学生评价方案及评价表

学生评价方案及评价表（精选8篇）

1.学生评价方案及评价表 篇一

旅游服务与管理专业学生技能考核评价实施方案

以学校全面建设国家改革示范校为契机，积极践行学校“以就业为导向、以能力为本位”的办学指导思想。为引导学生重视和加强专业技能，激发学生学习专业技能兴趣，努力提高学生实践操作能力，优化学生专业技能考核评价方式，科学、全面、公正、合理的评价学生的专业能力，特制定本方案。

一、建设背景：

随着用人单位需求升级、学生个人发展的需要、社会发展的需要和中职学校自身发展需要，旧的、单一的技能考核评价方式已经无法客观、全面的评价和体现当前学生的专业技能水平。

前段时间各专业通过对企业、社会、毕业生和在校生的调研，制定了各专业的人才培养模式和课程改革方案。通过专家论证，确立了各专业的核心课程以及专业核心技能。

与此同时，学校积极推行有效教学模式的改革与创新，项目教学法、任务驱动法、情景教学法、工作过程等先进的教学方法在专业课程教学中被广泛应用，小组合作、学做结合、合作探究的学习方法激发了学生学习专业技能的兴趣和积极性。

随着学校与企业的深度合作，一些企业技术骨干、行业专家纷纷走进校园，走上讲台、走入实训室，筑起了学校与企业零距离对接的桥梁。

因此，传统的总结性考核方法已经落后于当前学校、企业行业、社会对学生专业技能的评价，故而需建立一个科学的学生专业技能考核评价体系。

二、建立评价体系

（一）、指导思想：

建立学生专业技能考核评价体系，一是要力求现实性、科学性和可操作性；二是以满足行业企业需求为前提，着重评价学生专业核心技能的考核评价；三是采取定量与定性相结合、学生自我评价与互评、第三方评价相结合的方法。

（二）、组织分工：

组长：李志强

成员：余小科、刘慧琴、张小清、肖杰，李晓红

陈功年，张玲，曾金春

第三方评价（含专家指导委员会）

评价的组织机构为教务处、专业组长和行业企业专家组成的专家指导委员会、职业技能考评员、校外指导教师等组成的第三方评价机构。

由各专业成立相应的工作小组，负责各专业学生核心技能考核评价的组织、协调、落实工作，并制定专人操作，以保证评价结果的客观、公正。班主任协助做好学生评价工作，对学生评价进行必要的宣传和教育。

（三）、建设思路：

1、建立与评价体系相适应的岗位技能模块化课程体系。根据不同岗位的职业技能要求设计模块化的课程体系, 制定相应的考核标准，便于对学生的专业技能水平作出较为准确的评价。

2、引进行业企业专家参与制定相关评价标准。引进行业企业的技术骨干参与制定学生专业技能的评价体系，结合学生就业岗位，参照行业企业对员工的评价机制确定评价指标，在保持相对稳定的状态下，根据行业技术发展动态和社会需求的变化适当调整。

3、注重评价的多样化与规范化。注重成绩评价的过程化、考核方式的多样化，组成由学生、企业、家长和教师共同参与的多元化评价主体；评价内容应与行业权威机构的职业测评相一致，体现其职业导向作用和有效性，各指标的权重应向学生公开，实现评价过程的规范化。

（四）、评价内容及方法

餐旅专业核心技能：烹饪专业核心技能包括：热菜烹制，面点制作，冷菜拼制酒店服务专业核心技能：客房服务，前厅服务，菜点酒水导游服务专业核心技能：导游业务，导游基础知识，旅游政策法规

实践教学质量评价体系的具体设计

质量评价体系的设计与构建应包括以下三个方面的基本要素。

（一）评价范围

从实践教学质量评价的全面性、系统性和连贯性考虑，评价范围可涵盖六项主要内容，分别为实践教学软件情况、实践教学硬件情况、实践内容的组织实施情况、教师综合评价、学生收获评价、实践单位满意度评价。

（二）评价指标体系

1、实践教学软件情况。

该项目考评对象为组织实施实践教学的管理文件，主要是看相关教学文件是否全面完整，是否符合实践教学要求，是否符合旅游管理专业的人才培养目标。

2、实践教学硬件情况。

主要考察实训和实践的设施设备是否齐全，实践基地类别是否多样化，实践基地的管理运行模式是否符合现代旅游业发展的要求。

3、实践内容的组织实施情况。

主要从五个方面进行评估：实践内容与专业课程的结合程度、实践时间、实践教学管理情况、实践过程记录、实践成果.4、教师综合评价

教师是实践性教学过程的指导者、组织者和参与者，对整个实践教学过程的作用影响非常重要。反映在评价体系中主要包括教师对自身（或同行）的评价和对学生实践活动的总体评价，5、学生收获评价。

主要是指学生在实践过程中，根据他们所得、所感及不足，对实践教学进行评价。

6、实践单位满意度评价。

实践单位对学生总体实践情况的反馈意见，比较客观地反映了社会对专业人才培养

质量的认同程度，必须予以重视。

（三）评价方式与方法

(五）、评价方法：

1、学生自评、互评、组评

2、教师评价、校内技能比赛

3、第三方评价

(1)、学校组织的职业技能鉴定

(2)、上虞市职业鉴定中心组织的职业技能鉴定

（3）、教体局、行业协会等组织的各类技能比赛

（4）、旅游服务行业企业评价, 聘请行业专家，研究人员及本校骨干教师组成专家指导委员会，按照旅游企业用人标准构建学生专业素质的项目化考核及评价机制度.（六）、建立评价标准、细则

1、各核心技能考核计划

2、各核心技能考核标准或细则

（七）、考核评价反馈：

1、各核心技能实训过程产生的学生自评、互评表

2、各核心技能实训考核成绩册（12级、13级）

3、上虞市职业鉴定中心组织的职业技能鉴定的成绩及证书

4、参加各类技能比赛的通知、比赛手册、获奖证书

5、旅游服务行业企业评价相关资料

6、师生心得体会

2.学生评价方案及评价表 篇二

1.划分“直接计入当期损益的利得和损失”和“直接计入所有者权益的利得和损失”的理论依据不足。在会计要素的关系上, 我国会计准则规定, 利得和损失从属于利润和所有者权益, 并且分别列报于利润表和资产负债表。与之不同, IASB将利得和收入合并为“收益”;FASB采用小口径定义, 利得、损失、收入和费用同为会计要素;ASB采用大口径定义, “利得”和“损失”分别包含“收入”和“费用”要素。国际上给予了收入、费用、利得和损失同等地位, 或将其划分为四个独立要素, 或采用广义概念。而我国会计准则对会计要素的划分与国际做法差距甚远。这样使得收入、费用要素凌驾于利得和损失之上, 不利于综合收益观的全面贯彻。同时, 新准则也没有明确给出划分“直接计入当期损益的利得和损失”和“直接计入所有者权益的利得和损失”的依据以及它们的本质区别, 只是采用列举的方式说明这两部分内容包括哪些项目 (许文静, 王君彩;2011) 。同属于未实现损益, 却在不同报表中反映, 这种做法有损会计信息的清晰性。

2.利润表不反映部分资产增值, 使得收益信息缺乏完整性 (彭珏, 贺德华;2009) 。新准则对持产利得采取了不同处理办法。以公允价值计量的持产利得, 一部分计入当期损益, 如交易性金融资产公允价值变动;另一部分计入所有者权益, 如以公允价值模式计量的投资性房地产转换日公允价值大于原账面价值的差额。以历史成本计量的持产利得 (如固定资产、存货等的升值) 不进行确认 (孔庆林, 向代蔷;2007) 。这部分未实现损益不反映在财务报表中, 只有在资产处置时被知晓, 使得它们成为企业调控利润的“蓄水池”。所以, 应该统一规范持产利得, 或者编制类似于英国的“全面已确认利得和损失表”, 并在会计附注中披露与决策相关的持产利得信息。

3.在营业利润项目的列报上, 公允价值变动损益、投资收益以及资产减值损失是否应该计入营业利润存在较大争议。我国利润表不区分主营业务收入和其他业务收入, 营业收入项目过于笼统, 无法利用销售毛利率衡量企业盈利能力。另外, 我国利润表将公允价值变动损益、投资收益以及资产减值损失视为营业利润的组成部分, 而在国际会计准则、美国会计准则以及欧盟会计准则下, 类似项目均列示于“营业利润“之后 (杨翟婷, 廖晓菲;2008) 。

二、利润表改进方案对比与评价

笔者在大量文献的基础上, 针对上述提出的利润表不足之处, 选取具有代表性的四种改进方案进行分析与评价。

1.将“公允价值变动损益”和“投资收益”移出“营业利润”, 并在这两个项目之下增设“其中:转回以前年度的公允价值变动损益“项目 (张亮亮, 2008) 。改进后的利润表如表1所示:

笔者认为, 上述方案的优点在于: (1) 将“公允价值变动损益“和“投资收益”移出营业利润项目, 避免了金融资产后续计量可能引发的营业利润大幅波动问题; (2) 新增的“转回以前年度的公允价值变动损益”使投资收益来源更加清晰。

但上述方案的缺陷也是非常明显的。

首先, 同公允价值变动损益和投资收益项目类似, 资产减值损失项目也用于记载直接计入当期利润的利得和损失。既然作者认同不应将利得和损失与营业利润混同这一观点, 那么为什么只将“公允价值变动损益”和“投资收益”从营业利润项目移出, 而继续保留“资产减值损失”呢?笔者认为, 资产减值损失与企业生产经营能力无关, 它是由资产变现能力下降引起的。从逻辑上说, 不应该将其作为营业利润的一部分;从内容上说, 单就“营业利润”这个项目, 遵循的仍然是配比制和收付实现制。将基于资产负债观的利得和损失项目包含在营业利润中, 也是不妥的。笔者建议, 将资产减值损失项目一并移出营业利润, 作为利润总额的一部分。营业利润只核算生产经营活动直接带来的经济利益流入。

