校本培训领导机构

校本培训领导机构（共12篇）

1.校本培训领导机构 篇一

青阳小学关于调整校本教研工作领导小组及职责

因教师人员变动, 为了搞好校本教研工作，创建我校素质教育特色，办好让人民满意的教育，经学校班子研究决定,特调整学校校本教研工作领导小组及职责。

一、领导小组组织机构

组长：雷永贵

副组长：陈健

成员：李贵林苏杰石邦国李宏义

二、领导小组职责

（一）认真制定分管课程的校本培训方案。

（二）认真制定分管课程的培训计划，并在年终时进行校本培训部分课程的工作总结。

（三）严格遵守分工负责制，认真完成分管工作。

（四）认真组织、安排具体的培训内容，负责安排相应的专业辅导教师或外聘专家讲座。

（五）负责记录分管课程的考勤。

（六）负责搜集、整理校本培训的相关档案资料。

（七）负责人在本培训课程结束后负责为学员登统学分。

（八）负责为一次培训不合格的学员安排再培训的相关事宜。

2010、12

2.校本培训领导机构 篇二

一、以课题为平台, 促进教师的专业成长

校本培训应以课题实验作为载体和支撑。因而, 必须以科研为先导, 把教育科研作为提高培训效益、效率的第一生产力。“快乐学习”是我校总结“以‘三创’为策略的课堂教学改革研究”和“小学研究性学习促‘四会’能力的实践与探索”课题研究在培养学生学习方法、学习途径等内容的基础上, 经过额定范围的前瞻性研究, 确定的新时期学校课题研究的主要方向。

在过去的校本培训中, 我们始终将教师的发展置于课题研究之中, 将课题研究放于课堂教学之中, 让教师的发展植根于有针对性的课堂教学, 使课堂教学鲜活可感。据此, 各学科分别设立了子课题开展校本的培训, 语文学科通过“快乐作文”这一子课题探索听、说、读、写的师生心理特质和具体方法;数学学科则通过“有效课堂”的研究来探索有效性与学生心理的辩证关系;科学学科从实践、创新方面来研究创新学习给学生带来的心理变化;艺术类学科则从学生的感观入手让学生获得幸福的心理感受……因而, 在以课题为平台的校本研究中, 我们具体运用了以下几种培训模式:菜单式培训, 分层式培训, 跨学科培训, 行家引领培训, 专题培训, 同题研究培训, 跨校际培训, 校内培训……

(一) 菜单式培训:

为了使校本培训工作更有针对性和实效性, 开学初, 学校结合这一课题研究向全体教师发放了有关教师专业成长需求的问卷调查, 开展对教师课堂教学效能以及学习策略使用的调查和观察, 整理收集到的基本信息, 根据教师的困惑和他们期望的培训方式、内容制定培训计划, 形成当前小学课堂教学状况以及学习策略使用情况的前测信息。

(二) 行家引领培训:

为了使老师们明确这一课题的研究意义, 增强对这一课题的内涵和外延的理解, 学校通过邀请专家对课题的研究方向、研究内容、研究方法做了科学论证, 邀请了台湾实践大学陈龙安教授进行了“创新学习”的讲座和互动交流, 市教科院龚春燕教授、胡芳老师进行了《课堂的生命:适应与创新》《快乐学习, 快乐研究》的培训, 邀请了重庆师范大学刘东刚教授对全体教师进行了心理健康教育方面的辅导, 邀请市教科院杨世碧老师进行语文教学“上课、评课”的专题讲座, 邀请了重庆市教育学院仁远昌教授、美术专家进行了作文教学和美学研究的培训……同时, 还利用校内特级教师、市区级骨干教师这一有利资源有针对性地对各学科组及全校教师进行了不同的培训, 收到了很好的效果。

(三) 分层式培训:

为了使这一课题研究更卓有成效, 学校组织各级骨干教师相互签订或与青年教师签订师徒合同, 并对师徒的教育教学进行量化考核。为了更好地发挥各级教师在课题研究中的作用, 在对骨干教师的培训上, 要求骨干教师在三个能力方面“上档次”;科研能力上档次, 教学及指导能力上档次, 计算机应用能力上档次。在对新教师的培训上, 重点抓教学基本功训练, 如三字一画练习, 开展了书画展、基本功表演赛、解题技能大赛、临场教学设计比赛、网络操作比赛、课件制作展示大赛。另外, 还针对“快乐学习”这一课题举办了名师、成熟期教师、青年教师等不同层次教师的展风采活动, 比如语文学科针对不同年段, 以“快乐作文”为切入点进行专题探讨研究, 如低段开展的“快乐识字”“快乐说话写话”, 中段开展的“快乐片断练习”, 高段开展的“快乐习作”, 使老师通过培训研究, 改革语文课堂教学模式, 探索“快乐学习”策略, 创建快乐课堂, 努力让课堂教学回归儿童的生活, 让学生乐学、会学, 以此推进和带动小学语文课堂教学的实效性。

再譬如针对数学学科教师所反应的“如何提高课堂教学的实效性”“何为有效课堂”“策略有哪些?”“实施有效课堂应该注意哪些方面”等一系列问题, 与渝中区人和街小学开展了“关于实施有效课堂”的上课、汇报活动的同题研究;同时邀请全国特级教师华应龙来我校, 通过与我校青年教师同台上课, 并开展名师论坛, 拓展教师的视野, 使大家对“有效课堂”又有了进一步地了解。

(四) 跨学科培训:

为了打破老师们的学科本位思想, 学校组织老师们跨学科听课、教研, 拓宽了视野, 丰富了教学策略和方法, 使各个学科相互渗透交融, 以教师教育教学技能的提升来促进学生全方面素质的提高。比如科技组对全校教师进行了科技馆相关设施如何使用方面的培训;同时结合奥运年进行了“奇思妙想迎奥运”——如何进行创新小发明、小制作的讲解与培训, 为学生在科学领域快乐地体验、学习奠定了师资方面的基础。再比如区名师论坛, 区数学教研活动, 邀请全校教师共同参与、研讨, 培养多元化的教师, 为学生的全面发展提供了保障。

(五) 多种专项培训:

为了让学生真正在课堂感受到学习的快乐, 现代教育技术的运用无疑是很好的手段。作为全国信息教育技术培训基地, 我校电教组还对全体教师进行了远程教育、课件、PPT制作, 专题网站制作、博客建立、现代教育技术等培训。同时, 还与同级兄弟学校开展了同题研究;为了发挥示范校在西部学校的辐射作用, 学校还与对口广阳镇小学、忠县望水小学、合川凉亭小学等学校开展了送教下乡活动。为了促进教师专业素养的提升, 每一学期要求每位教师对本学期的校本培训和教研活动及自己的三年发展规划、实施目标进行阶段小结, 写一篇心得体会。结合学校的漂书活动倡议老师们多读书, 要求每学月交有一定质量的教学随笔一篇, 定期总结交流;启动了特级、骨干教师与青年教师的论坛和读书沙龙。安排了本校高级教师、骨干教师、学科带头人进行专题辅导。组织教师观看学术报告及优秀示范观摩课录相, 使培训形式更加多样化, 教师教育理论得到进一步提高。另外, 学校还组织了部分教师到英国、美国、日本、台湾参观、访问, 学习、交流, 并将所学到的经验带回来与全体教师共同分享, 东西方不同文化、不同教学理念的碰撞不仅拓展了大家的视野, 为培养与国际接轨的教师, 更是为有效实施快乐课堂教学奠定了坚实的基础……“请进来, 走出去, 返回来”, 多元化的培训形式使教师专业成长的实效性和针对性得到了充分的落实。

