新课标下初中英语如何备课

新课标下初中英语如何备课（精选8篇）

1.新课标下初中英语如何备课 篇一

新课标下如何进行初中英语教学

广汉市南兴学校杨兴才

新一套的初中英语教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，而旧教材侧重语法，阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生（第二语言习得者）默认为以英语作为母语的学生，教材容量大，生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平，英语的教学模式发生了很大改变，传统的呈现式教学已改变，转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。

一、纵观全文，目标明确

老师在上课之前，必须弄清本单元的教学目标，再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标，根据学生的实际出发，从基础、习惯、学法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教育目标，学有目标，指导检查也有目标，这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学目标。

二、由易到难，由浅入深

任务型教学强调做中学（learning by doing），所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语的时间不长，有的学生还是第一次接触到这一言语，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型，还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的，中国的学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。所以，在教学时，应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生掌握后，再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学，效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。

三、巧妙设计，提高效率

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

（一）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。

（二）采用各种方法激发兴趣

首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机，为学生的语言创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌，出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。例如：在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时，我就采用教唱英语歌曲进行教学，这样教学达到比直接教学效果好得多。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。

1.首先，引入是课堂的关键。“良好的开端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教师应该在这一步骤上多

下功夫。多用直观教具，或看图说话入手，也可以从学生喜欢，感

兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时，上课之前，先

将几样物体藏于教室角落，引出句型，叫学生提问，猜测老师将物

体藏在教室的什么位置，这样学生就很感兴趣，然后提问，应用该

句型。学生在不经意对话和找物中学习，这就是一个成功的引入。

2.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，难点，句型。在呈

现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生很

容易了解老师在这一课中设计的重点，对知识的印象。

3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法，老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质，选择适

合自己课堂的活动。

4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归

纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样，老师一手包办，我们可以由学生自己思考后，给出总结，或用提问

等方式引出总结，也可以以小组讨论的形式等。

5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成，如就上课堂的内

容给出话题，叫学生表演；要学生下来自我调查的方式，学生及时

反馈，做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句

子和单词。

四、在探究中继续创新

新目标英语教材，有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份，英文儿歌中就有对应的月份歌；生日有生日歌，教地点，也有对应的歌曲。在教授课文时，如何在课前选择适当的歌曲教给学生；再如，该教材容量大，如何采取CAI教学，扩大教学容量；如何优化学生的阅读材料，如何在听说并进行的前提下，如何提高学生的写作能力，这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践，实践，再实践。

2.新课标下初中英语如何备课 篇二

《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 初中阶段学生应能就日常生活的各种话题与他人交换信息, 并陈述自己的意见, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能与他人沟通信息, 合作完成任务;能在口头表达中适当地自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然, 语气恰当。

目前, 由于农村经济条件落后, 学校的教学资源不足, 硬件设施落后, 师资力量薄弱, 学生基础差, 词汇贫乏, 没有良好的语言环境以及家长的重视程度不够等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距:怕开口, 少开口, 甚至不开口, 参与口语活动的积极性不高;部分学生虽然有参与活动的积极性, 但是口语表达的意思不完整、不连贯, 结结巴巴, 经常出现中文式英语的表达形式, 等等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题, 要提高学生的口语水平, 教师必须转变教学理念, 了解学生的情况, 从实际出发, 创造有利环境, 提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。

二、英语口语教学的实施

1. 提高教师自身素质, 确保口语教学的有效实施

新课程要求教师要认真学习英语新课程标准, 适应新课标要求, 转变传统教学观念, 积极参与教改, 提高自身综合素质, 成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者, 教学过程的导演者、合作者和参与者及评价者。在农村地区, 有些教师的口语语音带有很重的地方口音, 甚至都不是英语专业的教师, 不能很流畅地说英语, 用英语上课, 学生根本没有机会听到地道的英语, 这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此, 为了保证口语教学地顺利实施, 提高口语教学的效果, 教师首先要提高自身的专业素养, 加强学习和巩固专业知识;与时俱进, 完善知识结构;做到了解学生, 研究学生, 启发、诱导、激励学生, 从而达到培养学生英语综合能力, 提高学生英语综合素质的目的。

2. 构建和谐师生关系, 诱发学生学习激情

“亲其师而信其道”。融洽的师生关系, 往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行, 教师的一言一行都会受到学生的关注, 教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明, 由于初中生心理不成熟, 在学习过程中往往会受到情感的严重影响。在口语教学的过程中, 教师应该以饱满的热情投入到教学中来, 用真挚的感情热爱、帮助学生, 与学生建立和谐友好的关系, 激发学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立起学习英语的热情, 增强克服困难的意志。