其次, 上述方案的最大漏洞在于, 在公允价值变动损益项目下设置“转回以前年度的公允价值变动损益”的处置方式缺乏可操作性。“公允价值变动损益”属于损益类科目, 期末结转至“本年利润”, 余额为零。试问, 上期为零的项目何来余额待到第二年转入“投资收益”呢?对此, 我国会计准则、解释都没有做出解答。笔者认为, 跨期确认与计量的投资收益实际是由年初未分配利润结转而来。如果将公允价值变动损益作为损益类账户, 结转处理应给是借记“年初未分配利润”科目, 贷记“投资收益”科目。

最后, 笔者认为, 上述利润表虽然在表内披露了投资收益的来源, 但忽略了会计期间资产终止确认时, 由“资本公积”转入的那部分投资收益。建议可以在“投资收益”下增加“其中:由资本公积转入”, 以便和资产负债表形成勾稽关系。

2.借鉴FASB扩展收益表, 将“公允价值变动损益”从传统利润表部分转移到综合收益表部分列示 (邓九生, 管军, 2009) 。

经过改进, “公允价值变动损益”不再作为传统利润表的列示项目, 期末余额也不转入“本年利润”, 所以可以按照现行会计处理方法, 借记“公允价值变动损益”科目, 贷记“投资收益”科目。

笔者认为, 改变公允价值变动损益账户性质, 并且将它排除在净利润项目之外, 是一项开创性的举措。大部分改进意见都将目光局限于如何重新列示“营业利润”和“利润总额”之间的项目, 忽视了“净利润”之后的项目。上述改进方案实实在在地解决了公允价值变动损益跨期结转的问题。同时, 将“公允价值变动损益”区别于“投资收益”和“资产减值损失”列示在“净利润”之后, 也意味着将投资收益和资产减值损失视为很有可能实现的损益 (虽然还未实现) , 而将公允价值变动损益作为未实现损益处理。这种划分有它的道理。

作为公允价值变动损益的一部分, 交易性金融资产持有利得能否实现值得怀疑。与之不同, 投资收益包括: (1) 权益法下长期股权投资持有期间的投资收益; (2) 成本法下长期股权投资宣告发放的股利以及处置长期股权投资时的投资收益。投资收益可靠程度较高, 很有可能流入企业。同理, 资产减值一旦发生就很难转回, 基本可确认经济利益永久性流出企业。所以, 将公允价值变动损益和投资收益、资产减值损失区别对待有一定道理。

遗憾的是, 新准则在“利润总额”的披露上明显借鉴了FASB综合收益观下的盈利项目。然而, 与美国发达的资本市场不同, 我国资本市场还远不够成熟, 投机思想盛行。这一切都导致我国资本市场上金融工具价格波动大, 未来走势难以预料。在这种背景下, 仓促引入公允价值变动损益项目, 并将其纳入“利润总额”, 有欠稳健。

3.改营业外收入、营业外支出项目为“直接计入当期损益的利得和损失”和“直接计入所有者权益的利得和损失”, 同时调整其他项目 (郭西强, 2008) 。改动后的利润表见表2。

笔者认为, 上述利润表最大优点在于, 将原先分散在各个项目中的、构成利润总额的未实现损益集中到“直接计入当期损益的利得和损失”中去, 简化了利润表。但是缺陷就是, 将公允价值变动损益、投资收益和资产减值损失一视同仁, 而实际上这三者在实现的可能性上是有区别的。这种快刀斩乱麻的处理方式只是在形式上回避了利得、损失项目记录的混乱状态, 但没有解决实质的问题, 即如何使利润表更加清晰、可靠的披露决策相关信息。

也有学者提出过类似意见, 认为应该单独披露直接计入所有者权益的利得和损失。不同之处在于, 不增加利润表中的项目, 而是改动资产负债表的资本公积项目 (孔庆林, 向代蔷, 2007) 。笔者赞同这一观点, 认为该方法为利润表改进提供了新的思路。大量学者倾向于在利润表中增加新的项目, 如利息支出 (赵娟, 2008) 、毛利率, 甚至是单独列示各项主营业务的收入和成本 (路茵, 袁广达, 2010) 。这些意见有一定道理, 也确实有助于反映企业真实盈利能力。但笔者认为, 以利润表信息超载为代价换取的会计信息决策相关性, 从长远来看, 不利于培养我国信息使用者的投资意识。另外, 过分强调某一报表的作用而忽视报表间的勾稽关系, 也是本末倒置的。无论是相关性、可靠性还是其他财务信息质量要求, 都不是单靠在一张财务报表中不断添加信息就可以达到的。笔者认为, 不局限于利润表, 在资产负债表、所有者权益变动表等财务报表中做出相应调整, 加强报表间的勾稽关系和联动效应, 才能从根本上巩固综合收益观。

4.将“投资收益”和“公允价值变动损益”划分为已实现和未实现部分, 并且作为“利润总额”和“其他综合收益”的组成部分列报 (顾珺, 2010) 。改动后利润表如表3所示。

笔者认为, 这是目前较为完善的改进方案。它将投资收益项目划分为两部分。已实现的投资收益作为利润总额的组成部分, 未实现的投资收益计入其他综合收益项目下的“投资收益 (未实现) ”。已实现的投资收益包括处置长期股权投资、金融资产等已实现收付的现金流入。未实现的投资收益是指, 按照权责发生制投资单位应享有的被投资单位净利润的部分。这部分经济利益引起了资产价值变动, 按照资产负债观应该确认收益。但它在资产负债表日没有真正流入企业, 不应当参与利润分配, 因此在其他综合收益项目列报。

另外, 该方案创造性地将“投资收益”划分为两部分, 同时将“公允价值变动损益”作为非损益类账户处理, 因此也解决了投资收益跨期确认与计量的问题。上期已实现和未实现的公允价值变动损益分别在“投资收益 (已实现) ”与“其他综合收益”中列报。本期实现的公允价值变动损益由上期“公允价值变动损益 (未实现) ”转入本期“投资收益 (已实现) ”。

笔者认为, 该方案有待商榷之处在于, “投资收益”分别列报于利润表不同部分的做法是否会引起信息使用者理解上的混乱。从现有财务报表列报双方式上看, 没有一种财务报表会在不同位置列示相同项目 (不区分财务报表对应会计科目下的不同明细) , 目的就是为了避免不必要的混乱。虽然笔者在上述分析中赞同投资收益包含已实现和未实现两部分的观点, 但在列报时是否有必要都通过“投资收益”这一项目还值得商议。而同一项目的内涵竟有如此大的分歧, 以至于无论将它单独归于利润表中哪一部分都存在争议, 这只能说明项目本身就存在不合理之处。笔者建议, 只将资产处置形成的投资损益计入投资收益项目, 并且在资产负债表中增加“资本公积——待转入投资收益”科目记录投资形成的持产利得和损失, 列报于利润表中其他综合收益项目下的“其他未实现的利得和损失”。

摘要：企业会计准则对利润表三要素重新进行了定义, 增加了利得、损失两个要素, 并对利润表进行重新编排, 确定了会计收益向综合收益转变。本文梳理了关于利润表改进的大量文献, 就各家观点和利润表改进方案进行了综述与评价。

关键词：利润表,公允价值变动损益,投资收益,利得,损失

参考文献

[1].许文静, 王君彩.关于利得和损失的会计理论问题.财会月刊, 2011;4

3.学生评价方案及评价表 篇三

关键词：评价方案；实施；作用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0135-02

一、评价方案的执行过程

1.建立一支强有力且高效的班干部队伍

以前的班干部建设有头无尾，重民主选举过程，但后续工作分工不明确，导致学生干部做事无从下手，为班级服务意识不强。鉴于此现状，笔者利用实施评价方案这个契机，再次明确班级分工，让每一位班干部在此过程中各司其职，各尽其能。同时，引入监督机制，每位班干配备一名学生，两人合作进行过程性记录。

2. 认真解读方案，引导学生正确看待评价手段

（1）将评价内容与学生个人成长（生理、心理健康）、专业性质和职业岗位要求相结合，让学生接受这种评价，明确评价是手段，而不是目标。

（2）设计班团活动，有导向性地为学生创造加分机会，避免减分过失。我校实行班级学生综合素质过程性评价方案加分的途径有：策划、参与主题班会；好人好事；积极报名参与系部活动、学校活动，每学期的班级评优评先活动，等等。让学生围着评价方案转，提高重视程度。

（3）刺激政策的激励

优秀学生及学生干部、单项先进、优秀团干部、团员、奖助学金的评定，等等，均与综合素质得分的高低直接挂钩，激励学生自觉地遵守要求，从而形成一种优良的习惯，使班级管理更加和谐与高效。

3. 班团干部的指导

（1）记载：每日记载，客观公正地记载，记载加减分理由包含具体时间点、地点、事由，相互监督，附凭据单；

（2）记载后的提醒。

（3）班干部与课代表间、学生和任课教师间、班干部与班干部之间的配合

4. 实施办法

班级学生综合素质过程性评价考核按照模块打分、层层分管、专项监督的原则实施。每位班干配备一名学生，每一位担负责任的班委分发一个专项记录本记载考核情况，共同进行过程性记录。由学生保存日常记录本，平时有需要记录的情况由负责班干通知学生记录到本子上，公开、透明，让大家都能及时了解自己和其他学生的得分。

