牛津高中英语教研活动

牛津高中英语教研活动（精选8篇）

1.牛津高中英语教研活动 篇一

(Unit1)

一.重点词汇

Rare(ad.)----rarely fog(a.)----foggy truth(a.)---true

Firmly(a.)--- firm freeze(a.)---freezing distance(a.)---distant

Darkness(a.)---dark change(a.)---changeable deadly(n.)--- death

Deeply(n.)---depth treatment(v.)---treat volunteer(v.)---volunteer

Deserted(v.)--- desert stressed(v./ n.)--- stress; stress data(单数)----datum

Sweat(形似词)---sweet drown(形似词)---drawn reduce(反义词)---increase

Accept(反义词)---refuse latter(反义词)---former impossible(反义词)---possible

Fear(反义词)---fearlessness likely(反义词)---unlikely unpleasant(反义词)---pleasant

Nowhere(反义词)----everywhere sniff(近义词)---smell observe(近义词)---watch

Method (近义词)---way tip(近义词)---advice chance(近义词)---possibility

Rough(反义词)---smooth ignore(近义词组)---pay no attention to

Beat(过去式，过去分词)----beat; beaten stick(过去式，过去分词)----stuck; stuck

Fly(过去式，过去分词)--- flew; flown tap(过去式，过去分词)--- tapped, tapped

Panic(过去式，过去分词,现在分词)---panicked; panicked; panicking

二.重点短语

Watch out for …留心... make achievements取得成就 glance at扫视

Step out into …走出去到... hold one’s nose捏住鼻子 in sight看得到

Stare(up) at （抬头）凝视 after midnight午夜之后 wish for 盼望

Make a decision做出出决定 be lost in the fog在雾中迷路 set off出发

Reach out 伸出（手） bang into 不小心撞到 breathe in 吸入

Pay back 报答，偿还 feel frightened感到害怕 work out 制定

Turn to 变成 by underground乘地铁 go hungry挨饿

By sight根据外表或形象 make progress取得进步 manage to do 设法做

Lose sight of看不见 be related to 和... in the distance 在远处

Make the most of 充分利用 set sail for ... get close to 靠近

Take the pain忍受疼痛 the sixth sense第六感 make sense 有意义

Compared to 与。。。相比较 ring out发出响亮的声音 can’t afford买不起

As long as possible尽可能长地 warm sb. Up使某人暖和起来

Express one’s thanks to sb. 向某人致谢 follow one’s advice听从某人的建议

In a scientific study在一个科学研究中 have something to do with 与。。。有关

Have high blood pressure 有高血压 be frozen with fear由于害怕而呆住

Can’t help doing禁不住作某事 in everyday life在日常生活中

Hold sb still使某人一动不动 lose one’s sense of taste失去味觉

Over a long distance越过很长的一段距离 be likely to do 很有可能做

Take one’s usual bus home乘某人常坐的车回家

Contact sb. Through the newspaper 通过报纸和某人联系

Unit2

一.重点词汇

Simplify(a.)---simple eventually(a.)----eventual standard(a.)-standard

Record (n.)---record create(n.)---creation contribute(n.)---contribution

Racial(n.)---race combine(n.)---combination direction(v.)----direct

Promise(n.)---promise confusing(v.)---confuse development(v.)---develop

Ending(v.)---end drawing(v.)---draw pronunciation(v.)---pronounce

Action(v.)-act pure(n.)---purity replace(n.)---replacement

Ox(复数)---oxen process(形似词)---progress disagree(反义词)---agree

Upper(反义词)---lower servant(反义词)---master modern(反义词)---ancient

depend(近义词)-rely indicate(近义词) ---suggest

Originally(a./n)---original; origin differ(a./n.)---different; difference

二.重点短语

Stand for 代表 all over the world 全世界 be made up of 由…组成

Pick up拿起，捡起 differ from不同于 consist of 由…构成

Lift up 拿起，举起 back and forth来回 take control of 控制

Result in 结果导致 a waste of time浪费时间 work as 担当；担任

As a whole 总体上 mainland China中国大陆 upper class people上层人士

