小学二年级体育教材分析

小学二年级体育教材分析（精选6篇）

1.小学二年级体育教材分析 篇一

小学体育三年级教材分析

九台区南山小学邹影

一、教学目标：

1.学会一些健身活动的基本方法；能在一些跑、跳、投等的活动和游戏中加以运用。

2.增强上下肢力量，促进肢体各肌肉、关节、骨骼、韧带和心血管系统的发育；提高身体素质，增强体质。逐步形成身体活动的正确姿势，并能在日常生活中结合运用。3.学会活动方法，遵守游戏规则；乐于参与各种身体活动的练习，培养自信心和抗挫折的能力。

4.培养注重活动安全、关爱他人、善于合作、勇于进取的品质。

5.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。

6.发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。

二、教学要求：

1.引导学生合理运用已掌握的体育与健身的知识，技能和方法进行健身活动。

2.注重合理分配体力、认真安排活动场地，通过多种教学手段培养学生的健身能力，创设和谐的师生关系和良好的课堂教学氛围，注重在活动中培养探究精神和实践能力。3.充分利用各种评价手段，激发学生的求知欲和探索欲，培养参与体育健身的兴趣和积极性。

三、教学内容

（一）身体活动

1.培养积极参与意识和态度，提高参加活动的兴趣，逐步养成自觉参加体育活动的意识和习惯。

2.初步掌握跑、跳跃、和投掷的方法，培养运动时身体的正确姿势，学会跑、跳跃和投掷的基本技能。

3.促进学生身体的正常发育，发展灵敏、协调、速度、力量和耐力等身体素质，改善和提高内脏器官的功能。4.通过营造生动、活泼、和谐的学习气氛，培养学生积极参与体育活动的兴趣，增强克服困难、战胜挫折的勇气和信心。5.在教学活动中，培养学生的群体责任感，提高合作、竞争的意识和能力，体验群体学习的乐趣。

1.走与跑：学会走的正确姿势和提高走的能力，体验快速跑的方法。

⑴发展快速跑能力的练习（包括：各种快速起动的跑；追拍跑；接力跑；“攻克堡垒”游戏；障碍赛跑；不等距离的追逐跑）

⑵ 发展耐力跑能力的练习（包括：自然地形跑；定时跑；定距跑）

2.跳跃: 学会台阶跳、并脚跳方法，体验支撑跳跃、跳高、跳远的简单动作，掌握立定跳远正确方法。提高学生跳跃和支撑的能力。

(1)发展跳跃能力的练习（包括：各种方式跳绳；单脚跳与双脚跳；跳竹竿：“协同跳”游戏；摸高跳）

(2)跳高（包括：跨跳练习；助跑起跳，直腿摆动坐上跳箱；正面助跑屈腿跳高

(3)跳远（包括：立定跳远；“青蛙跳荷叶”游戏；助跑几步，一脚跳起双脚着地；急行跳远）

投掷： 学习原地前抛实心球方法和学习助跑投掷实心球的 方法（A）。

通过多种形式练习，提高学生上肢力量和协调用力的能力。(1)发展投掷能力的练习（包括：滚；抛；掷；投；推；撇等）

(2)发展掷远能力的练习（包括：原地及自然跑几步肩上投掷；原地及自然跑几步背后过肩投掷；推掷实心球等）(3)发展投准能力的练习（包括：固定目标投准；活动目标投准）

（二）身体表现

（1）包含滚翻、韵律和武术等内容。其目的是通过对学写内容的郑和，配以游戏的方式实施教学，激发学生参与学和练的主动性，积极性和创设性，促使身心健康发展。（2）通过这些内容的练习，不仅可改善和提高学生身体繁荣平衡能力和控制能力，而且使学生学会简单的自我保护的技能，增强学生应对生活中的突发意外的能力。

（三）引导学生采用自主和合作学习的方式，自己设计活动，并体验所设计的学习内容，培养学生合作，交往和自我锻炼的能力。

4.攀登与爬越、支撑与悬垂 ：

学会斜身引体练习方法（A），体验运用攀登、爬越、支撑、悬垂方法越过多种障碍物的能力，发展身体灵活性。发展悬垂能力的练习（包括：仰卧悬垂臂屈伸；屈臂蹲悬垂摆动；屈腿悬垂摆动；穿臂前后翻；蹲悬垂，穿杠成倒悬垂；高杠屈臂悬垂）

