对孩子进行自信心的培养非常重要

对孩子进行自信心的培养非常重要（精选2篇）

1.对孩子进行自信心的培养非常重要 篇一

朱伟燕

周末跟两位家长聊天，家长分享说自己孩子班上有个智力相对弱一点的小孩，小孩父母一般不在家，而孩子经常在班级受到其他孩子的冷遇和排斥，这样下去，恶性循环，对那个孩子很不好，两位妈妈很替那孩子担心。本文来自于北京十一学校的小学部亦庄实小，作者朱伟燕在这里担任老师。朱老师说：现在我要做的是让他保持对这个世界的信心。

如果我们能守护一个孩子的心灵，对那个需要帮忙的孩子温柔相待，该是多么地美好。

①“蜘蛛侠赵子涵，快来拿你的本子哦!”随着我的喊声，赵子涵屁颠屁颠地跑来了。

“朱老师，你怎么又知道这是我的本子呀?”赵子涵歪着小脑袋，满脸惊喜地问我。

“那当然，只有蜘蛛侠的字才这么漂亮呀!”我调皮地朝他挤挤眼。

我当然不会告诉他，他那歪歪扭扭、硕大无比的字无论搁哪里我都能一眼认出来。这孩子的作业本姓名栏那里一直在变，最初是老老实实的名字“赵子涵”，后来变成“猜猜我是谁???”再后来变成“超级恐龙无敌手”;然后是“钢铁侠”;再然后，就是我刚刚叫的“蜘蛛侠”。但无论他在姓名栏里怎么变，我总能在第一时间在那些各不相同的名字后面加上他的本命，把本子还给他，然后心安理得地接受他无限崇拜的小目光。

这是一个有交流障碍的孩子，很长一段时间他都生活在自己的小世界里，大人跟他说话他常常没反应，一个学期结束了，他还叫不出班里同学的名字，常常用“这个女的”“那个男的”来代替。但是，如果能找到跟他说话的方式，他还是很乐意跟你交流的。这不，你瞧，他跟我聊得多欢!

“赵子涵，你现在是蜘蛛侠了，肯定很厉害吧!”

“嗯，我小时候被一只毒蜘蛛咬了，它的血液混进了我的血液，所以我现在很厉害!”

“嗯，厉害的蜘蛛侠赵子涵，你能在今天放学前把所有学习任务完成吗?”

“ok!没问题!”他小手一挥，朝我敬了个礼，转身做作业去了。

果然，下课前，他就把作业本交上来了，而且我布置写两遍词语，他写了5遍，因为他是厉害的“蜘蛛侠”呀!当然，在他不是“蜘蛛侠”赵子涵的时候，他可是很会磨蹭的，因为有比做作业更吸引他的事--画画。好在，在他还不是蜘蛛侠的时候，我可以把他变成某个上了发条的机器人，或者被恐龙咬过一口的青蛙人(他不做作业学青蛙跳的时候)，或者赐给他一只神奇魔术手……就这样，不爱做作业的赵子涵，不爱说话的赵子涵，学习成绩一塌糊涂的赵子涵，慢慢融进了我们的班级生活。

只不过，让我有点头疼的是，现在班里越来越多的孩子开始学习赵子涵，总是在作业本的封面上和我“捉迷藏”，害得我每次都得好好辨认才能知道是谁的本子。

②

“吕江炜，你能到前面读给大家听吗?”我笑嘻嘻地看着他。

这个孩子的爸爸去年回老家工作了，本来是想全家人一起回去的，但听说孩子就读的学校会被一所很有名的学校接收，就舍不得走了，他们不想让孩子放弃好的上学机会。只是因为父母都不识字，这孩子一年级学的字没有巩固好，识字特别弱。

“我不想读。”他犹豫了一下，小声说。

“哎呀，男子汉大丈夫不要扭扭捏捏的嘛!”我走过去，拍了拍他的肩膀，“走吧，我们一起上去。”我拽着他的胳膊，他跟着我半推半就地上了台。

我们班的孩子真是善良，吕江炜的声音那么小，可是他一读完，孩子们都热烈地鼓起了掌。

“太棒了，吕江炜，你一个字都没读错哦!”其实，刚刚在小组合作认读的时候，我已经悄悄地听他读了一遍，知道他全都会认，才叫他读。

“读得这么好，不做小老师太可惜啦，是不是?”

