小学语文s版课文

2024-11-25

小学语文s版课文（精选13篇）

1.小学语文s版课文篇一

李时珍

李时珍是明朝伟大的医药学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊费。李时珍看到医生能够救死扶伤，解除病人痛苦，就立下为穷人治病的志愿。

那时候，行医是受人鄙视的，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗自记下了不少药方。有一回，父亲给人看病，遇到一个疑难问题，一时想不出有效的药方。这时，李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，刚好对症。从此，父亲便不再反对他学医了。

李时珍二十二岁就开始给人看病。他一面行医，一面研究药物。他发现历史上流传下来的药书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药,那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书。

为了编撰（zhuan）新的药书，李时珍不仅“搜罗百氏”，而且“采访四方”，深入实地进行调查。他“一一采试，颇得其真”，“罗列诸品，反复谛（di）视”，理清了不少似是而非、含混不清的药物问题。

当时，人们把蕲（qi）州产的一种白花蛇叫作蕲蛇，这种蛇入药，对治疗风痹（bi）、惊搐（chu）等很多病都有特效。蕲蛇牙尖有剧毒，人被咬伤，要立即截肢，否则酒会中毒死亡。蕲州那么大，只有城北龙峰山上才有真正的蕲蛇。龙峰山地形复杂，灌木丛生。蕲蛇藏在灌木丛中，很难捕捉。李时珍追根究底，非要亲眼观察蕲蛇，他不顾危险，请捕蛇人带他上山。在捕蛇人的帮助下，李时珍终于看见了蕲蛇，并看到了捕蛇、制蛇的全过程，同时，也搞清了蕲蛇与其他白花蛇的不同之处。这样，他关于蕲蛇的描述，就更加清楚、准确了。

中医以穿山甲的鳞甲入药。有的药书上说穿山甲白天爬上岩石，张开鳞甲装死，引诱蚂蚁进入甲内，然后闭上鳞甲，潜入水中，再张开鳞甲，等蚂蚁浮出水面后吞食。为了验证这个说法，李时珍亲自上山去观察。他发现，穿山甲食蚁，是掘开蚁穴进行舐（shi）食，而不是诱蚁入甲，下水吞食。这样，李时珍弄清楚了穿山甲吃蚂蚁的真相，纠正了前人的错误说法。

李时珍认为，使用药物是人命关天的大事，不能有半点马虎。一些拿不准的问题，他总要通过实验得出可靠的结论。

李时珍听说曼陀（tuo）罗花有麻醉作用，可是不知道服用多少才算合适。一天，他称出两份曼陀罗花药末，一份备用，一份吞服下去。吃完药，李时珍对徒弟说：“等会儿药力发作，你用针扎我身上的穴位，用刀子在我手上划，看疼不疼。”徒弟含泪点点头，他知道这种麻药吃多了是会致死的！过了一会儿，李时珍觉得有些头昏、心慌。于是，他示意徒弟动手。可是，当徒弟用针扎他时，疼得他立马把手缩了回去。李时珍知道，药力还不够。他又服下了另一份药，不一会儿，就觉得天旋地转，接着就昏过去了。这下，徒弟再用针扎，用刀尖划他的皮肤，他也不知道了。就这样，李时珍终于摸清了服用这种麻药的分量。

为了采药，李时珍走遍了出产药材的名山，足迹遍及河南、河北、江苏、安徽、江西、湖北等广大地区。进了药材丰富封老林子，他经常好几天不下山，饿了吃些干粮，晚上寄居在药农沿山壁搭起的窝棚里。他不怕困难，不辞劳苦，搜集了种类繁多的动物、植物、矿物标本。他拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人，从他们那里学到了许多医药学知识，其中很多都是书本上没有的。

经过二十七年的努力，凝结着李时珍一生心血的巨著——《本草纲目》终于写成了。全书共五十二卷，记载的药物近两千种。每种药物都详细记述了产地、形状、颜色、气味、功用和采集、制作方法。书中还收集了一万多个药房，并附有大量插图。这部伟大的著作，把我国药物学水平提升到了一个新的高度。后来，《本草纲目》被译成多种文字，直至今天，仍享誉（yu）世界。

chu shi

tuo

谛

痹

搐

舐

陀

默读课文，用自己的话简要说说李时珍编写《本草纲目》的故事和自己的感受。学习链接

《本草纲目》是我国明朝医药学家李时珍历时二十七年写成的药物学著作。全书分为十六部、五十二卷，约一百九十万字。书中共收录药物一千八百九十二种，其中一千五百一十八种是前人药书中已有的，三百七十四种是新增的。《本草纲目》内容极为丰富，系统地总结了中国十六世纪以前的药物学知识与经验，是中国药物学、植物学等的宝贵遗产，对中国药物学的发展起着重大作用。

词语采集

救死扶伤

似是而非

天旋地转

2.小学语文s版课文篇二

关键词：人教版中学语文,导读语,设计,更正

人教版初中语文教材的课文篇目是按照题目、作者、导读语、正文、课后题、生字生词等内容和顺序来安排的。其中“导读语”安排在作者后面,正文前面,是教材编写者加上去的,不是原著本来就有的。那么,为什么要加上“导读语”,“导读语”又在语文学习中起着什么作用呢?

笔者认为课文正文前面加上“导读语”是为了激发学生阅读兴趣,提供思考方向,以便于学生从整体上把握课文内容。有了导读语的帮助,就是没有老师教,学生也能把课文看懂。这样说来,“导读语”的设计是为了“变教本为学本”,为学生能更好地自学服务的。

但教材一些课文前面的“导读语”设计并不是很理想,没有起到应有的作用。接下来笔者就这些“问题导读语”的不妥之处谈谈个人的看法:

一、导读语里提出的问题和课后题设计的问题雷同

例如《世说新语两则》一课的导读语:“《世说新语》中记载了很多魏晋时代早慧儿童的故事,这里选的就是其中著名的两则。从谢家的聚会中,你能感受到什么样的家庭气氛?”

评议:编者在导读语中设置了一个问题“从谢家的聚会中,你能感受到什么样的家庭气氛?”目的是引发读者思考。但该课课后题也设计了同样的问题:“《咏雪》营造了一种怎样的家庭气氛?”,导读语设计的问题和课后题选的问题雷同,同一个问题不能提问两次,所以导读语中的问题应该删去或更换成别的问题。

二、导读语为课后思考题提供了答案

例如《紫藤萝瀑布》一课的导读语“一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观看,使我浮想联翩,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,我想到了什么?”

评议:该导读语交代了“我”的心情变化轨迹,即“原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦”,而该课课后题第二题设计的是“从课文中画出表现我心情的语句,说说前后心情发生了怎样的变化”,显然导读语中“原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦”就是该问题的答案,这种“在导读语中答,在课后题中问”的设计应该改变。

三、导读语说出了文章的情感主旨,用编者的感受代替了学生的个性体验

例如《散文诗两首》(《金色花》《荷叶·母亲》)一课的导读语:“母爱,是文学作品中一个永恒的主题。下面这两首散文诗,就是对母亲深情的倾诉。无论是金色花,还是荷叶,都被诗人用来歌颂母爱,无论是稚童的天真烂漫,还是青年女子的细腻敏感,都是真情流露,感人至深。”

评议:该导读语为读者提示了两个重要信息,一个是两篇文章的文体都是散文诗,另一个是两篇文章的主旨都是对母爱的歌颂。但细读课文,发现两篇文章不光是写母爱。如其中一篇《金色花》:小孩子想变成一朵金色花,想让妈妈嗅到花香、让妈妈看书不伤眼睛,让妈妈找不到自己,妈妈嗔怪寻找孩子等一系列细节更多体现的是母子之间的亲昵和孩子对母亲的俏皮与依恋。同时文章的情感主旨是多元的,不同学生阅读会有不同的感受,像导读语中“文章是写母爱的”这种先入为主的用“编者的感受”代替“读者的个性体验”的定论式设计显然是违背课改要求的。

导读语概括交代了文章的内容、思路、线索,代替学生完成了重点学习任务,例如《丑小鸭》一课导读语:“作者笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲笑,受打击。但他没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。”再如《最后一课》一课导读语:“这篇课文以小弗郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨地区遭受普军侵占以后,师生上最后一堂法语课的情形。短暂的最后一课,使我们深切感受到阿尔萨人失去国土时悲愤、沉痛的心情。”