二、丰富多彩活动的开展, 提升教师全方位的素养

以丰富多彩的培训活动为载体, 全面提高教师的素养, 愉悦教师的情感体验, 此为学生快乐的源动力。为了营造书香校园, 培养师生爱读书的习惯, 学校特举办了“好书诚信传递, 知识快乐分享”的漂书活动, 并定期举行“读经典的书, 做有根的人”的读书沙龙活动、“名师访谈”活动;为了培养老师们爱岗敬业, 乐于奉献的品质, 落实“珊瑚最红, 孩子最亲”这一教育价值观, 学校还在全体教师中开展自觉践行珊瑚精神的师风师德演讲比赛, 给老师们以精神上的洗礼。另外, 学校还成立了珊瑚话剧团, 乒乓球俱乐部, 摄影协会, 舞蹈队, 合唱团, 科普工作室、化妆与服饰搭配俱乐部等活动团体。教师风采大赛上, 老师们挥毫泼墨, 展歌献舞, 吟诗作画, 以喜欢的方式展示着校本培训的成果。如此多彩的活动, 既丰富了老师的业余生活, 使其兴趣爱好更加广泛, 又拓宽了他们的视野, 为其发展为复合型教师奠定坚实的基础, 为也学生的快乐、全面发展发挥着潜移默化的效应。

三、加大培训投入, 创造教师终身教育的环境, 保障课题的有效实施, 创建学习型校园

教师素质的提升, 是一个动态的永恒的过程, 它将伴随每个教师的终身。开展校本培训不仅是时代的呼唤, 更是历史赋予的神圣使命。为将教师职前培训和职后教育沟通并逐步建立一体化的终身教育体系, 区教委及学校投入了几百万装备了多媒体教室、学术报告厅、演播室、科技馆等, 作为现代教育技术校本培训基地, 并依靠网络资源, 初步建立起以现代教育技术和信息传播技术为依托, 以远程教育为主体的开放性教师学习网络, 为教师创造了一个终身学习和跨越时空学习的环境。同时, 学校还订购了大量的学习书籍及光盘充实教师学习资料, 营造了浓浓的学习氛围, 为教师的终身学习提供了物质上的保障。

四、春风化雨, 硕果累累

在上级部门的领导下, 在学校的高度重视下, 为了促进各个课题有效地实施, 在老师们的共同努力下, 整个学校形成了一股浓厚的学习氛围, 老师们刻苦钻研, 积极向上, 团结协作, 牢固树立了现代教育思想, 了解了国际、国内教育改革与发展的动态, 增强了教育改革意识, 提高了教师实施素质教育的能力和水平, 掌握了现代教学方法和现代教学手段, 培养了创新精神和实践能力, 可以说我校教师的专业成长成绩是骄人的.

据统计, 我校大专学历人数占全校教师总数的45%, 本科学历占55%, 中级职称占45%, 高级职称占2%, 各级骨干教师、学科带头人占42.5%。在语文、数学、科技、书法、体育等学科形成了完整体系的校本培训教材, 它的使用得到了广大师生和家长的好评。

正是因为有了老师们在专业领域的不断成长, 学校先后获得中小学素质教育综合督导评估示范级学校, 重庆市文明单位标兵, 重庆市未成年思想道德建设工作先进集体, 重庆市信息技术创新与实践活动先进集体, “十五“教育技术课题研究成果先进集体。科研成果捷报频传:我校先后被评为中国教育学会”十一五“科研规划重点课题钱学森大成智慧教育思想研究与实践机器人教育课题国家级实验学校, ”重庆市教育科研实验基地十佳学校, 体育科研课题《开发体育课程校本教材资源的实验性研究》作为全国重点课题的子课题获国家级一等奖, “整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题《学校管理文化对小学生道德素养影响的研究》通过鉴定验收准予结题, 《以“三创”为目标的课堂教学改革研究》获重庆市首届中小学教学成果奖

张新老师被评为重庆市名师;杨清萍副校长获中学高级职称;唐乐老师在重庆市“十五”教育技术课题研究中被评为市级先进个人, 曾雪梅老师被评为区学科带头人;匡勇锋、施宇、赵国祥老师被评为区级骨干;林怡老师在全区语文赛课中脱颖而出, 代表南岸区参加市级赛课;李友琴老师、刘雪舫老师分别参加市级思品和健康赛课分获得一等奖;英语赵华、数学杨梅、美术李旭霞、音乐彭昕等教师参加区、市级比赛分获不菲成绩……

3.校本培训领导机构 篇三

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

4.校本培训领导机构 篇四

一、校本培训领导小组

组长：于满存（校长）

副组长：阚庆华、白福田、杨福林

成 员：滕云国、冀春生、梁海华、陈剑锋、各备课组长及教研组长。

二、领导小组成员分工及负责培训内容

1、：于满存负责继续教育的策划，决策，协调各部门的校本培训，督促指导全校教师搞好校本培训，推进校本培训。

2、白福田、杨福林：负责全校教师的师德培训，对全校教师进行政治思想教育，法制教育，职业道德教育，使教师树立正确的人生观、价值观、职业观、世界观。强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

3、阚庆华、滕云国及教研组长、备课组长：负责组织教师①新课程培训（通识性培训、学科专业知识培训）②教育学、心理学等相关知识的培训。③实践方面培训（上课、说课、评课、教学案例分析、问题研究、经验交流等一切教学实践活动）④教育技术的培训（教育基本能力，教学基本功、现代教育技术）⑤提升方面的培训

4、冀春生：负责班主任的培训（班级管理、班主任工作等）

5、梁海华、陈剑锋：负责骨干教师、青年教师的培训。

三、保障机制

1、保证时间：每次学习培训不得迟到、早退，严格考勤，并与学校考勤奖罚制度挂钩。

2、保证质量：每次学习内容经领导小组审核，符合要求后，才可集中学习。学习内容要有针对性、可操作性、实效性。

3、保证经费：学校划出校本培训的专项资金。保证培训顺利进行。

4、保证参与培训人员：每次学习培训对象确定后，任何人不得请假，事病假由组长批准，在期末工作考核中扣除相应分数。

5.校本课程开发领导小组 篇五

组

长：周明（校长）

副组长：赵金玲（分管教学副校长）成员：吕久志（教导主任）

刘传仁（总务主任）

马学智（工会主席）

安红艳（教师）

汪淑清（教师）

1、领导小组职责：统筹规划学校的校本课程，制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师培训；校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。