3. 建立灵活多样的口语教学活动形式, 培养学生口语表达的兴趣

只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣, 才能更好地使口语教学有声有色地开展起来。在准备口语教学的活动时, 教师应以学生为中心, 制定符合学生年龄特点、认知水平的活动内容和方式, 寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题, 创设特定的语言环境, 不断地给学生以表达的机会, 以新的语言刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(1) 紧抓课前三分钟。要求学生每天在课前三到五分钟做Free talk, 给每个学生都提供用英语进行口语表达的机会, 在有效地提高学生英语综合运用的能力的同时, 也加强了其他同学的视听能力锻炼。

(2) 坚持用英语授课。教师应尽量使用英语进行教学, 营造良好的视听氛围。课堂上教师教学语言要丰富有趣, 通俗易懂, 贴近学生的知识水平。由于农村学生所具有的局限性, 刚一开始他们可能听不懂、不习惯, 教师在教学时可放慢语速, 配合动作、表情或适当的解释帮助学生理解。教师坚持用英语组织教学的各个环节, 进行有必要的重复, 使学生置身于英语的语言环境之中, 反复感受, 记住老师一些常用的课堂教学用语, 逐渐融入到口语学习中去, 丰富学生的英语思维能力。当然根据课程安排的需要, 我们还是要适当地使用母语, 用母语和英语交叉进行介绍和解释, 达到言简意赅的效果。坚持用英语授课可以增强学生的好奇心和吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 能在无意中强化、提高学生的听说能力

(3) 营造课外英语学习氛围。教师要充分利用现有条件, 根据农村初中生的特点, 精心组织口语交流及多种课外活动, 营造英语学习的环境与氛围。如引导学生根据自身英语水平, 按照强弱互补的原则成立兴趣小组, 定期开展对话, 阅读等活动;开展朗诵, 演讲, 英语词汇听写竞赛;加强班际交流以及校际交流的口语活动等等。

(4) 了解学生, 因材施教。农村的初中学生英语学习起步晚, 基础不好, 学生的英语水平参差不齐。作为英语教师, 必须充分了解学生的知识水平、接受能力、学习态度以及每个学生的兴趣爱好等方面的特点, 从实际出发, 选择适当口语教材, 有针对性地教学, 确定不同教学目标, 程度不同, 要求各异, 按照“关照两头, 注意中间”的原则, 设计形式多样的教学模式, 以便让每一个学生都能学有所得, 让好生吃得饱, 让差生也有成功的感受。

(5) 完善评价体系。口语评价既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度, 以及学生运用英语的熟练程度的手段, 同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此, 口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准, 应注重评价的激励功能, 采用多种多样的评价形式和活动。坚持教师评价、学生互评、学生自评和家长评价相结合, 鼓励学生、家长参与评价的全过程, 以肯定和鼓励为主, 指正纠错为辅, 进行学生英语口语的全方位评价, 调动学生积极性, 增强学生的自信心。坚持形成性与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一

三、结束语

农村中学的英语教学形势是严峻的, 问题也是多方面的, 作为一名英语教师, 特别是农村的英语教师都会感到责任重大。农村初中学生英语口语表达能力差是我们英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。我们教师应当在政府加大对农村教学投入的大好形势下, 提高自身素质, 在教学过程中尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境, 善于思考研究, 开展多样的口语教学活动, 为学生的口语交流提供更多的交流机会, 使得他们各个方面全面发展, 从而真正提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]新课程怎样教.沈阳出版社.

[3]英语教师行动研究——从理论到实践.外语教学与研究出版社.

[4]英语教学中的行为表现评价.北京教育出版社.

3.新课标下初中英语如何备课 篇三

关键词 新课标 初中英语 有效教学

中图分类号:G633.4文献标识码:A

新课标下,如何成为受学生欢迎的老师,怎样提高课堂教学效率,怎样才能保证教师教得轻松且学生也学有所成?这些都是当前困扰广大初中英语教师的问题。应对这些问题的关键是英语教师“拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略”。有效教学研究对改变初中英语低效甚至无效教学现状有着重大的意义。