评议:两则导读语都从整体上交代了文章写了什么内容,课文思路是怎样的。但辨析思路,概括内容要点是记叙文阅读的主要任务,也是测量是否掌握文章内容的硬性指标,如果在文章前面把这些内容都交代出来了,对学生阅读能力的培养肯定大为不利的。

基于上面一些浅见,笔者希望人教版教材在修订的过程中能够及时更新课文导读语设计,最好关注到以下几个方面的关系:

1. 导读语和上课教师导入语的关系

教材中课文分为讲读课文和自学课文。讲读课文教师上课时都会设计一些导入语。如果讲读课文的导读语和教师导入语一样只是起到激发阅读兴趣的作用,可以不做安排,更有利于教师的发挥和学生的思考。

2. 导读语和课后题的关系

导读语在前,课后题在后,分别是课文学习内容的两端,但不是呼应关系。导读语里提的问题,课后题不应再提,同时导读语不应该是课后题的答案。

3. 导读语的“导”与学生的“学”的关系

导读语最主要的功能是什么,当然是“导”。“导”的目的是什么,当然是为了“学”。如果出现了因“导”碍学,因“导”害学的情况就不如不“导”。要想让“导”助“学”,编者就应该明晰不同课文的“学习重点”,让“导”更有针对性和时效性。

3.小学语文s版课文篇三

《语文课程标准》在语文“教材编写建议”第6条中指出:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”这一点直接提到课文练习“应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”,其他8条对课文练习的编写则起着间接的指导作用。

在《语文课程标准》第二部分课程目标中,阶段目标对第一学段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)、第三学段(5~6年级),分别从微观层面上作了具体指导。从识字与写字、阅读、写话或习作等几个方面对语文教科书练习的数量和形式进行了界定。

这些都为苏教版小学语文教科书课文后练习的编排指明了方向,编者以建构主义理论作为有力的理论依据,在编写每一篇课文时,都花费了大量的心血,而这些智慧的结晶也体现在课文后面的“练习”中。

二、课文后练习编排的特点

苏教版小学语文教科书的课后练习,以读书为“经线”,以双基训练、情感体验,迁移运用为“纬线”,“识、写、读、背、作、习”六大板块的设计,正体现了“课标”的理念,使学生在语文学习中激发情趣,学会发现,积累语言,探究合作,实践创造,陶冶情操。

苏教版小学语文教科书的课文后练习训练体系可以作如下表述:统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升。教材是以学年为单位来安排重点训练项目的。一个学年中安排哪些训练项目,完全按照“课标”中的“各年级的具体教学要求”。比如三年级的阅读教学,除朗读、默读、背诵和复述课文等常规训练外,主要安排了四项重点训练项目:联系语境理解词语、句子;学习课文中常见的构段方式;学习分析自然段;学习归纳课文的主要内容。上述四个重点训练项目不是按单元来安排,而是合理地分散到全学年50篇阅读课文中。

一个重点训练项目,不可能通过一个单元的训练实现内化,必须通过多次反复练习才能逐步实现内化。如联系语境理解词语、句子意思的练习,三年级两册就安排了15次。有的是要求学生联系上下文说说词语、句子的意思,有的是要求学生结合课文内容理解课题的意思,有的是要求学生联系语境,采取先分析后综合的方法理解词语的意思……学生通过各种不同形式的联系语境理解词语和句子的练习,就能逐步领悟到理解词句意思的基本方法。

采取循环往复的方式安排重点训练项目,绝不是在同一层面上的重复,而是螺旋上升。只有这样训练,学生才能耳濡目染,日有寸进,逐步提高其语言能力。像一年级教材,课文后练习的编排突出了识字、写字、朗读、背诵,二年级增加了词汇积累和词句训练的内容。这几个部分并行推进,做到以读促写,或以写带读,为中高年级的学习打下初步、全面的基础。

到了中年级,课文后练习的设计,除了突出朗读、背诵、复述和字词句等训练外,造句练习以及模仿课文某一个局部的“小练笔”也在练习中交替出现。这是以学生的认知发展过程为基础,以发展学生的认知能力和水平为线索,内容的组织、呈现大都是阶梯式。

高年级教材的课文后练习中,还有意识地穿插了听说训练,安排了一些富有实践性和探索性的题目。如要求学生去图书馆、上网检索查阅资料,自己弄清学习过程中遇到的问题;引导学生走向社会和大自然去观察,去调查,并撰写小说明、小报告;鼓励学生自己动手试一试,做一做,去发现生活中的小秘密。这个阶段,在加强词、句、段训练的基础上,更加注重对篇章的理解,在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性,又注意连续性,使语文基本功训练循环往复、螺旋上升。

三、课文后练习编排的内容

编者按照“识、写、读、背、作、习”六大板块设计课文后练习,重视双基训练,情感体验,体验运用。除了突出识字写字以外,课文后练习还突出了以下几点:

1. 积累。这一类练习主要是对字词句或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵。为了检测学生对基础知识的掌握程度,教材把语文知识的介绍、语言素材的积累放进课文后练习,每篇课文后面的练习题都是将朗读课文、背诵课文、复述课文放在最前面。这不单单是一个顺序安排问题,而是反映了苏教版小语教材对积累、运用的重视。如四年级上册,共选入课文24篇,其中要求背诵全文(或部分段节)的课文13篇,占54%,要求复述的课文4篇,占16.6%。小学阶段,是人一生记忆力最佳的黄金时代,给学生储存了相当数量的词语、句子、句群、语段、篇章,同时也积淀了相关的语言经验。显然,这对提高学生的语言能力是极有好处的。

苏教版小学语文教科书还十分重视常用词语的积累。从二年级开始,课文后练习中便专设了“读一读,再抄写”一项,其目的就是让学生通过读抄常用词语,以强化记忆。随着年级的升高,除了读、抄,还安排了运用词语,比较意思相近的词语,联系上下文体会词语的感情色彩等练习,巩固复习所学生字新词,增加词语积累,提高词语运用的能力。

2. 理解。这类练习涉及词语、句子、篇章,主要是帮助学生对文章的内容和形式进行梳理和感知,进而理解文章的思想和情感。反过来,根据思想内容的需要,回味咀嚼,思索为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达,从而提高学生的理解能力。从三年级上学期开始,编者在课文后练习中安排了联系语境理解词语的练习,有根据语句推断句子中词语的意义;对句中关键词语的发现和理解;品味词语的感情色彩和表意特色。如五下《爱如茉莉》一课的课后练习要求:“联系上下文说说下面句子中带点词的意思,体会一下这样用词的好处。”四下《番茄太阳》一课的课后练习要求:“默读课文最后四个自然段,谈谈自己的感受。”

理解篇章的练习有理解全文各部分之间内在的和形式上的联系;熟悉各种文体特色;体会各种表达方式的特点。如五下《音乐之都维也纳》一课的课后练习要求:“默读课文,说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”;六下《烟台的海》一课的课后练习要求:“课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的?请你当一回小导游,介绍一下某一季节烟台的海。”

3. 运用。这类练习的形式主要是仿写、续写、缩写等,意在促进学生技能技巧的形成。小的比如找类似的词语、句子或造句,大的如作文。练习无论大小,都必须让学生能够举一反三,融会贯通。

(1) 仿写类似的词组和句子或某一个局部,让学生迁移运用,从而形成语言能力。如四下《三顾茅庐》一课,小练笔“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句,用上‘来到……,只见……’的句式写一处景色”。

(2) 续写课文内容,加深学生对文章的理解,启发他们进行思考和想象,拓宽学生思路,培养写作能力。如六下《聂将军与日本小姑娘》一课的课后练习要求:“展开想象,说一说40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。”

(3) 缩写课文内容,把握文章结构,提炼关键词句,提高写作技能。如五上《诺贝尔》一课的课后练习要求:“利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传。”

这些课文后小练笔提供了写作素材、角度和契机。横向看,每册教科书课文后练习题,或进行基础知识的巩固落实,或进行词句语言的操练演习,或对文章语言、细节、人物形象进行鉴赏、评价,或对文章主旨,思路进行理解分析,均是对课文(范文) 探究提供思路,把阅读和品词析句,揣摩表达作用,学习文章写法结合起来。纵向看,呈现出由易到难,由简到繁,有计划、有系统的安排,层次感较强。如低年级多为“读一读、说一说。”最多的是让学生讲讲故事。中年级多为仿写、学写、改写一段话。高年级则大多为以课文内容为依托,要求学生创作。多层次的练习设计,符合不同层次学生习作学习的需要,使不同年龄段、不同能力的学生都能以练习为依托,在已有基础上得到发展。统观苏教版教科书课文后练习设计,已形成了一个纵横交织的写作训练体系。