2、教导处职责：开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理工作；建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计；对教师进行必要的培训，建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。

3、教研组长职责：组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作；召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案，总结校本课程的实施情况。

4、教师职责：备好校本课程上课教案，按步实施，有计划、有教案，有学生考勤记录；按学校整体教学计划的要求达到规定的课时与教学目标，保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料；认真写好教学反思，及时总结经验，大力宣传、推广。

草市小学

6.校本培训和校本研究工作方案 篇六

随着基础教育体制改革不断深入，主要依靠上级教育行政部门、教育业务部门及区教师进修学校来组织实施的教师集中授课培训的继续教育模式，已不能适应学校与教师的发展需要。黑石小学教师继续教育将“以校为本，重心下移”，即立足本校，实现学校和教师的自我完善与发展，因地制宜，达到创建特色学校、提高师资水平的根本目标。为此，特制定黑石小学教师继续教育校本培训方案。

校本培训是指中小学校在上级教育行政部门组织领导下，从学校实际出发，充分利用学校的人、财、物、信息等资源和优势，充分发挥学校在继续教育中的主导、计划、组织、管理、指导、辐射、监控、评估、激励等作用，是根据学校的办学目标与教师自身发展的需求，制订切实可行的培训计划，通过多途径、多形式、多层次的培训，更新教师教育观念，拓宽教师的知识面，提高教师的职业道德与教育教学业务能力，提高教师综合素质。

“校本培训”的基本特点是：立足于本校、本职、本岗，以学校最基本的教育、教学实践领域为主阵地，促进教师教育教学理论、专业知识和经验知识有机结合，将教师的个人综合素质提高、学校办学目标的实现和社会效益有机结合起来，使之相互促进，共同提高，达到教师素质整体优化。

一、指导思想

以教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，具体落实《甘肃省中小学教师继续教育规定》，提高教师队伍整体素质。

二、目标和任务

通过培训切实提高教师师德修养，使他们更新教育观念，调整知识结构，拓展视野，培养自身教育教学业务能力，凸现个性特长，建立一支适应素质教育和新课程改革，以培养学生创新精神和实践能力为重点的高素质的教师队伍。

培训任务是：除上级部门规定的公共必修课程外，根据学校教育教学改革创建特色学校及办学目标，选择、设计校本培训相关课程与培训内容。学校每学年可设置

一、两门课程，组织教师自行选修培训课程。

三、培训内容

1、师德培训：以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》为主要内容。广泛开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，使教师自觉遵守师德规范，履行教师职责，依法施教，做到学高为师，身正为范，使学校成为社会主义精神文明主阵地。

2、教师基本功：以现代教育技术培训为重点，提高获取信息、收集信息及整合信息的能力。

3、教师教育教学能力：通过新课程标准、大纲与教材分析、典型课示范教学、教育学、心理学理论培训等，使教师掌握学生的身心发展规律，教学中应遵循的教学规律、教学原则、教学策略、模式等，帮助教师不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

4、教育教学科研能力：以培养研究型、学者型教师为目标，不断提高教师的教科研水平，探寻研训一体的新路子。

四、途径和方法

校本培训途径和方法主要有：

1、专题讲座：这是校本培训普遍采用的主要方法。主要进行有关教育教学理论知识的讲授或学校德育工作及实施素质教育典型经验介绍等。

2、教研活动：学校要强化以学科备课组、教研组（或年级组）为单位开展有目的、有计划、系统化的教研活动，组织有效的教学系列活动。

3、课题研讨：主要围绕学校办学特色，实施素质教育实施项目或已立项的市、区、校级重点课题，进行专项研究和探索。

4、案例分析：通过各种教育、教学典型案例的分析、讨论，从中吸取有益的东西，提高教师分析鉴别能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。

5、自学读书：每学期（或每学年）规定教师必读一本教育、教学理论或专业方面的书籍，做好读书摘记及读书心得体会，定期交流。

6、汇报演示：组织教师针对某方面教学工作，进行汇报或现场演示。如申报职称的教师进行论文宣读，教科研课题成果报告的汇报交流，主题班队活动现场演示等。由专家、学校领导和其他教师加以点评。

7、师徒结对：学校安排高级教师或有经验的老教师带新教师或业务能力一般的教师，开展一帮一结对子进行个别指导，形成“先模仿、后创造”的培训模式，师徒结对一定要签订协议、定期考核。

8、考察调研：学校领导有目的、有组织带领教师赴兄弟学校进行教育、教学工作及教研活动考察调研，取回真经，以利教改信息交流。

总之，校本培训途径和方法很多，开展校本培训要注意两点：一是要有明确的目的与计划，保证培训的实效；二是要根据各校具体情况，精心选择、合理组合、灵活运用。

五、组织和管理

1、组织领导：

①成立区校本培训领导小组

组长：由主管继续教育的副局长担任。

成员：由区教育局各职能科室和局直属单位负责人担任。

下设校本培训办公室，负责全区中小学教师继续教育校本培训日常工作，办公地点设在区教师进修学校。主任：由区教师进修学校校长担任。

②项目学校成立由校长、分管继续教育工作的副校长、教导主任及骨干教师代表组成的校本培训工作小组。

学校校本培训工作小组负责本校教师继续教育工作规划制订，校本培训课程内容选择与确定及组合原则，校本培训工作具体实施、考核评价管理等。区级校本培训领导小组负责全区校本培训总体规划、政策制定、检查与督导各校校本培训工作。区教师进修学校负责协调、指导及审核各校校本培训工作。校本培训有关业务档案资料统一由区教师进修学校教务处进行归档入库管理。

2、考核和验收

（1）考核办法：参加校本培训教师，在完成了规定的培训内容、课时数，并在提供必要的考核材料的基础上，经所在教研组负责人考核评价，由学校校本培训工作小组审核，上报区教师进修学校备案确认后给予相应的学时。

（2）考核内容：考核主要有两个方面，一是出勤考核，看是否完成规定的课时数；二是有无理论学习心得体会或教育教学工作业绩或教科研论文等。

（3）分层验收：每学年初，学校向区教师进修学校申报成立校本培训基地、上报学校校本培训方案及具体培训计划，审批后方可进行校本培训。每学年结束，学校将教师参加校本培训登记表及考核的有关材料上报区教师进修学校备案验收。

六、保障机制和政策

1、依法促训：校本培训必须遵循教育部《关于中小学教师继续教育规定》、《广东省中小学教师继续教育规定》及实施细则和市教育局有关文件精神，依照我区中小学教师继续教育规划具体落实校本培训工作。

2、专项经费：区教育局在教育经费中列出校本培训专项经费，学校也相应筹措资金，以保证学校校本培训费用。

3、激励机制：建立健全校本培训制度、职责、评估细则，与教师考核、职评、任用相结合，与聘任、晋级、评估、工资挂钩。校本培训工作应纳入年终学校双考项目，并与评优挂钩。凡是校本培训工作成绩显著的单位和个人，给予一定的奖励。

