政治维度

政治维度（精选9篇）

1.政治维度 篇一

做好思想政治工作需要注意六个维度

作者： 龚筱维2008-07-0

4胡锦涛同志在全国宣传思想工作会议上指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。”“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”这一重要论述，进一步揭示了思想政治工作的本质，开拓了思想政治工作的新思维、新领域、新空间。要把以人为本作为思想政治工作的核心，继续拓展和丰富思想政治工作的途径、方法，创造性地开展好思想政治工作。

一要由“企”见“人”。过去的一些思想政治工作多是站在企业的立场上，从企业的利益出发，以教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人为目标和任务，在倾听职工的要求、呼声、诉求，解决其合理要求，处理好组织群众、领导群众同代表群众、维护群众利益之间的关系等方面做得不够。思想政治工作就是做人的工作，见“企”不见“人”，功效就会大打折扣；见“企”又见“人”，思想政治工作才能发挥自身的巨大威力。二要由“大”化“小”。这里的“大”是指大政方针、大道理等。中国石化作为国有骨干企业，处在关系国家安全和国民经济命脉的重要行业和关键领域。国有企业的思想政治工作者首先必须要了解“大”、理解“大”、吃透“大”，这是正确开展思想政治工作的指南和保证，也是化“小”的基础和前提。所谓化“小”是指在开展群众工作时，绝不能从文件到文件，从讲话到讲话，而应由一般到个别，由宏观到具体，从本单位的实际情况出发，平等待人，充分尊重职工的主人翁地位，尊重职工的人格，尊重职工的合法权利，切实保证职工的知情权、参与权，善于用职工理解和易于接受的语言，用企业和职工身边的生动实例，进行言之有物、行之有据的宣传教育。三要由“空”落“地”。这里的“空”是指思想政治工作中的空谈、空洞、空泛、；这里的“地”是指思想政治工作要落地、生根、开花、结果。由“空”落“地”就是思想政治工作一定要“有的放矢”。苏树林同志提出，思想政治工作要戒“左”、戒空、戒虚，不能搞形式主义，不能搞花架子，不能搞繁琐哲学，而必须与时代发展和社会进步相一致，与企业发展和实际情况相结合，与职工的精神文化需求相呼应，融入企业的生产经营、改革发展等中心工作中去。企业思想政治工作不仅是企业管理的有机组成部分，而且是重要的组成部分。企业的生产经营、改革发展等各项活动，都是由人在决策和执行，企业思想政治工作要找准结合点、切入点、着力点，真正融入企业的中心工作，创新工作机制，丰富工作内容，务求取得实效。要找准这个结合点、切入点、着力点，思想政治工作者就必须从主观走向客观，从办公楼下到车间班组，以诚相见，以心换心，承认人们不同的爱好和需求，了解职工的所思所想，理解职工的合理诉求，畅通职工表达意愿的渠道，只有这样，才能做到情况明、决心大、方法对。

四要由“虚”变“实”。思想政治工作是“虚”的，但它的工作对象和要解决的问题是“实”的。一个实际行动有时远胜于一大堆报告。毛泽东同志在《关心群众生活，注意工作方法》中指出，要达到战胜敌人的目的，不能单单靠动员，思想政治工作还要解决群众的穿衣、吃饭、住房、柴米油盐、疾病卫生、婚姻等问题，“要使他们从这些事情出发，了解我们提出来的更高的任务，革命战争的任务，拥护革命，把革命推到全国去，接受我们的政治号召，为革命的胜利斗争到底。”在对职工的思想政治工作中要满腔热情，诚恳宽厚，扶贫帮困，把职工的学习、工作、生活和疾苦时刻放在心上，主动关心他们、帮助他们，要把以人为本和人文关怀具体化，通过实实在在的具体措施，为职工群众的工作和生活创造良好的环境和条件，为他们做好事、办实事、解难事，就是由“虚”变“实”的具体体现。

五要由“单”成“双”。思想政治工作的客体就是思想政治教育工作的对象。以往我们在思想政治工作中总是自觉或不自觉地将客体放在一个消极、被动的接受者地位，不但忽视了客体的主动性、创造性，而且大大削弱了教育效果，往往使教育流于形式。其实，在思想政治教育活动中，主客体之间是平等互动的关系。客体是受教育者，同时也可以是教育者。做思想政治工作要从尊重人、理解人、关心人、激励人的原则出发，坚持双向感情交流，采取对话、谈心、家访、座谈、换位思考等形式，使双方沟通思想、缩短距离，达到增强亲和力的目的。主体既发挥自身的主动作用，又以平等之心对待客体，才能促使客体充分发挥自身的主动性，积极参与到整个教育过程之中。