Mother tongue 母语 looke into one’s eyes直视某人 a pair of words一对词

Lose face丢脸 in addition 另外 throw away丢掉

Right away立刻 in a word 总之 sort out安排，拣选，分类

Instead of 代替，而不是 set a standard确立标准 look forward to 期望

Take action采取行动 what if倘使。。。将会怎样 care about 关心，担心

Look up查找，向上看 Chinese character中国汉字 at one time一度，曾经

Agree with 同意，适应 turn into使变成 solve a problem解决问题

Body language 肢体语言 sign language 手语up and down 上上下下

Official language官方语言get one’s attention吸引某人的注意

Have an impact on对。。。造成冲击 stop sb. Doing sth.阻止某人做某事

Inform sb. About sth通知某人做某事 replace….with用…来替代

Have a word with sb.和某人说句话 take…into consideration 考虑到…

Depend on 视…而定 mix … with… 把…与…混和

Contribute to有助于，是…的成因之一 disagree about sth在某事上有分歧

Simplified Chinese character简体汉字 develop from…into 由…发展为

In the 1950s在20世纪50年代 exchange information交换信息

Get along with进展，相处 undergo huge changes经历巨大的变化

牛津高中英语模块三Unit 3重点词汇与短语

一.重点单词

burial(v. ) ---- bury wealthy(n.)--- wealth commercial(n.)--- commerce

erupt(n.)--- eruption cultural(n.)--- culture similarity(a.)--- similar

destroy(a.)--- destructive(n.)---destruction director(a.)-direct( 反义词)---indirect

poetry(诗人)--- poet unfortunately(反义词)--- fortunately

memorial(v.)---memorize(n.)--- memory

remains(v.)-remain remains意为遗迹时常用复数

ruin(动词词义；名词词义)--- 毁坏，废墟（常用复数形式）

house(动词词义；名词词义)---储存，收藏；房子

二.重点短语

Be in use 在使用中 set sail for 去航去 by the time 到…时候

As early as 早在 in the future将来 take over 接管，接任，控制

Lead to 导致 in memory of 纪念 in return for 作为……的回报

Burial chamber墓室 lost civilization失落的文明 carry out实施，执行，进行

No more不再 be off to 出发去 too…to 太…而不能

Pour out 涌出，倾泻 go to a lecture去听演讲 more than 多于, 不仅仅

Be buried alive被活埋 be covered with被…覆盖

Neither … nor 既不…也不 not only …but also不但…而且

On board在船上，飞机上或火车上 in good condition处于良好的状态

Prevent sb. from sth/ doing sth 阻止某人做某事 declare war against 向…宣传

Dig …for treasure挖…找财宝 be involved in 参与，与…有关联

2.牛津高中英语教研活动 篇二

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007

3.牛津流水账之文体活动 篇三

牛剑赛舟会：

英国顶尖高校的对决

每年伦敦泰晤士河上牛津、剑桥两大名校赛舟总会吸引大批路人驻足观看、呐喊助威。最终结果更是令两个学校的忠实支持者翘首企盼。2005年当牛津胜利的捷报迅速从伦敦传回古城时，就让大家狠狠地高兴了一下。

这些最终代表学校出战的佼佼者们是通过一级一级的比赛严格挑选出来的。牛剑赛舟会决赛虽然精彩，但毕竟能够参与的人员有限；真正“平民化”的比赛其实是在某种意义上被看作资格选拔赛的学院级比赛。牛津大学的每个学院都有自己的赛舟队，一般是四支：男子A、B队和女子A、B队。在报名时，大家都要接受测试——测试工具是一个固定在地面上、形状极像小船的装置，报名者要坐在上面，模拟划船的姿势。其中，力道分几个等级，只有达到一定标准的报名者才有资格进入A队(高级队)。身体素质稍差的只可能入选B队。但有一类人例外，那就是舵手。舵手不一定要力量过人，因为他(她)不持桨；体重较轻的舵手不必令队员承担更多的额外重量，甚至更受欢迎。但是舵手位置对灵巧性和组织性的要求非常高，他(她)在多数时候要决定赛舟的策略，可谓是全船队员的灵魂。曾经有同学邀请我去参加舵手选拔，我在受宠若惊的同时还是没有接受。虽然我典型的东方人体重会让队员们少吃点苦头，但是我自知就算扯破喉咙也没办法在战场一样的赛场上指挥姑娘们取得胜利，所以只能安安心心地参加啦啦队了。

在我印象中，与低调的学院女队相比，男队似乎更加热火朝天，因为在学院或宿舍区，总是能听到队员们讨论训练时间和内容，谈话里还夹杂着诸如某某不慎落水之类的笑话，或是对某某爱睡懒觉总是错过训练的抱怨。而我对错过训练的男生永远是充满同情，因为赛舟队的训练十分艰苦，一大早起来参加训练实乃一项很彻底的意志力考验。

学校级的大赛也分A、B队，和国内足球队的分组法一样，即把水平相当的赛舟队放到一起比赛。通常在经过一段时间的训练之后，队员们就会对赛季非常渴望，而系里的老师也会为请假去参加比赛的学生开绿灯。比赛开始那天，牛津市区南部的Thames河(也称Isis河)上一定会锣鼓齐鸣。学院队员都把学校大赛看成荣誉之战，自然全力以赴，场面激烈好看，观众们更是比队员还要卖力地手舞足蹈。我们学院的成绩一向一般，近年来只有上世纪70年代获得过一次辉煌的全校冠军。那把拥有全部队员签名的船桨至今还挂在Middle Common Room(研究生休息室)的天花板上，好似房梁一样支撑着学院的光荣历史。