4、业务辅导：区教师进修学校加强对项目学校校本培训工作的业务指导，并会同有关业务科室，定期对校本培训进行业务辅导，提高校本培训质量。

7.校本培训从“尊重”开始 篇七

一、尊重教师需求:问诊教师想要什么

1. 问诊需求, 广泛调研确立培训主题

遵循“按需培训”的原则, 我们要走进教研组, 通过谈心、发放培训问卷、意见咨询表、召开年级座谈会等前置性问诊、调研活动, 积极听取教师的意见, 对教师普遍需求的内容优先培训;对教师反映不热烈但长远发展必须开展的培训内容, 则要通过例会、谈话, 耐心做好思想工作, 取得理解和认同, 认真倾听教师对开展这些培训在内容和形式上的要求, 力争使培训更贴近教师的需要。

2. 问诊教学, 发现问题提炼培训主题

(1) 问诊课堂。教学的主阵地在课堂, 向40min要质量是每个教师关注的问题。课堂是诊断教师的专业程度、教学质量高低的“一面镜子”, 我们要抓住课堂教学指导环节, 进行不同形式的课堂教学问诊, 从研究每位教师的课堂入手, 发现问题提炼培训主题。

(2) 问诊常态。这里的常态涵盖班级管理、师生关系、心理健康等学校工作的方方面面。如果通过细致的观察、调查, 就会发现教师工作中存在的许多问题, 都可以成为有价值的培训主题。如:教师如何与家长沟通、创设班级育人文化等。这些源于教育常态的培训主题, 紧贴教师工作实际, 教师有了需求的动力便有了参与的积极性。这样的培训, 既是对教师负责, 更是对学生负责。

二、尊重能力发展:我们能多给教师什么

1. 外请专家、成果分享, 促进教师理念提升

(1) 聘请专家面对面。2011年, 我们针对学校数学教学模式研究需要, 邀请华东师范大学吴亚萍教授来校进行“关于新基础理论下的小学数学教学研讨会”, 为我校数学课型研究提供了理论指导, 取得了很好的效果。在邀请专家指导的过程中做到两个“精心”:一是结合学校需要精心选择, 面对“百家争鸣”的专家团队, 从课改研究和学校实际出发, 精选适合自己的专家;二是结合教师要求精心策划, 每次专家和教研员来校前, 都要主动进行沟通, 向专家反映教师的需求, 参与设计培训内容和方式, 力争做到组织一次成功一次。

(2) 外出培训以点带面。要充分发挥外出培训“以点带面”的作用, 实行辐射带动, 放大培训效果。一是提供便利 (外出培训的教师, 学校在调课、安排代班、代课上分管领导负责安排, 免除教师后顾之忧) ;二是资料收集 (在培训中积极收集视听、文本资料, 及时记录收获和思考, 购买光盘等, 以便回校后为其他教师提供更多一手资料) ;三是“训后管理” (要求外出学习的教师回来后要通过写一份学习体会、做一次专题讲座、上一节主题研究课等形式, 使外出学习汇报成为一次全员参与的校本教研活动, 有效地实现了资源共享, 达到了以点带面的辐射效果) 。

2. 内树骨干、示范引领, 激发教师参与热情

(1) 引领草根研究。在草根小课题研究中, 启用校内“专家型教师”, 让他们立足本学科、辐射其他学科, 带领教师从教育教学中亟待解决的真实问题出发, 通过确定主题、读书、学习提升理念, 提出解决方案, 在组内实践验证, 提出改进意见进行推广, 探索出解决问题的方法。通过这样的研究, 教师根据需要自主参与, 既有效解决了教学中的实际问题, 又在实践中提高了科研素养。

(2) 引领案例研讨。调研表明, 80%以上的教师认为案例分析是最适合的培训方式。在荣成市小学数学教学研讨会中, 我们挑战数学教学的难点, 选择公认难讲的“数运算”作为分析案例现场授课, 将我校教师最本真的教学、最真实的课堂展现在专家和教师面前。参训教师思有所依, 研有目标, 得到了大家的热烈响应。以此为经验, 我们将以教学案例研讨为重要方式, 开展下阶段研究和培训工作。将骨干教师的常态课、管理理念、教学经验等作为“样板”案例进行专类研讨, 推广经验;对年轻教师的观摩课、教学故事作为“样本”案例进行对照研讨, 组织教师对这些教学实例深入剖析、讨论, 加深对培训内容的理解和思考。

三、尊重个体差异:让每个老师收获更多

1. 分层培训策略

在研训结合的培训模式下, 我们分层次设立培训和考核标准:对青年教师压担子、搭台子 (在课题研究、联谊校研讨、优质课评选等活动, 大胆启用青年骨干教师, 使他们在任务驱动下自觉学习, 主动发展;在业务竞赛中, 广泛拓展评比项目, 在保证质量的前提下, 对获奖名额不作限制, 让更多的青年教师找到展示自我的空间) ;对老教师分享经验、扬长促短 (我们将老教师的丰富经历视为宝贵资源, 在教师论坛中, 请他们讲述自己的教学故事, 回顾自己当年的从教艰辛, 使其他教师感受敬业精神, 启迪教育智慧) 。

2. 团队帮携策略

教师素质具有较大的差异性, 培训中不易照顾到每个人的需求, 据此, 我们要“化整为零”, 充分利用小“团队”的作用, 倾团队之力出精品, 点对点帮携促成长。一方面积极做好名校长、名师、名班主任、名团队“四名工程”培训、引领工作, 与联片教研有机结合, 开展好数学、科学、综合实践、心理健康等专题研究, 培养各学科业务尖子;另一方面以分管领导为核心, 以“四名工程”、骨干教师为中坚, 以教研组为共同体, 以课例打磨、行动研究为主要途径, 共同打磨一节优质课、一节优秀课例, 提升教学实践能力;共同研究一个小课题、打磨一篇优秀论文, 提升研究写作能力, 使广大教师“手拉手”共同发展。

3. 交替引领策略

我们倡导的“交替引领”是一种在团队帮携的基础上促进全校教师共同发展的实施策略, 它是指各教研组轮流在全校范围内通过上汇报课、做研究报告、谈心得体会等形式进行交流。此策略实施的前提是充分的集体教研, 即教研组每位成员经过集体备课、听课、交流、研讨等环节研讨, 形成组内集体研究成果。由组内教师轮流作为代表在学校范围内介绍本组的研究成果, 在组际间的交替引领中, 实现研究资源的跨学科共享和思考, 有利于小学“一科精、科科通”的跨学科、全能教师的培养。

总之, 以教师实际需求为出发点的校本培训面向的是真实的教育实践, 不仅受到了教师欢迎, 而且解决了大量具体的教学问题。我们将继续在“尊重”的基础上, 积极探索校本培训新策略、新模式, 让校本培训绽放生命的精彩和活力, 让教师享受自我成长的快乐和幸福!