1 正确的教学理念是实现英语有效教学的先导

理念是行为的先导,一定的教学理念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。传统英语教学中,人们对教学有效的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合及吻合的程度,这样就把教学效果窄化为语言知识和语言技能的掌握,并通过考试分数表现出来,这仅包含了有效教学的有效果、有效益。新课标背景下,有效教学的本质和内涵有了进一步的发展,有效教学在做到有效果、有效益的前提下还要做到有效率,科学的有效教学应该包含效果、效益、效率三重涵义,有效果、有效益和有效率的三者统一,进而通过分析三者之间的内在关系,认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。其关系可用下图来表示:

效率、效果、效益分别对应不同层次的评价目标,彼此之间有着递进关系,其中效益是最高或最终目标,突出教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求,为学生的发展服务,这也正是“新课改”的目标。

2 设良好的课堂情景是实现英语有效教学的保证

良好的课堂情景能明显地提高课堂教学效率。语言是客观现实情景的具体反映,是客观现实情景的声音和文字的符号。“离开了语言赖以生存的情景,语言只是一串让人任意宰割和切分的符号而已”。真正的、完整的语言知识只能在真实的语言学习情景中获得。没有了情景的依托,英语教学也就失去了语言学习与操练的环境。

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,强调学生“探究、体验、参与”学习的过程,强调在“做中学”。因此,教师要仔细研究教材,根据教学内容,在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。这样的情景也能为学生提供更多的体验“过程”和“经历”,经过这样的“过程”或“经历”,学生对知识的理解会更加深刻,而且这些“经历”能激发学生的好奇心和学习兴趣,培养学生的探索技能、澄清和反思自我的能力、与人交流和合作的能力、搜集与整理信息的能力、批判性思维的能力和创新能力等。

3 采用适当的教学策略是实现英语有效教学的关键

目前初中英语教学还依然存在“教师辛苦,学生痛苦,学生却未得到应有的发展”的低效和无效的教学。新课改需要新的教学策略,要求转变学生的学习方式。恰当的教学策略有利于学生形成有效的学习策略,提高学习效率,对学生的学习效果有着直接的影响。著名教育家叶圣陶先生曾提出,教学的目的就是要教给学生自己学习的本领,以达到不需要教学生就能掌握知识。执行恰当的教学策略是实现有效教学的关键。

3.1运用合作学习的有效教学策略促进学生的发展

新课标中明确提出“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,使学生真正成为学习的主人。”学习时,首先划分合理的合作小组,成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则,即小组内的成员在学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面存在差异,由于每个小组都是异质的,这就使得全班各小组之间产生了同质性,组内异质为小组成员间的公平竞争打下了基础。第二,教师要对学习任务有一个总体布置,在小组合作学习过程中,教师要观察学习的情况,及时发现问题并加以引导,提供一定的解决方法。第三,必须建立一种合理的评价机制。要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,这样才能保证小组合作学习的有效性,从而促进每一个学生的进步和发展,这也正是新课标的核心理念。例如,教师在教授一般将来时,为了让学生明确主从句的时态区别,特地设计了“句子接龙”的小组游戏。小组学生不仅每人要说出一个句子,还要学会将前一个人的句子结果作为自己的条件句进行使用。在这个过程中,学生们不仅要关注前后同学所说的句子,还要开动脑筋去想合乎逻辑的句子,成员之间更是相互帮助、纠正错误。这样既培养了学生的合作精神,也较好地完成了学习任务,学生也体会到游戏的乐趣和成功的喜悦。

3.2运用教学评价策略促进学生的发展

新课标要求,评价不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。评价的目的不是为了鉴别和选拔,而是为了“创造适合儿童的教育”。教师要通过评价,“使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言能力的全面发展”。在课堂教学中,如果学生过分担心不能正确回答问题,不能有令人满意的课堂表现而被老师训斥或同学嘲笑,那么他们就会处于恐惧、焦虑、沮丧之中,不能专注于学习。为避免这样的课堂出现,教师教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异,对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅和鼓励,真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。当学生由于胆小、害羞而不敢开口或回答问题出现错误时,教师要给予温馨的支持和适度的宽容;当学生取得可喜甚至微小进步时,教师要善于发现并及时对学生的成功予以肯定和赞扬;课堂上多使用鼓励话语,如:“You have done a wonderful job.”,“I really appreciate your fresh idea.”,“No error, no progress.”,“Never be discouraged! Keep on!”…使课堂成为学生的快乐之源,最大限度调动学生的积极情感,开启学生心智,挖掘他们的心理潜能,提高他们的学习效率,进而提高课堂教学效率。切忌带着偏见、成见审视学生,因为“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到做火轮、点电灯、学微积分中,才认识到他们是你当年的小学生”。教师在教学过程中可采取以下评价策略:第一,针对学生个体差异要有不同的评价标准,以鼓励每一个学生的进步。第二,针对学习中的问题和困难要及时给出指导性的处方,而不能采取公布学生的分数和排名的方法。第三, 建立全面评价指标体系,对学生的智力因素和非智力因素进行全面的评价。新课标下,初中英语教师要改变单一依靠以知识技能为核心的考试、测验等方法对学生进行评价,在教学中要采用多样化的评价法,除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈、调查问卷、观察、行为记录、成长记录、学习日记和情景测验等质性评价方法从而更有效地实现教学评价的促进和发展功能。鼓励学生自己建立学习档案,有助于帮助学生强化自我评价,使学生体验成功、学会反思和总结。评价的内容如单元知识总结、学习体会、社会调查、科技资讯的利用、资料查询、难题解答、实际问题的解决、动手操作、探索创新、学习毅力、合作学习、自主学习等。