球迷联欢：

英超及其他

有很多国内的朋友问我：在英国读书，有没有体会到足球的魅力？我对足球并不是很着迷，但是对于这个问题，我宁愿从另一个角度给出答案：在英国读书，让我真切地体会到什么是“超级球迷”——这些人对足球的热爱，已经不仅仅是嗜好，而是超越了普通意义上的狂热，成为血液中不可缺少的一种元素。

我在英格兰北部Lancashire认识了My English Family(中文可以叫“我的英国家庭”)。这个家庭由爸爸、妈妈、大女儿和小儿子组成。四十多岁的爸爸和刚上初中的儿子就是当地球队的终身球迷。现在我已忘了这支有名的英超球队叫什么名字，但是父子俩谈起“他们的队伍”时的热情却给我留下了不可磨灭的印象。英国人的传统是，百分百地支持自己所在地的足球队，几代人从出生到去世都是同一个队伍的铁杆球迷。主场比赛他们是一定要去看的，客场则是尽量参加。如果赛场离自己家近，这父子俩就会驾车去观看比赛；其他时候，报纸、电视和网上关于球队战绩的报道则是他们时刻关心的话题。如果自己的球队排名上升一点点，球迷们就想尽办法去庆贺；若是球队不幸落后，球迷们郁郁寡欢的情绪也将持续不短时间。

不要以为这种独特的现象只有在英国才可以看到，很多欧洲大陆的人们也是如此。我隔壁宿舍的西班牙男孩来自巴塞罗那，他对自己球队的热爱绝不亚于最铁杆的英国球迷。这个平日里温文尔雅、看上去属于理智派的大男孩突然在一个炎炎夏日拎着厚厚的羊毛围巾准备出门。看到我诧异的目光，他理直气壮地笑着回答：“这是我们球队的围巾，我马上要去酒吧看现场直播，如果这次我们能痛扁马德里队，那么巴塞罗那的球迷都会围起围巾狂欢的！”我恍然大悟，虽然暗暗地担心他可能中暑，但还是决定不要扫他的兴，于是说道：“对啦，就连我这个足球盲都知道，巴塞罗那和马德里是西班牙最好的球队。”没想到这个巴塞罗那人嗤之以鼻：“马德里是第二，我们才是第一！”

Out of the Blue乐队：

别出心裁的优等生

记得以前读过的一些文字曾把牛津学生描述成古怪的书呆子，现在身在牛津，我却不断地为这些优等生的奇思妙想而惊叹。比如Out of the Blue乐队就是其中之一。

Out of the Blue的中文名字可以翻译成“没来由”，是牛津最著名的乐队之一，它由来自不同专业的13位男生组成，他们自编自唱，唱片销量势头迅猛，甚至演唱会都开到了国外。究竟是什么让这个学生乐队多年来如此红火呢？这其中最令人瞩目的一个原因就是他们的表演形式：Acappella——无乐器伴奏表演式小合唱。

我曾经去看过他们的两场演唱会，场馆里座无虚席，现场气氛异常热烈。整场演唱会都没有乐器、音乐和节拍，仅仅是成员们轮流用声音模仿乐器音效给唱歌的成员伴奏。他们还很懂得与现场观众交流，或幽默或感人的节目内容引人入胜。

Oxford Playhouse剧院：

戏剧英伦

英国的剧院世界闻名，伦敦的优秀剧院数不胜数。但牛津的戏剧爱好者也有自己的去处。Oxford Playhouse(牛津剧院)就是牛津镇上很典型的名剧院之一。

Oxford Playhouse离市中心不远。每个月或每个季度都有新的节目单付诸使用，大家可以从剧院售票台或自己的学院免费领取。剧院针对不同的观众推出了各项优惠措施，老年人、儿童、残疾人等等在不同场次均能获得不同程度的减免，儿童观众还可以在家长陪同下参加剧院举办的各种活动。大概由于牛津是大学城，所以能够出示有效证件的学生观众可以用统一的7镑买到剧场中间最好的座位票。

说来惭愧，我虽然面对着无数预告暗下决心，但真正有空去看的只有一场儿童节目Peter Pan (《彼德·潘》)。即便如此，剧院舒适的氛围和为观众考虑的人性化服务还是让我发现了英国剧院深入人心的合理解释。由于我和朋友看的是儿童节目，观众大多是家长和小孩。为了避免发生危险，剧院工作人员很认真地安排大家找到自己的座位。剧院在中场休息时还会把冰激凌、棉花糖等零食和小玩具送到剧场里销售。节目进行的过程中，演员们积极与观众互动，尤其是针对小朋友问了许多问题，鼓励他们参与。对当天过生日的小观众，剧场还准备了特殊的礼物，并请全场观众为小寿星们祝福。

