我的故事 初中作文

我的故事 初中作文（共20篇）

1.我的故事 初中作文 篇一

我认为我是一个豪迈、帅气、不拘一格的人。想必同学们也是这样评论我的。可是不知怎的，我特别厌恶别人在我面前摆帅，因此我也较为冲动，爱闹事。

记得从前有一件事，我班有一名优等生甲，他特别喜欢吹牛，因此我也特别厌烦他。有一天，那名甲同学向我吹嘘他上周数学竞赛获得一百分，讲了足足五分钟。我嘴上不说心里想：这个四眼仔又在我面前狂了，权且不睬他。他见我无太大动静，便咂咂嘴走了。我很高兴，那名聒噪的老家伙终于走了，正好落得耳根淸净。可是，没多久，甲同学又回来了，并且手中拿看茶杯，向我走来，脑袋还不停地摇晃着，口中唱着不知名的小曲：哦，原来如此，这厮原来是去补充水源去了。他还把他椅子搬到我这儿，做出要长谈的样子。我听他叽里咕噜说了半阵，从幼儿园娃娃蹦球第一名，一直小学作文大赛鼓励奖…说得我火冒三丈，怒发冲冠，站起来大吼一声“够了”。他先被一惊，然后又恢复镇静，回道“干甚”我心想：这小子蛮狂的。便说道：你切勿逼我，别把我惹毛!说罢，两腿一蹬，作个鲤鱼打挻之式，头脖微倾，双眼一瞪，恰如金刚铜铃。他见我狠了，也气急败坏。你瞧：汗毛直竖，怒发冲冠，眉似板刷，口如血盆，真像个地狱活阎罗。众人看我俩剑拔弩张，紧张得不知道说什么好了。同学们在小声议论道：“哎，甲同学可猛了，听说学过柔道八段。”“旁边那个也不是吃素的。”我听到柔道这两字，不禁双腿发软，心想：妈妈呀，我不想残疾呀。事到如今，想跑也是不可能了，只能打肿脸充胖子充胖子，硬着头皮来顶呗!

恍惚间，只见甲同学大手一摆，走!去操场，那地方大。我强撑笑颜，说道：这样不好吧。他说道：“有什么不好的，促进同学友谊，增强感情。”说罢，他捏了捏手，发岀嘎嘎的声音。赶鸭子上架，由不得你了，我便一咬牙——冲，他先一愣，擦了擦汗说：“好小子，算你有种，走!”

我们一行人来到操场，首先按照世界惯例，双方先鞠一躬。那名甲同学，掀起衣服，露出胸毛，把肚子拍得嘭嘭响，然后蹲下身作个相扑之势。我寻思着：看上去这家伙是练过的，可我也不是吃素。他首先哇哇大叫朝我这儿撞来，美名曰：“老牛撞钟。”我貌似看出些门道。我突然往旁边一闪，一脚踢了他屁股，他躲闪不及，一个踉跄倒在地上，脸上布满塑胶颗粒，活像一颗颗赤豆。我拍拍手，哼着小曲，扬长去了。后据知情人士透露，这厮只在减肥班报过名，不曾有过什么“真才实学”。

当然，我们两个打架事件随着事情发生而浮出水面，免不了被老师一顿臭骂。我知道冲动不好，遇事要冷静，我会努力克服的。

2.我的故事 初中作文 篇二

历史故事是普及历史知识的主要方式, 历史在依靠故事传承的同时也在丰富着历史故事, 两者是相辅相成的关系。在初中历史教学中, 利用历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 历史故事的运用也能培养学生的史学思想与历史思维能力。历史故事因其特殊性, 在历史教学中对其的选择与运用有较高的要求, 历史老师不仅需要有渊博的史学知识, 还要能结合当下, 融会贯通。本文将对在初中历史教学实践中运用历史故事进行探讨。

一、选取历史故事的主要原则

当前教育背景下, 授课教师如果选择好历史故事, 便能达到事半功倍的效果, 历史故事的选择应尊崇以下几点原则。

(一) 内容生动, 形式多样

作为教师, 首先要了解学生, 不能以自己的看法与观点去衡量学生, 历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯, 便于他们理解与感悟的故事, 内容的生动有趣包含故事内容积极乐观或故事传达的是积极向上的情感, 这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

(二) 主题明确, 思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题, 在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度, 如果没有好的主题, 便会造成听者思维混乱, 不利于学生兴趣的培养, 并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来, 逻辑清晰, 让听者听而不乱, 学而有味。

(三) 紧绕大纲, 情境教学

教师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲, 最好要紧扣上面的重点与难点, 把重难点通过故事的形式表达出来可以加深学生的印象, 便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境, 在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 起到了活跃学生思维, 促进学生能力提升的作用。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

(一) 抓住时机

教师在课程的开始选择讲历史故事, 必须使故事紧扣本课内容, 在学生好奇心与兴趣高涨的时候推出课程内容, 能加深印象, 便于接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强, 较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。科学研究表明, 学生在一节课进入10~20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上, 以保证上课效率, 这样既提高了教师的讲课质量, 也提高了学生的学习成绩。同时, 教师还可以以历史故事作为课程的结束, 以故事收尾可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象, 在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 故事的趣味性也大为减半, 会出现结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感的结果, 如果老师再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 在满足学生的学习热情的同时又激发了学生的兴趣和思考动脑能力, 加深了他们对相关知识的印象。

(二) 掌握语言魅力

历史学科是一门具有科学性的学科, 所以教师的语言也要准确, 一个字两个字的差别往往就会使学生在理解上产生偏差。历史故事的叙述需要充分调动演讲者的表情, 肢体语言以及心理暗示, 在讲述历史故事时的语言要生动。我们都知道, 只有声情并茂地讲演才会给听者带来身临其境之感, 这样也能吸引学生的注意力。并且, 教师在讲历史故事时要表现出爱憎分明的情绪, 在讲到历史英雄时, 可以慷慨激昂, 在讲到奸臣贼子时可表现得厌恶鄙视, 这种情绪也能带动学生, 让他们明白是非观, 区分善恶, 这对树立学生的正确价值观有重要的引导作用。同时也应注意, 因其重要的引导作用, 教师要严守师德, 不夹带私话, 做到客观公正, 以免误导学生。教师讲故事的时候还要注意处理语速和节奏, 语速太快, 学生听起来吃力, 语速太慢, 影响学生思维能力, 注重语速与节奏的把握对学生的听课效率影响很大。

三、结论

如何使历史这门学科重新焕发青春与活力, 是每一位教育工作者需要认真思考的问题。历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直是作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。我们在教学中要学习对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行掌握, 结合当下, 融会贯通, 以古鉴今, 丰富课堂知识的同时也创新历史学科教学方式, 以期实现发展历史学科的最终目标。

摘要：历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。本文主要侧重于历史教学中对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行相关探讨, 以显示历史故事在初中历史教学中的重要作用。

关键词：初中历史教学,历史故事,应用

参考文献

[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学, 2009 (06) .

[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .

3.我的故事 初中作文 篇三

初中阶段的作文教学，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的生活、提高谋生能力打基础。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。

“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接進入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。

“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。

1、拍拍——学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。

从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。

第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。

数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。

2、说说——降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

3、议议——相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。

4、写写——合理要求，优质转换。有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。

5、评评、改改——鼓励为主，查漏补缺。“评评”、“改改”环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，“数码故事叙述”的作文评价从要求上回归“平民化”，从形式上追求多样化，从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价，发现学生作文的亮点，增强学生写作的成就感和自信心，同时也让学生看到作文中的不足，从而有反思，有改进，有提高。

4.我的故事初中作文 篇四

当午夜的钟声敲响，我的背上长出一双翅膀。冲破了铁窗的约束，我向夜空飞去，直至消失在闪烁的星辰中。

我一直在寻找，寻找那一道最绚丽的虹。在漫漫的荆棘醒来，天空澄澈如洗。没有刺眼的阳光，只有微风袭来。晴天、雨天都不是我喜欢的天气，只有阴天才令我心旷神怡。

不远的溪旁，坐着一位白衣老者。看相貌应已年过七旬。他微笑着朝我走来，在眼眸深处是饱经沧桑的睿智。他什么都没问我，但又好像什么都已了然于心。他只是对我说：“孩子，我知道你在寻找什么，跟我来吧。”

随着老者的脚步，我来到了一处瀑布下。太阳已在不知不觉中从云层钻出。阳光直射在飞溅的水珠上，密集的水珠像一层薄雾飘浮在空中。顿时，半空中出现了一道彩虹。赤橙黄绿蓝靛紫，那么清晰，那么绚丽。

“原来彩虹不一定在雨后才看得见啊!”我不禁感叹道。

“孩子，你既不喜欢晴天，也不喜欢雨天，又怎么会欣赏到最美的彩虹呢?”