(1)各种攀爬练习（包括：爬斜梯，跳下成前滚翻起立跳箱；攀爬2米高的障碍物；攀爬轮胎架）

滚翻与动作组合：学习前滚翻分腿起和后滚翻（A），通过连续前滚翻练习，掌握正确的前滚翻的技术。增强学生的灵敏和动作协调能力。

1.发展前滚翻能力的练习。前滚翻分腿起

2.各种简单的倒立动作（包括：肩肘倒立──双人配合练习、脚蹬墙成手倒立、脚蹬墙手倒立后作前滚翻等）

韵律： 学会儿童韵律操（A），和简易集体舞（A），养成正确的身体姿态（B）。增强学生的节奏感和韵律感。

（三）身体娱乐

（1）身体娱乐侧重于民间体育活动，学生喜欢的球类娱乐活动，生活中趣味的体育游戏。

（2）结合多样化的教学手段，以个性化、合作化、自主化的教学模式，创编出适合学生身心发展规律的活动，以保持学生良好的心理状态，促进学生的健康生活。

（3）以激发学生参与体育活动的兴趣，养成体育良好的习惯，培养学生终身体育观念为目标，达到学校效果的最优化。民族民间体育：

武术：学会简单的组合练习（虚步亮掌、虚步冲圈、仆步亮掌，弓步推掌、虚步勾手）（A）。学习涮腰，臂饶环练功动作。学生自己尝试选择动作组合练习。增强学生灵活性，促进学生学习能力的发展。

（2）跳绳、踢毽子：学会多种跳短绳的方法（A），掌握正确的快速跳短绳的技术（B）。促进灵敏、速度素质的提高。学习毽子单脚盘踢和花样拍毽动作。提高协调能力和发展灵敏、柔韧素质。

8、队列、队形：

进一步增强遵守纪律的意识、团结协作的精神。原地一列横队变二列横队（二列变一列）（A），跑步走——立定，向后转走。学习简单队型变换与变换走（A）

2.小学二年级体育教材分析 篇二

一、“教材分析”存在的若干现象

1. 脱离课堂现象

在对已有体育教学设计中的“教材分析”进行研究中发现, 有些教材分析只是在做就事论事的工作, 也就是说, 就教材而论教材, 集中体现在与课堂教学脱节, 很多情况下, 只介绍了教材的特点、功能, 只是对教材的结构、口诀式的要领进行了总结和归纳, 缺乏与课堂的关联。假如教材分析脱离了课堂, 分析的意义就会大打折扣。因此, 教材分析, 需要紧扣课堂, 尤其要与课堂教学的主体学生、客体场地器材相关联, 脱离学生和场地器材教学环境条件的教材分析, 是缺乏实效性的教材分析。因为, 同一个教材, 不同的教学对象, 不同的教学条件其教学组织形式将有着较大的差异性, 而且教学重点把握和教学难点的突破也因对象、条件不同而不同, 因此, 教材分析不能脱离课堂。

2. 浅显空泛现象

前面谈到了脱离课堂的教材分析, 实际上, 一些教材分析呈现出了不够深入, 语言表述总是围绕着广义上的教材 (运动项目) 的特点、功能等展开, 内容显得有些空泛, 未能凸显出教材分析的价值。很难体现出教材的优势、劣势、安全性、易出现的教学问题和调整方略等。也就是说, 从教材分析文本中大都只能看到一些教材的显性特征与功能, 而对教材隐性的东西很少谈及, 这势必就会显得浅显而空泛。

3. 千篇一律现象

部分一线教师的“教材分析”, 总或多或少地会感受到一种“千篇一律现象”。也就是说, 某一项技术教学设计中的教材分析, 当将其技术名称更换以后, 教学设计未能表现出不适现象。甚至有些教材分析已经形成了固定的模式, 有对学生学习这一因素的关联的, 也大都是在普遍性地阐述不同学段年级学生的生理、心理特点、兴趣爱好等。很少涉及认知规律;有的即便是分析到了认知规律, 也仅仅停留在对规律的描述上, 而缺乏对如何结合学生的不同认知规律组织主要教材的教学。

针对上述多种现象, 如果没有规范的撰写格式加以引导, 部分一线教师就会长期停留在不切实际的、千篇一律的教材分析层面上。看似仅仅是几百字的教材分析文本, 不但反映出了体育教师对教材分析的重视程度, 分析的能力水平有些欠缺, 最直接的负面效应是, 不全面、不深入的教材分析不利于教学质量的提高和对课堂的有效把握。