系部包括辅导员检查反馈情况和任课教师检查部分直接对照打分说明打分，班级自查部分由负责班委和督查员一起检查打分，保证规则的公平、公正。每周由班长汇总电子稿，交至班主任，班主任不定期进行抽查，并与总分不理想的学生进行交流，每月汇总一次，得分最后一名的学生书写思想汇报，并与家长进行交流。

二、执行评价方案后的明显效果

通过实施学生综合素质评价方案一年以来，班级形成了一支团结得力的班委队伍，有严格的学生过程性评价制度，班级各项工作稳定而有序。

1. 学生学习目标明确

每位学生能朝着自己的目标，按照要求，认真完成作业，安心学习，成绩稳步提升，班级成绩在年级中名列前茅。很多学生利用课余时间参加技能集训，增强技能水平。全班积极参加学校的技能竞赛，并获得好成绩。在2011年校技能节化工检验技术（滴定分析）项目中，四位学生获三等奖。

2. 班级常规管理成效突出

在笔者所在班级，每天清晨都能看见班里的劳动委员在教室内外巡视，用手摸过窗台、栏杆，发现有灰尘就转身进教室喊来值日学生再次打扫。参与系部检查的学生过来了，班级劳动委员连忙起立，到走廊上等待检查检查结果。如有扣分，问清原因，及时通知值日生整改，并由相关学生记录在日常情况记录本上。包干区由专职学生带着3～4名同学天天准时到达。日复一日的坚持换来了干净、整洁的教室环境，教室卫生、包干区卫生、宿舍内务均能保质完成，在系部评比中基础常规的排名一直居于前列，各项活动考勤、活动报名、活动获奖率均有优异表现，在每月的常规考核评比中也都名列前茅，获得“国旗班”或“优秀班”称号。在2012年5月，笔者所在班被评为“常州市职业学校先进班集体”。

3. 住校生管理井然有序

从早锻炼到晚自习活动，每项在校活动都做到定时、定点、定人管，并有详细的情况记载制度。宿舍内务水平保持稳定，一直处于系部前列。在2012年5月22日举行的信息工程系“宿舍开放日暨文化展示”活动中，我班男生628宿舍获文明宿舍（全系共两个宿舍），627宿舍获样板宿舍（全系共三个）称号，女生523宿舍获文明宿舍称号。住校生的早锻炼一直坚持全勤，准时到达集合场地，认真开展早锻炼。晚自习也能保持安静的环境，认真学习和阅读课外书。笔者所在班还被授予“住校生管理先进班”，“早锻炼管理优秀班”等荣誉称号。

4. 活动形式多元，特色鲜明

笔者所在班将学生活动视为德育主要阵地，平时鼓励学生积极参加校内外的各项活动，奋力拼搏，在校技能节、校艺术节、校体育活动中均有出色表现。在2010年12月校运动会中，获班级集体项目“趣味篮球”和“排球接力”两项一年级组第一名。在2011年7月校艺术节“班歌红歌”比赛中，获班歌比赛一等奖，红歌比赛二等奖。在2011年的“冬季三项及迎新长跑”比赛中，凭借团结的力量荣获拔河低年级混合组第一名，长跑接力比赛混合组第四名，三分钟跳长绳接力第四名。在2011年10月的运动会上，笔者所在班的学生作为裁判，为运动会贡献出了自己的一份力量。笔者所在班的运动员奋力拼搏，在个人和集体项目中都积极参与，取得了系部总分第一的好成绩，被评为“精神文明班集体”。在本学期结束的校体育课余竞赛中，踊跃报名参加乒乓球、羽毛球、篮球、排球等各项目，过关斩将，获得名次，为班级、系部增光。三名学生作为系队主力参加篮球比赛，获第4名。五名学生作为主力和其他队员通力合作，获校女子排球比赛第3名。笔者所在班也因为在系列活动中的出色表现获得“班级优秀组织奖”。运动健将在场上拼搏，未参赛学生在场下呐喊助威，班级成为一个整体。在一次次的活动中，笔者所在班形成了团结向上的班风，能战斗，会战斗。

同时，班级还自主组织了很多公益活动，将其做实到团支部活动中，发挥团员的先锋作用。从一年级起就学生与教师签订了化学实验室卫生包干协议，将团员的组织活动常规化、制度化。从组班开始长期参与校园环保行动——收集废塑料瓶并定期上交到指定场所。据不完全统计，入校至今，学生回收废塑料瓶收入累计已达340元。

三、方案实施中遇到的问题

在日常管理中，行为习惯比较差的学生反复出现同样的错误，《过程性评价方案》对此还缺乏更有效的措施进行处理。

随着年级的升高，对学生的管理重心将从基础常规方面转化到更着重于创新、创业等能力的培养考核方面，还缺乏相关的细则和条例。

参考文献：

4.学生评价方案 篇四

评价目标

学生的爱心中的“爱”不仅要爱人，爱父母、爱老师、爱同学，而且要爱自然、爱世界、爱地球，做个有博爱之心的人。爱心首先要要从孝敬、尊重、理解父母开始，如果连对父母、对家庭都没有基本的爱心，何以谈到对社会有博爱之心。

评价细则

1、关心体贴父母，自己的事情自己做，不挑吃穿，并帮父母做一些力所能及的家务活。

2、尊敬老师，见面问好，遵守课堂纪律，尊重老师的辛勤劳动，接受老师的正确指导。

3、与同学和小伙伴相互帮助、相互谦让、相互合作，不欺负、侮辱他人，要关心和帮助残疾人，和同学建立真诚的友谊。

4、关心集体，热爱集体，珍惜集体的荣誉，遵守集体纪律，做到个人服从集体，少数服从多数，为集体争光。

二、一身文明习惯

评价目标

经过研究发现，人的行为习惯的主要养成期是在小学和幼儿园，到中学就难了，改造比塑造难得多。教育的核心是学会做人，培养孩子健康的人格。而让孩子拥有健康人格，最好的办法就是从培养良好习惯入手。养成教育是管孩子一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西。

评价细则

1、热爱祖国，升国旗奏国歌时要自觉肃立;

2、平日里要文明礼貌，微笑对待每一个人;

3、学会尊重，耐心听别人把话说完;

4、保护隐私，别人的东西不要乱动;

5、爱护公物，爱护环境，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不践踏草坪;

6、诚实守信说过话就要努力去做，真诚的对待同学，团结同学，考试不作弊。

7、遵守规则，上下楼梯靠右行;

8、讲究卫生，干干净净迎接每一天。

三、一副强健的体魄

评价目标

小学生正处在生长发育的年龄阶段，而这一时期更是打好身体基础的“黄金时期”，在这一时期锻炼往往会收到事半功倍的效果，“身体健康”是最大的幸福和最好的财富，要想身体健康，就需要从小养成锻炼身体的习惯。

评价细则

1、从小养成锻炼身体的习惯。

2、平时能坚持体育锻炼。

3、认真跟老师一起上好体育课。

4、饮食方面要注意营养的合理搭配，不挑食不偏食。

5、积极参加学校组织的各项活动(运动会、课外活动)。

四、一口标准的普通话

评价目标

生活中少不了交流，交流中少不了普通话。要学好普通话就要多学、多问、多练，不仅在课堂上和校园内说普通话，还要求大家在家里和其他公共场合也坚持讲普通话。只有这样我们每一个人才能讲一口流利的普通话，才不愧为一个中国人。

评价细则

1、平时注重培养说普通话。

2、能够区分普通话和方言的差异

3、加强普通话训练。

4、积极参加各种演讲和朗读比赛。

五、一个课外阅读的好习惯

评价目标

课外阅读是学生必不可少的生活，它可以丰富学生知识，开阔学生的视野，培养学生的兴趣，陶冶学生的情操，使学生的思考变得更纯洁，更健康。培养孩子阅读的习惯，会是孩子坐享一生的财富。

评价细则

1、有目的有计划地阅读的习惯。

2、边读边思的习惯(包括圈点划批注和记笔记)

3、边读边查的习惯(查工具书或参考书)

4、读写结合的习惯。

5、注意阅读卫生习惯(视距，洗手，坐姿，采光等)

六、一手漂亮的钢(铅)笔字

评价目标

写字自古至今是继承和发扬中国文化艺术的一个重要组成部分。写字，写好字不仅是继承和发扬我国悠久历史传统文化的需要，而且更是当今和未来推行先进文化的重要途径。字写的正确、端正、美观，能增强表达效果，能令人一目了然，不仅起到表情达意的作用，还会使人得到美的享受，一手好字，终身受益。

评价细则

1、热爱祖国文字，了解文字的文化。

2、有正确的写字姿势。

3、有正确的执笔方法。

4、注意力集中，有良好的书写习惯。

5、字写得正确，写得端正、美观，间架结构合理，能给人以美的享受。

七、一项文体、科技或劳动的特长

评价目标

素质教育的核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。

评价细则

1、积极参加课外活动。

2、积极参与相关兴趣小组。

3、在学校活动中，充分发挥特长，为班级、学校争光。

4、敢于创新，开展个人小发明、小创造。

八、一份各科成绩进步的成绩单

评价目标

学业评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，突出强调过程性评价，关注学生发展过程，让不同层次的学生都能得到发展，因此我们要遵循这样的原则：不比智力比努力，不比起点比进步。

评价细则

1、每次测验和考试，成绩进步幅度大。

2、全面发展，不偏科，各科均衡进步

5.学生综合素质评价方案 篇五

客观、公正地对学生进行评价，是基础教育改革顺利进行的关键，是教育活动的重要组成部分。正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新意识与实践能力等方面得到发展，能够帮助教师了解学生的发展状况，发现学生的潜能，使学生看到自己的长处，增强信心。还能够比较真实地反馈教育教学情况，为深化课程改革、提高学生的整体素质提供可靠的依据。为此，特制定我校小学生综合素质发展性评价方案。

一、指导思想

以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现“一切为了学生发展”的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。

