珍珠鸟课堂实录

珍珠鸟课堂实录（共14篇）（共14篇）

1.珍珠鸟课堂实录 篇一

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系;也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样?(指导看图)

生：哎呀!珍珠鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和睦相处。

词义教学课例2《猫》

师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的样子。什么样子呢，都来做做。

生做

师：我看你做得不错，为什么这么做呢?

生：非要把老鼠捉住不可。

师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思?

生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉。

师：凝视就是认真看的意思。同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗?

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。

师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它――齐读

生：屏息凝视

……

经过视频学习后，我们知道小学语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。今天这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。这两位老师在教学课文的时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使学生心领神会。

《珍珠鸟》一文中，教师充分引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化;《猫》一文则还原生活情景，唤起学生的感性经验，然后引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。

两位教师巧妙估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难、联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。

2.珍珠鸟课堂实录 篇二

一、留给学生广阔的思维空间,静思中生成个性解读

《语文课程标准》指出:语文教学要“逐步培养学生探究性阅读的能力”,“提倡多角度、有创意地阅读”,“珍视学生的独特感受”。因此,语文课上引导学生进行个性化的阅读对发展其个性尤为重要。所谓个性化阅读,它是学生从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此阅读是一种个性化行为。我在教学《珍珠鸟》一课时,尝试着运用多样化的教学形式、方法,引导学生进行个性化的阅读。

充满活力的语文课堂需要留给学生思考的时空,让学生用心贴近、融合、揣摩、感悟文本。静谧的独立思考恰恰是动态的生成过程。我在教学课文第四自然段时,围绕“小鸟是怎样一步一步接近‘我’、信赖‘我’的”这一问题,先让学生自读自悟,圈画出关键词语。这一环节没有给学生任何束缚,留给他们属于自己的思维空间,为学生有创意、多角度地阅读奠定了基础。然后再进行小组合作探究性学习。在小组中讨论交流各自的体会时让学生注意倾听,并学会从不同角度提出不同见解。俗话说:不塞不流,不止不行。学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂,而是在为形成讨论的高潮酝酿、蓄势。在进行集体交流时,学生果然能各抒己见:有的是从小鸟活动地点的变化这一角度来体会的,圈出了“笼子四周”“小桌上”“手指”等词语;有的是从小鸟接近“我”的时间先后顺序来体会的,圈出了“起先”“渐渐地”“后来”等词;还有的学生则从小鸟活动表现的变化来体会的,圈出了“在笼子四周飞来飞去”“落到小桌上”“啄笔尖”“啄手指”等词句。在自读自悟的基础上,学生对这段内容有了自己独到的体会。我在尊重学生自己选择角度来体会的同时,加强生生、师生之间的交流,学生也从不同角度深入感受到了小鸟对作者的逐步信赖。通过独立静思、小组讨论、集体交流,学生的个性解读已生成,同时又进行了多角度的阅读。这一过程既拓展了学生的思维空间,又提高了他们的阅读质量。

二、为学生搭建表演舞台,体验中加深感悟

叶澜教授说过:“我们的语文教学,只有充分激活了原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动,人性的张扬。”新课程理念也提倡让学生去经历一下,感受一下,想象一下,思考一下,尝试一下。在教学第五自然段时,我采取了师生共同表演这一学生感兴趣的教学形式,把书上没写出来的:小鸟在父母再三的呼唤声中回家及回家后和父母说想法的情景,联系课文进行想象表演。课堂中,学生表现积极,通过我(饰鸟妈妈)和与我合作的学生(饰小鸟)的一段对话表演,使课堂气氛进入高潮。这一环节培养了学生的想象力,又使他们在表演中再度深入感受了文本内容,进一步读懂了小鸟与作者之间逐步建立起的信赖。这种形式让学生在主动参与中轻松地注入了自己的内心体验和思想情感,激发了学生学习语文的主动性和积极性,培养了探索、交流与合作等方面的能力,也使课堂焕发出生命活力,为个性化的阅读教学营造了积极的探究氛围。

三、留给学生别样的作业,实践中个性飞扬

个性化的课堂教学,还应允许学生自主选择设计自己喜欢的作业。教育发展论告诉我们:学生对文本的理解,应该没有终结。每一人阅读,每一次阅读,都是文本内涵的再次挖掘。因此,教学完《珍珠鸟》一课,我尝试着布置这样的作业:今天的课到此就结束了,你想给自己留下怎样的作业?学生的反应真是出人意料地兴奋:老师,这只小珍珠鸟真是太惹人喜爱了,课后我想把它画下来;老师,我家中也养了一只小鸟,今天回家后我也要像作者那样为小鸟建一个舒适温暖的巢;老师,我爷爷以前为我抓过一只小鸟,我想写一篇关于保护小鸟的文章,读给爷爷听;老师,我想把人鸟相依的感人一幕记诵在脑海里……没料到,换个形式让学生自己说出来的作业内容远比老师用权威性的命令发布的作业有创新精神。放手让学生自主选择设计自己喜欢的作业,不仅为学生提供了发挥创造性思维的时间和空间,同时,也照顾了学生的个体差异。这样的作业内容丰富、形式新颖多样,可以想象学生在完成自己喜欢的作业时,是多么愉快!在这快乐的情感体验中,他们的个性和潜能得到了充分的发展,增长了见识,形成了能力。这是一个质的飞跃,是从“要我做”到“我要做”的学习能动性的体现。当然,根据课文特点,课后布置对基础知识的巩固与强化的作业也是必要的。