六要由“软”转“硬”。思想政治工作是一项“软性”的工作，但检查考核决不能软。要改变思想政治工作只提要求、缺乏量化的规定和考核的状况，尽可能地把思想政治工作分解成看得见、摸得着的硬指标。比如初信初访办结率、治安的发案率、技术比武的名次、干部的廉洁情况、职工的公益活动参与情况等，尽可能量化纳入绩效管理考核工作中去，并逐级分解、层层考核。要把思想政治工作的实际效果作为考核领导干部称职与否的条件之一，以切实改变企业管理中一手硬、一手软的状况，给企业思想政治工作以应有的地位，使企业思想政治工作者发挥应有的作用。

2.政治维度 篇二

思想政治中的隐性教育,是指学校和教师将思想政治教育与学生日常的课程、活动和其生活环境结合起来,引导学生投入特定的校园、课堂、活动等的环境中,在对于环境的体验中获得思想品德的陶冶,得到对于学生思想政治教育的结果。这是一种相对比较复杂的思想政治教育的方式,隐性教育在对教育目标的实现上有自己的特征,目的的隐蔽性和暗示性,途径的间接性和渗透性,过程的体验性和分享性。在学生接触信息的途径逐渐增多的今天,多种多样的信息都影响着学生的思想品德和人生观念,思想政治教育如何防止学生不良的观念的产生,是思想政治教育者应该考虑的问题。在现代的思想政治教育中全方位的隐性教育,是提高思想政治教育成果的重要途径。本文就

1 教师示范 :隐性教育中的价值向导

我们常说“为人师表”,教师作为教育者在学生的心目中有着很高的地位,老师的思想、行为方式在很大的程度上会被学生作为范例来模仿,学校中学生总是对老师有很强的关注度,老师的行为与思想对学生有着潜移默化的影响,所以在对于学生的思想政治教育中,老师发挥着主导的作用。思想政治教育的隐性教育,通过老师的示范,为学生树立一个学习的榜样,老师成为隐性教育中的价值引导者。

在思想上,教师要主动改进自己的教学理念,自己不仅是一个知识的传授者,更应该关注学生的发展。每位老师的教学理念以及学生本身的知识都会对思想政治教育产生产生一定的影响作用。在教学的过程中,教师要改变以往一味的灌输的方式,转变自己与学生的关系,注重在课堂上与学生的交流的过程,铸就一种轻松活跃的课堂氛围,是教育成为一种真诚的交流过程,教师用真诚的新赶住学生的日常生活,心理状态以及以后的发展,通过自身的爱情的感化去培养学生的情操,激励学生不断的追求真理,懂得做人的责任与义务。

在行为上,注重老师的行为在学生中的示范功能,教师严格要求自己,只有自己在做到了,才能有权利去教导学生,如果教师口头教授与自身的行为不统一,就严重影响了其在学生心目中的形象,所教授的课程在学生中没有公信力,教学的成果大打折扣。只有老师本身做到了好的示范,其道德认知与实际的行为相符合,这样才能树立起在学生中的公信力,得到学生情感上的认同,促进学生对于思想品德教育由知向行的转变。教师是学生获得思想政治教育的最直接的途径,教师的行为对于学生的影响是再多的知识和教材都无法替代的。榜样行为的影响比课堂知识的影响更大,榜样的树立,对于其身边人的隐性影响比课堂上的直接教授更具实效性。

2 学校环境 :隐性教育中的情感陶冶

学校的环境不仅包括基础设施类的物质因素,还有景观类的人文因素,物质和人文因素一同构成了系统的道德环境。学校是一个陶冶情操的地方,学生身处在校园中,环境对其有着潜移默化但又很深远的意义。学校环境的创设,对于学生思想政治教育有着重要的意义,在这样环境中思想政治的教育是深植于校园的时间活动当中的,身处在环境中的学生耳熏目染,在潜移默化之中接受了思想政治情操的陶冶。

建设优美的校园自然环境,环境能偶陶冶学生的情操,身处环境之中学生不由自主的产生对于优美环境的爱护心理。学校的物质环境是学生能够直接感知的显性的因素。学校是学生学习和生活的地方,学生是学校的主人,思想政治的教育目标与可视化的环境的融合,将环境的育人的方式运用到位。思想政治的教育不能只是存在于课堂之中,应该向课外拓展,与学校的环境融合,在学生日常生活活动的地方,体育场、图书馆的呢过都融入思想政治教育的内容,是学生在得到立体化的熏陶,是学生提高自身的素养成为一种自觉的习惯,而不是刻意的表现。