新课标下,初中英语教师要在有效教学理念的指导下,要了解初中生的心理特点,关注学生的个别差异,注重学生的学习策略、学习方法的培养;关注学生的全面发展,以探究学习、自主学习、反思性学习为学生主要的学习方式。

参考文献

[1] 崔允螂.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001.6:460.

[2] 姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004(5).

[3] 刘立明.再论国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育,2003.5.

4.新课标下初中英语高效课堂的构建 篇四

一、教学中不可避免的一些问题

英语是初中教学重要的考试科目之一，这就导致很多教师以考什么为标准决定怎么教。这样的教学方式使得英语作为一门语言类的学科很难有较大的成效。在教学过程中延续过往的领读背诵，致使学生只是为了完成任务而学习，并没有引导学生成为学习的角色。所以在教学中，教师要注重学生学习的过程，成绩只是反映学生一段时期学习的效果，成绩差也许是学生近期的学习方式不当，这就需要对学生加以引导，让学生掌握科学的学习方式，让学生担任课堂主角的角色，才能有效地避免教学中的一些难题。

二、实施高效课堂的.重要性

英语教学的主要时间仍然在课堂，只有提高教学课堂的效率，才能激发学生、刺激学生学习的兴趣。在进行高效的课堂模式的过程中，必然会伴随着产生一些新的教学内容，同时还要有与之相对应的教学方式，这就给教师的能力提出了更高的要求。例如，教师在教学中可以采取游戏教学模式，也可以将课堂生活化。英语的学习重在互相交流沟通，模拟生活情境，能使学生在交流中体验知识的乐趣，培养学生的学习兴趣，同时还能打造活跃的课堂氛围，可以有效实现高效的课堂。

三、对形成高效课堂的建议

通过新课改对教材的改革，可以很明显地看出教学内容正在发生着改变。在这种情况下，只有教学方法改变才能与时俱进。同时，在教学的过程中提高学生的参与性，改变英语课程的观念，才能使得学习英语成为学生掌握一种新技能的方式。例如，教师可以将游戏引入到教学中，在游戏中让学生体验学习的乐趣，或者也可以把生活中的一些素材引入教学，实现课堂的生活化，才能有效地帮助学生打造一个高效的课堂。

参考文献：

5.谈新课标下如何创新英语教学 篇五

岑溪市实验小学

李莉莉

摘要：在新课改下如何创新英语教学，怎样提高英语教学质量是十分重要的任务。关键词：设疑启智、营造创新氛围；培养自立探究，巧设创新探索机会；优化课堂教学的设计，提高课堂效率；转变教育观念，培养创新思维；加强学法指导，培养自学能力；提高自身素质，引进教育技术；探求教学新模式；注重情感教育。

关于李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得好的效果。”这说明实施英语教学中的重要任务。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，“传道、授业、解惑，”等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师前的一个严竣话题是：如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，变被动接受式学习为积极探索式研究性学习。如何转变教育观念、充旧汲新、培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们在新课标下如何创新英语教学呢？下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点体会和做法。

一、设疑启智

营造新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生进行讨论、争论、辩认，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二，培养自立探究

巧设创新探索机会。

素质教育是培养21人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维

提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生在丰富想象。积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么这时同们就会进行

guess ,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师善于设计新颖别致。并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

四．优化课堂教学的设计，提高课堂效率

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，能力为目标，育人为目的教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”以身份积极主动地参与教学活动。