3.《珍珠鸟》教学谈 篇三

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”

4.珍珠鸟课堂实录 篇四

师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

生齐读课题《珍珠鸟》

师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？

生笑

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）

（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）

师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。

师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟

师：大家喜欢吗

生：喜欢

师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！

师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读

生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读

师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

生自由择读

师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。

（师播放轻音乐，师生进行接力读。）

师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了

（掌声）

师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

生：讲我养了一只鸟的故事

师：谁能在补充一下？

生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。

师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为 ”的句式来说一句话

（生读书勾画）

师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊

生：我喜欢第8自然段，“起先„„跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，„„发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟

师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真

生：我和老师一样最喜欢14自然段。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子

师：是的，我们是“英雄所见略同”。

生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！

师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！

生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动

生：还有第13自然段也是写它的动作。

师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）

师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。

投影仪展示：

1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

（生讨论交流）

师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？

生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

师：我为小鸟建了个绿色的家园。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开„„惊动它们”

生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”„„

师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

生：爱鸟的人！

生：细心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：会生活的人

师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）

师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？

生：你给我温暖，我给你快乐

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多

生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。

师：你是一只感恩图报的小鸟

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!

师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、、、、、、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？

（生默读材料）

生：他们是富有爱心的人

生：能和小动物和谐相处的人

师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？

师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

（生进行写作）

生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]

生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉

师；触目惊心的标语

生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样

生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧

（生笑）

师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了

5.珍珠鸟课堂实录 篇五

一个字朗读

老师：让我们一起阅读课文中的单词。

健康：（读第一组）打上灯绳鞠躬他的头趴在手指上

老师：这组字怎么想你？

健康：我想起小珍珠鸟淘气的样子。

健康：我认为鸟儿就像一个孩子一样顽皮，顽皮，可爱。

健康：（读第二组）扭曲挤入钻

老师：作者用这一系列的动词描述什么？

健康：描述小珍珠鸟在父母的电话中再次，回到笼子里的场景。

健康：他的父亲和母亲在晚上叫了这只鸟。

老师：所以有这样的生活经验。

健康：（读第三组）实际上

老师：这是什么意思？

意外表示。

老师：是的！但注意两个字在文中表达的事故程度是不同的。

这是一个文字和散文的美，特别是那些简单的话，在文字中传达出的独特的味道，人们读到了亲切，舒适，有意义。高兰老师非常坚决，选择了三组这样的话，让学生具体阅读，思考 我认为，理解词的意义，调和学生对词的敏感。因为如果不是这样一个特别的阅读体验，这些原来非常不寻常的话，会从前面滑落。语言教学是需要学生在看似不寻常的地方，停下片刻，产品Zazhe点的特殊味道。如果你能教一个彻底的点，你需要走得更远：前两组教的话是动词。和一组连续的动词，一个活动的完整描述，并具有语境。可以看出，一组具有关系的动词具有特殊的表现力，这是学生应该学习的语言知识。至

二，抓住中心

老师：阅读文字后，你觉得最深的是什么？

健康：信任，不能创造一个好的境界？

健康：信任，你可以创造一个美丽的境界。

老师：信任怎么理解？

健康：信任是信任和依赖。

老师：你怎么知道的？

健康：因为信是信任，赖是依赖。

老师：好！我们分解词中的词然后结合，这是理解词的好方法。那么什么是真正的信任世界呢？（显示插图）你看到了什么？

健康 ：一只鸟在船东的肩膀上睡着了。

健康：业主亲切地看着他的肩膀睡着鸟，钢笔的手没有停止。

老师：这个领域很漂亮！

【一篇文章经常围绕一个中心，准确把握中心，文章中的所有文字都有一个主骨，阅读将能够理解这些词的意义和精彩的话。阅读散文，按照这个原因，你可以阅读文章透明。否则，它会落入看不到的树木看不到森林阅读困难。高兰老师赢得散文教学的艺术，在这部分引导学生抓住文章的中心句，理解核心词的信任，联系插图感受美丽的境界，自然让学生把握文字的意义。简单的教学链接，坚实的阅读培训。至 三，味觉

