辽宁省教师资格证教育学知识点总结

辽宁省教师资格证教育学知识点总结（精选7篇）

1.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇一

绪论

冯特：科学心理学的创始人，心理学杂志《哲学研究》，科学心理学专著《生理心理学原理》 心理学代表人物

构造主义：冯特和铁钦纳。技能主义：詹姆斯和杜威和安吉尔，行为主义：华生（实验内省法）。完形主义：格式塔心理学派韦特墨和考夫卡和苛勒

精神分析心理学：奥地利 维也纳 弗洛伊德 《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。人本主义马斯洛和罗杰斯 心理现象：心理过程人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

认知情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，情绪情感和意志又会影响认知活动的发展。情绪情感和意志在人的认知过程中起过滤和动力作用，又是衡量人的认知水平的一个重要标志。情绪情感也会对意志产生推动作用。意志又有利于情绪情感的丰富和升华。人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）（最活跃）和人格心理特征（能力、气质和性格）自我调控。

心理学研究任务：描述解释预测和控制心理现象。

教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德。教师职业道德简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念情操和品质；广博的知识。身后广博的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括学科的专业知识教学活动所必需的教育学心理学相关知识，还应包括广泛的人文社会和自然等方面的知识；完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构情感意志，行为修养和道德意识的内在倾向性；全面的能力（教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的人格特征，它直接影响教育教学活动的成效，教师能力主要包括教育教学能力组织管理能力系统学习能力）；专业的技能。教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼，有效促进学生学习形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素；

教师心理辅导技术的实际应用：学生时代是个人成长的重要时期，其间一个孩子的生理心理人格等方面都得到长足的发展。教师职业应掌握：关注技术。它是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的目标。倾听技术。学会倾听是心理负担的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题）并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。沉默技术。作用是给学生提供充分的时间和空间去反省自我，思考其个人成长的问题。宣泄技术。是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神痛苦倾诉给辅导老师的过程。探讨技术。辅导老师帮助学生积极认识思考其成长中的挫折与障碍的过程。面质技术。指辅导教师对受辅导的学生的认知方面与思维方法提出挑战和异议的过程，自我表露技术。指辅导教师通过与学生分析个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我发展自我的过程。行为矫正技术。指辅导教师对学生自我完善与自我该标的努力给予奖励与惩罚的过程。现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术，就能更好地鉴别和疏导学生的心理问题。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第二章 中学生的身心特征 高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应。笛卡尔谢切诺夫。心理发生与发展分为：种系心理发生与发展（感觉知觉思维萌芽）和个体心里发展

心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。

人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。

心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。中学生心理发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。经典条件反射和操作条件反射的异同点35

相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 影响青少年个体心理发展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育

中学生心理发展的一般表现： 思维发展：

初中生：运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则；

高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。

高中生情绪：情绪的延续性；丰富性；特异性；

情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。初中生交友方面：交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与父母老师关系的变化。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。

高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第三章：中学生的学习填空、单选：

广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。

狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。儿童品德发展:

皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。

加涅把学习分为:信号学习、刺激—反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。

我国心理学家:把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习

学习的基本理论有:

刺激反应学习理论（桑代克：准备律练习律效果律； 认知理论（布鲁纳）； 社会学习理论（班杜拉）。迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。按迁移内容不同：一般迁移和具体迁移。

学习迁移的基本理论：有形式训练说洛克；共同要素说桑代克；经验概括说贾德；关系转换理论完形主义洛克和认知结构说。

影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势 促进学习迁移的策略明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解水平；

促进知识理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。知识应用过程：审题、相关知识重现、课题类化和解题判断的形成。

影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平

动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。动作技能形成标志：结构的改变；动作品质的变化；活动的调节功能加强；

智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化； 练习曲线：也称学习曲线，表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。（可以了解效率速度准确性共同点和个别差异）

提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；灵活采取练习方式。

品德：是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德：是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。

区别：范畴不同，道德是一种社会现象属于社会意识形态范畴，品德是个体现象，是个体人格的重要组成部分；所反映的内容不同，道德反映的内容比品德广阔的多概括的多，品德包含的只是社会道德规范的局部；二者产生的力量源泉不同，道德产生的力量源泉是社会需要，品德则是个体需要； 联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展，离开了道德品德便无从谈起；个体的品德对社会道德有一定反作用。

青少年品德心理特点:是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。

学生品德的培养：提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。

学生品德不良产生的原因： 客观：家庭学校教育环境、社会环境。主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。

青少年品德不良的矫正：学校应尽量创造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养；青少年自身应加强主体意识的培养，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。

学习困难的类型：暂时学习困难，能力困难，动力困难，整体困难。

学习困难产生原因：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。

学习困难的辅导：引导学习困难学生正确认识自我；帮助学生树立自信心（目标激励法、归因训练法、情感沟通法）；帮助学习困难学生获得成功感；激发学习困难学生的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习困难学生进步的环境。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第四章感觉与知觉

感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

感觉过程包括：三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。

感受性指：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对感受性指：刚能觉察出最小刺激强度的能力。

绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感受性指：刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。

差别阈限：指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

感受性的变化规律：

同一感觉的相互作用：后像，感觉适应、感觉对比。

视觉适应：暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。

颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度

颜色混合的两种情况：色光混合和颜料混合色光混合：互补律间色律代替律。

听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。

听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。内部感觉：平衡觉运动觉机体觉。

知觉:是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括：觉察、分辨和确认。

知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉

空间知觉：是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。

时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。

运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包

括真动与似动知觉。

错觉：指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。

观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

中学生观察力发展具体表现： 目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。

中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第五章记忆

记忆：是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。识记：指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫瞬时记忆。包括图像记忆和回声记忆。

感觉记忆的特征：感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。感觉记忆中的信息保存时间很短。感觉记忆中的信息是未经过加工的，是按刺激的物理特征原样直接加以编码和存储的。感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。短时记忆：是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。

长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集（接近联想、相似联想、对比联想）、联想群集和主观组织。

长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。陈述性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。

常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。

长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验 的事物不再眼前时重

新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。

表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。表象的作用：感性认识过渡到理性认识的桥梁。正确认识外界事物的参照。能调节和支配身体的运动。

影响遗忘的因素及原因：

因素：识记材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、情绪体验；

原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。

有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调节。

记忆个体的身心调节：

增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；

常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。中学生记忆发展的特点： 自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；

多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略；

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第六章思维

思维：是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。

思维基本过程：分析与综合、比较、抽象与概括。思维的分类：

根据凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。

考步骤和思维过程中意识的清晰程度，分为直觉思维和分析思维。

可以把思维分为聚合思维和发散思维。

根据思维创新成分的多少，分为常规思维和创造思维。概念：是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本单位。概念的外延：具有该概念所反映的本质属性的一切事物。概念的内涵：概念所反映的事物本质属性的总和。(反比例)概念的种类：根据概念所反映事物的属性的抽象和概括程度：具体概念和抽象概念；反映事物的属性数量相互关系：合取概念、析取概念、关系概念；概念形成的途径：前科学

概念，科学概念；概念的外延特征：单独概念、普遍概念、集合概念；概念的人为性：自然概念、人工概念。

概念的结构理论：特征表说、原型说。

影响概念形成的因素：过去经验的影响、提供概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。

推理：是从一个或几个已知的判断出发，推出另一个新判断的思维形式，种类：演绎推理、归纳推理、类比推理。

影响推理的因素：前提的真实性、是否符合逻辑规则、推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。

问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

问题解决步骤（过程）：提出问题，明确问题、提出假设、检验假设。

问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。问题解决的方法：算法、启发法（手段—目的分析、逆向搜素、爬山法）。

影响问题解决的因素：问题情境，问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响主要包括：1,情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。

2、问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决、功能固着：功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。固着是问题解决这的一个重要障碍。原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发祖艳的事物或现象叫做原型。作为原型的现象或事物多种多样，存在于自然界人类社会和日常生活中。定势由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决这既有积极作用也有消极影响。酝酿效应、问题解决的一般性障碍（情绪障碍、文化障碍、知觉障碍、习惯障碍）。总之，影响问题解决的因素有很多，它们不是孤立的起作用而是相互联系相互影响的。言语和思维：联系：思维和言语是密不可分相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为基础，借助言语实现的。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思维的结果。区别它们的本质属性不同，言语上人们思维和交流思想的工具，是物质的，以声形的物质形式存在。思维是人脑解释客观事物的本质及其规律的心理过程，它是对客观现实的反映形式，是观念的，以意识的形式存在。与客观事物的关系不同，言语与客观事物之间是标志与被标志的关系，二者无必然联系。思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，其间有本质的必然的联系，但并不完全相同。从构成要素来看言语中的词和思维中的概念相关，但不完全相同。影响言语理解的因素：语境、推理、图式、策略。

言语的种类：外部言语（口头言语《对话言语、独白言语》、书面言语）；内部言语。

想象：是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心里过程。

想象的作用：补充知识经验作用。超前认识的作用。代替作用。

想象的过程：是一个对已有形象分析综合的过程。包括：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化。

想象分为：无意想象和有意想象。有意想象又可以分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的极端情况。

幻想：是创造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第七章意识状态

意识特征：有觉知性、能动性、目的性和社会历史性

意识水平包括：焦点意识、下意识、前意识、潜意识

无意识包括：催眠、白日梦和冥想

冥想：是一种不同的意识形式，它通过获得深度的宁静状态而增加自我意识和良好状态。催眠：是以一些人对暗示的特殊反应能力，并在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知状态。