五、转变教育观念

培养创新思维

在现阶段，教师仅凭一张嘴，一支笔，不仅使老师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之只是严重阻碍学生的创新思维。因此教师必须改变自己的传统做法，变纯粹“传授性”教学方式为“探索性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为学生培养能力的场所。同时在夯实知识基础的过程中，应着重培养学生的创新思维和创新能力。总而言之，我们要把英语学科教学当成是学生学会使用外语的过程，因为这种方法是培养创新思维，提高创造能力的优化过程，是积极引导学生主动参与学习过程的一种有效途径，只有如此，学生才会走上健康发展的轨道，各方面素质才能得以全面提高。

六、加强学法指导

培养自学能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新科研知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力。就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素质

引进教育技术

教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，因此课堂教学效果如何，教师则是很关键的一个因素。良好的教学素质是教师“安身立命”之本。因此为师之初，必须强化自身教学基本功，更重要的是要求教师，不断提高自身素质，做到德才兼备，这样对学生来说才更有亲和力。也只有这样才能“吸引”学生，从而使他们爱上英语课。在此基础上注重教法创新，不但开发学生的潜力，培养他们的思考能力，激发其想象、创造能力：同时利用先进的教学手段来提高课堂效率，能最大限度地激发人的内在潜能，因为先进的教育技术在挖掘人的潜力，培养现代化人才，从宏观上提高人的素质方面有十分重要的作用。譬如在英语教学中适时运用多媒体兼备的电化教学设施能充分调动学生的积极性，主动性。融教法、学法于一体，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体、变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。

八、探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。

一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。

二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

三 要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。

九、注重情感教育

激发感情共鸣

情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内在心世界，引起共鸣，使其在一种轻松愉悦的氛围之中，自主地接受教师所传授的知识。处在生长发育阶段的学生，不仅需要知识的直接性接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护。在实际教学工作中，有些教师对学生的教育方式简单粗暴，在“严爱”的招牌下以罚代教，殊不知这种教育方式会使师生间产生疏远感，甚至造成情绪对立，导致学生放弃所学的科目，从而不利于正常有效地开展教学，因为情感是一种很强的内动力，没有情感，就不可能有学习动机。教师应当利用爱的教育能力，激发师生情感共鸣，因为爱是沟通师生心灵的桥梁。譬如把自己置于学生的位置的去，作换位思考，将心比心，使自己与学生心心相通，学生在爱的力量的感化之下，学习积极性会大大提高；同时应善于发现学生身上的闪光点，在适当的场合给予表扬，可以通过充满情感的眼神、表情、语言激发学生幸福、快乐、奋发的激情，使学生“亲其师，信其道”，这样你所教的学科他们自然愿意学，尤其对差生他们自卑较强，信心不足，极少体验表扬滋味，一旦给他们一点温暖、鼓励，效果更明显。

6.新课标下初中英语如何备课 篇六

实

验

方

案

五华县大都中学

张荣忠 二 ○ 一 二 年 九 月

《在新课标下如何提高初中物理教学效率》实验方案

五华县大都中学

张荣忠

一、课题的提出

我们提出《在新课标下如何提高初中物理教学效率》这一课题的原因是：第一、我校是一所地处偏僻的农村学校，从我07年进校一直到今年，我个人觉得学校的办学条件简陋，办学水平低下，部分学生厌学、生源外流现象十分严重，学生中“不同智”现象越来越突出，我校的教学成绩相对滞后。摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，我校的现实迫使我们要做这方面的实践和研究。第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。第三，科研应该为实践服务，我们的实践是教与学，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体的水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负大都父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、实验假设与理论依据

1.实验假设：通过有效的教学手段或教学策略，调动学生学习的积极性，优化物理教学过程，重视学生自主学习知识能力的培养，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提高物理教学效率与质量。

2.理论依据：

（1）马克思主义理论对人的发展问题的认识

马克思主义理论认为：人的根本基础是人具有主观能动性能从事自觉的活动，可驾驭自身的发展。教育是人发展自身的实践活动，作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育，而不是被动的教育。因此，教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程。

（2）实事求是，从实际出发。我们提出这一课题的另一理论依据是，著名教育家的理论阐述。如法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。英国哲学家、教育家罗素也认为“教育是一种很难传授的艺术”。现代教育家、全国特级教师魏书生也说“教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人”。等等许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。在课题研究中，我们会以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论为依据。

三、实验目标

提高初中物理教学效率，这里的“效率”，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此我们作为一线教师应该努力从以下三个方面去做：首先要引起学生学习的意向，即教师需 要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；其次是明确学生们要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与教学；再次是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，“提高初中物理教学效率”是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