老师：珍珠鸟是一只胆小的鸟。这只小鸟怎么一步一步地相信我呢？请阅读第四个自然节，找出过渡句。

健康：（免费阅读）

老师：谁找到过渡性的句子？

健康：逐渐大胆，甚至落到我的小桌子。

老师：好！所以，逐渐前后，如何连接作者 什么？

健康：跟第一，后来告诉我们，珍珠鸟逐渐相信我。

老师：你真的会学习！抓住三个关键词的顺序，抓住信任过程，我们也可以根据这三个词，这三个层次来品尝。谁会读第一层？

健康：（读第一层）

老师：字面上任何人谁能看到的意思，但可以看到后面的词的意思，被认为是阅读能力！注意这个唯一的词。

健康：只有，只是。只有围绕笼子活动，我才意识到珍珠鸟开始移动一个小范围，胆小。

健康：这时珍珠鸟害怕我。

老师：只有隐藏在后面的珍珠鸟活动范围小，胆怯，害怕我，这些意义可以看出真的很神奇！看看三个一会儿，发现了什么？

健康：变化的位置迅速，鸟的勇气，开始顽皮，敢于自由活动。

健康：鸟怎么说怎么说，因为没有人害怕它。

老师：你也可以从鸟的活动中看到鸟的态度，看到这里的因果关系，真的一双敏锐的眼睛！现在我们 阅读一起阅读这句话。

健康：（有情感读）

老师：阅读是必要的，从那些富有的词，句子，理解词的意义，爱的话。以下两层，请学生自己阅读一下体验。

健康：（免费阅读）

老师：谁愿意交换自己的阅读体验？

健康：（读第二句）我倒在我的小桌子上看到它的活动改变了位置，更接近我。

健康：（读第三句）我从第一次......然后............这些话顺序，看到我的珍珠鸟越来越近。

老师：是的，有字表示订单的顺序！

健康：（读第三句）从这句话你可以看到鸟鸟的勇气比只是大，因为现在它敢于倾斜身体喝喝作者的茶。

健康：我发现珍珠鸟的勇气尽管大，但还是很小心，是有点靠近，不是所有的突然接近。

老师：还是警惕！

健康：我是从珍珠鸟那边来看我的反应，看到珍珠鸟其实是在看我的反应，在测试我。

老师：这时珍珠鸟还没有完全相信我，所以很谨慎，非常小心测试我。谁会读？读出简 珠子淘气，可爱，表现良好。

健康：（有感觉读二楼）

老师：再读一下，你发现了什么？

健康：我是从两个啄的话觉得珍珠鸟的胆量更大，作者有着密切的联系。

健康：我看到友好的珍珠鸟也像主人一样，就像啄食。

老师：是的，这个啄动作也表示亲切。

老师：同学，珍珠鸟从一开始只在笼子里活动，后来活动范围越来越大，越来越近，让我们感觉-健康：珍珠鸟从一开始害怕我到现在不害怕我，越来越信任我。

老师：让我们拿起书，阅读珍珠鸟的变化。

健康：（读三楼）

老师：看看三层内容，作者是如何写珍珠鸟逐渐相信我？

健康：笔者用来表示词的顺序，写出珍珠鸟活动范围的变化;同时抓住珍珠运动的变化，让我们看到它逐渐相信我的过程。

文章的第四段是阅读的重点，需要小心满足，诵经游泳。高兰老师教学有序，层层前进：先找到一个 过渡句，根据掌握三个字的顺序先......逐渐......后来，大部分的文本整理出三个层次，可以描述为酷酷。教学是引导学生走出一条线，然后可以跟随瓜，读到隐藏的深层意义。第二，一个只有一个字的例子，启发学生从字面上读出字的意思，然后调用人与鸟之间的关系，可以形容为脱离笋，使普通的话变得丰富多彩。教学是指导学生读出词和词的意义，以便锻炼学生的阅读能力。果然，在后续的沟通中，学生不时闪烁了智慧的火花，读进了发现的境界。最后，通过对整个段落的总结评述，指出了信任的形成过程和表达方法，可以被描述为既骄傲又有话语。阅读教学往往是一个杆，在词和意义摆之间。事实上，无论是言语还是头脑，都是正确的阅读教学方式。至

老师：好！它如何依赖我？要求学生阅读第五和第六个自然节，并阅读相关的单词中的注释。

健康：（免费阅读和注释）

老师：为您的阅读体验！

健康：第五自然部分 扭曲，拥挤，钻，我觉得珍珠鸟很可爱。

健康：我想鸟鸟一直不愿离开我。

老师：你能说些什么吗？

健康：我从一天开始，重复这两个字，感觉珍珠鸟整天跟我一起，不想在晚上离开。

健康：我来自它实际上落在我的肩上。我手中的笔停了下来，害怕吓唬它。不久，小家伙就躺在我的肩膀上睡着了。哇！保持打碎，可能做梦！看到珍珠鸟对我的依赖，就像一个依赖他父母的孩子一样。

老师：这里是一个实际上，你然后第四自然段的偶像Bibi，表达的意思完全一样吗？

健康：不一样，珍珠鸟的第四自然部分鞠了一躬头喝喝自己的水这个意外，与偶，但我认为鸟喝水仍然可能。而现在，珍珠鸟实际上是睡在肩膀上，鸟在肩膀上睡觉这是一个罕见的图片，怎么想不到。所以我认为这里实际上是表达事故的程度更深刻，而且让我认为鸟类和作者的感情更深！（掌声）