二、评价原则

1、全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

3、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。

4、多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。改变过去那种单纯地以考试成绩的高低来判定学生的旧模式。要组织学生走进大自然、大社会，参加各种体验活动，从多方面受到教育，发挥特长，铸造人生。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性，发挥学生多方面的潜能，帮助学生增强信心，为学生创设一个有利于自身发展的氛围。

5、个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，评价内容、评价指标、评价标准和评价方法都有所区别。

三、评价的方法

1、用“新课程标准”评价学生

当前主要依据新课程标准，有目的在对学生的行为、情绪、情感、操作等各种表现进行综合评价。经过不断反思，改善教师的教与学生的学，发挥评价的发展性功能。

2、注重学生的发展

“一切为了学生的发展”是当代教育的核心，因而对学生评价的目的不是选拨和甄别，而是促进学生全面发展。在评价中，依据基础性发展目标，对学生的行为习惯、科学文化知识、情感以及能力等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，掌握一定的社会交往能力，促使学生身心健康地发展，从而提高学生的综合素养。对学生进行评价应着眼于学生的未来，现在评价不是为了给学生一个结论或等级，而是用于分析存在的优势和不足，便于有针对性地改进，以取得更大发展。

3、注重学生个体差异

教育、教学工作的对象是学生，因而评价的主体也是学生。要树立以人为本的评价观念。每个学生都是一个独立的个体，都具有不同于他人的遗传素质和生活环境。因而，学生在生理、心理、兴趣爱好等各方面都各不相同。这使得每个学生发展的速度和轨迹也各有特色。有的学生“少年老成”，有的学生“大器晚成”，因而允许学生从不同角度认识问题、解决问题，为每位学生提出适合其发展的目标，针对不同层次的评价对象，灵活运用各种评价方法，采用恰当的方式对个体进行科学的评价，发挥激励功能，使每个学生都能发现差距，明确努力目标、奋斗方向。

4、注重结果与过程

完善的过程得到一个完善的结果是必然的，不完善的过程得到一个完善的结果，则是偶然的。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。学生评价平时要收集并保存记录学生发展状况的资料，对这些资料的分析能够形成对学生发展变化的认识。在收集资料时，要提倡“小循环，快反馈”的方式，即一个事件一次评价，并且要及时对学生进行反馈。针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。对过程的回忆与反思能使学生对自身的发展及潜能有一个清醒的认识，有助于学生坚定信心，发扬优势，吸取教训，获得更高、更快的发展。

四、实施评价程序

1、构建评价共同体，学校成立评价领导组，以班级成立评价工作小组。构建由教师、学生及家长共同组成的评价共同体。学生本人、教师、同伴、家长均可参与对学生的过程性评价。

2、评价实施办法

每学期末都要对学生综合素质进行评价。即：自我评价、同伴评价、班主任评价、家长评价。

（1）学生自我评价。采用学生成长记录袋的形式由学生本人实施评价。学生不是在被动接受评价，而是主动要求评价。当学生自己在某方面有值得记录的行为时，可以主动要求记录。学校可以根据实际情况周一升旗予以口头表扬、物质奖励、记录在册，以促使他们形成比较客观的自我认识，做到实事求是。（2）教师评价。任课教师可结合学科对学生进行了解，通过基本情况分析的方式对学生进行性质评价。

（3）家长评价。以班为单位定期召开家长会，向家长了解学生在家的学习情况，相互了解学生的变化，以便参与对孩子做正确的评价。

3、综合评价，总结反思

（1）每学期末对学生进行综合评价。即从四个方面进行：一是品德习惯：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、热爱集体、保护环境；具有社会责任感；自尊、自信、自强、自爱、自律；有同情心和责任感、能初步分清是非。二是学习实践：养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法；具有阅读表达、计算的基础知识和基本技能，有浓厚的科学学习兴趣、强烈的好奇心和旺盛的求知欲；养成了良好的心理品质和严谨的科学态度。三是合作交往：乐于助人，学会关爱和欣赏他人，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。四是安全健康：珍爱生命，注意安全，懂得和遵守安全规则。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。五是审美表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（2）评价结果主要为促进学生自我发展服务，要通过学生本人可接受的方式，将评价结果及时反馈给学生本人。

（3）评价结果用于为学校、教师、家长指导和帮助学生发展提供依据。

6.88学生自主评价方案 篇六

第一部分总则

为了引导学生自觉抵制和矫正不良习气，形成自好的行为习惯，巩固与弘扬我校良好的校风、学风，为广大学生创造优良的学习、生活环境，依据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，经学校研究决定，制定该学生自主管理考核细则，对每一个学生行为表现实行量化管理。

第二部分考核办法

1．学校为每位同学建立《学生常规管理积分表》，作为学生在校重要档案，交各班管理。

2．以班级为单位成立学生自律小组，负责每天对本班同学进行检查，做好记录。

3．每天由值日班长，依据学校督查情况通报、级部、学生会每天的常规检查通报和学生记录等，一天一考核，考核结果经班主任审核后记入《学生常规管理积分表》。量化考核一月一总结，每月5日前将上月每个学生的积分算好，一式三份，一份班级留底，一份交级部，一份交政教处存档。

4．每个学生每月积分根据考核细则予以“加分、扣分”。

5．考核分数将作为各级优秀学生评选及推优入团等的重要依据。

6．每月考核后，各级部根据班级量化考核情况选出”当月明星”予以表彰；每学期，学校将根据考核情况结合班级量化考核，选出“学期明星”予以表彰。每月考核分数不满60、55、50、45、40、35、30分者，学校将分别给予警告、严重警告、通报批评、记过、记大过、留校查看、劝其退学等处分；每学期累计三次受到警告以上处分者，学校将给予劝其退学处分。

【评价团队】

常务班长/值周班长/值日班长、学习委员、生活委员、纪律委员、卫生委员、学习委员、体育委员。监督：班主任、科任教师、全体同学

第三部分考核内容及评分标准

【扣分制度】

一、纪律：课堂（自习）：（值日班长）1．请假一次扣0.5分；迟到一次扣1分；旷课一次扣5分。

2．上课说话、捣乱、做小动作、乱回答问题的视情节扣1分，被老师点名批评扣2分

3．晚上自习说话、转笔、传纸条、睡觉等扰乱纪律的行为一次扣1分。

4．不服从管理顶撞老师和妨碍班委成员执行正常工作的根据情节酌情扣3分。

二、出操（值日班长、体育委员）

1．无故缺勤一次扣5分，请假扣1分。

2．做操（跑操）不认真的嬉笑打闹的一次扣1分，值日班长警告后不改的一次扣2分。

3．不穿校服、不佩戴校牌的第一次扣2分，第二次扣5分。

集会（听报告、升旗等）：（值日班长）

1．无故不参加集会的一次扣5分。

2．集会过程中说话打闹一次扣2分。

3.不穿校服、不佩戴校牌第一次扣2分，第二次扣5分。

三、两休（值日班长、宿舍长）

1．无故不及时睡觉的一次扣责任人2分，扣舍长3分。

2．不及时午休的一次扣责任人2分。

3.不及时睡觉、说话等违纪行为的宿舍，成员全体减1分，舍长减2分。

四、生活卫生：（值日班长、卫生委员）

1．餐后不干值日的一次扣3分，干得不干净的扣2分；

2．宿舍卫生不打扫的一次扣3分，不彻底的一次扣2分；

3．教室、卫生区值日缺勤者一次扣3分，干的不彻底者一次扣2分；

4．书摆放不整齐，桌面脏乱的一次扣2分；

5．座位附近脏乱者一次扣1分；乱扔垃圾者一次扣1分。

6.教室内就餐不能及时清扫生活垃圾者一次扣1分；

7.对于整改不到位，屡次出问题的加倍扣分。

五、作业（学习委员 课代表）

1．作业不及时上交的一次扣3分。

2.完不成作业减3分，作业完成情况不好的，酌情减1—2分。

3.不做作业减5分，抄袭作业减5分。

六、特殊扣分（值日班长）

凡是政教处或学校行政值班组检查扣分，一律对当事人处以5倍罚分，并计入小组量化； 值日班长每天在教室后墙黑板书写“当日赠言”，赠言缺失者值日班长和督导员每人次扣5分；

【加分制度】

一、作业加分（任课教师、课代表、组长）

1．任课教师根据学生作业情况，每表扬一次进行加2分，非常优秀者加5分。

2．组长统计本组内作业分数：优秀加3分，良好加2分，一般加1分；分数之和计入小组总

分，将分数报课代表。

二、课堂评价加分（任课老师、课代表、值日班长、学习小组长）

1．课堂回答问题正确并规范、精彩加5分。

2．能正确回答问题加3分。

3．小组长或学科班长根据任课教师点评对该同学打分，满分10分。

三、自习评价（学习部、值日班长）

1．按照早自习对小组进行排序，第一名加5分，第二加3分，第三名加2分，第四名加1

分。

四、测试评价（任课教师、学科班长、值日班长）

每次测验优秀个人、进步个人，酌情加分，每项最高10分；期中、期末翻倍加分。

1.前5名各加10分，2.第6---10加8分，3.第11---15名各加6分，4.16---20各加4分，5.20---25名各加2分，6.25---30名加1分。6.优胜小组组员每人加5分，7.进步个人最高加10分，第2、3加8分，4、加5分