四、实验对象、方法及手段

1.实验对象：大都中学初三级全体学生

2.实验方法：

（1）运用群体优化法：课题组成员分工负责研究内容，有分有合。

（2）调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响物理教学效率的症结所在。

（3）资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。

（4）培训学习法：首先由部分课题组成员外出到兴华中学、华新中学、实验中学、双华中学等兄弟学校参观学习，全体课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。

（5）经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。

3.检测手段:(1)评估的方法：①观察法：观察学生课内课外的表现和知识掌握、觉悟提高的情况。②问卷调查法：通过每一学期末的问卷调查让学生对自己的教学进行实事求是的评价。③考试法：通过市县组织的权威考试了解教学情况。

(2)评估资料的积累：记名问卷调查要求学生将评估情况抄在本期物理作业本第一页上；无记名问卷调查情况由教师统计整理保存。权威考试交学校教导处存档备查。平时观察情况通过写教学后记保存。

(3)评估结果的分析：通过评估结果的分析，定期写出阶段心得体会或经验总结，写出完整的实验报告、论文。

五、实验原则

根据物理课教学目的与任务以及实验目标，必须遵循以下原则：

1、以现代教育学、心理学、认识论为理论指导原则，优化教学过程。

2、教师诱导，学生探索的原则。教师的主要任务在于启发诱导，科学提出讨论的问题，培养学生上物理课的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。

3、立足于课堂教学解决问题的原则，不增加学生负担。

4、实事求是的原则。以研究学生为基点，认真积累材料，如实作出分析。

六、实验内容

1、备课策略的研究。这是上课的第一步。老师的备课，再也不能象过去单纯的为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动 地去学习。而备课中，就应当重视上课过程的设计。例如，标明所授课的题目；从知识能力、情感等诸方面提出教学本课的要达到的目标；突出重点难点；教学中所运用的主要教学方法和教学手段；以及可能会出现的问题讨论、解决以及课时安排等。

2、上课策略的研究。“教学”是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合。在上课策略上我们教师要消除学生的几个障碍；我们首先要消除学生的知识障碍。由于过去的知识没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面知识时，产生这种障碍。我们教师要进行知识补救、知识沟通，或者有针对性的进行补救等等。我们也要消除学生的方法障碍。学生自主学习指导不好，往往使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。这时我们教师要从方法上给予指导、点拨开窍，增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。我们还要消除学生的思维障碍。一些学生思维不活，特别是先入为主的思维定势，思维不能突破固有的模式，对此我们教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维中，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。我们更要消除学生立志障碍。现在的学生任务重、作业多，学生容易产生畏难情绪，有时学生对疑难问题缺乏钻研精神；有些学生上课坐不住等都属于学习中的意志障碍。因此，我们教师在给学生讲课时，要巩固他们学习的信心，多鼓励他们微小进步，这样才能排除学生立志障碍。一句话，教师上课一定要研究学生。“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。”教师在课堂上的确要推心置腹。

3、自主学习的研究。在教学活动这个特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。学习，是学生的学习，教师是不能包办代替的。学生是教学过程中的主要认识者。教师组织任何教学活动，是为了让学生认识，是为了使他们掌握知识。离开了学生就不可能有教学活动。学生学习具有能动性。只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能掌握教材，思考，融会贯通，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。

4、探索提高课堂教学效率的途径，转变学生多年养成的习惯“听”教师讲课的“惰性”，培养学生积极主动的探索参与意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。

子课题

（一）课堂“有效教学”模式的探索

1、备课策略的研究

2、课堂教学策略的研究

3、自主学习策略的研究

4、反馈策略的研究

（二）教师指导下的合作学习策略的研究

1、怎样实现学生之间的互动？

2、培养合作学习品质和能力的研究

3、如何从合作学习中提高效率？

（三）如何在建立新型的师生关系？

1、新型的师生关系心理因素的分析

2、民主、和谐的师生关系在创新教育中的作用

（四）在情感、态度、价值观的培养中如何实现知识的建构和运用？

1、怎样以知识为载体实现情感、态度、价值观的“三维”目标

2、综合实践课程教学策略的研究

（五）“提高初中物理教学效率”中过程评价的研究

1、过程评价的目标研究

2、课堂教学评估的研究

3、过程评价的研究与实践

七、实验过程

1、每学期以备课组为单位，深入学习有关新课标文件，学习有关理论，认识这一课题研究的必要性和重要性。

2、以备课组为单位，各领取一个小课题进行研究，并结合学科特点，制定出相关的研究方案或计划。

3、以一个学期为一个阶段，进行阶段性小结。小结分三部分：（1）研究的过程和实施方法；（2）研究的成果或经验；（3）理论的上升或论文。

实验步骤及时间：

第一阶段：调查研究阶段（2012.9——2013.1）成立课题组，制定方案。对相关文献进行查索研究。

第二阶段：实践研究阶段（2013.3——2014.1）在实践年级中，收集实践资料，及时发现问题适当调整，开课研讨，总结提高，提炼创设双主题互动式教学模式有效性的范例。

