小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告

小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告（共12篇）（共12篇）

1.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇一

小学习作教学分类指导方法与课堂模式研究与实践

阶段性总结

敦化市额穆中心校 杨辉 ***

小课题工作伴随着紧张而有序的教学，即将接近尾声。俗语说“春的耕耘、秋的收获”，回顾一学期的教研工作，我们有着几分充实、几分感概„„我们在“为了学生服务，为了自己的提高”的理念指导下，全体老师们在工作中兢兢业业、扎扎实实、卓有成效的开展了教研工作。现将近期的工作小结如下：

一、初步形成简单的训练模式

作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。小学作文教学分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。

（一）激发兴趣，初步感知

对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感，可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好。激发学生的学习兴趣，并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报（拼音读物），把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己，没那么多时间怎么办?学生识字太少，就用拼音把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。这种活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来，为以后的写做了铺垫。

（二）尝试学习：“感悟写作四步法”要点就是：观察是基础，是前提，感悟是灵魂，是核心，训练是方法、是主线，科学、系统是保证。步与步之间是相互依存、互为支撑的关系。第一步：感悟生活，提高认识。首先，引导学生观察生活，做生活的有心人，坚持写观察日记，并有计划地进行观察方法辅导；每天利用课前预备铃后的五分钟时间进行社会热点问题三分钟演讲，并进行最佳话题、最佳讲演、最佳讲演稿等一系列相应的评比活动，既促使学生观察生活、关心生活、热爱生活，又促使学生努力去体悟生活，进而提高认识水平；同时又能体现“我手写我口，我口说我心”的写作真谛。其次，引导学生进行广泛阅读，广采博览，细读精思，指导学生从阅读作品中感悟观察的方法、生活的真谛、语言的魅力。其

三、进行系统的思维方法等方面的学习指导、提高观察、分析事物的能力和水平。这一步是感悟写作法的基础，教学方法重在激趣，即激发学生兴趣与写作冲动；教学目的重在培养学生写作素质与积累写作素材。

（三）针对以上的学习，在这学期我们重点培养学生的写作兴趣启动家长合作，这学期的家长会我专门作了一个日记教学的专题讲座。使家长明白了作文的重要性，初步了解了怎样辅导孩子。在此基础上，我开始把日记作业延伸到家，其效果显著，多数家长和孩子一起做这个作业，有兴趣的多做，不感兴趣的少做。初步形成了我们班的日记小能手。为了激发学生兴趣，我的评价方式是：只要写了的一颗星，写得不错的两颗星，写得最棒能在班上交流的得三颗星。孩子的兴趣浓每当读到孩子自己写的日记时他们都特别高兴，不仅如此这个日记也成为我和家长孩子沟通的好方式。

二、要求教师把课题研究工作和教研工作，课堂教学紧密结合起来。

课题研究不是孤立的活动，要在教研活动中做好教师与教师之间的交流、互动和研讨，以此认识课题研究的具体做法，从而把课题研究工作和课题实践工作紧密结合起来，在课堂上培养学生的交流能力和语言表达能力，在课堂教学中提高教师的引导能力和学生的综合素质，以便推进课题研究工作。开题容易深入难，随着课题实验的不断深入，我们的困惑也越来越多，但我们会知难而上，进一步提高自己的认知水平。

1、改变了教育观念。在研究之前，教师的思想是安于现状。把课本知识教好，传授给学生，只要学生能考出好成绩就行了。深钻教材、研究教材、创新教学方法的教师比较少，通过参加课题研究后，使我们认识到在教改的浪潮中我们要当一名勇于创新，不断进取的弄潮儿。只有与时俱进、深钻教材、深挖教材、全面研究、不断更新教育理念和教学方法，才能适应新时期的教学规律。为了更好的激发学生的兴趣，我们积极动手制作课件、教具、创新教学方法、撰写教学论文、心得体会，备课中遇到的问题就互相交流，寻求更佳答案等。

2、突出了学生的语言实践活动。

课文的教学，注重引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、阅读中学习表达方法，拓展中积累运用。从而积累佳词丽句，提高学生的语言表达能力。我们注重学生口头表达达能力的培养，从开学初就加强了小练笔的写话练习，从写词语到写一句话，从一句话到几句话，到一段话，从事物的描述到情感的抒发，学生进步非常大。

3.相互交流 , 体验成功的乐趣。

相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。作品交流的形式很多 ,读优秀的学生对这一形式很感兴趣。在交流中学生之间可以互相欣赏 ,互相启发 ,互相激励。在交流中学生感觉到自己的智慧 ,体验到创造的欢乐 ,从内心深处感到自己是一个成功者。

心理学家皮亚杰指出 :一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣 ,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。通过一段时间的研究，我看到了研究成果和发展方向，我们在研究方面下了很大的气力，取得了初步的成效，学生的交流能力和语言表达能力也有所提高。我相信，也有信心，只要我们大家辛勤努力了，我们的汗水一定会浇灌出五彩缤纷的课题研究之花，无边的春色和美好的未来在向我们招手。

2012、7

2.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇二

现代语言学家指出:语言是交际的工具。英语作为一种语言, 其交际功能是显而易见的。语言是有声的, 只有在有声的环境中学习, 语言才能更好地引起学习兴趣, 调动学习积极性。新的英语课程标准规定:中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时, 进行大量的语言交际活动, 从而使语言基础知识转化为语言技能。虽然传统的教学也在努力使课堂生动有趣, 例如, 教师使用录音机、幻灯片, 采用实物、图片、简笔画, 设计情景鼓励引导学生参与, 但是这些方式都有一定的局限性, 难以达到令人满意的效果。在网络资源与多媒体技术运用的基础上产生的数字教材, 使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等, 大大激发了学生学习的兴趣和积极性, 同时也为教师的课堂教学注入了新的活力, 使原本静止、平板的教材变得直观、生动, 为学生创造了身临其境的语言环境。多媒体数字教材的使用, 不仅可以通过电脑综合处理声音、文字、图形等各种信息, 具有动态信息的真实感和感染力, 而且可以通过网络管理, 通过共享软件、硬件和数字资源, 让学生根据自己的意愿进行自主学习。它界面友好, 学生可以通过人机对话, 根据电脑的及时反馈和评价, 灵活地调整自己的学习进程。这种学习环境, 便于教师因材施教, 监控辅导, 提高教学质量。

本课题将以初中英语数字化教材模式为研究核心, 重点研究纸质教材与数字教材如何有机地结合, 如何将这一新的信息技术平台运用到实际的教学中, 研究数字化教学模式下听说课、阅读课、语言知识课等的课堂教学模式, 从而为初中英语高效课堂教学模式的研究与实践提供有价值的依据及经验。

