农村留守儿童研究论文

农村留守儿童研究论文（共8篇）

1.农村留守儿童研究论文 篇一

一、问题的提出

父母双方或一方外出务工，但是没有能力和条件将子女安置在其所打工的城市入学就读，只能将其留在老家，由单亲、老人或者亲朋好友照顾。由此催生了一个特殊的农村少年群体—留守儿童。我县毗邻珠三角，外出务工人员更多，留守儿童现象更普遍。根据容县教育局基教股的不完全统计，2009年，我县留守儿童已达18761人。这些留守儿童长期在留守状态下生活和学习，普遍存在着学业失败、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。这不仅严重影响了他们身心健康生长，甚至危害到家庭和社会。据搜狐新闻网报道，武汉大学在调查中发现，七成留守儿童存在心理问题。2009年12月，浙江永嘉市高中，有两名留守女生结伴烧炭自杀。可见，留守儿童的问题的严重性。

二、国内外研究现状述评

留守儿童的问题，引起了全社会的极大关注，很多专家学者对此也做了大量研究，许多基层教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教师韩妙就开展了《班主任工作中渗透心理健康教育》的研究；县教育局教研员覃广娟主持开展了《留守儿童德育策略研究》的研究。这些研究主要探索父母外出务工给留守儿童生活、学习、日常行为等方面带来的影响，并针对这些影响提出相关的建议。总的来说，这些研究取得了一定的成果，收到了一定的社会效益。但是，对于留守儿童的问题，需要研究解决的还很多，特别是留守儿童自我教育方面的研究还缺乏系统性和整体性。这让我们的研究站在更高的起点的同时，又为我们留下了广阔的研究空间。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1、激发留守儿童的潜能，指导他们进行自我教育，实现自我成长。浙江师范大学心理研究所孙炳海认为：青少年要做自己的心理老师，人是有心理弹性的，人可以解决自己的心理问题。苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。

2、留守儿童完全可以在逆境里健康成长。高尔基说：苦难是一所大学。留守儿童虽然要面临许许多多的困难，但是，困难是人生的一大笔财富，只要勇敢的面对困难，不断锻炼，就能健康成长。在逆境中成长的留守儿童，在以后的社会工作中，要比别人更有竞争优势。

（二）创新之处

1、目前，有关留守儿童的研究成果大多是呼吁社会给留守儿童以关爱，是外部因素起作用的“输血”型的教育模式。本课题是从留守儿童的心理角度出发，诱发留守儿童的潜能，进行自我教育，实现自我成长，是内部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有关留守儿童的研究，大多局限于以一个班级或一个学校的留守儿童作为研究的对象，研究视野狭窄，研究成果有限。本课题成员来自教师进修学校、教育局教研室和县里的四所中学，研究的视野更宽，研究的对象更广，得出的成果将更具普遍性。

3、利用网络技术搭建研究平台，加强课题组成员之间的交流，迅速推广研究成果。

四、选题的意义和价值

本课题研究的最大意义和价值在于，为社会主义新中国培养心智健康的合格人才。留守儿童的问题已经引起了国家领导人的极大关注。11月29日至30日，全国未成年人思想道德建设经验交流会在长沙召开。中共中央政治局常委、中央文明委主任李长春强调，要着力建立健全有利于未成年人思想道德建设的长效机制，着力提高未成年人思想道德素质、培育德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人，确保中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。本课题的研究方向，就是要为国家培养心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要独立的人才，让留守儿童成长为祖国坚强的一代。

五、研究的理论支持

留守儿童研究是一项及复杂而又系统的工程。开展相关的研究工作要有充分的理论支持。我们认为，教育的对象是人，我们的研究始终要以人为本，以留守儿童为主体，以活动为载体，以心育人、以己育己，培养懂得自我健康成长的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的主要依据。

1、动机理论

前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：动机是与满足某些需要有关的活动的动力。托尔曼通过对动物的实验，提出行为的目的性，即行为的动机是期望得到某些东西或企图避开某些讨厌的东西。

2、中学生心理特点理论

中学时期是青少年性格发展形成时期，好奇心强、求知欲望旺盛，因而具有很强的可塑性。

3、苏霍姆林斯基的教育理论

苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。自我教育是学校教育中极为重要的一个因素。自我教育涉及学生精神生活的各个领域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目标

1、通过研究，总结出一套指导留守儿童自我成长的教育模式，为学校德育工作探索出一条新路。

2、通过研究，研究者走进留守儿童的内心世界，从而为师生之间的交流沟通搭建一座桥梁，为创建和谐校园，培养合格人才做出贡献。

3、利用现代网络技术，通过QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。使本课题的研究走出校园，置身于广阔的时代背景中，产生更大的社会效益。

六、研究内容

1、指导留守儿童进行自我教育，走出心理缺失的阴影。

2、指导留守儿童进行自我教育，培养健全的人格。

3、指导留守儿童进行自我教育，建立良好的人际关系。

4、指导留守儿童进行自我教育，培养独立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本课题的研究，以陈桂森为总负责人；以梁焕春、覃广娟为理论总指导，把握课题研究的大方向；其他课题组成员即分工又合作，负责课题的具体研究工作。

2、以容州一中、县底中学、十里中学、江口中学四所中学的留守儿童为研究的面；以个别案例作为研究的点。点面结合，辐射全县。

3、利用现代网络技术，通过建立QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。

（二）研究方法

1、调查研究法

采用问卷调查、留守儿童座谈会、教师座谈会等方式，了解留守儿童的生存状态。

2、个案研究法

每个课题组成员选取2—3个留守儿童作为研究对象，进行跟踪调查与研究

3、经验总结研究法

采用经验总结研究法，及时进行个案总结、阶段总结，及时发现问题，以便进行下一步的研究工作。

八、研究步骤

1、准备阶段（2009年12月—2010年4月）

组织课题组成员认真学习教育理论，如：《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）、《现代教育心理学》、《班主任工作漫谈》（魏书生）。搜集国内外研究留守儿童的有关资料，为本课题研究工作的开展打下良好的基础。

2、调查了解阶段（2010年5月—2010年10月）

采用问卷调查、座谈的形式，调查课题组成员所在的四所中学的留守儿童的生存状态，并形成调查报告，为下一步的研究工作提供依据。

3、探索试验阶段（2010年11月—2012年6月）

针对调查研究中总结出的问题，采用个案研究法，对留守儿童进行自我教育研究。就研究中出现的偏差，及时进行总结和纠正，形成一整套的教育模式。

4、总结和推广成果阶段（2010年5月—2010年10月）

对课题组的研究资料进行归类整理，在全县范围内推广本课题的研究成果。起草并完成研究总报告，申请有关部门进行结题验收。

2.农村留守儿童研究论文 篇二

本课题立项以来, 我校课题组成员遵照执行《重庆市教育科学规划办课题管理办法》的一系列要求, 扎扎实实开展各项工作, 取得阶段性的成果。

1、认真撰写开题报告, 按时举行开题论证会。

2012年1月4日上午, 在县教委大院底楼会议室举行了重庆市教育科学立项专项课题《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》开题会。课题的研究者参与了开题报告会, 课题主研之一的渝港小学教科主任陈秀阐述了课题研究的总体思路、课题研究的目标、课题的实施步骤等几个方面的内容, 中心校负责人就课题的经费落实情况、实施目标做了表态发言。重庆市教科院的专家张宏、县教研室留守儿童专项负责人之一的徐大都就课题的准备和实施提出了宝贵的意见。

