分层教学在小学数学中的应用

分层教学在小学数学中的应用（精选8篇）

1.分层教学在小学数学中的应用 篇一

分层教学法在小学数学中的应用

摘要：随着我国新课程的不断改革和深入，如何实现面向全体与因材施教相结合成为小学教学关注的重点。小学数学是小学教育的一个重要的组成部分，为了促进数学教学的发展，分层教学法被引入了小学数学课堂。分层教学可以让不同的学生有不一样的发展，成为改善小学数学教学效果的有效手段。本文主要对分层教学法的涵义和在小学数学教学实施的主要策略进行阐述。

关键词：分层教学法；小学数学；应用措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0191-02

随着我国社会的发展，教育行业的改革，新课程标准提出了有价值的学习数学的要求。这就要求教师要注意学生在学习能力上的差异表现，不同的学生对知识的领悟能力不同，就需要教师“区别对待”，即针对不同层次的学生采取不同的教学方法，这种教学方式就称之为分层教学。分层教学可以对学生的知识水平的差异进行充分照顾，基本符合学生对知识点的不同要求，提高了教学效率。

1.“分层教学法”的涵义

所谓“分层教学法”，顾名思义，就是在大班级组织授课的前提下，教师按照一定的标准，将班级的学生分成若干层次，并且根据教学的需要和学生的实际需求进行分组，让学生在规定范围内，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择，同时教师也对不同层次的学生实施不同层次的教学。总的来说，分层教学法就是一种能体现学生学习的整个过程和教师对学生进行教育的指导过程，是现代教育自主学习模式的一种。而作为小学基础教育的重要学科之一，分层教学法在小学数学中的运用也同样重要。在小学数学教学课堂上，分层教学法实施的一般模式为：学习过程强调学生从自学向自发、复习、作业、改错、总结的过渡，思维过程强调“举一反三”，实践过程则偏重从“理论到实践”的转化。

2.小学数学分层教学原则

首先，时间统筹安排，即针对不同层次的学生、不同的教学内容合理安排教学时间，既要保证学生有足够的学习时间，又要保证学习时间不被浪费，因此需要老师科学安排教学时间。其次，内容统筹安排，即针对不同层次的学生安排对应的学习内容，保证每个层次的学生的学习任务都做到难易适中、任务量适度，为小学数学的分层教学打下良好的基础。最后，人员统筹安排，即在实施分层教学法之前对学生进行深入了解，掌握其数学成绩、学习态度等，并根据了解到的情况对学生进行分类，通常分为上、中、下三个等级，根据学生的学习能力及学习态度而定，为分层教学的实施打下人员基础。

3.分层教学法在小学数学中的应用措施

3.1根据学生差异，学生进行分层。整个教学工作的最主要的服务对象就是每个学生，分层教学实施的有效前提就是要根据学生的知识储备、接受能力进行科学、合理地分层。学生间的种种差异是不可避免的，教师不能置之不理，只有学会正确分析、利用就能很好地做到分层教学。教师不能撒手不管学习能力差的学生，也不能过分重视学习能力好的学生。分层教学给予每个学生学习的平等机会，那些学习能力不足、接受能力有待提高的学生更要好好把握这个机会。教师可以根据学生的学习成绩和学习能力进行分层，按照学生个体的差异性进行分层。例如，教师可以选择数学成绩好、责任心强的学生担任数学课代表和数学组长，帮助老师做能力有差别，那么相对于他们的教学内容和教学目标也就应该做出相应的分层，才能达到学习与教学之间的对接。层次低、能力差些的同学，对于他们的教学内容应该偏重基础巩固与熟练，最后达到能用常规方法解决基本常见的数学问题的结果。层次高、能力强些的学生，则可以教授一些综合性强有难度的内容，训练他们一题多解的能力，达到灵活运用所学基础知识并举一反三解决一些问题的变形的结果。当然对每个层次的学生在完成了相应层次的基本教学目标后，都可以进行提升性的训练，向着更高层次的目标迈进，使各个层次的学生都能根据自己的学习情况作出努力，得到一定的提高。

3.2根据学生能力，进行提问分层。在小学数学课堂中，教师应对每个学生的水平大致好教学工作，不断提高学习成绩。

3.3根据教学内容和教学目标进行分层。由于学生进行了分层，每个层次学生的起始水平和接受掌握从而采取不同的教学方式，提出不同的学习要求，这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后，能够更加具有针对性地分层提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术，并不是所有的提问都对教学有益，提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹只是在浪费时间，同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的知识储备量不同，就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。