老师：你的感觉真的很丰富，你的 表达太精彩！是的，是因为这种信任，为我们创造了一个境界（生产课件：鸟在我的肩膀睡觉），在这一刻，让我们再次看看作者和鸟类行动，风度，你怎么样看到？

健康：我看到了珍珠鸟在我的睡眠。

健康：笔者正在看着睡着的女孩笑着。

老师：这个小家伙睡得太多了！作为我的肩膀是什么？

健康：温暖的巢。

健康：母亲的怀抱。

健康：婴儿摇篮。

老师：如果你要这张照片添加一个标题，你会用那个词吗？

健康：温暖，因为这张照片让我感觉温暖。

生活：亲密，因为这张图片让我想起这个成语。健康：甜蜜的梦，我认为珍珠鸟必须做梦！

老师：是的，这个小家伙睡得这么熟悉，那么香，那么甜蜜，那一定是美丽的美丽，他会梦想什么？

健康：它的梦想的一天和主人自己的快乐时间玩。

健康：它的梦想的舒适，当主人触摸它的绒毛。

健康：它的梦想与它的主人写的场景。

老师：用这种美丽的感觉，大声朗读 让我们进入这个美丽的境界。

健康：（音乐快乐朗读）

[这部分教学提出了三个亮点：第一，引导学生从全文的鸟的感觉，找到无意中的人，让信任有一个更深刻的理解，因为有人爱鸟，只有鸟儿的人信任。这个美丽的境界是人与鸟之间和谐的真正写照，理想生活的作者和良好的社会期望和愿望。这样的解释，会有更深刻的思想，不仅仅停留在句子的短语的文本。第二，高兰老师提出了一个很好的问题，它是如何带我的肩膀，温暖的巢，母亲的怀抱，婴儿的摇篮，如何诗意和富有想象力的答案，这是基于对自己的生活经验的理解，并用自己的话表达，反映了孩子的智慧。三是实际上甚至比较，这是一串字，留下来的悬念，其中及时回答。由于对文本的含义的理解，具有特定的上下文，学生对两个类似的术语，做出了更精细和更准确的识别。这种词歧视，将在学生的心中 离开形象，离开情绪，离开使用技能，不只是成为一个概念。从这三个亮点，我们可以看到是美好的学生，看老师的教学智慧：隐藏在学生身后。至

第四，表达你的感觉

老师：我相信我的同学有很多美丽，温暖的画面。胆小的鸟怎么能相信我呢？

健康：因为作者喜欢这颗珍珠鸟，一直用它。

老师：我不伤害鸟，鸟相信我。要求学生浏览文字，作者的鸟最喜欢的表演在哪里？

健康：作者仔细嵌套了。

健康：作者恐吓它小家伙。

健康：作者爱抚绒毛。

健康：文章的开始表达好！

老师：是的，没有作者的爱，鸟的信任在哪里？一只害怕鸟的鸟，因为作者给了它一个真诚的爱，只有它对作者的信任。这种信任为我们创造了这样一个美丽的境界。在这一刻，在信任，你想说什么？你心中的愿望是什么？请拿起你的笔，写它。

健康：（即兴）

老师：交流你自己的想法。

健康：信任是让我们的桥梁 相互注意，真理融合。

健康：信任是一个信标，照亮你勇敢前进。

健康：信任是一缕阳光，带给我们温暖。

健康：信任是家庭的灵魂最美丽的风景。

健康：我希望人类和动物总能和谐地生活。

健康：我愿意彼此相爱和相互信任。

老师：好！今天，我们从珍珠鸟活动的位置的变化中学习感受我的情感的变化，最终让我们在作者的研究见证了鸟类和亲戚的美丽的领域，这是值得信任创造一个奇迹。老师认为，作为学生希望，不仅在作者的研究，在世界的每一个角落，我们可以创造一个良好的领域，因为信任。

[学生的即兴，表达是读后的感觉。从学生交流的话语，我们可以看到他们的精神世界的丰富和增长。作为语言教学的母语，承载着祖国文化的遗产，保护学生的气质，培养学生思想的使命，奠定孩子的精神背景。因此，阅读文本，美国和散文，有必要把学生的痕迹遗留在精神世界的学生身上留下好印记。写作，是一个简单有效的方式，它不仅如此 自我教育的力量。让学生写下这些话，那么好！至

这是散文，散文丰富的生活，适当的使用阅读的感觉，把自己作为一个性格，作为作者认为，像作者一样活。以便能够进入国家，同情，个人经验以语言传播的意义和情感，然后了解内心关系的爱和信任。什么样的文章选择什么样的阅读，应该只读取gusto。文学作品的味道将在他们的感觉，微妙，渗透。

6.《珍珠鸟》教学反思 篇六

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意——有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

„„

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践——以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

„„

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

7.珍珠鸟课堂实录 篇七

一、文本细读, 品词析句, 初识珍珠鸟的“怕人”

师:大家预习了课文, 说说看, 在你的印象中, 珍珠鸟是一种什么样的鸟?你是从文中哪些词语和句子中体会到的呢?

