备课的指导。各校要做到以年级组为单位，进行集体备课。既要有明确的分工，又要通力协作。有条件的学校可实行电子备课，不断积累和完善资料。不同层次的学校还要根据学生的学情，因校因人制宜，切不可好高骛远。校际之间要加强交流和合作。具体做好以下几项工作：

加强课堂教学前的备课环节

①加强教材与课标的整合——虽然新课程强调，教材只是教学的重要资源，教师授课绝不是教教材，但教材的科学性、系统性、基础性等是任何一本资料都不能替代的。教师要认真研究不同版本教材，对照课程标准和考试说明，吸收各种版本教材的优点，对知识体系进行重组、加工。要避免照本宣科、囫囵吞枣的灌输式教学。

②准确把握学生学习起点、目标——“一切为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。为体现“以人为本、创新教育”思想，在教学中应关注学生差异性;强调学生在教师引导下自主构建知识结构，关注课堂教学的开放性、情感性。力争做到：依据学生知识和能力基础选择教学资源和制作教学媒体;依据学生知识和能力水平准备教学预设和教学应变。

③分解课堂教学的基本要点——对于每堂课要明确：课堂教学的核心内容是什么?怎么分解?如何围绕核心的内容设计有效的问题?如何组织和实施上述问题的解决?教师要增强每节课的目标意识，力争堂堂清。

加强课堂教学实践与反思，进行教学模式的设计与研讨

积极探索新课程理念为指导的适应新教材的体验式课堂教学模式，组织教师听课与现场研讨，反思教学，总结和推广典型课型和课例，并将相对成熟的教学模式进行推广，以转变教师的教学方式和学生的学习方式。

3.改进教学手段，加强直观教学。地理教师还要锤炼教学语言，做到既简明扼要，又形象直观;重视地图在地理教学中的运用，要通过坚持不懈的训练，培养学生的空间想象能力、从图中提取信息、分析信息的能力。

各校要为地理直观教学创造必要的条件，添置教学挂图、电子影像资料、教学模型等。建议每一个教室张贴中国和世界政区图，学生耳濡目染，培养学生经常查看地图的良好习惯。

地理教师要熟练掌物多媒体在教学中的辅助作用，学会在网络上下载课件和尝试制作课件。高中教师要依据教学内容的.特点，经常使用多媒体进行辅助教学。全区所有初中地理教师都能开设一节利用多媒体进行地理教学的研讨课，要充分利用好上级配发的电子音响资源。共2页，当前第1页12

力争完整收集区域地理空白填充图，提供给一线教师，并检查使用情况。将利用调研的机会，对初中学生的读图、填图能力进行随机监控检测。

4.深入推进课堂改革，做好教学指导工作。以优化教学案内容和结构为抓手，让目标引领，让学习前置。积极探索课堂教学的考评机制，解决课堂讲风太盛的问题，推进有效教学的研究。在全区范围内，精心打造“高效课堂”的范例。

我区初中地理教学质量受多种因素的影响，一直处于低水平状态。学校重视不够、师资力量薄弱、教学条件简陋。各校地理科任教师如不能做到专业，但应做到专职，保持教师队伍的相对稳定。积极引导学校落实国家课程计划，开足开好地理课程。全体初中教师要不断增强学科意识，不辱使命，励精图治，加强学习和研究，不断提高自己的业务水平和课堂驾驭能力。本学期将经常深入到课堂听课，与教师共同探讨课堂教学的优化。通过开设示范课、观摩课、送课下乡等，组织教师进行教学研讨，不断反思自己的教学行为，促使教师与新课程共同成长。xx年学业水平考试暴露出学校之间地理教学质量的严重不平衡，今后还应不断提高教师的责任意识，规范教师的教学行为。进一步加强教师之间的交流与合作，达到均衡发展、共同提高的目的。

高一、高二地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求。注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。自然地理的难点突破要能做到深入浅出，人文地理还要拓宽视野、理清脉络。

在认真分析xx高考的经验和教训的基础上，认清现状，明确目标。加强对高考考试难度、考试内容、高考能力的研究。组织高三地理教师认真分析总结近三年的我省地理高考试卷，对比近几年江苏高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学;组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择;深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况;做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达。

目前在各个学段、各个教学环节的教学中，作业布置不规范的现象非常严重。反对不加选择的“拿来主义”，题海战术只能禁锢学生的思维，增加学生的负担。本学期将“走进练习，改革学生作业内容和完成作业方式，拒绝惩罚性作业和无设计作业，重视发展性、实践性作业设计”作为抓实教学常规的一个切入点。指导初中教师使用好《新课程课时练》，高中各年级作业练习必须做到精选，要体现知识与能力并重。作业讲评侧重思路、方法、规律，难点讲解要做到深入浅出。