3.4根据接受能力，将练习做分层。小学生的知识积累还不够丰富，对学到的知识，如果不加以练习巩固，很容易学完就忘，也常出现学习了新知识忘记了旧知识的现象，这就需要教师根据教学情况和学生的掌握情况进行适时适度的练习巩固。在进行练习巩固时，需要依据学生的情况区别练习量和练习难度。对于接受能力不足、知识底子薄弱的学生，能练会较简单的基本习题即可；对于接受能力和学习能力水平中等的学生，要进行变式题型以及较为简单的综合类题型练习，以巩固知识积累；对于学习能力较强、知识扎实的学生就要在做好综合类题型的基础上进行开放题和拔高题的训练，以培养探究创新学习的能力。

3.5根据学生能力，对课后作业进行分层。作业是教学活动的重要环节，是帮助学生巩固所学，加深理解的重要途径。而在传统教学中教师布置统一的作业，无法激起学生完成作业的积极性，学生并不能独立完成，这失去了作业的巩固作用，相反繁重的作业还会加重学生的负担，而使学生对数学学习失去兴趣，丧失信心。精心布置分层作业这是实施分层教学的重要环节。a层次只要求学生完成教材上的习题，通过反复训练达到对同类型题目的掌握；b 层次不仅要完成教材上的习题，还要适当补充，让学生能够融会贯通；c层次则要在此基础上设计更多的综合性、提高型题目。这样分层布置作业不会因a层次觉得简单而不愿完成，C 层次觉得过于复杂而不能完成，而是让各个层次学生完成相应层次作业，更加贴近学生的学情，可以引导学生独立完成，让学生在作业的完成中巩固所学。同时可以让学生看到自己的成功，不仅可以培养学生独立完成作业，还可以提高学生数学学习动力。

4.结语

数学教学是小学教学中极为重要的组成部分，分层教学法在小学数学教学中发挥着重要的作用，对学生身心健康和全面发展具有重要的促进作用。因此数学老师要根据学生的实际情况，恰当地采用分层教学法开展小学数学的教学，使得每个学生都获得能力的提升。

参考文献：

[1]孙晓蓉.小学数学分层教学策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鸿镇.分层教学法在小学数学教学中的应用分析[J].教师，2015，（30）：85.

2.分层教学在小学数学中的应用 篇二

一、灵性制订分层教学目标,有效发挥学生潜能

制定教学目标是实施分层教学工作的第一步,也是基础步骤。分层教学目标的制订是否合理,直接影响着课堂的有效程度,教师要根据学生的实际情况和教材的难易程度科学制订教学目标,为分层教学奠定基础。在制订分层教学目标时,要把握以下情况:学生已有的数学能力、课堂要实现的数学目标、学生学习潜能的挖掘。分层目标为课堂教学提供了方向,从而促使全班学生能积极参与课堂学习。如在“小数乘法”的分层教学中,教师可以根据班级学生的数学学习基础情况,将教学目标设计为低、中、高三个层次:一是掌握小数乘法的计算方法,并能进行简单的乘法笔算;二是能进行复杂的乘法笔算,并学会运用四舍五入截取小数近似值,将整数乘法方法运用于小数运算,并能进行一些简单的乘法简便运算;三是能进行复杂的整数、小数混合乘法运算,能灵活运用乘法知识解决生活问题,具有解决乘法应用题的能力。以上是针对不同学生的分层教学目标。对于同一个学生来说,教师可以让其按部就班、循序渐进地逐一完成;对于全体学生,教师可以针对不同层次学生进行不同的目标设定,让学生依据自己的能力,有针对性地进行学习。这样统筹兼顾的分层教学能够做到因材施教,有利于促进课堂整体教学目标的实现,从而提升教学质量。

二、灵性运用分层教学策略,有效促进深入探究

在分层教学中,分层占据着很大比重,其意义不亚于真正的教学策略。想提高分层教学效率,合理分层教学过程的实施特别重要,它是学生参与课堂有效性的关键。因此,教师要善于基于学生的数学学习综合能力将其进行科学分层。可将学生分为A、B、C三个层次,A层次表示优秀层面的学生,B层次表示水平一般的学生,C层次表示学习有困难,需要教师重点关注与指导的学生,面对不同层次的学生实施分层教学策略。例如,在“乘法结合律与分配律”相关内容的学习时,教师可以让A类层次学生进行自主探究,通过自学方式找到规律,并学会运用规律。对于B类学生,教师可以在其自主学习时进行指导与点拨,给予其适当提示,帮助其完成对乘法分配律与结合律的总结与学习。而对于C类学生,教师要全程指导、认真讲解,帮助其克服所有困难,直至理解算理并学会运用。针对不同层次学生,教师要巧用科学的分层教学策略,提高分层教学效率,这一切都建立在教师能够合理分层、科学分层的基础之上。每一个层次的学生都具有一定特点,教师只有分好层,并认真研究学生特点,把握学生的学习心态与学习特征,才能为更高效的分层教学奠定基础。