每个学校都有自己独特的文化氛围,校园的文化风气,校内的人际关系等人文因素都会对学生有很大的感染力。学校的文化氛围主要来自于校风与学风,文化范围的营造对学生有着潜在的价值观的影响,是学校、教师和学生一起努力的结果,学校方面,多举办演讲和名人讲座,积极的引导健康向上的文化在学生中的传播,培养学生辨别真假美丑的能力,鼓励学生对于真善美的追求。还可以利用人物事迹、海报的张贴就行思想政治教育的宣传。

在当今网络信息时代,学生的日常生活已经发生了很大的变化,学生通过互联网接受的信息越来越多,对于互联网的依赖也越来越重,互联网已经成为学生生活的重要组成部分,社交网络的兴起更是拉近了学生与互联网的关系。学校要善于应用互联网,互联网在一定程度上的隐蔽性,给了学生自由发言的平台,学生对于互联网的信息也越来越容易接受,学校可以利用学生日常使用的社交平台,发布思想政治教育相关的信息,将教育内容融合到网络常见的信息当中,中学生喜闻乐见的方式宣传思想政治教育内容,可以鼓励学生自己参与到学校社交账号的管理中来,是学生在社交账号的管理中实现自我教育。

3 学生参与 :隐性教育中的行为导引

隐性教育的过程体现的是体验性和分享性,这两个特性都是对于教师主体的淡化,强调学生在教育中的主体地位,重视教师与学生的互动。运用研究性学习的理念,学生有自己的独立意志和愿望,教师对于学生应该是指导多于传授的,将教学的过程有原来的由教师主导变为学生的主动参与,学习的过程就是学生在活动中体验到的过程。

与其它的教育不同的是,思想政治教育的重点是对于学生的本身的塑造,是关乎学生的日常生活的。因此,思想政治教育最有效的方法就是直接与学生的日常生活结合,只有在生活中对于思想政治的训练,才能达到最好的思想政治教育的效果。思想政治教育应该与学生的生活密切联系,而不只是向学生灌输理论的知识,关注学生个性与社会的协调发展。注重学生的道德在日常生活中的践行结果,思想政治的教育是以学生的运用为最终的结果的,如果只是熟识而没有对学生的生活行为产生一定的影响,那么思想政治教育就没有达到预期的目标。推行一些思想政治教育的社会实践,比如军训、社会调查、野外生存训练等,借助这额活动载体,在活动中引导学生践行所学习的理论知识,将内在的思想理论外化为学生的行动准则,做到知行合一。思想政治教育不是帮助学生学习运用知识解决问题的能力,而是培养学生在面临问题的时候应该持正确的态度,在人生的道路上端正自己的价值观点。因此隐性的教育路径显得尤为的重要,在传授的基础上还应该对学生内在品行就行一定程度上的陶冶熏陶。

4 结语

作为思想教育的重要的方式,隐性教育想要达成效果,需要学校、老师和学生的共同努力,需要学校将思想政治教育的隐性教育环节渗透到教育的每个环节当中。这是一项系统的教育工程。

摘要：思想政治教育具有丰富的隐性教育内涵,隐性教育是思想政治教育的重要方式。隐性教育指为了达到一定的教育目的,隐含与实体教育外的各种载体和社会实践中开展。有效的开展思想政治教育工作,需要学校在学生教育的各个环节都有足够的重视,隐性教育更是需要通过学校、老师、学生的联动才能凸显出效果,实现隐性教育在促进学生全面发展中的作用。

3.高中政治拓展教学的三个维度 篇三

一、拓展理论宽度，把教学知识讲清

“比较优势理论”是英国经济学家大卫·李嘉图提出来的。他认为，国际贸易的基础是生产技术的相对差别，以及由此产生的相对成本的差别。每个国家都应根据“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的原则，集中生产并出口其具有“比较优势”的产品，进口其具有“比较劣势”的产品。在课本探究案例中，从两国劳动生产率的绝对数据上看，不管是生产粮食还是肉类，乙国都比甲国具有优势。这个优势是什么呢？是比较优势吗？显然不是！要让学生弄明白“比较优势”这个知识，教师要拓展理论宽度，从“绝对优势”入手，把问题讲清。

什么是“绝对优势”呢？教师需要做这样的教学拓展：如果一国生产单位数量的某种商品使用的资源绝对量较少或效率较高，那么它在这种商品生产上具有绝对优势。根据这个理论，课本案例中，乙国在粮食生产上其劳动生产率是甲国的5/4倍，在肉类生产上是甲国的2倍，因此，不管是生产肉类或是粮食，乙国的生产效率都比甲国高，乙国比甲国都具有优势，很显然这个优势不是“比较优势”，而只能是“绝对优势”。