注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心里活动有选择的反应一定的对象而忽略其他的对象。注意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。

注意的功能：选择功能、维持功能和调节监督功能。

注意的理论：过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。引起无意注意的原因：刺激物本身的特点（刺激物的强度、新异性、活动和变化、之间的对比关系）；主体自身状态（凡是符合人的需要引起人的兴趣的事物都能产生无意注意、已有的知识经验、神力状况和情绪状态）。

维持有意注意的条件：目的任务要明确、合理的组织活动、克服困难。

注意的品质：注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。

注意品质的培养：正确运用无意注意的规律组织教学1控制 无关刺激，创建良好的教学环境。2教学方式方法要避免呆板。3要考虑学生的需要兴趣知识经验和情绪状态。注重几种

注意的交替使用以保持学生的注意力，良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力。1培养广泛而稳定的去有助于注意的培养，2加强一直断理3培养良好的性格，保持愉快而稳定的心境。4培养应做到个体差异做到因材施教对症下药。中学生注意力不集中的原因：学习目的不明确、缺乏学习兴趣、学习能力欠缺、学习自控能力差、注意力受学生气质和性格影响、不良学习环境影响学生的注意、教师的教学方法呆板。

睡眠:是受睡眠·觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆性的静息状态。

睡眠的功能：具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能。药物成瘾的影响因素：生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素。（兴奋剂抑制剂致幻剂）

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第八章 行为调控

需要：是有机体内部一种不平衡或缺乏状态。分为生物性需要和社会性需要（成就、交往、权力）。

需要的特点：对象性、紧张性、驱动性、周期性。

需要理论：

1、生理安全归属于爱自尊认知审美自我实现。

2、奥尔德弗需要理论：三类基本需要：生存需要相互关系需要，成长需要。

需要种类：生物性和社会学需要。

动机：是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心里倾向或内在动力。

动机功能：激活、指向和调节与维持。

动机的种类：根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。根据动机在行为中的作用，分为主导动机和从属动机。根据动机的来源分为内在动机和外在动机。

动机的理论：本能理论（弗洛伊德）、内驱力理论（赫尔）、期望理论（认知）。

意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心里过程。

意志的品质：自觉性，果断性，坚韧性和自制力。

意志行动的过程：采取决定阶段（动机冲突和目标的确立、行动方法和策略的选择、行动计划的制定）和执行决定阶段（主要困难、战胜困难的有效条件）。

挫折：是指个体的意志行为收到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折的反应：情绪性反应、理智型反应、人格的变化。战胜挫折的策略和方法：正确对待挫折、改善挫折情境、总结经验教训、调节抱负水平、建立和谐人际关系。

情绪：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是情绪产生的重要基础。

情绪与认知：区别：认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间关系的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性而情绪的发生改变具有不随意性。联系：认知是情绪产生的基础，同一个人在不同时间地点和条件下对同一事物的认知评估可能不同，因而产生的情绪也不同。情绪也影响认知过程，一般，积极的情绪对认知活动具有促进作用，消极的情绪对认知活动有阻碍的作用。

情绪与情感：区别：1情绪通常与生理需要联系，人和动物都有情绪，情感和人的社会需要相联系，人独有。2情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。3情绪有较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。联系：情绪和情感的差别是相对的，它们往往交织在一起，同一种心理活动。1情感的产生总伴随有情绪反应，而情绪的变化经常受情感的支配。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

情绪的两极性：快感度、紧张度、激动度、强度

情绪状态：是指在某种时间或情景影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态一般分为心境、激情和应激。心境：是一种具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。

不良情绪的调控：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理的发泄情绪、自我激励。情绪理论詹姆斯兰格的反映先于情绪理论；坎农巴德的丘脑理论，唤醒和体验。沙赫特的情绪认知理论（生理唤醒认知评价）；当代情绪理论模型。压力：是表现出某种特殊症状的一种状态，是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。

压力源的种类：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。

压力反应的表现：生理反应、行为反应、心理反应。

压力反应的阶段：冲击阶段、安定阶段、解决阶段。

影响压力的主要因素：经验、准备状态、认知、性格和环境。压力的作用：1正效应：满足基本需要。增强人的适应性。增强抵抗力。2负效应：影响认知，情绪，综合行为。

职业枯竭：又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲惫状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。分为：蜜月期、适应期、先期厌倦期、后期挫折期、淡漠期。

中学生的情绪障碍：焦虑、易怒、抑郁、恐惧、孤独、烦恼、挫折感、厌学情绪。

产生情绪障碍的原因：生理、学习、自我心理、人际关系、社会。

中学生情绪障碍的调节：提高认知水平、丰富情感体验、调节情绪状态、合理宣泄、转移注意力、自我言语暗示、加强心理健康教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第九章人格特征

人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质。人格特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。

影响人格形成和发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。

人格测验方法：自陈量表式人格测验（以经验建构的量表、由因素分析建构的量表）、投射测验（罗夏墨迹、主观统觉）、情景测验（情景教育、情境压力）和自我概念测验（形容词列表法、Q分类法）。

能力：是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心里条件，是人格的一种心理特征。能力的种类：根据能力所表现的活动领域的不同：一般能力和特殊能力；按照活动中创造性的大小：再造能力和创造能力。根据能力在人生中不同发展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系：液体能力和晶体能力。按照能力的功能分为认识能力、操作能力、社会交往能力。

能力发展的个体差异表现；发展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊能力的差异、性别差异。

能力的结构：因素说（独立因素说、2因素说、多因素说）；结构说（层次结构理论、三位结构理论）；能力的信息加工理论。

能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

高级神经活动类型：兴奋型（强、不平衡）；活泼型（强、平衡、灵活）；安静型（强、平衡、不灵活）；弱型（弱、不平衡、不灵活）。

现代特质理论：大五因素模型：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。

气质：是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和请想想等方面的动力特征。

四种气质类型：是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的静态特征：性格的态度特征、理智、情绪、意志。性格的类型：根据知情意行在性格中表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。人格心理特征的相互关系： 性格与能力：二者有区别，能力反应一个人的只会特征、是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。

性格与能力也是相互联系相互影响的。首先能力影响着性格的形成与发展。其次性格制约着能力的形成与发展。一方面性格影响着能力的发展水平。另一方面优良的性格往往能够补偿能力的某些缺陷。

性格与气质：二者有区别，首先性格是在后天的生活环境中形成的，而气质主要是神经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变。性格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会性质，具有社会评价意义。

性格与气质又紧密联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定的影响，在一定程度上的掩盖和改造气质的某种特征，使之服从于生活实践的要求。气质类型相同的人当然容易形成相同的性格倾向，但也可以形成不同类型的性格。气质类型不同的人容易形成不同的类型性格，但也可以形成相同的类型性格。

行为：是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心里和外在表现。

当代健康人格的主要标志：智力正常、认知客观准确、开拓进取创新的精神、社会适应能力和解决问题能力、道德责任感、事业心和工作能力、情绪调控能力、人际关系融洽、意志坚强可控、独立性和自主性。应对功能：1采取直接行动以消除或少压力机增加处理压力的资源，称为问题取向的应对。2重新认识压力，以便易于处理压力，称为认知评估取向的应对。3处理由压力所导致紧张，焦虑等应对方式，成为情绪取向的应对。

应对的特征：情境性，过程性，策略性、反映性中介调节性。应对策略：积极认识压力；情绪定向应对和问题定向应对相结合；明确自我效能，调整奋斗目标；社会支持。

利他行为：是一种自发形成的把帮助别人当作唯一的目的，而且不期望任何外在筹赏的社会行为

利他行为的种类：从理论上看，可以分为生物性利他行为和心理性利他行为。从机能范围看，分为亲属性利他行为、互惠性利他行为和平衡性利他行为。从情景状态上看分为紧急性利他行为、急需性利他行为和观察性利他行为；从行为动机上分，可分为自我利他行为和纯利他行为。

影响利他行为因素：利他者、情境、受助者和社会文化因素。中学生不良行为的主要表现：行为放纵；学习缺乏自觉性、主动性；社会责任意识淡薄、缺乏诚信；追求享乐。

中学生不良行为的产生原因：主观认识的片面性、偏激性；意志品质的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想与现实的差异；家庭环境及不恰当的教育方式；学校教育观念和方式的陈旧；社会影响与教育不一致。

矫正中学生不良行为的应对措施：培养正确的行为评价能力；培养学生意志力与自我调节能力；培养学生良好的行为习惯；让学生在活动中学习；学校与家庭积极配合；强化制度管理；奖罚强化教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第十章人际交往

人际交往：是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。从静态角度说，人际交往是人与人之间形成的关系。即通常所说的人际关系。人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统；交往中的信息传递尽量少受外界干扰。信息接受者要有适宜的心里准备。

交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者 人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为。人际关系的种类：根据社会个体人际反应的外部表现：外露型、内涵型、伪装者。人际关系形成的基础：血缘型、地缘型、业缘型。对他人需要的内容和方式不同：包容的需求、控制的需求、情感的需求。根据个人与他人的关系：谦让型、进取型、分离型。

人际交往的心理因素：认知、动机、情感、态度、行为。人际交往意义：个体在社会生存的基本条件；促进个体心理发展；有助于形成自我意识；心理健康的基本保障。

人际认知：是个体杂交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理转台、人格特征、行为动机和对他人的认知。包括自我的认知和对他人的认知。人际印象形成的特点：一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。