三、灵性运用分层巩固练习,有效提升学生能力

练习是数学课堂的重要组成部分,是巩固学生数学知识的重要过程。分层练习是数学教学中不可或缺的重要一步,只注重分层教学,不注重分层练习不仅不利于学生巩固提高,还容易使分层教学陷入困境。因此,教师要巧用分层练习,有针对性地提升各个层次学生的数学学习能力。具体来说,教师的分层练习手段主要有两个:一是合理利用学校提供的练习册,有选择性地为不同层次学生布置练习任务。二是分层设计课堂练习。例如,在“认识方程”的课堂作业布置环节,教师可以根据不同学生的学习能力有选择性地为学生布置作业。对于数学基础不好的学生,教师可以将类似于“按要求写含有x的式子”的题目布置给学生;对于一般学生,教师可以要求其不仅要做学困生做的题目,还要解方程;对于优秀生,教师要尽可能让其将练习册中的所有题目都做完,特别是提高题,学生必须认真完成。练习是递进的,数学基础不好的学生通过自己的练习掌握了基础性内容之后,再做中等生要完成的题目。分层练习不是固定不变的,而是要根据学生的基础不断调整,是弹性的。学生的学习能力提升之后,练习就要调整,这也是分层练习的灵性所在。

四、结束语

总之,分层教学对提升学生的学习积极性、有效性有着重要作用。教师要意识到分层教学是一项系统工程,要运用好分层教学,就要基于学生实际,灵性分层,从而实现分层教学效益的最大化,促进学生更好地学习数学,培养学生综合运用知识的能力。

参考文献

[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法.2002(07).

3.小学数学分层教学在课堂中的应用 篇三

关键词：小学数学；分层教学；课堂应用

分层教学就是在教学过程中，根据学生的学习现状、兴趣爱好、学习习惯以及心理等因素将学生分为若干个层次，然后针对不同层次的学生开展不同情况的教育，满足他们的个性化需求。协调教学，因材施教，避免出现两极化的现象，这是实施分层教学的重要目标。在小学数学中开展分层次教学，可以通过创设有效的情境，精心设计各层次教学过程，分层组织讨论，分层实施练习等步骤，有序开展分层次教学，充分调动各层次学生的学习积极性，尊重各层次学生的学习差异，提高分层次教学的效果。

一、创设教学情境，调动学生主动参与探究新知的积极性

在小学数学学习过程中，可以通过设定一定的教学情境，来有效激发各层次学生的学习兴趣，充分调动他们的主动参与性，培养他们探究新知的能力。数学来源于生活，生活中处处有数学，教学情境的设置可以依据生活中的例子，在创设情境的时候，应当能够引起学生的兴趣，能够满足各层次学生的发展需求，同时情境还应当有一定的挑战性，既能在巩固学生的基础知识的基础上，又能拓展学生的思维视野，开拓学生的思维。

教学情境的设置可以依托耳熟能详的故事，如：小马过河的故事。在学习“求简单的平均数”一节内容时，老师可以根据这个寓言故事设定一定的情境，引入和帮助学生理解平均数的求解过程。在情境设定过程中，老师可以给小马要通过的河流画两条路线，在每条路线上分别选取几个点，然后标出每个点所在的水深（有的点深度小于100cm，有的点深度大于100cm），然后告诉学生小马身高是120cm，河水平均深度是100cm，然后让学生根据老师提供的两条线路的水深深度，探究小马可以从哪条路过河？通过这样的情境设置，可以有效提高学生的探究问题的能力，同时还能有效提高学生的学习兴趣，帮助学生学习基本的平均数知识。除了设定与基本的知识有关的情境外，还应当创设有一定创造性的问题，激发学生的创新能力，挖掘学生的新潜能。如：老师还可以设计这样一个问题，在一个池塘中，平均水深是1.2m，一个身高是1.3m的小孩不慎掉入其中，他会不会被淹死（他不会游泳）。这个问题考察的不仅仅是学生的解法，也考察学生对平均数的概念的了解。总之，情境的设置，应当综合考虑各个层次学生的具体情况，既能巩固学生的基础知识，又能开拓学生的思维视野，使各个层次的学生都能得到进步。