我甚是不解：“此话怎讲?”

“这彩虹虽美，但它远不及雨后的彩虹来得珍贵啊!”老者望着天空，喃喃地说着。老者的话中似乎还隐藏着什么，我反复地琢磨着。

“孩子，不要再逃避了，是时候该面对现实了。”声音渐渐地遥远了。我再次醒来，人正躺在床上，手上还抱着没复习完的书。

5.我的故事初中作文 篇五

我的故事就像雨后的彩虹一样的五彩斑斓。

大家好!我是一位侨光中学的初预新生。我今年13岁我的哥哥今年14岁。我和哥哥的只相差一岁，记得小时候，哥哥处处疼爱我，我也形影不离的跟着哥哥。

在我家的沙发上有一本很厚很厚的相册我翻开看，瞧!第一张居然在我生日上我和哥哥吃蛋糕是的照片。回忆起小时候，我是一个小淘气鬼、捣蛋鬼和胆小鬼。在我过生日吃蛋糕时，我把蛋糕涂在哥哥的脸上，哥哥就像一个大花脸似的小丑。这时哥哥也开始搞恶作剧了，以牙还牙把我涂了个小“魔鬼”，在我们的一片笑声中吃着甜甜的蛋糕脸上还带着笑意。在和哥哥比赛骑自行车时为了不让哥哥得第一名我预先把哥哥自行车的轮胎用针轧破。当哥哥骑自行车时发现轮胎破了不但不向爷爷告状而告诉我不能耍诡计比赛应该公开公平公正我听完后脸发红，真后悔极了当初不应该做出那种举动，我就跟爷爷说了一切事情爷爷笑了笑。

6.我的故事初中作文 篇六

“书是全世界的营养品”这句话我们并不陌生，它是莎士比亚说过的，是的，这句话一点都没错，我们从书中了解知识，丛书中感到快乐，从书中感到悲伤，基本上的情感全都来自于“书”。

一次周末，我来到表姐的家里，在姐姐的房间里，我看到了许许多多的书，可最吸引我的确是《绿野仙踪》。我把书从书柜架拿下来，可是，由于姐姐的`书实在是太多了，我轻轻地一拿，有些书都掉下了，砸在我的头上和脚上，不得不使我哇哇大叫。经过一场“战争”之后，我终于把《绿野仙踪》拿下来了。我翻开书本，一看到第一句，我便迷上了这本书，我津津有味的看着，当我看到想要智慧的稻草人，我会觉得稻草人勤奋;当我看到没有心的铁皮人时，我会感到伤心;我感到胆小的狮子时，我会感到诧异。所有的喜怒哀乐，都在我脸上一一浮现。正当我看到最精彩的部分，三姨的声音在我耳边响了起来，我当然不能罢休，这可是最精彩的部分呀!我躲在姐姐的衣柜里，可是三姨的声音太大了，我去拿了一点纸巾，把它塞到耳朵里，这样就可以看了。

我感觉我就是多萝西，那种身临其境的感觉简直无法描述!就这样过了几个小时，我才感到肚子在“咕噜咕噜”的叫呢!“书”可以让你身临其境，感受书的乐趣，“书”可以让你游览知识的王国，让我们一起感受书的乐趣吧!

7.我的故事 初中作文 篇七

一、历史故事运用于初中历史课堂教学中的价值

1、历史故事的引入和初中生的特征相一致

历史和学生生活的年代相差遥远,如果老师单纯靠知识讲解和让学生记忆理论知识,学生定会觉得无趣,逐渐的还会失去学习历史的兴趣。因此,可以根据初中生的年龄和心理特征,利用历史故事的形式,吸引初中生在历史课堂中的注意力,促使学生保持课堂学习的热情,使班上每个学生都参与到历史教学中。通过历史故事的运用,让学生大概了解历史事件的开端、过程和结果,再加上老师绘声绘色的描述,为历史课堂增加趣味性,进而逐渐达到显著地教学效果。另外,老师可以根据了解到的初中生的心理特征,初中生在初中这个阶段,对于故事情节记忆力非常强。由此可见,相对于讲解抽象的理论知识,历史故事的教学形式可以让学生对老师所讲的历史内容记忆更加深刻,可以帮助学生对历史知识的深刻理解,进而提高了学生对历史内容的认识,改变了对历史学科的看法。

2、历史故事的运用可以将抽象化为具体,化复杂为明了

历史故事的教学形式特点便是栩栩如生的描述历史上的一些细节,完整精短的讲述了整个历史事件的过程,将历史实践中的情节还原后呈现在初中生的眼前。而对于历史课本中比较难懂的事件、时间、地点等,都可以很好的转化为历史故事中的情节,让学生能够轻松的记忆住。同时,对于一些抽象的理论,老师可以通过历史故事与历史内容相结合起来进行讲解,从而使其变得具体化,这样不但加深了学生对历史的深刻印象,也很大程度上提高了初中历史课堂教学的效率性。

3、历史故事运用于历史课堂中成为比较普遍的教学方式

我国有几千年的历史,年代非常久远,而许多历史事件都用故事的形式保存下来。历史故事可以详尽的还原当时情景的原貌,进而传承给一代一代的人。与此同时,历史故事简短精炼,以这种口头传播的形式进行,速度非常快,可以快速成为众人皆知的事情。通过历史故事的描述,不单单是为了让学生了解历史,而是要让学生从所学的历史知识中汲取经验和教训,进而不断总结,更好的发展学生的人生道路。所以,初中历史老师在进行历史教学的过程中,可以有意识的引导学生有了解历史,不忘历史,从历史故事中汲取经验的意识。因此,初中历史老师可以根据课堂内容需要,选取有效的历史故事穿插于历史课堂中,进而使课堂教学实现教学的意义。由此可见,历史故事运用于初中历史教学中是非常普遍的一种教学方式。

二、选择历史故事运用于历史教学中应该遵循的原则

历史故事的选择不单单是为了营造课堂氛围,集中学生的注意力,提高学生的学习兴趣,而更多的是为了通过有效的历史故事来发展学生的思维意识和思维能力,使学生学习到史学知识的精髓。所以,如果老师选择合适的历史故事,对于初中历史的教学会起到事半功倍的效果,以下是总结出选择历史故事应该遵循的原则。

1、历史故事的内容要有趣味性

初中生处于青少年时期,对事物的喜好主要还是由兴趣主导的,所以,老师在选择历史故事时,必须要遵循趣味性这一特点,这样生动形象的故事能够激发学生学习的极大兴趣和积极性,使学生和故事的主人公产生情感上的共鸣。由此,初中历史老师必须和学生多交流,努力和学生成为无话不谈的心灵上的朋友,进而去了解班上不同学生的学习习惯、生活态度、兴趣爱好等。一定要注意不要以老师自己的思想和观点去判断学生,同时,历史故事选择是要从学生的兴趣爱好着手,多选择一些和学生生活相关的情节,这样有利于学生很好的理解和感悟故事的主旨,内容方面不仅要生动有趣,选择的故事情节还要具有积极向上、乐观等情感,这样的历史故事才可以对初中生形成良好的引导,进而使学生还不太成熟的人生观、世界观和价值观得到正确的指引。

2、历史故事的主题要明确,思路要清晰

一个优秀的历史故事必须要有明确的主题,可以是描述历史进程,朝代的更改,也可以是描述某个英雄人物的事例,还可以是某一工业时代的进步等,如果历史故事没有一个明确主旨,便会使初中生们思维混乱,这样的历史故事教学形式便失去了原本的意义。而且,对于一些思维能力弱的学生来说,很有可能会逐渐打消刚刚建立起来的学习兴趣,久而久之,也会产生厌倦历史学习的思绪。因此,老师在筛选历史故事时必须要有明确的主题,在主题之中还要具有层次明晰、思路明确和意义明了,这样才能够让学生清晰的了解到此历史故事的起因、经过、结果和意义。这样历史故事的讲解才能够对学生产生真正的作用。同时老师在讲解历史故事之时,要把话语间的层次递进关系处理好,使讲解的过程逻辑清晰、论点明确、思考周全,而老师的语言要精简有趣,要善于把复杂的故事情节简单化,最终达到教学设计之时预期的教学效果,也帮助学生学到历史故事教学形式中掌握历史知识的有效方式。