五、宿舍加分（生活部、纪检部）

每天宿舍管理员检查不扣分的宿舍每人加1分，舍长加2分。

六、特殊加分（值日班长）

学校组织活动优胜的，当事人酌情加分，运动员取得成绩，根据名次给予双倍加分

为班级作出突出贡献，为班级争得荣誉的经班会讨论大多数同学同意后酌情加分。

七、评价汇总

1.每天下午班务前各学科课代表、宿舍长、体育委员、劳动委员、纪律委员、将各种情况和值日班长进行汇总评价，评价表公示。

2.一周评价由班委会操作，纪律委员、学习委员、劳动委员、生活委员、体育委员配合，具体加减分在遵循上述原则的基础上，有自主操作权，向全体同学负责。

【评价晋级】（责任人：常务班长、值周班长）

1.每周班会前评价部将各个小组排出名次，上墙公示。

3.每周班会全班同学根据监督情况评选上一周最佳值日班长、最佳课代表、最佳宿舍长、最佳小组长、最佳班委成员，最佳值日班长在后黑板开辟专栏表扬，每人次加10分；

4.每周班会进行个人积分评比，个人积分是每学期期末评优树先的最重要依据。

7.学生评价方案及评价表 篇七

关键词：高校,绩效预算,评价方法

随着高等教育体制改革的不断深入, 中国高等教育已从精英教育阶段迈进了大众化教育阶段, 高校的办学规模不断扩大, 办学层次越来越多, 高等教育得到了前所未有的发展。然而, 高校一方面经费投入不足, 教育资源短缺;另一方面教育资源利用效率低下, 缺乏办学成本控制, 这一对矛盾严重地制约着高等学校的发展。要解决这一问题, 高校需采用科学的预算分配方法, 合理、有效地分配有限的教育资源, 加强办学成本控制, 提高办学效益。

不论作为准公共部门, 还是作为非盈利性单位, 高校都必须要通过预算方式从国家政府部门申请取得拨款, 并且同时也要通过预算对其内部各职能部门分配拨款。因此, 预算是高校的重要经济管理手段。我国以往的高校财务预算制度采用的是以投入预算为主的管理形式。然而, 随着我国市场经济的不断发展, 高校的资金来源呈现出多元化局面, 其资金用途也更加复杂, 以投入预算为主的财务管理形式弊端日渐暴露, 客观上无法满足高校财务管理体制发展的需要。只有统筹财力资源和提高资金使用效益, 引用以产出效果为导向的绩效预算管理形式, 才能使高校财务管理体制的发展更上一层楼。

一、高校实现绩效评价的必要性

随着政府采购、国库集中支付等一系列措施的推行, 部分高等院校在绩效预算管理方面作了初步的探索和实践。绩效预算的实施是一项庞大而系统性强的工程, 在这一过程中, 必须考虑诸多因素, 才能使预算达到预定效果。实现高校绩效预算的必要性, 主要表现在以下几个方面:

(一) 高校绩效预算编制不合理

绩效预算是近几年才引入国内的, 在部分高校预算编制实践中, 它缺乏对上一周期投入的合理绩效反馈和对未来项目的有效事前评估, 造成了学校资金不能依据各部门的使命和项目目标的轻重缓急而合理分配。不仅如此, 最关键的是高校各部门在编制预算时往往只着眼于短期利益、局部利益, 容易导致局部投资过热, 造成高校财务上的损失和经济压力的增加。与此同时, 由于高校各部门多渠道的收入支出在预算编制时并没有纳入高校预算中, 脱离了预算的监督管理。

(二) 高校绩效预算执行中问题重重

由于仍存在“重预算编制, 轻预算执行”、“重分配, 轻管理”的现象, 直接影响高校预算在执行中对资金管理的绩效考核, 并且预算执行全过程的监督环节较薄弱, 财权、事权的匹配关系没有全面科学地建立起来, 造成了各部门使命与项目目标、绩效测量指标脱节, 使得下一周期的项目目标和绩效测量指标没有可靠有效的参考标准。另外, 规范绩效预算执行的财务法规体系部分陈旧, 已不适应当前形势, 致使预算缺乏法规约束和制度保障。

(三) 高校绩效预算评价体系不完善

有效绩效预算评价机制的缺失, 造成了高校各部门的效益意识薄弱, 对完成未来的项目目标事前考虑不足, 有时带有一定的盲目性和随意性。高校资金来源的多样性决定了高校的活动目标经常模糊不清, 难以制定统一的高校计划目标绩效标准。由于信息不对称和现有绩效的失真, 导致了绩效评价结果的应用存在很大困难并且绩效评价结果难与预算决策相挂钩。

(四) 高校预算经营观念落后, 缺乏成本控制的内在要求

首先, 由于绝大部分高校属国家所有, 经费很大程度来自国家财政, 由国家财政平衡学校预算, 学校只是对财政资金使用做记录。学校经费预算局限于资金的收支平衡, 基本无人关心经费使用的绩效, 因此, 高校就失去了优化教育资源配置, 合理有效地使用教育经费的内在动力, 淡化了成本控制的意识。其次, 由于现行的会计制度要求, 高校必须按照国家规定的预算收支科目组织会计核算, 使得高校经费支出的预算和核算侧重进行事后反映。显然, 这种滞后性就弱化了高校办学成本的事前、事中、事后的控制职能, 成本费用信息的滞后性, 弱化了高校办学成本的控制职能。

(五) 高校预算管理制度滞后, 缺乏成本控制的激励和约束机制

长期以来, 各高校对财务管理重视不足, 管理制度滞后, 对于将成本纳入管理范畴的学校更少, 表现在学校没有出台有关成本标准、管理、运行、评估的规定, 更没有将成本的控制与学校的预算挂钩, 尽管近年来财政部出台了对高校部分财政资金进行绩效评价的相关文件, 但仅仅是对项目资金的评价, 基本没有涉及到占财政拨款比例最大的高校日常经费。学校的资金、资源管理任然处于较盲目的状态, 没有合理使用资源、节约和控制成本的激励和约束机制。

(六) 高校预算的编制不合理和执行不力, 缺乏成本控制的导向指标

目前许多高校对于教育事业经费的预算重视不够, 首先预算编制方法简单, 缺乏具体的调查研究, 致使分配给各部门的指标缺乏量化分析和科学论证, 其结果是在经费的投入和使用上往往事先无计划, 缺乏统筹安排。其次, 高校采用的预算方法一般为零基预算法和增量预算法, 学校分配预算经费时一般按各部门的教职工人数和学生人数计算, 没有考虑各部门的工作业绩, 没有将部门经费与工作目标和工作业绩挂钩, 缺乏有效的预算管理奖惩机制, 绩优的没有奖励, 绩差的没有惩罚。这样导致各部门忙于争经费, 只关心部门预算分配经费的多少, 不注重经费使用的效益, 也没有相应的考核制度;一些部门平时花钱大手大脚, 当经费不足时, 变着法子要学校追加预算指标, 而另一些部门当年底结余较多时, 为了不削减下一年预算指标, 就突击花钱, 变相套取现金;各部门只管将预算经费花完, 也不管花得合不合理, 预算安排的正确性无从考证, 各项支出存在着很大的盲目性, 不能将有限的资金用在急需的地方, 致使高校办学成本居高不下。

二、高校绩效预算评价的内涵

绩效预算是美国在1949年首次提出的, 它将政府预算建立在可衡量的绩效基础上, 即干多少事拨多少钱。随后, 又相继出现了“项目预算”, “项目—计划—预算”以及零基预算等。20世纪90年代以来, OECD国家推行“绩效基础预算”, 又称为新绩效预算, 它更强调结果导向和支出责任, 其核心做法是根据活动结果来进行资源的分配。绩效预算已成为各国预算改革的重要方向。高校绩效预算管理模式是以绩效预算为基础, 结合高校管理实际情况而提出的。高校绩效预算管理模式强调以效益为宗旨, 财随事走, 事因财定;以目标管理和部门预算为支柱, 畅通的信息传导与反馈渠道为保障;协调发展的内生制度与外生制度为条件, 构建起效益分析框架和绩效预算管理运行模式。校内部门提出部门项目建设目标和预算规划, 财务部门形成部门约束性预算, 按照项目管理要求进行预算控制和调整, 并根据项目绩效评估和部门预算执行情况考核, 奖惩。该模式能促使资源配置机制转变, 实现“目标—投入—产出—效果—新目标”的良性循环, 促进高校服务能力的提升。

高校预算绩效评价是以绩效为核心, 运用特定的指标体系, 通过定量定性对比分析, 对预算决策、配置、使用等水平所作出的综合评价。其内涵包括如下三个方面:

1.高校预算绩效评价是以预算绩效为核心的衡量、考核和评价。高校预算绩效评价所关注的核心因素包括:投入, 强调财政支出纵向配置 (上下级之间) 的经济性和横向配置 (同级之间) 的经济性;效率, 指教育产品和服务的产出率和合格率, 强调高校的服务效率、服务供给能力、服务行为表现;成果, 指满足公众 (家长和学生) 需要和宏观战略需求的教育产品及服务, 强调高校所提供产出产生的实际效果;潜力, 强调高等学校各层面的可持续发展能力和品质, 尤其是财政支出对高校持续发展战略的支撑能力。由于预算绩效评价的重点放在战略、绩效、投入之间的因果关系上, 高等教育发展的目标将更为明确, 实现目标的策略和路径更为科学, 提供资金支持的依据更为合理, 有利于提高高校的整体决策水平和资源配置水平。

2.高校预算绩效评价是事前、事中和事后相结合的监督评价。高校预算绩效评价具体包括预算编制中的决策评价、预算执行中的过程评价、决算中的结果评价, 分别为预算编制和审查、预算执行和调整、决算审查提供信息支持和操作平台。绩效评价将贯穿整个支出预算周期始终, 使预算编制、预算执行、决算三个支出管理环节有机地连接起来, 综合成为一整套结构严密、整合一致的制度化管理体系, 增强了支出管理的完整性、系统性、连续性, 有利于全面提高高校的预算资金运行质量。