8.校本培训的文化视角 篇八

文化是“组织成员分享的，无意识运行的，在一个基本的方式下定义的，对自己组织的观点和对它的环境的更深层次的假设和信仰”。因此，文化对人的感染是深远的、持续的，它无处不在、无时不有。校本培训文化也是如此，一旦形成，便具有强大的惯性与感召力，将在根本上促进教师完成“要我培训”到“我要培训”的转变，使教师的专业成长与学校的持续发展成为可能。从内涵上看，校本培训文化主要体现在“共同的发展愿景、开放的反思环境、合作的团队精神、和谐的人际关系、良好的竞争氛围、开明的管理风格、创新的造血功能”等方向上。

一、 和谐、开放的管理文化

农村教师素质提升工程背景下的校本培训，要着力于建设一种“和谐、开放”的管理文化，减轻“压力”与“阻力”，形成“引力”与“动力”，以推动终身教育体系建设，促进教师专业成长。

1.让规划引领发展

校本培训不仅仅是一个过程，更是一个系统，因此，学校有必要构建一整套科学完善的管理机制，保障校本培训健康开展。从教师培训的动因分析，校本培训的管理重心应落在引导上。学校和教师都要从各自的层面上对教师专业发展进行科学思考，制定整体规划和阶段计划。学校要对本校教师专业水平划分层次，采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。这样，教师对自己的专业发展状况和发展目标以及如何行动就有了一定的理性思考，改变以前那种朦胧自发的状态。同时，建立“教师自我专业发展档案袋”。档案袋是一种代表教师个人专业发展的历程、现状和未来倾向等情况的资料集。不仅承载着教师专业成长的历程，而且也为教师对专业成长过程进行系统细致的反思提供依据和工具，这是促进教师专业发展的“自我更新”的有效手段和模式。

2.让评价趋向多元

现代教育评价理论认为，客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关。因此，学校要探索校本培训的多元评价体系，激发教师内在情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自找压力、自定目标、自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。在评价的方式上，可通过自我评价，看到自己的进步和提高，获得前进的动力；可通过互动评价，达到资源共享，取长补短，互动发展；可通过领导评价，明确自己的目标和任务；可通过专家评价，指明自己的发展方向等。在评价中，教师与同事之间、教师与校长之间、教师与专家之间合作交流，分享交流经验，相互促进，共同发展。这样的评价过程，实际上也是对教师进行帮助和指导、协助教师实现自己的发展目标、超越自我和实现其理想生命状态的生成过程。

二、 自主、合作的学习文化

“走向学习的培训才是真正意义的培训”，构建学习型组织，构建学习文化是校本培训的根本使命。学校要为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的学校生存和教师发展环境。

1.让学习成为习惯

一方面，加强理论学习。制定学习制度和读书行动计划，开办学校教育书店，举办读书沙龙，开展读书活动，组织全员培训和理论与素质考试，建设“书香校园”，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。另一方面，加强实践学习。采取案例研读、观摩研讨、微格教学等多种方式和途径，引导教师进行基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。

2.让互助成就共赢

一方面，要开展教师互助。教师互助合作是校本培训的标志和灵魂，旨在形成学校学习合作文化。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。当前尤其要加强教师在创造性实施新课程的教育教学活动中的互动、交流、对话、协作等，通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无援的现象，加强彼此之间的专业切磋和协调合作，共享经验，共同成长。另一方面，要建立校际交流。校际间的交流，在某种程度上可以解决校际间发展水平的差异，使差的学校得到较快发展，提高不同学校之间的均衡发展水平。即使处在相同发展水平的学校，不同学校之间也有各自的特点和优势，校际的教师交流也可以取长补短，相互借鉴。通过校际交流，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是非常有效的途径。校际交流的主要形式有选送教师外出参观、取经、参加学术交流和教研活动。请校外教育专家、优秀教师和优秀教育工作者来校作报告等。

三、 反思、创新的研究文化

学校文化建设是实现教育培养目标的关键，课程改革的成功最终需要学校文化建设的依托。反思加创新的研究文化是学校文化建设的重要组成部分，构建新的学校研究文化既是课程改革深化的要求，也是学校持续发展的需要，对课程改革和实施具有根本性的保障作用。

1.让反思生成智慧

美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型、智慧型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革了传统的课程实践模式，成为了反思性的课程实践者。首先是写反思日记。这是一种很好的实施办法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后，教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等，并与其他教师共同分析。其次是参与行动研究。教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改，座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。让教师通过对教育教学事件、教育教学经验的描述和分析，形成反思，内化理念，生成智慧。

2.让创新伴随成长

创新是一个民族最根本的素质。面对这个越来越需要创新的时代，创新型教师是未来教师的主流。而只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。因此，学校要开展群众性的教育科研活动，形成教师的科研文化，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。首先要鼓励教师敢于创新。在校本培训中，学校引导教师确立起“科研先导”的意识，鼓励教师自觉地在自己的教育教学实践中思考、分析、研究；不固执己见、不故步自封，勇于自我否定，善于吐故纳新。同时，学校要为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。其次要引导教师善于创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在校本培训中，应该鼓励教师用自己的方式处理教学问题，不要盲目崇拜，盲目套用，要充分发挥教师的创新能力，严谨笃学，与时俱进。

9.校本培训领导机构 篇九

大胆创新，勇于开拓，不断提高办学品位

在学校工作中，影响教育质量的关键因素就是教师的素质，教师素质的提高，不仅仅是教师学历层次的提高，更主要的是教师教育教学能力的提高。促进教师教育教学能力提高的重要途径就是校本培训和校本教研，它是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训

工作非常重要，下面是我校在借鉴外校经验的基础上，结合我校实际开展两项工作的汇报。

一、我校开展校本教研的几种做法

（一）、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量

教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。

一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师；坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动；同时又派出许多教师到外校听课学习；我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高

三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导；专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距；请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。

（二）、科研兴校，努力提高教育教学水准

教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。

高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。

教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。

（三）、分科教研，合作交流。

学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。

（1）分科教研的主要内容

一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。

（2）合作交流的几种方式

10.校本培训领导机构 篇十

牡丹江市第九中学

作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

校本培训是我国基础教育改革和发展的客观要求，也是教师专业化发展的必然结果。我们认为校本培训就是立足于本校教育教学的实际，根据学校的办学目标的需要，由学校组织对本校以人力、物力、财力等教育资源进行整合和合理的利用，并有计划地对在岗教师超于本职、本岗的全面培训。实施教师分层发展行动计划，使每位教师的综合素质在原有的基础上有更大的提高和发展，造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

近几年以来，我校的教研与教师培训工作本着“让教育回归生活，让生活洋溢幸福”的指导思想，适应课程改革新形势，引导着全校教师一步一个脚印，扎扎实实地实践着为教师个人成长服务，为学生有个性地成长服务，为创建有特色的中学服务，为丹江教育课改工程服务的承诺。教师专业化发展一直是我们关注的问题，打造一支有实力、有特色的师资队伍是我们永不止息的追求。为此我们确立以《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》为课题题目。我校主持的“立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质”于2005年4月28日被确定教育科学“十一五”规划课题。该课题经过近四年的研究，完成了预期的研究任务。下面，将该课题研究的的几个基本问题汇报如下：

