听听秋的声音仿写句子

2024-06-23

听听秋的声音仿写句子（6篇）

1.《听听，秋的声音》教案篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、边读边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、仿照诗歌的形式，读写诗文。

教学重、难点：

本文是一首现代诗，通过秋天的声音这个切入点，以点带面让学生通过想象来感受秋天美好的景色。从短短的几句话中让学生感悟出秋的美应是本课教学的难点!展开想象对文章的理解和有感情的朗读课文有直接的帮助，应做为教学的重点。

教学准备：

1、课件

2、各种声响(如风声、雨声、落叶声、流水声)。

3、歌曲《秋日私语》

教学过程：

一、展开想象，游戏导入

1、游戏导入：自然界中有许多美妙的声音，小朋友们，你们想欣赏吗?下面我们来做一个听音猜声的游戏吧!请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。

2、揭示课题：有位诗人在秋天里听到这美妙的声音，就写下来这样一首诗，你们想学吗?

这节课，我们就一起来听听秋的声音吧!出示课题《听听，秋天的声音》(设计意图：游戏是学生喜闻乐见的活动，在课的开始，用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入美丽的大自然，带入秋声之中。)

二、初读课文，整体感知

1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子，想想文中具体写了哪些声音?

2、请小朋友分读六个小节。

3、指名学生读自己喜欢的小节，鼓励学生多次朗读，把课文读正确、读流利。

(设计意图：通过多种形式的读，学生在读中思、读中议、读中练、读中品、读中评，在读中领悟到词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，在读中学会了方法，学会了自主、合作与探究。)

三、品读想象，体会交流。

1、品读1-3节，找出自己最喜欢的声音，边读边展开想象：说说你听到了哪些声音，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(可从学生看到的、听到的方面来想象。)

2、指名学生描述自己想象的画面。

3、带着这种美好的感受来朗读自己喜欢的这一小节。

(设计意图：想象有助于培养学生的创造性思维，将抽象的语言转化为具体形象的生活画面，丰富学生的生活空间;将想象与朗读相结合是一种学习方法的培养。)

四、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好去听秋的声音，

你还能听到哪些秋的声音?

学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋

的声音……这样方式来说。

师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗?

出示：听听，秋的声音，四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。

(设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说，不仅开阔了学生的思维，还进行了语言训练，学生学习语言的目的是为了运用语言，他们将会在练笔中写出秋的韵味和风情。)

五、品读体会，升华情感。

1、指名诵读最后一节。

2、交流：从这一节你感受到了什么?

3、带着这种感受齐读最后一节。

师小结：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，

在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么的高兴，就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧!(配乐朗诵诗)

2.听听秋的声音教案篇二

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。《新课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”因此我们从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。我以为小学写字教学的任务就是要养成儿童写字的技巧和认真写字的习惯。怎样才能做到“好”呢？

一、笔顺——训练思维有序的梳子

在写字教学中，经常会遇到笔顺问题：即一个字先写哪一笔，后写哪一笔，有一定的顺序，不可颠倒。写字不按照笔顺规则，书写时会感到不方便、不自然，难以提高写字的速度，字也写得不美观。久而久之，这个不好的作风必然会影响书写者的习性，使其做事情也好，思考问题也好。不是丢三落四，就是乱麻一团。

常用汉字的书写顺序一般为：先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，从外到内，先中间后两边，先里头再封口。在写字教学中，教师要注意提醒学生，不仅要把字写正确、美观，还要注意笔顺，这样持久地训练下去。学生的思维就会象被梳子梳过的头发一样，清晰而有序。办事情、想问题也会慢慢地变得更有条理性了。

二、笔画——促进思维灵活的润滑油有部分学生受思维定势的影响，想问题总爱往一条路儿走到底，不知道随客观情况的改变而及时调整自己的行为和思维方式，这实际上是思维灵活性较差，变通性不强的具体表现。在笔画教学中能使学生的思维变得活跃起来，变通性大大增强。

汉字的基本笔画只有点、横、竖、撇、捺、提、钩七种。但在具体书写过程中可演变成上百种不同的写法，同一笔画在不同的字中或同一字中的不同位置不是一层不变的，而是会有一些细微的变化。例如竖在不同的字中就会有不同的写法，“生”的竖应为垂露竖（），“中”的竖应为悬针竖（），“工”的竖应为短中竖（），“院”的竖应为上尖竖（），“州”字最右边的竖应为右弧竖（）。再如“三”字的三横就不同，第一横为左尖横（），第二横为短横（），第三横为长俯横（）。又如“火”在做独体字时，捺应写成“ ”，而在做左偏旁时应写成“ ”（如烧、灯等字）。