二、“教材分析”的定位

关于教材分析有着不同的理解, 主要是由于教材具有广义与狭义之分所致。就“教材”本身而言, 其含义由大到小依次曾经被理解为教科书、运动项目、运动技术等。因此, 广义的教材可以定位在教科书和运动项目上, 而狭义的教材即运动技术。实际上, 体育教学设计中的教材分析, 分析的是课堂教学的内容。教材是体育素材教材化的产物, 而教学内容是将教材进行了教学化处理 (包括选择与整合等) 。广义上的教材通常是一种贮存状态, 而教学内容可以看做是传输状态, 教材经过教师的选择处理, 被确定为教学内容以后, 教师再选择适宜的方法将其传授给学生。几乎任何一项运动都是按单元完成的, 单元尽管有大有小, 但再小的单元也是由一项运动的多个技战术组合而成的, 并被分配到每一堂课的教学之中。因此, 教学设计中的教材分析, 实际上是对单个技术的分析, 或是对一节课的教学内容的分析, 是狭义的教材概念的分析。基于此, 对“教材”进行分析时, 着力点就需要以单项技术为主, 而不是大谈某项运动, 或某类运动。

就体育教学设计而言, 在教材分析文本撰写之前, 先有一个分析教材的过程, 分析教材具有明确的意义和要求, 且分析教材时需要考虑若干要素, 可以从多个视角切入, 如从课程标准的具体要求切入、从教材的使用切入、从传授和学习的角度切入等, 下面对教材分析的关键问题逐一进行分析。

三、教材分析的目的与要求

1. 为有效教学而分析教材

体育的“教材分析”工作是一项基础性工作, 更是一项关键性工作, 只有深入全面地分析教材, 才能在教学中准确灵活地驾驭教材, 才能真正做到体育教学工作深入浅出、重点突出。对教材进行分析还是正确确定教学目标的前提, 教学目标都要通过掌握知识和技能的过程来实现, 目标不同, 学习的程度把握有所区别, 同样的教材不同的目标要求也会有不同的教学组织形式。此外, 分析教材更是确定教学重点的依据。教材分析的全面而深入, 教学重点、难点的把握就会更加准确。教学重点的确定主要是由教材本身的性质、功能所决定, 而教学的难点则是根据教材的特点和学生学习体育的认知规律及特点所决定。只有对教材有了多角度的把握, 才能实现有效的教学, 反之, 教学的有效性就难以凸显。

2. 分析教材需要深入具体

教材分析的深度和广度会直接影响课堂教学的质量。由于教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作, 每一位体育教师都应该重视这一环节, 不仅要具有分析教材的能力, 还应该掌握分析教材的方法。对教材的分析应做到深入具体, 反映出既有广义概念教材的分析, 还有狭义概念教材的分析, 更有切合实际的与课堂关联的教材分析。

四、教材核心要素的分析

分析教材要讲究一定的方法, 找好分析的切入点, 把握分析的关键点。就体育学科教学设计的“教材分析”而言, 对教材的分析不能把注意力只停留在教材本身的特点、功能上, 不可忽视教材的重点, 尤其是教材的安全性的考虑。基于此, 教材分析是有层次性的, 需要首先考虑教材的核心要素。对教材的核心要素进行分析时, 可以从教材自身的特点、功能等的分析展开。各核心要素分析的必要性及侧重点如下所述。

1.“教材特点”的分析

体育教材从整体上来看有其自身的特点, 与其他学科教材相比较而言, 学科的特殊性更加突出。从局部来看, 各运动项目有其各自的专业特点, 与其他项目相比, 专业化特征更为明显。从具体的教学内容而言, 就单个技术的分析, 首先需要将其置入到运动项目之中, 包括该项运动的特点、本堂课传授的单个技术的特点等。

2.“教材功能”的分析

体育的教材一般都具有多功能性, 当然, 某教材本身也具有其功能的特殊性。体育教学在选择教材 (教学内容) 时, 实际上首先需要考虑的就是教材能干什么, 能给学生带来什么?尤其是最主要的功能是什么?只有充分了解了教材的功能, 无论是广义的教材 (运动项目) , 还是狭义的教材 (单个技术) 都需要准确把握其功能价值, 只有这样, 一方面有助于在教学中采取有效的教学手段, 充分地发挥其功能, 另一方面有助于选择和搭配辅助教材, 以达到对学生全面发展和强身健体的促进。

3.“教材重点”的分析

任何一项教材, 无论是会与不会有明显区别的有较大难度的教材, 还是会与不会没有明显区别的难度不大的教材, 或是处于中间型的有一定难度但并不难学的教材, 从掌握的角度来看, 各类教材都会有其重点, 这一重点, 会在该教材教学过程中呈现。分析教材的时候, 切不可忽视教材的重点。通常情况下, 把握住了教材的重点, 就能把握住教学的关键, 教学时间、次数、要求等方面的提出, 也才具有针对性。假如分析教材的时候, 忽略了教材的重点, 就很容易出现教学重点不明、眉毛胡子一把抓的问题, 结果导致教学的效果不突出。

