课题研究准备阶段计划已修改

课题研究准备阶段计划已修改（共3篇）

1.课题研究准备阶段计划已修改 篇一

研究准备阶段计划

开展《班主任特色班集体建设的实践与研究》这项研究，有利于新形势下学校教育教学的发展，促进学生健康人格的发展。为了奠定坚实的研究基础，在研究准备阶段我制定了以下计划：

一、研究准备方面

1、组织准备：经过个人申请，组织考核，加入课题小组，并明确课题小组成员职责。

2、研究准备：认真解读科研课题，结合自身教学实际，通过对本班级学生状况的调查、分析、论证，制定个人子课题。

3、理论准备：积极参加科研培训，查阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。

二、研究内容方面

1、调查和分析班级学生的现状，了解国内外关于同类课题的研究,认真制定专题研究方案，构建一个科学规范的研究策略。

2、积极参加研讨会，认真听取专家对课题及方案的论证，对个人子课题方案进行修改完善，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

3、通过自学、集中培训等方式，加强与课题组其他成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，及时进行反思、总结，找到课题理论及实践依据，从而不断提升个人素养、提高教科研能力，更好地为课题研究服务。

三、具体工作安排

二月份：

1、参加市级课题《班主任特色班集体建设的实践与研究》

开题动员大会。明确课题研究内容。

三月份：

1、制定子课题研究方案，参加研究小组，明确实验任务。

2、认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识.3、制定准备阶段计划。

四月份：

1、参加市级课题《班主任特色班集体建设的实践与研究》

开题论证会。认真听取专家论证，明确课题研究的方向。

2、认真组织实验研究的问卷调查，并对调查情况进行分析，进一步修改完善子课题研究目标和内容。

3、在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献，积累实验材料。五月份：

1、参加课题组成员之间的研讨和交流，相互交流在课题研究中形成的新认识和新体会。

2、根据前期工作撰写总结、下一阶段计划及各种分析报告。

实验教师：王荣

完成日期：2014．3

2.课题研究准备阶段计划已修改 篇二

第一学段自主识字习惯养成结题报告

报告人：郭海燕

含山县东关中心学校

《第一学段自主识字习惯养成》课题组

2015年9月

摘要: 东关境内的低年级学生由于留守现象的越来越普遍，他们缺少家长指导，学前教育严重缺失，他们识字量少，识字方法单一，我们充分利用教材优势，在课堂教学中指导识字的方法，与家长配合引领学生在生活中充分自主识字，引导孩子利用工具书在课外阅读中，拓宽视野，巩固识字效果，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务，增加阅读量。从2013年9月到2015年9月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

关键词:

目录一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、课题提出的现实背景课题研究的意义课题研究的对象与方法课题研究的理论依据课题研究的核心界定课题研究的步骤和实施过程 课题研究的内容课题研究的成效课题研究的结论问题与思考

十一、参考文献

十二、发表的论文

一、课题提出的现实背景:

宏观背景：汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》对第一学段学生提出培养喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能独立识字。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”《小学语文课程标准》在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的 一项内容。

微观背景：低年级学生还没有养成好的识字习惯，光靠教师反复的讲解、一味地强调效果不大。教学中存在着以下一些问题：1低年级教学要求中，识字量大，在短时间学生会出现遗忘与混淆。2常见多音字教学后，容易读错，记忆不准是一方面，关键是学生不会在具体的语言环境中读准多音字的音。3形近字字形相近分不清，书写时多一笔，少一笔。字形记忆出现错误是一原因，其次是对字义的理解不够准确，产生别字现象，生字积累不够。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的 方法，使学生自主高效地学习，就能有效地解决以上问题。

二、课题研究的意义: 新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个。要求要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为孩子构建开放的学习环境，即识字教孩子活化，将孩子从抽象课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。并积极主动利用《新华字典》这一工具书投入到课内外阅读中，在阅读中主动识字，拓展视野，增强主动性。

三、课题研究对象与方法: 研究对象：东关境内五所小学的一二年级学生（东关小学 东关第二小学 前进小学 仙鹤小学 中埂小学）

研究方法：为操作的方便与实用，本课题研究采取“文献研究法”、“调查研究法”、“行动研究法”和“经验总结法”。1．文献研究：运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据，提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。

2.调查研究法：调查、了解、分析课题研 究前学生对生字学习的方法掌握情况，以及家长对孩子在日常生活中对孩子生字指导状况，为课题研究提供事实依据，通过调查来促进学生以及家长积极主动参与到识字中去。

3.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效的课堂教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

4.经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度

四、课题研究理论依据：

1.一年级儿童认知规律

一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。方法指导是课题研究阶段课堂教学中一个重要的部分，方法教会了，学生的认知水平将有所提高，识字教学就在枯燥的仅限于课堂，课堂教学也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论