二、课题的研究内容

(1) 纸质教材与数字教材如何有机地结合, 才能达到最佳的教育效果。

(2) 数字化教材模式对初中英语课堂教学结构的影响。

(3) 数字化教材教学模式下初中英语听说课课堂教学模式研究。

(4) 数字化教材教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究。

(5) 数字化教材教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究。

(6) 数字化教材教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究。

(7) 数字化教材教学模式下初中英语学生学习方式研究。

三、课题的创新之处

本课题将初中学生的智力因素、非智力因素与数字教材结合起来, 有利于激发学生的兴趣。课题特别注重初中数字教材资源的开发, 深入挖掘各种数字化教学资源, 研究学生是否能在教材模式下快乐、高效地学习。课题研究符合“要使学生尽可能多地通过不同渠道, 以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语, 直接体验语言及语言运用”和“丰富课程资源, 丰富和拓展英语学习的渠道”新课标精神, 体现了新课标“重视语言学习的实践性和应用性”的新理念。同时课题的研究还将进一步促进课程教学的优化, 形成相应的教学模式, 并提供相应的教学策略。

四、课题的研究思路

在网络环境下, 以数字教材为载体, 以学生为主体, 更要以教师为主导。按课题研究的要求, 组成有一定理论水平、实践经验的一线教师的研究团队, 以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《英语课程标准》作为理论指导, 采用系统的方法, 通过分析山东省滨州市滨城区秦皇台中心学校英语课堂教学实际, 确定研究目标、内容, 力求通过多种研究方法和技术, 研究探索出适合学校实际的快乐高效数字化英语课堂教学模式。

五、课题的研究途径

通过深入课堂听课, 与教师、学生座谈, 对初中英语课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。主要针对学校的英语课堂教学模式、结构, 教学方法, 师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈, 通过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究, 为课题研究提供主要参考依据。

六、课题的研究方法

(1) 文献研究法:利用互联网、报刊等搜集相关资料, 关注该领域最新发展动态, 吸纳经验。

(2) 调查法:通过调查, 掌握丰富的第一手材料, 撰写调查报告, 为课题研究提供充足的事实依据。

(3) 行动研究法:通过研究课、教学反思、阶段性分析等形式研究解决试验中的问题。

3.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇三

关键词：大学英语教学；“快乐英语”；自主学习能力；建构主义

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0317-02

传统教学模式以填鸭式的语言点讲解为主，课堂教学以传授知识为主，这种教学方式注重教师的讲解。以教材为根据，教师分析问题，理清教材逻辑结构，以期促进学生的理解。但是，教师头脑中的知识和思维过程不会自然而然地“移植”到学生的脑袋，学生是否理解教师的讲授不仅依赖于教师的逻辑思维能力和语言表达能力，更依赖于学生的主观能动性。只有教师真正以学生的思维活动作为教学活动的中心，寻求学生的全身心参与，才能使学生将学习作为一项生命中理所当然的活动，逐渐衍生出的新教法才能发挥应有的作用。

上海大学自强学院是创新人才培养模式的特色学院，在二年基础教学强化的基础上，实行2+2自主选择专业培养模式。2011级招生是在考取上海大学的各省市高考成绩前5%的理科学生中，由校招生办选取200余名学生参加数学、物理和英语考试，录取120名学生进入两年强化班。学生不分专业，学习两年基础教学课程，在知识结构上实施全面发展，着重对学生自学能力和创新能力进行培养。两年强化班成绩合格后学生自主选择其他专业继续学习。

因此，针对自强学院学生，自学能力是重点，扎实的基础学科背景。此外，学生有一部分会在两年后选择英语专业，这两年的基础学习不能落在英语专业学生之后。所以，“快乐英语”采用了英语专业基础的内核，选用英语专业基础课的教材，根据培养听说读写应用能力来安排课时。以普通大学英语的课时来完成学生两年英语基础的强化。总计240课时，共两年。其中120学时是学生上机自学视听17部左右英语电影，25盒左右听力磁带以及自主阅读34万字左右的英文原著，其余学时是教师知识讲解或检查小说阅读及听力情况，讲解作文和教材，故事复述，电影表演等口语活动等。

一、研究设计和研究对象

参与本实验的是上海大学2011级自强学院的学生。以小组合作的形式对2011级参与“快乐英语”教学模式的50名自强学院的学生进行问卷调查。在问卷调查之前，明确告知学生调查目的是协助调查者了解“快乐英语”教学反馈的情况，以有助今后的英语教学工作，有助于调查的科学性和客观性。调查共发放问卷50份，收回问卷49份，其中有效问卷49份。问卷设置围绕学生在学习“快乐英语”期间自主能力和兴趣方面的变化。

二、数据分析

对已收集的数据进行定量分析和统计后，分析的结果如下：大部分学生认为“快乐英语”教学模式和传统模式差别较大，绝大多数学生认为该模式和传统模式还是有差别的。学生通过网络书刊等自主学习英语的时间比以往有所增加，分别有16.3%和51%的被测者认为有很大增加和一定增加。由题3的数据可以看出，大部分学生认为“快乐英语”的课程设置有利于学生自主学习的提高，选择“很大提高”和“一定提高”的人数分别为18.3%和65.4%，这说明绝大多数被测者中的对“快乐英语”在自主学习能力的反馈持积极态度。

学生对听说读写四个方面的兴趣有所增加，尤其是在视听和口语方面，在教学大纲中，视听和口语教学是“快乐英语”中的特色，把原版英文电影穿插在教学当中，把课堂表演和口语对话当作主要内容，让学生在喜爱并且有效的口语活动中提高自己的英语会话能力。在题目5中，针对“快乐英语”模式对学生英语学习兴趣影响的调查中，24.5%的学习者认为自己的英语学习兴趣有显著增加，超过一半人数的学习者认为有一定的增加，剩余有22.4%对“快乐英语”激发学习者学习兴趣的效果持消极态度。

在“快乐英语”模式优点的调查中，65.3%的被测者认为教学材料原汁原味，有趣味性。认为“快乐英语”对学习动力和自主学习能力方面起积极影响的占46.9%和38.8%。针对教学活动的多样化和测试方法的鼓励性，分别有36.7%和14.2%的学生给予肯定。“快乐英语”在内容新颖性和帮助学生提高自主学习能力方面的优势是比较明显的。在其缺点的调查当中，超过一半的被测（55.1%）认为这样的英语教学模式会滋生学生懒散的情绪，而38.3%的学生针对“快乐英语”对应试能力的提高持消极看法。44.8%学生认为课堂内容空洞，比例约分别占24.5%和26.5%的学生觉得“快乐英语”模式的教学进度有些过快，导致学生在学习教材时感觉吃力。有极少同学认为课堂秩序不好控制，影响教学进行。