第三阶段：研究总结阶段（2014.3——2015.1）对实践工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写中期研究报告和研究论文。

第四阶段：总结阶段（2015.3——2015.6）撰写研究报告，结题验收。

八、保证措施

人力保障：以课题组为核心，加强与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。

物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等。

九、成果表现形式

阶段性成果：优质课、论文、教学案例、教学反思、阶段性总结。终结性成果：课题研究报告等。

十、课题组构成

1、课题研究结构：

课题负责人：张荣忠

课题组成员：廖兴华、廖木龙、缪国兴、徐辉杰

2、课题组成员分工：

（1）张荣忠：总负责研究工作、课题实施全过程、理论分析、负责搜集整理与本课题有关的理论依据和经验材料，修改和审定研究论文和研究报告；

7.新课标下初中英语如何备课 篇七

一、语文阅读教学中存在的问题

随着新课标的不断推进, 初中语文阅读教学方法得到了一定的改善, 但是, 在实际的教学活动中仍然存在着一些问题。首先, 封闭性的阅读教学模式普遍存在。新课标明确指出阅读教学是文本、教师和学生之间进行多重对话的过程。然而, 部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和讨论的结果预先设定好。不论学生讨论的结果如何, 教师都将学生向预设的标准答案引导。教师在进行阅读教学时呆板地按照教学设计开展, 导致教学流程也具有一定的封闭性。其次, 一元性的阅读教学模式, 教学中以教师或学生为主体, 从过分重视教师的教授作用到过分重视学生的主体性, 从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价, 从一种极端走向了另一种极端, 将教师和学生相互作用的功能割裂。第三, 功利性的阅读教学模式。在教学理念上, 教师教学只是为了完成教学计划, 而不是立足于学生的发展。教师没能充分发挥学生阅读的引导者、促进者的角色作用, 仅仅将阅读教学当成一种完成教学任务的工具。在教学设计上, 阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈, 一味地为了求新而进行教学设计, 教学设计没有能够因境而异、因人而异, 难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改进策略

1. 将技能阅读向策略阅读转变

初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法, 使学生学会阅读, 从阅读什么转变成怎样阅读, 从技能阅读向策略阅读转变。因此, 教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

首先, 概括信息和筛选信息策略。概括信息策略要求学生能够从整体上把握文章, 进而提取关键信息。传统阅读教学中, 一般是从作者的角度对文章信息进行概括, 是验证式的阅读策略, 不利于培养学生的创造性和个性化思维。教师应当引导学生从自身的角度对文章信息进行概括, 培养学生的独创性。通常阅读教学中的概括策略包括概括文意、概括段意、概括句子等。教师应当从以下三方面引导学生掌握筛选信息的策略:从作者角度筛选, 即利用作者的目的、看法等进行筛选;从文本角度筛选, 即利用文章的信息、知识结构等进行筛选;从学生角度筛选, 即利用学生的已有知识进行筛选。

其次, 质疑信息与推理信息策略。质疑信息策略能够将学生引入到信息深入加工的环节, 提高学生阅读的效率。其能够促进学生自我反省能力的发展, 对自身的阅读活动和阅读策略进行修正, 能够促进学生已有知识结构的有效激活, 从而对文章信息进行深入地加工。通过质疑, 学生认知结构中与文章内容相关的经历或知识被唤醒, 进而重组、解释文章结构和信息, 对文章生成新的理解。推理信息策略是学生在阅读中将已有的知识与文章信息相结合, 从而创造出新的语义信息。推理就是学生已有知识和文章信息相互作用的过程。阐释推理和连接推理是推理策略教学中两种主要的推理。阐释推理经过推理将文章的隐含内容阐释清楚, 使得学生丰富而全面地理解文章;连接推理经过推理将文章的不同内容衔接起来, 使学生获得连贯的文章意象。