印象形成中的心理效应：首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

归因：指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的 外在行为表现的因果关系做出揭示或推论的过程。基本归因错误：指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，二忽视他们所处情境的重要性。

自利偏差：是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推脱自己失误的责任。人际吸引：是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。

人际吸引的基本原则：强化原则、社会交往原则、联结原则。人际吸引的条件：熟悉、个人特征、相似与互补、爱情。良好人际交往态度：尊重、宽容、真诚、理解、给予爱。人际交往的技能：1言语艺术：称呼得体，说话注意礼貌；积极反馈；2费言语艺术：一般包括眼神收拾面部表情姿态位置距离等。3增强自己的人际魅力。努力建立良好的第一印象；提高个人外在素质；培养良好的人格特征；选择交往时间与空间；合理处理意外冲突；加强交往密切关系。

中学生人际交往特点：强烈的交往需要并渴望独立；采取自主独立的行为倾向，关注自我发展；趋向关系性交往；喜欢与异性交往。

中学生人际交往作用：满足社交需要，获得社会支持和安全感，形成健康人格和健康心理；发展社会能力。

中学生人际交往中常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。培养中学生人际交往的主要措施：对待同学朋友（平等互助、悦纳他人、真诚待人、主动认错、频繁交往）；对待父母老师（尊敬、理解、沟通）；对待异性朋友（健康文明、选择场所与时间适当、保持一定距离）。

2.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇二

心理学:系统研究心理活动及其规律,并以心理作为内在条件的行为的科学 教育心理学:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 学与教过程:三过程:学习过程、教学过程、评价反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

评价反思过程包括:教学之前对教学设计效果的预测和评价、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思

教育心理学研究的基本方法:观察法、教育心理实验法、调查法、教学经验总结法

教育心理学研究的基本原则:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、发展性原则、教育性原则

第二章

心理发展:个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。影响因素:遗传、环境

学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

我国心理学家划分的8个阶段:乳儿期(0-1婴儿期(1-3幼儿期(3-

6、7童年期（6、7-

11、12少年期（11、12-

14、15青年期（14、15-25成年期(25-65老年期(65以后

学习准备:学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期:个体早期同样的刺激生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响

瑞士皮亚杰认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-

2、前运算阶段(2-

7、具体运算阶段(7-

11、形式运算阶段(11-15 苏联维果斯基最近发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

人格(个性:决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心里特征

影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体 自我意识:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识的三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 自我意识发展的三个阶段:生理自我、社会自我、心理自我 认知差异包括:认知方式差异、认知能力差异

认知方式差异主要表现在:场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型

性格:个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心

性格差异:性格特征差异+性格类型差异

性格特征差异:对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征

人的性格分为:外倾型与内倾型、独立型和顺从型

第三章

学习的分类:加涅——学习层次分类:(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

加涅——学习结果分类:(智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 布卢姆——教学目标分类:(认知领域、情感领域、技能领域

布卢姆(美——认知目标分类:(知识、领会、应用、分析、综合、评价 中国——学习分类:(知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

联结学习理论美——桑代克——尝试-错误说(基本规律:效果律、练习律、准备律俄——巴甫洛夫——经典性条件作用论(基本规律:获得与消退、刺激泛化

美——斯金纳——操作性条件作用论(基本规律:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

加涅——信息加工学习理论

强化:改变同类反应在将来发生的概率,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率(正强化——实施奖励+负强化——撤销惩罚

认知学习理论德——苛勒——完形-顿悟说(基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形

美——布鲁纳——认知-结构学习论(学习过程:获得、转化、评价;教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

美——奥苏伯尔——有意义接受学习论(学习分为:机械学习+意义学习构建主义学习理论(基本主张:客观主义、环境主义、强化;基本观点:知识观、学习观、学生观

先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联

第四章

动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

动机的三种功能:激活功能、指向功能、强化功能

学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

学习动机的两个基本成分:学习需要+学习期待

奥苏伯尔学校情境中成就动机的三个组成:认知内驱力(学习的内部动机+自我提高的内驱力+附属的内驱力

学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计

诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物 学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机

学习动机理论:斯金纳——强化理论

马斯洛——需要层次理论(生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

阿特金森——成就动机理论(力求成功的动机+避免失败的动机

美——维纳——成败归因理论(三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因

班杜拉——自我效能感理论(三种强化:直接强化、替代性强化、自我强化成就动机:个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

自我效能感:人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境 第五章

学习迁移(训练迁移:一种学习对另一种学习的影响,或习的的经验对完成其他活动的影响

迁移的种类:正迁移与负迁移,水平迁移与垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移

学习迁移的基本理论:形式训练说、共同要素说(桑代克、经验类理论(美,贾德、关系转化理论

影响迁移的因素:相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

促进迁移的教学方法:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学课程、教授学习策略,提高迁移意识性

第六章

知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 知识的类型:感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识

知识学习的类型:按知识本身的存在形式和复杂程序分为:符号学习、概念学习和命题学习

按新知识与原有认知结构分为:下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程:知识获得、知识保持、知识提取

知识获得的环节:知识直观和知识概括

知识直观的类型:实物直观、模象直观、言语直观

概括:主体通过对性感材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

知识概括的类型:感性概括、理性概括

遗忘:是对识记过的材料不能再认和重现,或是错误的再认和重现

德艾宾浩斯遗忘的特点:遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型 遗忘的理论:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说 第七章: 技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式 技能的分类:操作技能、心智技能

操作技能(运动技能、动作技能:通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 心智技能(智力技能、认知技能:通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 操作技能形成的阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

心智技能形成理论:苏联加里培林心智动作按阶段形成理论(五阶段:动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

美安德森心智技能形成三阶段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段 中心智技能形成三阶段论:原型定向、原型操作、原型内心化 第八章

学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的的、有意识的制定的有关学习的过程的复杂的方案

认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略 学习策略元认知策略:计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

复述策略的方法:利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

精细加工策略的方法:记忆术、(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、词义联想做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。

组织策略的方法:列提纲、利用图形、利用表格

元认知策略:关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力

学习策略训练的原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效性原则、自我效能感

第九章

问题:给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺激情境

问题解决:个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程

问题解决的特点:目的性、认知性、序列性

问题解决的过程:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着 创造性:个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 创造性的基本特征:流畅性、变通性、独创性 影响创造性的因素:环境、智力、个性 第十章

态度:通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

态度结构:认知成分、情感成分、行为成分

品德:是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德行为、道德意志

品德发展的阶段理论:皮亚杰的道德发展阶段论(10岁以前他律道德,10岁以后自律道德

柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法三水平六阶段的道德发展阶段论 三水平六阶段的道德发展阶段论一前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段

二习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段 三后习俗水平社会契约取向阶段普通伦理取向阶段

中学生品德发展基本特点:伦理道德发展具有自律性,言行一致;品德发展由动荡(初中阶段向成熟(高中阶段过渡

态度与品德的形成过程:依从(包括从众和服从、认同、内化

认同:在态度形成过程中,个人在思想感情态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相近

影响态度与品德学习的一般条件:外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体

内部条件:认知失调。态度定势、道德认知 第十一章

心理健康:一种良好的持续的心理状态与过程,表现个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

心理健康六条标准:对现实的有效知觉,自知、自尊与自我接纳,自我调控能力,与人建立

亲密关系的能力,人格结构的稳定和协调,生活热情与工作高效率

心理评估:依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

心理评估的意义:有针对性的进行心理健康教育的依据,检验心理健康教育效果的手段

第十二章

教学目标:预期学生通过教学活动获得的学习结果

布鲁姆教学目标分为:认知领域、情感领域、动作技能领域 任务分析:将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 学生的两个差异:群体差异、个体差异 学生是学习过程的主题

学习过程是教育心理学研究的核心内容

1903 美桑代克《教育心理学》第一本教育心理学专著 1924 中廖世承第一本《教育心理学》教科书 逻辑思维是智慧的最高表现 发散思维是创造性思维的核心 初二是品德发展的关键期

德冯特创立世界上第一所心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科 德冯特构造主义学派代表人物:铁钦纳 美詹姆斯机能主义学派代表人物:杜威 美华生行为主义学派代表人物:斯金纳 奥地利弗洛伊德精神分析学派

认知心理学派:格式塔学派、勒温的拓扑心理学派、皮亚杰学派、信息加工认知心理学派

人本主义心理学派代表人物:马洛斯、罗杰斯、罗洛。梅 2岁口头语言发展关键期

3.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇三

育观模拟试题

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.《神木县幼儿园管理办法》规定：()以前出生的满三周岁的幼儿，由家长持户口本、接种证和相关手续到就近的幼儿园报名。

A.9月1日 B.1月1日 C.8月31日 D.12月30日

2.有的教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了()指导思想。A.长期性而非突击性 B.整体性而非单项性 C.多样性 D.均衡化

3.幼儿扭伤时应该()A.进行冷敷 B.使劲揉搓 C.大量运行 D.放低患处

4.幼儿园的主题环境通过()来探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的互动，来实现在环境创设中和家长、幼儿的“对话”。