2、制定切实可行的课题实施方案。

从课题开题以来, 课题组在撰写方案前, 在辖区两所学校 (渝港希望小学、中嘴小学) 58名留守儿童中 (一至六年级) 随机抽取了31名留守学生参与课题研究。首先我们对这些留守儿童进行问卷调查, 了解了他们在学习、生活、心里等方面的情况以及存在的问题, 写出了问卷调查报告。2012年3月初, 我们根据留守调查报告, 根据实际情况, 课题组制定了《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》转化考核方案。其次课题组通过查阅相关的资料, 再根据课题研究的要求制定了切实可行的实施方案, 在方案里对课题研究的目的、主要内容、课题研究的思路与方法以及课题的研究的具体步骤都做了详细的说明, 并组织课题组成员认真学习, 要求每个课题组成员都必须读懂读透课题实施方案。

3、切实有效地开展培训、交流, 提高教师科研水平。

(1) 课题研究, 提高教师素质是关键。为了使课题组成员深入了解课题研究的意义、目的、原则、过程、方法等, 我们于2012年2月10日在巷口镇中心校会议室召开了留守儿童课题实施会, 参与课题的十三位一线教师参加了会议, 会上负责人魏冬就课题预期成果和完成时间做了总体的安排, 参会教师就课题的实施内容和实施过程进行了热烈的讨论, 提出了非常有建设性的建议, 形成了课题分工一览表。我们通过多次召开课题研究培训会, 帮助课题组成员学习课题研究的基础知识, 了解课题研究的基本过程, 帮助教师掌握调查法、个案跟踪法、行动研究法、比较研究法、案例研究法等研究方法。 (2) 定期召开课题交流会。课题实施以来, 我们召开了4次课题组全体成员的会议, 了解课题实施的情况;学习个案研究表的填写;学习如何进行研究资料的收集、整理和分析。每两月一次的课题专题研讨会, 我们着重研讨、交流课题研究过程中孩子们在学习、生活、心里等方面出现的闪光点, 以及存在的问题。比如有的老师在第一次访谈中, 就敏锐地发现问题:学生生活习惯不好, 铺张浪费乱用钱的习惯;代理家长, 特别是奶奶、爷爷对孩子放任自流, 过于溺爱导致孩子冷酷、任性、自私;对孩子的生活、学习从小就缺少指导和监督, 到孩子产生逆反心理时, 父母毫无办法约束和管教了。课题成员老师在访谈中针对这些问题, 对应地提出了怎么教育的建议。

4、做好个案研究, 开展各项活动, 形成关爱留守儿童的合力。

(1) 为了更好地掌握留守儿童的信息, 以便对他们实施更多的关心、关爱。我们建立了留守儿童个人信息档案, 这些信息库里面收集了留守孩子和家长的各种基本情况。我们针对每个孩子的不同情况, 制定了《留守儿童个案研究记录》表册, 《留守儿童成长记录卡》, 表册的制定为教师们提供了方便, 便于教师们记录, 了解访谈的情况。这样, 让实施过程更好操作, 更适宜教育。 (2) 通过各项活动加强留守儿童与父母之间的联系, 我们设计了《留守儿童典型活动》这一内容, 让学生在活动中增强与父母的感情。在学校开展的各项活动中我们邀请了在外工作的爸爸妈妈来参加, 没有父母来参加的孩子请老师带着她们进行活动;在三八节活动中爱心妈妈和孩子们一起共同庆祝节日;再比如春天来了, 万物复苏, 景色怡人, 多数孩子在休息日可以在父母的带领下领略家乡的自然风景。为了弥补留守儿童的缺失, 2012年的春天, 学校组织了一次留守儿童春游活动, 不仅使这些留守孩子畅享了家乡的风光, 激发了他们爱家乡的情感, 更多的是享受了集体的温暖。

5、培训代理家长, 提高他们的知识水平。

在解决留守儿童教育的问题上, 我们充分利用代理家长这一优质资源, 加大对代理家长的培训力度, 坚持每学期给他们进行1-2次讲座, 教给他们科学的知识与方法, 让他们知道孩子的父母不在家, 做为亲戚和祖辈, 不但要让他们吃饱、吃好, 更重要的是心理发展及知识技能水平, 要与普通孩子同步发展。通过本项活动的开展, 有效地提高了代理家长科学育儿的水平。

二、课题取得的阶段性成果

由于课题管理、研究务实到位, 课题组的每个成员都能认真负责。在课题的实施过程中, 指导老师与个案家庭关系融洽, 家长积极配合, 一起共同合作、共同探讨、共同进步。个案跟踪家庭有了较大的进步, 家长的教育观念也有较大的转变, 前期工作取得了可喜的效果。

1、提升了课题组教师的课题研究能力。

通过定期辅导交流、校本课题理论培训, 自学一些先进的理论, 使课题组教师深入了解本课题研究的意义、目的、过程、方法等, 从而大大地提高了课题研究教师的理论水平。同时在课题研究中, 教师们能做到理论联系实施、研究与实践紧密结合, 从家访的过程、教师的访谈记录和反思以及对个案学生的指导。我们不难看出, 教师们无论是理论水平、文字表达、口才和交际能力, 还是实际的指导能力、与家长的交流沟通能力都得到了很大的提高, 个人素质、科研能力得到提升。

2、学校的教育教学工作跨上新台阶。

该课题实施一年多来, 课题组成员在开展对留守儿童个案的调查分析、教育实验和行动研究的过程中, 积累了大量的感性材料。同时也从中找出了许多共同性和规律性, 创造性地实施了一系列的教育对策, 总结出了好的经验, 丰富了教育教学理论, 使学校的教风学风焕然一新。

3、更新了家教观念, 密切了家校关系。

当然, 孩子的变化同样离不开家庭的支持, 通过我们与家长的不断联系与合作, 很多的代理家长现在能够积极参与到学校组织的活动中, 有时遇到问题还能积极与老师进行沟通寻求解决的方法, 即使远在外打工的父母还经常电话与老师联系, 比以往更关心了孩子了。

4、个案跟踪家庭的各方面都有了很大的改变。

3.农村留守儿童被害问题研究 篇三

关键词：留守儿童；被害人；完善机制

中图分类号：C912.82；C913.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0044-01

一、留守儿童被害问题产生的原因

留守儿童受害者，在犯罪学概念上，我们称其为被害人。留守儿童群体成为被害人，往往是因为其具有被害人所独有的和反映其特定身份和特定被害状态的基本特点、特征或属性。被害人所具有的被害性、互动性和可责性都不同程度得体现在每起案件中。其中，留守女童很多时候会成为性侵行为的目标，除了她们天生所具有的本质属性以外，还因为她们往往还具有沉默寡言、封闭自我的性格特征，这直接导致了许多犯罪行为被掩盖，直至发生不可挽回的后果。

（一）家庭原因。我国留守儿童的监护形式主要为两种类型： 一是隔代监护，主要指留守儿童父母离开外出，将监护转托祖父母或外祖父母； 二是委托监护，指留守儿童生活在亲戚，朋友或者老师家中而受其监护。这两种监护类型都存在弊端，隔代监护的监护人与留守儿童之间的年龄差距往往较大，且监护人文化程度普遍不高，难以达到父母对子女的监护效果。而委托监护人与留守儿童感情不深，使得留守儿童缺乏家庭的温暖和父母的呵护。尽管隔代监护与委托监护都会把孩子的人身安全放在第一位，但离手儿童人身安全问题依然比正常家庭的孩子更加突出，因而更容易受到违法犯罪行为的侵害。