三、主要活动安排

日期

主要内容

地点

9月23日

高一地理教学研讨活动

丹徒高级中学

9月28日

八年级地理教学研讨活动

荣炳中学

10月14日

高三地理教学研讨活动

镇江中学

11月4日

学科调研

支显宗中学

11月25日

高二地理教学研讨活动

江苏省大港中学

待定

学科基地活动

镇江中学

10.初中地理学科新学期打算 篇十

1、发挥学科优势，调动学生的学习积极性。在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

2、课上精讲多练，给学生更多充裕的时间去记忆，去练习，这样学生才会每节课都有收获。教师在教学中除对地理知识传授外，更重要的是要培养他们学习地理的兴趣和能力，能力培养要贯穿在每堂课的始终。

3、加强基础知识的教学。不能丢弃基础知识的教学，没有基础知识，就会成为无源之水无本之本。教师在平时的教学中应更加重视基础知识的教学，注意时刻对中下学生的辅导。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。学生答题时表现出来的就事论事，不能系统全面准确答题，就是因为对基础知识学习缺乏深层次的理解所致。因此，今后的地理教学仍然应抓住基础知识的教学不放松。

4、加强对学生地理记忆能力的培养。现在学生学习的对象是各学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才可能为未来的再学习打下坚实的基础。对学生进行记忆能力训练。

5、关注生活和生产实际。在学习地理知识的同时注重与实际的联系，引导学生结合现实生活和实际热点问题，采用自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培养其思维的敏捷性。地理学科是一门实践性很强的学科，除了应该学好基本概念、原理，还应该引领走向社会、走向生活，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，同时注意地理教学的多样性，要有计划地结合教学内容，创造条件让学生参加社会实践，提高学生的动手能力和兴趣，让学生在实践中丰富知识、增长才干，学以致用。

6、加强地图的教学。图象教学是地理教学的重要组成部分，对教材中的图象要认真研究，弄清它们的性质、特点以及智育、德育功能，融会贯通。这样，讲起来就会得心应手，顺理成章。解决看图就晕，下笔就乱的问题，扫去“图盲”。读图教学在地理教学中占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了读图教学的地位，加大了读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图练习，重视探究活动，加强动手能力，平日强化练习。

11.如何划分中学地理学科能力层次 篇十一

关键词 中学；地理学科；能力

一、掌握知识的能力

知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。

1.识记地理知识的能力

从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。

2.理解地理知识的能力

理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力

的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。

3.建立地理知识结构的能力

该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。

结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。

二、运用地理知识的能力

1.分析判断能力

指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。

2.综合（概括）能力

思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。

三、形成地理观念的能力

地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。

1.整体观念

地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。

2.生态观念

人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。

3.人口观念

正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。

4.评估与预测观念

自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。

5.可持续发展观念

12.谈初中地理学科中存在的问题 篇十二

一、师资队伍的不稳定

学科建设的发展必须要有一批稳定的专业地理教师队伍, 其次, 要有一批业务能力强、政治素质好、讲求奉献精神的教师队伍。然而, 目前地理教师队伍的整体素质, 离素质教育的要求还相差甚远。有的地方、有的学校没有固定的专业地理教师, 都是由其他主科或副科教师代的, 有的学校还没有开足地理课, 记得有一位学校领导曾经这样说过, 地理课大家都可以上, 每一位教师都必须服从学校的安排。而且, 每到考试时地理课被其他的主课上了。从每年毕业会考阅卷教师情况来看, 每年都有许多新面庞, 目前我们学校所在的区, 科班出生的地理教师为6人, 其余都是兼职教师, 兼职教师中, 有些还是主课兼的。而各个地方地理教师的不稳定与地理学科的正常发展还存在着相当大的差距。因此, 我们要争取地方主管领导的理解支持, 才能使我们的地理学科健康持续的发展。才能有效地在地理学科中实施素质教育。