最后, 激活和监控策略。激活策略是将学生原有的知识激活, 进而更加有效率地理解文章信息。激活策略能够使学生在阅读中产生阅读图式, 促进学生利用已有的知识补充文章的“空白”, 从而提高阅读水平。监控策略阅读教学可以从目标监控、计划监控、运行监控以及评价监控四个方面进行。通过分析文章特点、阅读要求确定阅读目标, 根据学习的实际情况运用不同的策略。对文章信息和原有知识是否冲突进行检查, 并注意随时调节阅读速度, 在阅读结束后, 对理解程度是否达到预定目标进行评价。

2. 将应答式阅读向互动式阅读转变

传统的阅读教学运用的主要策略是呈示策略, 其是以教师为核心的阅读教学策略, 具有信息传递单向性的特点。呈示策略主要包括语言、动作、声像、文字呈示, 其中语言呈示在初中语文阅读教学中应用得较多, 又被称为教师讲述策略。讲述策略往往只重视信息的输出, 难以保证信息输出的效果。如果讲述的内容不具有逻辑性、组织性, 讲述的时间超出学生有意注意的时限就会导致阅读教学效率不高。单向性的讲述策略中, 学生难以发挥自身的积极主动性, 只是单纯地接受知识, 在一定程度上阻碍了阅读水平的提高。因此, 有必要将应答式阅读向互动式阅读转变。在新课标下, 初中语文阅读教学应当灵活地运用体验策略和对话策略。师生之间通过教学对话进行互动, 在交流沟通的过程中擦出思想的火花。在对话过程中, 教师应当善于运用表扬促进学生的学习, 将表扬细节化、具体化, 以提高学生学习的热情。体验式阅读强调学生的主体性, 将阅读看成学生主体体验的过程。体验式阅读教学在分析文本概念化的基础上, 更加注重学生的创造性理解和自主体验, 重视学生自身知识的建构, 提高“悟”的能力。

总之, 初中语文阅读教学策略应当不断改进, 以适应新课程标准的要求。教师在阅读教学中应当尊重学生的主体性, 重视“悟”的培养, 以全面提高学生阅读水平。

(于都县第八中学)

摘要：新课标指出阅读是学生进行收集处理信息、发展思维、认识世界等活动的重要途径, 在初中语文教学中发挥着重要的作用。因此, 探究新课标下初中语文阅读教学的有效策略具有极大的意义。

8.浅谈新课标下初中数学的有效备课 篇八

《数学课程标准》要求新课程目标应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。在教学中，是把三维目标有机整合，还是把三个维度简单地累加？

[案例一]在我校的集体备课中，对《反比例函数的图像与性质》的教学目标，有两位教师有不同的设计。

设计1：

知识目标：进一步熟悉做函数图象的步骤，会做反比例函数的图象，体会函数的三种表示方法的相互转化，对函数进行认识上的整合，理解反比例函数的主要性质。

能力目标：逐步提高从函数图象中获取信息的能力，发展学生对函数的认识、判断、应用能力。在数学活动中，积累经验，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力。

情感态度目标：在探究性质的活动中，增强与人合作的团队意识并锻炼克服困难的意志，建立自信，获得成功的体验。

设计2：

知识目标：学生会做反比例函数的图象，理解反比例函数的性质并能简单应用。

能力目标：培养学生分析和解决问题的能力。

情感态度目标：通过教学让学生学会沟通。

显然设计1以课程标准为依据，具体明确可操作，并且行为主体是学生，设计2的“能力目标”和“情感态度目标”则从教师角度叙述，要求学生怎么样，并且叙述较为笼统，操作性不强。

二、课堂预设要充分

教学中的预设性是指老师能够预知学生碰到某个知识点将会存在何种认知问题，并能够预设如何解决这个问题的方法。教师在备课的时候可以预设一个师生之间思维的情景，这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂，让学生以一种高昂的情绪接受新知识。

[案例二]在设计勾股定理开篇的课程时，我预设到学生需要一些轻松的而非枯燥计算的信息来勾起对数学学习的兴趣和新鲜体会，于是我用一段勾股定理的文化和历史做铺垫：在通讯还非常不发达的年代，勾股定理是很多的民族和文明最早发现的定理之一，足以看出勾股定理的魅力从古到今依然不减。学生充分的感受到马上要学的数学知识是非常值得期待的，是古往今来无数数学家痴迷的数学上的艺术品。在学生这样的追求下，再来介绍勾股定理的普通证明方法，图形证明方法，无字证明方法，学生会发现这些证法简明，易于理解。

三、互动探究要加强

新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。备课中应该能不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。

由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，并由朴素的问题情景对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性；通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，从而感受到数学与自我生存的关系。

四、课后反思要及时