4.“教材安全”的分析

除了上述几个关于教材的核心要素的分析以外, 实际上还有一项更为重要的要素就是安全性。如同日本的佐藤胜雄先生所言, 体育就像是一把双刃剑, 它有利于促进身体健康、增强体质, 同时, 一旦把握不好就会带来一定的负面效应。如教材本身存在一定的安全隐患, 但在分析教材时未能引起高度的重视, 甚至完全忽略了对教材安全性的考虑, 结果在教学中就会因教材本身的安全隐患而导致安全事故发生。基于此, 任何一项教材, 在对其进行分析时, 都不可忽视安全性。安全性问题, 有的是由于教材本身的性质所决定, 有的是由于该项教材的常规组织形式所致, 还有的是分析到了教材的安全隐患, 但在教学中未采取有效的规避措施而形成。因此, 不但需要对教材的安全性加以充分考虑, 还需要付诸于行动, 力争将体育教学中的安全事故控制在最小范围之内。

五、教材关联要素的分析

任何一个教材都是在一定的教学环境中实施的教学工作, 实施教学还受课标、单元、学生、方法、技巧等的影响, 因此, 不可忽视其关联要素。

1. 课程标准提出的具体要求

课程标准对教学提出的各项要求, 实际上首先是对教材提出的要求, 要求采用什么教材进行教学, 要求达成什么目标即教到什么程度, 甚至包括建议采用何种方式进行教学等, 这些具体要求落实到教材上, 在进行教材分析时就不能脱离课标而孤立地进行分析, 如同教学工作要依据课标一样, 所选教材需要符合课标的要求, 并依照课标所提出的各种要求实施教学工作。

2. 教材所处的“单元”位置

一个单元由若干个课时组成, 每个课时的内容是不重复的, 每一个课时的具体组织形式和要求都应有所区别, 即便是分析复习课的教材, 也应有其独特性。基于此, 在对教材进行分析时, 需要考虑教材在单元中所处的具体位置。因为, 所处位置不同, 教材的呈现形式及要求会有一定的差异, 有时差异不是十分显著, 但仍需要对微小差别进行深入分析, 只有这样, 才能确保教学的有效性。

3. 教材传授的“对象”特点

体育教学的一切活动都要着眼于学生的发展, 并落实在学生学习的效果上来。因此, 在对教材进行分析时, 需要充分考虑教材传授对象——学生的生理、心理特点及认知规律。脱离学生的教材分析是不切实际的。

在对体育的教材进行分析时, 要考虑不同学段学生的认知规律与特点, 表现在体育学习上, 处于小学阶段的学生往往表现出浅层次的好奇心, 喜欢模仿, 需要在乐中学;初中阶段的学生往往会表现出深层次的好奇心, 喜欢尝试, 需要在学中乐;高中阶段的学生往往会表现出求知欲, 喜欢探究, 需要达到学而乐。不同学段的学生在不同项目的学习中所表现出的认知规律和生理、心理特点将在“学情分析”部分较为详细地阐述。

4. 教材教学的“方法”取舍

对于体育教学而言, 同一类教材既可以用同样的方法, 也可以用不同的方法组织教学。但用什么方法最有效、最科学、最合理?需要从教材自身的特性出发, 还应充分了解教材所处的单元位置, 如, 同一个教材, 新授课上和复习课上其教学方法应有明显的不同。但总的原则需要在“教学有法, 法无定法, 贵在得法”的前提下, 综合考虑某项教材教学方法的取舍。有的方法虽好, 但并非所有的教材都适宜, 有的教材虽难, 但教学方法并没有特殊的要求, 基于此, 我们需要扩大对“因材施教”概念的理解, 既需要以学生的个体差异实施教学, 还需要考虑因场地器材不同而施教, 更需要考虑因教材而施教。

5. 教材处理的“技巧”把握

教材与教学之间有一个教学化过程, 这一过程说明了教学本身需要对教材做一处理, 有的在规则上, 有的在技术上, 有的在条件上, 但最终表现在对教材的处理上。教材处理的巧妙与否, 体现出教师处理教材的能力水平高低, 有时即便是做细微的调整, 也能达到事半功倍的教学效果。因此, 分析教材, 有时候需要考虑教材自身是否需要做一定的调整, 如急行跳远教材, 往往是按照该教材的几大技术实施教学工作, 针对助跑、起跳、腾空、落地四个关键环节, 就起跳而言, 由于受起跳板的位置所限, 当学生在练习或测试中出现踏板犯规现象时, 就很容易造成学生学习上的心理障碍, 从而导致学不乐、学不精。有的教师所提出的撤除踏跳板, 从哪起跳从哪度量成绩的教材调整策略, 能大大提高学生学习的积极性和教学的有效性。任课教师需要把握教材的处理技巧, 以便在教学中灵活组织教学工作, 顺利达成教学目标。