“比较优势”则是与“绝对优势”相对应的概念，它是相比较而言的，是一个相对值。如果两种产品与别国比较都不具有优势（绝对优势），那么其中相对生产率水平较高的一种产品，则具有比较优势，这才是课本上所提到的比较优势理论中的关键内容。例如，在劳动生产率方面，甲国生产粮食是乙国的4/5倍，生产肉类是乙国的1/2倍，甲国在生产粮食方面与乙国比较接近，因此，甲国具有生产粮食的比较优势；乙国在生产粮食方面是甲国的5/4倍，肉类生产方面是甲国的2倍，因此，乙国有生产肉类的比较优势。

学生往往容易把“绝对优势”理解为“相对优势”，因此，在做一些比较复杂的题目的时候，容易出错。如果教师能把“比较优势”与“绝对优势”对照起来讲解，不仅可以加深学生对“比较优势”理论的理解，培养其学习兴趣、激发思维活力，而且还可以拓展学生的理论宽度，开拓学生的知识视野，因此，在教学过程中，教师对所讲述的知识作适当的拓宽是很必要的。

二、拓展教学长度，把教学知识讲透

学会从劳动生产率的差异上判断某国是否具有比较优势，是《经济生活》“经济全球化”中讲述“比较优势”理论时所要关注的一个重难点知识。根据课本的案例，不管是生产肉类还是粮食，甲国比乙国的劳动生产率都低，那么，请你分析，甲乙双方应该如何充分发挥自己的比较优势？笔者认为，要讲清这个问题，教师就不能仅局限于讲授“劳动生产率”这个单一的概念，要敢于拓展教学长度，延伸教学知识，把难点知识讲透。

也就是说，教师首先要讲清楚劳动生产率，然后，在此基础上作适当的延伸，把与之相关的“相对劳动生产率”作为过渡知识，来帮助学生理解“比较优势”。教师不妨做这样的教学延伸和分析：一国劳动生产率水平与其生产技术、设备、工人的劳动熟练程度等因素有关，因此，不同的国家，其劳动生产率水平高低可能不一样。一般来说，生产技术、设备和工人熟练程度越高的国家，其劳动生产率越高，相反，则其劳动生产率水平越低。但是，由于行业不同，生产条件不同，劳动生产率也会有所不同，同一行业或者不同行业之间，国与国之间会形成劳动生产率之间的差别，这个差别的劳动生产率就是“相对劳动生产率”。我们可以通过以下的公式把不同国家或者不同行业之间的相对劳动生产率关系体现出来：

根据相对劳动生产率的公式，我们可以把甲国的粮食与肉的相对劳动生产率算出来。

甲国：

粮食的相对劳动生产率=粮食（劳动生产率）/肉（劳动生产率）=800/600=4/3；

肉的相对劳动生产率=肉（劳动生产率）/粮食（劳动生产率）=600/800=3/4。

乙国：

粮食的相对劳动生产率=粮食（劳动生产率）/肉（劳动生产率）=1000/1200=5/6；

肉的相对劳动生产率=肉（劳动生产率）/粮食（劳动生产率）=1200/1000=6/5。

根据表中相对劳动生产率的对比来看，我们基本可以做出判断，甲国有生产粮食的相对优势，乙国有生产小麦的相对优势。这样，通过对知识的拓展教学，不仅能把复杂的问题简单化，把简单的问题系统化，把系统的知识牢固化，而且还能打开学生的思路，开拓知识视野，获得良好的教学效果。

三、拓宽思维广度，把教学知识讲活

《经济生活》经济全球化中对于比较优势理论内容的引述中，要求学生从劳动生产率的角度分析两个国家的比较优势，而没有点出比较优势理论不仅有劳动生产率水平上的差别，还有机会成本的差异。如果教师只知道照本宣科，不对思维进行适当的拓展，学生必定对该知识点的理解不全面，容易犯以偏概全的错误。事实上，比较优势是建立在机会成本的基础上，那么，什么是机会成本？学生对这个概念显然觉得很新鲜。在这里，教师要帮助学生拓宽思维的广度，把难点知识讲活。

所谓机会成本，是指在多项投资决策时，为了得到某种东西不得不放弃另一些东西，而被舍弃选项的最高价值就是本次投资选择的机会成本。例如，农民在进行投资选择时，如果选择养猪就不能选择养其他家禽，养猪的机会成本就是放弃养鸡或养鸭等的收益。假设养猪可以获得19万元，养鸡可以获得15万元，养鸭可以获得16万元，那么养猪的机会成本是16万元，养鸡的机会成本为19万元，养鸭的机会成本也为19万元。