3、立足课本,创设情境

初中历史课本是老师教学内容的依据,也是老师教学的基础条件,因此,老师在教学中要紧紧围绕历史课本,历史故事运用到历史教学中并不是随意的讲故事,更不是单纯的为了活跃课堂气氛,而是要选择的故事内容要和教学大纲的内容一致,最好要扣准教学大纲的重难点,把重难点以故事的形式呈现出来,便可以加深学生的知识印象,便于帮助学生进行理解和消化。我们都知道,学习必须要进行思考才是真正的学习,也就是说学习的过程就是我们思考的过程。老师可以通过讲述历史故事的过程中,对学生进行质疑和设疑,从而在创设好的情境中让学生也能够学会提出问题、解决问题和总结问题,进而在此过程中培养学生独立思考的能力,使教学内容和历史故事内容环环相扣、紧紧结合、层层递进,引导学生活跃思维,使学生学习初中历史的能力不断得到提升。同时,老师对待班上学生间的个性差异,可以采取因材施教的方式,采取不同的历史故事,引导学生们不同层次的学生的学习能力都可以不断的提升,使学生们能够一起进步。

三、初中历史教学中历史故事的主要类型

历史故事是多种多样的,因此,在教学中老师要根据不同的课程,选择恰当的历史故事进行教学,老师要把这些类型研究透彻,以便于更有效的进行历史的教学。以下是根据不同的依据进行的历史故事类型的划分:

1、根据历史课本的研究分期进行历史故事的分类

目前教学中的初中历史课本内容是根据史学研究学中的阶段分期来进行统一的分类。根据这种统一的分类形式可以将我国的历史分为远古的古代、相距较近的近代和科技发达的现代三个阶段。对应的,初中历史中运用的历史故事也要分为远古的古代、相距较近的近代和科技发达的现代三个阶段,这是我国目前比较权威的分类方法。因此,老师要遵循这个分类原则,根据所学不同阶段的历史内容规划好相对性的历史故事,以这样的方式来帮助学生区分不同阶段的历史内容,给学生一个学习的指引,进而在指引的基础上使学生具有划分、归纳和整理的学习习惯,使以往比较枯燥的历史学习转化为轻松有效的学习。同时对于这些学习总结能力强的学习,可以让他们在课堂中描述一下这些学习习惯的养成途径,让其他学生能够有效的效仿,进而使整个班级的历史学习都在轻松愉悦的氛围中完成。

2、根据历史故事的内容来划分

根据历史故事的内容可以划分为两方面,第一方面可以分为以人物为中心的历史故事,另一方面是以历史事件为历史故事。人物为主的历史故事主要是运用传记的方式记录,事件为主的历史故事主要是运用记事本末体的形式记录,这便是历史使用最频繁的两种主要记录的方式。同时,以人物为主的历史故事主要是根据人物的对历史的功绩和历史行为来开展的,而另外一种以事件为中心的历史故事主要以开展历史事件的经过和细节为主,突出历史事件的客观性和真实感。因此,无论是以历史事件为主亦或者是以历史人物为主,都能够很好的帮助学生掌握历史知识,形成独立思考、感悟、理解和深化的思维意识。同时,老师还可以通过这些历史故事的内容,引导学生学习历史事件或者人物的高尚精神或者失败的教训,从中感悟出更多的道理,帮助学生正确的发展自身的人格,朝着人生积极的方向发展。

3、从历史故事与史实的关系进行划分

根据历史故事与史实的关系可以把故事分为几类,即史实性的故事、传说性的故事和虚构性的故事。而对于初中历史教学的内容来看主要是史实性的历史故事,每个历史故事经过长时间的传承,或多或少便会存在浮夸和演绎的成分。因此可以得出,真实的历史情节是没有办法得到证实的,所以,初中历史老师在进行历史内容的备课时,必须多方搜集资料、查阅资料,多进行整理和归纳,尽可能的保证史实的真实性,让学生了解到的历史故事具有真实性和可查阅性,这是每个初中历史老师都要尽最大努力做到的,要认真对待教学,对初中生以及教学负责任。

四、初中历史教学中历史故事的有效运用

1、新课导入时,引入历史故事

根据初中课堂教学可以观察到,许多初中历史老师在课堂讲课时总是大篇幅的侧重于理论知识,也能够观察到初中生对于老师这样的教学方式并没有一点点的兴趣,这样长期下来会导致学生的学习热情和积极性在一点点的耗尽,达不到教学的目的,老师讲再多也是徒劳的,这时老师便可以在学习新课时,在课堂的前5分钟左右可以引入新课相关的历史故事,进而激发学生学习的兴趣,使学生的注意力集中,使全班学生能够积极的参与到课堂教学中,进而循序渐进的提高初中历史课堂的教学效率、目标,继而顺利的完成规定的教学任务。比如在学习《鸦片战争》时,老师可以利用几分钟时间讲一下林则徐先生小时候的事迹:林则徐年小时候参加过一次童子试,他的父亲怕他走路累了影响考试成绩,便让他骑在自己肩上。到了考场,考官见林则徐年龄小,想考考他,便出了上联,让林则徐对下联,以此作为进考场的条件。上联是“子骑父作马。”林则徐不慌不忙,一边下地,一边说出下联:“父望子成龙。”主考官听了林则徐的下联,不断点头,对其赞不绝口,很高兴地放林则徐进了考场。故事讲完之后,学生们都对林则徐从小的聪颖连声称赞,对林则徐的事迹都非常感兴趣,这时初中历史老师可以把握住这个契机,引入新课——鸦片战争,通过巧妙的历史故事将教学内容直接过渡到该节课的内容中,顺利的完成对新课的导入,同时让学生通过历史故事的导入,真正了解鸦片战争所讲的知识,掌握住19世纪上半期中英贸易的情况,鸦片走私给我国当时社会带来的危害,还有林则徐虎门销烟的伟大事迹等等。同时,老师要注意的是在新课导入时,历史故事的时间不能过长,不能占太多的课堂教学时间,更不能使历史故事的运用导致起到喧宾夺主的负面效果。因此,选取历史故事时可挑选导入效果强且精简的小故事即可,这样才可以实现历史课堂教学的高效率。

2、在教学中插入历史故事

有效的新课导入对于学生的注意力只能起到短暂的效果,而每节课的时间有四十五分钟,如果想要学生一直保持相当高的注意力应该不是每一个初中生能做到的。因此,老师要考虑到全班的学习效果,可以在课堂教学进行到一半时,适当的插入一些简短的历史故事,以此来改变不太活跃的课堂气氛,使课堂再次活跃起来,继续保持学习历史的热情,有效的进行历史知识的学习。比如在学习《科学技术的成就》时,此文主要讲的便是两弹一星,还有邓稼先和袁隆平为代表的两位科学家的成就及对中国发展的巨大贡献,在此基础培养学生综合分析问题的能力,进而培养学生的创新思维能力。这时老师可以讲一个短小的故事:“1958年8月的一天,二机部副部长钱三强对一个年轻人说一句话:‘中国要放一个大炮仗,要调你去参加这个工作。’这句话一说出来,这个年轻人就开始了长达28年隐姓埋名的岁月。”这时老师可以进行设疑:这个大炮仗指的是什么呢?这个年轻人又是哪个人呢?这时在课堂中学生的求知欲又被重新激发起来,进而进行学习和探究得出正确的答案。以这样的质疑的故事情节,引导学生真正了解了当时历史的情节,让学生真正感受到了老一辈科学家为振兴中华所表现出来的艰苦创业、忘我牺牲的精神,进而学习他们的优秀品质,继承和发扬他们的光荣传统,树立为报效祖国而奋发学习的理想。从中也感悟到自己学习中这点小的困难简直是微不足道,进而更加发愤图强的学习。

五、总结

综上所述,初中历史教学中历史故事的运用,对于老师来说,是一个非常好的教学形式,可以从根本上调动学生学习的动力,帮助学生更好的学习历史。同时,老师不能够局限于现有的小小成就,还要继续研究历史故事的运用,以便于更好的开展历史课堂,把历史故事的应用作用发挥到最大。

参考文献

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[2]范莉.巧用历史故事,创设初中历史灵动课堂[J].文理导航:上旬,2014(04).

[3]刘春华.巧用历史故事,提高课堂效率[J].新课程:教育学术,2010(06).

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[6]徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学,2011.

[7]沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程:下,2012(09).