二、精心设计分层过程

分层教学的实施重要的是要精心设计分层过程，使得分层能够合理有序，能够充分调动每一层学生的学习积极性，全程参与学习过程。第一，老师应当对数学知识合理分层，基础知识和具有一定挑战性的学习内容相结合，既能使学生的基础知识得到巩固，又能使学生的能力得到提高；第二，根据教学内容，要对不同层次的学生设计不同程度的问题，针对一般性的问题，可以对一些成绩非常差的学生进行提问，对难度稍大点的问题，可以对成绩稍好或者是一般的学生进行提问，对难度非常大的问题可以对成绩非常好、基础知识掌握非常牢固的学生进行提问，这样有利于使成绩稍差的学生的基础知识得到巩固，成绩更好地学生的能力得到进一步的提高；第三，在布置课后练习时，也要进行相应的分层练习，对全体同学都要进行巩固练习，基础知识和探究问题的比重有所差别，成绩好的同学探究问题所占的比重较大，基础知识所占的比重较小，一般的同学基础知识所占的比重较大，为了提升一般同学的探究能力，要同时为其设定一定梯度的探究问题。

三、组织各层学生开展讨论

在学习中开展讨论是一种非常有效地学习方式，通过讨论，可以有效地提高课堂效率，各层学生之间相互讨论，相互启发，在讨论和交流中解决问题，不仅可以使成绩稍差的学生巩固他们的基础知识，还有利于提高成绩稍好学生的语言表达以及逻辑思维能力。

例如：在前面讲到的“小马过河”的故事，小马究竟可以通过哪条线路过河，就可以作为问题让各层次学生开展讨论，对于两条线路的简单平均数的求解，各小组成员均可以通过所学知识求出来，在基本的求解完成之后，还可以向更深层次讨论，根据原有数据和求得的平均数自然可以判断小马能够走哪条线路过河，但是现实中真能过河吗？这就需要各小组成员开展讨论。比如在讨论中，有同学会提到河中有淤泥，即使是水不是很深的地方，小马也不一定能过河。通过讨论，各层次学生既强化了基础知识的学习，又拓展了学生的思维视野，吸引了学生的学习兴趣。

四、分层实施练习

课堂练习是巩固学生基础知识，拓展学生能力的重要方式，课堂练习应当精心设计，分层实施，不能对各层次学生使用同一层次的练习题，这样容易导致差生得不到巩固，中等学生得不到强化，成绩好的得不到提高的现象。因此，应当根据各层次学生的实际水平，精心设计练习题。例如：对于成绩稍差和一般的学生设计的练习题应当以基础知识居多，适当加入一些拓展和提高学生能力的练习题；对于成绩稍好的学生，应当以强化题和拓展题居多，基础知识的题目比重稍小一点。

结语：

4.分层教学在小学数学中的应用 篇四

摘 要：对于刚升入初中的学生来说，由于所学知识层次的深入，所以一时难以适应。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况进行教学，将不同层级的学生进行分层式教学，使得每个学生在学习的时候都能够在自己的领域有所突破。

关键词：分层教学；初中数学；实践教学

分层教学即针对学生在学习过程中对知识的学习能力以及掌握情况的不同所进行的有效且分层次的教学。这是一种非常有效的学习方式，能够将学生的学习发挥到最好的状态，使得每个学生的学习都能够取得应有的进步。从以往的教学经验来看，学生在学习伊始较为被动，一来是因为对数学没有太大的兴趣，再有就是在学习中跟不上教师的进度，久而久之落下的东西越来越多。因此，教师在教学中需要引入分层教学的方式，在学习中能够让每一个学生都能有所成就，感受到学习数学的乐趣。

一、根据学习实际情况，进行合理小组划分

对于学生而言，不同学习能力的学生可以集中在一起进行全面学习，我们可以引入小组的模式进行。但是怎样的划分合理？合理的依据又是什么呢？

初中数学知识比较基础，因此我们可以在课堂中融入更多的情景元素，让学生在学习的时候能够融入一定的环境中，教师根据学生对学习的表现进行有效划分。首先，学生的抽象思维各不相同，这两者之间的差异就可以让教师进行分层教学：对逻辑思维较弱的学生用数形结合的方式引导学生进入具体的情境中，让原本比较抽象的思维能够在一个更加具体的画面中展示出来，通过反复的练习和锻炼，加强学生对抽象思维空间的理解，从而可以为数学的学习奠定良好的基础。另外，根据学习态度等多种综合因素的不同，也可以进行有效的分组，这里我们可以初步运用考试的成绩和平时的课堂成绩作为考量。将成绩较好且具有一定的发展思维的学生分为A组，将平时比较努力的且基础知识掌握得比较扎实的学生分为B组，将学习稍弱成绩暂时落后的学生分为C组，这样有针对性地分组，在进行教学的时候也能够更加有效，让学生在学习的时候能够感受到教师的热情，使得自己的学习能够事半功倍。