一、课题研究的背景

1、面对21世纪知识经济时代教育的挑战，中小学基础教育肩负着越来越重要的责任。那么，如何培养高素质的人才？许多专家认为，对于中国的基础教育来说，当前最紧迫、最关键的问题是提高教师队伍的专业素质，它是其他素质发展的基础。因此，无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状，都呼唤着造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

2、教师发展是学校管理的使命。如何实现教师的可持续发展，处理好现在与将来的关系，是学校开展校本培训校本教研亟待解决的问题。这不仅仅是促进学生发展学校发展的必然，更是学校发展的终极目标。因此在校本培训、校本教研中坚持以教师发展为本，重视教师的全面发展：将教师发展视为一个人的全面发展。事业、家庭、人际关系、自我发展等等都得到发展。从自己成长中，感受教学工作的意义、体验生活的甘苦、感受成功的喜悦和生命的价值。注重教师的和谐发展：人既要发展自主性、独立性、竞争性，又要发展提高社会性、合作性、集体性。注意社会与个人，个人与他人。教师个体与教师群体、群体与学校发展的关系。

3、学生是知识的建构者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。“为了每一个学生的发展”是素质教育的要求，也是新课程改革的一个重要理念。学生是发展过程中的人，是有生命意义的人，是有发展意义的人，是有自主和独立意义的人，也是有社会意义的人。教育要着眼于学生生命的每一点进步，教师要关注学生的发展，即关注学生的平等发展、关注学生的全面发展、关注学生的长期发展、关注学生的自主发展、关注学生的个性发展。教育的根本价值和功能是培养未来社会所需要的人才。教育的终极目的是使个体获得幸福，促使人的人格健全，发展人的智慧，使人获得可持续发展，提升人的生命质量。

鉴于以上分析，我们将立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质作为学校教育工作重中之重，重点研究学校教育教学活动实际发生的问题，在教育教学活动中渗透个性教育，发展学生的综合能力和个性品质，为他们的成长奠定良好的心理基础。

二、课题研究实验所要解决的问题

5、学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满足；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问提高学生的学习适应性，培养综合学习能力。通过课题研究，使广大教师更新教育教学观念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。

6、本课题研究的理论价值在于校本教研校本培训的内容、方法、可行性以及开发教学资源方面取得理论上的发展；在教育教学的领域，探讨行之有效的教学活动课实践模式和有机渗透模式，在教材开发与课程管理方面，提供有价值的改革经验。加强课堂教学研究，引领教师的发展，把教师打造成研究型教师。要坚决摈弃“见物不见人”、“见指标不见人”、“只看成绩，不看成长”的错误倾向。

构建适应学校发展、教师发展的制度体系和工作机制，逐步形成一种学校文化现象。创新工作方法，形成学校特色，创设高质量的学校教育。

三、课题研究内容

7、打造研究型教师（形成一支队伍）

研究型教师是在持久的、日常的学校研究生活中成长的。校本教研校本培训的第一位的目标是引导教师成为研究型教师。

8、通过校本教研校本培训促进教师养成持续学习的好习惯的研究。学习既是研究的起点，也是研究的支撑。学习本身就是教师的专业特点，社会对教师的要求的高标准，使得教师学习的重要性和紧迫性愈加显现。

9、建设新的学校教师文化的研究。文化是一种组织体系内部共同认同的价值观念；一种单位内共同的精神追求；一种职业的道德意识基础上的共同的工作行为。

教师文化是以教师为主体，以教师的教学活动为主要内容，以学校为主要空间，以教师职业精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：现代文化观念和教育观念，以及由此所产生的教师生活方式、思维特征、行为方式；在教师生活中一切以群体形式出现的各种教学活动、文化活动和研究活动，其中最能体现教师文化本质内容的是教师的职业精神和职业习惯。

四、课题研究目标

10、“教育有规律，循道而行；学生有个性，因材施教。”坚持育人为本、德育为先、德育抓出实效来。坚持以教学为中心，教学抓出质量来，以课程改革为主线，国家课程个性化实施、校本课程个性化开设，增强课程的均衡性与选择性，达到“课程有特色、教学有特点、学生有特长”的目标。

11、通过校本教研、校本培训开展立足以校为本，开展行之有效的培训、科研、教研活动。充分发挥备课组、教研组、学年组的实体、主体作用，深入开展课题研讨，充分发挥“讲学稿”的实际功效；深入开展课例研讨，通过同题异构课和精品打造课提升课堂教学水平，提高课堂教学效率，促进教学方式和学习方式的转变。

12、发挥学校的特色项目优势，深化课程改革，以校本课程的进一步开发和实施凸显课程特色，满足学生个性化的需求——发展学生的特长。

通过教学示范课，教学论坛，名师会诊等方式，促进个性化课堂的生成，形成教学有特点的良好局面。

四、课题的研究方法

13、强化过程管理落实研训有效性

要使得教研工作与培训工作能得到有效地落实，让学习质量得到较高的保证，就必须对其过程加强管理，我校在实施人文性管理的同时，也重视制度的改善和强有力的落实，从而带出、技术过硬的师资队伍。

领导充分关注，落实制度有力。上至校长下至教师，无不是把全部身心扑在了教研工作一线，推门听课、因材指导、做示范课、评过关课，由“教书匠”到“专家型”、“智慧型”，在潜移默化中教师教研素质正在发生质的变化。学校工作首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，修改了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

创建研训“例会制”，实现学习过程透明化。新一轮的基础教育课程改革，把教师的专业发展问题提高到了前所未有的高度，面对新的形势，我们在不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。2006年开始，我校逐步开始实施各类教研活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→每月小结→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、发展性。

教研组学习例会制。每月要求教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、素质提升工程培训、个人经验交流等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。

校本培训与校本教研工作领导小组工作例会制。每周，在专职副校长的主持下，各教研组就一周的培训以及教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一周的教研与培训任务。

严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。只有义务而没有权利的制度当然也是行不通的，为此，根据当前的学校工作实际与特点，我校对教师、教研组的考核以及奖惩制度又进行了一次改善，对教师个人的义务与权利作了相关规定，让教师在勤奋工作和学习的同时，能在利益上得到保障。

14、强化校本培训，教师培训形成制度。

新课程改革的关键是转变教师理念，提升教师的专业化水平，我校在这方面的具体做法是：

（1）通识培训制度化：每周一一个小时的业务学习是我校一直保持的一个传统，利用这个时间有计划地对全体教师进行新课程通识理论再培训。培训采取由校级领导、骨干教师轮流讲和教研组分散讨论相结合的办法，每次培训学习，人人都要写出心得体会进行交流，共同提高。

（2）学科培训系列化；与通识培训同步进行，利用每周的星期五采取由骨干教师和教研组长讲座的形式分教研组进行学习，从课程标准解读到教材的通研，从外地的先进经验到与本校的教学实际进行整合，从教师的教学方式转变到学生学习方式转变，为使课改工作有条不紊地展开，学校开展“走进新课程系列活动”，一周一个主题，每周集中解决一个老师们感到困惑的问题、重点的问题。