简单地说，如果一国生产某种商品的机会成本低于其他国家，则该国在生产上有比较优势；反之，如果一国生产某种商品的机会成本高于其他国家，则缺乏比较优势。教师不妨做这样的拓展教学：如果甲国和乙国既生产粮食也生产肉类，甲国每增加1千克粮食的生产，其机会成本就是放弃生产3/4千克肉类的收益；乙国每增加生产1千克粮食，其机会成本就是要放弃6/5千克的粮食收益。同理，甲国每增加1千克肉类生产，其机会成本就是放弃4/3的粮食收益，乙国每增加1千克肉类生产，其机会成本就是要放弃5/6的粮食收益。通过比较我们发现，同样增加1千克的粮食，甲国的机会成本要比乙国低，而同样增加1千克肉类生产，乙国的机会成本要比甲国低，所以甲国有生产粮食的“比较优势”，而乙国则有生产肉类的“比较优势”。

机会成本是西方经济学的重要概念之一，它是学生进入大学学习《西方经济学》时才会学到的知识，引导学生从机会成本角度分析比较优势，对高中生来说，不仅是一个全新的拓展教学，更是一个多维的思考角度，这不仅有利于帮助学生理解教材无法深入阐述的知识，透彻理解课本中一些重要概念的内涵，弄清楚相关经济现象的来龙去脉，而且还有利于拓展学生思维的广度，延伸学生的知识链条。因此，这样的教学安排，不但不会增加学生的学业负担，相反，更有利于提升教学效果，提高课堂教学效率。

4.五个维度评价 篇四

公民道德素养

1.了解家乡和省情、国情，关心家乡和我省的发展，有建设家乡的愿望；

2.维护国家荣誉，响应国家号召，关心国家大事，具有强烈的国家和民族自豪感； 3.尊重国旗、国徽，会唱国歌，遵守升降国旗的礼仪。

4.按时到校，不早退不旷课。遵守课堂纪律。参加各种集会准时到达，遵守集会纪律； 5.遵守校内通行规则，通过楼道等过道时靠右行、不争抢；

6.学法、守法、用法，在社会生活中用各种规范约束自己的言行；

7.不进入不适宜中学生的活动场所，不参加迷信活动，不参加各种非法组织和活动；

8.不乱扔乱吐乱画乱穿马路。爱护环境卫生，保持教室、校园整洁优美。保持图书馆、阅览室、教室的安静。不在校园、教室和楼道内追逐打闹、大声喧哗；

10.爱惜粮食，节约水电；

11.不攀比消费，生活简朴，不乱花钱，不向家长提出不合理的生活要求； 12.积极参加环保活动。

该同学有法律意识，公德意识，并且诚实守信，有较强的环境意识，同时自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。品德优秀，有良好的行为习惯。能遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。

该同学在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动，能够为实现集体目标付出努力。

该同学在同学困难时给予帮助，忧伤时给予安慰；遇到难题时，给予最及时的解答；他并不会因为如此而觉得失去，相反，他们拥有的，将会越来越多，因为，有了共同的扶持，才知道如何将心与心结合在一起！

优秀：

有强烈的爱国情感和较多的行为表现。真诚待人、言行一致、表里如

一、严于律已积极上进、守信用、不作弊。尊敬师长、乐于助人与同学友好相处。积极参加集体活动，有较强的团队意识和很好的集体协作精神；积极参加各种社会公益活动，自觉遵守社会公德公共秩序、爱护公物、自觉维护社会、校园和教室等公共场所的环境卫生；自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范；善于同不良行为作斗争。

学习、实践与创新

1．有学习的愿望及强烈的好奇心与求知欲；

2．学习主动勤奋，上课注意力集中，积极参加各种学习活动；

3．认真预习、复习，按时独立完成学习任务； 4．努力克服学习中的困难。

5．有良好的学习习惯，能制定并落实有效的学习计划；

6．使用多种有效的学习方式，形成一套适合自身发展的学习方法； 7．善于在学习中总结与反思，听取他人意见，不断提高学习水平。；

9．作业质量高；

10．阶段性考试成绩良好

1．有创造性解决实际问题的愿望； 2．敢于质疑； 3．

4．积极参加研究性学习。⑤积极参加科技创新活动

5、实验操作等学习环节动手能力强； 6．积极参加实践、创新活动；

8．在作文、模型制作等方面表现出丰富的想象力； 9．善于收集、整理、运用信息；

10．能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动； 11．见解独到，能够创造性解决问题。

该同学的学习成绩有意，并且有一颗对知识无限好奇，渴求的心。能够自觉主动地学习，还与同学们进行积极的探究，讨论，在此过程中享受知识带来的快乐。例如，在下午下课后，与有特殊经验与方法的同学进行沟通，查漏补缺，并且对新的方法不断适应，反思不足，并将成果与同学们分享。