“是!”哎呀，我真是太喜欢这些孩子了，“吕江炜，请你做小老师带大家读吧!”

这次，他的声音比刚才响了好多。

“太厉害了，吕江炜!你怎么就读得那么好呢?难道因为你是两张嘴?”

孩子们一听都笑了，纷纷纠正我：“朱老师，吕江炜就一张嘴呀!”

我狡猾地一笑，转身在黑板上写了一个大大的“吕”：“他姓‘吕’，不就是两张嘴么?”

哈哈，孩子们恍然大悟。

“来，让我们谢谢‘两张嘴老师’吧!”我把吕江炜的身子转正，让他面向大家。

“哈哈，谢谢两张嘴老师!”

“两张嘴老师”吕江炜在孩子们的感谢声中自豪地坐回了座位。

以后，每当我说要请“小老师”，孩子们就会高呼“两张嘴老师!两张嘴老师!”默默无闻的吕江炜一下子成了班里的红人。神奇的是，他的识字一下子有了飞跃，不但敢读生字词语，还敢读课文了。再后来，他连小古文都敢挑战了。

自从吕江炜有了称号，其他被邀请做小老师的孩子也都要求有称号。然后，称号就成了我们班孩子的一种荣誉。所以，现在，如果你到我们班听课，如果你听到我们在课堂上叫“两张嘴老师”、“芝麻老师”、“大白鹅老师”、“大麻花老师”……千万别诧异，因为，凡是做过小老师的孩子都有属于自己的称号。

③

“大家安静，我有个秘密要告诉你们哦!”上课音乐刚响，教室里还乱糟糟的，一听到我有秘密要宣布，孩子们马上乖乖坐好。

“我知道张悦阳为什么这么厉害的秘密了!”我故作神秘，朝张悦阳眨了眨眼睛。张悦阳是我们班最出色的女生。她的阅读理解能力远远超过同龄人，我们晨诵的小古文，她只读一遍就能直接翻译成现代文。她讲起故事来绘声绘色，经常把孩子们迷得神魂颠倒。她还爱自己创作绘本，课间，其他孩子玩耍的时候，她安静地坐在座位上画画编故事，订成小书在同学中传阅。有一次，她以我们班爱哭的男生许芝涛为原型，创作了一本《娇气的小兔》，风靡全班。许芝涛自己看了也不得不服，还说以后不哭了，让张悦阳给他写续集。孩子们听说我要讲他们最佩服的女生张悦阳的秘密，顿时来劲了，一个劲儿地催着我快说。我却故意卖关子，非得让他们全部安静下来才肯说。

教室里静极了，孩子们都在等着我开口。张悦阳也好奇地看着我，因为她也不知道我会说什么秘密。

“昨天放学的时候，我遇到了张悦阳的爸爸。”我故意把声音压得很低，“张悦阳爸爸跟我说，前天晚上，张悦阳妈妈让她选‘六一’节礼物的时候，她放弃了漂亮的裙子，要买课外书。因为她把家里整整两大箱的课外书都看得滚瓜烂熟，没书可看了!”

“哇!张悦阳好厉害!”孩子们纷纷惊叹。

我再次让孩子们安静，说：“现在你们知道张悦阳这么厉害的秘密是什么了吗?”

“爱看书!”真是异口同声。

“对，这就是张悦阳厉害的秘密!因为读书会使人越来越聪明，张悦阳比你们读得都多，所以她比你们都聪明。如果你们要想超过张悦阳，必须得怎么办?”

“读更多的书!”又是异口同声，真是孺子可教也。

“那么，从今天开始，我们每天要进行半小时的默读课外书。这半小时时间里，只能看一本书，如果你看完了，时间还没到，就得看第二遍、第三遍。中途不准换书，也不能和同学交流，只能自己看自己的书，做得到吗?”

“没问题!”

“现在，去后面书架上拿书吧!我来看看是不是真能做到!”

就这样，我们班开始了每天在校半小时的默读时间，孩子们把它称为“默读测试”。一开始，孩子们只拿绘本故事书，但因为中途不能换书，每次只能看一本，受不了反复看的孩子就开始拿厚的书。于是，原本很少有人问津的纯文字书也渐渐受到欢迎。就这样，为了像张悦阳那样聪明，为了超过张悦阳，他们从一开始的被迫看书到慢慢从看书中找到了乐趣，变成了真正爱看书。

④

语文课，给孩子们读完绘本《犟龟》，问：“咱们班有犟龟吗?”都说没有。我说：“怎么会呢?我就觉得有。比如咱们班有个小朋友，记生字特别困难，总是学了就忘，学了就忘。但是他从不放弃，忘记了就请教别人，忘记了再请教。朱老师布置写两遍词语，他自己总要写上四遍、五遍……”我还没说完，孩子们就知道我在说谁了，纷纷插嘴：“张煜宁!张煜宁!”