4. 综合。这类练习意在加强语文与生活的联系,培养学生收集资料、分析判断和想象的能力,引导学生在生活中学语文、用语文。在练习中表现为以下几种方式:

(1) 加强学科联系,拓展范围。如四下《公仪休拒收礼物》一课,“排演《公仪休拒收礼物》。”五下《二泉映月》“静心听听二胡曲《二泉映月》,感受课文所描述的情境。”

(2) 观察自然,观察生活。如三下《庐山的云雾》一课,“仿照课文第二、三自然段的写法,写一处景物。”四下《天鹅的故事》一课,“你在生活中,或在电影、电视中,看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说,再写下来。”

(3) 搜集资料,拓宽知识面。如三下《恐龙》一课,“收集有关恐龙的图片、模型及文字资料,在班级展示。再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。”五下《梦圆飞天》:“你还知道哪些关于‘神舟号’飞船的信息?将你搜集的信息整理一下,与同学交流。”

(4) 联系实践,为生活服务。如四下《走,我们去植树》一课,“选择学校的一种树木,查阅资料,按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。”六下《烟台的海》一课,“课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的?请你当一回小导游,介绍一下某一季节烟台的海。”

(5) 收集实例,加深理解。如二上《乡下孩子》一课,“把你了解到的乡下趣事讲给大家听听。”四下《我不是最弱小的》一课,“你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。”

(6) 展开想象,描绘生活。如三下《雪儿》一课,“默读第四自然段,联系上下文,展开想象,写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景。”六下《聂将军与日本小姑娘》一课,“展开想象,说一说40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。”

四、课文后练习编排的形式

从表达方式和叙述视角来看,使用最多的是陈述式要求。也有不少练习还通过提问,启发学生思考、想象,拓展学生思维的深度。既可以让学生单独思考,也可采用了讨论的形式。如三下《水上飞机》一课,“联系课文,说说水上飞机有哪些本领。如果让你造水上飞机,你还想让它发挥哪些新的作用?”五上《去打开大自然绿色的课本》一课,“为什么把大自然说成‘绿色的课本’?你喜欢这‘绿色的课本’吗?为什么?”六下《夜晚的实验》一课,“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?这对你有什么启发?”这种方式将具体材料和问题展现给学生,供他们讨论,自己寻找答案。这种开放式的设计,目的不在于得出结论,而是重在参与,重在学习过程。

五、课文后练习与综合练习

苏教版小学语文教科书,在每个单元之后都安排了一个综合练习。综合练习中的练习形式有的与课文后练习形式相同,大多和课文后练习形式有所区别,是课文后练习形式的归类、补充和拓展;从内容上看,综合练习与本单元乃至前面所学课文有一定联系,但很多是对课文后练习的回忆、复习、梳理、拓展、提升。比如综合练习中“读读背背”的内容有很多来自于课文后练习,但又不拘于课文后练习的内容。

课文后练习和综合练习共同构成了苏教版小学语文教科书的练习系统,为完成其训练功能相辅相成,发挥着各自的作用。我们在使用教材时,明确其特点和关系,驾轻就熟,定能在语文教学中完成任务,做好“保底”工程。

4.小学语文s版课文篇四

博白县博白镇桂花村小学

欧健红

【内容简析】

精读课文《大拇指汤姆》讲了一个神奇的故事：化装成乞丐的魔法师施展法力，让热情款待他的农家夫妇有了一个大拇指一样大的儿子——汤姆。汤姆在一番神奇的经历之后，得到了国王的宠爱，他使农家夫妇很开心，也很自豪。这个故事告诉人们为人要善良，善良会给人带来幸福。

【设计理念】

本课设计以培养学生的兴趣为主，把学习的主动权交给学生，引导学生联系生活实际，通过读去解决问题，体会作者的要表达的思想感情。

【教学目标】

1.感受童话想象大胆、奇特

2.理解文章内容，明白善良会给人带来幸福与快乐。

【重点难点】

理解文章内容，通过理解课文最后两句话，体会作者所要表达的思想感情。

一、复习导入新课。

1.词语朗读

受宠

汤姆

结婚

逗乐

倒立

厨娘

趁机

剖开

拇指

肿瘤

款待

善良

妖精

鞠躬

2.解词释义

衣衫褴褛：指衣服破烂。

愁眉苦脸：形容愁苦的神色。愁眉,发愁时皱着眉头。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。

素不相识：想来彼此不认识。

受宠：受到过分的偏爱。宠,娇纵偏爱。

款待：亲切优厚地招待。

3.说说这篇童话的主要内容。

二.小组学习

1.自由读课文，想一想你是从课本那个自然段，感受作者想象的大胆、奇特？

2读课文，找出汤姆有哪些神奇的经历？

3.读课文，把汤姆的几次历险过程复述下来。

4.读课文最后一自然段，思考讨论：

（1.）农夫和他的妻子为什么为自己的儿子感到骄傲？

（2）理解文章的最后两句话：

但是他们不会想到，这一切都是因为多年前他们款待过一个素不相识的乞丐。是他们的善良，给自己带来了幸福。

读了两这句话，你明白什么？

（3）此时你们就是这对贫苦的夫妇，当得知是因为你们的善良之举获得了今天的幸福时，你们想对大家说些什么？

对魔术师说——

对国王说——

对汤姆说——

三.展示交流我最棒

四.达标检测

1.你会填吗

蓝：蓝色。

褴：衣服破烂。

你能根据意思，选正确的字填空吗

（）褛

（）色

（）天

（）盈盈

2.我会填

近义词

（）—惊奇

穷苦—（）

（）—照顾

慈善—（）

（）—坚决

喜爱—（）

（）—一筹莫展

（）—喜从天降

3.我会填

反义词

热情—（）

（）—富裕

善良—（）

（）—动摇

五、总结

5.小学语文s版课文篇五

wǒ

huí

jiā

鞋

xié

tuō

xià

bǎ

我回家，把鞋脱下，jiě

jie

huí

jiā

bǎ

xié

tuō

xià

姐姐回家，把鞋脱下，mā

bà

huí

jiā

妈妈、爸爸回家，yě

dōu

bǎ

xié

tuō

xià

也都把鞋脱下。

xié

dà dà xiǎo xiǎo de

大大小小的鞋

shì

yì

jiā

rén

是一家人，yī

wēi

zài

yì

qǐ

依偎在一起，shuō zhe

yì

tiān

jiàn wén

说着一天的见闻。

dà dà xiǎo xiǎo de xié

大大小小的鞋

jiù xiàng

dà

xiǎo xiǎo

chuán

就像大大小小的船，huí dào

ān

jìng

gǎng wān

回到安静的港湾，xiǎng shòu

ji`

wēn nuǎn

6.小学(S版)第一册语文篇六

“读句子、学字词”1－6课单元练习

学校一（）班姓名学号得分

清洁分：1分

一、看拼音写笔画：14分

xié 括u shù 括u piě diǎn piě zhé

□ □ □ □

hén zhé zhé 括u hén zhé zhé piě wān 括u

□ □ □

二、看拼音写部首：16分

zhuǎ zì tou shì zì pán fān zì pán

□ □ □

yán zì pán bǎo 括i tou zǒu zhī dǐ

□ □ □

jiǎo sī pán nǚ zì pán

□ □

三、读拼音选字，填在括号里：12分

鲜竹花马天足妈话

mā( ) zú ( ) tiān( ) huā( )

mǎ( ) zhú( ) xiān( ) huà( )

四、看拼音写词语：22分

zǔ uó wu xīn hón qí wǒ de jiā

tí shuǐ kàn shū xiān huā diàn shì

mín yuè xiǎo xué shēn

五、组词：8分

送（）（）种（）（）

动（）（）叶（）（）

六、数笔画：12分

“送” 有（）笔，第八笔是（）。

“我” 有（）笔，第五笔是（）。

“奶” 有（）笔，第四笔是（）。

“旗” 有（）笔，第三笔是（）。

七、找朋友：7分

打电动火车种茶

爱小人书提花

看国家看水

玩电话送书

八、抄写下面的生字：4分

是们爸玩

7.小学语文s版课文篇七

师: (板书:卧游) 你们知道“卧游”这个词儿是什么意思吗?