二、培养学生良好的学习习惯，实施数学课堂分组教学

在课堂学习中，我们可以按照之前既定的分组进行划分学习，让学生在课堂的学习中能够感受到不同层次的学习模式。对于A组的学生来说，教师在进行课堂提问的时候可以选取一些比较有发展性的问题，让学生在学习中能够有自己的思考时间，不断进行思维拓展，以便在学习中能够有更多的见解；而对于B组的学生来说，还是以基础知识巩固为主，要让学生将基础知识的根基打得更加牢固，然后在学习中找到属于自己的学习方式，具备一定的思维能力，朝着A组的学生进行发展，以他们为自己学习的目标，在学习中不断地进行追赶。而对于C组的学生来说，首先需要做的就是端正他们学习的态度，教师可以运用比较丰富有趣的形式引导学生首先对数学感兴趣，认为学习数学是一件非常好玩的事情，对此，教师可以大量地运用生活中的实例，让学生能够从身边的事情着手，感受到学习的重要性，从而对数学的学习不再抗拒，在实施了这一步的计划之后，便可以引导学生在学习中开始着手基本的知识练习，让学生在学习的时候能够更加主动，在学习中能够找到属于自己的学习方式。

三、加强互动交流，创建良好氛围

对于学生来说，在小组内的学习也要进行合理的交流。因为他们在学习中会遇到很多的问题交流的空间比较少，在课堂中我们会以讲解为主，给学生留下的时间是很少的。因此，课后的时间也要充分利用起来，可以组织一些课外的学习小组，让学生在课后进行有效的探讨。学生在课后的时间是比较自由的，气氛活跃，不受课堂的约束，在交流的时候可以更加轻松，在学习的时候能够更有效。同时也可以锻炼他们团队合作的能力，让他们在日后的学习中也能够相互学习，获得共赢。我们发现，在这样一个良好的学习氛围中，对于不同层级的学生而言，都是比较有效的，他们可以自由地进行组织，进行自由的分层，在学习中你追我赶，不断地超越他人，也不断地超越自己。

在我们的初中数学教学中，可以采用分层教学的形式，让学生在学习的时候能够有的放矢，进行合理的计划性的学习。而教师在教学的时候也可以更加轻松，对于每个学生对知识点的掌握情况也能够做到详细的了解，在教学中也能够激发学生的主动

性，使得初中数学课堂变得更加有效。

参考文献：

5.分层教学在小学数学中的应用 篇五

摘要：分层教学是根据学生的个性特点和能力差异进行分层分组教学, 是一种满足学生个体发展需要的教学方式。由于小学生的个体生理与心理特点, 小学体育教学中实施分层教学是教学的必然要求, 是学生个性差异的要求。本文从小学体育教育中, 分层教学的必要性出发, 阐述了分层教学在小学体育教学中实施的具体策略, 提供一些见解。

关键词：分层教学; 小学体育; 运用;

分层教学是一种根据学生的具体特点与能力, 将学生合理进行分组, 并设定不同的教学目标与教学评价的一种教学形式, 分层教学坚持以人为本的教育, 将每一个学生的学习需求放在首位, 照顾到每个学生的学习需要, 是素质教育的体现, 让每一个学生都能得到最好的发展与提高。小学体育教学中, 学生年龄特点以及学生的发展不均衡, 同班学生也会表现出能力与个性上的差异, 在这样的学情下, 体育教师不能采用大班制教学方式, 一刀切, 齐步走的传统教学方式将不能满足所有学生的学习需求, 因此分层教学在体育教学中是非常有必要的。

6.在小学数学课堂中巧用分层教学 篇六

教育发展目标要求面向全体学生，即要求每个学生都能得到发展，我国也一直有“因材施教”的教育思想。在小学数学教学领域，学生的个别差异（如观察力、想象力、注意力及学习兴趣等），对学习效果往往会产生不同的反应，有的学生学有余力，有的学生学得吃力。假如我们采取对所有学生都统一的标准，那么好的学生就能快速完成任务，然后无事可作，而成绩差的学生则不能及时跟上，最后丧失兴趣。改变这一现状的有效办法就是分层教学、因材施教，要求我们既要统一教学进度，又要对同一知识点设置不同的掌握目标，努力做到让全体学生都能积极主动地参与学习、全面发展。下面是一些具体措施：