笔画小范围的变动，是汉字本身搭配布局均称和美观的需要。试想一下，如果笔画单一，无长短、粗细、俯仰等变化，岂不是显得呆板无姿，又使学生的思维过于僵化？笔画在书写过程中根据需要稍做变通而不出格，正好润滑润滑学生的思维，让学生变得更灵活、更活跃。

三、共性——引导思维求同的快车

利用求同思维可以提高写字教学的速度和效果。在学生练写了相当一部分字，获得了大量感性认识的基础上，让学生归纳思考、摸索规律、得出结论，自己概括出一些共性的东西来。例如教学“禾”旁：在学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字的基础上，教师设疑引思：（１）“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？（２）为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会发现共性，得出结论，找到答案：（１）“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其“捺”画要写成“点”。（２）写成“点”是为了让右，使右边左向的笔画不和它“碰头”、“打架”，这样，字的结构更紧凑，更美观。又如，在学生练写了“香、秀、秃、季、秦”等字的基础上，教师引导学生归纳出“禾”作上下结构合体字偏旁时应写成长点（）。

求同的实质就是寻找事物间的共性。求同思维可以使写字教学从已知快速过渡到未知，使写字教学驶入快车道，甚至高速公路，起到举一反

三、事半功倍的效果，四、个性——开启思维求异的闸门

求异使事物各显特色，毫不雷同。求异思维与求同思维的方向正好相反，它有助于突破原有的模式，有助于创新和发展。从某种意义上讲，求异思维是提高层次的思维，是一种发散的、开放的、多向性的、创造性的思维，在写字教学中，开启学生求异思维的闸门，让学生练自己喜欢的字体，可激发学生的写字兴趣，提高学生的思维品质。

如“人”字，有的人喜欢写成“ ”，有的人喜欢写成“ ”，还有的人喜欢写成“ ”；如“之”在柳体中多写成“ ”，在颜体多写成“ ”，而王羲之却又喜欢写成“ ”；又如有的学生喜欢瘦削挺拔的柳体，有的学生喜欢雄伟沉厚的颜体，有的学生喜欢圆滑内敛的舒同体，有的学生喜欢轻快洒脱的启功体„„ 怎样指导学生写字，还有很多方面的内容，如怎样教基本笔画，怎样教笔顺，怎样教字形结构等等，总之，写字是手的技巧，更是心灵的反映，心灵才能手巧嘛。技巧要经过练习才能达到熟练的程度，才可以由正确、美观达到有一定的速度。另外在写字教学中，我们还着重抓了那些写字较差的学生，找出他们写字差的原因，再进行针对性的指导。如有的学生喜欢剧烈运动后就立即写字，这时因为肌肉，紧张手指发抖，所以字写不好。这就要让学生懂得写字时必须心平气和，聚精会神。有的学生在练字时字就写得好些，而在平时的各科作业中就写得差些。这是因为这些学生把“练字”与平时作业分割开来了。这就要让学生懂得“提笔即练字”的道理。还有的学生为了“完成任务”后好玩耍，一次性写得过多、过快，结果越写字越难看。这就要让他们懂得练字时间不必多，但要每天练，每次都练好，持之以恒方见成效。还有的学生因为看见草字好奇，往往乱写连笔字，让人不认得。这就应该向学生说明草字是有一定写法的，必须先练好正楷，才能学习行书和草书等等。这样，针对不同儿童的不同特点进行写字教学，使得写字质量得到较大面积的提高。

3.听听秋的声音作文篇三

很喜欢大海，喜欢他的冷静，喜欢他的沧海桑田，喜欢他的海枯石烂，喜欢他的至死不渝……于是，在生命里，蓝色成了我的唯一的依托。

喜欢蓝色，因为天空是蓝的，于是小小的我也变成了蓝色……蓝色的我是忧郁的，走在人群中，那个经常撇着嘴的女孩就是我。是的，我是忧郁的，但我的内心却是快乐的。因为只要我经常看看蓝天，经常想想大海，快乐就会赐于我足够的力量。

一直以为大海是坚强的，坚不可摧;大海是宽容的，能纳百川。大海是一位勇士，有泪不轻弹;大海是一位智慧老人，能参悟天地之事……

可有人却唱到海也会哭。海哭了吗?为什么要哭呢?情不自己?还是有沉冤未雪?哦，你让小小的我怎能相信?