我让孩子们安静，继续说：“是呀，张煜宁就是我们班的犟龟。虽然，他现在学习暂时落后，听写词语总是错的比对的多，但是他从来没有因为记字困难而放弃。当朱老师怕他写得太累，让他少写点时，他跟我说，‘朱老师，我一点也不累。我只要多写一遍，就能多记住一点。’你们看，张煜宁跟犟龟一样拥有最朴实的信念。所以，我相信，张煜宁长大了无论做什么，迟早都会像犟龟那样遇到属于他自己的庆典。你们相信吗?”

“相信!”孩子们向张煜宁起劲地鼓掌。

张煜宁的小脸红扑扑的，羞涩地笑着。我知道他听到我这么说会很开心。他是那种很开心也不会大声笑的孩子，总是那么安静。有时候，他真让我心疼，我知道他一直很努力地在学习，可还是跟不上大家。他有读写障碍，对他来说，那些抽象的文字符号实在太难认了。但谁说这个世界上一定要学习成绩好才会有出息呢?我们张煜宁做事那么有毅力，明明知道困难，还是会努力往前进，所以，他迟早都会在自己的人生之路上闪耀出光彩。但现在我要做的是让他保持对这个世界的信心，不能因为学习差而自卑。

张煜宁还在笑，孩子们还在鼓掌。对张煜宁来说，重要的就是周边的这些人啊，希望这些孩子一直这么善良地对他。

[重要的是让孩子保持对这个世界的信心]

2.对孩子进行自信心的培养非常重要 篇二

一、缺乏自信心是职高生健康成长的障碍

1. 厌恶学校的教学模式, 导致学习困难。

多数职高生在学习上都有深刻的挫折体验, 学习没有给他们带来自尊和荣誉, 反而是让他们羞愧。因此, 大多数职高学生在学习上缺乏自信心。他们学习起来非常困难。要么对学会的知识反复记忆, 生怕将之遗忘, 不能采取更好的学习方法;要么对自身要求过低, 学会一点就自满, 没有足够的上进心;甚至有些对学习完全放弃的学生, 他们来学校的目的就是来度过三年时光, 拿一个文凭。

2. 妨碍正常人际交往。

缺乏自信心是由于遭受长期的挫折, 让他们感觉到自身在某一方面不如他人, 或者进行一些活动时不能顺利地完成。由此常常造成他们内心封闭, 不愿与他人交谈, 将自己的不良感受深藏在心底。很多学生在与别人交流中, 不愿提及自己的学校, 或者不说自己是职高生。走出校门后, 学生将自己的校牌取下成了一种普遍现象。

3. 衍生其他心理问题。

学习、人际交往几乎构成了学生的全部生活。这两个方面的失败, 导致学生的沮丧情绪。他们没有自信心, 不求上进, 对自己没有更高要求, 不敢接触新的事物, 不愿学习新的知识与技能。长此以往, 与他人的差距越来越大。各方面能力、素质没有得到健康的发展, 其他心理健康问题也相继出现, 例如考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、情绪不稳、自我控制力和心理承受力低、意志薄弱及青春期闭锁心理等。

二、教师非言语行为的概念与特征

据研究, 人类交往是一种信息交流。在这一交流过程中, 不仅言语符号是信息交流的载体, 而且神态和动作—非言语行为也是信息交流的载体。人们一扬眉、一举手、一点头、一欠身、一挤眼, 脸上出现笑意, 双眉拧成一个疙瘩, 过去这些被认为是无意义的动作或行为, 现在看来, 在人际交流中具都有重要意义。诸如这些面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意或有身体的方向或姿态表示等, 就称为“非言语行为”或“身体语言”。关于非言语行为的作用, 现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见, 非言语行为在信息的表达中起着重要的作用。

在师生面对面的交流过程中, 非言语行为占了很大的比重, 它在培养职高学生自信心方面产生了不可低估的影响。在教育过程中, 要想实现更好的效果, 教师不仅要忠实言语, 更应该把握好非言语行为的良好表现形式, 重视非言语行为的重要作用。