生: (纷纷回答) 游泳?睡觉?……

师:我来告诉大家, 卧游指的是读书。古人认为, 读书是一种最省钱的旅游方式。在书中畅游, 即使只是坐在家里, 也能看遍世界。对热爱读书的人来说, 在书中畅游, 才是最快乐的事情。今天, 我要带领大家经历一次奇异的旅行。真正地卧在地上, 感受一次特别的经历。我曾经有一次躺在地上旅行的经历。那次, 我去山区游玩, 发现那里生长的草都很茂盛, 比我们小区里的草坪要高很多。我们在城市里看到的草, 都是经过修剪的, 而野外的草都长得自由自在。 (师在黑板上画图:一个人躺在地上, 周围长满草) 我躺在草丛里, 再看那些草时, 因为视角变成了仰视, 它们变得更高大了, 棵棵都像大树一样粗壮。在草的根部, 还密集地分布着许许多多的小虫子。我侧过头, 发现许多虫子在草茎上奔忙;我抬起头, 望着上方, 看到蝴蝶在头上飞舞。这些景物, 引起我极大的兴趣, 这些小虫子就在我的眼前, 爬过去, 飞过来, 我躺草地里, 静静地观赏了四五个钟头。

生:太有趣了, 可我们也不能经常去山区呀!

师:在我们的生活中, 也有许多有意思的事情, 只不过你们没有留心观察。你们瞧, 我们教室窗外的这棵大树, 是什么时候开始枯萎的, 你们知道吗?

生: (争论) 秋天!冬天!

师:不必争论了, 我已经把一切都记在了我的日记本里。那是初冬时节的一个星期四, 第一场雪飘落的时候, 树上的叶子还是绿油油的, 雪停之后, 它们就枯黄了。第二天, 气温降低, 树上的叶子就落了不少。只要你们善于观察, 生活中的景色都会让你感到惊喜。今天我们要来学习一篇课文, 题目是《草虫的村落》, 作者的经历竟然与我在草丛中的“卧游”惊人的相似。读着这篇课文, 我总觉得这篇文章应该由我来写, 怎么被他抢先了呢?看来, 美好的大自然可以打动每一颗心。现在, 请大家朗读课文, 走进“草虫的村落”。

第一课时:浅尝, 通读全文理解爱

师:先请同学们把这篇课文分成三大段, 用双斜线在每大段的末尾标示出来。 (学生为文章分段, 师指导)

师:请A同学来说一下, 你是怎么分段的?

生:第一自然段到第二自然段是一段, 从第三自然段到倒数第二个自然段是一段, 最后一个自然段分成一段。

师:为什么要把第二自然段和第一自然段分成一段呢?第二自然段就已经开始写作者的所见了, 你想一想, 是不是应该把第二自然段和下面的自然段分在一起呀?还有, 后面的分段也有问题。倒数第二个自然段是继续在写作者的所见吗?

生:不是, 他已经回到了现实。

师:你从哪里看出来的?

生:“直至夕阳亲吻着西山的时候, 红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”, 这句话说明作者已经从神奇的旅行中回到了现实。

师:现在, 你知道该怎么分段了吧?

生:第一自然段是一段, 第二自然段到倒数第三自然段分成一段, 最后两个自然段是一段。

师:这次你分对了。给文章分段, 有助于我们更好地理解文章结构, 把握主要内容。每到应该分段的地方, 情节的发展都有明显的变化。比如这篇文章, 主要写的是我被草虫的村落陶醉了, 陶醉得已经忘记了自己, 可是到最后呢?“红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”, 这时候, 我又从草虫的村落返回了人间。这种首尾呼应的结构安排, 正是给我们分段提示的地方。作者先概括介绍自己的目光跟随着爬行的小虫, 做了一次奇异的游历, 然后详写在草虫的村落里的所见所闻, 最后, 红鸠鸟的歌声才把他唤醒, 他还要拉着读者的手, 一起到草虫的村落中去散散步。透过这些内容, 你们知道作者要表达什么思想感情吗?

生:通过写作者的所见所闻, 表达了作者对花草树木和小昆虫的热爱。

师:作者热爱的仅仅是树木和昆虫吗?他在文中写道:“我还看见了许多许多……”这句简单的话, 单独一个自然段, 后面还加了省略号, 这个省略号是什么意思呀?

生:还有很多景物, 作者都没来得及写,

师:是呀, 田野的广阔和静谧, 虫鸟的鸣叫和活动, 这些都是作者热爱的事物。你们说, 作者热爱的是什么呢?

生:是大自然, 他热爱大自然!

师:谁能用简洁的话概括一下本文的中心思想?

生:这篇课文通过写“我”的目光追随着爬行的小虫, 发现了小虫子的快乐天地这件事, 表达了作者对大自然的热爱之情。

师:真好, 你巧妙地摘录文中的句子, 概括主要内容, 与思想感情紧密相连, 简洁而又准确。

第二课时:细品, 字里行间寻找爱

师:许多描写自然景物的文章, 表达的都是热爱大自然的思想感情, 可是, 作者到底是怎样表达热爱之情的呢?在阅读一篇文章时, 只有真正走入文章的字里行间, 才能感受到作者所感受的一切。下面, 请同学们在《草虫的村落》这篇课文中找一找, 哪句话可以表现出作者对大自然的热爱, 并请你解释一下, 通过那句话, 你是怎样看出作者热爱大自然的。下面, 请同学们默读课文, 认真思考。 (生默读课文、思考, 师巡视指导)

师:哪位同学来说一说?

生:第二自然段, 最后一句话。“我真想跟它们寒暄几句, 可惜我不懂它们的语言”。这句话说明作者特别想要跟小虫子说话, 他为无法说小虫子的语言感到遗憾。

师:你找到的这个句子很好, 可是并没有解释出作者对大自然的热爱, 你只是为我们解释了这句话的意思。这句话里有一个非常关键的词, 从这个词就可以看出作者对小虫子的态度是特别关爱的。你知道是哪个词吗?

生:寒暄!

师:你找的词是正确的。寒暄这个词的意思是问寒问暖, 通常指两个朋友之间的问候, 而且说的都是些闲聊的话。你说一说, 为什么通过这个词, 就可以看出作者是喜爱小虫子的。

生:作者把小虫子当成是自己的老朋友, 想要和小虫子说些家常话, 所以表现出作者十分喜欢小虫子, 热爱自然。

师:这一次, 你解释得不错。还有哪位同学来说一说。

生:在第五自然段, 有这样一句话, “优美的音韵, 像灵泉一般流了出来”。如果作者的心情烦躁, 如果作者不喜欢虫鸣, 也不喜欢大自然的景色, 他就不会感觉到这个声音很美了。作者把声音比喻成泉水, 说明这个声音在作者听来, 是特别美妙的。

师:说得真好。你知道这句话中的关键字是哪个字吗?

生:是灵泉的“灵”字吧?

师:对呀!可是, 你刚才只是把它理解成了泉水, 泉水与灵泉绝不是一个档次的。灵泉是灵验的泉水, 喝了它, 就会祛除百病, 永葆青春。在作者的心中, 虫鸣声是那样的神圣, 有个词儿叫“天籁之音”, 就是形容这种感觉的。C同学, 你认为哪句话能体现出作者对大自然的热爱呢?

生:在文章的倒数第二个自然段, “我愿意牵着你的手, 一起到草虫的村落里去散散步”。如果作者不喜欢自然, 不喜欢这个地方, 就不会想再去了。他去过一次后, 还想邀请朋友去, 说明他对这个地方十分喜爱。

师:你解释得很好, 能让人想去散步的地方, 一定是美丽的, 让人向往的。还有哪些句子可以体现作者对大自然的热爱?

生: (思考) 好像没有了。

师:我认为这篇文章里的每一句话都能体现出作者对大自然的热爱。

生:每一句话?太夸张了!

师:一点也不夸张。给你们一个机会, 你们可以向我提问, 你们认为哪句话不能表现作者对大自然的热爱, 看我怎样给出爱的答案。

生:太好了!老师, 倒数第三个自然段只有一句话, “我还看见了许多许多”, 这句话怎样体现作者对大自然的热爱呀?

师:一句话单独成一段, 通常是这句话非常重要。单独分成一段, 才显得突出。这句话说明作者见到的景物很多, 要是一个一个说出来, 就不是一篇文章能交代明白的了。作者见到的事说也说不完, 他的爱无止境。

生:老师这样一解释, 我确实感觉有一种意犹未尽的感觉, 让我也联想到这片草丛中其它有趣的事情。

师:哈哈, 这说明你确实融入到作者的文章中去了。还有哪位同学需要提问呢?