该同学学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心，能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教的好习惯。

该同学学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习方法恰当，会从失败中找经验，完成学习目标。各方面的知识掌握到位，可以做到学以致用。面对每天的作业，都是独立思考并通过工具书，参考书对知识进行扩展加深。课余时间，与同学们交流学习方法，对自己的学习方法进行修改。

有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动。

学习态度端正，能够按要求参加与学习有关的活动。学习态度与学习能力学习习惯与方法

1.有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划；

2.善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思。

合作与交流

优秀：

该同学能客观评价自己的行为和约束自己的行为，尊重并理解他人的观点与处境，能融入集体与老师和同学建立良好的关系，能运用恰当的方法进行交流和沟通，能与他人一起确定目标并努力去实现目标，能采取恰当的方法与他人进行合作

该同学能做到正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的人生观、世界观，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，善于交友，并且与师生关系融洽。自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。

在高中生活三年中，该同学交了很多很好的朋友，在研究性学习中，该同学深刻地了解到了合作的必要性。社会中，没有人能够远离他人，所以该同学在这个学期中，努力开放自己，把自己的经验和教学和他人交流、分享。并且努力和他人合作完成一些作业和任务。

高中阶段的一些科目给该同学们提供了广阔的交流与合作空间。另外，通过开展研究性学习等一系列自主学习活动，培养了自己的合作意识，增强了与他人交流的能力。能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有一定的团队精神，能较好的完成团队工作。

有较好的合作与交流能力，在学习生活上能与同学、老师、家长进行良好的交流、合作，相互交换意见与看法，相互促进、共同进步。遇到不懂的的问题会及时向老师同学请教，在生活上遇到困惑会与他人进行交流，通过各种方式锻炼自己的合作与交流能力。

能主动与同学、老师、家长进行合作与交流，以恰当的方式表达自己的见解，形成良好的合作交流氛围，不断提高合作与交流能力。

能客观评价自己的行为和约束自己的行为，尊重并理解他人的观点与处境，能融入集体与老师和同学建立良好的关系，能运用恰当的方法进行交流和沟通，能与他人一起确定目标并努力去实现目标，能采取恰当的方法与他人进行合作。

评价1 我有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢

评价2

你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理

评价3

有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，拾金不昧，上课积极举手

评价4

平时能歌善舞、兴趣广泛、知识全面、思维敏捷，特别使老师高兴的是，你的语言是多么丰富，多么与众不同，简直棒极了。

评价5

作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级宣传工作，认真负责，与同学关系融洽。

评价6平时你学习勤奋，工作负责，是位称职的小干部。如果多多参加集体活动，更活跃些，相信你将赢得更多的掌声！试试看！

评价7

喜欢让别人管理和照顾，尊敬老师，团结同学，喜欢课外活动，有个人思想，理解能力强，口头表达能力也很强，但书面表达能力有所欠缺，评价8

胆大、乐观，又很关心集体；能歌善舞，可谓多才多艺。但在学习上一定要加强，作业要认真完成，不会的要多向老师同学请教

评价9

团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！

评价10

喜欢帮助老师做事情，热爱劳动，集体荣誉感强，语言表达能力好，热爱学校 生活，有时能严格要求自己，老师希望你以后上课时能够做到不影响别人，帮 助同学一起进步令老师遗憾的是你与同学相处往往会发生不该有的“战争”，哪一天你能发挥自己的聪明才智，搞好外交关系，与同学友好相处，化干戈为玉帛----你是一个有灵气的孩子，老师相信你会与同学建立“睦邻友好”关系的。

评价11 你是一个敢讲真话、能做实事，善于思考，具有一定办事能力的人，你富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，你能与同学朝夕相处、融洽和睦，爱好体育，但各方面还有待改进与提高。

1、愿意合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果;主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。尊重他人劳动成果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责。具有与他人进行合作交流的态度与能力。

3、乐于参加集体活动，善于和他人合作。在合作学习中充分发挥自己的特长，为实现集体目标作出了贡献。积极搜索资料，善于和他人分享交流，有无私的精神。尊重并理解他人，具有创新精神和动手操作能力，养成了与他人合作交流的习惯。