二、外部环境和学校教学设施的问题

由于地方、学校领导不重视, 学生学习没有动力, 加之地理教师严重缺乏, 这是当前中学地理教学面临的严峻形势, 因此, 我们当地从2003年开始实行在大市范围的地理毕业会考, 一般都安排在初二第二学期结束时进行会考, 成绩是以A (100-90) 、B (89-75) 、C (74-60) 、D (60-~) 的形式记入每一位学生的档案, 凡出现D的学生要在第二年 (初三) 补考, 凡要报考重点高中的学生必须达到B, 虽然, 以通过这种考试的形式来引起大家的重视, 但有的由于学校、教师、学生、家长等各方面的原因, 还是不能引起大家的重视, 有一小部分学生还是考不及格。同时, 有的学校地理课时不足, 有滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学内容的现象, 教学设备配备不全, 连最起码的挂图都没有, 更不用说多媒体了, 种种因素使当前中学地理教学面临的严峻挑战。而学校的硬件、软件都跟不上, 再加上关键的教师不到位, 这怎么能有效的进行地理教学呢?同时也给高中阶段的教学带来了一定的困难。

三、地理课堂教学中的问题

课堂教学是教学工作的中心环节, 也是提高教学质量和效果的关键。由于没有专业的地理教师, 因此在课堂教学经常会出现以下的问题:

1. 教学语言不严谨、规范

教学语言是教师最主要的工具, 地理教学语言又有严密的科学性, 主要体现在地理性上。教师在讲课中要尽量使用本学科的术语, 由于地理学科涉及面广, 知识跨度大, 规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一, 因而地理教师更需具备较高的语言素质和修养, 也是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准, 如:讲到地球的经线和纬线的方向时, 不能说纬线是什么方向的, 而应该说纬线指示什么方向。但是, 由于学校没有固定的专业地理教师, 都有其他主科或副科教师代的, 像上面的现象在课堂教学中是经常出现的。而地理教学语言的规范化, 是地理教学科学性的体现。因此, 地理教师的语言要规范、严谨;概念要准确。

2. 教具使用不当

地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性, 使学生难以认识、理解和掌握。初中地理教学中必须加强直观教学, 而地图、各种直观教具、多媒体的充分利用, 是直观教学的重要途径。其中挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具, 也是地理教师教学的得力助手。有的老师上课不用挂图, 地理课不用挂图, 学生学习地理也就没有意义了, 有的老师在讲七 (上) 第一章地球经、纬线的特点时不会使用经纬网地球仪, 只安书本上文字讲解, 更不用说用多媒体了, 因为他们不是专业的, 只能任务式的完成一节课的内容。学生压根都没有学到学习地理的基本技能。

3. 讲课没条理, 满堂灌

《九年制义务教育》人教版的地理教材, 注重贴近初中生的特点, 采用了许多图片, 很形象、直观, 容易吸引学生的注意力, 而文字叙述的部分相对少了些, 而有的老师对教材不够理解只知道把书本上描述的内容讲完了就好了, 有的把两课时内容一节课就完成了, 一节课从上课讲到下课, 任务式的完成了, 从量上来看讲的很多, 但学生缺乏思考、练习和互动的机会, 满堂灌, 没条理, 没有知识的铺垫, 学生根本没有理解。已是在课上就出现看小说书的、做其他作业的等等现象, 影响了课堂教学效果。

4. 教学形式单一

初中地理教学应该结合初中学生的特点和初中地理区域性、实践性强的特点, 采取多样化的教法, 改变传统的、单一的教学模式, 让学生走出教室到大自然中去, 学习生活中有用的地理, 同时, 有条件的学校应充分运用多媒体进行教学, 使教学更生动、形象、引导学生快乐的学习。而大部分老师上课都是老一套, 从上课一个人讲到下课。上课要让学生动起来, 例如:在讲授《地图》这节内容时课前让学生预习, 当学生知道一张完整的地图必须有三个要素即:比例尺、图例、方向内容, 后再让学生画一张地图。老师可以在上课时把学生分成几组, 提供卷尺让学生测量一下教室长度, 选用适合的比例尺画一张教室的地图。给学生自己动手、小组讨论、探究, 既活跃了课堂气氛, 又增加了学生的兴趣, 从而有效地提高教学效果。利用这种教学形式, 使学生变“静听”为“动学”, 有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则, 培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。其次, 教师要密切结合课堂教学, 积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动, 作为课堂教学的延续和补充。如:野外考察、观看地理影片、编辑地理墙报, 举行地理讲座, 召开地理主题班会, 指导制作地理学具, 开展地理游戏, 进行地理科普宣传, 组织参观采访, 撰写地理小论文, 组织地理夏令营等, 从校内到校外, 让学生在实践中得到锻炼。这样, 既能丰富学生的课余生活, 又能增进学生的学习兴趣, 使个性特长和能力得到充分的发挥。但这一点很多老师都做不到, 最多布置一点作业就算了。

总而言之, 地理课堂教学是科学, 又是艺术, 需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善!