在这里我要特别提醒大家一句，在英国买票看戏，千万要防票贩子。我一直以为万事规矩的英国不会存在这种问题，直到我的挪威好友被骗了才发现英格兰也有票贩子。我的好友是在伦敦买票时看见售票口前排着长龙，偷懒的心理让他相信了旁边票贩子的话，于是花了比定价高出一点的价钱买了一张。结果在入场时才被告知：这是假票！不仅几十镑的银子打了水漂，而且错过了售票时间没办法看戏，实在令人懊恼。

Odeon影院：

与超市合作的连锁影院

Odeon是英国的大型连锁影院，总是新片不断，而且经常和许多商家联手推出促销活动。比如，在前几期提到的Sainsbury's连锁超市消费积分满一定数额，就可以获赠该影院的电影票。我在英国看电影的次数很少，对Odeon的大体感觉是：内部装潢大概相当于国内中等水平，而零食和饮料的高价销售战略则与中国如出一辙。特别提醒大家的两点是：一、英国影院大厅里卖的爆米花一般有两种口味，甜味就是国内的奶油味；另一种是咸味，没有尝过的人混装时尽量少装，免得不习惯口味造成浪费。二、去Odeon看电影也要带着学生证，一般都会有学生优惠。

4.牛津高中英语说课稿 篇四

1. To enable the Ss to understand the reading strategy and use it;2. To help the Ss get a better understanding of advertisements;3. To enable the Ss express their ideas about advertisements and help them to build a proper idea about being smart about advertisementsTeaching key Points:

1. To help the Ss understand the reading strategy and guide them to practice using the strategy.

2. To help the Ss discuss the topic about advertisements.

Teaching Procedure

Step 1 Lead-in

1. Ask the Ss: What do you think of your school life?

----Try to connect the Ss’ answers with school clubs.

2. Group work

Suppose you are the organizer of the English Club in the school, try to say something to attract more students to join you. You can only use three sentences at most.

Ask some students to give their sentences and tell the Ss “What you did just now is in fact a kind of advertising.”Ask the Ss: Have you realized what you did just now is actually a kind of advertisement? ----introduce the topic of the class---AdvertisementsStep 2 What is an advertisement?

1. Ask the Ss “What is an advertisement?” Let them use their own words.

The Ss may have difficulty expressing it clearly and properly.----We are so used to advertisements that we often ignore them. So today we are going to read a passage about advertisements and try to learn more.

2. Ask the Ss to read the passage (the part of “What is an advertisement?”)to get the author’s definition of advertisements.

An advertisement provides information and uses persuasive languages and exciting images to encourage people to buy a product or service or believer in an idea.

3. More questions to help the Ss understand this part:

Where can we see advertisements? ---Media--- Billboard, newspapers, magazines, the Internet, radio, television…What types of advertisement do we have?---(1) Commercial ads (2)PSAs4. Show the Ss some pictures of the two kinds of ads and ask the Ss to tell which type they belong to.

It is very easy for the Ss to tell the types. Then ask:

What’s the difference between commercial ads and PSAs?

Commercial ads--- To sell things; to get profits and money.

PSAs--- To educate people

Step 3 Does an advertisement tell people the complete truth?

Up till now, we have learned something about advertisements and it is true that we can get a lot of information from advertisements. But do you think all the ads are trying to tell us the complete truth?

1. Ask the Ss to skim the text to get the author’s answer to this question “Does an advertisement tell people the complete truth?”-----Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth.

2. Ask the Ss to have a more careful reading and ask the Ss the discuss how the writer support his idea---The writer uses two examples to support his idea.

3. Then ask the Ss: Does the writer make any conclusion about this part?

---Yes. “We must not fall for this kind of tricks.”4. According to the above three parts, explain to the Ss the structure of expository writing:

(1) Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth--- Subject/topic(2) Two examples --- Supporting details(3) We must not fall for this kind of trick! ---ConclusionStep 4 Public service advertisements

Ask the Ss to use the idea of expository writing to read part 3. Ask them to find the topic, supporting details and conclusion of this part.

Subject/ topic―PSAs are meant to be helpful to educate people.

Supporting details―examples ---(1) Deal with large social issues(2) About public service projects

(3) Teach us how to live healthy lives

Conclusion --- All of these ads are meant to be helpful, and you can often learn a lot by following the advice they give.

Step 5 Structure of the whole passage

Now we’ve learned more about advertisements and the structure of the expository writing. Let’s come back to the whole passage to see whether the whole passage follows the structure or not.

Topic --- Advertisements

Supporting details---- (1) What is an advertisement?

(2) Does an advertisement tell people the complete truth?

(3) Public service advertisements

Conclusion ---- Be smart about advertisements!