三、讨论

1.建构主义理论

建构主义理论的核心可以归结为以下几个方面：建构主义也被称作结构主义，可以上溯至瑞士心理学家皮亚杰的“认识发生论”。皮亚杰认为，学习是一种“自我构建”的过程。个体思维的发展过程，就是在个体不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验和社会经验，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。认知个体能动地与周围环境交互作用，认知个体通过同化和顺应来达到与周围环境中知识和经验的平衡，并在“平衡-不平衡-新的平衡”这样周而复始的过程中，不断变革、建构认知结构，学习在这个过程真正地发生。

建构主义的知识观和学习观对教学的影响巨大。首先，知识的学习不是以灌输的方式移植到学习者的大脑，而是认知主体积极建构出来的，是内化的建构过的客观知识。新知识通过与原有经验联系而获得意义，只能通过主体的经验结构来理解主体所获得知识的意义。其次，注重以学习者为中心进行教学，而非以教师为主导的教学模式。建构主义认为学习者是信息加工的主体，是意义的建构者。最后，支持学习中的积极互动，不仅促进学习者之间的协作学习，确保所有的学生都参与到活动当中，鼓励学生外化他们的思维过程，相互之间促使理解问题更加全面和深刻，而且鼓励教师和学生的相互交流和讨论激励学生发现问题，提出问题，在挑战老师传授知识的过程当中，也是学生批判性思维的发展过程，高水平思维技能提升的过程。

2.建构主义理论对“快乐英语”的诠释

基于“快乐自学”原则的教学模式是建构主义学习观在教学方面的应用，具体可以用皮亚杰理论中学习的“自我构建”本质来予以解释，正是通过教师在教学模式中诱导学生自学，并提供多样化的方式让学生参与到学习活动当中，让学生积极地参与到信息加工的过程当中，在建构认知结构过程中不断发挥主观能动性，使学生的英语学习不局限在课堂上的知识灌输，在课下也能以自主学习的方式，通过网络，媒体，报刊等扩展自己的学习平台。

基于建构主义理论的“快乐英语”教学模式的核心就是以学生为中心，重点培养学生自主学习能力，强调学生对英语学习的主动探索和积极参与，对所学知识的意义主动建构。视听方面采取让学生自学英语电影，并根据学生兴趣爱好将听力任务布置到课余生活中，并采取课堂表演歌曲的方式检查学生的自学情况。口语方面，采用故事和电影表演的方式，让学习者在课下有兴趣主动地去练习口语，提供给学生丰富并且有效的口语练习活动。针对阅读，将大量的英语文学原著穿插到课堂内外，课堂中讲解阅读技巧，并采取课堂检测阅读情况并记录为成绩，监督学生课下的自学情况。写作方面，课下有平时的作文练习，并作为平时成绩，学生可以通过不断修改来刷新成绩，这样一来即可以了解学生的自学情况，也可以作为以后指导学生自学的依据。

通过此次调查可以看出学习者对“快乐英语”的教学理念和教学效果持积极态度，在这些被测当中，多数学生认为在“快乐英语”教学课堂中听说读写能力得到了提高，并且在针对“快乐英语”培养学生兴趣和学习动机的问题中，大多数同学持肯定的态度，其中超过80%的被测者认为自主学习能力有所提高，这可以间接说明“快乐英语”的教学理念被多数学习者认可，并在教学效果方面得到学生的认可。

在调查当中，同样发现这种教学模式所存在的问题，如强调学生自主学习的过程，容易滋生学生懒散的情绪，此外，有一部分学生认为课堂上知识灌输的部分比例较少，使他们感觉像是没有掌握具体的知识，习惯于传统“老师教，学生听”课堂的学生可能会不太适应这样的教学设计，并且对自己的应试能力的提高持消极态度。

针对这种现象，就需要教师在保证教学质量的同时紧抓学生的自学质量，自身应首先转变教学观点，这样才能真正地引导学生转变学习观念，让学生从依靠教师课堂传授转变为依靠自己在按教师的指导下自主学习，提升自己的英语水平。并且在评估系统中，把学生自主的学习贯穿在平时测验和期末考试之中，并通过刷新成绩不断地激励他们的学习积极性。

四、结语

只有教师真正以学生的思维活动作为教学活动的中心，寻求学生的全身心参与，才能使学生将学习作为一项生命中理所当然的活动。自强学院“快乐英语”模式以“指导学生快乐自学”为教学理念，在听说读写四个方面的教学活动中，以建构主义的学习观为理论依托采取培养学生兴趣，引导英语自主学习为主的教学方法，使学生在课堂学习和课外自主学习中发挥其信息加工过程的自主性，并且其在激发学生兴趣和提高学生自主学习能力方面所起的积极作用受到绝大多数学习者的认可，同时也为以后英语教学改革提供了经验上的借鉴和方法上的思考。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]邹莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较[J].外语学刊，2009，（5）.

[3]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011，（5）.

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003，（2）.

[5]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学，2007，（6）.

4.小学品社教学模式阶段性总结 篇四

品社课是一门对学生进行公民教育和人文素质教育的综合性课题，其价值在于培养学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为将来走向社会奠定基础。因此，品社课的教学要凸显它们的社会实践性。

一导入新课，出示问题，启发学生读书思考

学生在思考求知过程中，教师要深入其中，及时掌握他们在学习中遇到的问题。同时要注意密切教学内容与现实生活的联系，引导学生通过观察，捕捉现实生活中反映人与人、人与自然、人与社会关系的具有价值意义的社会问题，让学生体验真实的社会生活，积极主动地参与社会活动，培养学生的人文素养和社会实践能力。通过引导学生思考体验社会生活，感受课文内容，为进一步学习奠定基础。二运用材料创设活动，使活动形式与实际情况紧密联系。

活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，及时启发引导。三合作探究

以小组为单位组织教学，给予每个学生参与教学活动的机会，把课堂营造成一个民主、开放、互动的教学氛围。教师作为学习活动的组织者和帮助者，要放下架子与他们一起探求、发现真理、开创师生真正平等的对话平台，引导学生对深灰现象和历史问题进行质疑和反思，尝试从不同的视角，综合各种知识，来探究事物发生的原因，影响和联系，鼓励他们敢于否定，勇于辩论，大胆阐释自己的观点和看法，缠到他们在师生交往中展示自己的潜能，教师根据教学重点和学生提出的问题因势利导，做到语言精练，分散难点，突出重点，起到画龙点睛的作用。四课后践行，内化感悟。