15、建构校本化和学习化的课堂，使课堂成为师生学习的场所、沟通的场所、交流的场所和创新的场所。经过反复实验、研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题—解决问题—迁移创新”的认识过程，以及“定向—内化—发展”的心理活动规律的“自主创新学习”教学模式，确定了“创设情景，呈现问题—研讨探究，尝试解决—巩固体验，归纳总结—引导实践，深化创新”的基本流程。

建构学科化和人文化的课堂，让课堂焕发出生命活力，让师生共建真实、生动、自主、快乐的课堂。我们在认真研究各学科教学规律的基础上，抓住各学科教学的薄弱环节，突出各学科的最基本目标，重点体现学科化、人文化和综合化的特点。

16、评课标准的改革。我们根据新的课程标准提出了新的课堂教学评价标准，原则是：“以学论教”并且把这个标准运用到教研活动中去，特别是在优质课的评选活动中，这个标准起到了重要的导向作用，它引导教师将目光投向了新课程，投向了新的课程标准，因而它起到的不仅仅是个选拔功能，更重要的是导向功能。

17、创新教师成长机制促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。

教学反思和问题生成促进教师自主发展。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设，依赖于教师自主专业发展的评价和自主发展模式的建构。为此，我校已经于前两年开始运用“反思本”，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思、自我澄清。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。教师实践性智慧是教师专业发展的核心。教师如何获得实践性智慧？有效的策略和方法是：将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。

五、取得成果

18、通过开展《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题研究，我校着力打造由名师、骨干教师组成的优秀教师团队，市级以上学科带头人（现15人）、教学能手（现42人）、教学新秀（现23人），骨干教师（现36人）达25%以上，市级名优教师达20%（现30人）并充分发挥其在师德师风建设，在专业发展等方面的示范和引领作用。

19、几年来，围绕“十一五”期间科研课题的开展，在全校范围内形成了一个良好的理论学习和经验交流的气氛。学校开辟了教师论坛和课题开发小组，教师撰写论文、个案千余篇，有一批有一定质量的研究论文在全国、省、市级发表或交流，并入编多种论文集。学校多次荣获省、市级科研成果奖、国家级课题研究先进集体、省阶段性研究先进集体、“基础教育教学评价试验项目教改”实验中获省级先进实验单位等等。有多人被评为省、市级科研先进个人，一大批青年教师在课题研究中逐渐成长起来。

20、教师教学行为正在逐步发生改变。大部分教师通过培训改变了过去教师占主导地位的传统授课模式，学生的主体地位，得到很好的体现，摆正了教师在教学中的位置，教师是组织者、引导者、发现者，而不是主宰者；教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，在注重处理好传授知识与培养能力的同时，更加注重学生独立性、自主性的培养，更加注重引导学生质疑、调查、研究，在实践中主动地、富有个性的学习。

学生的学习方式也在逐步发生改变。教师教学方式与评价方式的转变带来了学生的变化，学生一改过去被动地吸收课本上现成结论、机械地应试练习变为现在的参与式学习，学生积极地参与到知识的发生发展过程中去，积极地动脑、动手、整体感悟，用观察、模仿实验、感悟、猜想等手段收集资料，获得知识，获得体验。学生学习的积极性高了，眼睛亮起来了，他们的创新精神、实践能力得到了很好的培养。

正是在全校教师的热心支持和努力下，才使我校“十一五”期间科研活动在不断开花结果的同时，焕发出强大的生命力，并以其无限生机与活力，带动着我校一大批教师在教研科研的道路上大显身手，不断实现突破创新，也促进了学校的办学思想不断端正，学校的办学自信心、办学水平和综合发展水平稳步提高，更使九中的教育教学质量得到较大的提高和学校的风貌得到了社会的普遍赞誉。09届初三学生毕业合格率力争达90%以上，升入省级示范高中比例达30%以上，普高30%，职高20%，学生自由选择率达20%。初

一、初二夯实基础，确保巩固率，并力争提档升级，学生合格率达95%以上。

六、课题研究的反思与展望

通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。主要有：

1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本培训、校本教研的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。

2、如何形成更为灵活和有效的校本课程评价机制，进一步凸显学校特色

3、善于组织各类教研活动,但对实现教研活动的有效性研究不足；组织策略仅围绕能搞成几项活动而展开,缺乏必要的运筹,谋划和有效地实施。

4、功利观念过于强烈，教学研究活动一实施就要有收获,一行动就肯定得到成功的观念，成为表述校本教研的突出现象，弱化了教育研究的科学性，缺乏对校本教研工作长期性、艰巨性和复杂性的正确认识。

11.校本培训领导机构 篇十一

一、抓好“三个工程”，突出顶层设计

学校制订并实施了“3”个“4”工程，即四星级攀升机制、四层次培养机制和四证书评价机制。四星级攀升机制是指把学校教师分为四个等级，即一星教师为教学新秀、二星教师为教学能手、三星教师为骨干教师、四星教师为首席教师，各个定位层级都有相应的条件和资质，每个教师都可根据自己的实际情况，先给自己一个初步的定位，同时确定自己在一个阶段的目标。四层次培养机制是指对教师的专业技能提出“会”“熟”“精”“专”四个层次的要求：“会”，基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精”，能精通所教专业课相应的职业技能；“专”，拥有一项以上高水平专业技能。四证书评价机制是指每个培养周期内教师要拿到企业实践证书、技能培训证书、三方评价证书和星级认定证书。

二、做好“三个对接”，突出前沿引领

一是与企业对接，深入实践前沿，以真实的基于工作过程的环境引领教师专业发展。目前学校与40多家企业合作，先后送出100余人次到企业行业培训和实践，仅今年上半年，安排12位教师到上海PPG公司、河南威佳实业、郑州宇通公司、华中数控公司等8家企业实践4个月，安排16位教师到本地企业实践1个月。

二是与专家对接，掌握行业标准前沿，以行业顶级专家引领教师专业成长。近年来，学校先后邀请20余位知名专家来校授课指导，开展专题培训30余场，参训教师500余人次。

三是与新技术对接，把握科技前沿，以技术更新和应用引领教师不断前行。学校先后组织教师参加了新能源汽车培训、机器人技术应用培训、3D打印技术培训、物联网技术培训、智能家居培训、数控加工中心操作培训等，同时，根据专业发展需要，建设新技术实训基地，以培养双师型教师队伍。

三、搭建“三个平台”、突出三方评价

平台一，举办信息化大赛，着重培养教师基本功。比赛的内容主要有教学设计、说课、课件制作、微课制作和两笔字展示（硬笔字和粉笔字）。学校每年举行一次，邀请第三方专家评判、点评。目前已经连续举行4届，参与教师500多人次，积累教学资源2万多条。

平台二，举办专业教师大练兵活动，着重培养教师专业实操能力。根据专业特点，学校每年每专业推荐1～3个实操项目，由行业、企业专家出题考核，个别项目需到企业先培训后考核。当前已考核项目30多个，参与教师200多人次。