5.牛津高中英语教研活动 篇五

1. be familiar with

2. be divided into

3. share similar characteristics

4. at times

5. keep secrets

6. forgive sb.for their faults

7. sense of humor

8. She is stubborn at times though.

9. make such a mess

10. come up with new ideas

11. agree with sb.

12. Would you mind doing extra work?

13. would rather do … than do…

14. Blue looks good on you.

15. be in a good mood

16. I’m feeling blue.

17. feel relaxed/stressed

18. a contented feeling

19. cheer sb. up

20. remind sb. of sth.

21. the color of nature

22. physical strength

23. have difficulty making a decision

24. figure out

25. get good marks in tests

26. make phone calls to sb.

27. promiSe sb. success

28. make an appointment

29. be good for sb./ do good to sb.

30. common problems teenagers have

31. achieve a balance between the two

32. focus on

33. stay up late

34. from time to time

35. offer sb.some suggestions

36. give sb. an idea of

37. Susan prefers her drink hot.

38. Do you want your coffee black?

39. His computer broke down suddenly.

40. be in the wrong order

41. read sth. through

42. solutions to stress

43. deal with

44. be weak in

45. Mr Wu suggested that his students write to their penfriends about the causes of their stress.

46. keep the worries to yourself

47. wish for

48. I’m far too busy to go shooping.

49. a weekly round-up of what is happening in sport.

50. up-to-date information

51. the program covers different sports

52. a bit boring

53. This year’s Beijing Music Awards will be covered live.

54. send text messages

55. win free tickets

56. a horron film

57. A doctor is found dead in his house.

58. get scared

59. take a close look

60. the Asian Tiger in its natural habit

61. win an award

62. refer to

63. put away

64. enter the writing competition

65. the remote control

66. work on the plan

67. It is you who make our story so perfect.

68. Stop daydreaming! Be more realistic!

69. stand by

70. join the film industry

71. put all her effort into ballet training

72. play the lead role in the play

73. shortly after

74. win an Oscar for Best Actress

75. protect the environment

76. remember sb. as

77. devote…to…

78. work closely with UNICEF

79. earn sb. many awards

80. The president presented her with the Medals.

81. pass away

82. rush into the cinema

83. action films

84. fall in love with

85. star in mant films

86. keep doing

87. The person is wanted for murder!

88. He was last seen leaving his office at 7p.m.

89. bleed to death

90. Detective Lu added that the police are checking the scene for fingerprints and other clues.

91. be guilty of

92. be charged with

93. break into

94. computer systems

95. offer a reward of ￥50,000

96. lead to

97. contact the police on 55501212

98. kidnapping/murder/shoplifting/theft

99. on the run

100. be stressed out

101. Time is running out.

6.牛津高中英语课堂教学实录 篇六

授课教师：张丽群

授课对象：初一6班学生

授课地点：初一6教室

授课时间：-5-15

听课老师：明集初中全体英语教师

Step 1 Greetings

T: Good afternoon, boys and girls!

Ss: Good afternoon, Miss Wang!

T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you?

T: I’m fine, too. What’s the weather like today?

Ss: It’s sunny.

T: Very good. Sit down, please!

设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语 “ Good afternoon.” “ How are you?” 以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力.

Step 2 New words and expressions

The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check..

S1:(reads the new words and expressions)

The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other.

设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互帮与老师的导学。

Step 3 Presentation

T: Please look at the picture. What’s this in English?

Ss: It is a cinema.

T: Very Good. Then would you like to go to the cinema?

S2: Yes, I’d like to.

S3: That’s a great idea.

S4: That’s a good idea.

T: What else?

S5: Great idea.

S6: Good idea.

The teacher takes out another picture and says this is a football match between Guqiao Middle School and Yanghe Middle School. They are playing football. Would you like to go to a football match?

S7: It’s a great idea. When is it?

T: It’s on Saturday.

S8: Let’s go on Saturday.

S9: Let’s go to the football match.

S10: It’s a good idea.

T: Excellent! All of you have a good memory. Now all of you make dialogues “Would you like…? Let’s…” with your partners,then act in the front of the classroom.

(Five minutes later)

Call some groups to act out their dialogues.

设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手,问 “ what colour is my dress?” 到学生的衣服，最后到通过desk问答 “ what colour is it?”,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素, 生活化课堂自然生成.]

Step4 Match the words with the pictures.

Show six pictures and six words and expressions to the students. Work in pairs.

Step5 Listen and read

1. A game

T: Now, please look at our old friend. (Show Jackie Chan’s photo)

Hello!

Ss: (huuu) Hello!

T: Glad to meet you!

Ss: Glad to meet you, too!

T: Listen!I am your friend. You can ask me some questions. Now, you please!

S5: What is your name?

T: My name is Tony.

S6: How old are you?

T: I’m one.

S7: what colour is it?

T: Listen! I am a brown bird.

S8: Glad to meet you, Tony.