首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。

五、课题研究核心界定：

课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的 巩固率高，数量大，回生率低。

六、研究步骤和实施过程：

本课题从2013年9月开始研究到2015年9月结题，共分三个阶 段：

第一阶段：调查准备阶段 调查低年级识字的习惯和方法（2013年9月至2014年3月）1调查是为了了解低年级学生自主识字的兴趣，识字量的多少，家长对孩子的识字采取哪些有效的方法，激发学生学习生字的热情，也是家长了解孩子识字量的大小跟平时的教育引导有很大关系。调查对象是一二年级的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，在入学之前，学生都有一定的识字量，但基于农村留守孩子多，识字量还是有限的，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达12%，留守孩子少的东关小学和东关二小平均达30%。从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽 可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：指导习惯养成阶段（2014年3月至2014年8月）1 本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略，寻求低年级学生自主有效的识字方法，整合资料，探索提高 学困生有效识字的对策。

第三阶段：指导学生运用工具书自主识字阶段（2014年9月至2015年2月）通过多种形式的课堂教学让学生自觉养成查字典这一良好的习惯。在新课程的理念下，利用工具书、生活渠道识字的途径相继得以开发。在平利用工具书识字，能培养学生的自信心。低年级学生在教师经常的指导和鼓励下，不仅要对查字典产生了浓厚的兴趣，而且还要养成了查字典的习惯。叶圣陶就曾说：“教育就是培养习惯”。查字典的习惯一旦养成，那么学生就会认识许多课本中没有 出现的汉字，扩大了识字量，为今后的阅读和写作打下基础。

第四阶段：指导学生进行课内外阅读阶段。（2015年3月至2015年7月）自主识字习惯养成了，识字量增加了，识字方法多了，指导学生进行课内外阅读，拓展阅读的范围，扩大学生的视野，增加识字量，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联可系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较中、补充、融合和重新建构中使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。2015年9月总结整理阶段，形成研究成果。

七、课题研究内容：

如何让小学语文低年级识字教学具有实效性，培养孩子自主识字能力。从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移。注重培养识字能力，促使孩子由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“自主的学”，激发孩子的自学意识，自主领会识字方法，灵活运用《新华字典》等工具书，积极参与到自主进行课内外阅读，从而进一步提高识字效率。

1、在课堂教学中，引导学生自主识字。

一二年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

课题组第一阶段，我们各位老师认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法，在课堂教学中不断指导自主识字的方法，并逐步促使他们养成良好的学习习惯。在第一阶段的识字教学中我们课题组老师是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步 的自学能力有好处。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。孩子们阅读儿童读物，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字。我们课题组第四阶段研究时要求学生在阅读时除了通过查字典自主识字，还要求他们每周积累几个生字进行记录，带到班级指导其他同学进行认识，这样丰富了学生的生字量，培养了低年级学生能主动与身边人交流的习惯，也最大限度的激发了学生识字的热情，同时也激发了他们去阅读的兴趣。我们课题组课题研究让低年级学段的学生养成自主识字习惯的目的就是为了促进学生课内外阅读的能力。

3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头 活水。

（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

（2）鼓励学生在家庭生活中识字。

课题组利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们 愿意识字，想识字,乐识字。

八、研究成效: 通过两年的实践探索和理论反思，我们在“拓宽识字渠道,培养学生自主识字能力的研究”方面作了有益的尝试，学生的识字数量和识字能力都得到了进一步的发展，综合能力得到了有效加强，教师的教育教研水平也有了一定的提高，呈现出生机勃勃的喜人局面。在实验中我们采取“分工合作、优势互补”的策略，一部分班级主要着力于优化课堂教学，探索小组自主识字，提高课堂识字效率，教给识字方法，培养自主识字、创新识字的能力；另一部分班级主要在开发生活资源，拓展识字渠道，激发兴趣上下工夫，促使学生在生活中，在社会大环境中自主识字。双线运行，经验共享，优势互补。

（一）拓宽了学生的识字渠道

1、利用可视型传播媒体，促使学生自主识字

随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。

2、利用校园，创造学生识字环境

在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏„„

独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，他们成立了“小诗迷协会”“问不倒小分队”“广告明星队”“成语派对”„„一下课就围在自己感兴趣的“景点”欣赏、交流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园！

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。

3、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经两年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加。识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们要求学生对《必读古诗80首》这本书，熟读成诵，认识了大量汉字，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，徐江雨会阅读《三十六计》，徐莹等同学会看《爱 的教育》等名著。