3.高校预算绩效评价, 主要通过制定一系列关键绩效指标来考察其实际执行情况。高校预算绩效评价的一系列绩效指标是对预算活动进行多种情景演练和模拟的逻辑结果, 具体包括:关键绩效指标, 用以理性地确定项目计划的优先顺序;业绩表现衡量指标, 用以监控优化项目的执行;绩效测评指标, 用以综合评判项目完成效果。预算绩效评价能否产生预期效果, 关键就是能否根据评价目的和重点, 设计科学、适用、可操作和针对性较强的绩效评价指标体系。实际上, 不同类别、不同层次的高校, 可以在规范统一的框架体系基础上, 结合单位的具体情况和特性, 合理选择、组合不同的指标, 并可以由不同的指标权重体现各自的差异性。各高校通过绩效评价指标, 可将本单位的绩效目标及责任层层分解、细化、落实到支出分配和执行的各个环节、要素和个人, 并及时获得业务执行效果的反馈信息, 与预期标准进行比较、分析、评判, 有利于强化预算对支出活动的监督控制效力;并且, 预算绩效评价在硬化绩效指标考核的同时, 也下放了一定管理权限, 目的是让执行者拥有一定机动权, 能够因时制宜, 因地制宜, 作出适度调控, 以提高项目执行质量和资源使用效率。

三、高校绩效预算的评价方法

(一) 制定绩效标准遵循的原则

在绩效标准的制定上, 我们遵循“SMART”原则。“SMART”原则具体包括五个方面:

1.明确具体的原则 (Specific) 。目标必须是明确、具体的。所谓具体就是责任人的工作职责或部门的职能相对应的工作;所谓准确就是事先对目标的工作量、达成日期、责任人等都是一定的, 可以明确。

2. 可衡量的原则 (Measurable) 。绩效目标应是数量化或行为化的, 验证指标的数据或信息是可获得的。

3. 可获得的原则 (Attainable) 。绩效指标在付出努力的情况下可以实现的, 避免设立过高或过低的目标。

4. 现实可行的原则 (Realistic) 。在现实的物力、人力及个人学习和和身体能力、资源的可利用条件下是可行的。

5. 有时间限制的原则 (Time-bound) 。必须在计划中列入事先约定的时间限制, 注重完成绩效指标的特定期限。

(二) 高校绩效预算的实施方法

根据战略绩效评价管理理论, 平衡计分卡 (BSC, Balanced Score Card) 、关键绩效指标 (KPI, Key Performance Index) 和层次分析法 (AHP, Analytic Hierarchy Process) 是战略绩效评价管理体系得以运作的基本工具。来自管理学领域的这三大工具同样适用于高校预算绩效指标评价体系的制定。由于高校预算绩效评价指标体系是一个表现为“出人才、出成果、出效益”等多目标的系统, 这一系统可以按层次分析法的思想, 以动态的管理要求为对象, 建立以绩效评价为核心, 以财务综合实力为辅助的考核评价系统, 全面揭示高校财务运行状况。因此, 建立高校预算绩效评价指标可以使用平衡计分卡评价体系和关键绩效指标体系相结合的方法, 借鉴英、美等发达国家高校预算绩效指标体系的做法, 根据层次分析的思想, 首先将高校的预算总目标划分为综合实力、运行绩效、偿债能力和发展潜力等4大层次, 然后在这些层次中选取若干个关键绩效指标, 对预算执行结果加以评价。

1. 高校绩效预算引入平衡记分卡核算的应用。

平衡记分卡的设计是从确定目标入手, 然后针对不同的目标层, 设计影响其结果及目标的关键绩效指标 (KPI) , 继而根据指标的执行结果与目标值的衡量, 开展分析与检讨, 查找漏洞与失误, 激励先进与优势, 达到最佳绩效管理目标。笔者运用平衡记分卡图表对某高校十五期间“211”工程专项资金绩效管理进行实践, 为高校其他专项的绩效管理提供范例 (图1) 。

院系 (部门) 绩效是学校总体绩效的基石, 院系 (部门) 发展是学校发展的主力军。院系 (部门) 应该借鉴企业“三层四维战略性绩效评估”思想, 全面评估院系 (部门) 绩效, 并促进其加强绩效管理。

目前, 不少高校实行的部门聘期目标及考核工具如果以平衡记分卡方法为指导, 加以规范化, 并充实和丰富相关内容, 也可以成为院系绩效评价的工具。

学校总体绩效和专项事业绩效的评估必须考虑很多政治、经济、社会等多方面的因素, 其中很多目标难以量化。而且, 过于详细的指标控制往往导致为指标而指标的风气。所以, 应该针对大类项目、专项事业整体发展、学校发展关键性指标进行管理和评价, 而将更具体的评价下移到院系层级。“项目评级工具”的做法很有借鉴意义。它的项目分类思想和问卷设计思想对于学校层级的评估是简便易行的。

对于高等院校预算绩效标准和指标体系的设计, 应倡导开放式和成长性。也就是说, 把标准和指标选择的权利交给基层, 并鼓励自我评价和自我管理。当然, 学校要设计一套关键指标和相应的指导性标准。

在关键指标的选择上, 笔者倾向于分类确定关键指标的做法, 如总体绩效指标、专项事业绩效指标、院系 (部门) 绩效指标、重大项目绩效指标、绩效合同基本条款等等。

至于绩效评价指导性标准, 笔者倾向于标杆管理法, 即选择同类高校相对优秀的绩效标准。同时, 在奖励标准和惩罚标准之间, 留下足够的空间, 或者分不同档次设计奖励或惩罚标准。

2. 综合实力评价指标。

(1) 财务指标。包括学校经费总收入、国家 (含地方) 拨款额、学校自筹经费收入、科研活动收入、教学活动收入、校产净收益、捐赠及赞助收入、学校年末资产总额等指标。

(2) 非财务指标。包括:学科建设评价指标。重点学科的数量, 重点实验室的数量, 有博士、硕士学位授予权的一级学科数量, 博士学位授予点数量和硕士学位授予点数量。科学研究评价指标。重点学科的科研经费金额, SCI、EI、ISTP的论文数量, 获得国家级奖励数量。人才培养评价指标。教师占全部教职工比重、专任教师人数占全部教职工比重, 本专科生人数、硕士生人数、博士生人数和外国留学生人数。队伍建设评价指标。工程院和科学院院士人数、长江特聘教授人数、获国家杰出人才基金、获教育部跨世纪人才、获教育部高层次创造性人才计划资助人数。

3. 运行绩效评价指标。

(1) 高校年度收支比, 即本年度实际收入与本年度实际总支出的比率。该指标用以说明学校当年预算支出的平衡关系, 是反映学校隐性负债状况的重要指标。

(2) 经费自筹率, 即自筹经费收入与学校总经费收入的比率。该指标反映学校对国家的依赖程度、学校自我筹措资金的能力以及努力程度。这一指标越大, 说明自我积累和自我发展的能力越强。

(3) 教学科研性资产收益率, 即教学科研结余与平均收益性资产的比率。该指标的好坏是财务杠杆能否发生效用的先决条件, 也是高校资产保值增值目标实现的源泉。

(4) 校办产业资本增值率, 校办产业资本增值率= (年末所有者权益-年初所有者权益) ÷年初所有者权益。设置这个指标对于防止国有资产流失, 促进国有资产保值增值具有重要作用。

4. 发展潜力评价指标。

通过现金净额增长率、校办产业资产负债率和自有资金动用程度等指标从不同方面对财务风险进行分析, 并在此基础上综合评价其发展潜力。

(1) 现金净额增长率, 现金净额增长率= (年末现金净额-年初现金净额) ÷年初现金净额。现金具有广泛的支付能力, 是学校财务活动和各项事业建设正常运转的重要保障。该指标直接体现了学校可支配和周转的财力状况, 反映了学校事业建设的可持续发展能力。该比率越高, 说明财务调控能力和对债务的支付能力越强。

(2) 校办产业资产负债率, 校办产业资产负债率=期末负债总额÷期末资产总额。校办企业在利用资产负债率制定借入资本决策时, 必须充分估计预期的利润和增加的风险, 在二者之间权衡利弊得失, 作出正确决策。资产负债率越高, 企业的风险越大。由于我国高校校办企业运行体制不规范, 学校对其债务承担连带责任, 因此, 校办企业的资产负债率指标也应纳入学校财务预算绩效评价指标中。

(3) 自有资金动用程度, 自有资金动用程度= (应收及暂付款中非正常周转垫款+年末对校办产业投资+年末其他对外投资+年末借出款) / (年末事业基金+年末专用基金)

5. 偿债能力评价指标。

偿债能力是指高校偿付各种到期债务的能力。通常用流动比率、速动比率和现金比率三项指标衡量高校短期偿债能力, 以资产负债率、净资产负债率、净资产比率和利息保障倍数4项指标评判高校长期偿债能力。

(1) 流动比率, 即流动资产和流动负债的比率, 表明每一元流动负债有多少流动资产作为支付保障。这一比率越高, 债权人的安全程度就越高, 高校的经营风险也越小。但流动比率过高会使高校的流动资金丧失再投资的机会。一般认为, 高校的最佳流动比率为200%左右。

(2) 速动比率, 通常以 (流动资产-存货) ÷流动负债表示, 代表高校以速动资产偿还流动负债的综合能力。速动资产是指从流动资产中扣除变现速度最慢的存货等资产后, 可以直接用于偿还流动负债的那部分流动资产。应该说, 速动比率比流动比率更能表现一个企业的短期偿债能力。一般认为速动比率为1∶1较合适。

(3) 资产负债率, 即高校负债与总资产的比率。其反映总资产中有多少是借款筹来的, 体现高校的长期偿债能力。在投资报酬率大于借款利率时, 借款越多获利越多, 同时财务风险也越大。而举债比率过小, 则不利于高校扩大规模。按通行标准, 资产负债率一般为40%~60%, 过高或过低都对高校的发展不利。