历经千万年的世事苍桑，一切皆已过眼云烟。从古至今，你曾是多少人依赖的肩膀，抹拭了多少人的苦与泪，抹平了多少人的不平……你的胸怀那样坦坦荡荡，还有什么过不了的坎?我捧起一抹海水，放在自己的舌尖，可是分明尝到了一丝苦涩。

4.听听秋的声音作文篇四

初秋，不知什么时候悄悄的来了?已经饱受一个夏天烈焰烧灼的我漫步在乡间的树林，这时候的我急需一阵秋风来抚平我的伤口。

它似乎听懂了我的呼唤，一瞬间树叶开始沙沙作响，我的耳边响起了呼呼的声音，一阵凉风穿透了我的身体，让我忘记了烈日，忘记了炎热，惬意的享受着。

呼呼，风还在肆意地刮向我，我伸出手想抓住它，和它嬉戏，跟它道一声感谢，感谢它给我带来一丝丝凉意，带来愉快的心情。但是每当我想要抓住它时，它就顽皮的从我手上溜走，呼呼一下就逃跑了。

5.《听听，秋的声音》说课稿篇五

《听听，秋的声音》一课是九年义务教育小学语文第五册第三单元的一首现代诗，是略读课文。作者毕国瑛抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味，读起来朗朗上口。

根据《大纲》对小学三年级的教学要求，结合本课的教材特点，针对我班学生的实际，本课时我的教学目标定为以下几个方面：

(一)正确、流利、有感情地朗读这首诗。

(二)一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

(三)尝试仿照诗歌的格式，续写诗文。

教学重点：边读边想，从秋天的声响中，想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。

教学难点：学写诗歌

课前准备：教学课件(包括秋天的多彩的图片、本课涉及到的重点词句、能反应秋天到来的特点的音频、旋律优美的轻音乐文件等内容。)

教学时数：一课时

二、说教法和学法：

教法：在本单元以“秋天”为主题的教学篇目中《听听，秋的声音》的地位是举足轻重的：没有听觉上的美感，秋之韵味将大减;没有诗歌来佐料，秋之意境顿感逊色。所以在本课的设计中，我以“美”为基调，以“赏”为主线，以“趣”为佐料，以“仿”为桥梁，旨在让学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，来丰富学生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望。

学法：三年级学生已经具有一定的识字能力，但他们的思维仍以直观、形象为主，持久性差，教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分运用视频、音频等多媒体教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效率。让学生们从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。使学生初步接触诗歌，走进诗歌，感受诗歌从而达到热爱诗歌，进一步提高学生的语文素养。

三、说教学流程：

(一)图片导入，展开想象

1.出示给同学们一片真实的美丽的火红枫叶，给同学们十秒钟时间欣赏，谈谈自己的感受。

2.展开想象：看了这枚枫叶，你想到了什么?学生会感受到叶子的美或秋天来了(一叶知秋)等内容。

3.接着欣赏秋天的美景图，(放背景音乐)让学生试着用学过的成语描述秋天。老师承接：因为你们有一双善于发现美的眼睛，所以你们捕捉到了秋天那么多迷人的景色，是的，秋天不仅是一个色彩缤纷的季节，只要我们静下心来，细细去听，秋天，她还是一个——

(师出示词语 “辽阔的音乐厅”，指名多个学生认读，齐读。)现在就让我们走进秋，走进这辽阔的音乐厅，去听听秋的美妙的声音。(板书：听听，秋的声音)。

[秋天是美的，不仅美在缤纷的色彩里，还美在动人的秋声里。课一开始，我就为学生创设了美的教学情境。以悦目的翩翩黄叶导入，以背景音乐渲染，让学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，奠定了本节课唯美的教学基调。]

(二)初读课文，整体感知

1、老师范读课文。学生只听不看书，比比看谁的小耳朵最灵，听到了哪些好听的声音?并让学生试着模仿一下听到的声音。

学生应该很容易就会回答出来：落叶的刷刷声、蟋蟀发出的口矍口矍声。(对于学生能够认真倾听提出表扬)其实不仅这些，书中还隐藏了很多美妙的声音正等着同学们去寻找呢!那就开始我们的发现之旅吧!