1. 非言语行为内涵丰富。在教学和管理中教师的非言语行为主要有以下几种表现形式:

(1) 体态语。指以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情、眼神、点头、手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用, 又可单独使用, 它在师生的交流、理解过程中, 尤其在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学和管理过程中, 教师一个信任的目光, 一个赞赏的微笑, 一个肯定的点头都会给学生带来意想不到的鼓励。教师为有效地进行教学和管理, 既可用点头、手势代替自然语言来表达对学生的指示, 也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明, 以起到吸引学生注意力、组织教学的作用。在各种体态语中, 眼的动作比较特殊, 既有调节功能, 又具有说明和表露功能。熟练地运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神, 可使学生精神振奋;教师目光与学生目光接触, 会产生你在注意他的感觉, 从而使学生集中精力或收敛动作;严厉、责备的目光意味着对学生某一行为的不满, 严令其改正;柔和热情的目光则流露出教师对学生的热情、赞许和鼓励。

(2) 人际距离。人际距离是人际关系密切程度的一个尺度。人们总是根据自己对他人的感情而选定彼此之间的距离。人际距离潜在地表现着交流者的感情性质和感情程度。一般来说, 人际靠近会使对方产生更深的情感效应。在教学中, 教师要把人际距离调控作为一种重要的管理手段, 通过掌握与学生的不同空间距离来达到某些目的。如果教师为了造成正式上课, 要求全体学生集中注意听课的气氛, 只要站在较远的讲台, 严肃认真地讲, 学生就会体验出这是“正规’课堂, 从而产生相应的心理准备和反应;如果教师在讲课时, 走到座位的通道上去“巡视”, 所到之处, 附近座位上的学生就会有所检点。

(3) 辅助言语和类语言。辅助言语指言语的非语词方面, 即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等, 它属于言语表达的一部分, 但不是言语词语本身, 因而它常常用来辅助词语的表述, 以便准确表达意义和所具有的情感。相同的词语在不同的语调、音量或节奏下, 会表示不同的意思, 取得不同的沟通效果。类语言指的是无固定语义的发声, 如笑、哭、叹息、呻吟、口头语以及各种叫声等。尽管这些发声并无固定意义, 但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、情感或其他信息, 其作用是不可忽视的。教师在请一名做小动作的学生安静下来专心学习时, “安静些”, 既可大声呵斥地说, 也可轻声地说;可以面带笑容和蔼地说, 也可以沉下脸来低声训斥;可以先轻咳一声, 引起该生的注意然后再劝告, 也可以是冷笑一声, 严厉命令。在不同的辅助言语和类语言伴随之下, 同一句话会产生出不同的教学和管理效果, 学生也将有不同的反应。

2. 教育非言语表达既有人类非言语表达的共性,

又有教师使用非言语表达的个性, 其特点表现为两者的有机统一。具体说来有以下几个方面特点:

(1) 伴随性。教师的非言语表达手段, 大部分不是代替言语而是伴随着教学语言表达同时出现的, 是对语言表达信息量的重要补充。非言语表达是帮助语言表达以引起学生的注意, 增强语言表达的说服力和感染力, 从而给人留下深刻的印象。如果只有语言而没有非言语因素, 那么人与人之间的交流将是平淡乏味的;如果非言语表达与语言表达不能协调一致, 那么就可能会出现莫名其妙的怪动作。教学非言语表达在伴随性的基础上, 也有其相对独立性, 如当学生迟到进教室时, 为不影响讲课, 教师可一边讲课, 一边用眼神或手势示意学生到座位上去。

(2) 连续性。教师的非言语表达信息是从人身上连续发出的。对此, 威斯曼和巴克解释道:非言语交流是连续的, 而言语交流则是以非连续的单元为基础的。只要他人或你自己感觉到你的身体、面部和你的存在, 非言语交流的可能性就存在。

(3) 表情性。教学非言语表达既有表义性, 又有表情性, 并且与语言相比更具有表义、表情性。研究表明, “整个非口头交际系统更有助于揭示像交际过程的参加者的意向”。当语言与非言语表达相矛盾时, 人们往往更相信非言语表达。因为它能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。