六、“教材分析”表述案例

分析了教材仅仅是完成了教学设计“教材分析”工作的第一步。“分析教材”是撰写教材分析的前提和基础, 体育教学设计中的“教材分析”是呈现形式, 在撰写“教材分析”时, 全面深入地分析教材是必不可少的环节, 但该环节往往很容易被人们忽略。“教材分析”表述的内容和形式不像分析工作那样复杂, 呈现出的内容也远远少于分析的内容, 也就是说, “教材分析”文本不是分析教材过程的再现, 而是在全面深入地分析教材的前提下, 有侧重地表述, 是以突出分析的重点和关键点为原则, 下面对“教材分析”的内容与撰写范式, 以及内容呈现的逻辑顺序加以举例说明。

1. 案例基本信息

该案例是高中一年级男生的篮球行进间运球上篮的教学, 学生人数为40人, 课型为新授课, 是篮球单元教学第三次课;前两次分别是行进间运球、行进间传接球学习。篮球数量41个, 篮球场地2块。学生间的篮球技术差异显著。

2. 案例具体内容

该案例作为一项篮球基本技术教学, 由于是一节新授课, 场地器材较为充足, 学生处于高中学段, 具有较强的探究意识, 因此, 在撰写“教材分析”文本时, 需要考虑以上所分析教材的重点内容。具体案例表述如下:

3.小学二年级体育教材分析 篇三

本文所指人教版小学语文五年级下册（简称小语五下）教材是指根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材编排体例的分析

传统教材的编排体例倾向于文选型，即每个单元都是依照相同的结构，将精选的思想性强、人文内涵丰富的范文作为主体，再在阅读教学的基础上进行口语交际、习作、综合性学习的训练，以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。鄂教版小语五下教材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言警句、课外阅读（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、习作，其内容拘泥于统一的模板，形式不够灵活。而人教版小语五下教材包括八个单元、八篇围绕全书主题的选读课文、生字表。这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可以看出，鄂教版和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。它们将综合性学习板块单列出来，自成一体。鄂教版小语五下教材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、分析、解决、评价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题，共计两页的篇幅极大地限制了教师教学的课时与活动安排。相比而言，人教版教材更具开放性与连贯性。它不仅保留以往的小综合性学习，还安排了独立单元形式的大综合性学习。大综合围绕鲜明的主题，设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生的自主学习、合作探究创造了充分的时间，也为教师提供了明晰的教学思路，降低了综合性活动教育的难度，更有利于教学目标的实现。

与此同时，以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。人教版小学高段语文教材中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”、“难忘小学生活”，让学生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴趣与积极的情感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷，灵活地运用汉字及语言规则，利用信息更好地服务于现实生活，汉字的魅力让我们对诗歌产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美，并在儿童成长的过程中学会用文字记录难忘的小学生活，表达日臻丰富的思想情感。

二、内容的比较分析

两个版本教材内容特点与要求差异较明显，主要体现在以下几个方面：

（一）生字的比较

1. 识字写字数量的要求不同。人教版小语五下要求认识350个生字，其中150个要求会写，占比例约43%。鄂教版小语五下要求认识328个生字，其中240个要求会写，占比例73%。通过数字比较，可以看出鄂教版小语五下的识字任务相对过重。新课标中强调识字教学须贯彻多认少写的原则，以减轻学生负担。当学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内，学生学习的兴趣才能较好地培养，同时效果也是比较高的。

2. 生字注音方式差异。鄂教版教材中的课文没有随文注音，课文中要求会写的生字方框里有注音，书末页中的生字表与查字表均有注音。人教版教材中要求会认的字是随文注音的，而会写的字一律不予注音，旨在让学生使用字典、词典等工具书在解决读音的基础上，同时更全面地了解字义和用法，而不是将对字的认识局限于课文。