(4) 现金负债比, 现金负债比=年末累计负债额/年末现金余额 (年末现金余额=库存现金+银行存款+短期证券投资+其他货币资金) 。现金负债比反映了学校现金储备对外债的承受程度。高校是社会公益事业单位, 尽管其在发展过程中为实现办学目的可能要运用举债手段来筹集短期资金, 但不能把学校的财务状况长期置于“负债经营”的状态之中。因此, 现金负债比应处于一个较低的水平。

在预算绩效评价体系中, 有时难以根据计划多重目标界定“成功”标准。如何应用评价结果修订计划, 从利益相关者获得准确信息;如何促进评价结果为政策制定者使用;如何确保评价反映了对理论和政策良好的理解、采用更好的评价模型、工具和数据等问题, 都需要在实践中采取一定的对策与措施以提高预算绩效指标的评价效果。

根据绩效分析的指标体系, 各项分析指标可用以下方法计算。

a.资源利用率, 高校资源利用率主要包括两类资源利用率。一是教学资源利用率, 根据高校占地面积、建筑面积、师资数量、实验设施等硬件条件, 计算出在校学生规模, 根据在校生规模可以计算出应有预算收入, 将应有预算收入和实际预算收入比较, 就是教学资源利用率。

教学资源利用率=实际预算收入÷应有预算收入×100%

二是科研资源利用率, 根据高校师资和设备能力可预测出科研服务收入, 将实际科研服务收入与预算收入比较, 就是科研资源利用率。

科研资源利用率=决算科研收入÷预算科研收入×100%

b战略目标实现率, 战略目标实现率从财务角度可理解为重点收入项目和重点支出项目实现率两类。

重点收入项目实现率=重点收入项目实现额÷重点收入项目预算额×100%

重点支出项目实现率=重点支出项目支出额÷重点支出项目预算额×100%

c.部门贡献率, 部门贡献率是指部门实现预算收入的比率, 另外根据部门贡献率还可以计算部门贡献差异率。

部门贡献率=部门实际预算收入÷部门预计预算收入×100%

部门贡献差异率=甲部门贡献率-乙部门贡献率

d.全员劳动产酬率, 全员劳动产酬率包括预计劳动生产率、实际劳动生产率和劳动报酬率三个指标。

预计劳动生产率=应有预算收入÷全校平均教职工人数

实际劳动生产率=实际预算收入÷全校平均教职工人数

劳动报酬率=实际人员经费支出÷全校平均教职工人数

e.部门投入产出率, 部门投入产出率是指按部门人员编制或学生数核定的预算支出与实际支出、完成事业的比率, 包括部门预算使用率、事业完成率和部门投入产出率三个指标。

部门预算使用率=部门实际使用预算÷部门预算支出×100%

部门事业完成率=完成事业项目数÷核定事业项目数

部门投入产出率=部门事业完成率÷部门预算使用率

f财务预算执行率, 财务预算执行率包括预算收入执行率、预算支出执行率和生均培养成本率。

预算收入执行率=实际预算收入÷预计预算收入×100%

预算支出执行率=实际预算支出÷预计预算支出×100%

生均培养成本率=实际预算支出÷全校平均学生人数

四、高校实行绩效预算的意义

总之, 与高校办学水平综合评价和教学水平评价相比, 预算绩效评价指标在高校的实际应用尚处于探索阶段, 相关的研究比较少, 实际操作中面临的问题还很多, 尤其是由于学校类型不同、层次不同, 还难以拿出统一的各项指标评价标准。另外, 实际开展预算绩效评价时还有很多工作要做, 如预算绩效目标的确定和分解问题, 尤其是已有资产的计价、校内服务项目的收费以及产出的数量化计量问题等, 还需要广大财会理论和实际工作者去进一步探索和完善。但可以肯定的是, 在高校中运用本评价指标体系将有助于各个部门按照成本效能、效益效能、水平效能原则优化配置资源, 大大提高预算绩效评价结果的准确性, 对于高校合理分配有限的资金、提高资金运行效益有着重要意义。

参考文献

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[2].张晓岚, 吴勋.国外高校预算绩效评价研究的背景、现状与启示[J].西安交通大学学报 (社会科学版) , 2007 (1)

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[4].张泽明等.高校绩效预算管理模式研究.西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (3)

[5].王明秀, 孙海波.高等学校预算绩效评价及对策与措施研究.科技与管理, 2005 (4)

[6].陆媛.高校预算绩效评价的理论研究及绩效指标体系设计.技术经济与管理研究, 2006 (1)

8.学生评价方案及评价表 篇八

一、化学实验方案设计的基本要求

1.科学性

实验原理、实验方法和操作过程必须科学、严谨、合理。

2.安全性

实验操作要尽量防止带有危险性的操作，尽量避免与有毒物质接触。若无法避免有毒物质，则应采取安全措施，以防造成环境污染和人身伤害。

3.可行性

设计的实验方案要真正切实可行，所选药品、仪器、装置经济可靠。

4.简约性

实验设计应简单易行，要求实验装置简单，实验操作简便，实验现象明显。

对实验方案的评价也应以上述要求为标准。

二、化学实验方案设计题的一般解题思路

1.认真审题，明确实验目的，找出实验的关键。

2.根据实验目的，确定实验基本原理，进而选择仪器及药品，设计好实验步骤。

3.运用基本知识和操作原理，将实验连成一个整体，一般由具体装置和具体操作两部分组成。

具体装置一般是：气体发生装置→气体除杂装置→气体干燥装置→物质性质的实验装置→尾气处理装置。

（1）气体除杂装置，如果用洗气装置除杂，一般是先除杂，后干燥；如果用加热装置除杂，一般是先干燥，后除杂。

（2）尾气处理方法：有毒气体应利用溶液吸收（如Cl2、SO2用NaOH溶液吸收）或点燃（如CO）；无毒气体可以直接排入空气中。

（3）注意多种杂质的除杂顺序和多种物质的检验顺序，如鉴定H2、CO、CH4燃烧产物时，应先检验水蒸气，再检验CO2。

（4）注意某一装置的重复使用。

（5）注意多余装置的筛选。

具体操作一般是：装置的连接→气密性的检查→装入固体药品→加入液体药品→固定装置→加热。

（1）加热前一般是先通入原料气赶走装置内的空气，然后才点燃酒精灯，目的是为了防止发生爆炸（如用H2、CO还原CuO）。

（2）实验结束时，用排水法收集气体（或通入溶液中反应时），要先从水槽中移出导管然后再熄灭酒精灯，以防止产生水的倒吸而炸裂仪器；熄灭酒精灯时，还要注意先灭后关，如用启普发生器制取H2来还原CuO时，要先熄灭酒精灯，待Cu冷却后再关掉启普发生器导气管上的活塞，以防止反应生成的Cu又被空气中的氧气氧化成CuO。

三、中考化学实验方案设计与评价题的常见题型

1.有关化学实验操作步骤的设计与评价

例1（2014年陕西）实验室制取CO2的有关操作如图1，不正确的是（ ）。

解析用图中装置检查气密性时，拉注射器活塞，若装置的气密性良好，则在长颈漏斗的下端会有气泡冒出，A正确；制取二氧化碳时不能用稀硫酸，因为稀硫酸与碳酸钙发生反应，会生成微溶于水的硫酸钙，它能覆盖在大理石的表面阻碍反应的进一步进行，使反应进行一段时间就停止了，B错误；二氧化碳密度比空气大，用图中装置收集时应将进气管伸到集气瓶的底部，C正确；验满二氧化碳时应将燃着的木条放在集气瓶口，若用图D中装置收集，燃着的木条应放在刚伸出瓶塞的导管一边，D正确。答案 B

2.有关物质制备和性质的实验设计与评价

例2（2014年济宁）轻质碳酸钙广泛应用于橡胶、塑料、油漆、水性涂料以及造纸等行业，日常生活中的牙膏也常用它作摩擦剂。目前轻质碳酸钙的生产主要是碳化法，工艺流程见图2：

请分析轻质碳酸钙的生产流程，回答下列问题：

（1）物质B的化学式为；

（2）在A→B之间，过滤操作的目的是

；

（3）在B+C→CaCO3的过程中，应控制物质C的流量，原因是（用化学方程式表示）；

（4）生产轻质碳酸钙的方法很多，请再设计一种制备方法（用化学方程式表示）。

解析石灰石（主要成分碳酸钙）高温能分解生成氧化钙和二氧化碳，氧化钙能与水反应生成氢氧化钙，故A是氧化钙，C是二氧化碳，B是氢氧化钙，氢氧化钙能与二氧化碳反应生成碳酸钙和水。（1）氢氧化钙的化学式为Ca（OH）2；（2）Ca（OH）2在常温下的溶解度很小，需过滤出不溶的Ca（OH）2。（3）生成CaCO3的过程中，CO2过多会继续和CaCO3反应生成Ca（HCO3）2。（4）用可溶性的碳酸盐和含钙的可溶性盐或碱，也能生成碳酸钙。

答案：（1）Ca（OH）2 （2）将Ca（OH）2与水分离 （3）CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2 （4）Na2CO3+CaCl2CaCO3↓+2NaCl