A.互动墙饰 B.园所环境 C.班级活动 D.班级环创

5.幼儿园家长委员会在()的指导下工作。A.上级主管部门 B.教育行政部门 C.业主 D.幼儿园园长

6.艺术是人类()的重要形式。

A.感受美发现美景色美 B.欣赏美接触美发现美 C.发现美感受美欣赏美 D.感受美表现美创造美

7.世界上第一所幼儿园的创立者是()A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄贝尔 D.卢梭

8.成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童，使儿童的天性得不到发展，这是因为在制定学前教育目的时未考虑到()。A.社会发展的需要 B.教育方针 C.教育政策 D.学前儿童的需求

9.幼儿园应制定合理的幼儿一日生活作息制度、两餐间隔时间不得少于()。A.4小时 B.3小时 C.5小时 D.3小时半

10.《长生殿》的作者是我国清代的。A：关汉卿 B：孔尚任 C：洪升 D：李渔

11.战国七雄包括。

A：秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏 B：秦、晋、楚、越、韩、赵、魏 C：秦、齐、楚、吴、韩、赵、魏 D：秦、齐、楚、燕、韩、赵、郑

12.幼儿园工作规程是()颁布的。A.1996年3月9日 B.2001年7月 C.2001年9月 D.1996年6月

13.我国现行幼儿园的体制大多数是按幼儿的()分班。A.心理年龄 B.实际年龄 C.智力年龄 D.知识经验

14.“玉不琢，不成器”说的是()对心理发展的作用。A.生理成熟 B.自然环境 C.遗传因素 D.社会环境和教育

15.反思环节引入是否适宜、环节的设置是否层层递进、环节的问题是否有效，师幼互动的时候有没有突出幼儿的自主学习、自发性探究，活动的提升是否准确等属于()A.反思目标 B.反思准备 C.反思过程 D.反思方法

16.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的()A.发展阶段 B.奠基阶段 C.形成阶段 D.成长阶段

17.关于《红楼梦》，下列说法正确的是。A：成书于清代康熙年间

B：突破了古典小说章回体的传统体制 C：高鹗续书最为流行 D：对《牡丹亭》《金瓶梅》有重要影响

18.书法艺术产生于。A：日本 B：朝鲜 C：中国 D：古罗马

19.()是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。A.咨询活动 B.家长委员会 C.家长学校 D.电话联系

20.指事。会意和形声。下列属于指事字的是。A：本 B：日 C：明 D：竽

21.幼儿结构游戏的主要材料来源于()A.形象 B.体育 C.建筑 D.娱乐

22.下列哪一个不是埃及的雕塑作品? A：汉谟拉比法典石碑 B：狮身人面像

C：拉霍特普王子和王妃 D：拉美西斯二世法老像

23.3—4岁幼儿能双手抓杠悬空吊起秒左右。()A.10 B.15 C.20 D.25

24.幼儿的认识活动以()为主，开始向抽象逻辑性发展。A.认识事物 B.具体形象 C.直接接触 D.认识活动

25.反思环节引入是否适宜、环节的设置是否层层递进、环节的问题是否有效，师幼互动的时候有没有突出幼儿的自主学习、自发性探究，活动的提升是否准确等属于()A.反思目标 B.反思准备 C.反思过程 D.反思方法

26.执行午睡巡查制度，要求值班教师每多少分钟巡查一次?值周教师对全园午睡情况每多少分钟巡查一次?发现异常及时处理并上报。()A.15 30 B.10 20 C.10 30 D.20 30

27.让幼儿想说，敢说，喜欢说，属于()领域。A.社会 B.语言 C.科学 D.艺术

28.粗犷义气的性格。此歌的曲调取自一首民歌素材。这首民歌与下列哪个地方剧种出自同一个省? A：吕剧 B：豫剧 C：评剧 D：黄梅戏

29.小明在滑梯上突然被小朋友从后面推了一下，飞快地滑了下来，吓得大哭。作为老师下列哪种处理方式最为合理()A.立刻制止小明哭叫，尽快恢复秩序

B.察看小明是否受伤，同时不立刻制止他哭，让他把内心的恐惧发泄出来 C.马上找闯祸的小朋友，批评他，以安慰小明 D.旁观

30.()的幼儿在提醒下，能保持正确的站、坐和行走姿势。A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁

31.在健康领域，幼儿能在较热或较冷的户外环境中活动，并且能够在老师的帮助下较快的适应集体生活的年龄阶段是()A.2～3岁 B.3～4岁 C.4～5岁 D.5～6岁

32.下列哪项不属于第三产业? A：教育 B：社会福利 C：邮电通信 D：航天

33.活动性原则源自于()的“做中学” A.皮亚杰 B.夸美纽斯 C.福禄 D.杜威

34.()原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。

A.开放性 B.发展适宜性 C.幼儿参与 D.经济性

35.是教师同事之间良好沟通的基础。A：少争多让，善于倾听 B：容忍异己，理解宽容 C：坦诚相见，赞美欣赏 D：巧用语言，珍惜情谊

36.学前儿童心理学的研究对象是()年龄范围的儿童心理发展规律。A.0～3岁 B.0～6岁 C.0～12岁 D.0～18岁

37.以下哪个选项不是我国现代作曲家冼星海的作品? A：《黄河》 B：《到敌人后方去》 C：《义勇军进行曲》 D：《在太行山上》

38.幼儿园一日生活常规中要求幼儿行走时姿势要()A.随意行走 B.弯腰 C.缩胸 D.抬头挺胸

39.活动法是一种以幼儿的()为主的教学方法。A.自由活动 B.操作活动 C.实践活动 D.交流活动

40.5-6岁幼儿基本能够达到双手抓杠悬空吊起()秒左右。A.5 B.10 C.20 D.40

41.在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于()目标的范畴。A.智育 B.体育 C.德育 D.美育

42.()是幼儿道德发展的核心问题。A.亲子关系的发展 B.性别角色的发展 C.亲社会行为的发展 D.社交技能的发展

43.幼儿离园()以上返回时，必须要重新体检。A.15天 B.7天 C.30天 D.10天

44.幼儿园的课程和教学应该以()A.老师的个人经验和教材为基础 B.幼儿园现有条件为域限 C.幼儿家长的要求为导向 D.幼儿已有的经验和兴趣为基础

45.家园联系中最快捷也最灵活的一种方式是()A.电话联系 B.家长学校 C.咨询活动 D.家长委员会

46.4-5岁男孩子的身高应该达到()A.100.7-119.2cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

47.在幼儿入小学后，有的新生在老师询问作业时，很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”这种现象要求在幼小衔接工作中要()。A.帮助幼儿做好入学前的学习准备 B.培养幼儿的规则意识和任务意识 C.培养幼儿的主动性 D.培养幼儿的独立性

48.喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境是()领域目标。A.科学 B.健康 C.社会 D.语言

49.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以()为基本活动，寓教育于各项活动中。

A.唱歌 B.跳舞 C.识字 D.游戏

4.教师资格证_教育学知识要点 篇四

教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。第一节教育的研究对象及任务

1、教育学的研究对象：教育现象和教育规律。

2、教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。

3、教育学与教育科学的关系：教育学一方面从教育科学的其他门类和方法里汲取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。

4、教育学与哲学：直到12世纪后半期教育学形成一门学科时，最早的教育学讲座大都是由哲学家讲授的。德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学，所开的讲座名称就是“哲学与教育”。

5、教育学与社会学：一个社会的教育水平，常常是衡量这个社会进步的标志。

6、教育心理学：既包括揭示一般心理规律的心理学基本理论，也包括揭示人的发展规律的应用心理学。

7、学校教育学（普通教育学）：处于“理论研究领域”，是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。

8、教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生与发展

1、教育学的产生：社会生产力的发展→脑力与体力劳动的分工→产生文字→出现学校→教育经验丰富，教育工作复杂→教育学

2、教育学的发展分四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化。

第一章 教育概述

教育具有广义和狭义之分，狭义的教育是专指学校教育而言。第一节教育的起源与发展

1、教育的概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括：家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育内容和教育手段）。

3、教育的属性：本质属性（培养人的社会活动）、社会属性（永恒性、历史性、阶级性、相对独立性：教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。

4、教育的起源四种观点论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论（社会起源论）。第二节 学校教育制度

1、学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。

2、学校教育制度建立的依据：学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约；学制受人的身心发展规律所制约；此外，学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平的整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。

3、当前学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育；初等教育入学年龄提前，义务教育入学年限延长；寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。第三节 义务教育

1、义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

2、义务教育的特征：强制性和普遍性。

3、义务教育的意义：义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

4、1985年5月，中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，是中华人民共和国成立以后第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育。1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过了《义务教育法》，《义务教育法》正式颁布实施。

5、“普九”的基本政策：把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入；从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施；建立“普九”评估验收和表彰奖励制度；大力扶持贫困地区普及义务教育。

第二章 教育与社会发展 第一节 教育与经济的关系

一、经济对教育的制约作用：

1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；

2、社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构；

3、社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容；

4、社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。

二、教育对经济发展的反作用：

1、教育是劳动力再生产的重要手段；

2、教育是科学知识再生产的重要途径；

3、教育能够生产新的科学知识与新的生产力。第二节 教育与政治的关系

一、政治对教育的制约作用：

1、政治制约着教育的领导权；2政治制约着受教育权；

3、政治制约着教育目的和教育内容。

二、教育对政治的反作用：

1、教育能够培养和造就政治人才；

2、教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主；

3、教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。第三节 教育与文化的关系

文化的概念：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规范准则、意义符号等）；狭义的文化是指：社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。