4、在合作过程中表现出非常突出。当别人在发言时，认真倾听；在交流时，把自己的想法和知道的信息都说出来了；在活动中能否主动地承担活动项目；当别人需要帮助时，能提供热情的帮助；认真倾听别人意见与观点，分享集体的智慧；活动后参加整理材料，养成良好的生活、学习习惯。

5、在小组合作学习过程中，能创造和谐的气氛，促进小组成员之间和谐的共同的完成各自任务，为养成健全人格奠定了基础。能为研究活动准备、计划，全面统筹的能力得到了锻炼；能总结“‘共同解决了什么问题、小组还有什么问题没有解决？”“我们小组做得最好的是哪些人？还有哪方面他们能够做得更好？”具有一定的领导才能。

6、合作交流过程中能进行有效的沟通；主动提供自己的资料，具有无私精神；共享他人的观点与经验时，会正确的评价新信息的科学性，干事理智，乐于动脑；体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦。

7、合作交流过程中表现出很强的组织能力；做事认真，力求完美，在合作中得到大家的称赞；你的适应能力很强，活泼开朗，与同学关系融洽，有感染力；遇事有你独到的见解，成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的不仅是你那优异的成绩，还有你执着的精神。

8、合作交流过程中你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你能完成好小组内布置的一切任务，受到大家的一致好评，是一个勤学、善问的好学生，值得我们学习。你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出，让我们大家都体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦。

9、合作交流过程中你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，主动提供自己的资料与想法，大家体会到了你丰厚的知识、扎实的基本功；特别是你的文彩本次交流总结过程中，发挥得淋漓尽致。让我们大家都得到了表扬，分享了集体智慧的快乐，合作、成功的喜悦。

运动与健康

1．具有良好的身体素质，精力充沛，体能水平达到学校体育教学要求； 3．善于自我调控情绪，保持健康的心理状态。5．讲卫生，生活习惯良好，生活有规律；

6．无不良嗜好，不吸烟、不喝酒、不赌博、远离毒品。

7．了解运动项目的基本知识和原理，掌握2－3项运动项目技能； 8．在体育活动中具有一定的安全意识与能力

该同学热爱运动，身体健康，有科学的锻炼方法和一定的运动技能。身体健康，心态积极向上。有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受一定的压力，正确面对挫折坎坷。每次的体育课、课间操还有汇操比赛，都以积极的心态和良好的态度对待。通过一个学期的锻炼，体育成绩有了很大提高

通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，该同学取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但应该有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，还需不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼，听从体育老师的安排，达到课标要求。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间进行锻炼（每天下午坚持跑步等），强健体魄，为紧张的学习生活打好身体基础

自觉参加《体育与健康》课的学习，积极参与课外体育活动，具有坚持体育锻炼的习惯和良好的体育道德。遵守游戏规则，积极参加社区体育活动，关心尊重他人。在体育活动中具有合作的意识和行为。

审美与表现

1．发现并欣赏自然、文学、艺术作品等的美；

2．在语言、衣着等方面具有正确的爱美观念，穿戴整洁得体、朴素大方；仪表庄重，和谐文雅； 3．情趣健康，不看宣扬色情、凶杀、暴力的书刊、音像制品，不浏览不健康网页。4．积极参加音乐、美术等课程的学习； 5．积极参加各种艺术活动； 6．愿意创造与表现美。

7．具有较高的艺术素养和实践能力，善于运用艺术形式创造性地表达自己的情感和思想； 8．能以艺术的手段美化生活环境；

9．掌握1-2项艺术方面（音乐、美术）的技能。优秀：

自觉参加《体育与健康》课的学习，积极参与课外体育活动，具有坚持体育锻炼的习惯和良好的体育道德。遵守游戏规则，积极参加社区体育活动，关心尊重他人。在体育活动中具有合作的意识和行为。

该同学仪表大方，举止文明，能常主动去感受生活中的美，具有较强的审美能力。多长参加了一些美术比赛，在比赛的过程中一步一步地在提高自己对美的理解。经过植树活动，该同学体会到了人与自然完全融为一体的纯天然的美丽。对周围美好的事物越来越敏锐了。开始喜欢雕塑、喜欢歌剧，喜欢那些蕴含艺术气息的东西。善于发现美，让同学们感觉到你的光，还有朝气！

该同学喜欢绘画，并通过动漫人物表现对美的感受。喜欢音乐，和大多数学生一样喜欢听、唱周杰伦、潘玮柏的歌曲；喜欢交响乐，喜欢钢琴曲等等。喜欢街舞，并不怕苦与累，参加排练获得金奖。希望在高考后完成对音乐的梦想，学一门乐器，更好的表现音乐。