（二）社会原因。首先，社会转型中各方面体制改革并不完善，父母进城务工，但是户籍制度始终使农民不能完成融入城市生活中，留守儿童更是因为这一未改变的制度，只能留守家中就读，这使得留守儿童只能一直留守。其次，社会分层的出现，使得我国各阶层间的矛盾突出或隐形存在。我国当今社会的社会分层，虽然没有明显的阶级概念，但是整个社会不同利益群体却在增加，这使得社会分配不公现象加剧，贫富差距增加。社会分层会使得各个层级之间的利益群体相互攀比，产生矛盾。

（三）法律原因。法律法规没有专门条款对留守儿童实施有效保护，目前仅靠与未成年有关的法律宽泛地对留守儿童进行保护，缺乏针对性，保护力度也相对较弱。义务教育法对于留守儿童的保护，仅仅停留在法条层面，没有真正落到程序上，使留守儿童问题根本不能从法律层面得到有效解决。

二、留守儿童被害现状分析

（一）人身安全和受教育权难以保障。留守儿童的人身安全是媒体最为关注的方面，也是留守儿童问题受到关注的最先起因。首先，对留守儿童进行的安全防患教育不足，在面对突发事件时，留守儿童经常会使自己陷于更为危险境地。其次，由于留守儿童生活的特殊地理环境也常常使他们处于危险之中，如溺水、火灾的伤害。留守儿童的受教育权经常受到侵犯，受传统重男轻女思想的影响，尤以女孩在这方面受侵害的更为严重。同时，留守儿童时常因为疏于管理、监护不严、校园歧视等原因而产生逃学甚至辍学的现象。据全国妇联的调查，有1/3的15～17岁留守儿在初中没毕业毕业后外出务工，走上了和他们父母同样的打工路。

（二）针对留守儿童的拐卖犯罪频发。拐卖儿童犯罪因为其侵害对象的是儿童这一相对处于弱势的群体，所以已经受到了极大地关注，全国妇联曾发布的《农村留守儿童状况调查报告》显示，被拐卖儿童中，留守儿童居第二位。留守儿童经常成为拐卖儿童犯罪的侵害对象，主要原因在于监护不力。在上述监护模式中，监护人由于时间和精力的问题，往往疏于管教孩子，对孩子的监管不力，这就使得犯罪分子有了可乘之机。

（三）针对留守女童的性侵害。在媒体的各类报道中，留守女童受到性侵害的案例不胜枚举。缺少父母的保护，女孩受到侵害的可能性就更大。但令人担忧的是，很多受侵犯的留守儿童，不会考虑向家长或者社会求助，这使得他们在心理和身理上承受着巨大地负担。留守女童同时具备了生活在农村和年龄小的特点，其成为强奸被害人的危险系数更增加。留守女童被侵害对其以后的成长影响重大，也常常使家庭破碎。

三、留守儿童保护机制构建

从犯罪预防角度出发，对留守儿童的心理和生活现状有准确的认识，可以帮助其健康成长，减少其发生越轨行为甚至犯罪行为的可能性。从被害人保护的视角出发，更是可以对留守儿童这一极易受到伤害的群体进行有效保护。

（一）家庭层面：健全监护教育制度。留守儿童权利的保护不应该停留在以成人为中心的模式上，留守儿童不仅是保护的对象，也应该是积极主动的权利主体，家庭应当教育留守儿童形成自我保护的意识，我国留守儿童权利的保护现状不是监护人等主体承担义务过重，而是存在监护者性教育义务缺失和儿童自我保护意识难以形成这两个问题。同时，应当强化监护人的责任，明确监护职责，确保滥用监护权的行为能够得以救济。

（二）社会层面：强化学校管理制度。学校应该注重留守儿童的内心关注，促进其群体交往，强化学校教育的社会化功能，积极建立符合标准的寄宿制学校。首先，学校应当充分了解留守儿童的家庭情况，保障留守儿童的受教育权。再者，学校应当建立相对完善的档案和管理机制，对留守儿童的生活和现状，学校应当进行全面的了解，在留守儿童的监护人无力监护或者监护不力的情形下，学校应适当对留守儿童的监护负起补充监护的责任。最后，农村学校应当大量加强心理健康教育及青春期性教育，开设心理活动课，开通心理咨询途径，确保对留守儿童的全方位保护。

（三）法律层面：主动积极立法，更新立法理念。立法机关应当专门制定留守儿童保护法对留守儿童进行保护，完善义务教育法，逐步取消我国义务教育法对适龄儿童在户口所在地就近入学的规定，这一规定从根本上阻止了外出打工的父母带着孩子进城就读的可能性。同时，可以在现行未成年人保护法的基础上进行修改，完善国家亲权理论的内容，强化国家对儿童的监护责任，及时对留守儿童进行保护，弥补他们与父母相隔的现状。

4.农村留守儿童的教育问题研究 篇四

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环境与生物工程学院给水排水工程1002班

学号：10330204

白帆

关于农村留守儿童的教育问题研究的调查报告

调查人：白帆指导教师：

时间：2011年8月12日

地点：河南省西峡县丹水镇

一、调查情况介绍；

研究农村留守儿童教育问题，必须坚持科学发展观。农村留守儿童的教育中存在亲情关怀缺失、心理问题骤增、学习兴趣减低、道德意识淡漠、安全问题频出等问题，这些问题是由于社会、家庭及学校多种因素造成的。解决以上问题的对策包括：完善相关法律政策，加大农村留守儿童保护力度；强化政府职能，发挥政府主导作用；加强学校教育，充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用；强化家庭教育功能，营造温馨生活环境。农村留守儿童的教育问题，是学校、家庭和社会的共同责任，需要全社会的关心关注。

随着农业产业结构调整和城市化进程的不断加快，农村人多地少的矛盾越来越突出，农村富余劳动力越来越多，大批农村人口纷纷离开土地涌向城市，选择进城务工的生存发展道路。这种农村人口的大规模流动打破了长期稳定不变的家庭结构，导致父母与子女长期分离，农村出现了大批留守儿童。对这些孩子如何施以恰当的教育，让他们健康成长，成为教育研究领域中一个必须面对的问题。研究农村留守儿童教育问题，必须坚持科学发展观。坚持科学发展观，核心是以人为本。要统筹兼顾各方面因素思考和解决农村留守儿童教育问题。关爱留守少年儿童，最根本的就是要保障留守少年儿童充分享有基本的生存权、受教育权和发展权，促进他们的健康成长和全面发展。农村留守儿童群体，是最需要关注的特殊儿童群体之一，他们的教育问题，关系着儿童整体素质的提高，关系着广大家庭和农民群众的切身利益，关系着新农村建设和社会的和谐稳定。因此，我们必须在科学发展观视野下对农村留守儿童教育问题进行研究。

二、调查内容

一、农村留守儿童的教育现状及存在的问题

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母生活在一起，需要其他亲人或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。全国妇联日前发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人，在全部农村儿童中，留守儿童所占的比例达28.29%。这是一个庞大的社会群体，也是一个需要给予更多关心和帮助的群体。留守儿童的父母外出务工，在一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大的空间和可能性，但是从总体上看，家庭成员尤其是父母角色的长时间缺位，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护、完整的家庭教育和监管，致使他们在学习、生活、情感、教育等方面产生诸多问题。

（一）亲情关怀缺失

家庭成员经常性缺位导致的亲情关怀缺失，是留守儿童面临的最大无奈，也是留守儿童各种问题产生的直接原因。多数的农村留守儿童不能和父母中的任何一方一起生活，他们长期生活在不完整的家庭结构中，不能像其他儿童那样拥有父母的呵护，得到应有的亲情关怀。这种长久的亲情隔离导致很多留守儿童与父母之间的关系疏远，有些子女不愿张口叫其父母，有些甚至还对父母充满了怨恨。