3.有关物质分离和提纯的实验设计与评价

例3（2014年汕尾）木炭还原氧化铜实验后的混合粉末中含有铜、氧化铜、木炭粉，某化学实验小组设计回收铜的方案如图3所示：

图3

（1）过滤操作中必须用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和，其中玻璃棒的作用是。

（2）反应①的化学方程式为。

（3）滤液Ⅱ中的溶质为。

（4）试剂A最好选用下列溶液（填序号）。

①H2SO4 ②CuSO4 ③MgSO4

（5）为了完善实验方案，可对滤渣Ⅰ中的进行回收。

解析（1）根据过滤时所用仪器可知，必须用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和漏斗，其中玻璃棒的作用是引流。（2）氧化铜与硫酸反应生成硫酸铜和水，而铜、木炭与硫酸不反应。（3）反应①后，滤液Ⅰ中的溶质是硫酸和硫酸铜，加入过量铁粉，硫酸和铁粉反应生成硫酸亚铁和氢气，硫酸铜和铁粉反应生成硫酸亚铁和铜，过滤后滤液Ⅱ中的溶质为硫酸亚铁。（4）滤渣Ⅱ中含有剩余的铁粉，经过③后得到铜，可知除去过量的铁粉，最好用硫酸铜溶液；（5）开始混合粉末中的铜没有和硫酸反应，进入滤渣Ⅰ中，为了回收更多的铜，可将滤渣Ⅰ中的铜回收。

nlc202309040137

答案：（1）漏斗 引流 （2）H2SO4+CuOCuSO4+H2O （3）硫酸亚铁（或FeSO4） （4）② （5）铜（或Cu）

4.有关物质鉴别的实验设计与评价

例4（2014年兰州）为了鉴别碳酸钾溶液和氢氧化钾溶液，同学们进行了探究实验，分别取两种溶液于两支试管中，各滴入一定量的氯化钙溶液，观察到一支试管中出现白色浑浊，实验结束后，同学们将废液倒入同一个干净的烧杯中，发现废液变浑浊，同学们对废液进行了过滤，并对滤液的成分进行了探究。

【提出问题】滤液中除水外还含有那些物质？

【猜想】A.可能含有氢氧化钾、氯化钾和碳酸钾

B.可能含有氢氧化钾、氯化钾

C.可能含有氢氧化钾、氯化钾、碳酸钾和氯化钙

你认为还可能是（写出一种猜想）。

【讨论】你认为猜想不合理（填字母），请说明理由。

【实验设计】设计一个简单的实验，证明你的猜想正确。

实验步骤实验现象实验结论

取样于试管中，猜想正确

【反思交流】写出碳酸钾与氯化钙反应的化学方程式。在分析化学反应后所得物质的成分时，除考虑生成物外还需考虑。

解析【猜想】氯化钙如果过量，此时滤液中还可能含有氯化钙，所以猜想为可能含有氢氧化钾、氯化钾和氯化钙。【讨论】C不合理，因为碳酸钾和氯化钙能发生反应，即碳酸钾和氯化钙不能共存。【实验设计】在鉴别实验过程中，氢氧化钾没有被消耗，故滤液中一定存在氢氧化钾；因碳酸钾与氯化钙发生反应生成碳酸钙沉淀和氯化钾，故滤液中一定存在氯化钾；向滤液中加入可溶性碳酸盐（如碳酸钾、碳酸钠等）溶液，若产生白色沉淀，则可证明滤液中存在氯化钙，综上可证明猜想正确。【反思交流】碳酸钾与氯化钙反应的化学方程式为K2CO3+CaCl2CaCO3↓+2KCl。在分析化学反应后所得物质的成分时，除了考虑生成物外还需考虑反应物是否过量，即反应后是否有剩余。

答案：【猜想】氢氧化钾、氯化钾和氯化钙

【讨论】C 碳酸钾和氯化钙能发生反应，生成沉淀

【实验设计】滴入碳酸钾溶液（或碳酸钠溶液等答案合理均可 产生白色沉淀）

【反思交流】K2CO3+CaCl2CaCO3↓+2KCl 反应物是否剩余

5.综合实验设计与评价

例5（2014年枣庄）某化学兴趣小组的四位同学对氢氧化钠溶液与稀盐酸混合后，所得溶液中溶质的成分进行了探究。

【作出猜想】小马猜想：溶质有NaCl、HCl、NaOH

小程猜想：溶质只有NaCl

小宫猜想：溶质有NaCl、HCl

小尚猜想：溶质有NaCl、NaOH

（1）老师认为小马的猜想是错误的，她的理由是。

【方案设计】小程和小宫分别设计了如下方案验证各自的猜想。

方案设计者方案步骤方案预估现象方案结论

小程用一根洁净的玻璃棒蘸取反应后的溶液沾在试纸上，把试纸所呈现的颜色与标准比色卡进行对照pH=7小程猜想正确

小宫取少量反应的溶液于一支试管中，再向试管中滴加稀硝酸和硝酸银溶液有白色沉淀生成小宫猜想正确

【方案评价】（2）两位同学中的方案正确。

【方案反思】（3）请分析错误方案的原因（都正确，不作答）。

【拓展研究】（4）请你再设计一个实验方案验证小尚的猜想正确，填写下列实验报告。

方案步骤方案预估现象方案结论

小尚猜想正确

解析（1）盐酸与氢氧化钠不能共存，因为如果二者都有会继续反应。（2）稀盐酸呈酸性，pH<7，氢氧化钠溶液呈碱性，pH>7，氯化钠溶液呈中性，pH=7，因此用测pH的方法来判断反应后溶液中的溶质是正确的。（3）稀盐酸和氢氧化钠反应会生成氯化钠，氯化钠溶液与硝酸银溶液反应也会生成不溶于稀硝酸的白色沉淀，因此小宫的方法是错误的。（4）小尚的猜想是溶液中有氯化钠和氢氧化钠，氯化钠是反应的生成物，是肯定有的，因此只要验证出有氢氧化钠即可，可根据氢氧根离子的性质进行验证。

答案：（1）盐酸与氢氧化钠溶液能发生反应（水溶液中H+、OH-不能大量共存） （2）小程 （3）中和反应产物有NaCl（Cl-），加入硝酸银溶液会生成白色沉淀，不能说明是否有HCl （4）方案步骤：取少量反应后的溶液于一支试管中，再向试管中滴加硫酸铜溶液（或其它可溶性铜盐溶液）预估现象：有蓝色沉淀生成 （或取少量反应后的溶液于一支试管中，再向试管中滴加无色酚酞试液 酚酞试液变红色 或用一根洁净的玻璃棒蘸取反应后的溶液沾在pH试纸上，把试纸所呈现的颜色与标准比色卡进行对照 pH>7 或其它合理答案）

跟踪练习

1.（2014·莱芜）下列实验方案中，不能达到实验目的是（ ） .

选项实验目的实验方案

A鉴别硬水和软水加肥皂水搅拌

B除去氯化钠固体中的少量碳酸钠加入适量稀盐酸，充分反应后，蒸发

C分离碳酸钠和氢氧化钠的混合物加入过量氯化钙溶液，过滤

D区分羊毛与合成纤维点燃，闻气味

2.（2014·东营）下列实验装置进行的相应实验，达不到实验目的是（ ）。

A.用图1所示装置除去CO2中含有的少量HCl气体

B.用图2所示的装置加热蒸发NaCl饱和溶液制备NaCl晶体

C.用图3所示装置制取少量CO2气体

D.在实验室中，用图4所示装置除去少量黄河水中的泥沙

3.（2014·绵阳）用如图Ⅰ装置测定空气中氧气的含量，证明空气中氧气的体积分数为1/5，a、b两种物质可选用（填序号）。

nlc202309040137

A.红磷、水 B.木炭、水

C.硫、NaOH溶液 D.小蜡烛、NaCl溶液

思敏同学对该实验进行反思后，提出了改进方法（如图Ⅱ所示），你认为改进后的优点是（任写两点）。

4.（2014·杭州）无标签试剂瓶中的一种黑色不溶于水的固体可能是硫化铜或者是硫化亚铜。查资料可知：硫化铜（CuS）和硫化亚铜（Cu2S）在空气中灼烧分别发生下列化学反应：

2CuS+3O2灼烧2CuO+2SO2

Cu2S+O2灼烧CuO+SO2（没配平）

（1）请写出配平后的Cu2S在空气中灼烧的化学方程式。如要确定灼烧的Cu2S是否完全反应，依据的实验现象是。

（2）根据这两个反应的化学方程式中固体物质的质量变化，某同学仅用天平、酒精灯、坩埚、三角架等常用仪器（无其它试剂），通过三个实验步骤鉴别出某黑色固体是硫化铜还是硫化亚铜。他的实验步骤一：用天平准确称量一定质量的待测黑色固体。

请写出后两个实验步骤：

实验步骤二：。

实验步骤三：。

5.（2014·安徽）某化学兴趣小组设计了一组“吹气球”实验，三套装置如下图：

（1）甲装置：

①仪器a的名称为。

②向a中加水会看到气球胀大，一段时间内气球大小没有变化，说明该装置气密性。

（2）乙装置：

①若生成O2使气球胀大，则锥形瓶中所装的固体物质可以是。

②若生成H2使气球胀大，则反应的化学方程式为。

③若锥形瓶中装有NaOH固体，分液漏斗中加入少量水，则气球胀大的主要原因是。

（3）丙装置：

若锥形瓶中盛满CO2，欲使气球胀大，则分液漏斗中的液体可以是。

答案：1.C 2.A 3.AC 操作简便，无污染，提高了测定数据的准确性

4.（1）Cu2S+2O22CuO+SO2 不再产生刺激性气味的气体或将湿润的蓝色石蕊试纸悬于灼烧容器上方，试纸不变色（其他合理答案也可） （2）将称量好的黑色固体分别置于坩埚中充分灼烧 冷却至室温后称量其剩余固体的质量

5.（1）①长颈漏斗 ②良好 （2）①MnO2（其他合理答案均可） ②Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑（其他合理答案均可） ③NaOH固体溶于水放热，空气受热膨胀 （3）NaOH溶液（其他合理答案均可）

（收稿日期：2014-12-08）