8.初中毕业照的故事 篇八

我们富强中学所在地是腰地房子村，腰地房子在肇源县西北部，距县城130公里，距北部泰康县140公里，距我们要去照相的他拉哈镇40公里。他拉哈镇是泰康县的一个小镇，交通很不方便，腰地房子到他拉哈不通汽车，我们只有步行。老师布置：“回家准备，明天带点粮票带点钱，早上七点出发。”

第二天早晨，我们在学校集合，14名同学（入学时36人，坚持到毕业只有14人）到齐，然后出发。鲜红的太阳正冉冉升起，霞光映照师生的笑脸，师生们兴高采烈，班长起头背诵《毛主席语录》：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃，就像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”毛主席的话给了我们前进的力量，我们迈开大步，向北部的他拉哈镇进军。

大路两旁苍翠的树林就像仪仗队接受我们检阅似的，依次向我们致意，绿油油的苞米地，红艳艳的高粱地，黄澄澄的大豆地，参差不齐，高低相间，颜色各异，天然搭配，让人目不暇接，心旷神怡。我们爬上小山岗，又走过坑屯。我们路过泰康县的前心村、腰心村、后心村。大约走了十多公里路了，实在有些累了，文艺委员金枝起了歌：“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”，铿锵的节奏、磅礴的气势鼓起了我们前进的风帆，我们振奋精神，继续前行，下午两点多钟，我们到了石人沟渔场。又饥又渴又累，实在走不动了，我们就找了一个宽敞的农家大院，大伯大娘见我们是革命青年，热烈欢迎，给我们做的小米饭，炖菜园里的新鲜蔬菜。饭前我们给毛主席像敬礼，祝毛主席万寿无疆，然后吃饭。我们吃得很香，吃得很饱，感谢主人的盛情款待，临走时我们每人留下半斤粮票两角钱。我们补足了营养，有了能量，添了精神，还有近二十公里路在等着我们呢。男生甩开大步，女生就是小跑，我们边走边背诵毛主席诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”就这样，迈开铁脚板，接受了长征的考验。在傍晚时我们终于到达了他拉哈镇，照相馆已经关门，我们在附近一家住下了，盼望天亮，好去照相。

天亮了，我们吃了早餐，就去了照相馆。摄影师听说我们是从腰地房子走来的，又惊讶又赞叹。他非常热情，让我们排成三排，前排就座的有：从左数，少芝，张老师，金芝，维俊。中排有玉学、德成、殿文、洪山、云清。后排有国军、玉芳、国友、树奇、德才、德显。我们的张老师那时才23岁，梳了两条短辫，和我们几乎同龄，又年轻又大方。我们胸前都佩戴着毛主席像章，手捧着红彤彤的“毛主席语录本”，有的男生上衣口袋上还别着钢笔，真是英姿飒爽，神采飞扬。摄影师喊：“注意，别眨眼。”只听“咔嚓”一声，我们青春年少的英俊姿容就定格在精彩的瞬间，也聚焦了时代的特色，彰显了社会风貌。我们站起来欢呼雀跃，经过一路艰难跋涉，一个美丽的愿望终于实现了！老师说：“谢谢摄影师！”然后留下地址，摄影师爽快地答应一定寄到。

这就是我们的初中毕业合影。

带着满足和喜悦，我们从他拉哈返回腰地房子。这回我们知道了近路，走小道不路过村庄，大约只有30公里。我们走过大片的杜尔伯特草原。微风吹来，绿浪翻滚，绿浪中托起红色粉色黄色的各种野花，像蝴蝶在飞舞。同学们情不自禁地唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔……”我们也像小鸟一样飞出了草地。没走多远，我们又进了一片茂密的芦苇荡。芦苇长势很高，没过头顶。我们走了很长时间也走不到尽头，这时小魏同学出了一个主意，“我们搭人梯瞭望一下吧！”于是，男生就演起了杂技，像空中飞人似的，一个踩着一个的肩膀，最底下的是五个男生，然后上面三个，再上面二个，还有一个做保护。人梯搭好了，尖端的造型，就像一座山峰，同学们豪迈地唱：“山，快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三……”上面的男生惊呼：“我看见天边了，大约有一公里远！”他蹦下来为给我们带路。我们头上沾着芦花，身上贴着苇叶，终于走到了芦苇荡的边缘。走出绿色，我们一下子看到两个白亮亮的水泡子，有个男生喊了一句：“我们去洗澡吧！”还没等老师同意，他们就跑开了。

男生在北面的水泡子里洗，女生在南面的水泡子里洗，芦苇就是天然屏障。水很清，还能看见里面的蛤蜊和贝壳，我看老师在岸边坐着，就使劲撩起水花，溅到她脸上身上……正当女生这边嬉戏热闹时，男生喊：“我们不洗了，快点赶路吧！”大家赶紧穿好衣服，洗完澡轻松多了。男生都不说话，一个劲地向前走，十多公里路，一个多小时就走到了。下午四点多，我们回到了学校。在教室里，我们都累得趴在桌子上，埋头不作声，教室里静悄悄的，连喘气声都听得到。突然有个男生猛地站起来，激动地说：“谢谢同学们，是你们救了我，不然，我就没命了！”

原来在水泡洗澡时，陈奇同学掉进了深水里，他向上蹿了两蹿，就没影子了，眼疾手快的玉芳同学发现了赶快游过去，在水里摸到了他，使劲地往上拽，这时还有一个人在后面推，好不容易才把陈奇拖上岸。他脸色蜡黄，躺在地上，大家七手八脚，有的揉肚子，有的捶后背，有的搓头部，有的揪耳朵，忙活了一阵子，陈奇张开嘴，吐出许多浊水。看他呼吸比较正常了，脸上也有了血色，大家这才松了口气，陈奇缓过神来睁大眼睛说：“我没淹死啊，淹死就回不了家了，是同学们救了我，谢谢你们！求你们现在千万别告诉老师！”他站起来，一切都正常了。班长说：“咱们快点赶路吧！”就这样受了惊恐之后，谁也不说话，竟能一路沉默，竟能瞒天过海。

老师沉下脸来，不无后怕地说： “你们真让人操心，让人哭笑不得，好歹如数返回了，不然我肠子都悔青了。”

离校前夕，我们15个同学都获得了一张七寸大的毕业合影照片……

责任编辑：子非

9.我的故事初中作文 篇九

时光回落，那是一个冬天。天渐渐暗了下来，我独自走在昏黄的路灯下，想着最近糟糕的语文成绩，感觉心里真是一团乱麻。我不想就此这样，可是现在根本找不到前进的方向。风越刮越大，不时卷起几片叶子在半空中打转，月亮正悄悄爬上枝头，凄清、冰冷。不知道是天气影响了我的情绪，还是我的情绪影响了天气。

这样不行!

于是第二天的下午，我终于鼓起勇气，走进语文老师郭轶群老师的办公室，打算向老师请教一些学习语文的好方法。记得那天，当时郭老师一个人正在办公室批改作业，“报告，老师!”郭老师抬起头，停下手中的工作，微笑地对我说：“进来，有事吗?”“我想……”还没等我说完，郭老师立刻明白了，赶紧把我拉到他的身边坐下，仔细地分析着我学习上的问题，针针见血，可是从始至终对于我最近的成绩，郭老师没有丝毫的指责和埋怨。时间一分一秒过去，郭老师从我的语文基础，语文阅读到语文写作，无不帮我分析透彻。在交流中我无意中看到老师那双大手，指甲缝中藏满了白色的粉笔灰，我知道那是粉笔的泪，也是老师的辛苦。通过老师的指点，我豁然开朗，明确并学会掌握今后学习语文的方向和方法。“谢谢老师!老师再见!”郭老师点点头，没有说什么，继续投入了工作。我走出门，发现月亮又已爬上云梢……

第三天下午放学之后，郭老师又把我叫了过去，“这两本书送给你，好好看看吧!”于是，我从郭老师手中接过两本沉甸甸的课外书，不知所言，只剩下对老师的感激。我看着校园里迎风傲立的小树和我手中的书，暗暗地下定决心。

10.我的成长故事初中作文 篇十

我成长的道路上就有很多小故事。原先我非常讨厌写作文，对写作也一无所知，就是个门外汉。老师经常会当众批评我，因为我写作文时总是像丈二和尚一样摸不着头脑，随便乱写。别说情景合理了，连自己在说什么也不清楚。被批评后的我，不敢看老师，不敢看同学，我低着头，希望可以像地鼠一样挖个深深的大坑钻进去。因此只要老师一提起关于作文的事，我就会急得慌了手脚，心里怦怦直跳。可有一件事给了我很大的改变，它使我开了窍，激发了我的写作潜力，也激发了我对作文的兴趣。

一天语文课上，我突然文思泉涌，妙笔生花地写出了非常出色的作文，让我的语文老师意想不到。正好，有个全国性的作文比赛，我想拿这篇作文去试试，就把作文打印下来，把作文和表格一起寄了过去。

过了几个月，我惊喜地收到了获奖证书信件。我飞快地撕开信封一看，我的作文竟然得了全国铜奖，这让我惊喜不已。我还获得了去北京领奖的大好机会。很快到了暑假，妈妈和我兴致勃勃地来到北京，领取了奖状和奖牌。拿着奖状，我爱不释手，这次获奖令我很自豪。

11.用故事为初中语文教学添彩 篇十一

听、讲、读、写故事，可以开启人们的视野，使人们展开想象的翅膀，得到令人愉悦的审美感受，在语文课堂教学中，巧用故事既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉快地接受思想教育，还可以提高学生的语言表达能力和创新能力。