一、社会文化对教育的作用：

1、在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响

2、在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成

二、教育对文化发展的促进作用：

1、教育能够保存和传递文化；

2、教育能够选择文化；

3、教育能够整理文化；

4、教育能够活化文化；5教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合；

6、教育能够创造和更新文化。第四节 教育与科学技术的关系

一、科学技术对教育的作用：

1、科学技术影响教育结构；

2、科学技术影响学生；

3、科学技术影响教育目的、教育内容；

4、科学技术影响教学组织形式、教育手段。

二、教育对科学技术的促进作用：

1、教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量。

2、教育能够生产和再生产科学技术。

3、教育能够加速科学与技术的相互转化。

4、教育能够将科学技术转化为现实的生产力。

第三章 教育与人的发展

第一节 影响人的发展诸因素及其作用

1、人的发展的概念：人的发展指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。

2、影响人的发展的诸因素及其作用：遗传在人的发展中起物质前提作用；环境在人的发展中起巨大作用；学校教育在人的发展中起主导作用；个别的主观能动性在人的发展中起动力作用。

3、遗传的概念：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

4、遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用；遗传因素潜在的决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

5、环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。

6、学校教育在影响人的发展上的独特功能：学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

7、学校教育为什么在人的发展中起主导作用：（1）、学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。（2）、学校教育是通过教师培养学生的活动。（3）、教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。（4）、现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。（5）学校教育具有良好的纠偏机制。

8、人的身心发展规律；统一性和相互联系性、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、稳定性和可变性、个别差异性。

9、青年初期心理发展的年龄特征：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性社会性。如何教育：学会正确认识和处理自我与社会的关系；树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力；正确处理友谊、爱情和婚姻。

第四章 教育目的 第一节 教育目的

1、活动的目的性是人类活动与动物活动的根本区别。

2、教育目的的概念：广义的教育目的是指：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。

3、教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。教育目的是衡量教育质量的唯一标准。

4、教育目的制定依据：特定的社会政治、经济、文化背景；青少年身心发展规律；人们的教育思想。

5、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

各组成部分的含义：德育：就是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育：又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

第二节 素质教育

1、素质的含义：个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。

2、基础素质：包含：身体和生理的素质，心理素质，社会文化素质。

3、素质教育的内涵：其一，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。其二，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

4、素质教育的特征具体如下：教育对象的全体性，教育内容的基础性，教育空间的开放性，教育目标的全面性，教育价值的多元性。

5、实施素质教育的方法：把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来；要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点；要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法；要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响；倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。

第五章 教师与学生 第一节 教师

一、教师职业的性质：

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

2、教师是受教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

二、教师职业的特点：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色，三、教师劳动的特点：

1、教师劳动对象具有主动性

2、教授劳动手段具有主体性和示范性

3、教授劳动方式具有个体性和协作性

4、教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

5、教师劳动过程及效果具有周期性和后延性

6、教师劳动具有创造性。

四、教师的职业素养：

（一）政治思想素养：

1、拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路。

2、热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。

3、实事求是，坚持真理，勇于创新。

4、树立现代价值观念，具有现代人应具有的思想道德素养。(二)教育思想素养：

1、正确的教育价值观

2、科学的育人观

3、正确的学生观

4、现代的教学观

5、科学的教学质量观。

（三）职业道德素养：

1、对待教育事业的态度：忠于教育事业

2、对待学生的态度：热爱学生

3、对待同事的态度：团结协作

4、对待自己的态度：不断提高自己的道德修养

（四）业务素养：

1、知识素养（1）精深的专业知识（2）广博的文化科学知识（3）教育科学理论知识

2、能力素养（1）语言表达能力（2）组织教育活动能力（3）教育科研能力（4）自我调控能力。第二节 学生

一、学生在教育过程中的地位和作用：在教育过程中学生是教育的客体也是学习的主体。

二、关于当代学生的时代特征：

1、主体意识增强

2、信息获取方式多样

3、受多元文化冲击较大

4、受同辈群体影响较大。

第三节 教师和学生的关系

一． 师生关系的概念：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

二． 师生关系的具体表现：师生之间是尊重与被尊重的人际关系，师生之间是爱与被爱的朋友关系，师生之间是服务与被服务的工作关系，师生之间是指导与被指导的教育关系。要建立良好的师生关系，必须做到以下几点：

（一）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主观能动性结合起来

（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础

（三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展

第六章 中学课程 第一节 课程概述

1、课程的概念： 课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排，如大学课程、中学课程、显性课程等。狭义的课程指一门学科或一类活动，如数学课程、语文课程等。

2、制约课程发展的主要因素：社会条件和学生的身心发展条件，此外还有科技的发展水平、教学设备等外部因素，内部因素主要是课程理论。

3、课程类型：学科课程、经验课程、综合课程 第二节 中学课程设计

1、课程设计的概念：课程设计是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

2、课程计划的概念：是课程的总体规划，对学校的教学、活动及生产劳动等作出全面的安排。

3、课程计划制定的依据：最终取决于国家的政治、经济发展的需要以及学生年龄特点。直接依据：教育目的和各级各类学校的培养目标。

4、课程计划的结构：规定教学科目，规定学科的设置顺序，规定各门学科的教学时数，规定学年编制和学周安排

5、普通高中课程主要由学习领域、科目、模块三个层次构成。

6、中学课程计划编制的原则：中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现；要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性；统一性、稳定性和灵活性相结合。

7、新颁布的课程标准的特点：第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；第二，突破学科中心；第三，改善学习方式；第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；第五，为课程的实施提供了广阔的空间。

8、教材的概念：教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。

9、课程设计的表现形式：课程计划、课程标准和教材。第三节 我国当前的基础教育课程改革

1、我国基础教育新课改的发展理念：全人发展的课程价值取向，科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，缔造取向的课程实践观，民主化的课程政策观。

第七章 中学教学（上）

第一节 中学教学的意义和任务

1、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动，这种共同活动本质上是一种交往和互动。

2、中学教学的意义：（1）中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式。（2）中学教学是实现全面发展教育的基本途径。

3、中学教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力和创造力(3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质（4）发展学生的体力和个性。第二节 中学教学过程

1、教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段。

2、教学过程的本质的观点：认识过程说，认识和发展过程说，实践说，认识和实践说，多本质说，交往说。

3、中学教学过程的基本规律：（1）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律（2）掌握知识与发展智力辩证统一规律（3）掌握知识与提高思想辩证统一规律（4）直接经验与间接经验辩证统一规律。

4、教学过程的基本阶段：引起学习动机，感知课程内容，理解课程内容，巩固知识和技能，应用知识和技能，对学生掌握课程内容情况的检查和评定。第三节 中学教学原则

1、教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、教学原则与教学规律的关系：教学规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性。人们可以认识、发现和利用规律，但不能创造和改变规律。教学原则是人们制定的，具有主观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响。正确的教学原则必然正确反映教学规律，教学规律是制定教学原则的客观依据，只有遵循教学规律制定教学原则，才能保证教学原则的科学性，才能有效地指导教学。总之，教学原则应该是教学规律的反映。

3、我国中学教学原则及运用：（1）直观性原则：是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，以学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。贯彻直观性原则的基本要求：要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段；直观教具要有代表性和典型性；运用直观教具要和语言讲解结合起来；要防止为了直观而直观的偏向。（2）启发性原则：是指教师在教学过程中成人学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题，解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立的获取知识和运用知识。贯彻启发性原则的基本要求：激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感；启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力；发扬教学民主。（3）理论联系实际原则：是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：正确处理感知与理解的关系；处理好理论与实际的关系；教学中应注意联系三个方面的实际，即教学实践、中学生本身的实际和社会实际。（4）科学性与思想统一性原则：是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机的结合起来。贯彻该原则的基本要求：保证教学的科学性；教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的的对学生进行情感态度和价值观的教育；教师要加强自身的修养。（5）巩固性原则：是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快的再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。贯彻该原则的基本要求：要使学生在理解的基础上巩固；要及时地组织学生进行系统的复习和练习；要指导学生掌握记忆的方法。（6）循序渐进原则：是指教师按照科学知识内在的逻辑联系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进你发展。贯彻该原则的基本要求：教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学；教师应根据中学生发展的“序”抓好教学；教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又能使教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。（7）因材施教原则：是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。贯彻该原则的要求：教学中教师应首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学；教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学；正确对待“先进生”和“后进生”。

第八章 中学教学（下）第一节 教学方法

1、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

2、中学教学方法的选择主要依据以下几个方面：教学的目的任务，中学课程的性质及其特点，中学生的身心特点，学校的设备条件，教学的时限，教师自身的条件。

3、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。

第二节 中学教学组织形式

1、教学组织形式的概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、我国中学教学基本组织形式：班级授课制。其特点为：（1）以“班”为学生人员组成的单位（2）以“课时为教学的时间单位（3）以“课程表”为教学活动的基本周期（4）以“课”为教学活动的基本单位。

3、我国中学教学的辅助形式和特殊形式分别是个别指导和现场教学、复式教学。第三节 中学教学工作的基本环节

1、中学教学工作的基本环节是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中，备课是教学工作的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。

2、备课应做好的工作：（1）备教材：确定具体的教学目标；突出重点，解决难点；领会插图，认真准备插图、挂图和板画；钻研习题，认真准备练习和作业；备提问。（2）备学生（3）备教法。