生:第四自然段, 有一个字“看”, 这与作者热爱大自然有关系吗?

师:你注意了吗, “看”的后面是什么标点符号?

生:感叹号。

师:单独的一个字, 后面还加了感叹号, 这样的字你可不能小瞧啊。这个单独的停顿, 表现出作者的惊喜。蜥蜴本来是吃小昆虫的, 但作者却见到了它和小昆虫成了朋友, 背着小昆虫走亲戚。这时的作者, 内心一定充满了爱。这样的场景是温馨的, 怎么能说作者对大自然没有爱呢?

生:倒数第二个自然段, 写红鸠鸟的鸣叫声把作者唤回来, 这句话怎么体现出作者对大自然的热爱呢?

师:作者走进草虫的村落, 忘记了时间, 完全沉浸在快乐的天地里。当夕阳西下时, 才被鸟鸣声拉回到现实的世界, 这说明作者已经陶醉在一片美丽的景色中了, 这个时候的作者, 已经忘记了自己是谁。作者在欣赏这一切时, 仿佛走进另一片天地。你们说, 这句是不是也能体现出作者对大自然的热爱呀?

生:开头这句话呢?“今天, 我又躺在田野里”。

师:我把这句话改动一下, 你们看意思有什么不同。“今天, 我来到田野里。”我把“又躺在”改成了“来到”。

生:原文中的“又”, 说明作者经常来这里, “躺”说明作者与田野非常亲近, 这都是在表现爱。如果改成“来到田野里”, 就变成了没有什么感情的平淡叙述了。

师:不用老师回答, 你已经把一切都说明白啦!

生: (连连点头) 的确是每一句话都能反映出作者对大自然的热爱。

师:只要你们认真去读文章, 认真去分析文章中的话, 一定会感受到作者的情感。即使是坐在家中读书, 也一样可以得到最大的快乐。希望今天的这堂课, 能让同学们记住这次特别的旅行——卧游。下课!

备课笔记

美文与美食

学生作文里的一个比喻句, 让我难忘。他写道:“张老师讲的课, 像特级厨师为我们做出的美味可口的饭菜, 令人着迷。”用特级厨师来比喻一位好老师, 新颖而又准确。如果每位老师, 都有能力把课本里的知识变成美味可口的饭菜, 让学生百吃不厌, 那真是教育的大幸。

可是, 课本里要传授给学生的知识太多了, 老师没工夫添油加醋、熘炒烹炸, 于是, 课堂上更多的是生硬的灌输。

生硬的灌输发生在语文课堂上, 实在不应该。因为那一篇篇课文已经是制作美食的上好原料, 人们把它们称作美文。美文不是专指文辞优美的文章, 美乃好也, 美文泛指一切好文章。怎样引导学生发现课文的美好, 是语文教师的职责。这个发现美好的过程, 就是烹制美食、享用美食的过程。过程是最美好的, 而不是结果, 因为当我们享受美好的过程时, 不必多虑, 一定有美好的结果等着你。

8.刍议小学语文略读课文教学篇八

一、正确认识略读课文的性质

教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文教学时渗透阅读方法，在略读课文教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。

略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

二、略读课教学，读是基础，读中悟情

小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。

第一，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，哪怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。

第二，同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。

第三，学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。

三、略读与精读互相融合，综合运用

略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

四、加强学生与文本的对话

陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教学略读课文是尽可能地让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

略读课文的教学最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。略读课文不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。略读课文教学的追求是：在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。“教是为了不教”，要实现不教的目的，就要做好略读教学，让学生在略读教学的实践中学会阅读。

9.西师版小学语文各年级课文目录篇九

看看14 c ch 新校园认识新朋15 s sh 友 r er

汉语拼音第一单元

积累与运用

（三）1 a 第四单元

*保护器官

*粮食蔬菜

口语*我爱吃的蔬菜

积累与运用

（五）课文第六单元

1.我们都是中国人

口语*我喜爱的动物

积累与运用

（七）识字二第八单元

*加一加

*减一减

*合一合 o 3 e 4 i y 5 u w 6 v

积累与运用

（一）第二单元 b p 8 m f 9 d t 10 n l

积累与运用

（二）第三单元

g k h

一年级下册

识字一第一单元

*春天来了

*我的小天地

*西柏坡

*交通工具

*走出校园认汉字

积累与运用

（一）第二单元

1.小贝壳

2.谚语三则

3.顽皮的阳光

4.老人与苹果树

5.种子

6.草

口语交际*春天真好

积累与运用

（二）17 ao ai an ang 19 ou ong 20 ei en eng 21 ie iu 22 in ing ui un 24 ve vn

积累与运用

（四）识字一

第五单元

*十个数

*形象的汉字

*比一比第三单元

7.生日礼物

8.山爷爷

9.森林，你好

10.种树

11.看浪花

12.古朗月行

口语交际*珍惜每一滴水

积累与运用

（三）识字二第四单元

*庄稼小卫兵

*加一加

*换一换

*反义词歌

综合*有意思的名字

2.小雨沙沙

3.太阳

4.秋娃娃

5.买文具

6.悯农

口语*秋天来了

积累与运用

（六）第七单元

7.做操

8.猜谜语

9.月亮圆圆

10.鸟孩子

11.荒地

12.江南

积累与运用

（四）第五单元

13.夏天的夜晚

14.风

15.瓜娃娃打电话

16.三颗心

17.我去台湾接外婆 18.静夜思

口语交际我能帮你做什么

积累与运用

（五）第六单元

19.奇妙的舌头

20.小鸭子的问号

21.蜘蛛织网

22.青蛙搬家

23.小燕子进步了

*叠一叠

*分一分

综合性学习*汉字娃娃找朋友

积累与运用

（八）课文第九单元

13．蝴蝶歌

14．乌鸦喝水

15．平平的手

16．姐妹岛

17．新春到

口语*夸夸我的小伙伴

积累与运用

（九）24.寻隐者不遇

口语交际*动物的本领

积累与运用

（六）第七单元

25.热闹的菜地

26.种水珠

27.三个伙伴

28.岳飞练字

29.达尔文浇花

30.所见

口语交际*我喜爱的体育活动

积累与运用

（七）替换课文

*七彩桥

*春风

西师版小学语文二年级课文目录二年级上册

积累运用

（二）识字一第一单元

第三单元

*三字经

7.我真希望

*月月花

8.三兄弟

*农谚两则

9.让猫头鹰好好睡*十二生肖歌

觉

*我的暑假生活

10.面对夜莺感到羞积累与运用

（一）愧

16.值日生

17.厨师小山羊

18.小儿垂钓

口语*我会玩

积累与运用

（四）识字二第五单元

*俗语

*有趣的成语

22.三个和尚

23.我要的是葫芦

24.江雪

口语*看图编童话故事

积累与运用

（六）第七单元

25.奥运五环

课文第二单元

1.川江夜航 2.山雾

3.风是一位画家

4.水妈妈的孩子们5.新疆天鹅湖

6.早发白帝城

综合*找秋天

二年级下册

识字一第一单元

*美丽的祖国

*数水果

*传统佳节

*猜谜语

综合*风景名胜展

积累与运用

（一）第二单元

1．湖

11.借镜子

12.登鹳雀楼

口语*小小发明家

积累与运用

（三）第四单元

13.饮一杯月光

14.画虾

15.小音乐家

2．看黄果树瀑布

3．大还是什么颜色 4．会唱歌的木叶

5．花孩子

6．咏柳

口语*做好准备去春游

积累与运用

（二）第三单元

*对联

*诗词曲名家

综合*字典老师

积累与运用

（五）第六单元

19.寓言两则

20.采蘑菇

21.小雨点

7.紫色风铃

8.耳朵上的绿星星

9.谁住顶楼

10.天蓝色的纽扣

11.你别问这是为什么

12.村居

口语*过生日

积累与运用

（三）26.雨后

27.编箩筐

28.一个都不少

29.春节，你不要走

30.游子吟

口语*办年货

积累与运用

（七）25.科学家的问题

26.装昆虫的口袋

27.歌唱二小放牛郎

28.夏日绝句

口语*夸夸我家里的人

积累与运用

（七）西师版小学语文三年级目录三年级上册

积累与运用

（二）第一单元

第三单元

1.我们的学校

11．可爱的大熊猫

20.九月九日忆山东兄弟

21.最好的礼物

第六单元

27.父子骑驴

28.一只梅花鹿

2.雪儿

12.植物的睡眠

3.小萝卜头

13.会“呼吸”的公4.一座铜像路

5.日记两则

14.山行

积累与运用

（一）15.地球清洁工

第二单元

积累与运用

（三）6.瀑布

第四单元

7.乐山大佛

16.这条小雨在乎

8.家乡的红橘

17.温暖

9.西藏高原

18.小读者

10.写给云

19.威尔逊出游

三年级下册

第一单元

1.春的消息

2.快乐的小燕子

3.三月桃花水

4.一幅画

5.古诗两首

---惠崇《春江晓景》---清明

积累与运用

（一）第二单元

6.绿手指

7.苹果里的星星

8.点金术

9.小蓝裙的故事

10.花开了，就感激

积累与运用(二)