平台三，以专业技能工作室为平台，加强校校、校企交流研讨，着重培养教师共建共享能力。当前学校有三个技能工作室，开展专题交流培训30多次，外出交流参观学习10次，开展共同教研活动60多场。

四、落实“三个成果”，突出校本应用

第一，落实课程开发成果。课程开发能力是“双师型”教师的重要指标之一，学校计划每年出版5本校本教材、开发3门精品课程，以成果引领教师发展。截至目前，学校教师主编或参编的教材32本，参加开发国家共建共享精品课程4门，校级精品课程6门。

第二，落实课题研究成果。开展课题研究是“双师型”团队提升的有效途径，既能解决实际教学问题，又能提升专业技能水平。近年来，教师们围绕项目教学、基本工作过程教学、模拟公司教学等课题开展系列研究，有32项课题获得各级奖项。

12.校本培训助我成长 篇十二

一、什么是校本培训

现在经常听人说起校本培训这个词, 但是到底什么是校本培训, 我一直以来也处于一种模糊的认识之中, 经过查阅相关资料, 终于对校本培训有了一点肤浅的认识。

所谓校本培训是指以校为本的“研”和“训”, 也就是“校本研究”和“校本培训”的有效整合。所谓“校本研究”, 就是教师为了改进自己的教学, 在自己的教学中发现某个教学问题, 并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题;所谓“校本培训”, 是指在教育专家指导下, 由学校发起、组织、规划的, 以提高教师教育教学和教育科研能力, 促进学校发展为目标, 通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

二、我的校本培训之路

前国务院副总理李岚清曾指出, 一所优秀的学校, 其背后必然有一个优秀的教师群体支撑着。青年教师是学校发展的生力军, 加强青年教师的培训, 探索促进青年教师专业发展的培训方式, 这在优化教师队伍, 促进教师专业化发展方面起着重要的推动作用。湖北省当阳市半月镇中心小学 (以下简称“我校”) 领导也认识到了这一点, 通过开展各种形式的培训, 逐步提高了我的专业素质和业务水平。

(一) 通过校本培训提高了我的科研意识, 促进了我的专业化发展

苏霍姆林斯基说过, 如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位老师走上从事研究的幸福的道路上来。实际上, 教师的专业化发展也是在行动研究中逐渐成长起来的。我校在青年教师培训中一直积极倡导在行动中研究, 在研究中行动。具体包括教师学习、教师研究与教师展示。在教师学习—教师研究—教师展示三个要素中, 教师学习是教师研究的基本前提, 教师展示是教师研究的动力 (但不是目的) 。如果没有教师学习, 教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光, 教师的行动研究将不会启动。如果没有教师展示, 教师就不可能获得他人的建议和意见, 研究也就不会走得太远。

1.开展书香校园活动, 让我成为一名学习型老师

学习意味着跟上时代的发展。面对当今社会的快速变迁, 原来的师范教育不可能支撑着教师顺利度过一生的职业生涯。一个教师停止了学习, 就可能是厌烦了这门课程, 淡漠了这份职业。所以, 学校开展了创建书香校园的活动, 让每位教师每学期必须读一本教育理论著作和一本中外名著, 为此, 学校专门派人到沙市购买图书, 并要求每位教师在读书的同时做读书笔记, 规定每学期要做2万字的读书笔记, 并且还把这项要求作为年度考核的评价标准之一。因此, 我先后阅读了《一生的学习》《怎样培养真正的人》《中国著名教师的精彩课堂》等教育理论著作, 还阅读了《安娜·卡列琳娜》《红楼梦》《复活》等中外名著, 使我受益匪浅。

2.开展课题研究, 让我成为一名研究型老师

“十一五”初期学校承担了一个国家级课题“利用多种媒体培养学生的创新能力之研究”, 我担任课题负责人, 自2002年9月开题, 我带领全课题组的老师, 在上级主管部门和学校领导的亲切关怀下, 于2006年12月顺利结题, 并获得了中央电教馆授予的“优秀课题实验学校”的光荣称号。

我也因此从中得到了锻炼和培养, 迅速从一名普通的教师成长为一名业务骨干, 并且担任了学校的语文教研组长, 带领全语文组的老师共同学习新的教育理论, 开展各种教研活动。

(二) 以校本研修为载体, 提升了我的教育实践能力

学校根据我校青年教师的现状, 采取了分层培训、分类指导、分步提高的方式, 关注青年教师三种实践智慧即课程智慧、教学智慧和管理智慧的提升。

1.教研组主题教研活动, 提升了我的课程智慧

新课程要求教师不仅仅是课程的实施者, 更应该成为课程的研究者, 这就要求教师必须具备研究意识, 同时需要同伴之间的交流和研讨。我校一直以来特别重视开展各种形式的教研活动, 以研促教, 大大提升了全校教师, 特别是青年教师的教学水平。

(1) 积极倡导集体备课。

我校一直把集体备课作为教学研究的方向之一, 各教研组把各组老师分成高中低三个学段, 每个学段指定一名组长, 对该学段的教学内容进行集体研究, 大家共同探讨, 达成共识, 最后形成教案, 用集体智慧指导教学, 大大提高了课堂效率, 也提升了老师们的教学水平。

(2) 定期开展教学反思及经验交流。

有反思才有发现, 有总结 (才有提高。我们教研组要求每位教师每月写一篇教学反思, 把自己在教学中的得与失进行总结, 并定期召开经验交流会, 交流自己好的教学方法, 提出自己的困惑, 并请本组的老师们现场解答。比如, 刘士瑛老师摸索出的改作文的方法, 受到了不少语文老师的推崇, 并且被很多老师运用到教学实践中, 我也是其中的受益人之一。像这样的例子不胜枚举, 我正是在这样一种教研环境中得到了提高, 形成了自己独特的教学风格。

(3) 经常开展教学比武活动。

学校每学期都会安排一个全校性教学练兵活动, 如电教课比赛, 每位教师都要上一节电教课, 并要求自己制作课件, 我执教的语文课《丑小鸭》获湖北省录像课二等奖。后来学校安装了电子白板, 学校先安排计算机老师对我们进行电子白板操作培训及在TRACBOOK环境下制作课件的培训, 并对每位老师进行了测试, 然后开展了电子白板展示课竞赛, 我还代表学校参加了当阳市首届电子白板观摩课展示, 我执教的品德与社会课《家乡的美景家乡的人》获得了与会老师的好评。现在, 我已经能熟练操作电子白板, 得心应手地让电子白板服务于我的教学工作。

通过开展各种形式的教研活动, 有效地促进了教师间针对教育教学问题的交流和研讨, 使教师的课程智慧得到了提升, 也让我受益匪浅。

2.学校开展系列青年教师专题培训活动, 提升了我的教学智慧

青年教师是学校的未来, 因此学校专门制定了青年教师三年培养方案, 同时, 定期开展青年教师专题培训活动, 促进青年教师尽快成长。我也先后参加了新课程培训、骨干教师培训、班主任培训, 使我的教学技艺不断提升, 形成了自己的教学风格。

3.以老促新, 提升了我的管理智慧