一、将全体学生分层分组

学校里不是生产统一的产品，我们应该综合学生的数学成绩、上课接受掌握能力、注意力、智力等情况，按1：2：1的比例把学生分为好、中、差三个部分，而且把各个部分的学生合理安排，按3-4位同学组成一个学习小组，由一名小组长负责管理。教学期间，可以根据情况变化而随时更改分组，当然，分组可以是同层分组、异层分组，还可以是混合分组，分组的依据是教学内容的难易、课的类别。

二、具体课堂中的分层

（1）掌握目标的分层 掌握目标，我们不妨依据“知识能力”“过程方法”“情感态度和价值观”三个角度将所要学习的内容分为三个层次：①层次为最低要求；②层次为教学目标的基本要求；③层次为教材基础上的适当提高和加深。

如我在上《时间跨度计算》时，在掌握学生情况的基础上，是如下分层的：

③层同学：能正确熟练地掌握小时、分钟的进率并进行换算。②层同学：能正确计算出某一时间点到另一时间点所经过的时间。

①层同学：能正确计算时间跨度，也能从时间跨度和一个时间点推算出另一时间点。培养

分析问题的能力，养成热爱数学的兴趣。这就能够更好协调教学要求与学生知识起点的关系，让教师能有针对性地教学，还可消除差生在学习上的障碍，让成绩好的同学得到更好的发展。

（2）提问的设计分层。

教师对课堂提问要充分考虑各项因素，所提出的问题必须与接近于学生思维最近发展点，应该让学生想一想就能解决，而且提问要能激发学生兴趣和好奇心，还要在新旧知识的关联上作好铺垫。为保证各层次学生在教师提问中都获得均等的学习机会，让所有学生都能有所思考，我在设计问题时有意识地把问题分成了上、中、下三层，其中较易的问题以复习、基础为主，面向③层学生；中层题则面向②层学生；难度大的问题，如必须通过比较、分析等思维方法才能解决的问题，则面向①层学生。如我在教学“有一包糖不论是分给18个人，还是分给48个人，都正好分完，这包糖至少有多少块？”时把这类问题交由③层、②层学生回答；如果把上题中的“正好分完”改成“都剩3块，这包糖至少有多少块？”则交由①层学生回答。这样不仅提问面扩大了，而且与回答问题学生的最近发展区接近了，符合各层学生的真实水平，所有学生都愿参与课堂了，每个学生都能获得成功的体验，教师的课堂也因此而生动活泼起来。a)小组学习的分层

学生在学习中的疑难和各种学习水平也是十分难得的资源。教师要有效利用好这些资源，让课堂教学的优势得到更大发展。教师集中研讨学生的共性问题时，既可按①—②—③层的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题最终得到解决；也可以先要求③层学生示范作答，再提出同一问题或相似问题让①、②层学生模仿回答；也可让③层学生负责作业检查、辅导督促①层学生完成练习等职责，还可制订“值日小老师”制度，让个别“小老师”在课堂上离座巡查，为其他学生提供帮助，以缓解学生人数过多而教师指导时间有限的矛盾。我们还要在课堂内外强化学生的小组竞争意识，开展各种形式的竞赛活动，让组内学生能接纳①层学生，而且都能把帮助①层学生提高作为每个人的一项职责。

（2）课后作业的分层

课后练习题的各种层次，要表现在数量上（如知识的多少，思维能力的多少等），更要体现在质量上（如知识的深浅，思维能力的强弱等）。在设计具体作业时我的原则是“两类三层”，“两类”是指作业题有“必做类”和“选做类”两种，“三层”指教师应对学生练习要有三个层次；第一层次为基础性的练习题，是必须做的；第二层次为变式题或简单综合题，达到②层学生的能力极限；第三层次是综合题，可列为选做题。

如思考题“一辆客车从A地到B地，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离A、B两地的中点18千米，A、B两地相距多少千米？”分为三个层次：即做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）为低层次，如果学生能分析到“这时刚好离A、B两地的中点18千米中所说的离，没说是还没到中点，还是超过了中点，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”则为中等层次，如果学生能同时做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）两个答案。”则为高层次。

类似的作业起点低，层次多，学生易于下手，低层次的学生有选择作业的机会，高层次的学生也有发挥能力的空间。这就能让所有学生都能有所发展，基础性的学生能达到课程标准的要求，优等生也能得到充分提高。满足了不同层次学生的学习需要，激发出学生的兴趣，充分调动全部学生非智力因素的积极作用。