3、上好一堂课的要求：教学目的明确，教学内容正确，教学方法恰当，教学组织得好，师生互动得好，教师要有全面扎实的教学基本功。

第九章 德育 第一节 德育概述

1、德育的概念：德育是教育者根据一定的社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的方法和内容，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。

2、从历史和现实的角度，阐述广义德育概念具有哪些合理性？答：（1）广义德育概念的形成，有着特定的历史原因：首先，是受我国特定文化传统影响的结果；其次，是革命战争以来德育实践的延续；再次，是学习苏联德育理论的结果。从以上原因分析可以看出，广义的德育概念存在着一定的合理性。（2）另一方面，广义的德育概念也有着现实的合理性，在实际生活中，人的德性不可能独自得到发展，道德和政治、思想、心理等也存在诸多联系。一个人在基本道德品质方面不合格，其思想、政治上也很难有健康的追求，很难经得起人生的考验。反过来，人如果没有正确的世界观、人生观，也很难保证有良好的道德。道德教育如果完全脱离政治教育、思想教育、法制教育，在逻辑和操作上都不具有可行性。

3、德育的功能：（1）德育对社会发展的功能：政治方面，第一，通过直接的政治理论、政治意识的宣传，使受教育者逐步实现自身政治角色的认同，意识到与这种角色相适应的政治权利义务，引导相应的政治行动；第二，通过培养人们良好的道德和风俗习惯，帮助社会消除不良的思想意识和陈规陋习，建立和完善新的思想道德体系，从而有利于整个社会的统一和稳定。经济方面，从宏观上讲，德育既可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向；从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化结构的深层，成为文化差异的重要力量；另一方面，通过学校德育可以促进或阻碍异质文化的互动。（2）德育对个体发展的功能：德育的生存功能:德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，以此实现个体的社会化。德育的发展功能：主要指德育对个体品德发展所发挥的实际影响。德育的享用功能：德育可使每个个体满足自己的需要、愿望（主要指精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。（3）德育对其他各育的功能：德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现；德育对其他各育具有促进功能，主要有两点，即动机激发作用和学习习惯上的支持。第二节 德育目标和内容

1、德育目标：即德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。

2、德育目标的特征：德育目标具有历史性、社会性和价值性。

3、影响和制约德育目标的因素主要有两大方面：社会因素和人的因素。（1）德育目标的制定和德育内容的选择必须符合社会发展的需要，社会生产力和科学技术发展水平是德育目标得以生存发展的物质基础；德育目标既是政治、经济制度在德育上的反映，同时又受制于政治、经济制度；另外，一个国家、一个民族的文化传统也对德育目标有着深远影响。（2）德育目标制定必须符合人的身心发展规律和年龄特征。

4、当代德育目标和内容的变革：首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求；其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促使德育目标变革；最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。第三节 德育过程

1、德育过程的含义：德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化的过程。如何理解：（1）德育过程是一种育德的活动过程，是德育活动在时间和空间上的展开（2）德育过程是有目的的活动过程（3）德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程。

2、德育活动的构成要素：教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容与德育方法。

3、德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾和德育过程内部诸要素之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性（2）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性（3）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性（4）德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。第四节 德育原则

1、德育原则的含义：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。

2、德育的基本原则：(1)知行统一原则 贯彻该原则的基本要求：第一，要对学生晓之以理，导之以行；第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己；第三，教育者更要以身作则，做好示范引导。（2）循序渐进原则 贯彻该原则的基本要求：第一，要了解学生道德发展现有的水平；第二，还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区”内进行。（3）发扬积极因素克服消极因素原则 贯彻该原则的基本要求：第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生；第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。（4）爱和民主原则 贯彻该原则的基本要求：第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题；第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。（5）集体教育与个别教育相结合原则 贯彻该原则的基本要求：第一，努力培养和形成良好的学生集体；第二，充分发挥学生集体的教育功能；第三，要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。（6）教育影响的一致性和连续性原则 贯彻该原则的基本要求：第一，应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次地进行；第二，要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致；第三，要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式。第五节 德育方法

1、德育的基本方法：（1）说服教育法 运用该法的要求：第一，注意沟通形式的多样化；第二，谈话 要注重帮助学生理解各种道德规范的价值；第三，还要注意谈话语言的艺术。（2）榜样教育法 运用该法的要求：第一，榜样要植根于受教育者当下的生活；第二，不能神化榜样人物；第三，注意适当地体现“德福一致”的价值观念；第四，正确对待偶像崇拜现象；第五，教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。（3）道德叙事法 运用该法的要求：第一，叙事前，有备而来。准备的任务主要有二:一是叙事素材的选择，二是形成教师对故事的体验和理解。第二，叙事中，运用技巧。第三，叙事后，价值引导。（4）交往实践法 运用该法的要求：第一，对同伴团体进行价值引导；第二，激发同伴团体交往的动态化；第三，帮助学生克服人际交往障碍；第四，协调交往冲突。（5）道德讨论法 运用该法的要求：第一，教师要搜集或设计出的某一道德情境，必须与学生生活紧密联系，这样学生才能感兴趣；第二，教师除了要提供道德情境之外，还应设计出恰当的问题和恰当的标准；第三，小组的编制要科学，将不同认知水平或阶段的学生放在一起；第四，教师也要对整个讨论过程进行调控。

第十章 班主任与班级管理 第一节 新时期班主任工作特点

1、新时期班主任的角色：（1）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者；（2）班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者；（3）班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。

2、班主任工作的时代任务：（1）加强对学生进行中华传统美德的教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响；（2）在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展；（3）适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。

3、班主任胜任力的时代要求：教育教学能力，班级管理能力，道德反思能力，精神关怀能力。第二节 班主任工作的内容和方法

1、班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务：（1）创造性地设计班级建设目标（2）合理为班级成员进行角色定位（3）构建开放、多维、有序的班级活动体系（4）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

2、班级活动的含义：班级活动是班主任指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。

3、班级活动组织和设计的基本原则：（1）班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性（2）班级活动的多样性决定其形式的多样化（3）组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。

4、班级文化建设的主要内容：（1）精心创建班级物质环境（2）营造良好的人际交往环境（3）培育健康的班级舆论和班风。

第三节 班级管理

1、班级的特征：其一，班级具有源于正式组织层面的特性与源于个人属性层面的特性；其二，从正式组织层面对学生提出的要求与学生作为个人属性的需求之间多少会需求发生矛盾；其三，实现正式组织要求的力量与实现作为个人属性之需求的力量相互碰撞，制约着班级的发展模式。

2、班级的结构：是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求。

3、班级的正式结构分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。

4、班级的非正式结构通常分为三种类型：亲社会型、自娱型、反社会型。

5、班级组织的发育分为三个重要阶段：孤立探索阶段、群体分化阶段、组织整合阶段。

6、班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置，岗位竞聘，岗位实践，岗位评价，岗位轮换。

7、班级规则的类型：道德规则、契约型规则、强制性规则。

5.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇五

第二章 教育与社会发展

•1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定受教育的权利

3.政治经济制度决定教育的目的

4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。

•2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度。

2.生产力水平制约着教育结构的变化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。

2.人力资本理论 舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资 本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。

考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。

•3 教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

(二)教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生

2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

(三)信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念

2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生;第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用;第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

•4教育与文化(一)教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系

(二)学校文化

1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。

2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化

b.学校文化是一种整合性较强的文化

c.学校文化以传递文化的传统为己任

d.校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：

一，学校环境文化 二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分;

二、情感成分;

三、价值成分;

四、理想成分

考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

(三)学生文化

学生文化的特征：

1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。

2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。

3.多样性

6.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇六

2018云南文山教师资格证考试教资知识点-素质教育的内涵

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨(单选备考)教育是人才培养的基础，发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育(一个都不能少)素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此：素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育(德+智+体+美+劳，身+心)社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育(因材施教)人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。

素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(创新+实践)创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。其中，创新精神是素质教育的核心(单选备考)。

为了方便大家记忆，我们可以用一句话来记忆：个性提速创两全。

习题1.唐老师经常在班上开展“成语知识竞赛”“演讲赛”“辩论赛”等活动，营造运用语文知识的情境，唐老师的做法有利于()A.提高学生实践能力 B.发展学生的互补性 C.促进教师专业发展 D.减轻教师工作压力

【答案】A。解析：在竞赛型活动中学生能够把理论知识与实践相结合，灵活运用所学知识，提高实践能力。因此本题答案为A。

习题2.某小学对学生评优制度进行了改革，增设了“创造之星”“孝心少年”“运动之星”等多项荣誉称号。该学校的做法()。

A.不利于端正学生的学习态度

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B.不利于促进学生的全面发展 C.有利于强化学生之间的竞争 D.有利于促进学生的个性发展

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【答案】D。解析：素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。题目中对于学生评优制度进行了改革，增设了“创造之星”“孝心少年”“运动之星”等多项荣誉称号，正是关注学生的个性发展的表现，这种做法有利于促进学生的个性发展。因此本题答案为D。

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7.辽宁省教师资格证教育学知识点总结 篇七

教育教学知识与能力(小学)

一、选择题

1、教师应引导学生而不是代替学生做出选择，这是尊重和发挥（）。A．学生的主体 B．学生的差异性 C．学生的创造性 D．学生的发展性 答案：A

2、近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反应了教育具有（）。

A．文化传承功能 B．文化创造功能 C．文化更新功能 D．文化传播功能 答案：D

3、在西方近现代教育史上，被认为最先发现“儿童”的教育家是（）。A．杜威 B．卢梭 C．康德 D．洛克 答案：B

4、小芳弟弟因为不守纪律而受到批评，但他不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓，面对这种情况，班主任应先采取的教育方法是（）