（二）心理问题骤增

由于缺少情感和心理关怀，缺少和父母相处、交流的机会，很多留守儿童没有倾诉和寻求

帮助的对象，与外界接触较少或不愿意接触。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向，存在不同程度的性格缺陷和心理问题，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪异、暴躁叛逆，有的忧郁焦虑、自暴自弃，严重的甚至有轻生倾向。长此以往，这些儿童将很难树立正常的自我价值观。

（三）学习兴趣减低

由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽，多数留守儿童学习较为困难。在平时的学习生活中，他们有的经常课堂违纪，有的撒谎逃学，有的很少参加集体活动，对于学校和学习的兴趣大大减低，个别留守儿童甚至对学校和学习产生抵触情绪，学习成绩下滑较为明显，辍学现象比较严重。

（四）道德意识淡漠

由于家庭教育的缺失，留守儿童在情感上得不到足够的关心，在行为习惯和价值观念上也难以得到父母的引导和帮助，缺乏道德养成教育和纪律约束，容易偏离主流的道德价值观。一些留守儿童出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，有的还染上吸烟、酗酒、打架斗殴等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

（五）安全问题频

部分留守儿童因年龄太小，父母又不在身边，缺乏约束和监管，人身安全得不到有效保障，容易出现安全问题。在生活中，有的留守儿童患病得不到及时医治，由溺水、触电、斗殴等引起的意外伤亡事件也屡屡出现。同时，留守儿童还是不法分子侵害的主要目标，特别是留守女童受到侵害的风险更大，近年来留守儿童被拐卖、拐骗、猥亵的现象时有发生。

二、农村留守儿童教育问题的原因分析

农村留守儿童教育问题是社会转型的产物和结果，是农村劳动力转移过程带来的问题，与我国经济社会发展的宏观背景和农村基础教育的现存问题交织在一起。这些问题的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有学校教育的因素，也有家庭教育、社会教育的因素；既有共性问题，也有个性问题，需要我们在科学发展观的视野下认真分析研究。

（一）社会因素

政策性壁垒是导致农村留守儿童教育问题的主要因素。农村剩余劳动力向城市转移是工业化、城市化和现代化发展的必然结果，但是长期以来我国存在的城乡二元制结构是影响农村剩余劳动力大规模流动的最大障碍，也是影响农村留守儿童教育问题的政策性壁垒。由城乡二元制结构衍生的城乡隔离的户籍制度，不仅人为形成了城市人与农村人的界限，也加剧了城乡二元经济结构的分化。这种现阶段难以跨越的城乡鸿沟和羁绊，在很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育产生着重大影响，由此产生的中考、高考户籍地考试制度等一系列限制性政策，使得农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习生活。在加快转移农村剩余劳动力、促进地方经济发展的思想影响下，一些地方政府更多的是关注农村劳动力向城市转移的规模、产生的经济效益和对财政收入的贡献，而对进城务工人员的子女教育缺乏足够的认识和相应的政策保障措施。有些地方政府部门没有建立外出务工家庭的专门档案，也没有对农村留守儿童做过任何详细统计，更没有明确提出解决问题的相关政策。这些因素导致了目前个别地方政府的教育责任缺位。

（二）家庭因素

健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。由于农村留守儿童的父母长期在外，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是年迈的祖父母、外祖父母，还有一部分是其他的亲戚。这些老人一般年龄偏大，身体健康状况较差，文化程度偏低，加上老年人大多对孙辈较为溺爱，对孩子基本上是有求必应，对其顽劣行径舍不得严加管教。其他亲戚因为留守儿童不是自己的孩子，可能会出于各种原因放任自流，对留守儿童监管不力甚至根本不管。另一方面，留守儿童寄宿在亲戚家中，很难产生归属感，总有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。这种溺爱或放纵性的家庭环境，使得留守儿童几乎生活在无限制、无约束的状态下，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横等极端性格。

家长观念的偏差也是影响留守儿童教育问题的重要因素。一些家长认为让孩子读书，还不如早打工、早赚钱，不上学可以省很多钱、不上学还可以挣很多钱，这种观念无形中降低了对孩子学习上的要求，严重影响了孩子的学习进步。部分外出父母因无法长期照顾、陪伴孩子，于是更多地采用物质的方式进行补偿，用金钱弥补愧疚，使得留守孩子手中零花钱过多。处在这个年龄的儿童，生理和心理都还很不成熟，容易受到外界不良现象的影响，手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气，极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。这种监管不力和畸形补偿，对孩子的人格发展、道德发展和个体社会化都会带来负面影响。

（三）学校因素

目前，在很多农村地区，中小学的办学条件较差、教学设施较为简陋、师资力量薄弱、合格师资紧缺的现象依然存在。一些农村中小学除了讲授文化课的智育教师之外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的教师比较缺乏，基本没有专门的心理健康教育教师和生活指导教师，不能为学生尤其是留守学生提供更悉心的关怀和照顾。同时，由于农村教师教学负担过重，一些教师几乎没有与学生的课外交流和谈心活动。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，在很大程度上严重影响了留守儿童的健康成长。

三、分析总结（解决农村留守儿童教育问题的基本对策）

解决农村留守儿童教育问题，必须坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本，促进公平。农村留守儿童教育问题是由我国特定历史时期的多种原因造成的，是社会转型中的成本和代价，这个成本和代价需要家庭、学校、政府和社会共同承担，同时提供政策、法律和法规的支持和保障。

（一）完善相关法律政策，加大农村留守儿童保护力度

各级政府要认真贯彻落实《宪法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。社会协调机构、法制服务机构应发挥自身作用，加强对未成年人的法制教育和自我保护教育，依法维护留守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好法律环境。

（二）强化政府职能，发挥政府主导作用

各级政府要牢固树立科学发展观，统筹城乡发展，采取有效措施着力推进农村经济社会发展，逐步缩小城乡贫富差距。加快农村基础设施建设，改善农村投资环境，增加农村剩余劳动力就业机会，缩小地区间经济发展水平和义务教育质量的差距。加快户籍制度改革，打破长期以来形成的二元分割体制，逐步弱化或取消与户籍相联系的城乡隔离体制，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，促进城乡居民之间的合理均衡流动。凸显政府的教育责任是促进社会和谐发展、建设法治政府的重要内容。要把农村留守儿童工作纳入国家和地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，充分发挥政府主导作用，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。各级政府应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。

（三）加强学校教育，充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用

学校要从培养社会主义建设者和接班人的高度，全面贯彻落实党的教育方针，牢固树立学校教育育人为本的教育理念，充分发挥学校在教书育人过程中的主导作用，做到“为了一切学生、为了学生一切”。要切实加强和改进未成年人思想道德建设，注重培养孩子良好的思想品德、健康的心理素质和正确的法制观念，促进留守儿童德智体美全面、和谐发展。学校应着眼于学生的健康成长，着眼于学生的长远进步，适应社会发展规律，遵循留守儿童学生学习成长规律，深入了解掌握留守儿童的思想、心理、生理、学习和生活状况，关心留守儿童的健康成长。学校要定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，有针对性地开展教育和管理工作。通过开办家长学校、举办留守儿童监护人学习培训班或其他形式的专题讲座，加强对教育者或监护人的培训，努力提高教育者或监护人的水平。要建立齐抓共管、师生参与的留守儿童工作机制，探索实行班主任责任制，对留守儿童学习、生活、心理上进行有效的指导。学校要建立留守儿童档案，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系方式等要登记造册，全面掌握留守儿童的情况，有针对性地实施教育。