（二）课文的异同

1. 课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对较抽象，偏重人的社会性教育，如五年级下册中的主题包括“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”，其侧重于宏观地反映和传播人类社会生活与智慧。而鄂教版的题材相对更具体，较集中折射出儿童熟悉的经验世界，贴近他们的现实生活与社会实践，注重以学生为中心取题材，如读书生活、童年往事、熟悉的戏剧电影、人与自然的和谐相处，从生活的点滴、细节中对学生进行情感、态度、价值观的教育。从体裁上看，两个版本都涵盖了诸多体裁，但人教版中显得更为丰富。人教版教材中编入了小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，一篇相声《打电话》和两篇研究报告，即《奇怪的东南风——关于爸爸咳嗽病因的研究报告》《关于李姓的历史和现状的研究报告》。此外，它在取材形式上也更灵活，如在第七组中第22课，仅截取了一个小兵张嘎与胖墩儿比赛摔跤的片段，突出单元训练重点，帮助学生体会人物描写的写作手法与技巧的妙处。

2. 课文的篇幅与类型。鄂教版的课文篇幅比人教版更大，且纯粹由精读课文构成，其教学目标偏重于培养学生的阅读能力并提升其阅读速度，却忽视了课堂中学生略读、浏览的读书方法的训练。此外，大量精读课文中的生字、词语、优美语段的记忆成了每节课的强制性任务。人教版则更突出儿童的主体性与特殊性，首先是精读课文与选读课文的交叉学习，使得教师教授与学生自学进行有机结合。不同类型的课文灵活设置让学生在适度的心理压力状态下收获的是学习的乐趣与良好的习惯，而不是程序性繁复的记忆任务。这也体现了国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的精神，即将减负落实到教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

3. 课文练习的异同。尽管两个版本的教材中课后练习都涉及到读、背、理解、表达、讨论等方面，但鄂教版没有选做题、阅读链接。鄂教版中的课后习题的开放性与弹性不够，不能为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次的学生需要，不利于学生学习的个别化与个性化。

（三）单元训练

人教版教材中单元训练即口语交际习作前一面都有词语盘点，主要是将本单元课文所学的生词按照不同要求汇总。这样更好地帮助学生及时回顾，有效进行自我检查与强化记忆。这一设置遵循了人类记忆的一般过程与规律即记忆、保持、再现，学习的过度有助于学生记忆的保持。这样不仅能让学生通过及时温故旧知促进长时记忆的转化，而且提高了学习效率，减轻了学生期末总复习的超重负担，更为重要的是渗透了温故知新的学习方法。

人教版与鄂教版中的口语交际习作部分较相似，对单元知识的回顾方式存在明显差异。人教版以回顾·拓展的形式呈现，具体包括交流平台、日积月累两个固有板块以及灵活的第三个板块。第三个板块的形式有趣味语文、成语故事、课外书屋、展示台。在交流平台中鼓励学生联结新旧知识并结合课内外的阅读，比较分析句子，交流讨论想法，分享自己的收获。不仅尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，而且让学生在阅读、习作、口语交际等方面得到综合性的锻炼与整体性的提升。其“日积月累”与鄂教版中的“读一读”、“记一记”部分相似，只是数量较多一点，最值得注意的是内容丰富且形式多样的第三个板块，不仅注重语文的趣味性同时也强调实践性。不仅如此，人教版中的单元课文与单元训练明晰突出的重点衔接更紧密，单元内部间的聚合度更大。鄂教版对单元知识的回顾相对比较僵化单一。在语文乐园中：如第一块“读一读，你发现了什么？”主要分析词语，第二块“读一读，说一说下面各组句子的表达效果”主要针对句子的分析，第三块“读一读，记一记”是语言积累，第四块是“读一读”或“成语故事”，介绍了学习方法、读书意义等。单项的语法和修辞知识的学习较为枯燥，不如随文学习的效果好。学生只有在特定的语境中，通过自身的联想与情感体验才会理解得更深刻透彻。

（四）综合性学习

语文综合性学习是促进学生自主、合作、探究的重要途径。鄂教版中的两次“探究与实践”围绕问题或活动，学生在分工合作的过程中充分参与语文教育生活化的实践活动，最终通过自评、互评等多种评价方式达到思维的训练与综合能力的提升。合计两页的较短篇幅，不仅对教师教学能力提出巨大挑战，容易造成教师重视不够，而且课时安排上也难以保证师生、生生的充分互动，因此综合性学习的目标难以实现。人教版中两次“综合性学习”的形式不同，其中一次与鄂教版相似，以单元课文为主体开展的，另一次则以独立的单元展开的。单元紧密围绕主题“走进信息世界”，首先为学生提供丰富的阅读素材作为先行组织者以提供感性认识，同时鼓励学生阅读思考大量的课外材料，了解有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响与意义，然后列举了两篇简单的研究报告，使学生了解研究报告的基本特点和写法，作为学生初次写研究报告的一个参照。这样不仅降低了学生写研究报告的难度，而且让学生在感性认识的基础上理性运用有价值的信息更好地服务自己的学习与生活。大综合的设置为儿童创造了更多了解社会、深入思考、动手实践、合作探究的时间与空间，让语文实践能力得到了充分的历练。