一、听故事，启心扉

传统文学与历史是紧密联系的，从文史分家自成体系后，也仍然是以事为主、以文记事、事文并茂。教材中选录了许多这样的例子。诸葛亮、鲁智深、孙权、吕蒙、陈胜、吴广、孔子……然而这些人物如若没有传奇的经历、叱咤风云的人生，何来感染力？教师应当为学生提供给学生一些经典史实，用鲜活的故事来启迪学生的心扉。其实，生活才是最好的故事书，教师应当让学生听一些与课文相关的故事，和课文内容进行比较，能起到一石二鸟的作用。如讲读鲁迅先生的《社戏》一文时，我在导入环节让学生先讲讲他们的童年趣事，共同回忆爬山、野炊、钓虾、摸鱼等许多有趣的往事，与课文中的“平桥村的乐事”进行比较，既有助于理解文中洋溢着的生活情趣以及作者对那段生活的热爱之情，也有助于理解小伙伴们身上善良好客、纯朴无私的美德，从而获得灵魂的陶冶。

二、说故事，练口才

语文教学方法中对学生影响最大或者说最长远的当数讲故事，讲故事比赛争当故事大王是许多人童年生活的美好记忆，而长大了还能不能讲呢？让学生复述课文内容，交流对文章的总体感悟，既锻炼了口才又巩固了所学。就是整个教学过程本身完美流畅的线条，不正是戏剧性故事的再现吗？有人说老师是导读，学生是演员。读什么？就是故事。讲的内容可以是今古奇观、街巷小事、人间沧桑，故事可大可小、风格亦谐亦庄。我在讲解《斑羚飞渡》一课时，穿插了一些能体现奉献精神的事例，如抗灾英雄、感动中国人物故事等。但没有讲出新意，未能激起学生情感的火花。课后，有个学生给我提供了美国大片《垂直极限》这个故事。讲的是一家三口在攀岩时，突然发生意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，剩下唯一的一个钉子，也是吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上一家三口人的性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子削断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子。这个故事充分体现了人性的美丽、父爱的崇高。故事与课文内容十分吻合，主题极其相似，对帮助学生理解课文起到了积极的作用。如果我能安排学生在课堂上讲讲自己的感悟，引出这些生动新颖的故事，定能激起学生情感的共鸣，使他们的心灵受到冲击和震撼，课堂效果自然更好，学生的口才也能得到锻炼。

三、读故事，积素材

宋代大文豪苏轼主张博观而微取，厚积而薄发。的确，世态人情、百态万象，光靠听、说还不能实现“厚积薄发”的目标。所谓“巧妇难为无米之炊“，要想治愈学生在表达中出现的内容陈旧、语言枯涩、人云亦云等顽症，重视对材料的积累，无疑是一剂良方，而故事则是一味主药。上至历史典故，下至街头巷议，都可常读常诵，最好进行摘录、摘要或缩写加工。在积累的过程中，既可享受美趣，又可陶冶身心，何乐而不为？只要持之以恒，多积累，多体味，小小故事也能读出生命的真谛，产生心灵的感动，从而使你文思如泉涌，出口成章，让语文学习“活”起来。

四、写故事，创精彩

如何迅速提高学生的写作水平，一直是困扰语文教学的一个问题，而写故事就是解决这个问题的一把钥匙。首先要懂得用故事引故事，许多学生写作文时下笔艰难、内容空洞，这与他们对生活的体验不深有关，许多感触如水过沙石，不留痕迹。这时，借鉴一些简明而又含蓄的故事可以得到启迪，产生情感的共鸣。如班上的生活委员在练笔《成长的烦恼》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消极情绪，有了辞职的想法。后来，她听到一个故事从而改变了态度。有人问三个泥水匠：“你们在干什么？”甲说：“砌墙。”乙说：“挣钱。”丙说：“造世界上最有特色的建筑。”通过这个故事，她明白了一个道理：要正视平凡，积极进取才能有所作为。引用这样生动地记录生活的故事，能让学生得到人生的启迪。

在日常教学中，教师还要注重对学生写故事的能力进行培养。其实，人在平淡的一生中要经历千奇百怪的事，这当中就孕育着丰富多彩的故事。语文教学正是将故事加以浓缩，并使之典型化、系统性。特别是在作文教学中，可用故事丰富内容，增添文采内涵。

12.我的故事 初中作文 篇十二

一、巧用历史故事, 激发学生兴趣

没有兴趣的学习可以说味同嚼蜡。如何让学生抱有对历史的兴趣, 掌握学习历史的主动性, 是非常值得老师思考的事情。首先, 历史故事的形式就比较容易让学生感兴趣, 单纯的历史知识并不能激发起学生学习的兴趣, 而故事的形式不仅能够还原整个历史事实, 还能将其中的人物形象塑造得更加丰满, 让历史事件更加生动, 激发起学生广泛的共鸣。例如, 历史教材中的一篇《最可爱的人》课文讲述的是抗美援朝时期的志愿军历史, 单纯讲述志愿军如何进入朝鲜、如何帮助朝鲜人民抗击侵略者、战争如何进行, 可能并不能吸引学生们的广泛关注。但是通过对历史人物的还原, 给学生讲一讲邱少云的故事, 讲一讲黄继光的故事, 就能在学生心中激发起那份英雄主义情怀以及对英雄人物的钦佩, 让学生对于抗美援朝的历史事实更有兴趣。

另外, 在激发兴趣的方面我们可以利用孩子们强烈的好奇心, 给孩子们设计故事的悬念与情境, 引而不发, 让他们的求知欲去发挥作用。例如, 在学习中国古代史中的汉王朝建立的过程的时候, 教师就可以利用历史故事的讲解对相应历史知识进行梳理。教师可以通过讲几个历史故事并针对这些历史故事设计一些有趣的问题, 让学生在听故事的同时产生对于历史知识的求知欲, 对于历史知识的好奇心, 继而培养学生学习历史的兴趣, 激发学生学习的内在动力。

二、利用历史故事, 辅助课堂教学

利用历史故事辅助历史课堂教学可以从三个方面入手, 帮助课堂教学更好的开展。

(1) 将历史故事带入课堂教学。教师可以在教学中将历史故事带入所要讲解的课堂内容, 将学生的注意力吸引到学习历史知识上来, 引导学生在课下放松之后更快地进入学习的角色, 进一步提起学生学习课堂内容的兴趣, 提高课堂教学的效率。具体说来, 教师可以将有趣的历史故事作为历史教学开始前的铺垫, 使学生对所要学习的历史知识有初步的了解与认识, 并通过故事的启发激发学生学习的积极性。例如, 以“安史之乱”的教学为例, 可以在讲解课程之前先给学生讲一个相关的故事, 可以用《长恨歌》中的诗句开头, 先给学生念一下《长恨歌》中的内容, 用诗歌中的历史故事作为“安史之乱”讲解的带入, 让学生充分了解到唐玄宗对杨玉环的宠爱, 也了解到唐玄宗的荒淫无度, 对“安史之乱”的发生背景有初步的直观的了解。在此背景下, 学生被带入历史故事中, 会产生对接下来故事发展的好奇心和探索欲。此时, 教师就可以用历史故事作为课堂教学的线索讲解“安史之乱”, 并引导学生自主思考“安史之乱”发生的背景。

(2) 利用历史故事整合知识点。教师可以将相互关联的历史知识点通过历史故事的形式进行整合, 帮助学生更好地学习历史的发展脉络, 更好地记忆历史知识, 更好地理解历史意义。还是以中国古代史中的秦汉史为例, 巨鹿之战的故事, 项羽破釜沉舟的故事, 西楚霸王的故事, 每一个历史故事的背后都有其对应的历史知识, 而通过对这些历史知识的学习却往往会发现缺乏较为概括性的点, 这就凸显出了历史故事的优点。每一个历史故事都是用高度概括性的话语作为标题的, 这样原本复杂的历史就可以用三两个词语概括出来, 巨鹿之战—鸿门宴—楚汉相争—垓下之围—汉朝建立。这样学生就能够跟随历史故事的发展来记忆这一段时问内发生的史实, 便于学习与复习, 加深了理解, 提高了学习效率。

(3) 利用历史故事, 丰富课堂历史知识。由于课堂时间、课本内容与教师精力的有限, 历史课堂上的历史知识学习并不能让学生有效地掌握所有知识, 也不能帮助学生培养起历史分析能力。这就需要教师帮助学生开阔自己的眼界, 展开联想, 通过课外历史故事的学习来使得历史学习的内容更加丰满。

三、结合历史故事, 帮助全面理解

单纯的历史知识的教学并不能激发起学生对历史事件的深层次思考。通过对历史故事的思考, 了解历史知识背后的现实借鉴意义, 是学生学习历史知识、形成历史能力的途径之一。学习历史知识的同时, 让学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 从历史的经验教训中吸取经验和教训, 学会对历史事实的科学评价, 清楚明晰地认识到现实社会中各类重大事件。以史为鉴, 学会适应以后日益激烈的社会环境。