第三单元

11.江南水乡---周庄

12.美丽的小兴安岭

13.香港夜色

14.莫高窟

15.长城和运河

积累与运用

（三）第四单元

16.人类的“老师”

17.钟表店里的争吵

积累与运用

（四）29.三袋麦子

第五单元

30.竹石

22.鲁班造伞的传说

31.钉子的故事

23.寓言两则---水积累与运用

（六）滴石穿---守株待第七单元

兔

32.永不凋谢的玫瑰

24.奴隶和狮子

33.和平鸽

25.枫桥夜泊

34.太阳，你好

26.一次感人的京剧35.元日

表演

36.中国结

积累与运用

（五）积累与运用

（七）18.奇妙的桥 19.橡皮头铅笔

20.扁鹊治病

积累与运用

（四）第五单元

21.国旗和太阳一起升起

22.巴金给家乡孩子的信

23.朱德和母亲

24.苏珊的帽子

25.三峡情

26.购买上帝的男孩

积累与运用

（五）第六单元

27.父亲、树林和鸟

28.花是种给别人看的29.植物之间的“爱”和“恨”

30.失踪的森林王国

31.古诗两首---小池---泊船瓜洲

积累与运用

（六）第七单元

32.当炸弹在深表响起

33.不！是乐谱错了

34.责任

35.杂交水稻之父

36.古诗两首---网庐山瀑布---鹿柴

积累与运用

（七）西师版小学语文四年级目录

四年级上册

第一单元

1.秋天向我们微笑

2.三棵银杏树

3.海滩上的雕塑

4.一颗小豌豆

积累与运用

（一）第二单元

5.火烧云

6.莫泊桑拜师

7.一次特殊的实验

8.金蝉脱壳

积累与运用

（二）第三单元

9.“空中霸王”的克星

10.向大树道歉

11.漂浮的山

四年级下册

第一单元

1.你好！新年

2.爱因斯坦和小女孩

3.我家的园子

4.校园交响乐

积累与运用

（一）第二单元

5．迷人的九寨沟

6.五月的青岛

7.华山的险

8.松坊溪雪景

9.古诗两首---《绝句》---《春日》

积累与运用

（二）第三单元

10.飞檐走壁的虎将

11.蛇与庄稼

12.联欢会的**

积累与运用

（三）第四单元

13.夹竹桃

14.南海上的明珠

15.古诗两首

---《饮湖上

初晴后雨》---《望洞庭》 16.水都---威尼斯

积累与运用

（四）第五单元

17.礼物

18.那只松鼠

19.哥哥的心愿

20.一幅难忘的画

积累与运用

（五）第六单元

21.西门豹

12.白鲸

13.动物的睡眠

积累与运用

（三）第四单元

14.田忌赛马

15.聪明的使者

16.鞋匠的儿子

17，生死攸关的烛光积累与运用

（四）第五单元

18.我爱祖国

19.高山流水

20.海军将领邓世昌

21.这里危险，让我来

积累与运用

（五）第六单元

22.军神

22.七颗钻石

23.古诗两首---《别董大》

---《赠汪伦》

24.猪八戒吃西瓜

积累与运用

（六）第七单元

25.失去的一天

26.天鹅的故事 27.一棵橡树

28.最棒的玉米

积累与运用

（七）第八单元

29.聂荣臻与日本小姑娘 30.我的祖国

31.一个苹果

32.卖报小姑娘的歌

积累与运用

（八）23瑞恩的梦想

24.鱼市场的快乐

25.信箱

积累与运用

（六）第七单元

26.纳米新星

27.假如记忆可以移植

28.激动人心的时刻

29.神奇的玻璃家族

积累与运用

（七）第八单元

30.牧场之国

31.黄河的主人

32.音乐之乡

33.古诗两首---题西林壁

---四时田园杂兴

西师版小学语文五年级目录

五年级上册

第一单元

积累与运用

（三）1.看海

第四单元

2.古诗两首

---江畔独步13.少年闰土

寻花---书湖阴先生壁

14.弹琴姑娘

3．三峡之情

15.高斯智断瓶中线

4.游漓江

16.诗两首---观书有感---积累与运用

（一）神奇的书

第二单元

积累与运用

（四）5.捅马蜂窝

第五单元

6.我没有钓到那条鱼

17.不平常的信

7.藏羚羊的故事

18.革命烈士诗两首---囚歌 8.蝈蝈

--耕荒

积累与运用

（二）19.许世友四跪慈母

第三单元

20.鸡毛信

9.母鸡

积累与运用

（五）10.一只贝

第六单元

11.狼群

21.我的老师

12.美丽的眼睛

22.阳光很活泼

五年级下册

第一单元

积累与运用

（三）1.故乡的“水墨画”

第四单元

2.海滨仲夏夜

13.毕升的梦想

3.草原即景

14.最佳的路径

4.吐鲁番的葡萄沟

15.迟到的奖赏

积累与运用

（一）16.与时间赛跑

第二单元

积累与运用

（四）5.生命的药方

第五单元

6.遇难者的第三个电话

17.有趣的生命时钟 7.儿子的创意

18.送你一片绿荫

8.和太阳比赛早起

19.燃料的家庭

积累与运用

（二）20.采访周博士手记

第三单元

积累与运用

（五）9.献给守林人的女儿

第六单元

10.我和乌丽娜

21.珍珠鸟

11.天上的星星

22.卖火柴的小女孩

12.家乡的桥

23.胡杨赞

西师版小学语文六年级课文目录

23.信任

24.网上呼救

积累与运用

（六）第七单元

25.鹬蚌相争

26.自然之道

27.蜘蛛脱险

28.心田上的百合花

积累与运用

（七）第八单元

29.颐和园的长廊

30.女娲创造人类

31.古诗两首---出塞---示儿

33.埃及金字塔

积累与运用

（八）24.到山下去看树

积累与运用

（六）第七单元

25.贺龙钓鱼

26.小兵张嘎

27.江姐

28.骄傲吧，祖国

积累与运用

（七）第八单元

29.诗词两首

---西江月·夜行黄沙道中---晓出净慈寺送林子方 30.围魏救赵

31.我爱你，中国汉字 32.闻名中外的“三孔” 积累与运用

（八）六年级上册第一单元

1.北京的色彩

2.我的百草园

3.七月上天山

4.鸟的天堂

积累与运用

（一）第二单元

5.歌词两首---长江之歌---我的中国心

6.那棵高山榕

7.中华星

8.“零”的突破

积累与运用

（二）第三单元

9.烂漫的点地梅

10.“妙极了”与“糟透了”

11.在急流中

12.把耳朵叫醒

积累与运用

（三）第四单元

13.卧看牵牛织女星

14.数字图书馆

15.仙人掌

16.神奇的音箱

积累与运用

（四）第五单元

17.古诗两首

---芙蓉楼送辛渐---送元二使安西

18．永远记住您，老师

19.韦德的心愿

20.回家

积累与运用

（五）第六单元

21.匆匆

22.收藏阳关

23.沙漠玫瑰

24.大海中的灯塔

积累与运用

（六）第七单元

25.看戏

26.回忆鲁迅先生

27.试飞

28.提灯女神

积累与运用

（七）第八单元

29.古文两篇---司马光救友---矛盾

30.巨人的花园

31.景德镇的瓷器

32.将相和

积累与运用

（八）六年级下册

第一单元

1.夏

2.古诗两首

---四时田园杂兴

---六月二十七日望湖楼书

第二单元

5.冬阳·童年·骆驼队

6.唯一的听众

7.学会聆听

8.回忆爸爸

积累与运用

（二）第三单元

9.恐龙在我们头上飞

10.企鹅爸爸

11.美丽的地球

12.未来我们怎样出行

积累与运用

（三）第四单元

13.毛泽东诗词两首---长律·长征---清平乐·六盘山

14．翻越大雪山

15.黄河大合唱

16.抗日英雄杨靖宇

积累与运用

（四）第五单元

17.暴风雨的启示

18.神奇的丝瓜

19．访兰

20.天窗

积累与运用

（五）第六单元

21.熟读精思 22.空城计

23.填上偷来的火种

24.渔夫和金鱼的故事

积累与运用

（六）第七单元

25，寻找幸运花瓣

26.我很重要

27.我的信念

28.毕业赠言

积累与运用

10.小学五年级下册语文S版教案篇十

1、学习三、四段，了解作者的新发现，学习作者的科学精神。

2.了解科普说明文的一般学法和写法。

了解作者的新发现，学习作者的科学精神。

了解科普说明文的一般学法和写法。

投影片

小黑板

录音机

1、学习三、四段。

(1)自由读第三段，思考：

这一段讲什么?“再没有什么令人兴奋的大事了”，这令人兴奋的大事指什么?为什么这事让作者兴奋?为什么作者能获得这个新发现?