4.小学二年级体育教学案例分析 篇四

教学内容：助跑几步，一脚在踏跳区踏跳，双脚落地游戏：投掷游戏《消灭害虫》

课时安排：一课时

教学目标：

1.进一步掌握助跑几步、单脚双落的跳远运动方法，增强下肢力量，提高跳跃能力。

2.通过游戏，提高学生的上肢力量、投准能力和遵守规则的自觉性。

3.培养学生勇敢、果断，不怕困难的精神。场地器材：青蛙、害虫头饰呼啦圈沙包

一、指导思想：

为落实《体育课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为本，结合低年级学生的心理、生理特点以及他们的认知规律，创设春天郊游的教学环境，培养学生的求知欲望。通过

教师的语言引导，场地器材的设置，营造轻松、活泼的教学环境与氛围，发挥学生的想象力。运用小组合作、探究学习等多种教学方法，培养学生自主学习、自我评价，让学生在积极的练习过程中展示学习的运动技能，在活动中培养与他人合作的能力，在创新中体味快乐。

二、教学设计：

本节课选用教材为“跑几步单踏双落”和投掷游戏。在教学中进行大胆尝试，情景教学，自主学习，合作学习等多种教学手法贯穿课堂。教学中注意教师评价、学生自我评价、学生互相评价等多种评价手段，引导学生发现问题，马上解决问题，活动中体验成功，评价中找到差距，确实在课堂教学中体验到参与的乐趣。为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的生动体验。

三、案例描述

1、准备部分：

在课的准备部分，把学生的课堂常规教育深透于活动环节中。以“你们喜欢出来玩吗?”这一令每个人都兴奋的话题导入，过渡到田里的小青蛙，顺势引导学生和小青蛙学本领，从各种模仿中达到热身的目的。

2、创设情景，激发学生兴趣。

由准备部分过渡到基本部分，小青蛙说：要学习它的动作，同学们要在做做辅助动作，如：膝关节，踝腕关节等等。做完这些，同学们开始模仿小青蛙的跳跃（蛙跳），顺势引出所学内容，学习小青蛙的新本领（单踏双落）。在全课中，紧紧扣住了故事的情和景，使情景交融，学生始终沉浸在良好的环境中自觉、自主、能动的学习气氛中。动作要领：是使学生容易接受的口诀形式来传授，口诀是：右（左）脚踏跳，左（右）腿提，空中收腿轻落地。激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。分组练习前请学生表演示范（戴上小纸片做的青蛙），给学生一个好的标准，并给予评价，为自评与互评打下基础。练习中用变换步点，变换器材（如呼啦圈）等方式提高学生的兴趣。让他们学会合作，学会沟通。

投掷游戏《消灭害虫》设计害虫场景，一句：“看，同学们那边又飞来一群害虫。”从而使游戏推向了高潮。培养了学生的保护自然的意识。（一部分学生扮演青蛙，一部分学生扮演害虫并戴上纸片）。

3、结束部分：

学生在音乐中放松结束本课，“用实际行动来保护生态环境”同学们让我们从今天做起，从自己做起吧！

四、案例分析

结合二年级学生身心特点和学校场地器材设备等实际情况，科学、合理地规划教学内容。力图让学生在课堂上就如在家玩耍一样，开创一个亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，使学生全面实现运动参与、身心健康的目的，真正体验到体育活动的乐趣。教师应让学生以小组为单位进行练习，同时也强调了学生个体自由发挥的练习形式，让他们共同讨论、分析，以培养他们的团结合作精神。对于二年级学生来说，跑几步单踏双落有一定的难度，教师鼓励学生克服困难、不怕失败，应敢于面对困难，反复尝试，及时总结经验，共同实践。学生能尽情地发挥自己的主观能动性，从而掌握所学内容。通过学习青蛙跳引入本课教学内容。这一切都使人感到自然生动，象大爸爸妈妈领着宝宝做游戏，那么亲切，那么和谐，在这样亲密的师生关系中教师把他的教学目的一步步的完成，从学习单踏双落的基本动作到加助跑完成单踏双落的跳远动作，并进行学生互帮互学的有趣的比赛。在这里，学生体验到小组学习的乐趣，互帮互助，一起来做，人人参加，更多体现的是快乐学习，快乐运动。当孩子们把沙包狠狠地砸向这些可恶的害虫时，既增强了臂力和准确性，同时也认识了害虫的危害性。在这样快乐的气氛中，我上了一节有趣的体育课，这真是一种美的享受。