布置实践，把活动延伸到学校、家庭、社会，实现自然人到社会人的转变。

小学品社教学模式阶段性总结

凌河小学

吴继贤

小学品社教学模式阶段性总结

凌河小学

刘凤云

小学品社教学模式阶段性总结

凌河小学

郑春娟

小学品社教学模式阶段性总结

凌河小学

戴旭葵

小学品社教学模式阶段性总结

凌河小学

5.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇五

——华厦小学“走班选课”阶段总结

华厦小学小学是一所有着深厚文化底蕴和良好社会声誉的老校。近年来，学校确立了“适才教育”的办学特色，“人之所得 各得其所”的办学宗旨，“多彩六年，幸福一生”的办学理念，学校立足“正常学生超常发展、优秀学生特质发展、特长学生个性发展、特殊学生正常发展”的培养目标，着力培养根基扎实、品质坚毅、体魄健康、人格健全、富有创新精神和实践能力的高素质人才。在探索和实施“走班选课”的过程中，“走班选课”是一道最为亮丽的风景线，引领着学生在多彩的世界里自由呼吸，快乐成长。

一、“走班选课”开发的背景

1、学校特色的确定。学校从思考“为什么要办教育”、“办什么样的教育”、“培养什么样的人”、“怎样培养人”等开始进行校情的综合分析。我们认为，学校教育要立足学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对其身心施加影响，促进每个学生最大限度地发展。华厦小学有相当大比例的孩子来自农民工子女，由于生活环境、经验、知识背景的不同，学生之间在学习习惯、学习动力、认知方式等方面存在着相当的个体差异。为此，我们站在现代学校制度建设和课程改革的高度，通过学校发展状况的自我诊断，广泛征求干部、教师、学生及其家长、对学校发展的意见与建议，初步构建“适才教育”的特色定位，确保学校的可持续发展，呈现学校鲜明个性、特色办学的新境界。

定位:即学校要把关注点放在人的培养和人未来的发展上，正视 学生差异，让每个学生在已有基础上得到发展、提升与飞跃，为每一个学生提供适合其发展的教育教学活动，感受教育的幸福与快乐。--学生适学:用心成就每一名学生；--教师适教:让每名教师都获得发展；--全员适位:每个人都很重要很关键；--家庭适导:创造家校合育的力量；--学校适所:全力打造理想的学校。

2、发展学校特色文化的必然。

学校课程与学校文化是一种“共生”关系：学校文化是课程发展的土壤，学校课程只有扎根于学校文化，才能体现学校特色；而学校文化也只有与学校课程携手共进，才能塑造有特色的学校文化，才能真正实现“人的发展”。所以说学校课程是学校特色文化的反映，是学校办学特色的反映。从学校文化构建的高度，学校也选择了学校课程这一载体，全面推进学校特色文化建设。经反复论证，决定将开设“走班选课”作为引领学校高端发展的载体。通过开发学校课程，不断拓宽学生的眼界，挖掘不同学生的潜力，使学生的学习内容更加丰富多彩，培养学生多方面的能力。简言之，开发“走班选课”课程，推动学校多彩发展，促进教师多彩发展，最终成就学生多彩发展

二、“走班选课”课程开发的基本原则

“走班选课”实施的基本原则是：广参与、有弹性、可持续。1.课程门类多样化。“走班选课”课程的开发要充分尊重学生的发展需求，充分考虑学生的兴趣、爱好，同时要考虑学校可利用的场地和教师课程开发能力，尽量多的开发课程资源。2.课程实施多样化。采取灵活多样的授课方式，授课时可课内外有机结合，室内外有机结合。

3.课程选择自主化。课程开设要充分尊重学生的选择需求，坚持学生普遍参与与学生自愿参加相结合。

4.活动形式社团化。实行级部选课走班制，根据学生兴趣组成社团，每周固定时间开设课程，由社团指导教师组织管理。

5.课程评价多元化。要建立以激励学生发展的有效评价机制，通过自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种方式，促进学生不断发展。

三、“走班选课”课程内容

面向全体学生开设，实行年级走班制。学生根据社团活动菜单在家长和班主任的指导下进行自主选择，每周一次选择机会，每周三下午2:20—3:30全校501名学生走班上课。本学期学校成立了多彩线描、粘贴画、剪纸、合唱、舞蹈、书法、键球、排球、英语口语交际、小主持人、古诗词诵读、阅读吧、小棋手等13个社团。

四、“走班选课”取得的点滴成果

“走班选课”课程的实践探索中，最受益的莫过于我们的学生了，每个周三下午社团活动时间是学生们最幸福的时光，他们像一只只快乐的小鸟飞到各自喜欢的社团，喜欢唱歌的参加合唱社团、喜欢绘画的参加儿童画社团、喜欢体育的参加篮球社团、毽球社团、喜欢动手的选择空间就更大了，可以参加粘贴画社团、折纸社团、剪纸社团……孩子们说，一周一次社团活动太少了，如果每天一次就好了。社团活动让孩子们的个体需要被充分重视，个性得到充分张扬，在活动中他 们收获的是自信、是快乐、是成长。丰富多彩的社团活动给孩子们推开了一扇扇了解社会、观察世界的窗户，在学校创设的多彩的世界里他们爱上社团、爱上老师、爱上学校、爱上学习，这不正是我们每一个教育工作者不懈追求的吗？

在多彩课程的实验进程中，老师们的潜力被充分挖掘，如，吴小月老师的线描社团由一开始的卡纸作画，发展为彩色刮画，师生的创作热情和灵动的作品让我们惊喜。在李丹老师的小巧手社团里，你可以看到孩子们用毛线、铅笔屑、树叶、花布等意想不到的材料制作的极富生命力的艺术作品，有的学生做成漂亮的发卡到社会上卖；黄丽华老师带领“双语动画小影院”社团的同学们，看英语动画，用英语交流，学生逐渐喜欢了英语。这让我们感受到师生的潜能是巨大的！在我们的眼中，社团活动不仅仅是一堂学校课程，而是师生思维碰撞、心灵交汇的课程文化。我们欣喜地看到：原来缺乏自信的老师变得更加成熟自信了，原先工作积极性不高的教师在社团活动中，自我价值得以充分发挥，一改往日工作作风。