A．说服教育 B．情感陶冶 C．榜样示范 D．实战锻炼 答案：A

5、《中国少年先锋队队章》规定，少先队的入队年龄是（）。A．6-12周岁 B．6-14周岁 C．7-12周岁 D．7-14周岁 答案：B

6、小学生轮流值日负责班级卫生扫除，它属于（）。A．志愿服务劳动 B．社会公益劳动 C．勤工俭学劳动 D．自我服务劳动 答案：D

7、总书记在2016年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的引路人。其内容是（）。

1.做学生锤炼品格的引路人。2.做学生学习知识的引路人。3.做学生提升能力的引路人。4.做学生创新思维的引路人。5.做学生奉献祖国的引路人

A．1234 B．1235 C．1245 D．1345 答案：C

8、周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画，用彩笔标出来，这是利用（）。

A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 答案：B

9、同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为（）。

A．高原现象 B．抑制现象 C．遗忘现象 D．挫折现象 答案：A

10、在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（）。

A．激发学习兴趣 B．引起有意注意 C．丰富学生想象 D．突出概念本质 答案：D

11、阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择。

A．比较难的任务 B．非常难的任务 C．非常容易的任务 D．难度适中的任务。答案：D

12、接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈，这属于（）。

A．移情 B．共情 C．同情 D．反移情 答案：A 13、20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是（）。A．斯金纳 B．罗杰斯 C．布鲁纳 D．布卢姆 答案：C 14 缺失

15、数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题。体现了（）教学原则。

A．启发诱导 B．循序渐进

C．科学性和思想性相结合 D．因材施教 答案：D 16缺失

17、泰勒在《课程与教学的基本原则》一书中提出了课程开发的基本原理。该原理最大的不足在于（）。

A．操作性不强 B．过分强调预设性目标 C．评价关注焦点单一 D．不容易实施 答案：B

18、以下符合2001年颁布的《基本教育课程改革纲要（试行）》的基本要求的（）。

A．小学以分科课程为主 B．初中以综合课程为主

C．在小学到高中开设综合实践活动课程并作为选修课程 D．形成国家、地方、学校三级课程管理 答案：D

19、陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学。体现的教学原则是（）。

A．教学合一 B．量力性教学 C．理论联系实际 D．循序渐进 答案：A 20、班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，对于班级授课制的评价之中，班级授课制最不利于（）。

A．高校教学 B．因材施教 C．教师主导 D．集体活动 答案：B

二、简答题（本大题共3小题每小题10分，共30分）

21、简述思维过程中问题解决的影响因素。（10分）答案：

（1）问题的特征。问题的类型和呈现的方式影响响问题的解决（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。（3）定势与功能固着。（4）原型启发与酝酿效应。

（5）个体相关因素。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、动机水平、认知风格和世界观等个性心理特性

22、简述班主任培养良好班风的主要措施。（10分）答案：

在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作（1）明确共同的班风目标；（2）班主任身先士卒；（3）敦促班干部以人身作则；（4）培养全体学生的积极性。

23、简述访谈法的基本步骤。（10分）答案：

简述教育访谈法的基本步骤： 1选择访谈对象；

2准备访谈提纲和访谈计划；

3正式访谈包括（1）初步接触；（2）进行提问；（3）注意记录；（4）结束访谈

三、材料分析题

24、材料：

一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和小冰打在一起，吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他们俩，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗，吴老师说：瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错？只想问一句，这件事是你们自己处理好呢？还是我处理？他们互相看了看，说：“我们自己处理。”几分钟后，他俩言归和好，并向吴老师承认了错误。

（1）评析吴老师对学生冲突的处理方式。（2）结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。答案：

材料中吴老师在处理学生冲突中，符合了以人为本的学生观，同时遵循了了疏导性和尊重信任学生与严格要求学生枏结合的德育原则，使问题得到很好的解决。值得肯定。

（1）吴老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观，所以能够成功地化解冲突。

首先。老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生岀现的问题。学生是发展中的人，难免会一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免.老师要以宽容的心态看待字生的问题。材料中教师“黑默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头”。体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。

其次，老师能够相信学生。放手让学生自己去处理问题。学生是独立的人，毎个学生都是独立于教师的头脑之外。不依教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体。材料中教师尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题，也学会了为自己的行为负责。

（2）吴老师处理冲突的过程中遵循了疏导性德育原则以及尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中吴老师让学生认识到了打架的错误之处，同时调动学生积极性，让学生自行觉得，遵循了疏导性的德育原则。

尊重学生与严格要求学生相结結合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中教师遇到学生打架，并未粗鲁的制止，而是调动学生的主动性，让他们自行解决。一方面尊重了学生的人格尊严权，同时也为学生提供了必要的规范。

所以，在具体的教育教学情境中，学生冲突时有发生。遇到学生冲突，作为教师应当理性对待，不断提升自己处理学生冲突的方法。

25、在《小稻秧脱险记》—文中，有这样一段描写与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，有气无力的说：完了，我们都…喘不过气来啦”上课时，于老师问学生“谁能把杂草的话读一读?”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利的读完了。于老师笑了笑说“你没完，要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，我再给你喷洒点，说完，用手比划着朝小鹏“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑起来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋，缓慢而小声的又读了一遍“完了，我们都…喘不过气来啦”于老师说，好，掌声鼓励，这才是有气无力。

（1）评析这一教学片断中于老师的教学行为（2）结合材料谈谈你对“教学是一门艺术”的认识。答案：

（1）于老师处理学生朗读文章段落的做法符合教学过程基本规律的要求，同时运用了启发性教学原则和直观性教学原则，值得学习。

首先，于老师的做法遵循了教学过程中教师主导和学生主体相统一的规律。在充分发挥教师主导作用的同时调动了小鹏的主体积极性，既没有挫伤学生的积极性，也能因势利导启发其他同学的思考，建立了一个民主平等的课堂氛围。

其次，于老师的做法符合教学过程中启发性原则的要求。启发性原则要求教师发扬民主，充分调动学生的积极主动性，提高他们自觉自主解决问题的能力。材料中，于老师在课堂中启发小鹏如何声情并茂的演绎文章段落内容，正是体现了这一原则的要求。

再次，于老师的做法体现了直观性教学原则。直观性教学原则要求应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。材料中，于老师用生动形象的肢体语言让小鹏同学心领神会，迅速掌握知识的内涵，体现了直观性教学原则。

最后，于老师的教学行为也体现了教师劳动的创造性。于老师能够根据小鹏同学的特点做到因材施教，灵活转变教学思路，值得我们学习。

作为教师，教学过程中要遵循规律，善于运用教学原则，正确引导学生，才能更好更精彩的完成课堂教学。

（2）教学既是一门科学，又是一门艺术，这是人们的共识。

第一，从教学的主体来看，教学是一门艺术。教学是教师与学生的双向活动，故教学的主题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。

第二，从教学活动来看，教学是一门艺术。教学作为人类最高级的实践活动，是科学技术和文化知识的生产和再生产的过程，是培养人、塑造人的特殊实践。在教学过程中的一举一动无一不体现着教师和学生发挥自己聪明才智和艺术创造天赋。在这过程中，教师追求艺术的创造效果，学生渴望从听课中得到艺术的享受和表现。所以，教学过程在本质上有审美和艺术的创造。这是教学作为一门艺术的又一根源。

第三，从教学内容看，教学是一门艺术。教学内容，无论是自然科学还是社会科学，都是真善、美的统一。

所以，教学内容包含审美的因素，具有艺术性。所以说，教学既是一门技术，也是一门艺术。不仅可以使学生学到丰富、扎实的学科知识，也可使学生在学和教师在教的过程中得到艺术的享受。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技术发展的规律，在熟练掌握教学技术的基础上，不断探索、不断创新。

四、教学设计题

26、材料：1《给予是快乐的》2《给，永远比拿愉快》（1）从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读。

（2）如指导中年段学生学习文本，试拟定教学目标，教学重点和难点（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。答案：

《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。教学目标

1．知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。2．通过阅读课文联系上下文的意思，从字里行间感受小男孩美好的心灵，体会小男孩和保罗的心理活动

3．情感态度与价值观：激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。教学重难点： 重点：

理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

（3）谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢?