13.我的阅读故事初中作文 篇十三

伟大的文学家高尔基曾说过：“读过一本好书，就像交了一个益友。”而人生在世怎么可能不交一个朋友呢？我从小就读过许多的课外书，看过许多稀奇古怪又充满乐趣的故事。而让我印象最为深刻的一个课外故事，那还是要属《白蛇传》这一故事。

这故事告诉了我们许多道理。今天我就选取其中的一个片段来与你们细细品读。

故事主要讲了许仙与一条白蛇的故事。而我一般的阅读方式可能与你们不同，我习惯注意书中的人物、时间、地点和发生事件，这也是我的阅读速度会比一般人要慢一些的原因。许仙在一次上山的过程中发现了一条受伤的蛇，许仙看它可怜，便带回家用心照顾，直至恢复治愈。这也为日后白蛇化作人形作了铺垫。过了许多年，白蛇化作人形前去报恩，最终在一座桥上相遇。之后，两人便开了家药店，生活美满幸福。这期间他们还搭救了一条小青蛇。

一人两蛇本来生活挺好的，但却在途中不小心得罪了一个法力高深的和尚。在又经过几番争斗后，两条蛇精与和尚同归于尽，只留下了许仙一个人在药店度过余生。这个故事主要表达了许仙与爱人阴阳两隔的凄惨悲凉的情形，渲染了一种悲伤的情感。

14.我的初中老师初中作文 篇十四

在一个晴朗的季节，9月份我们踏入了初中的大门，此刻我们也认识了一位对我很好的老师，他十分的幽默有趣。他便是我们的班主任侯老师。

侯老师的眼睛时时刻刻都散发着智慧的光芒。他亲切的语言一下子让我对他的陌生化为了无有。上课时他严谨认真。工作时他一丝不苟。不管做哪一件事侯老师都有自己独特的性格。

我记得刚开学军训的时候。我们刚待了两天，就有点想回家。侯老师便安慰我们说：“大家看。军营里的教官比我们待的时间还要长而且每天军训，他们也不是照样走过来的吗？你看那位女教官。也在咬牙坚持，你们还这么年轻，为什么坚持不住呢？坚持是你们初中第一个必要的知识点。

听了侯老师的话，我们一个个人挺直了腰板。如同即将上场的战士，腰板挺得比板子都直。侯老师露出了满意的笑容。

在这三天军训时间，虽然时间很短。但我们懂得的知识很多，虽然我们与侯老师相处的时间很短。但他十分严谨认真。他教会了我们很多的知识，以及做人的要点，还有吃苦耐劳。

在这三天，侯老师那无微不至的照顾，我们生病了。侯老师便带我们去医护士，我们伤心了，侯老师便安慰我们。与我们交流心事。侯老师为我们所做的一切，我们心知肚明。我们也十分爱好老师。我们能有这样一个好的老师而感到骄傲自豪。

虽然不知道在以后的学习中会怎么样，但我们相信侯老师一定会有把我们教好。并且会让我们的课堂如虎添翼，越来越好。

侯老师，就像小舟，载着我们驶向梦想的彼岸。这就是我的老师。这就是我有时幽默有趣有时严谨，认真。同时也是我们学习上的一个导航。

15.我的故事 初中作文 篇十五

在初中阶段,很多学生都会觉得历史课程枯燥乏味,学习积极性也不高。而充分利用历史故事,展现我国历史的魅力,能够提升学生的学习兴趣,有效完成历史教学任务,最终,推动我国初中历史教学的整体发展。

一、导入:故事教学,激发兴趣

故事教学顾名思义就是通过讲故事的方式来引导学生学习,然而,讲故事的方式有很多种,可以是老师自己讲让学生听,听过之后发表感想,还可以是通过老师和同学一起阅读一些东西或者看一些影视作品,然后各自讲出这个故事,这样不仅可以让学生对课本上的东西有所学,还可以了解一些热点民生话题,激发学生的创新思考能力,同时有些众所周知的故事,应该让学生来讲,这样一方面锻炼学生的语言表达能力,另一方面锻炼学生对故事情节的掌控能力。

比如:《明清专制集权的加强》故事教学片断

师:同学们一定看过很多电视剧,那你们知道哪些电视剧是清朝的么?

生1:有《甄嬛传》《铁齿铜牙纪晓岚》《宰相刘罗锅》。

生2:还有《步步惊心》《康熙王朝》。

生3:我曾经看过名人传,讲的是年羹尧,就是《甄嬛传》里华妃娘娘的哥哥,他是历史上有名的武将,但是结局不是很好,因为他想要的东西太多。

师:下面我给同学们讲一个明代的故事,这个人是监察御史名叫袁凯,有一次朱元璋派了一个工作给他,把处决人犯的名单交给太子朱标,太子看见处决名单时觉得上面的人太多,主张从宽处理,他就让袁凯去和朱元璋说,袁凯将朱标的想法转告给朱元璋,朱元璋问袁凯,我和太子的意见不同,你觉得谁的对呀?袁凯左右为难,最后说皇上也没错,太子也没错,皇上杀人是为了维持法纪,太子放人是发善心。朱元璋听后大怒,斥责袁凯,把他赶了出去,回到家中决定装病,朱元璋不相信他是真的生病了,就派当时的检校去查看袁凯的情况,说到这里,大家知道检校是做什么的吗?

生1:和现在的狗仔队差不多吧?

生2:是不是间谍呀,奸细?师:差不多吧,他们是一个群体,专门窥探人家的隐私,那为什么会有这个群体的存在呢?如果同学们想知道那就请同学们看《明清专制集权的加强》吧。通过这种方式,学生也有机会正确的看待历史,了解历史,正视历史。

二、课中:故事教学,突破难点

课中历史教学时,要选择一些可靠的教科书,从中摘取一些篇幅小但是内容丰富的故事,这样既可以保证故事对学生的历史学习有所帮助还可以保证故事的真实性。同时要根据课程的需要去讲解一些有意义的故事。如讲“三顾茅庐”,可增加介绍《隆中对》以加深学生对三国鼎立局而形成的认识。这时,就需要老师多多上心,要根据课程的需要选取不同的故事来为学生们讲授,根据不同年级的需要和学生的理解程度不同,选取不同的文章。这样不仅可以提高学生对历史学习的兴趣,还可以弥补一些在书本课程中缺少的东西。

比如:《中华民族的抗日战争》单元教学片断

展台投影:出示图片(图片上是一位军人与一个小女孩的合影)

师:同学们知道照片上的都是谁么吗?生1:军人是聂荣臻将军,小女孩是日本的小姑娘,叫什么忘记了。生2:这是在小学时学过的一个人物故事。师:能给大家说说这个故事的大概内容么?生:这个故事是发生在抗日战争中,再一次战斗结束后,战士们发现了两个小女孩,这两个孩子的父母都不在身边,据说是在战争中死了,聂荣臻将军抚养了这两个孩子,最后将他们送回了自己的国家日本。师:听了这个故事,你们有什么感受?生1:战争真的太可怕了,破坏了多少无辜的家庭啊!生2:在战争中才能真正看出一个人的品质。生3:远离战争是我们大家所希望的。

在教学过程中穿插故事,既能活跃课堂气氛,又能扩大学生的知识面。例如初中历史教材中提到的鸦片战争,这不仅是要让学生明白鸦片战争的起源、发展和原因,还要明白一些政治、时事上的原因,借助道光帝的这个故事就会吸引学生的更多的兴趣,也会使学生更加主动地想去学习历史,了解历史。

三、复习:用故事,训练解题

复习时,可以利用历史故事命题,提高学生解题技巧,因为复习时间紧,任务重,如果是中考复习压力更大,也没有精力编演历史故事了。教师在这个时候应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上,这对启迪学生思维,提高解题大有好处。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题:“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥;岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事,学生感觉很亲切,答题时也有话可说。

四、结束语

本文对历史故事在初中历史中的应用进行了具体研究和分析,旨在为我国初中历史教育工作者提供一些建议、参考,为初中历史教学改革进一份绵薄之力。

摘要：在初中历史教学中,教师应该充分挖掘历史故事的教育价值,借助历史故事的趣味性,丰富历史教学内容,以此激发学生学习历史兴趣,提高历史教学有效性,本文从几个方面对历史故事在初中历史教学中的运用进行几点分析。

关键词：历史故事,初中,运用

参考文献

16.初中历史学科的故事化教学初探 篇十六

【关键词】初中历史 故事化教学

故事化的教学形式很适合融入历史课堂。这不仅在于历史课程本身就很适用于这种教学形式，以故事的模式来辅助史实的讲授，这种方式也非常有助于学生对于知识要点的吸收。教师要充分利用这种教学模式，用故事化教学来灵活化解知识理解上的障碍。这既能够很大程度提升课堂的综合实效，这也会让学生更加喜爱历史课堂。