2、生自读课文，边读边画找到的秋的声音或能表现隐含秋的`声音的词。(要求读准字音、读通句子。也可提出不懂的词)

3、师生对话共同记录发现：刷刷——是黄叶道别的话音;口瞿口瞿——是蟋蟀和阳台告别的歌韵;大雁撒下一阵暖暖的叮咛声;田野在唱一曲丰收的歌吟。在对话里理解“歌韵、叮咛、歌吟”等词;在对话里引导学生想象“黄叶和谁在道别，大雁为谁而叮咛，田野里是谁在歌唱。”。并随机板书。

4、指名学生读前三节，边读边品，说说你喜欢哪节中描写的秋的声音，并说明为什么喜欢，谈谈自己的感受。

[本环节以“听”为主线，在师生融洽的对话中对诗歌前三节内容进行了一次梳理，也为下面的细听秋声和情感朗读做好了准备。]

(三)细听秋声，深感秋趣。

听声音，想象说话。

(1)师导语：从刚才的对话中，我们已经听到了秋的声音，可大家听得还不够真切。我们快跑进树林里，站到蓝天下，再去仔细地听一听吧!听听黄叶和树妈妈说些什么?蟋蟀会唱什么?而大雁有什么叮咛?秋风又有哪些欢快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一个角色与同伴合作表演，想想你会怎么说、怎么唱。(分小组合作完成，其他同学再补充、再展示朗读，教师相机给出评价和指导。)

例如：从黄叶和树妈妈的告别声里，我们听到了一份伤感，指导学生读出依依惜别情;而在我们小朋友的耳中，那声音又是多么优美动人，指导学生美美地读诗句。再如，抽两个学生表演大雁和朋友告别时的对话，教师可让学生回忆你上学离家前父母会有哪些叮咛，再引导学生想象，大雁不仅叮嘱白云，叮嘱小动物们，它们飞过二户来学校上空的时候，也对我们班的小朋友们撒下了暖暖的叮咛，它们是怎么叮嘱小朋友们的?引发学生的想像，再指导学生甜甜地暖暖地读诗句“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛”等等。

[情感朗读是语文阅读教学的根本，而如何使学生在这节课里将诗句读得有滋有味，除了开展多种形式的读外，如，指名读，小组读，角色扮演读，引读等，我还根据学生的年龄特点，以“趣”为佐料，为学生创设了非常富有童趣的教学情境，如让学生扮演黄叶和树妈妈道别时的对话，让学生想象秋风的兴奋和田野里玉米、高粱、大豆等等丰收后欢乐的歌唱……这些情境会有效激活学生的童真童趣，丰富学生的情感体验，从而使朗读变成一种愉悦身心的自主的渴望，孩子们读得也便会更入情，更有味了]

(四)仿说秋声，编织秋韵

1.师导语：在美丽的秋天里，何止这些声音啊!快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听，秋天里还有哪些声音。再将自己听到的秋天的声音编成一节小诗吧! 出示诗歌仿写格式，给足时间让学生独立或小组合作完成一节或几小节诗，写后我会选派代表诵读，并给学生们配上合适的音乐。

2.承接仿说内容，师引导学生略读诗歌第五、六两小节：秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗……

[在细听了课文中的秋声后，我引导学生到课文外去听听秋天还有哪些声音，并让学生模仿课文第一二小节当当小诗人，试着编一编诗，这一仿说训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，培养了学生的作诗能力，而且使学生更好地理解了下文“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里”。]

3.配乐朗读、回味全诗。齐声朗读，有兴趣、能力者可尝试背诵。

最后我再次拿起上课初出示给同学们的那枚枫叶，以诗一样的语言结束教学任务。

四、说作业设计

科学、合理又充满挑战情趣的作业才会让学生喜欢，从而实现课后对课上内容的有效再现与完美衔接。所以我设计的作业是画一幅秋天的画或写一首秋天的诗或编一个秋天的童话。相信同学们一定会带着意犹未尽的感受出色地完成。

五、说板书设计：

好的板书设计是文章的脉络，它能清晰地展示课文的主要内容，是课文的精华。巧妙的板书能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维，所以我设计了这样的板书：

板书设计：

黄叶