6.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇六

高效课堂和有效教学模式研究

深化总结阶段发言提纲

一、高效课堂和有效教学模式研究深入实施阶段课堂要求

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

我们的每一位教师在课堂中，要从营造良好课堂氛围，激发学生学习动机，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习能力，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率的角度出发，反思自己的课堂教学，改进自己的课堂教学。

实践中的反思：明确高效课堂的“高效”

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过二年多的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手，精讲多练是高效课堂的核心。

在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识：

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体

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黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研讨会

语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。

实践中总结:形成高效课堂的“教学模式”

课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：

第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，并总结学习中的收获，提出学习中的问题。

第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。

第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。

第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。

第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。

实践后的再思考：课堂高效的关键是关注学生的学习状态

课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。

关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生

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黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研讨会 的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作用。

关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。

高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。、二、高效课堂和有效教学模式研究深入实施阶段总复习要求 高效复习的几年提醒：

1、高效复习计划的制定；

2、高效备课；

3、指导督促检查学生高效预习；

4、高效课堂；

5、高效作业；6高效试题研究（各教师深入研究近五年安徽省中考试卷，根据题型、难易及预测的今年中考方向，出一份今年中考本学科模拟试卷，四月十日前交王跃青，学校将组织评比）；

7、高效激励与评价。

三、关于研讨课与示范课

四、关于学生高效管理高效教育

五、关于课题研究个人工作总结的撰写

巢湖市黄麓镇中心学校课题组

2014/3/7

7.英语词汇教学课题研究阶段性总结 篇七

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：

一．深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

二．针对问题，本次研究措施及方法：

1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：

（1）．形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是

有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词 如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了

学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。（2）．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次

数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

（3）．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：名词变动词，动词变形容词等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。（4）．加大阅读量，提高重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

（5）．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

三．研究成果及收获。

辛勤的劳动换来了不错的回报。由于本次课题有各班班主任，学生的配合，在本人的努力下，也获得了以下几个方面的收获：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在八年级各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我的英语课堂教学面貌有所改变。在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。

2.部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习单词的方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。尤其学生在学习英语时的态度也有所改变，让课堂变的比以往轻松。

3.这些记忆单词的方式以灵活多样，为每一个同学提供了平等参与的空间，让每一个学生找到适合自己记忆单词的方法去记住所学的单词，让记单词不再是负担。

四，研究之后我的见解：

1、培养学生词汇学习的习惯。

遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好以下几点：

（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。

（2）课上积极参与词汇练习的习惯。

（3）课后复习词汇要勤的习惯。坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单

词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

2、要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。

有言道：“重复是记忆之母。”学生的记忆当然也不例外。因此我们应当适时对他们的记忆情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得对此进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。

3、鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

五、课题研究还存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了一定的成绩，但课题研究工作的进展还存在一些问题，研究涉及的内容还很不平衡，有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但教学任务重，教学时间紧，没有做好把教学改革研究和教学实践有效地统一起来。我们将继续努力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味

8.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇八

一、研究进度：

针对课题研究，在完成了开题报告后，我们就展开了第一阶段的研究。现第一阶段已经完成。第二阶段关于学生英语阅读兴趣的培养以及英语阅读的有效教学正在展开。

二、主要研究内容：

第一阶段的研究内容是探讨英语阅读教学中存在的问题。通过深入课堂观察、走访教师和学生，了解学生阅读学习的现状。然后对调查情况进行分析，对影响阅读速度及阅读效果的原因加以总结。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我对4、5年级的部分学生做了一项学情调查。同时，针对这一学情调查，进行总结分析。此次调查主题：影响学生阅读速度及阅读效果的原因调查。对象：4年级、5年级的部分学生。

调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，围绕问卷调查设计如下： 1．你喜欢英语学科吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

2．你感受到英语学习的快乐吗？ 1）经常感受到 2）偶尔感受到 3）从未感受到

3．你喜欢阅读英语文章吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

4．在考试中，阅读理解题丢分多吗？ 1）很多 2）较多 3）一般

5．你了解一些阅读技巧吗？ 1）不了解 2）了解很少 3）了解一些 结果统计： 课堂开展前：

1）选项的人数占23%，为A类。

2）选择2）选项的人数占53%，为B类。3）选择3）选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，课题开展前B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。2．课题展开研究：

结合课堂英语教学实际，充分研讨英语阅读教学的规律，提出并实施“小学英语阅读教学有效性研究”的具体策略，并有效指导于学生。我首先分析学生的学习现状，找出学生在英语阅读学习中的困惑或不足，然后利用英语阅读课逐步指导学生，有效地改善学生英语阅读的学习效果。

3．在本课题研究期间，为了更好充实课题研究的内容，我利用资料室、网络信息以及阅读理论书籍等方式加强了理论学习。

四、研究结果概述：

本阶段研究意在结合课堂教学，对学生的英语阅读学习加以指导。为此经过本阶段的研究在英语阅读教学中我摸索出了自己的一些应对策略。即扩大词汇量，训练阅读速度，克服不良阅读习惯，教给学生一些阅读技巧，如略读、跳读。鼓励学生多做一些阅读练习。课堂教学与课外练习相结合。

五、主要收获及阶段性成果：

指导学生学会利用一些阅读技巧来提高学生的英语学习兴趣及阅读速度。本阶段形成研究成果论文1 篇，名称《以“读”为突破口 提高小学英语阅读教学有效性》,读书笔记几篇。

第一阶段结束后，继续开展调查，问卷不变。调查结果如下： 1）选项1）的人数占15%，为A类。

2）选择2）选项的人数占47%，为B类。3）选择3）选项的人数占38%，为C类。

调查结果显示：A、B类学生有一定比例的减少，说明课题在开展过程中，有一部分学生受益匪浅，达到了课题预期效果。但是还存在一些待解决的问题，在第二阶段过程中需要跟踪处理。

六、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

七、下阶段研究的设想与建议

1加强理论学习，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴，帮助学生树立自信心，培养学生对阅读学习的的兴趣。不断改进教学方法，提高阅读效率。

9.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇九

—小学数学课堂教学中的研究性学习课题阶段总结

随着新课程的实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，不断发展的能力。我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人学有价值的数学”、“不同的学生学习不同的数学”，为每一位学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自2005年起提出并进行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。此课题被列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。2006年3月—9月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实有效地开展课题研究奠定基础。2006年9月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、课改经验，促进了教育观念和教学行为的改变。在课题实施中，改变了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系转变成平等的、互相尊重、相互负责的交往方式。通过本课题的实施，教师亲身感受学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动留给学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“合作者”。