4、利用家庭，扩大学生生活识字

儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识 字，多认字，培养学生爱读书的好习惯。

（二）总结了多种行之有效的识字方法

在课题研究的过程中，实验教师遵循儿童身心特点和认知规律，敢于提出大胆的设想与创意，并运用于教学实践，总结出了多种学生 感兴趣的、行之有效的识字方法，创建了丰富的识字途径。

1．姓名识字方法。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字，再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。

3．自主归类识字方法。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，使学 生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。

4．商标识字方法。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、充满文化气息的各式商标中，识字学词，接受文化熏陶。

5．贴标签识字方法。主要是针对一年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴上标签认识汉字。

6．给玩具起名字，编童话识字方法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童话故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育学生做生活中的有心人，独具一双慧眼，去发现、去留心、去学习，那么学生的收获是巨大的。经过精心策划，往往一个好的创意，就是一种识字方法，就是一条识字途径。实践探究的方法还有许多种：环境识字法，充分利用周边环境，牌匾、路标、单位标牌、警告牌等，学习汉字。课外阅读识字法，在学生有了初步阅读能力的基础上，找一些简单的课外材料，读一读，充分地利用字词典、工具书或请教别人，识字学词。字理猜字谜识字法，把生字编成一个个有趣的字谜，既符合字理，又易记字形字义，如“王爷爷，白爷爷，同在一块石上坐(碧)”等，有趣有益。电视广告识字法，看电视中的广告，记一句喜欢的广告语，说一说，交流一下，从广告语中学习汉字。兴趣识字法，充分利用儿歌、绕口令、加减笔画、增去偏旁等方法，从兴趣出发识字。网络识字法，有条件的同学，可充分利用电脑，搜索有关汉字的信息，扩大知识面，增大信息量。这些崭新而充满情趣的实践活动，为实验教师和学生开辟了一片广阔的自主天地，给广大师生带来了无限乐趣。实验的初级阶段，学生的活动作品是粗糙的，有的就是涂鸦，随着次数的增多和教师的悉心指导，孩子们的作品越来越精美，越来越成体系，让人眼前一亮，耳目一新。崭新而充满情趣的实践探索，为开发利用识字教学资源注入了无限生机与活力，为孩子们学习插上了快乐的翅膀，也为开发利用识字教学资源注入了生机与活力。

（三）减轻了学生识字负担

字识得太少，必将影响读书、习作。因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的“中间地带”?课程标准给了我们明确的答案：识写分开，多认少写。即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些。

大家都知道，学习汉字本来就有一定难度，要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难。儿童识字负担重，不是重在会“识”上，而是重在会“写”上，为什么教育越发展，许多教材对低年级学生的识字量却一减再减，导致识字量不足?原因就在于这些教材对识字的要求强调“四会同步”，由此影响了识字的进度，增加了学生的负担，造成识字与阅读间的矛盾，使识字拖了读写的后腿。

为了缓解这一矛盾，我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略，即对教材规定要求达到“四会”的字实行保底，其余字则根据学生实际暂时降低要求，可以“一会”，可以“二会”，“三会”„„，对识字多的学生予以表扬、奖励，对识字不多的学生同样给予鼓励、支持。

在多识字的过程中，我们坚持以下几个原则：

一是重在认读，不求甚解。陶渊明在《五柳先生》中介绍他的读书方法：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”此中“甚”是“过头、过分”之义。不求甚解就是不求过分的解释，不钻牛角尖。把“不求甚解”用于识字教学，即对课外所识的字，只要求认识，读出字音，至于意思，只要在一定的语言环境中初步地了解即可，不必默写

和解释意思。

二是培养兴趣，顺其自然。兴趣是最好的的老师。学生对汉字产生了浓厚的兴趣，认字就成了一种乐趣。实验中，我们从儿童实际出发，采取他们喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣，如交流自己识字的小故事，猜猜别人会怎样记你所认识的字等，让识字与生活挂钩，与游戏挂钩，与兴趣挂钩，顺其自然，轻松愉快，通过识字促进学生全面素质的发展。

三是不压指标，允许遗忘。认识“四会”以外的字，不规定统一的硬性任务，不要求抄写，更不要求默写，因为这些字在读写中见面、使用多了，将来他们自然而然会写的。

（四）提高了学生的综合能力

两年来的课题组老师尽力带领学生进步，不仅使学生识字能力、识字量有了很大的，而且使学生的综合能力得到了提高。具体表现在：

1、识字阅读量大大增加了。

经过两年的学习，扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。抽样据调查，东关小学和二小二年级中共有位学生，其中有10％的学生识字量在2400个左右，60％识字量在2000个左右，90％识字量在1500个左右。

学生阅读的范围宽了。据这两个学校二年级统计，98％会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》，每年背诵儿歌、童谣和古诗近50首。90％会看各类少儿读物，80％会看报刊杂志。