（四）强化家庭教育功能，营造温馨生活环境

家庭教育对人一生所产生的影响，是学校教育、社会教育所无法替代的。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子走向社会前的大多数时间是在家庭里度过的，孩子的基本生活技能、社会行为规范、个人生活理想等最初都是在家庭中形成的。父母要重视家庭教育的作用，正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长为代价来换取眼前暂时的利益。要学会了解孩子，不仅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子生理和心理的发展情况，掌握每一时期孩子不同的心理、智力和情感的变化，对他们进行及时的引导教育，真正负起教养孩子的责任和义务。要树立正确的家庭教育观念以及正确的亲子观和育人观，学习掌握科学的教子理念和方法。学会运用科学的鼓励方式，把精神鼓励和亲情关怀相结合，使留守儿童感受到更多的父母关爱，体会到更多的浓浓亲情。家长要营造良好温馨的家庭教育氛围，使孩子充分感受到父母的爱，健康、快乐地成长和生活。

最后，农村留守儿童的教育问题，是学校、家庭和社会的共同责任，需要全社会的关心和关注。要广泛动员全社会的力量，调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性，形成齐抓共管、共同参与的工作机制，营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围。

参考文献：

5.农村留守儿童心理问题研究综述 篇五

20世纪90年代以来，随着我国农民工进城务工潮越演愈烈，农村留守儿童数量也越来越多。据2008年全国妇联2月27日发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示,根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据,可以确认0-17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%,据此推断,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。随着留守儿童的增多，由此带来的留守儿童教育问题也逐渐受到学术界的关注。很多研究者通过实地调研、实验研究以及工作经验等方式，对留守儿童的心理问题、行为问题、教育问题等提出了自己的看法和解决的策略。本文试图梳理一下已有的对留有儿童心理问题的研究成果，并对此加以述评。

留守儿童正处于心理发展的关键期，但由于长期与父母亲分离，无法得到较为正常的教育，导致他们成为心理问题的高发群体，并且问题检出率很高。李宝峰等采用SCL-90量表研究显示,留守儿童在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上分值均高于全国常模(P<0.01),躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平(P<0.001)，并发现农村留守儿童心理健康状况较差，留守儿童中有各种轻度及明显心理问题的人数比例为31.0%[1]。

一、留守儿童整体的心理问题表现

叶敬忠研究发现，留守儿童普遍表现出对在外父母的强烈思念，内心孤独、缺乏安全感，由于共同生活经历与情感交流的缺乏，很多留守儿童与父母之间亲情疏离[2]；詹欢和张捍东的调查发现，近60%的留守儿童存在心理问题，65%的留守儿童不愿意与监护人进行心灵沟通，30%的留守儿童直言恨自己的父母[3]；王玉琼等发现，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题[4]；蒋平调查发现，留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。

二、留守儿童心理问题的成因

留守儿童心理问题成因由多方面造成，大多数研究者认为有家庭、社会和学校等几方面原因。叶曼等认为留守儿童的心理问题并不单纯是一个由父母长期外出所引起的孩

1子情感缺失和心态异常的问题，而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物[6]。

1．家庭因素

一是亲子教育的缺失对留守儿童心理健康的影响。刘正奎指出留守儿童心理问题的出现往往是幼年时父母的缺席所造成的，亲子关系的缺失会使儿童产生分离焦虑,这种婴儿期的经验将进一步影响儿童人格的形成[7]。邵艳认为父母外出之后儿童遇到困难时缺少帮助，极易使孩子产生心理焦虑。此外,父母不在身边使留守儿童缺乏心理安全感和自我认同感，更易表现出胆小怕事、行事萎缩等自卑消极心理[8]。

二是非父母监护人对孩子心理健康的影响。曹加平认为隔代抚养的农村留守孩在学习心理、情绪情感心理、道德心理以及个性心理等方面存在明显缺陷，易形成沮丧、焦虑情绪和任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会性低等个性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭环境调查表”对留守儿童进行研究, 结论是托管人自身经济状况及个性越差、不乐意接受抚养任务或仅仅为了获取报酬而接受抚养任务可引起孩子神经敏感性及焦虑性增高，托管人与孩子亲属关系越远也可引起孩子的不适应或焦虑；抚养费与孩子的实际开支相差越大则孩子越偏内向[10]。

王阳亮对已有的心理学研究进行整理，归纳出影响留守儿童心理健康水平的家庭因素:(1)与父母分离时间长短。与父母分离的时间越长，儿童的心理健康水平越低。(2)抚养方式及抚养的家庭环境。亲子教育缺失的家庭其亲密度、文化知识性、娱乐性、情感表达性较低，矛盾性突出。(3)监护人的文化程度与教育方式。心理学研究中儿童教育方式主要分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种，放任和专制的教育方式比民主、溺爱更容易使留守儿童出现各种心理问题。(4)是否与兄弟姐妹一起生活。与兄弟姐妹生活在一起的留守儿童其心理健康状况好于没有与兄弟姐妹生活在一起的儿童[11]。

2.学校因素

叶峰认为学校教育没考虑留守儿童的特殊心理需要，沿用陈旧的教育理论和方法，致使他们不愿与他人交流，不信任周围的人[12]。叶曼认为农村学校很少开设心理课程，对他们的心理健康发展缺少正确引导[6]。

3．性别因素

岳慧兰等研究认为，孤独倾向男生高于女生，恐怖倾向、学习焦虑、对人焦虑与自

责倾向女生更突出[13]。李宝峰研究认为，女生人际关系敏感、抑郁、焦虑因子分高于男生，而敌对、恐怖和偏执男孩较高[1]。黄爱玲研究认为留守男生在强迫症状、人际关系敏感、情绪不平衡方面显著高于女生[14]。赵红等研究认为留守男孩存在更多心理问题，更为内向、神经质，更易出现行为问题，智力发展和学校适应性方面不如女孩[15]。王东宇，王丽芬研究认为女留守孩的抑郁、焦虑、恐怖感显著高于男生[16]。

三、解决途径

中央教育科学研究所课题组认为可以通过以下途径:第一，加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距；第二，加强社会组织的建设，加大社会力量帮助儿童的力度；第三，建立农村社区少年儿童教育和监护体系；第四，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理；第五，在农村学校教育中增设心理课程[17]。申健强希望通过学校教育的主渠道作用，建议实施以下策略:第一，建立“留守儿童”档案和联系卡制度；第二，配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话；第三，热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中；第四，交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”[18]。毕娟娟报道了安徽歙县探索留守儿童的教育措施：第一，家校联动，真情关怀，架设留守儿童与家校沟通的绿色通道，如为促进外出打工家长主动与孩子沟通，发放致远方家长的一封信、安装“亲情热线”电话、创新家长学校制度；第二，加强管理，倾心疏导，促进留守儿童身心健康成长；第三，建立寄宿制学校；第四，组建社会帮扶[19]。赵嘉骥解读了四川“青神模式”：建立留守儿童档案和联系卡制度，全面掌握留守儿童情况；实施关爱留守儿童帮扶制度，权益维护制度，建立留守儿童援助站；为留守儿童建立“亲情屋”、“心理咨询室”、“新语小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守儿童谈心日”等；加强对留守儿童的心理健康指导和心理健康教育；建立关爱留守儿童的应急机制，针对代理监护人监护能力比较差的实际情况，专门举办代理监护人培训班；建立亲情卡，开展“电话传真情”、“书信化关爱”活动，加强学校、留守儿童与他们的监护人和代理监护人之间的交流与沟通；加强学校、老师，特别是班主任的职责，克服重重困难，为留守儿童创造寄宿条件，给留守学生更多关爱；为有特殊需要的留守儿童，建立留守儿童托管家庭、托管中心的试点；在村组和社区为留守儿童探索建立亲情活动场所；让全社会都动员起来，关注留守儿童[20]。