2、揭题《给予是快乐的》（正音：给予ji yu理解词义）。

【设计意图】此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

27、材料：《三角形的面积》数字教材（1）简述《义务教育数学课程标准（2011版）》中“四基”的内容（2）如指导高年段学生学子这一内容，试拟定教学内容（3）依据拟定的教学目标，设计试拟定教学内容 答案：

1.《义务教育阶段数学课程标准》中四基指基础知识，基本技能，基本数学思想及基本数学活动经验

2.一、动手操作，探究三角形面积公式

以小组为单位，用老师分发的三角形拼出我们比较熟悉的图形，并试着计算其面积。

（二）小组报告探究结果，发现

1、两个完全相同的锐角或钝角三角形可以拼成平行四边形；

2、两个完全相同的直角三角开可以拼成一个长方形，也可以拼成一个平行四边形。

3、根据平行四边开面积=底×高，所以三角形面积=平行四边开须面积÷2=底×高

（三）请同学试着用语言表述三角开面积底×高÷2.的表示的含义：“底×高”表示用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积；因为一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要“÷2”。教师启发学生观察三角开和平行四边形的特点，发现三角形和平行四边开具有等高等底的特点

（四）教师指出在数学中一般用S表示图开缅面积，a表示图形的底，高用h表示，请同学们把三角形的面积用公式表示出来，即S=ah÷2

三、学以致用，解决问题

（一）用同学们]都熟悉的红领巾，引导学生计算红领巾的面积，在这个过程中，请同学们先说出解答思路，再动手量出红领巾的底和高，考察同学们对底和高概念的理解，并培养学生正确计算的能力。

已知红领巾的底是100cm，高是33cm，计算红领巾的面积。S底×高÷2=100×33÷2=1650（cm2）

（二）认识道路交警警示牌，提出用铁皮制作这样警示牌，需要多少铁皮的问题，引导学生将铁皮的问题转化为求三角形面积的问题。

同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗?（S=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢? 3.教学目标设定如下：

知识与技能目标：学生在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式，能够正确地计算三角形的面积。过程与方法目标：学生通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。学生知道转化的思考方法在硏究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象概括和运用转化方法解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识、合作精神与创新精神；同时使他们获得积极、成功的情感体验。

教学导入环节设定如下：创设情境，导入新课

同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗?（S=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢?

2、同学们，请大家自己看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗?（三角形）如果叫你们裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗?（求三角形面积）

要想知道这亲红领巾的面积是多少，就要用到三角形的面积公式，今天这节课我就来研究三角形面积的计算方法。

28、Look and read The four seasons（1）

In spring it is warm We can plant trees We can have picnics in the park（2）

In summer，it is hot We can go to the beach.We can swim and make sandcastles there（3）

In autumn，it is cool We can fly kites and ride bicycles in the park（4）

In winter，it is cold We have hats.gloves and scarves We can ice-skate.it is fun（1）简述口译训陈的方法；

（2）如指导小学生练习，试拟定教学目标；

（3）根据拟定的教学目标，设计导入和新授环节的教学活动并说明理由。答案： 1.口语训练的方法：以听带说，听说结合；结合生活情景，设置贴近学生学习与生活的话题活动；结合学生兴趣点，口语活动趣味化；接触目的语的多种方言音和有背景音的目的语；

2.结合小学生生活经验和认知水平，在新的教育理论指导下，制定教学目标如下：

知识与技能目标：学生能够听说读写 spring： summer.autumn.winter并能够结合生活经验运用 arm.hot cool cold描述四季运用句型I can.描述四季能够进行的活动，以此提高学生的听说读写技能。

并能运用今天所学在生活中谈论自己喜爱的季节过程与方法目标：通过个人活动，两两活动及小组活动，学生通过体验式和探究式的学习英语，提高学生的自我学习能力和与人合作的能力情感态度价值观目标：通过本节课的学习提高学生学习英语的兴趣以及与人合作的意识。并且对四季有更加清晰的认识从而培养他们亲近大自然，热爱大自然。

3.导入：结合多媒体展示四级的图片并与学生分享关于四季的简单的英文诗 The season（robert stevenson）

Spring is gay with flower and song Summmer is hot and days are iong Autumn is rich with fruit and grain winter brings snow and the new year again 并以提问 what is your fay ourite season?的方式和学生互动，以此激发学生学习新知的欲望并导入新课新授：播放课文内容录音，引导同字学们听录音，了解语篇内容!并结合代表四季特征的图片引出 ring summer autumn and winter并以it is spring.的形式在句子中引导学生掌握四季单词的音形义!展示给学生不同温度的水，引导学生掌握 warm hot coo!和cold的意思，并且结合四季的单词结合图片情景在句子 in spring it is wam中学习单词的意义和用法再次听录音并引导学生跟读模仿语音语调，以此掌握新授知识并训练学生的听说技能，落实教学目标。

29.缺少材料

（1）分析歌曲的特点（10分）

（2）低年级学唱本歌曲应当注意的事项（10分）

（3）设计“唱好歌曲”的环节及提示问题（在学生音高/音准合理进行歌曲处理）（20分）。

答案：

该歌为是我三芳名的儿童歌到之父所创作的《麻雀与小孩》中的开篇曲目。歌曲为带再现的二段体结构，旋律轻快，优美。歌曲第一乐段，开始从三和弦（135）中，单独使用1-3，以具有跳跃的八分舌符循序泛，我们示了小京在空中学习飞行的场景，同时多一乐力与二乐句之间使用的严格模进（4-3-2-1，3-2-1-7）的发展手法，使歌曲连贯性和画面性更强。

第二乐段与第一段形成对比关系，使用了高八度的主音，展现了老麻雀在教授小麻雀飞行中那种长着的姿态。最后一个乐句又与第一乐段最后一句形成再现关系。

首尾呼应，一气呵成，是中国典型的起承写作手法。

（2）对于三级来说，他们正处于形象思维阶段，喜欢趣味与丝并存的音乐形式。

所以安排学生学唱本歌的过程中可以注音以下几点：

（1）可以设计精巧的富有儿童气息的导入，激发学生对新授致为的学习奇：（例如老师出关于谜语）

（2）可以根据歌编创简单的练声环节，以在上课之引发字生的学习兴趣，营造

良好的课堂氛围。（如：使用歌曲开头的八分音符模仿嗡嗡的声音）（3）教师要根据学生的实际情况（C大调更适合或者D大调）

（4）歌曲分为两个乐段，表现了不同的音乐形象，所以可以安排学生角色扮演：（如老师扮演老麻雀，学生扮演小麻雀），增强学生学习动力。（5）对于歌曲中出现的自然半音关系，老师可以使用手势进行解决，完成本课知识与技能目标。

（6）要注意歌唱时带入歌曲的情绪。（7）要注意课堂中渗透作曲家和相关文化。3.唱环节

1．教师唱，学生聆听

教师引导学生首先按节奏朗读歌曲。使用解决歌曲中出现的八分音符的读法。

教师声情并茂延长后提问；可以不定答案，引导学生从两段不同的演唱风格中来行分析。总结：略

2．教授歌曲，查疑解惑 老师弹琴分句教唱 3.整体演唱，声情并茂 4.分组点评

从外在表现，音准，节奏方向

30、请认真阅读下列教材，并按要求作答。向前摇绳编花跳 动作方法

预备姿势：并脚站立，两手握绳柄自然下垂。练习时，由体后向前摇绳。当绳子摇到前上方时，两臂迅速在体前交叉，同时向后快速抖腕（前臂外旋），两脚立

即跳起，绳通过两脚再摇至头上方时，交叉臂还原，用同样方法连续进行。请根据上述材料完成下列任务

（1）简要说明向前摇绳编花跳的教学重点、难点；（2）如果指导水平三的学生练习，试拟定教学目标；

（3）依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明理由。答案：无

31.“剪纸中的吉祥纹样”——>美术

（1）吉祥文化与剪纸的关系是什么？（4分）请列举一个剪纸吉祥纹样，并说明其寓意.（2）如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计并导入环境并说明理由（10分）（4）依据拟定的教学目标，设计“发现和分析吉祥形象传送文化寓意的方法”内答的新授教学活动并说明理由。

答案：

（1）吉祥文化与剪纸的关系，应该是剪纸是吉祥文化传播的一种载体，吉祥文化可以通过剪纸这种民间艺术形式进行传播和发扬光大。

（2）三种剪纸吉祥纹样 鱼一一连年有余 蝙蝠一一福 花瓶一一平安

（3）知识与技能目标：了解吉祥纹样及其寓意，掌握剪纸的艺术的特征，并能够自己动手剪出一个漂亮的吉祥纹样。

过程与方法目标：通过欣赏和动手尝试制作吉祥纹样的活动，发展学生的感知能力和自主探究能力。

情感态度与价值观目标：了解历史悠久的中国传统文化，感悟我国吉祥纹样独特的情感表达方法，理解人们在生产和生活中用吉祥纹样表达美好愿望的风俗习惯。学习剪制吉祥纹样，并用吉祥纹样表达对美好的情感，增强民族自豪感。导入环节：同学们，老师手里有一张红色的卡纸，但是大家可别小瞧了这张卡纸，通过我们的小手，它可以变成特別多带有美好寓意的图案出来，你们想不想拥有这种神奇的技巧呢? 今天就请大家跟着老师一起进入到我们今天的课题学习《剪纸中的吉祥纹样》

设计说明：导入环节是为了激发学生的兴趣，把学生的注意力从课下转移到课上，所以针对小学生比较适合一些情境性的导入，故在本导入环节，我采用了情境的导入环节，让学生把注意力快速的转移到课堂中。

（1）初步感知吉祥纹样。

教师PPT展示多张吉祥纹样，提出问题：为什么我叫它“吉祥图案”呢？请你从作品中寻找答案

（2）探究吉祥纹样的特点。

教师再次展示《连年有余》《富贵平安》《福禄双全》吉祥纹样图片，请学生以小组讨论的方式，结合课本内容探究以下问题：

A：这些吉祥纹样的图案是什么？ B：图案传达美好寓意的方法是什么？

师生小结：我国民间美术的吉祥图案，形式和题材多种多样，它们]色彩鲜艳、构图饱满。人们常常借用一些吉祥图案与其相关事物名称的谐音，寓意对幸福的向往与追求（3）加深对吉祥纹样的认知。