(出示:“珍珠鸟是一种____的鸟。”)

预设一:从“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”等这些词语中体会到珍珠鸟是一种美丽的鸟。

预设二:从“尖细又娇嫩的鸣叫”“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”等词语和句子中体会到珍珠鸟是一种可爱的鸟。

预设三:从“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上, 珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”等语句中体会到珍珠鸟是一种很害怕人的鸟。

师:对, 珍珠鸟原本就是一种怕人的鸟。老师查阅过有关资料, 珍珠鸟原产于澳洲东部, 它们羽毛艳丽, 体态娇小玲珑, 叫声清脆;它们生性胆小, 经常躲在幽深的丛林里。

教学中, 教师引导学生品读语言文字, 从文中重点字词和句子中揣摩体会, 初步了解珍珠鸟。通过细读文本, 学生一方面体会到珍珠鸟的美丽、可爱, 另一方面体会到珍珠鸟原本是一种怕人的鸟, 从而为学习珍珠鸟是如何接近作者的过程埋下了伏笔。

二、解读文字, 自读自悟, 了解珍珠鸟信赖作者的过程

师:课文中的小珍珠鸟怕“我”吗?

师:请大家默读课文第4自然段, 思考:小珍珠鸟是怎样一步一步与“我”接近的?画出相关的句子, 圈出重点词语。

预设一:从“只在笼子四周活动”这句话中体会到小珍珠鸟不敢离开家, 不敢与生人接触, 它留给我们的印象是怕人的。

预设二:从“渐渐它胆子大了, 就落在我的书桌上”体会到小珍珠鸟开始时是很害怕作者的。渐渐地, 由于作者对它的放任不管, 小珍珠鸟胆子变大了, 开始接近“我”了。

预设三:从“它先是离我较远……再偏过脸瞧瞧我的反应”中体会到小珍珠鸟虽然胆子大了起来, 但是还没有完全放弃戒备, 还没有完全相信人, 还在试探作者, 看看作者究竟对它有没有恶意。

预设四:从“它完全放心了……反而友好地啄两下我的手指”这两句话中体会到小珍珠鸟试探了作者多次, 它终于明白了作者是真正关心爱护它的, 所以它才能完全相信作者。

(完成板书:显得怕人——渐渐胆大——继续试探——完全信赖)

师:试探了多次, 小珍珠鸟终于明白了作者是真正爱护关心它的, 所以它才能完全相信作者。你从中明白了什么道理呢?

教学中, 让学生带着问题自读自悟, 重点理解课文是如何把珍珠鸟一步一步与作者接近直到信赖的过程写清楚的, 同时学习作者有序表达的写作方法。

三、移情体验, 师生对读, 感悟人鸟相处的境界

师:我们来扮一扮课文中的作者和小鸟。老师做作者, 你们做小鸟, 老师读绿色的字体, 你们读黄色的字体。

(多媒体出示相关句子)

师: (读) 起先, 你这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

生: (读) 起先, 我这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

……

师:这样读课文, 有趣吗?你有什么发现?

预设一:这样读书很有趣, 仿佛我就是小鸟, 胆子越来越大, 我越来越淘气。

预设二:我觉得你 (作者) 对小鸟实在太爱护、太客气了, 我这么调皮, 你都不管我。

预设三:小鸟胆子变大, 一方面是它很淘气, 另一方面也与作者的关爱有关系。没有作者的关爱, 小鸟就不会这样越来越可爱。

师:正是有了作者的关爱, 才有了小鸟的淘气可爱;正是有了作者的关爱, 才有了小鸟与作者和谐相处的动人情景。

8.中学语文《珍珠鸟》教学设计 篇八

1.新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学设计，我主要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、生生对话过程中获得独特的感受和体验。2.以小组合作的方式，通过多样化的活动，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯、质疑精神和创造性思维的能力。3.通过本课的学习，提高学生的语文素养和人文素养。

教学目标

1.品味作品丰富的情感和富有哲理的语言。

2.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3.引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱及善待生命的情感。

教学重点

领悟人和动物之间充满爱和信赖的理想境界 。

课时安排：一课时

课前预习

1. 阅读有关资料，了解作者的基本情况。

2.熟读课文，解决生字词。

3.搜集保护动物和残杀动物的相关故事。

教学过程

一、激情导入

在大家的记忆中一定有许多有关鸟的诗词，谁来说说？

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”(白居易)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(杜甫)……