（3）评价手段的分层

把智力水平有差异、基础不同的学生用一样的标准来衡量，是明显有失偏颇的。这样的评价方式会让低层次的学生没有成功的喜悦，更会让优等生产生一种理所当然的优越感。正确的方法是分层评价，即把成绩接近的学生按4—5人分成一组，小组内的同学在练习、考试、答问等各方面竞争。因为同组学生实力相当，所以更能激发学生的竞争性。每月评一次，及时奖励。这样成绩中下等的学生也有获胜的机会，也可获得奖励，他们的自信心也能得到提高。成绩好的学生，由于同组的实力都很强，也会受挫，更能激起他们的斗志，他们从中会知道只有加倍努力才能立于不败之地，从而更加勤奋地学习。

7.分层教学在高中数学教学中的应用 篇七

一关于分层教学的认识

1. 分层教学的涵义

分层教学是在教育体制改革的发展和教育理论创新的背景之下提出的, 很多著名的学者和专家都曾对分层教学进行过系统地阐述和解释。分层教学又称分组教学、能力分组, 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学自提出之后就被广泛地应用到具体的教学之中。高中数学采用分层教学也有其自身的原因, 是顺应教育规律的发展而产生的。

2. 分层教学的意义

高中数学分层教学的提出是教育“以人为本”的深刻体现。一方面, 对于高中数学教师来说采用分层教学就是肯定学生个体差异的表现, 尊重并理解学生的差异性, 从人文精神的本质出发关注学生的成长;另一方面, 分层教学的提出有效地实现了“因材施教”这一原则。除此之外, 分层教学的意义还在于促进学生自学能力的提高, 全面提高教学效率。

二分层教学在高中数学教学中的应用

1. 根据教学评价结果实施分层

根据教学评价的结果进行分层是一种常用的分层教学方法, 教学评价可以很好地反映学生在一定阶段中学习的态度、效率以及状态等, 可以让学生通过教学评价来客观地了解自己、认识自己, 从而提高自己。从教学评价结果进行分层教学首先要保证评价的客观性、真实性和全面性, 教师不能单从笔试成绩来检验学生, 而应全面地进行评价, 要观察学生的学习态度是否端正、学习方法是否得当、学习兴趣是否强烈等, 要从学生的课堂反应和课外努力程度来评价学生。并以评价结果作为依据之一进行分层, 分层的结果不固定, 可根据学生的变化发展进行调整。

2. 根据学生个性发展实施分层

学生的个性是驱动个体发展的动力, 由于个性的不同, 在高中数学的学习中学生就会呈现出不同的状态, 表现出不同的差异性, 出现了有的学生喜欢数学、偏爱数学, 有的学生厌恶数学、排斥数学的现象。针对学生个性差异, 教师可采取问卷调查的方法和民主自愿的原则进行分层教学。在进行分层教学过程中要充分考虑到学生的自尊心、不要打击学生的自信心, 要在充分保证学生心理健康的前提下进行分层教学。在学生自愿的原则基础上教师可以把学生分成不同的心理类别, 并根据学生的心理差异进行相关的指导和教学, 真正地实现“因材施教”。

三结论

高中数学教学和其他基础学科一样, 不仅需要学生有一定的知识基础作为支撑, 还需要学生将知、情、意三者有机地结合起来, 深入发掘学生的潜质和能力。对于高中数学教师来说, 实施分层教学, 就是要做到具体问题具体分析, 教师要结合学生的个性心理特征和学习能力等有关信息, 在不打击学生自尊心和自信心的基础上把学生科学地进行分层。教师要看到学生的优点, 不断鼓励学生进行学习, 要尊重学生、肯定学生的闪光点, 同时也要看到学生的缺点和不足, 并及时地帮助学生改正。

综上所述, 高中数学作为一门基础课程, 同时也具备了学科自身学习的难度, 教师如何科学地让学生获得全面发展, 是一个常谈常新的话题, 而如何让学生整体都得到提高则是一个新的挑战。因此, 教师只有将学生的个性心理、发展状况以及教学的课程标准等因素结合起来, 才能实现分层教学的意义和价值。

摘要：作为高考三大主科之一的数学科目而言, 其教学地位和教学意义显而易见。伴随着高中数学知识的不断更新和教学理念的不断发展, 新的教学方法的实施必须引起高中数学教师的重视。其中高中数学分层教学这一理论的提出受到了广泛的关注, 它的意义在于打破了以往数学较为传统的模式, 肯定了学生的个体差异, 使不同层次的学生都能得到相应的发展。

关键词：新课程,高中数学,分层教学

参考文献

[1]杜大权、吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教 (下半月) , 2011 (9) :164~164

[2]杨国旗.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].动动画世界 (教育技术研究) , 2012 (8) :252