四、对已有研究的综合评价

1．已有研究取得的成果

1.1 多数研究者通过实验法、实地考察法等方式对留守儿童群体产生的整体心理问题做了较好的研究，并得出了一些较为整体性的结论，为更好地开展留守儿童的心理健康教育起到了很好的指导作用。

1.2 在留守儿童心理问题的解决途径上，研究者从家庭、学校、社会等多方面或者综合方面提出了较为可行的解决方案，甚至一些已经付诸实施，并取得了较好的效果。

2．已有研究存在的问题

2.1研究散乱，无系统性。现已有的研究对留守儿童的心理问题关注度还较低，不如教育问题、生活状况、安全问题关注度高，相应的研究多数是描述性的，缺乏方向性、具体性和系统性。已有研究多数从现实出发，较少地提升到理论水平，研究缺乏理论支撑，难以深入和系统研究。

2.2研究呈现短期性。现在已有的研究多着重于整体群体性的研究，个体或少数群体的长期追踪性研究缺失。短期研究可以很快得出一种结论，但无法全面反映个体在较长时间内的心理状态和心理变化，因此无法针对有心理问题的个体使用较为个体性的矫正方法和有效干预。

2.3对留守儿童心理问题的成因较多的归结于外因，对内因的总结较少。多数研究者在研究留守儿童心理问题的时候较多关注家庭、学校等外部因素，对留守儿童个体心理的成长内因较少关注。相应地在解决途径中，较多的关注构建外部环境，而对个体内心了解和关注较少，使得解决成效打折扣。

参考文献：

[1] 李宝峰.农村“留守子女”的心理健康问题及其干预[J]．教育探索,2005（5）.[2] 叶敬忠，莫瑞.关注留守儿童：中国中西部地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.[3] 詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.[4] 王玉琼，马新丽，王田合.留守儿童 问题儿童？——农村留守儿童抽查[J].中国统计，2005（1）.[5] 蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）.[6] 叶曼，张静平，贺达仁.留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学，2006（6）.[7] 刘正奎，高文斌，王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志，2007(2).[8] 邵艳，张云英.农村留守儿童心理问题及对策—以湖南长沙市为例[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007(2).[9] 曹加平.农村留守儿童的心理发展问题及策略思考[J].教育科学论坛，2005

（10）.[10] 田小兵，杨正伟.四川农村外出打工者子女的个性心理特征[J]．中国学校卫生，2003（5）.[11] 王阳亮.农村留守孩心理健康的家庭因素研究[J].现代生物医学进展，2006

（3）.[12] 叶峰，金绍军.农村留守儿童心理问题及对策研究[J]．内江科技，2006（3）.[13] 岳慧兰，傅小悌，等.“留守儿童”心理健康状况调查研究[J]．教育理论研究，2006(10).[14] 黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中国心理卫生杂志，2004（5）.[15] 赵红，罗建国，李作为，等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析

6.农村留守儿童研究论文 篇六

黑山县常兴镇小学 武艳新

一、课题产生的背景

近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离 和个性发展的异常。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。

二、课题研究的理论依据

1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。

2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。

3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。

4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。

三、课题研究目标：

1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。

2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。

3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。

4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。

5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。

四、课题研究的主要内容：

通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

1、农村留守儿童心理问题现状的调查

2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正

3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。

4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态

5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况

五、研究方法：

1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。

2、调查法。通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。

3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。

4、文献资料法。利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。

5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年3月—4月）

建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。

2、实施阶段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。

3、总结阶段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。

七、课题研究的主要过程

(一)、发放问卷，调查研究：首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。

(二)、搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒(计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料)，随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。(三)、具体实施，深化研究。

1、建立亲情联系站。

指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。

2、建立留守儿童自主管理模式。

通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。

3、建立代管家长责任制度。

通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。

4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。

有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。使他们的感恩之情油然而生。

5、“亲情导师制”活动

学校根据留守学生的实际情况，开展 亲情导师制 活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名 留守孩子 谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用 期待 的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。

6、亲情诵读活动。

阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。

7、开展班队活动。

定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如： 读懂母亲、我知道你的生日 等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！

（四）理论总结，申请结题。

1、收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。

2、积极组织论文投稿；

3、完成结题报告；

4、邀请有关专家对子课题成果进行鉴定。

八、课题研究成果：

本课题组经过近二年的努力，在教研科研活动上取得一定的成绩。学校方面：

1.建立留守儿童心理档案。

为每位留守儿童建立留守儿童心理健康档案。通过心理测试和其他渠道，了解留守儿童的心理状况。

2.开展针对留守儿童的团体心理健康活动课与讲座。

为帮助留守儿童健康成长，为留守儿童开设团体心理健康活动课，由负责心理教育或者德育教育的教师在活动课上对留守儿童进行启发和引导，使留守儿童的很多心理问题都能得到及早、及时解决。定期对留守儿童进行心理知识讲座，引导留守儿童抛弃自卑，鼓励留守儿童树立 自信、自强、自尊、自爱、自立 的 五自 精神。

3.设立 知心话信箱 与心理咨询。

留守儿童出于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的 知心话信箱，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。有条件的学校，应设立 心理咨询室，积极地有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。4.建立与家长沟通的 绿色通道。

父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱。有条件的学校可开设亲情专用电话或电子信箱，让学生家长与孩子定期保持联系 留守儿童方面：

1、调动农村中小学 留守儿童 的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

2、端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。

3、形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

4、对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。

5、对平时学习情境中所出现的各种信息及时收集，做到随机应变，及时采集、灵活运用。

6、理解父母外出打工的艰难，认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳。理论方面：

1、《我镇农村留守儿童的现状调查》。（获县级 二等奖）

2、《农村留守儿童家庭监护缺失的对策思考》。（树人网）

3、《关注留守儿童的心理健康与思想教育一》（全镇交流）

4、《关注留守儿童的心理健康与思想教育二》；（全镇交流）

5、《关注留守儿童的安全问题》（全镇交流）

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

1、留守儿童教育中存在的问题

在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现； 留守学生 问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等；缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的实效性。

2、今后的设想

7.农村留守儿童安全问题研究 篇七

关键词：农村,留守儿童,安全问题,解决措施

农村留守儿童是指与父母双方或者一方分离并留在户籍所在地的年龄未满18周岁的少年儿童, 由于疏于监护、安全教育缺位等原因, 农村留守儿童的安全事故一直频繁发生。随着我国社会经济的发展, 农民外出务工人数逐年增加, 农村留守儿童的数量也随之增加。

1.农村留守儿童安全问题现状

随着我国经济社会的发展, 农民外出务工人数逐年增加, 农村留守儿童因无法得到有效监护而增加了其接触风险的几率。在农村留守儿童身上发生的安全事故, 大致可以分为意外伤害事故和刑事犯罪伤害。农村留守儿童在父母外出务工之后, 失去了父母的监护和安全教育, 同时, 非双亲的监护人又因时间和精力上的原因无法对留守儿童提供有效监护, 这些原因使得农村留守儿童群体接触风险的几率大为增加, 在留守儿童群体中时常发生诸如溺水、中毒、交通事故或者是动物咬伤等意外伤害, 除了这些意外事故, 农村留守儿童的另外一个安全隐患就是刑事犯罪伤害事故, 诸如被拐卖、性侵害, 甚至是贩卖儿童器官等犯罪事件的发生。这些安全事件的发生严重地威胁着儿童的成长, 对社会产生不良的影响。