同学们记得的还真不少，今天就让我们带着这些美好的记忆去享受作家冯骥才和鸟和谐相处的乐章。

二、整体感知，把握文意

全班同学在自由阅读课文的基础上，按学习小组为单位，选择下面两项活动中的一项完成。

1.话剧表演：《珍珠鸟的一家》根据文中的描述和自己的想象，表现珍珠鸟一家的生活。

2.讲故事：《我与珍珠鸟》《我和我的主人》根据文章的描述和自己的想象，分别以“我”和小珍珠鸟(雏儿)的身份来讲述人与鸟从陌生到熟悉最后互相信任的过程。

三、成果交流，体会情味

按照话剧表演、讲故事的先后顺序展示小组合作学习的成果。

学情预测：

1.话剧表演。人物：鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟。地点：窗前，法国吊兰里。鸟爸爸：我们又被送到了一位新主人家，不知这位主人怎么样啊？鸟妈妈：看他把我们的家侍弄得还挺舒适、温暖的，应该还是个不错的人吧。鸟爸爸：是的啊，还有一大盆茂盛的吊兰让我们很有安全感。鸟妈妈：我们还是该吃吃，该唱唱吧。(婉转悠扬的笛儿般的鸟声响起)三个月后，鸟妈妈：主人一直对我们不错，也很少打搅我们。可是现在孩子出世了，他对孩子会是怎样的呢？鸟爸爸：还是小心点好，把宝儿看好点，别让他乱跑。雏鸟：爸爸妈妈你们看，这笼子关不住我，我可以从这缝里钻出去。真好玩！鸟妈妈：哎呀！宝儿，你不能出去的！外面太危险了！快点进来！鸟爸爸：别淘气了！雏鸟：没事的，我都出去过两次了。我还飞到他书房里，在柜子上看他工作，或者在他的书架上，啄那些书玩。他看我了，并没有伤害我，还对我笑呢。再继续做他自己的事。我看主人挺好的。不用担心啦。鸟妈妈：还是小心为妙。……

2.讲故事。《我和我的主人》我一睁开眼睛，就看见自己躺在一个掩藏在吊兰丛中的笼子里，笼里有干草，又舒适又暖和。在爸爸妈妈的精心照顾下，我很快就有力气了，我忍不住放声歌唱。有时伸出头去看看外面的世界。有一天，我趁爸爸妈妈不注意，溜出笼子飞进了房子，落到柜顶上，看到主人在写东西。我正准备飞回笼子，不料主人抬头看见了我，我很紧张，生怕他来抓我，想赶紧飞出去，可是一时不知出口在哪儿，急得我团团转。没想到主人对我微微一笑，又低下头继续他的工作……我会用我的歌声装饰你的每一天，如果有来生，我要与你再续前缘！

四、竞写标语，升华感情

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》。

2.学生讲述自己搜集的人类保护动物和残害动物的故事。

3.写宣传标语。

同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是大自然在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

示例：保护野生动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！同在蓝天下，人鸟共家园。人类啊，放下屠刀，立地成佛吧。

……

9.珍珠鸟教案 篇九

教学目标：

1、知识目标：有感情地反复朗读课文，积累文章的语言。

2、能力目标：品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

3、情感目标：引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

教学重难点：

教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

总课时：2课时

教学方法：小组讨论法，朗读法，问题引导法

教学设计思路：《珍珠鸟》我设计了两个课时，第一课，我主要带领学生们畅谈了与小动物的故事，识读了课文的生字词，熟读了课文内容，赏析了关于珍珠鸟外形的描写语言，并重点讲解了那一对大珍珠鸟。

教学过程（第二课时）

一、导语：同学们，今天我们继续来学习当代作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，在上一节课中，我们已经梳理了文章的结构，赏析了珍珠鸟可爱的外形，并学习了那一对大珍珠鸟由开始怕人到逐渐和作者熟悉的过程，谁还记得能体现出那一对大珍珠和作者渐渐的熟悉的句子———“从绿叶中伸出来”“它们便渐渐敢伸出脑袋瞅瞅我”“笛儿般轻松自在的歌声”。

二、首先来看看这一堂课的学习目标：

1、有感情的朗读课文，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

2、品味语言，学习作者对珍珠雏鸟细腻、人性化的描写方式，并运用到自己的作文中。

三、品味语言，细点揣摩

瞧（课件），那只可爱的小家伙真的来了，你能用你学过去的语言描绘一下这只珍珠鸟的外形吗？

通过刚才大家的描述，这只可爱的小珍珠鸟就真的展现在了大家的眼前。难怪作者忍不住便在开头欣喜的写出了：真好！朋友送我一对珍珠鸟！

1、小珍珠鸟也像他的父母一样，开始逐渐地信任了作者，你从哪些语句中可以看出来？找出这些语句，并尝试着有感情的读一读，在课本旁边写一写你的感受。（提示：小珍珠鸟是逐渐地信任了作者，所以希望大家认认真真的去读）

重点分析：

（1）探脑袋——屋里飞——喝茶水——啄笔尖——睡肩头

（2）处理此部分的方法是：自己先默读思考，随后小组讨论交流想法。

（1）过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！．（2）起先，这小家伙只在笼子四周活动„„一会儿神气十足地站在书架上，啄着书．．．．．背上那些大文豪的名字„„