T: Nice to meet you, Li Chong.

T: Now I ask questions, and you answer them. What colour am I?

Li Chong: Brown.

T: Very Good, Li Chong! Come here. You’re the little teacher. Read “brown”, please!

Li Chong: (Point to the brown) One two begin, brown, brown

T: Thank you! Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try?

(Some students hands up.) Hu Lingli, please.…

设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕 “ Brown Bird”展开教学.通过让学生提问brown bird到brown bird提问学生,操练了英语基本用语, 给学生开口说英语提供了机会。 教师还让学生尝试当小老师,

带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定, 让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情.

Step 4 Presentation and Practice

1. Presentation

T: Let’s watch TV. What is this?

Ss: A butterfly.

T: Yes, it’s a butterfly. Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.

T: (Show a green and red butterfly) What colour is this butterfly?

Helen: It’s green and red.

T: Excellent. You will be the little teacher, come to the front.

Helen: One two, begin! It’s green and red.

Ss: (Read aloud after Helen) It’s green and red.

(Teacher sticks the green and red butterfly to the blackboard)

T: (Show a pink and blue butterfly)What colour is this one?

Bob：It’s a pink and blue butterfly.

T: Very good! Thank you. You will be the little teacher. Come here! Bob: One two, begin! It’s a pink and blue.

Ss: (Read after Bob.) It’s a pink and blue.

(Teacher sticks the pink and blue butterfly to the blackboard. Do the same to the brown and yellow butterfly.)

[沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外,教师在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly, 而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.]

2. Practice

T: Today we will learn a new song: “A butterfly”. Stand up. Read and do the actions after me!

T: OK! I say the words and you do the actions.

Ss: (Do the actions while singing.)

T: I want three students to act the butterflies. Any volunteers? Great! Come to the front. You are the lovely butterflies. All students answer my question.

T: What colour is it?

Ss: (Doing actions while singing )It’s green and red. It’s pink and blue. It’s brown and yellow blue.

T: Thank you!

[唱歌是学生喜闻乐见的活动形式,教师将此部分内容安排在此处,一方面是与前面所学相挂钩,巩固所学;另一方面是在学生保持了较长时间的注意力之后,让学生得到些许放松,以便以更饱满的情绪进入下一阶段的学习,包括后面的act the butterflies,也是让学生动一动,抖擞抖擞精神.]

Step 5 Playing a game

T: Let’s play a game. Who wants to be my partner?

Mike: Let me have a try.

T: (Throw a ball to Mike) What colour is it?

Mike: It’s pink and blue.

T: Very good! I want two other pairs of students to do the game again.Toby: What colour is it?

Sandra: It’s orange and black.

Frank: What colour is it?

Camilla: It’s brown and yellow.

[围绕butterfly,有了师生间,学生间的交流,虽然只是简短的对话,但是却为后面的Free talk做好了准备.]

Step 6 Free talk

The teacher takes out a pen on a student’s desk, and makes a dialogue with the whole class.

T: Hello, every one!

Ss: Hello, Miss Wang!

T: What’s this in English?

(Students take out their school things and make up new dialogues by themselves. At last, Teacher chooses two groups come to the front act their dialogue.)

June: Hello!

Lucy: Hello!

June: What’s your name?

Lucy: My name is Lucy. What’s your name?

June: My name is June. How old are you?

Lucy: I’m one. What colour is it?

June: It’s blue and pink. What colour is it?

Lucy: It’s brown and yellow. What day is it today?

June: Monday. OK, bye-bye!

Lucy: Bye-bye!

(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)

[学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.]

Step 7 Magic

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s blue.

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s yellow.

T: (Mixing the two colours) Look, what colour is it now?

Ss: It’s green.

T: How lovely! Listen, blue and yellow is green.

Ss: Blue and yellow is green.

T: Now everybody takes out your colour oil pastel. Show me yellow. Ss: Yellow-yellow-yellow. (Read and hands up)

T: Show me blue.

Ss: Blue-blue-blue.

T: Show me red.

Ss: Red-red-red.

T: Mix the colours and then find out what you get. Talk with your partner about the colours.

Ss: (Doing the experiment and then have conversations in their group.) T: What do you get from what you did just now? Tell me together. Ss: Red and blue is purple. Red and yellow is orange.

T: You’re clever.

Step 8 Everyday English

T: Let’s see what’s on TV. Blue in the face. What is the meaning? Ss: 蓝色的脸。

T：脸变成了蓝色说明了什么?

Ss: 很生气。

T: Yes. 如果中国人很生气，脸变成什么颜色?

Ss: Red.

T: Yes, red. 可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢? Ss: Blue in the face.

T: That’s right! You should remember it.注意可不要望文生义哟! T: Time is up. We have to say good bye!

Ss: Bye-bye! Miss Bai. Thank you!