2.农村留守儿童安全问题的原因分析

(1) 自身因素。 (1) 农村留守儿童自我保护意识弱。农村留守儿童普遍缺乏自我保护意识, 具体表现在对可能发生的危险没有感知和预判能力, 缺乏安全常识, 在危险发生时不知道如何最大限度地保护自己。 (2) 农村留守儿童普遍缺乏自救的能力。农村留守儿童由于父母长期不在身边且代理监护人疏于管理, 造成其缺乏必要的安全教育, 遇到危险的情况不懂得如何自救。在这种情况下, 教儿童如何自救就显得格外地重要。

(2) 外部因素。 (1) 家庭教育和监护功能的缺失。对于农村地区而言, 父母长期外出务工使得家庭结构不完整, 进而也导致家庭教育和监护也受到影响。在父母外出务工之后, 由于务工的地理位置比较远且受自身经济条件的限制等, 大多数父母对于留守在家的孩子的安全教育和监护职责显得心有余而力不足, 造成农村留守儿童安全事故频频发生。 (2) 学校缺乏有效的安全管理和教育。在留守儿童成长的过程中, 学校对每一位学生承担着不可推卸的监管责任。现在的学校迫于升学压力, 更加注重学生文化知识上的教育。在我国偏远的农村地区, 许多农村学校受到办学条件、师资力量和教学经费等方面的制约, 其办学的主要目的就是重视文化成绩, 忽视了其他方面的教育。 (3) 政府在农村留守儿童安全问题上的失职。目前, 我国出台了《未成年人保护法》以及国务院颁布的《禁止使用童工的规定》等一系列保障儿童机制的法律法规, 但是对于特殊儿童的法律条款很少且不够细致, 对农村留守儿童安全问题没有明确的法律条款, 无法从司法上保障农村留守儿童的安全。

3.针对农村留守儿童安全问题的对策

近年来, 农村留守儿童的安全问题逐渐引起中央和地方各级党委、政府的重视。中央现已经成立了农民工协调办公室, 设立了专门的农村留守儿童专题工作小组, 专门解决农村留守儿童面临的包括安全在内的各种问题。综合安全现状以及安全问题产生的原因, 提出以下解决对策。

(1) 重视家庭的监护作用。父母是孩子的第一任老师, 父母有义务担负孩子的监管责任。在儿童的成长过程中, 父母的监护作用是无可替代的, 虽然父母出于生计的需要而外出务工, 可其作为监护人应该给孩子时刻强调安全问题, 教育孩子在遇到危险的情况下如何保护自己, 要懂得防患于未然。

(2) 强调学校的作用并强化学校的监护责任。学校在儿童的成长过程中起着关键的作用, 学校不仅要教给学生书本知识。还要教给孩子包括安全在内的其他知识。开展其他诸如安全知识教育的课程, 以确保孩子安全。学校还得建立与父母的联系机制, 建立家长联系簿, 做好与家长的沟通工作, 与父母共同监护孩子。

(3) 落实政府在农村留守儿童安全管理中的责任。在我国城乡二元经济体制结构的大背景下, 解决农村留守儿童的关键在于改革户籍制度, 从根源上减少农村留守儿童的数量。解决农村留守儿童安全问题的过程中, 配合相应的法律法规保障安全工作的顺利进行, 严厉打击违法犯罪活动, 保护留守儿童的合法权益不受侵害。

参考文献

[1]李新, 张静.农村留守儿童安全问题刍议[J].人民论坛, 2012 (08) .

8.农村留守儿童英语学习策略研究 篇八

关键词：留守儿童；英语学习；策略

【分类号】G623.31

经济和社会的发展促使多数的农村剩余劳动力向城市迁徙，许多农村父母为了提高生活质量到城市打工，而他们的孩子则成为留守儿童。家庭是孩子所受教育的一个重要组成部分，儿童的英语学习更是急需父母的鼓励与帮助，给孩子的英语学习起到支持的作用。而家庭教育的不足，造成留守儿童英语学习质量普遍较差，农村留守儿童的英语学习现状亟待解决。

一、留守儿童的定义

留守儿童指的是那些父母到城市打工，而自己被留在家里，由老人照看或由其他人监护的群体。对当前社会来讲，这是一个必须尽快解决的棘手问题。

2012年9月，根据教育部公布的数据表明，义务教育随迁子女超过1260万人，义务教育阶段留守儿童大约有2200万人。在部分农村剩余劳动力输出较多的省份，比如四川省的留守儿童所占比重接近40-52%。父母两人都到外面打工，孩子不能与家长在一地共同生活的情况在所有留守儿童中达到了半数，比重达到56.17%。近年以来，伴随国内经济社会的快速发展和城市化进程的加速，农村剩余劳动力为了生存而到城市打工的数量越来越多，与之相应的留守儿童数量也越来越多。

农村留守儿童的教育问题是当前亟待解决的一个重要问题，它需要当地教育部门、学校和家长共同面对。农村留守儿童的受教育情况不只是涉及到儿童个人与家长的人生成长，更是关系着我们国家的未来，关系着中华民族的发展。

二、农村留守儿童的现状

调查显示，当前农村的大部分剩余劳动力都会到大城市打工挣钱，而他们的孩子则会被留在当地农村，由上了年纪的爷爷奶奶来照看，部分儿童还会寄养在亲戚﹑朋友家，总体上来看，因为家长的长时间不在孩子身旁，造成孩子对父母感情的严重缺乏以及家长对孩子的责任不到位，留守儿童在性格成长、情感培养，价值观形成、心理成熟等层面所凸显出来的问题也越来越复杂。

留守儿童做任何事都是想着依据个人的想法和判断标准去行动。因此，与那些在父母身边长大的孩子相比，或多或少的有着部分不能忽略的问题。在个人性格层面常常表现出：缺乏纪律性，按自己想法办事；欺负弱小；性格偏内向，总以为自己是对的；控制能力弱，遇事不够冷静。在教育层面常常表现出：课堂上的注意力容易涣散，没有精神；下了课则只想着玩，忽略学习；不想做作业，存在抄袭作业的现象；考试想着达到及格线就满足了。留守儿童消极对待学习的情况常常高于同年龄段的同学。

三、农村留守儿童英语学习中出现的问题

因为英语学习的特点，儿童多受自小接触的母语影响，中英文语言的差别，语言学习积累的长期性和易忘性，农村留守儿童英语学习中出现的问题主要有以下几点：

第一，英语本身是一门外来语言，在我國小学课堂上开设课程时间也不久，特别是在农村，尤其是偏远农村都是信息比较隔绝延后的区域，对大部分留守儿童来讲，除非在上课时多练习英语，否则下课后很难再接触到英语，就算在电视上、网络上等可以偶尔接触到一些，也不会给他们造成多大的感触。毕竟英语这门新的语言他们从未接触过，既听不懂，又不会引起过多的兴趣。孩子们对这些英语信息也就会不重视、不关心了。

第二，留守儿童的特殊情况，父母不在身边，放学回到家里，没有家长的帮助，即使有爷爷奶奶在身边，他们对英语也是一点儿也不懂。更不要说辅助孩子学英语了。班里同学之间常常距离很远，大部分放学回家只能一个人学习。还有长时间同家长分开，缺少了来自父母的激励，留守儿童在英语学习上非常困难，从而打击了他们想要学习的信心。