二、教师对课题研究的目的、意义的认识：

小学数学研究性学习，主要指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。课堂上学生的探究性学习是在老师的指导下，班级集体的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动，而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者。用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的规律去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）.改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于观念的变革。

课题实施的第一步就是帮助数学老师更新教育观念，让教师积极主动地“介入”到课题的研究中，教师们在课题研究中自身也获得了发展。课堂教学时，教师改变了以往的授课方式，“动手实践、自主探索与合作交流”成了他们授课的主要呈现方式。

经过半年多的课题研究，现在教师已经基本有了自己的授课方式，讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景——学生独立思考——学生间的相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，同时采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生方式的多样化。我们惊喜地发现，通过一段时间的教学，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，有了亲身体验，那么，学生在学习活动中有了很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合作，相互帮助。这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。我们没有把课题研究流于形式，随着课题研究的深入，教师所做的已经不是表面上的只注重形式，更主要的是让学生在教学活动中，获得对数学的理解，获得数学的思想和数学学习的方法。为了解决某个问题，教师能站在改变学生的学习方式来让学生重新审视在课堂上的“探究学习”，让他们构建知识体系，为可持续发展奠定基础，为学生的终身学习服务，同时，在学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

（二）.引导大胆猜想，让学生进行知识建构。

从学生认识发生、发展的规律来看，传统数学学习中，教师讲授、学生练习的单一方式已不能适应学生发展的需要了。通过这一课题的研究和实施，让学生在观察后进行大胆猜想，然后进行求证，这样实现了数学的再创造，学生在猜测、求证过程中，经过一番争论，探讨，学生始终在“愉悦”的心情下学数学，数学的魅力照射到了每个孩子的心灵，完成数学知识的构建，并主动在知识的构建中获得满足感。

这一课题的研究，从以往数学学习重结果转向了重过程，但是这样无疑是增加了教师的备课时间，为了更好地引导学生进行探究性学习，他们有了具体的课题研究的教学实施步骤：1.课前学生和教师做好充分准备,有些内容要布置学生带好工具;2.学生要有明确的探究目标;3教师对难点要早作准备,查好资料;4.让学生观察一种物体或一种现象,或者操作某些学具;5.学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考,与同伴进行交流和讨论,以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足;6.每个学生都用自己的方式记录活动的过程;7.教师和学生共同归纳,对此次活动作出结论或评价。

（三）.活动方式改变，由个体走向合作。

探究性学习的目的在于借助直观的活动来实现和反映内部的思维活动，是学生深度思维的表现。由于学生自身的发展存在差异，在活动过程中的表现也不同。同样的要求，活动的能力不同，活动的质量也不同，活动的质量也是因人而异。《新课标》打破了传统的单个学生与文本的对话方式，明确要求学生以小组合作的方式来进行合作学习。通过本课题与《新课标》的整合，教师们逐渐意识到课堂教学中活动运行的方式由个体走向合作具有以下优越性：1.节省活动的材料;2.节省活动的间;3.可以发挥“小能人”的作用，帮助有困难的同学，共同学习；4.学生能够多项交流;5.易于教师组织和管理;5易于对活动过程进行评价。

由于活动方式的改变，帮助学生加强了学生与同伴合作交流，合理竞争，较为客观地评价自己和别人，逐渐使学生形成数学特有的思想和方法，并且能够通过数学问题的引发对其他问题的思考，逐步培养学生的创新意识与创新精神。

（四）.规范研究制度，保证课题有效进行。

为了保证“小学数学研究性学习的教学实践研究”这一课题的深入开展，我们综合以往课题经验的基础，进一步规范了课题研究的制度。

课题组建立、健全备课制度，分为个人备课与集体备课两种形式；根据教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真写好教案；课题组的实验教师每月进行一次集体备课活动，实验教师要对备课及其实施情况进行小结，不断积累经验，努力建立起本实验课题的备课库，提高实验的层次。

我们为实验教师搭台，组织实验教师每学期开展一次专题教学观摩活动，具体展示课题的实验成果；组织参加实验的学生每学期开展一次数学学习成果的展示，检验学生的学习情况，推进实验进程。

四、预测研究成果：

（一）.提高学生的综合素质。

1、学生获得亲身参与研究探索的积极体验。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而探究性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。为此通过本课题的研究，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发探索和创新的欲望。

2、培养发现问题和解决问题的能力。

探究性学习是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要解决的问题展开。在这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。本课题的研究，学生在数学活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。

3、学会合作与交流。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过探究性学习课题的研究，使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会交流和分享探究的信息、创意和成果。

4、培养科学态度。

探究性学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究，但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究，使学生学会从实际出发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个探究性学习的过程中，学生那不断进取的精神，一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到很好地锻炼和发展。

5、学生的思维能力得到培养，学习成绩得到提高。

在探究性学习活动中，由于给学生充分的思考时间，启发学生独立思考，学生敢说敢问，敢于发表与众不同的意见，思维能力得到培养，（二）.改变教师的教学观念和教学行为。

研究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、课改经验，促进了教育观念和教学行为的改变。在实践中积累了大量的资料。

实现师生关系的转换。在课题实施中，改变了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平成绩得到提高。等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。

五、课题实验中的困惑。

1、自从课题成立以来，由于多种原因，课题研究进展有些滞后，实验老师也有困惑，课题中强调学生自主学习、探究、合作，所有这些教与学的方法，与传统的接受学习比较，教师面临着更为巨大的、艰辛的劳动，而且目前教学时间上与原来没有变化，使教师觉得时间不够用。

2、本课题的研究强调过程，强调情感态度、价值观，这是注重学生可持续发展，具有长远的目标，但也有可能造成短期内学生成绩的下降，这样，来自社会、家长的压力，将对教师参与课题研究产生一些负面影响。

10.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇十

总评阶段工作总结

2014年5月至2014年6月，进入课题研究的结题阶段。全体课题组成员努力进行结题工作，进行实验验证,撰写研究报告,撰写课题工作总结，结题报告、课题鉴定申请书等。

一、通过实验验证，语文课堂教学情境的创设能大大提高教学效率。为了充分验证情境教学在语文教学中的效果,我们专门进行了实验验证。在这学期的“人人达标课”活动中,王月花教学的《手捧空花盆的孩子》、张敏霞教学的《数星星的孩子》，由于进行了有效的情境教学,所以课堂教学十分成功。通过实验验证,情境的运用,给课堂带来生机,带来了欢乐。直观、形象、生动的画面,触及了学生的情感领域,唤起了心灵的共鸣,使课堂教学成为情感的双向交流的对象,教学情境的创设能大大提高教学效率。