一、组织学生课前搜集小故事

故事化教学可以融入课堂上的不同环节中，首先，教师可以组织学生在课前有针对性的搜集一些小故事，在教学中可以首先以故事的引入或者是学生间故事分享的形式来引出教学知识点，这个形式很值得采用。课本中讲到的不少内容学生其实在过往的生活经历中都或多或少有接触，要么是在书籍中有所涉猎，要么就是在各种影视作品中接触过。这其实是一个很好的教学基础，教师可以结合具体的教学内容来鼓励学生课下搜集这些趣味性的小故事。这将会极大的让课堂教学得到丰富，这也是提升学生教学参与积极性的一种方式。

在进行“科举制度的创立”的教学时，教师可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础。让学生在课前首先搜集这些资料，会很大程度丰富学生的背景知识，当教师再来具体将这部分内容时学生才不会存在太大的理解障碍。

二、鼓励学生演绎历史故事

在课堂教学进行的过程中，同样可以融入历史化的教学形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教师可以鼓励学生将一些很有意思的历史故事或者情境演绎出来，让学生在扮演相关的历史人物时走进人物中，让学生有机会更直接的接触这段历史。这样的方式会极大的丰富学生对于这一段历史的感知，会让学生对于涉及到的史实形成自己的理解与感悟。这些都是帮助学生理解课本中的知识点，让学生更深入的感受历史的教学过程。

在教学“原始的农耕生活”这一课时，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。学生在演绎不同的原始居民时会对于他们的生活习性，当时的一些服饰、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。经历了这种亲身体验后学生会对于农耕生活形成非常直观的感受，对于涉及到的知识要点的掌握也会更牢固。

三、课后进行历史故事的交流

在课堂教学结束后，教师同样可以用故事化的教学形式来进行知识的巩固和深化，可以让学生结合课堂上谈到的内容，列举一些有代表性的故事情节来表达自己对于这段历史的理解与看法。这是一个很有效的对于课堂教学的发散及延伸，这也是让学生更深入的走进历史，体会那段过往的一种教学巩固方式。教师可以结合学生的表述来给予大家有针对性的引导，让学生对于历史的认识更加清晰与客观，这对于学生正确的历史价值观的形成会很有帮助，这也是历史课堂上一个重要的教学目标的实现。

17.初中作文：我的家风故事 篇十七

小时候，爸爸对我而言，是严厉、不可反抗的象征。每当我打开电视想和其他小伙伴们一样看看动画片时，爸爸就会训斥我，只允许我看新闻，禁止看动画片。爸爸的话就像一把锋利的刀悬在我的心头，虽然心里还惦记着动画片，却不敢明目张胆的在家里看了。没有了动画片，新闻有太枯燥，没办法的我只能另寻其他的乐子来打发时间了。于是便瞄上了我家书架上一摞子的书，从此，我就和书结下了不解之缘。

最早读的一摞书是妈妈买的，书的种类很多，有《唐诗宋词元曲三百首》，《商海智谋宝鉴》，《十万个为什么》，《三十六计》等等，听妈妈说，当初买这些书有一部分是给爸爸看，因为爸爸要做生意，需要一个像葵花宝典般有用的书籍作指导，还有一部分是给我看的，因为妈妈知道知识的重要性，希望我长大以后能成为一个不求有大智慧，但求有小聪明的人。那些书都很厚，一开始让我望而却步，可是转念想想生活没什么乐子，难道要去看枯燥的令人想睡觉的新闻吗?还是算了吧，只能拿起书来乖乖地看起来。没想到，书里的故事那么精彩，虽然有些看不懂的字词，也有暂时因为阅历低而不理解的地方，但书里一个个鲜活的精彩的故事和人物深深地吸引了我。

等家里的书都读完了，我也看书成瘾了。妈妈就会带着我去超市的图书专区或是书城任我随意挑选自己喜欢的书阅读，从那时起，我开始接触了中外名著。《格列佛游记》、《名人传》、《复活》、《傲慢与偏见》、《雾都孤儿》、《包法利夫人》等等等等，这些书带我进入一个个不一样人物的世界，让我体会了很多我那个年龄所体会不到的人生感悟。

家里的报纸《扬子晚报》是妈妈每天推崇我看的。除了一些益智的九宫格、填词之外，还有繁星.连载里的美文是我每次必看的。妈妈要求我要养成摘抄优美句段的好习惯，一开始我不以为然，觉得实在是太浪费时间了，可是在妈妈的威逼利诱下，我不得不开始慢慢填充我的摘抄本，渐渐的，我发现我的作文水平越来越高了，写作文再也不用担心肚子里没有货了，尝到了好处，我便对这个好习惯安之若素了。

等我慢慢长大了，要上中学了，妈妈对我更加严格了，她经常给我背诵古文的任务，让我实在是生不如死。那些晦涩难懂的古文，因为我心里的抗拒，变得特别难背，每次都是凭着我的快速记忆能力强行背诵，从来没有理解过文章的含义。过了几年那些曾经背后的文章在中学的课本里出现了，老师也讲解过它们的含义了，我才发现自己学起来是那么轻松。

18.我的故事初中作文 篇十八

清脆悦耳的铃声意味着语文课开始了。随着老师抑扬顿挫的声调，我沉浸在了文章那优美的意境中。老师不仅讲解课文内容，还补充许多课外知识。我时而追溯遥远的古代，时而畅想神秘的未来。

令人苦恼的铃声是属于数学课的。那一道道看似简单的数学题，做起来却井不是那么得心应手。因此，老师笔下那鲜红的“”总和我无缘。数学考试前的铃声更让我头疼。

社会课老师总是让一个同学在两分钟预备铃时来管理课堂纪律。每到这时，我便把腰杆挺得直直的，嘴也闭得紧紧的，满怀希望地盯着老师，企盼她“点石成金”般的手指能指向我。可是，每一次的希望都落空了。我觉得自己的表现挺好的，可老师为什么不点中我呢?真是有些委屈。社会课的铃声是酸溜溜的。

篮球,让我爱不释手,多少次幻想自己像流川枫那样飞身灌篮。可50米跑步、仰卧起坐……这些要达标的项目犹如一道道关卡,使我对体育课望而生畏。体育课的铃声让我又爱又恨。

19.我的故事 初中作文 篇十九

在初中历史教学课程中, 教学科目里面经常会涉及到众多的历史故事, 如果能够充分的运用这些相关的历史故事在课程教学中结合运用, 不但能够活跃课堂气氛, 同时也能够激发学生的学习兴趣。在初中历史课程的教育过程当中, 历史授课教师要在充分掌握课本内容的基础上, 对历史事件的开端。发展和结局做出仔细的分析, 在恰当的时机和有效的历史故事与课堂内容相结合在一起, 这样在不但可以提高教学质量, 进一步让学生掌握学习内容, 同时也激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习历史知识的自主性, 从本质上提高了学生学习历史的学习效率。

二、历史故事在初中历史教学中的教学价值

1. 故事适合初中生年龄、心智特征。从初中学生的实际年龄和心理特征出发, 初中学生正处于对知识求知的欲望较强的阶段, 不管是课堂还是课外, 只要是对学生感兴趣的知识, 都能够激发学生的求知欲望。另外, 在学生的学习方式上来说, 思维意识形态方面, 初中生的形象思维仍然占有比较重要的位置。加上受小时候听长辈讲故事的影响, 初中生对故事具有强烈的兴趣心, 生动趣味性较浓的故事对初中生能够产生深刻的影响。

2. 故事能够化抽象为具体, 把复杂简单化。故事往往能够把一个历史事件以一种叙述、讲解的口吻把历史事件讲解出来, 在讲解的过程当中穿插着必要的抽象概念, 相关的历史时间, 把课堂教学难懂的知识要点, 用另一种表达方式讲解出来, 使复杂的历史事件变得简单易懂。加上学生对历史故事有着强烈的好奇心, 在参与故事讲解中掌握必要的历史知识。这些重要的作用都是纯粹的历史教学中不能够体现出来的。

3. 故事是历史教学中比较常用的教学方式。在历史教学的课程中, 历史事件, 历史人物, 都有着一个开端、发展、结局的过程, 历史教学知识包括了经济、政治、文化于一体的教学范畴, 每一个相关的历史事件, 历史人物都包含着相关的历史事件, 这些故事的讲解都成为历史教学中引用的教学材料。