(观察细--地上有一小滩水;善分析--足迹，判定是尿，推想刺猬醒过，想进食;勤实验--立刻端来食物，第二天不见食物，而后反复验证。)

用自己的话说说作者观察刺猬冬眠的经过和新发现。

(2)自由读第四段。

这段讲什么?“荡然无存”、“野性难驯”是什么意思?为什么会交情荡然无存，又变得野性难驯的?‘(结束冬眠，恢复了它的生理机能。)

2.研究方法。

(1)重新默读课文，思考;

《冬眠》介绍了几个知识要点?研究动物冬眠有什么意义?

《冬眠》和《养花》、《春》在写法上有什么不同?我们今后学《冬眠》一类的科普说明文，一般要抓住哪些学习?

(写法不同：知识点正确，表达准确，常举例和数字说明。学科普文要抓：讲述的知识点;说明的写作方法。)

从课文看，作者是个怎样的人?

我们有一只刺猬和作者有一只刺猬，有哪些不同?我们可以从作者身上学到些什么?

还有什么问题没有解决?

3.巩固作业。

(1)完成作业本第6题。

(2)在下列各题中任选两题作业。

①作业本上第7题。

②写句子：

荡然无存--

野性难驯--

即使......也......至少......

③以《当人类掌握休眠秘密后》为题写一篇短文。

11.浅谈小学语文略读课文教学篇十一

【关键词】略读课；必要性；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

由于受到应试教育的长期影响，教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势：要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别，在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到；要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状，下文将对略读课文教学展开论述。

一、略读课文的必要性

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

二、对如何开展略读课教学的讨论

对略读课教学来说，一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论，其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文，并呈螺旋上升趋势，到了六年级，略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题，一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构，并开展了专题辩课讨论。

（一）在略读课教学中情境创设是否有成效

有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境；有些老师则用音乐、媒体画面创设情境，让学生走进文本；有一些老师抓住“宠儿”一词，联系学生认知情境进行教学；还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。

（二）略读课所得的交流形式有哪些

有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁，是否应该把交流的时间和空间交给学生，让更多的学生之间互动交流起来？有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习，不应该局限浅显的课本教材内容，应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注，然后学生间交换看。

三、对有效开展略读课教学的思考

（一）立足提示，课堂结构求简

粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四（上）略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。

根据提示，可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开阔视野。

（二）加强交流反馈，使学生掌握学习方法

教学当中还有一项重要环节是交流反馈，首先学生自己去学习去思考，然后在同学之间互相进行交流和探讨，遇到不懂的问题可以向教师请教，教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导，注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考，不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示，遇到非常难的问题时可以适当提示，注意让学生多发表自己的看法，教师应多倾听学生的表达，唯有如此才能了解学生的学习真实情况。

（三）采用主题阅读，使学生学会对比阅读

运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如，精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。

四、结语

对于略读课文的教学，要按照教材编排的顺序，合理地制定教学目标。略读课编排在精读课后，目的是为学生提供一个自主学习的机会，培养学生的自主学习能力。因此，我们语文教师切不可“越俎代庖”，对略读课教学加以过多干扰。

参考文献

[1]王丽波.另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J].科技展望，2014（20）.

[2]戴梅香.怎样教学小学语文略读课文[J].学周刊，2012（9）.

[3]林艺贞.浅谈小学语文略读课文教学[J].教育教学论

坛，2014（12）.

[4]高玉.别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014（28）.

[5]赵毅.小学语文略读课文教学初探[J].科学咨询（教育科

研），2010（2）.

12.小学语文选读课文教学策略初探篇十二

一、选读课文教学现状分析

翻开现行人教版小学语文教科书, 选读课文的编排特点很引人瞩目。略读课文从三年级才开始安排, 而选读课文从一年级下册就已经编入教科书, 并集中置于教科书的最后部分, 原则上是每个单元配置主题相同的一篇选读课文。

从表中不难看出, 选读课文在整个教科书中所占比例不容忽视。但在实际教学中, 不少教师在选读课文教学方面还存在困惑。长久以来, 受应试教育的影响 (选读课文不列入考试范围) , 选读课文教学一直没有引起足够的重视。而且, 对于选读课文的教学, 教科书和教师用书都未作提示, 更没有统一要求。由于缺乏研究及可借鉴的经验, 许多教师不知道该如何教。再加上教科书上精读课文、略读课文的篇目较多, 而实际教学中的课时有限, 选读课文自然而然成了教师教学被“遗忘的角落”。

1. 选读课文成为“摆设课文”

人教版小学语文教科书中, 选读课文被置于课文的最后几页, 它既没有生字词的教学要求, 也没有阅读要求的提示, 加上又不列入考试范围, 渐渐地, 这些精美的课文淡出了多数教师的视线。学生受教师的影响, 也认为这些文章不需要学。据调查表明, 多数教师对选读课文都放任不管, 农村小学尤为明显。久而久之, 选读课文就成为了教科书中的一种摆设。

2. 选读课文成为“插空课文”

由于选读课文在教科书中作用的特殊性不被教师理解与认可, 于是很多教师存在这样的一些疑问:选读课文该怎么上, 若像精读课文那样精雕细琢, 时间不够;像略读课文那样精略有致, 程度又该如何把握;或者采取一种另类教法, 又该以什么为标准?一部分比较负责的教师不忍丢弃教科书中的内容, 但又很少有这方面的指导, 于是选择了“插空”的办法处理, 即当教学中有空余时, 给出一定时间让学生自己把课文读懂, 在读中掌握读书方法, 提高阅读能力。这种没计划、没要求的任凭学生漫无目标的自读自悟, 难免收效甚微。

3. 选读课文成为“课外读物”

因为受语文课的课时限制与当前考试评价制度的影响, 多数教师喜欢花更多的时间让学生做练习题, 而“不舍得”花时间上与考试无关的选读课文。于是, 多数教师对选读课文作简单处理, 布置学生课余时间读一读课文, 选读课文就成了学生的“课外读物”。通常这类课文不如一些课外读物图文并茂、生动有趣, 很难激发学生的兴趣, 学生只是应付, 阅读效果可想而知。

二、选读课文教学策略初探

新课程从实验到全面实施已经走过了十年历程, 选读课文教学没有引起有效重视是有目共睹的, 继续观望与等待不是办法。教科书对选读课文没有过多提示, 教师用书也没有多加分析, 教研部门也没有作统一要求, 是体现课标精神的明智选择。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称“课程标准”) 指出, “语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养学生这种能力的主要途径也是语文实践”, “应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。安排选读课文的目的是为了增加学生语文实践的机会, 不是说选读课文可教可不教, 而是给予教师更多自主发挥和创新利用的机会。选读课文的使用, 教师一定要从所教学生的学情出发, 做到“顺学而教, 学教有致”。

1. 单元主题的深化

人教社课标版教科书是以主题的方式组成单元, 教师如果能把与该主题相关的选读课文移至本单元来共同教学, 对本单元主题的教学无疑是一种有效的补充, 起到深化主题的作用。例如, 四年级下册第五单元是“我国的世界遗产”主题, 安排了三篇课文, 分别是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》, 如果仔细分析一下不难看出, 这三篇课文都是关于人文景观方面的世界遗产, 而自然景观方面的世界遗产未能涉及, 这是受篇幅限制而存在的不足。如果仅仅上完这三篇课文就了事, 学生对我国的世界遗产很难有一个全面的认识和理解。而这一册选读课文第5课《迷人的张家界》描绘的恰恰是自然景观遗产。于是, 将《迷人的张家界》作为本单元的第四课, 以略读课文的方式组织教学就很好地弥补了这方面的缺憾。