2（3）它先是离我较远，见我不去伤害它„„然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，．．再偏过脸瞧瞧我的反应„„ ．．．．．．．．．（4）它完全放心了，索性用好像涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动．．．的笔尖。

（5）扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上的长长的绒毛盖住„„。

2、通过小珍珠鸟一系列的变化，活动的地点变了，活动的方式也变了，性格胆子也变了，我们能感受到它真是在逐渐的信赖作者。而且，通过全文我们知道，不仅仅是小珍珠鸟信赖了作者，那一对大珍珠鸟也逐渐地和作者熟悉了起来。你知道这其中的原因在哪里么？原因在谁身上？赶快找找作者是怎样做的，才让珍珠鸟一家三口都信任了他。

3、正因为作者的这一系列举动，才使得珍珠鸟一步一步的信赖作者了，由此，作者感受到了什么？作者所谈到的这句感受仅仅是说鸟信赖人么？也说明了人正因为对鸟付出了爱，才使得鸟信赖了人，我们学过这篇课文感受到那就是彼此心中付出的爱，有了爱才使作者精心的呵护自己所饲养的小鸟，也正为有了爱才使得作者笔下的小鸟富有了灵性，此时，让我们再次饱含深情，读读作者那富含哲理的话吧。

四、学以致用

1、是啊，信赖多了一份，世界就多了一丝甜蜜的色彩，为了展现人与动物和谐相处的有趣而又感人的情景，作者对小珍珠鸟做了精致而又生动的描写，3 文章写得生动活泼，情趣盎然，这都是源于作者对生活的细致观察，除此之外，你还能从中借鉴到哪些写作的方法？ 1．运用比喻、拟人，排比等修辞手法。

2．恰当地使用动词，突出特征。

3．融情于细节描写中。

并提示学生们再次找出相应的语句品读。

最后，找出你自己最喜欢的语段自由地大声的朗读。

2、评一评，改一改

（1）自己默默地读一读你的作文，再次锤炼一下语言，将你的小动物形象改的更加的生动一些。（提示：也可以借用课文中刚积累的词语。）

（2）同桌三个人互相交换着读读，互相帮着修改一下。从中选出最好的，一会做展示。

教师总结：通过大家的作文，我读出了每一位同学对小动物的爱，正因为有了爱，所以同学们作文才写得那么生趣盎然。是啊，彼此心中多一份爱，世界就会多一份信任，让我们一起去追寻作者所创造的那种美好的境界吧。

五、作业：

1、回去再认认真真地修改一下你的作文，写出你与小动物的情感，并形成一篇600字左右的大作文，题目自拟。

10.《珍珠鸟》说课稿 篇十

李芳

一、说教材

《珍珠鸟》是语文S版五年级下册的一篇课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

二、说教学目标

1、知识与能力：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

三、说教学重难点。

教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

四、说教法

1、自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

2、朗读鉴赏的教学方法

A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

五、说学法：

1、自主参与

《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

2、读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

六、说教学过程

一、谈话导入

同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，想不想认识它？课件展示珍珠鸟。

它就是珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们就一起来学习第七课《珍珠鸟》。这篇文章是冯骥才先生写的，那么他和珍珠鸟之间有着怎样的关系呢？我们一起去课文中寻找答案吧。

（通过展示图片，激发学生的学习兴趣。）

二、检查预习

1、展示搜集的作者资料。

2、出示本文中的生字词，学生自由读，后找生领读，最后齐读。

三、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读正确、流利。

2、边读边想，课文讲了一件什么事？

四、细读课文，理解感悟

1、直奔结尾，突出“信赖”。

快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？出示“信赖，往往创造出美好的境界。”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

2、围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

接着，我让学生默读课文，划出反映这一过程的词句。

学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第八段第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”时，我引导学生联系前文，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先„„接着„„然后„„最后„„”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文，白天„„夜晚„„最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

3、、紧扣“信赖”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

4、、想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第14段，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？

接着，指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗，诵读《信赖》这首诗。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

五、说板书设计

板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。

珍珠鸟

11.珍珠鸟教学反思 篇十一

《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体。

在教学中，我首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。最后设计的“朗诵”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的朗诵，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

课文后半部分，生动地记述了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时。第二次：是在写小珠珠鸟跑到稿纸上，为着作者的笔尖蹦来蹦去，发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他不动声色地写，默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次写，作者发现小伙竟爬在作者的肩头睡着了，而且睡得好熟，小鸟把作者的头当做了最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了者，于是作者于笔尖流泻下了：“信赖，往往创造出美好界。”我们从中感悟到，无论是人与鸟，还是人与人之间，需要真诚地信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

12.珍珠鸟教案 篇十二

教学目标:培养学生整体感知能力

培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的

生命

教学过程:

一、导学引课、激发情感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声）

同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。

二、初读，走近小珍珠鸟，同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

1、你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。

2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。

3、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!