第三，儿童在语言学习上是有天赋的，上课时，跟着老师学习，他们很多都能够朗读的跟老师一样好，在英语学习上进步很快。不过，农村家庭大多经济条件较差，不能把过多的收入投资到孩子的学习教育上来，留守儿童缺少能够帮助他们学习英语的工具，例如复读机，电脑等城市中的儿童大多已普遍使用的辅助工具。因此，下课后他们就会很快地忘记，到了下一堂课只能重新跟着老师学习，造成英语学习的效率非常低。

第四，大部分孩子都是依据一段时间的兴趣和热情来学习英语的，缺乏明确的学习目的，伴随时间的耗费，教材难度的不断增加，很多学生开始失去了之前学习的动力，缺少学习的毅力与决心。再加上儿童年龄的原因，控制力较差、贪图玩耍等愿意，造成农村留守儿童大部分的英语学习水平较差，部分学生一点不懂，甚至有的学生直接放弃不学了。他们对英语学习的主动性不强，自主性也不够，课堂作业完成的情况较差，抄作业、拖拖拉拉、不交作业等情况时有存在。英语学习达到优秀的寥寥无几，而不及格的则占据相当一部分。

总体上来讲，农村留守儿童英语学习中出现的问题很多，亟待解决。

四、影响农村留守儿童英语学习的原因分析

学习环境的好坏是影响学生学习的重要因素，而英语学习更是这样。国内的孩子从降生开始到上学，耳边听到的、接触到的都是汉语，尤其是农村的孩子，因为教育条件的缺乏，更不存在英语学习的环境，缺乏学习环境的外在影响，这就给农村留守儿童的英语学习构成了更大的困扰。

除了外在的学习环境，学生自己的学习态度也非常关键。农村留守儿童从小被到外地工作的家长独自留在老家，与爷爷奶奶共同生活，大多在个人性格、道德修养、知识储备等层面存有一定的不足。留守儿童从小缺少家长的管教，爷爷奶奶又大多溺爱孩子，造成了他们叛逆性格的产生。农村老的爷爷奶奶一般所受教育不断，甚至大多是不识字的，因此他们不能给孩子充分的家庭教育，不能给他们建立良好的学习心态，造成部分留守儿童逃学、排斥英语学习等。

因为留守儿童正常的情感需要常常不能获得满足，造成他们处于感情饥渴状况，即使一点小事，也会造成他们感情的剧烈波动，情绪的波动必然影响到学习。家长与孩子间长时间缺少交流，造成留守儿童的性情孤独，不合群，多凭自身的喜好和當时的心情指引自身的行动。父母监管的缺乏，下课时间大多只想着玩耍，浪费时间，学习上敷衍了事。对自己缺少信心，缺乏学好英语的决心和韧性，一旦学习上遇到问题，不是迎难而上，而是表现为缩手缩脚。

困扰农村留守儿童英语学习的另一个因素就是农村学校英语教育的不足。一是，农村的大多数中小学教育条件不足，师资缺乏，缺少合格的英语教师，大多数情况是一位英语老师要负责好几个班的英语教学，不能给孩子们精细的指导。二是，农村中小学的教育硬件缺乏，也造成英语教学水平较差，这些都在一定层面上困扰了留守儿童对英语的学习。

而且，伴随社会的剧烈转型以及人们价值趋向的变化，人们的追求也在发生剧烈改变，人们变得越来越功利，追求眼前利益，性情浮躁，再加上大学生就业压力的不断加剧，部分家长觉得上学没用处，还不如早早地外出打工，以上的这些都会不断地干扰到孩子的想法，使得他们逐渐偏离正确的人生导向。

五、农村留守儿童英语学习的策略

第一，国家应增强对留守儿童英语学习的帮扶。孩子需要在户口所在地上学，这就造成外来务工人员的孩子不能在父母所在的地方入学，而想要在城市上学必须缴纳借读费。为了改善留守儿童的教育，部分地方政府已允许外来务工人员的孩子在当地上学，还能够减少借读费，让这些外来人员能够支付借读费，改善孩子的教育。同时，政府也须增强对农村学校的支持，加大投资购买新的教学设施，给留守儿童提供良好的教学条件。

第二，学校应给出相关举措改进留守儿童的英语学习。学校是孩子英语学习的重要所在，极佳的英语学习环境能够提高英语学习的效率。当前农村的学校仅是在英语课程上让学生进行英语学习，造成他们课后学习的不足，这里能够学习大学里英语角这一手段，让留守儿童在英语角互动交流，为孩子们构建一个极佳的英语学习环境。

第三，教师要走进留守儿童心里，做学生的第二家长。一是，课下多找留守儿童交流，去主动关心他们的家庭情况、生活状态、家长在外的情况等；二是，除了学习层面，老师也要帮助留守儿童解决生活以及心理上的困扰；三是，上课时多给留守儿童提供回答问题、加入互动的机会，就算是一点点的成长，也需要给予激励和掌声，使他们感受到老师的关心和帮助。

第四，教师要做好对留守儿童的家访。家访的重要目标就是为了给学生英语学习上提供答疑解惑，做孩子们学习英语的活字典，孩子们不会读的老师能够教他们讲，孩子们不会做的老师能够教他们做。这样实际上将英语课堂的区域扩展到了学生家中。老师与学生的英语指导与学习都有了极大的灵活性和方法的多样性。教师还能够指导学生在日常的生活中去学习英语，这个时候英语真的就是一种工具。学生的注意力都被吸引到实际事物上，语言学习的困难也没那么大了，反而英语学习的兴趣会大大增强，如此即是一箭双雕。

第五，教师要坚持整体教学与分散教学结合的方式。对那些英语基础较差的孩子，只是依靠课程上的短短不到一个小时的学习是不行的。教师要注意积极利用课余时间对英语基础较差的学生进行帮助，为这些学生查缺补漏。但是，只是简单的出了问题以后再想办法补救，是不够的，因为一方面之前的漏洞还没能堵上，新的情况又会出现了，不能永远是在问题的后面。正确的方式应该是：在学习新的一课前，先将基础较差的学生叫过来，让他们对新的一课做到提前学习，先掌握新单词，并利用提出问题、课文翻译等方法，先帮助这一部分同学掌握基础点，做好课前预习这一阶段。在教学流程中时刻留意，掌握他们的学习进度，持续的鼓励他们去学习新知识。如此课前辅导、减少难度、迎难而上，接着再回过头来查缺补漏，学生肯定是更易于学习，更是容易提升学习的信心，以此构成良性循环。

第六，父母应增强对留守儿童英语学习的关注。家长尽管在外地不能够陪伴在孩子身旁学习英语，但仍然能够为其指定一位有威严的长辈来代表家长给孩子以正确的辅导，并且常常跟孩子、孩子老师进行交流沟通，掌握孩子一段时间内的英语学习情况。关键在于，要在思想层面以及行动层面表现出对孩子英语学习的关注，如此使得孩子感触到家长对自己的期许，以此帮助孩子构建积极的英语学习态度。

结语

就当前留守儿童英语学习的情况来看，帮助留守儿童克服英语学习上的各种困难，是每一个家庭、学校和政府不可推卸的责任。留守儿童的英语学习需要家庭和社会的一起努力，从各个方面采取相应的策略，从而帮助留守儿童学好英语。

参考文献

[1]董丽丽. 浅谈农村中学留守儿童英语学习的现状与对策[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（11）：72-72.

[2]王敏. 浅析农村留守儿童的英语学习策略[J]. 考试：综合版， 2011（7）：36-36.

[3]孙星明. 如何培养农村留守儿童的英语学习兴趣[J]. 读书文摘：中， 2015（10）：105-105.