2. 阅读能力的检验

每个单元中的课文与选读课文中的某一篇都有着很多相连之处, 要么内容上, 要么语言上, 要么情感态度上, 要么结构特点上等。简言之, 同属一类课文。检验单元阅读能力掌握的情况, 最有效的方法是看学生能否在具体课文中灵活应用。所以, 在教学设计时教师可以安排几个与单元阅读能力要求相关的问题, 让学生在阅读相关的选读课文中去解答。如果效果不错, 教师可以推荐同类课外读物让学生继续阅读;如果效果不理想, 可以回过头来在本单元不同的课文中反复强化, 并发挥小组讨论、组际交流、教师点拨等学习过程的作用。随着年级的升高, 这种阅读能力的检验显得尤为必要。

3. 教学缺失的补充

“马有失蹄, 人有失足。”对一个单元课文的教学经验应不断丰富、完善。面对不同的学生, 以及意外的生成, 教学中难免有处理不当、考虑不周、效果欠佳和落实不到位的地方。教学反思中发现问题怎么办?重复原有课文, 给学生“炒冷饭”是教学的大忌。明智的选择是在选读课文中去弥补。事实上, 这也是一种很有效的补充, 而且是一种教学中非常必要, 非常及时、非常有意义的补充, 何乐而不为?

4. 教学重点的强化

每一个教学单元都有一项训练重点, 所谓重点, 就是学生非掌握不可的, 对其继续学习, 乃至对其他学科学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。重点不能只限于听懂和掌握层面, 而要在实践中运用, 在应用中熟练, 在熟练中内化。在单元学习中以掌握的重点知识与方法, 可以在选读课文中熟练、强化。怎样强化呢?在教学设计中紧紧围绕单元训练重点, 在选读课文中强化训练。因为选读课文相对精读课文故事性强、文字浅显, 更适宜学生阅读。重点训练项目在选读课文中练习, 学生兴趣会更浓, 积极性会更高, 也更容易熟悉和内化。这种抓住某一重点在选读课文中进行训练的方法, 会起到更好的强化重点训练的作用。

5. 写作特点的展示

阅读是一种吸收性思维要求, 而写作是一种输出性的创造型思维要求。从阅读上升到写作要经历思维的挑战和能力的飞跃。想表达又怕表达, 这是多数人对待写作共有的心理, 在这种心理的驱使下许多人最后选择了放弃写作。如何从小培养学生写作的兴趣、能力和持久耐力是语文教师的一种责任。选读课文故事性强, 文字浅显易懂, 感情丰富, 贴进学生生活。教学中教师可以充分挖掘和提炼习作特点展示给学生, 激发写作兴趣, 然后抓住写作的某一点进行训练, 也可节选某小部分练习仿写, 到了高年级可以让学生自己挖掘和提炼写作特点, 选择自己喜欢的方法练习写作, 在选读课文教学中教师完全可以根据本单元课文的写作特点和选读课文的不同风格进行写作多样性基本功训练。从遣词造句、表达方式、文本结构、情感体验、价值观念等整体入手有计划地培养学生的写作素养。

6. 教学改革的尝试

新课程理念提出淡化考试评价, 实施多元评价, 重过程、重情感。事实证明, 新课程只要与考试紧密相连, 教学马上就会走向简单化, 改革马上就会打折扣, 教学很快就会回到死记硬背、反复操练和题海战术上来。这对一批热心教学改革者来说是一种很痛苦的打击。这是与新课程改革的宗旨很矛盾的。精读课文要求高、任务重, 谁也不敢怠慢, 改革的空间很小, 略读课文也相差不多。热衷于教学改革是教师事业型、责任心的突出表现。所以, 教师应该大胆、明智地把教学改革的尝试放到选读课文中去。如在实现“教会知识”向“教会学习”、“教课文”向“教阅读”、“教课文”向“教语文”等一系列重大转变过程中, 可以先在选读课文中实践尝试, 再实践再尝试。所以, 完全可以把选读课文确定为教学改革尝试的场所, 并长期坚持下去。

7. 课外阅读的引子

语文新课程理念倡导大量阅读。显然, 光靠一个学期读一本语文书是远远不够的, 课外阅读是实现这一目标的有效途径。因此, 语文课程标准对不同学段的学生课外阅读总量有了明确的规定:一二年级课外阅读总量不少于5万字, 三四年级课外阅读总量不少于40万字, 五六年级课外阅读总量不少于100万字。新课程改革以来, 课外阅读应该说引起了教师们的广泛重视, 但多数教师在指导上是粗放的, 以致很多学生是被动的阅读, 所以, 大量课外阅读的实现绝不是简单的数量上的达成, 而应在阅读的质量上有所突破。要让学生产生兴趣、激起热情、主动阅读, 就需要教师适时引导。加强课外阅读的导读显得尤为必要。如何指导?利用选读课文做引子是一种不错的选择。如四年级下册第八单元“科技成就”专题的课文教学是为了激发学生崇尚科学、热爱科学的感情, 如有教师打算推荐学生课外阅读德国科学家布凌格教授的著作《未来世界的100种变化》。于是利用这一册选读课文第8课《人造发光植物》作引子, 上了一节十分有效的课外阅读导读课。通过《人造发光植物》的学习, 勾起了学生对科学的兴趣, 对未来世界的遐想与憧憬。在学生迫切想了解未来世界的神奇时, 教师隆重推出要推荐的课外读物, 犹如给饥渴之人送上一块面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。

8.活动材料的资源

课程标准中有两句话非常值得品味与重视:一是“应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”;二是“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律”。一个是“大量”, 一个是“广泛”, 足以可见对“语文实践”的强调程度。的确, 语文是实践性很强的课程, 开展多种语文实践活动, 是全面提升学生素养的重要途径, 到哪里找更多的语文材料呢?把选读课文用于学生的语文实践活动最合适不过了, 便于就地取材。如三年级上册选读课文《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱的童话故事, 非常适宜作为活动材料引导学生编演课本剧。活动时给学生留足时间, 让他们自主读懂课文, 自由分组排练, 自行汇报演出, 从而经历一次妙趣横生的语文实践活动, 生动、有趣的表演会拉近学生与故事人物的距离, 既让学生充分感受马良的纯朴、善良, 激起对美好事物和理想生活的追求, 又培养了学生阅读、想象、表达、合作等方面的综合实践能力, 提升学生的语文综合素养。

9.复习提升的场所

教师用书指出, 如配合期末总复习用, 可以把选读课文作为综合阅读材料, 用来训练学生熟练地查字典、词典, 独立识字;联系上下文或运用其他方法理解词语和句子;把握课文的主要内容, 体会文章的思想感情, 领会一些词句在表情达意上的作用等。同时, 选读课文还是很好的测试材料, 可以根据语文课程的特点以及学段教学目标和学生的学情, 科学、合理、灵活地设计练习, 检测学生掌握知识的程度, 独立阅读的能力和语文综合素养。

10.促进学法的迁移

精读课文的教学不能没有教师精细而到位的指导;略读课文的教学, 教师要着重指导学生运用从精读课文中学到的学习方法进行半独立阅读, 宜半扶半放, 不能指导过细;选读课文, 则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到的、在略读课文中尝试运用的学习方法, 开展独立自主的阅读, 教师一般不宜多加指导。如四年级下册精读课文《乡下人家》描绘了一幅幅美好的乡下生活画面, 学生在教师精心指导下有滋有味地朗读, 入情入理地想象, 陶醉在优美的语言和诗情画意的田园里。教师趁热打铁, 让学生运用学习本组课文的方法, 独立自主地阅读选读课文《可爱的草塘》。学生心领神会, 很快从课文中读出了草塘美景图、活逮野鸡图、棒打狍子图、瓢舀鲜鱼图和小河清澈图”, 在不知不觉中走进草塘, 感受北大荒的美丽景色和丰富物产。学生不光积累了精彩句段, 陶冶了美好情操, 而且在独立阅读的过程中举一反三, 很好地运用了从精读课文中学到的“读课文想图画”的阅读方法, 从而使本组课文中的知识、技能、方法在选读课文中得到进一步的巩固和提高。