2、合作探究能力加强了

课内外合作探究、自主识字的学习培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下了基础，同时，这种互动合作的学习方式，也让学生的学习积极性明显增强。

3、学生的口头表达能力加强了。

表现在听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占60％，听两遍能讲的占80％，听三遍能把主要意思讲出来的占98％。看图说话时，多数学生能产生丰富的想象。

4、学生认识事物的本领加强了

学生的自主识字中有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人„„由认知事物 到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。

（五）促进了实验教师的快速成长，提高了教师业务素质 课题的研究，让实验教师看到了自己的差距，促使教师努力学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教师识字与读写的教学方法不断丰富。教师的科研能力也得到了进一步的提高，逐渐由实践型向科研型转变。培养和锻炼了课题组的老师，促进了乐于参 与研究教师的专业成长。

在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能，使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过近两年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大 大增强了。

九、课题研究的结论: 此题课的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1、识字教孩子生活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，并能积极使用工具书在阅读中不断积累生字，拓展视野，虽然过程是靠老师的不断引导，但是最终大部分学生很积极参与到自主识字中。

2、识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用，同时也能提高教师的教学能力。

4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的，对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。

5、由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。

十、问题思考: 本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

自主识字教学习惯的培养需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长在外基本上常年不在家，小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，留守儿童很难有自主学习的好习惯。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

自主识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。

随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，存在着两极分化，课堂教学中，如何照顾到识字量大孩子，让他们在原有的基础上更进一步，如何通过识字教孩子生活化，改变孩子的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人，也是我们下一步要讨论的问题。

十一、参考文献：

中华人民共和国教育部.《语文课程标准(2011年版)》.北京师范大学出版社 ,2012.1 陆志平李亮著《新课程教学案例与评析 小学语文》东北师范大学出版社，2004年5月

十二、获奖论文：

3.课题准备阶段小结 篇三

——课题研究准备阶段小结

（2013.9-----2014.2）

2013年9月，我参与的课题《初中音乐教学的评价如何进行新的有效尝试》，进入了第一阶段，为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

一、对课题的实施方案认真学习。明确研究思路。确定研究任务。

二、明确了本阶段研究的目标及主要内容

建立制度，明确教师职责，以所教班级的学生为研究对象。

三、围绕研究重点，开展调查研究。

通过问卷调查、课堂观察，通过仔细地调查、分析，了解目前音乐评价存在的利弊。

（1）拟定“县初中音乐教育现状”教师现状调查问卷，并进行调查。

（2）拟定“初中音乐教学中有效评价现状”、“中学生音乐课”、“ 中学生音乐学习情况”学生现状调查问卷，并进行调查。

（3）根据教师问卷、学生问卷各制定调查统计表，调查结束后进行分析，小结。

四、课题组成员学习相关理论

首先学习《音乐新课程标准》。认真研读标准中关于音乐课堂中有效评价的部分，联系多年来的教学经验，写出读书心得。在图书馆里、网络上查找和本课题有关的书籍，认真研读，做笔记，写心得。掌握更多的理论知识，为下一步开展课题研究打下坚实的基础。

五、存在的问题：

实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。

六、努力方向：

1、继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何转化学困生。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！

实中音乐课题组 2014年2月

《小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法》第一阶段小结

张丽芳

自确定了以“小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法”为研究的课题至今现已有一段时间，以质量促科研，从课堂教学出发，对如何提高小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法的研究，现将研究的主要工作及经验总结及存在的问题总结如下：

一、前阶段课题研究工作情况

1、加强理论学习，促课题研究。利用课余时间深入学习课题研究的目标、意义及实施的方法。在扎实学习领会课题开题报

告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。

2、实践操作，体会实效。学校要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高课堂效率，把生本课堂的理念落实到课堂教学 中来，鼓励教师上课精讲，学生多练，开展各种活动激发学生的学习积极性.3、自主学习，小组合作。在平时合作学习及交流互助学习中发挥作用。由于学生的差异性较大，教师上课很难顾及班上每个学生，通过小组合作的方式，解决了以往一些学习困难学生有了问题不能及时解决进而影响后面的学习情况，同时学生之间的互助活动也激发起部分学生的学习热情，使他们能说、会讲，起到了以往教师起不到的作用。

4、师生互动，良性发展。由于学生在学习中的主体性得以很好的体现，每个学生明确了各部分练习的要求，以往一些学习困难的学生也能利用小组合作的机会得以及时的指导，所以厌学的学生人数大为减少。我组实施的“导师制、结对子”活动确保了学生的均衡发展。

二、阶段性研究成果呈现

1、比较清晰的认识到了课题研究的方向。参与课题研究的积极性提高，对课题研究的能力得以提高，通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。

2、在一年的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，3、提高了教师的素质。这段时间的实验探索，也使我自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。