8.分层教学在小学数学中的应用 篇八

关键词：分层教学；小学数学；学习能力

分层教学模式在小学数学教学过程中的运用可以更好地突出学生的主体地位，改变传统的教学观念和方法，真正实现因材施教，通过分层和针对性的教学激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习。小学数学教师应该充分认识到分层教学模式应用的重要性，并通过一定的方法和措施完成教学内容与分层教学模式的组合，实现分层教学模式在小学数学教学中的合理运用。下面本文就以小学数学分层教学模式的应用目标和意义为基础，对分层教学模式的应用措施进行浅析。

一、小学数学分层教学模式的应用目标和意义

1.小学数学分层教学模式的应用目标

小学数学教学过程中应用分层教学模式的目标主要是在掌握学生实际情况、发展能力与学习水平的基础上设计出一种针对性的教学模式和方法，并激发学生的学习热情，帮助学生更加牢固地掌握课堂教学内容，丰富学生学习的方法。

2.小学数学分层教学模式的应用意义

在小学数学教学的过程中应用分层教学模式的主要意义体现在以下几个方面：首先，分层教学模式的应用有利于因材施教思想的更好体现，让不同的学生得到针对性教育。其次，分层教学模式在小学数学教学中的运用也有利于提高教学的针对性和有效性，避免了不同情况学生因为学习能力差异而对学习造成的影响。最后，分层教学模式在小学数学教学中的运用有利于提高教师的教学素养，让教师在实际教学工作中更好地掌握学生情况，以便其掌握更多的教学方法。

二、小学数学教学中分层教学模式的应用措施

1.按照学生的差异将学生进行分层

在小学数学教学过程中按照学生的差异对学生进行分层时可以将学生分为三个层次，首先是基础知识掌握牢固且学习能力强的学生，第二层是基础知识不够好，但是可以主动学习的学生，最后是基础知识不牢固，且处于被动学习状态的学生。教师根据学生层次的不同将其分为不同的小组，并随时进行组员的调整，这样可以提高学生学习的积极性。

例如，教师在对“位置”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生差异对学生进行分层。教师在授课过程中实施分组教学，按照学习较好、学习一般和学习较差将学生分为三组，让学生根据教学内容进行组间沟通，因为相同小组间学生的学习能力和成绩相差不大，因此，在分析时可以更加和谐，再加上教师的针对性指导，学生就可以更好地掌握学习内容。

2.根据学习的能力将教学授课分层

在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，根据学习能力将教学授课分层也是非常重要的。教师应该保证教学的内容具有层次性，在授课过程中应该注意教学内容的由浅入深，同时也要对学生进行针对性提问，学习能力和成绩较好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的学生则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性。

例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据学生学习能力的不同将教学授课进行分层。第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成，而第二阶段的授课内容则包括一些有深度问题的研究和课堂练习。教师也应该根据学生层次的不同给予不同问题的提问，让学习较差的学生理解教学的内容，学习一般的学生掌握基本的内容，而成绩较好的学生深化理解和掌握教学内容。

3.根据理解的能力将课后练习分层

课后练习是小学数学教学过程中的重要组成部分，教师在课后练习中实施分层教学模式过程中可以根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课后练习。第三层次的学生给予基础性的训练，第二层次的学生在基础训练的基础上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练，让学生做一些针对教学内容的奥数题。

例如，教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课后练习进行分层。对于第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主，而第二层次的学生教师则可以让学生对有关例题进行分析，让其更好地掌握解题方法，而第一层次的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答，通过这样的分层练习学生可以更加牢固地掌握学习内容。

4.根据接受的差异将评价进行分层

在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，教师应该根据学生接受能力存在的差异进行评价分层。教师应该根据学生层次的不同挖掘学生闪光点，对学生进行针对性的教学评价，并鼓励学生更好地个性化发展，从不同角度出发对学生的学习动态进行掌握，把握每一次鼓励学生努力学习的机会，学会科学合理地评价学生。

例如，教师在对“轴对称”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生接受的差异对学生进行评价分层。首先，教师应该引导学生掌握“轴对称”的概念，之后对学生进行提问，并给予分层评价，成绩较差的学生只要举出一两个轴对称的例子即可，并给予积极评价，成绩较好的学生则应该在此基础上找出对称轴，同时给予积极评价，这样的分层评价可以让不同层次的学生都有成就感，促使其更好地学习。

总之，小学数学作为小学阶段一门非常重要的学科，完善其教学的模式和手段是至关重要的，而分层教学模式可以满足不同学生间具有差异性的学习需求，更好地满足学生个性化发展需要，进而提高学生的学习水平和教师的教学质量。因此小学数学教师应该更好地掌握分层教学的含义和方法，全面推广这一教学模式，为学生未来更好地学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（25）：320-322.

[2]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（25）：443-444.