三、历史故事在初中历史教学中的教学作用

1. 故事叙述方式生动形象, 能够激发学生的兴趣心、参与的积极性。讲故事能够有效吸引学生的注意力, 能够快速的调动学生的积极性。尤其是在上课之前, 一个具有吸引力和动人的故事, 能够让学生很快融入学习氛围。可以采用穿插故事的授课方法, 用此来提高学生对历史知识的掌握和记忆。历史故事的叙述也能够让学生从故事中受到相应的启发, 培养了学生的人生观和价值观。

2. 课程教学引用故事, 有助于学生掌握相关的历史知识。历史学科是对历史不断发展的总结性科目, 涉及的内容较为复杂, 涵盖的范畴也比较广泛, 包括社会、政治、经济于一体的社会层面。历史的相关事件通常由人物、时间、地点和事情经过等众多因素组成。正是因为历史事件有着一定的复杂性, 学生很难设法去掌握, 因此, 讲故事这种鲜活有趣的手段就能够很好地引入到学生的记忆学习当中。

3. 故事能够发展学生的其他各项能力。历史故事在历史课堂中, 重要作用就是在于让学生掌握相关的知识内容, 激发学生的各项能力, 包括理解思维能力, 实际运用能力和价值观的培养等各个方面内容。讲故事是语言组织能力和表达能力的一种综合体现, 学生把故事内容讲得好, 讲得清楚, 就必须需要有良好的组织能力和语言表达能力, 只有多方面的能力相结合起来, 才能真正地把故事给呈现出来。教师在授课的过程当中也要及时地对学生进行引导, 提高学生的学习能力。

四、历史故事在初中历史教学中的选用原则

1. 历史故事要生动有趣, 吸引学生的参与。在历史课堂的教学当中, 所引用的历史故事是否符合学生的兴趣是第一位的, 因为学生的经验不同, 自身文化素质也不一样, 常常教师认为有趣故事内容, 学生不一定喜欢, 所以故事的引用一定要从学生的实际情况做出分析, 要全面地了解学生的学习态度, 知识水平合格接受能力等各方面差异, 充分了解学生, 是合理选取故事内容的前提条件。

2. 历史故事要主题清晰, 结构明确。历史故事在讲解的时候不应该是没有目的随意讲解, 而是应该旗帜鲜明地突出故事的主题, 所选取的故事内容主题是否明确, 在教学当中发挥着重要的有效性。如果故事没有明确的主题, 内容随意松散, 结构不清晰, 对于接受者学生来说很容易导致思维混乱, 故事所体现出来的效果也会大大降低, 同时讲述难度也会加大, 在挫伤学生学习的积极性的同时, 也影响了教学质量的提高。

3. 历史故事的引入要把握教学的重点、难点。在初中历史教学当中, 引入历史故事, 在加强学生学习兴趣的同时, 最为重要的是让学生掌握相关的历史知识, 所以在故事选取的同时, 决定还不能脱离课程标准所规定的知识结构, 更不能因为课堂兴趣的需要而违背了引入故事的初衷, 也不能为了兴趣而损害历史教学对学生的发展价值。

五、结束语

在初中历史教学当中, 在课堂上选用有趣的历史故事结合课堂的讲解, 引发学生兴趣, 并不是课堂教学的最终目的, 重要的是在选取必要的历史故事进行教学的过程, 让学生掌握相关的历史知识, 提高教学质量。

参考文献

[1]董荣.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (9) :362.

[2]舒锐奇.历史故事在当前初中历史教学中的作用与分析[J].华人时刊 (中旬刊) , 2014, (6) :202.

20.初中数学教学中的德育故事 篇二十

故事一：“和什么样的人在一起很重要” ?——对学生的交往进行教育

在学习方程时：0x=0，x不管取什么数，只要和0在一起，它注定只能为0。要想判断一个人是怎么样的一个人，就要看他和什么样的人在一起。

有一个孩子被父母遗弃，他一直和狼生活在一起，当人们发现他的时候，他不会站立，像狼一样四肢着地，不会讲人类的语言，只会像狼一样嚎嚎的叫。有着人的身体，但是他的行为、习惯都在向人们表明：是一只狼。

和什么样的人在一起很重要，如果你和“0”在一起，不论你怎么努力，（在黑板上指着x），你还是逃脱不了“0”的命运。对，下面有位同学说的对：跟社会不良少年在一起，极有可能慢慢也成不良少年了。

故事二：“勿以恶小而为之”——对学生进行品德教育

在学习勾股定理的时候，题目：一个矩形花坛草坪，AB长4米，BC长3米。从A走到C。就有些同学为少走2米而踩草坪，大家怎么看，我还不如不踩呢！不差这2米，把草坪踩坏了小草寸寸生命，踩之怎么忍心。为了自己快捷一些，使小草痛苦，把自己的利益建立在别人的痛苦之上。坏事，不管怎么小，都会伤害到他人，因此再小的坏事都不能做。

故事三：教育学生落实好每一个知识点，每一个细节

在学习解一元一次方程时：方程的步骤是“去分母——去括号——移项——合并同类型——系数化为1” 。在解含分母的方程，去分母时学生易漏乘。

例如 题目：

18x+3（x-1）=3-2（2x-1）

18x+3x-3=3-4x+2

18x+3x+4x=3+2+3

25x=8

这道题如果第一步去分母时3没有乘以6就错了，即使其他步骤都没问题，结果仍是错。

有这样一个故事：1485年英国国王查理三世即将迎战里奇蒙德伯爵亨利，这场战争的胜利者将统治国家。在打仗前，铁匠发现查理的战马的马掌少了一枚马钉，但是查理认为少个马钉没什么事，不顾铁匠的劝说强行牵马离去，铁匠看着远去的马背影说：“少个马钉事关重大呢！”结果正如铁匠所言，查理在战场上冲锋的时候，少一颗马钉的马掌掉了下来，战马跌翻在地，查理也随之倒地，不明就里的士兵们以为查理受伤败阵，纷纷倒戈投降。最终，里奇蒙德伯爵亨利赢得了战争。少了一个马钉就丢了一个马掌；丢了一个马掌就倒了一匹战马；倒了一匹战马就摔了一位将军；摔了一位将军就输了一场战役；输了一场战役就丢了一个国家。

一颗马钉没了，导致一个国家被灭；一个知识点没掌握，导致整道题目全错，甚至失掉其他题目的大部分分值。比如：去分母没有掌握好，含分母的方程第一步错了，下面就全错了；应用题，当列出来的方程时含有字母的，这道题会失去大部分分数。望大家注重细节，克服粗心，不要认为有一点点知识点没落实好没关系，细节决定成败。

故事四：对学生进行学习态度、学习方法的教育

新学期开始，针对上学期学生学习数学懒散，畏惧难题，不愿意花时间。我特意讲了戚继光抗倭的故事。

明朝中后期，倭寇入侵我国东南沿海，东南方的明军久无战事，军纪颓废，士无斗志，遇到倭寇不敢与之交锋，常有一百人的倭寇追着数千明军打。戚继光针对这一情况，他首先认为这里的明军不可用，就自行去民风彪悍的义乌招募了4000名士兵，对其严格训练，士气高昂。其次，他仔细分析了倭寇的特点：倭刀很锋利，倭寇擅长近战肉搏，于是创造了鸳鸯阵法。所部四千明军，在台州对阵两万倭寇，五战五胜，在以伤亡不足二十人的代价下歼敌五千五百余人。被称为民族英雄。

问：戚继光带领下的戚家军为什么能打败凶悍倭寇成为民族英雄？而且还是在伤亡很少的情况下。主要靠以下三点：1、士气高昂。2、将有谋略，有克制倭寇的鸳鸯阵法。3、严格训练。学习数学好比打仗：1、士气对应的是学习态度，你对于学习数学是否斗志高昂，是否抱着一定要把数学学好的态度。2、谋略、阵法对应学习方法，你的学习方法是否有效，是否能达到事半功倍的效果。3、严格训练，对应你学数学花的时间，一天中除课堂外你还有多少时间花在数学上。

刚才我讲到数千明军遇到一百倭寇不敢打，不敢交锋，大家都笑了：这么差劲，数十个人打一个都不敢打、不愿打。有些同学看到作业中的后面几道大题目，就暗自想我肯定不会做，我还是不做了。这种恐惧心理不正是数千明军遇到几百倭寇时的恐惧心理吗？

你们是想做被倭寇追着砍的以多败少的明军还是想做英雄的以少胜多的戚家军呢？答案肯定是后者。那你们遇到数学难题时是懦懦的逃走还是奋勇而上呢？当奋勇而上。那想不出来怎么办？请教同学，请教老师。对！学会合作交流很重要，（简单介绍一个鸳鸯阵法）鸳鸯阵克敌制胜的精髓就是合作默契，这11个人就是配合的毫无破绽。互相交流，你的数学思维可以扩散，数学解题能力有所提高，数学难题能够更快的攻克。