二、课题组成员经验交流,借鉴他人之长。

在课题进一步推进的过程中,为了课题组成员做到学用结合、学用同步、注重实效，促进教师对情境教学方式的转变，有效地指导教师将情境教学贯穿整个课堂,我们不间断组织组员进行经验交流。

有效实施情境教学不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情境要能够让学生“触景生思”诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生强烈的求知欲。

1、以新课程三维目标为导向，转变教学理念

教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性，促进学生全面和谐发展。

2、提高教师素质，增强情境创设艺术

有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，针对本校实际情况，开展语文活动，从而优化课堂教学质量，提高教学水平。就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。此外，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。

3、多样化的情境设计，改变单一学习方式（1）创设调动积极性的游戏情境（2）创设生动有趣的故事化情境（3）创设激发思考的探究式情境（4）创设开发创新能力的开放式情境

三、认真总结反思，撰写实验论文、结题报告

课题组成员在课题实验过程中，边实验，边总结，不断完善，撰写出

研究论文，促使课题组成员在研究中反思，在反思中完善、提高，推进整个课题研究的进行。

11.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇十一

第一阶段成果总结报告

2010年1月我们申请了课题《构建有效课堂的策略和研究》后，课题组成员积极展开了研究工作，现将第一阶段的研究进展情况及取得的成绩总结如下：

一、查找资料，总结经验，形成理论依据，指导研究工作

本课题实践性很强，但实践需要理论的指导。所以课题组成员阅读了大量的关于素质教育、心理学、教育学方面的书籍，并且上网搜集了大量的资料，提高自己的理论素养，为课题研究打好理论基础。课题中成员都是有十几年工作经验的班主任，对有效课堂比较了解，对构建有效课堂有自己的方法。所以，我们对以往的经验进行梳理和总结，这些成功的经验，是我们进行课题研究的坚实基础。

二、制定了课题研究的具体操作方案

1、确定研究的实验班

我们首先确定四位骨干班主任所带的班为研究的实验班。对实验班的情况作了详细的分析。

2、确定研究对象

班主任根据平时掌握的情况，把班里的学生进行分组，每组找出典型的学生作为研究对象。

3、制定研究方法

确定研究实验班和研究对象后，课题组讨论并制定了符合我校实际的、切实可行的研究方案。

首先，对学生通过问卷调查的方式，了解他们最喜欢的上课方式。做到有的放矢，因人而异。

其次让每个孩子写成长日记，及时掌握这些孩子的情况，时时调整方法。第三、对这些学生，每周坚持做到“四个一”：一次小结，与家长联系一次，与学生谈话一次，给他们一次自我展示的机会。记录下他们每周的进步，给予鼓励、表扬。

第四、充分利用各学科教学资源。各科老师都会采取不同方式进行教学。例如语文课的课前五分钟才艺表演，可演讲、朗诵、唱歌、绘画、讲故事、演小品、说相声等，让学生在展示的过程中素质得以提高，激发学生的兴趣；提高课堂的有效性。

第五、开辟第二课堂。学生都有自己的兴趣爱好，通过兴趣小组拓展学生的

知识面；丰富学生的视野。

三、取得的阶段性成果

1、形成了研究的理论:赏识是孩子进步的动力和源泉，赏识能给孩子注入一股自信的力量，能激发孩子学习的动力。是提高课堂有效性的基础。学生是班级的主人，关注每一个孩子的发展，让他感受到自己是这个集体中不可缺少的一员，让学生学会自我管理，注重习惯的培养。让每个学生参与到课堂的教学活动中，让他们自主学习，合作探究，培养兴趣，挖掘潜力，于自由中见管理之成效。教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是使人得到全面发展，让学生对学习活动、集体活动充满兴趣，使他们的个性最优化发展。

2、总结了研究的实践经验。良好的校风、班风能促使学生养成积极性、独立性、自觉遵守纪律、热爱集体、互相关心、有礼貌等等优良品质。是构建有效课堂的内因。

（1）优化育人环境 教室的布臵：国旗；班训“尊师守纪勤奋进取”；班规；课堂守则；奖状；能激励人奋发向上的字画；每月一期的墙报，每期都辟有“心理健康专栏”；荣誉榜，每个学期本班学生所获得的成绩；“讲文明创三好”—班规评定和《课堂守则》评优统计表；还有窗帘，窗台上的花草。

（2）建立良好的班风、学风。

（3）提高老师自身素质，精心设计好每一节课。

(4）凡是健康的公益活动，无论是绿化、做好事，还是竞赛：学科、文艺、体育等，都发动、支持、鼓励学生积极参加，并尽力去做好它，以此培养“热情”“希望”“自信心”还有责任心——对人生抱积极的态度。

(5）开展心理咨询和开设心理健康辅导课。

(6）融洽的师生关系有利于健康的性格的形成，使学生能生动活泼、积极主动地发展。

(7）结“一帮一”“一对红”对子，培养学生的互助互爱性格。

第二阶段成果总结报告

《构建有效课堂的策略与研究》课题进入第二阶段的研究工作。现对第二阶段课题实施的情况及所取得的成果总结如下：

一、课题正在实施的方案

1、通过调查研究确定影响初中生学习的因素有以下几方面：

（1）家庭因素：是学生的第一课堂。家庭经济的收入水平，父母 的职业，家庭结构，家庭气氛，父母的教养态度，对学生起着至关重要的作用。

（2）学校教育因素：课堂教学。这是学校教育的主要环节。在知识传授的过程中，教师要注意发展学生的坚持性、自制性、主动性和独立性等良好的性格特征，同时教师注重提高自身素质，想法调动学生的积极性、参与性。

（3）文化、社会因素：人们生活于其中的文化背景多种多样，它促使一个人形成相应的行为方式和掌屋相应的道德规范。具体的社会现实也往往会使人形成不同的价值观。社会上的各种不良诱惑都影响着学生的学习行为。

2、确定课题研究内容：

1、组织班主任对学生科学划分学习小组，并对学生进行合作学习的指导。

2、制定课堂教学评估办法，准确高效地指导学生自学。

3、精炼高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

4、研究“分层教学”模式及实践应用，合理设计单元教学

3、课堂实践，寻找策略：

1、研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对文本的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读文本，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析文本，掀起研读文本、分析文本的良好教研氛围

2、立足常态课提高课堂有效性

每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理让特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。争取做到不备课不上课。