(4) 动作性。如果说教师的语言表达主要是诉诸学生听觉的话, 那么非言语表达更多的是诉诸学生的视觉, 具有形象生动、鲜明、真实的特征。因为教师的非言语表达大多是由一系列的动作来完成的。有人曾实验过, 一个人识别同一种物体, 用语言描述需2.8秒, 而用眼睛观察只需要0.4秒。可见, 人们通过眼睛捕获的信息量最大, 因此非言语表达的动作性就具有了语言表达所没有的优势。由此, 非言语表达中的动作和姿势等, 是教师教学和管理过程中代替词语表达的一种有效而经济的辅助手段。

(5) 情境性。教学非言语表达的“词汇意义”与表达的情境紧密相关, 脱离开具体情境, 其“词汇意义”可能发生变化。因此, 教师和学生是在特定的情境下通过非言语手段达到沟通目的的, 而具有表达不确定性的非言语手段在一定的情境下表达又往往是确切的, 如努嘴、点头等。特别是点头, 在不同的情境下, 它至少可以表示如下11种意义:⑴表示敬意;⑵表示同意;⑶表示肯定;⑷表示承认;⑸表示赞同;⑹表示感谢;⑺表示应允;⑻表示满意;⑼表示认可;⑽表示理解;⑾表示顺从。可见, 非言语表达具有在特定情境中的暗示性, 只要教师与学生掌握了统一的或类似的编码系统, 就能在一定沟通情境中, 不用言传便可意会了。

(6) 差异性。教学非言语表达的差异性有两方面的含义:第一, 文化差异性。据苏联《旅伴》杂志报道, 单就手势语来说, 各族之间就存在许多明显差别。第二, 个别差异性。处于同一文化中的不同个人, 由于其生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同, 在非言语表达上也会有明显或细致的差别。非言语表达的个别差别性, 对每个教师来说都有重要的启发意义, 教师在教学中要高度尊重学生非言语表达的个别差异性, 深入细致地了解学生, 以达到在非言语方面的理解和沟通。

三、运用教师的非言语行为来培养职高生自信心的方法与原则

培养职高生的自信心固然有许多途径, 但是如何落实到操作层面, 必然会涉及许许多多的技巧, 这其中, 教师的非言语行为起到了不可忽视的作用。

1. 运用非言语行为来培养职高生自信心的方法。

(1) 赞赏学生。微笑, 肯定地点头, 拍拍学生的背, 眨眨眼, 把手放在学生肩上或头上。自卑的学生特别渴望获得别人的肯定, 同时如若获得赞赏, 对他们而言也分外珍贵。

(2) 表扬学生。拍手, 扬起眉毛并微笑, 肯定地点头并微笑。学生会被教师的这些举动所鼓舞, 更有可能在鼓励中激发自信心。

(3) 介绍学生的观点。把评论写在黑板上, 将学生作业贴到布告栏里, 举起学生的作业纸。具体的做法更有说服力, 让自卑的学生感受到老师对他的极大肯定。

(4) 对学生的行为表示兴趣。跟学生建立视线接触。眼神是最有力量的非言语行为, 每个学生都试图在与教师的沟通中获取积极的眼神, 这样会让他们感觉到备受重视。

(5) 便利学生间的相互交流。采取实际行动, 成为学生中的一个成员, 在适当时候离开学生集体。这是对学生能力表示信任的做法。让缺失自信心的职高生意识到“我是值得别人信任的”。

(6) 显示权威。皱眉, 凝视, 扬眉, 轻轻跺脚, 把书铺在讲台上, 否定地摇头, 从不适当的行为旁走开或不去看它, 不作声地捻手指。非言语行为不是一味地肯定或赞赏, 也包括不赞同的肢体语言。

(7) 忽略学生。在应该有所表示时, 缺乏非言语的反应。这其实也是种很有力的支持。比如这个学生当众出丑了, 他会第一时间去人群中获取别人对他的反馈信息, 如有没有人在笑话他, 有没有鄙视的目光。这时, 作为教师, 若能“视而不见”, 无非是对学生自信心和自尊心最好的保护。

2. 运用非言语行为对学生自信心培养的七条原则。

教师不论采取哪种方式与学生进行信息沟通, 其目的都在于师生间信息的顺利传输、情感的及时交流, 以便达到师生之间的全面互动, 更利于对学生自信心的激励。由此可见, 选择的基础或出发点是其效果要符合于师生活动的具体需要, 符合人际交往的基本原则。