7.牛津高中英语教研活动 篇七

一、以生为本,在做中学,调动学生积极性

英语教学不仅要注重学生基础知识的稳固扎实,还要加强实践,培养其语言运用的能力,做到知行合一。对于实践运用的部分要围绕教材,联系学生生活,注重其参与体验,突出学生主体地位。

在讲授牛津英语M3unit3Project时,我先引导学生阅读第一部分,对板块的主旨有一个把握,为接下来的实践活动做一个预热。学生阅读后了解到这一块是关于时间表的,旨在让学生对时间有一个清楚的概念,并且对未来有一个明确的规划。学生完成第一步后,感觉很有意思,与同学小声讨论着,没有打断他们,就趁热打铁,提问他们:“What is a time chart?”学生简略说明之后,我就带领其总结:How to make a time chart?随后,我就在黑板上以鱼刺图的形式制作我的时间表,写上我人生中的重要经历:happy stories and sad experi-ences并且规划未来的人生和时间,让学生有一个参考。学生看到之后,跃跃欲试,我就鼓励其制作时间表,自由发挥,认真对待。学生完成之后,我就邀请几位学生展示时间表并互相对比,以此来分享各自的生活。在完成这个任务的过程中,我发现学生积极性很高,他们作为独立的个体,需要这种活动来表达想法,由课堂学习升华到人生梦想,在培养其表达能力的同时,促进其认知的提升。

二、灵活变通,丰富形式,发挥板块优势

考虑到牛津英语project板块中的有些任务能力要求比较高,实施起来有难度,我们可以结合内容,做一些灵活的改变,在形式上降低要求,丰富学生的实践,在发挥资源优势的同时,完成特定的学习任务,提高学生的语言运用能力。

在讲授M2Unit 2的Project制作旅游宣传单时,我让学生借助PPT呈现作业,一边用英语解说,一边生动地展示设计,充分地展现团队的成果。学生在讲解的过程中,由于词汇量的限制,有些地方只能简单描述,我们在一旁倾听的时候,就要指导学生的口语,提升其语言能力,鼓励其敢说敢讲。对于宣传单的制作,学生平时上课可能没有时间,我们可以将它的实施安排在节假日,学生分组后利用课间讨论制作细节,解决以下几个问题:

1.What does the poster consist of?

2.How does it attract the viewers?

3.How to make the words attractive?

分工准备,有时间的时候就完成,在规定的期限里上交,最后全班展示评价。

三、鼓励评价,分享成果,促进学生进步

评价是教学过程中一个重要的环节,不仅是学生劳动成果的展示,也是对其努力付出的肯定,更多的是师生、同学之间的情感交流,促进共同的进步。在评价学生作品的时候,在发现教学不足的同时要关注部分学生的表现,鼓励其融入课堂,实现自己的学习目标。

传统的教学评价,过分注重学生的能力高低,习惯用笔试来考查学生完成情况,容易增加学生的压力,忽略学生发展的差异,导致后进生学习兴趣不高。针对这一情况,我会在project的评价中采取调控性评价和情感性评价。一方面,调控学生的探究方向,使其有目标、有计划地学习;另一方面,站在情感的角度鼓励其自主学习,适当地指导表扬,拓展学生的发展空间。评价的方式不局限于师评,一般我会采取team-assessment,teacher-assessment,self-assessment三种方式,评价的内容包括学生的参与度、兴趣、态度、语言能力等,综合考查学生的表现,以此促进其进步。比如,在牛津英语M1 Unit2 Making a booklet about fitness中,每个小组发挥团队精神,在课堂上一起完成讨论、策划、制作的内容,利用课外的时间加工完善,使作品尽可能地完善。我观察到一位后进生,他平时英语学习比较被动,很多时候都不参与集体活动,但在这次的活动中表现很出色。他很喜欢画画,对制作内容很感兴趣,积极地参与,让同学刮目相看。在评价的时候,他的组员都热情地表扬他,我也在课堂上充分展示其作品,对其嘉许,大大地激发了他学习的兴趣,让他融入正常的英语学习中。

总之,project板块是英语改革的成功之处,不仅改良了传统的教学模式,增进了师生间的沟通交流,还给学生提供更多的发挥空间,让其在愉悦的氛围中尽情展示自己的才能,实现板块教学探究合作、促进发展的目标。

摘要：随着新课改的深入,英语教学的形势愈发严峻,我们只有不断更新观念,改进教法,提升学生思维的创新性与灵活性,才能帮助其适应新一轮的英语改革。教学时,要注重教材中project板块的利用,利用其探究性与任务性的特点,提升学生实践参与能力。

8.高中牛津英语课堂导入浅论 篇八

【关键词】英语教学导入方法意义

良好的开始是成功的一半。在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，为课堂开始创造有利条件。这正如一部好的文学作品，在开始部分就一下抓住读者的心，使读者有兴趣读下去。一节课的导入对这节课是否成功起着至关重要的作用，尽管课的导入在一节课中只占很少的时间，往往只有几句话，但出色的导入能够成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然地把学生带入到课本的意境之中。

一、温故知新导入法

这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，在教译林牛津模块六Unit 2 Project时，我首先提出一些与新知识有内在联系的已学过的知识：

Ｔ：Ｗhat’s the topic of this unit?Ss:Happiness.