4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。）

5雏儿！为什么用感叹号？ 语言生动活泼，有惊喜的感情

二、再读，1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学习中，要学会不断的积累）

三、默读

珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀, 是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；

2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”； 3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；……

由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句）

四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．”

---------,往往-----------的----------. 诚信，往往能创造出和谐的人际关系．  奋斗，往往是实现理想的阶梯．  宽容，往往是化解仇恨的良药．

六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.)尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩

七、结束语：

同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间．

13.珍珠鸟,教案 篇十三

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导入。

师：今天，有这么多的老师来听我们班上课，大家高兴吗？ 生：高兴！

师：看到同学们脸上的笑容，使我感到今天的课堂是多么的温馨，让我们在这种美好的心境下再次走进冯叔叔那如诗如画的文章《珍珠鸟》。（板书课题：珍珠鸟。）二：新授，分析课文。

1、教师范读课文一、二自然段。

师：请大家打开课本113页，听老师读第一、第二自然段。生：听

2、课件展示珍珠鸟。

师：大家想不想看看这对珍珠鸟？ 生：想！

师：好!下面我们一起到冯叔叔家看看。（出示课件：一对珍珠鸟图片）

3、学习珍珠鸟的外形。

师：我们看到的是一对可爱的珍珠鸟。三个月后，他俩在舒适、温暖的鸟巢里生出了一只小家伙。

师：大家想不想认识这只小家伙？ 生：想！

师：好!同学们读读第三自然段后就会知道了。生：齐读课文第三自然段。

师：这就是我们认识的小家伙：（课件出示小珍珠鸟图片），谁来跟它打招呼？ 生：嗨，小家伙，你好！

生：嗨，你好，可爱的珍珠鸟。师：你觉得这个小家伙怎么样？ 生：可爱、美丽！

师：这么美丽可爱小家伙，你们喜欢吗？ 生：喜欢!师：谁来说说小家伙的特点？

生：红嘴红脚、好肥、像个蓬松的球儿。（课件出示文字：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

4、品读四、五、六自然段。

师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，请大家自由读第4、第5自然段。并用横线画出描写小珍珠鸟活动的句子，画完后，小组交流：珍珠鸟是怎样活动的？（课件出示文字：珍珠鸟是怎样活动的？）生：自由读。

师：哪个小组来来汇报？请你说!

生：我看到的是一只活泼可爱的小珍珠鸟。师：从那句话看出来？

生：一会儿„„一会儿„„一会儿„„ 师：说得很好，掌声送给她!生：鼓掌．

师：小家伙除了可爱之外，还有那些惹人喜爱的地方？请你说!生：它像个顽皮的小孩！从课文的这话看出来：落到桌子上„„蹦到杯子上„„俯下头喝水„„偏过脸来瞧瞧我的反应。师：说得很好，掌声表扬他!生：鼓掌。

师：小家伙一点点接近我，哪些举动最逗人？请你说!生：用小红嘴啄我的笔尖„„啄我手指 师：说的太好了，表扬他!师：小鸟与我的感情越来越好，你们还能从哪句话体会到？请你说!生：它在父母的再三呼唤声中，飞到笼子里

师：再三是什么意思？为什么小家伙要在父母的再三呼唤声才回去？ 生：再三的意思是一次又一次的意思；因为小家伙舍不得离开作者。师：课文还向我们展现了小家伙回笼子时的有趣动作，谁能读好这句话？ 生：傍晚，它就在父母的„„挤开那绿叶钻进去。

师：小珍珠鸟实在是太可爱了，直至有一天出现了这样的画面：（课件出示图片：人鸟和谐共处课文插图），你从这幅画中看到了什么？ 生：小珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了。

师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆和我这么亲近呢？ 生：当小家伙在屋里飞的时候，我——（不管它）；当小家伙俯下身子喝茶的时候，我——（微微一笑）；当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我——（不动声色）；当小家伙啄我的笔尖的时候，我——（抚一抚它的绒毛）；师：同学们，你看这如诗一般的文字背后蕴含着的是什么？

生：作者的包容和喜爱。（板书：爱）

师：你们真会读书，很会体会。正是我的宽容、我的爱，使小鸟对我产生亲近和信赖。（板书：信赖）

5、品读第七自然段。

师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：请大家齐读课文最后一句话。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：（板书：创造美好境界）

三、课外作业

师：冯骥才叔叔笔下的《珍珠鸟》这篇文章写得实在是太美妙了。大家想不想把它背下来？ 生：想!师：好!今天我们的作业是；背诵课文最后四个自然段。

四、总结升华

师：信赖，能创造出美好、和谐的境界。只要我们学会关爱，关爱朋友、关爱亲人、关爱生命，关爱自然，就一定会发现：我们的生活是那样的和谐、温馨、浪漫、美好。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下面，我们大家一起欣赏歌曲《爱的奉献》这首歌。(课件播放《爱的奉献》歌曲)大家一起唱好吗？ 生：唱

师：歌声优美、动听。就让我们在这呼唤声中结束今天的课堂。下课!

爱

板书设计：

珍珠鸟---------我创造美好境界

14.珍珠鸟教案设计 篇十四

西城小学

何和欢

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。