(1) 善意尊重原则。教师在运用非言语行为时, 要尊重学生的人格, 应从善意出发, 对学生寄予殷切希望, 饱含对学生的热爱, 信任学生, 体察学生的情感、认识等方面的要求, 即要进行移情体验。

(2) 师生共意原则。教师运用的非言语行为必须是师生双方都能接受、领会、掌握并合理运用的, 必须是符合本民族、本地区的文化传统和道德规范的。教师当然可以形成自己的独特方式和风格, 也可以有自己的“特殊规定”, 但这要在不违背上述要求的前提下形成。

(3) 协调一致原则。教师的非言语行为必须与沟通的内容、沟通的气氛、沟通的具体情景和学生情况协调一致。要懂得因材施教。

(4) 积极作用原则。教师的非言语行为具有正、反两方面的作用。在沟通中, 如果教师根据实际情况, 正确地运用非言语行为, 会在信息传递中收到良好的效果;若盲目滥用、错用, 或故弄玄虚, 反而不能突出沟通的主要意图, 从而影响效果, 甚至产生副作用。非言语行为的运用, 贵在自然。

(5) 程度控制原则。教师的非言语行为, 在程度上必须有所控制, 要求恰当、适度, 因为不同的表达方式传达着不同的信息 (思想、情感、态度等) , 起着具有某些微妙差别的作用。这一原则还要求教师在运用非言语行为时, 要简洁明了、及时果断。要防止非言语行为在同一时刻运用的次数过多, 种类变化过于频繁, 以至于不能突出主要意图, 实际上还可能互相干扰, 所有这些在程度控制或分寸的把握上, 又都以师生沟通效果最佳为度。

(6) 最优搭配原则。教师的非言语行为, 如果需要与言语行为一起运用时, 必须是合理搭配、最优选择;如果是同时运用多种非言语行为, 也要求进行最佳组合。贯彻这一原则需要教师有对各种言语表达和非言语行为方式的深入研究, 有对各种非言语行为之间相互关系的详细了解, 有对职高生自信心缺失的具体问题情境的准确把握以及具备对相关对策的富于艺术性的选择能力。

(7) 自我意识原则。每个教师都要意识到, 自己每时每刻的一言一行、一举一动都在学生的监督之下, 都有可能对学生产生某种影响。因此, 教师必须具备高度的自我意识, 经常保持清醒的身份意识, 以自己整体人格和全部行为来自觉地、有意识地影响学生的自信心。

应当指出, 这些原则是在对职高生自信心培养中非言语行为的有关方面进行全面考查后提出的, 因而具有其内在的逻辑性, 必须把它们联系起来加以运用。

四、总结

在情感交流上, 无言的举止往往比语言更传情。在师生沟通中, 引发学生的良性情感, 培养学生的自信心是教师的重要任务。由于非言语行为具有鲜明的外显动作及直观形象的特点, 可以在师生间搭起情感交流的桥梁, 引发学生肯定自我的积极情绪。心理学研究表明, 学生潜能的发挥, 受其人际交往中情绪状态的影响。学生在师生交流中情绪的变化受教师非言语行为即教师的表情、眼神、身姿、手势等的制约。教师的喜怒哀乐, 一举一动, 无不对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。因而, 积极的非言语行为会引起学生肯定的情绪体验, 激发和促进他们的自信心培养。如, 教师在与学生交流中态度认真、精神焕发、目光敏锐, 举手投足得体自如, 处处给学生以美的享受, 不仅能增强沟通内容的信度, 更能调动学生参与沟通和肯定自我的积极性;再如, 教师在倾听学生讲话时和颜悦色, 语调亲切, 常用微笑、点头和期待赞许的目光给学生以精神上的鼓励, 学生必然会产生更高的热情, 获得良好的情绪体验。换言之, 利用非言语行为, 引起学生情感上的共鸣, 往往成为开启学生自信之门的重要举措。

摘要：自信心在日常生活中的重要性是不言而喻的。许多职高学生都带着很强的自卑感, 认为自己是一个失败者。因此, 教师在教学和管理中, 关注职高生的自信心就成为一个重要课题。而非言语行为作为教学和管理中重要的手段之一, 如何正确科学地看待它、利用它, 对职高生自信心培养有着不可忽视的作用。

关键词：非言语行为,职高生,自信心,培养

参考文献

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[2]魏曼红.谈培养职高生自信心的对策[J].职教论坛, 2002 (12) .

[3]陆昌盛.师生间的表情互动[J].教育艺术, 1997 (3) .