T: What is happiness to you?S1:Spending time with family.

T: What about you? S2: Reading books.

T: Do you think what happiness to your parents is? S3:I got good marks.

T: And your parents?S4:I can take care of myself.

随后引入课文内容：So according to your opinions, we know that everyone has different ideas about happiness. Happiness changes when age changes. Today, we’re going to learn Project , two essays on the theme of “the happiest time of your life”, Please read the two essays to find what time is the happiest of life to each of the writer and why they think so.

这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上，同时又培养了学生用英语思维的能力。

二、图片导入法。

新编英语教材图并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，如牛津译林版英语教材每一单元Welcome to the unit部分均由插画和三个讨论题组成，并且插图和讨论题不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历，这样更能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行，如模块四Unit 2(Sporting events)Welcome to the unit 部分可作如下导入：

T：Look at the pictures， what are they doing?

Ss: They’re playing sport.T: Do you like playing sports?

Ss: Yes.T: How often do you play sport?

S1: Twice a week.T: What about you?

S2: Once a week.T: What sports do you usually play?

S1: Basketball.S2: Table-tennis.

S3: ……T: Ok. Today we’re going to talk about sports. There are many kinds of sports in the world, which play a very important role in our lives. Let’s discuss some sports to see how much we know about them and also tell us your favorite sport and why. 通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。

三、语言渲染导入法。

牛津高中英语高二Module 6中Unit 4 “Helping People around the Would”的Welcome to the unit部分和Word power部分的整合,主要讲述的是世界上存在的一些社会现象,如战争、饥荒、贫穷、自然灾害及污染等,以及由此引发到我们要帮助这些在困难中的人群和了解一些国内国外的组织如联合国等的名称、构成及功能。然后再接着讲述联合国所包括的各个部分,以及他们常用的首字母缩略语形式。

我用Flash动画导入,它是由一系列图片配上一些非常贴切的文字组成的,里边主要讲到在中国和世界的很多贫困地区甚至在一些大城市都存在着不少的困难人群,他们食不果腹,衣不遮体,为了生计到处奔波,他们期待能有机会上学,再配上老师适当的语言渲染,让学生沉浸在一种浓厚的情感氛围里。学生看得很安静,他们可能也在想自己應该好好珍惜这么好的学习机会,珍惜这么好的生活,同时也实现了情感教育的目的,看到这些也就自然想到我们应该伸出我们的援助之手去帮助他们。在此基础上抛出一系列问题:

What do you think of the situation of people in the flash? What can we do to help them?

Besides ourselves, who can we call on to help those people in trouble?

学生们对这些画面感触很深,对老师的问题都能认真地考虑,他们已经搜索到不少关于社会问题的资料,能很踊跃地回答。其中有学生说到:

I think our world is not rich enough, there is still much unfairness, and the rich should help the poor.

We should value our opportunity of studying and don’t waste anything during our life.

此时再Presentation课本内容,引入新课。 这样的导入方式使得整个课堂沉浸在一种浓厚的情感氛围中,特别是老师恰当的语言渲染,更使学生达到了情感的巅峰,从而达到高效的课堂教学效果。

四、视听导入法

牛津高中英语题材丰富，知识面广。对于一些和unexplained things 以及人文地理，历史背景，异域风情相关的课题，学生知之甚少，如果单靠教师的讲解去传递信息，学生会感觉很抽象，达不到预期的教学效果。这时教师可以借用视听法去导入。其妙处在于可以最大限度的刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。实验心理学家赫瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，视听导入法可以帮助学生获得更直接，更有效的信息。

牛津高中英语Module 8 unit2 From jazz to pop 文中提及的early jazz , rock and roll 以及 1960s pop music ,因为年代久远，学生都有一种陌生感，对其特点和创造背景不甚了解。在课堂导入时，我给学生播放这几种曲风的音乐。不同节奏，不同旋律的音乐一下子就带领着学生穿越了时空，消除他们的陌生感和距离感，激发了他们了解这种音乐的欲望，从而达到了课堂导入的目的。那节课，课堂气氛非常活跃，我轻松的完成了所有的教学目标。

总而言之，导入在英语课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。

参考书目

[1]刘新爱.课堂教学导入中常见的四个问题[J].新课程研究,2008,(6):122-123.

[2]陈魁秀.英语教学策略论[J].中国校外教育杂志,2008,(1):229.