3、运用好导学案，做好学生的预习指导。

上好一节课，学生一定要养成自学的习惯，但是老师一定要做好指导，不能让学生无目的预习，否则事倍功半。

4、搞好科研，提高教师自身素养

为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的

基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。

三、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂的教学策略

1、开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

2、在课改中，小组考核落实的到位，这样才能更好促进小组的工作。教师要做好学生的后勤，做好督促工作，让小组合作学习成为一道靓丽的风景线，充分体现了学生的主体地位。

3、导学案用的扎实。导学案编制时，所有的老师都要进行研讨，在问题的设计上要有梯度不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。

4、科研工作落实的好。学校每周五下午第三节进行统一教研，一个月进行大教研，让各位老师交流自己在教学中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改进并提高。

（二）通过研究，促进了教师的发展

教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解

研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

教师的传统观念有了明显改变，不再是以前“满堂灌”的教学方式，是把课堂还给学生，教师在课堂中得到彻底解放。

第三阶段成果总结报告

（一）主要成效：

一、通过理论学习，教学观念得到转变。

有效课堂是什么？我认为一是在课堂上学生能够获得更多的知识和技能；二是能够开发学生的思维，帮助学生形成一定的学习能力；三是能让学生获得科学的学习方法，增强学生的探究精神；四是帮助学生逐步养成终身学习的能力；最关键的 “有效” 就是让学生从能学逐步过渡到会学。

“能学”就是指学生的自信心得到增强，有了成功的体验和感悟；“会学”就是指学生在老师的引导帮助下，具备一定的自学能力，养成科学的学习方法，具有强烈的求知欲望和顽强的探究精神。

转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”

二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。

我们数学组每周开展一次听评课活动，我们特别强调：教师在授课过程中要依据数学学科的特点，在教学的各个环节中体现出数学学习方法的多样化，重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。这也是我们课题研究所追求的目标。

经过一段时间的探索，特别是我们学校坚持走课改和教科研之路，积极进行课改探索，创建新课堂，实施“走出去，请进来”战略，聘请专家讲座，选派骨干教师外出培训，吸纳借鉴先进学校的理念和经验。通过课改，教科研，学校在教学、德育教育、心理教育等方面，探索出适合校情、县情的教育教学管理方法和做法，打造出了初具二中特色的课改“352”模式。许多老师能够积极的行动起来，在课堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过努力，有效课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是实施有效课堂以来，绝大多数老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是几个课改班级的任课教师的课堂已具备了有效课堂的绝大多数特征。

三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、课后策略基本

能按要求进行。

1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。

2.科任老师能高效备课，按时上交“导学案”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备课任务并上交“导学案”，保证了有效课堂实施的顺利进行。

3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。

4.有效评价体系初步形成。经过教科室多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级中能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《班级日志》。科任老师能重视课堂小组评价并要求学生及时记录，而且每个班主任老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，每一个班主任落实有力且能有所创新。

四、存在问题与困惑

1、面对应试教育的挑战，“有效课堂”你该如何迎战？学生获取知识的渠道有多种，有直接体验获取，有间接获取。直接获取费时费力，间接获取就不同了。学生可以通过教师的讲解在短时间内获取大量的知识。打个比方：要作一盘菜，直接体验就是让他自己尝试摸索、掌握这盘菜的正确做法；间接体验就是给他一本菜谱让他知道许多菜肴的制作方法。虽说后者获取的信息量远远大于前者，但后者因为缺少实践，始终无法发现其中的奥秘，但这也不失为一条通往应试教育的捷径。

2、学生说上课全听懂了，下课后却什么都不知道。为什么会出现这种现象？这种教学模式面向所有学生，但真正参与其中的只是部分学生，最多不过50%，另外的50%是一个无法控制的群体，对于这些学生来说、这样的课堂并不

是有效课堂。

3、学生在学习成果展示中，不可避免地会出现差错和偏失。教师的指正往往会将课堂带入拖时，给人的感觉就是课堂量大事多，教学任务难以完成。

12.小学英语快乐课堂教学模式课题研究总结阶段工作报告 篇十二

在小学英语教学中，单词识记是英语学习的基础，是会话能力，阅读能力及其他一切能力的起点。单词识记包括单词的朗读，单词的拼写和单词的中文含义，以及更为复杂高级的单词在句子及短文中的灵活运用等等。所以单词的学习对于学生来说是英语学习的重点也是英语学习的难点。为了能够提高教学的有效性，学生学习的有效性，充分合理利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的英语单词学习、识记习惯，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的终身学习打下良好的基础。自从我们英语教师制定了研究课题“小学英语单词识记教学”，在开题这两个月，我们认真实施课题任务，现在就这两个月的工作情况做一个阶段性的总结。

一、小学生记忆的特点

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。意义识记在逐步发展，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆也随着年龄的增加而增加。

二、研究方法论述

调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、数量研究法、模拟法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、经验总结法、描述性研究法、数学方法、思维方法、系统科学方法等理论。

三、积累单词 积累了一些小学阶段常用但是学生容易混淆的单词：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。

三、发现学生存在的问题

1、单词识记方面，记单词的学生一般都是死记硬背，机械记忆。记忆不准确，记错、记漏单词现象严重。

2、部分学生没有兴趣，根本不记单词。

3、对于学过的单词运用能力差，主要体现在阅读，错误率非常高。而这就是不理解单词的含义，不能读懂短文而造成的。

四、准备采取的措施

1、巧用多媒体课件，增加趣味性和学生的参与性。

在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。同时使针对不同的学习内容制定不同的教学课件，既增加了趣味性也能够拉近与学生的距离，使学生真正的加入到课堂学习中来，学生在潜移默化中就学到了知识。

2、巧用实物或图片教学。

实物或图片看起来形象直观，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。教师还可以直接讲授新知，不必为了让学生弄清楚所学内容而花大量时间导入、翻译。这样做不仅为课堂教学节省了许多时间，还培养了学生直接用英语思维的能力，避免了母语的干扰。如：在讲介词：on/in /over/under/near/behind/in front of 时，利用制做精美的图片来显示一只小球在盒子的不同位置，通过看一看、说一说、做一做的方式让学生学习介词，学生兴趣极高，印象也非常深刻。

3、巧用游戏、活动

游戏和活动的加入，能够使枯燥机械的单词学习变得生动、有趣。如击鼓传花说单词游戏就能使在巩固新授单词时，改变方式，是学生感到新奇，也就提高了学习的效率。当然不同的单词学习采用不同的游戏还能达到不同的效果。在新授单词用埋地雷游戏，使学生学习热情高涨，同时刺激学生的大脑皮层，加深单词的学习印象。在学较难的单词是采用警察抓间谍的游戏，用来进行强化训练。

4、结合语音教学单词