二年级体育

《助跑几步，一脚在踏跳区踏跳，双脚落地》案例分析

工作单位:兴庆区回民三小

姓名： 王恩华

5.小学二年级教材培训心得体会 篇五

龙车中心小学：杨静

从事了半年多的小学教育，在这段时间里，虽然我也通过各种途径学习相关的教育教学方法。但是毕竟少有得到系统的培训，使得我在教育教学工作中存在很大的问题，所以我倍感珍惜这次的教材培训。

通过这次培训，我的收获很多。从银盈的课中，我学习到了词语理解的多种方法。对我来说，怎样让学生轻松地理解词语一直是一个难点。以前的我都是采用讲述的方式灌输给学生，孩子们很不容易理解其意思，今天学到了多种新的方法，在以后的词语教学中就不再那么难了。

从王老师的课中让我认识到生字学习要多样化。同一生字采取不同形式多次呈现给学生，这样学生更容易记住。我更认识到在教学要求写的生字时不能逐个教学，而要分形式抓个别具有代表意义的字进行教学。这样学生学起来就不那么枯燥。最关键是学生学习到了学习方法，不是有句话是这样的吗？授人以鱼不如授人以渔。

6.韩国小学高年级语文阅读教材分析 篇六

一、韩国小学语文教材内容

和中国一样, 韩国的小学也是六年制, 属于九年义务教育。韩国的语文称为国语, 语文教科书方面, 低年级分为“阅读”“写作”“说话·听力”三大本书。高年级分为“阅读”, “写作·说话·听力”两本书。本文着重对语文“阅读”教材进行分析, 其原因是韩国的小学语文教学和中国一样, 小学低年级的语文教材着重强调识字, 写字, 标点符号使用等基础内容, 而高年级语文渐渐强调文学阅读能力的培养。韩国小学语文每本阅读教科书分为7-8个大单元, 每个单元有独立的学习目标。大单元里又分为几个小单元, 每个小单元里又独立有小的学习目标, 所以韩国的单元学习目标非常明确, 便于教师在教学中掌握。

韩国小学语文教材也如同中国一样, 题材多样, 诗歌、散文、小说等都被收录, 由于篇幅的关系, 本文仅列举具有代表性的四年级第一学期语文教材中收录的文章。

通过这8个单元收录的文章, 我们大致可以看出, 韩国语文教材收录的文章具有目的性和关联性。每个大单元都有其明确的主题, 此主题也是实用性很强的。大单元里的每篇文章都围绕着这个主题开展。31篇课文中, 只有最后一篇是来自德国的文章, 其余全部是本国的。在教材的安排上, 我们不难发现, 韩国语文教材极为凸显韩国自身的文化, 表现在如何使用韩语中的敬语与非敬语, 韩国的传统游戏, 韩国传统的风俗和传说, 韩国的江山美景, 韩语的保护等方面。其次, 非常重视学生的自主判断和论述能力, 体现在如何查字典, 找资料, 判断别人的看法和说明自己的看法等方面。可以看出, 韩国教材的内容是极其重视民族传统和实用性的。

二、韩国小学语文教材特点

1. 韩国国语阅读教材收录国外文章的情况分析

从上面的例子可以看出, 韩国语文教材收录的外国文章非常有限。我们来看下表。

韩国小学高年级 (三、四、五年级) 语文教材外国文献收录情况

中国小学高年级 (三、四、五年级) 语文教材外国文献收录情况

表2.表3中可以看出, 中国小学语文教材收录的外国文献偏多, 占据教材的12%, 而韩国只占5%。

2. 文章体裁的收录情况分析

根据笔者调查发现, 除了诗歌、散文、小说等基本体裁外, 韩国的教材还收录了“介绍文”“感想文”“报告书”“网络公告文”“小幽默”“广告文”“书评”“游记”等实用体裁, 总计体裁达到了28种, 体现了体裁的多样性、创新性和实用性。相对中国的小学语文教材, 我们在题材上就比较单一, 缺乏实用性和创新, 不利于学生的个性发展。

3. 文章内容的收录情况分析

据调查, 在韩国小学教材主题内容中, 信息传达类文章占了34%, 自我发展类占了28.7%, 思想品德类占了13%。而中国的研究表明, 中国小学语文教材主题比重最大的是思想品德, 占了28.7%, 自我发展类占了19.7%。其中爱国教育为主题的文章, 中国教材占了21%的大比重而韩国只占了2.9%。由此可见, 中国教材非常注重爱国主义教育和思想品德教育, 而韩国的教材更加重视儿童自我意识的发展和知识的传播。