对艺术实践活动有浓厚的兴趣，并有继续探究和学习艺术的愿望，善于和他人合作，积极主动与加各类艺术实践活动，具有良好的审美能力和欣赏艺术作品的习惯，能正确选择自己喜爱的艺术表现形式，独立而自信地展示个人在艺术表现方面的才能。

评价1 你衣装整齐,活泼好动,学习认真 刻苦,在学校组织的书法比赛中荣获二等奖,是班上文艺骨干,并在绘画方面有天赋,希望你勤以磨练,取得更大的成绩..评价2 你在音乐方面表现突出,参加了学校的合唱团在第三界北京市中学生合唱比赛中荣获一等奖,平时积极参加声乐,舞蹈训练,领悟能力强,动作准确,节奏感强,希望你勤以练习,在文艺方面更多的展现自己,为班级和学校争得荣誉.评价3 你团结同学,热爱班级体尤其是在体育方面表现突出,体育课上认真刻苦在做各种动作的时候,细致认真,反复联系知道满意为止.受到老师和同学们的好评,在运动会上 为班级争得了百米，跳高两个第一，并率领其他同学在学校组织的篮球比赛中获得第二名，希望你发挥优势，取得更大的进步。

评价4

你我是班级干部，劳委委员。对于老师交给的工作认真负责，并能带领其他同学把本班得清洁区打扫得干干净净，教事业打扫得干净明亮，使班同学在一个清新，舒适得环境下学习。同时也为其他同学增强了集体得责任感，有了为同学服务的意识，增强了班机的凝聚力，希望你更加努力学习，团结更多的同学共同进步。

评价5 你学习认真刻苦，作风朴实，尤其乐于帮助同学，当同学打架或发生争执得时候，总能善意得去劝阻。当同学在学习上有困难向他请教时总能积极作答，受到老师同学好评。该同学对数学很感兴趣。当作业中有个别题目比较难时，他能勇于为同学讲解。这是对其他同学得一种爱和奉献，也是对其他同学在学习上得一种激励，希望你有更大进步。

其他

优秀：

团结同学，乐于助人，热爱生活和学习，在学习上有目标，有计划勤于思考，善于总结，不怕困难，敢于向学习上的困难发起挑战;

该同学是一个优秀、健康、乐观全面发展的学生，除以上维度以外，还遇事沉着冷静，有正确的是非观和良好的心理素质。一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求是的原则。是一名品学兼优的优秀高中毕业生。

最终评价： 该生热爱社会主义祖国，拥护伟大的中国共产党，尊重师长、团结同学、遵纪守法、诚实守信、关心集体、保护环境。积极参加公益活动，具有社会责任感。在学习方面，有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯。积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

该生在思想道德上能够尊敬师长、团结同学、严于律已，有很好的合作与交流能力。有较强的集体观念，担任学生干部能很好地完成各种任务。能与同学、老师进行良好的交流与合作，能积极主动的参加各项体育锻炼，能在生活中及时发现美，对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现。在生活中遇到挫折时，能以乐观的心态积极应对。是德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

5.管理维度评价表 篇五

职业素养评价

您对上级对待工作的热情度评价是：

毫无热情 应付式 中规中矩 很有热情 工作狂

您对上级对待工作的严谨性评价是：

毫不严谨 偶尔细致 一般 比较严谨 非常严谨

您对上级工作责任心的评价是：

极不负责 经常逃避责任 一般 较有责任心 非常负责

您对上级执行力意识和能力评价是： 基本没有执行力

拖拖拉拉，执行力低下 基本能根据要求开展工作 执行力较强，工作一把抓 执行力强，工作主次清晰

您对上级在工作中的礼仪礼貌评价是： 差 较差 一般 较好 很好

管理行为评价

您对上级对部门各项工作（包括您）的主动指导评价是：

不管不问 偶尔询问 仅询问，指导少 定期询问和指导 经常询问并指导

您对本部门组织学习情况的评价是：

完全没有学习机会

偶尔一次有，但流于形式 经常有 在工作中能随时得到指导学习机会

您对上级自我学习和提升业务技能的意识和能力的评价是： 完全没有 基本没有 一般 有，但意识较弱 意识较强

您的上级对您工作及您工作目标的关注程度评价是： 毫不关注 偶尔关注 仅关注目标，不关注我的工作 都有所关注 非常关注目标和我的工作情况

您对上级在生活中给予的关心的评价是：

完全没有 基本没有 偶尔问问 时长关心 关心并在需要时积极帮助

您对本部门工作氛围的整体的评价是：

人情淡漠 机械式工作氛围 感觉一般

关系较融洽 工作感觉身心愉悦 您对与您的直接上级相处状况的评价是：

很不愉快 偶尔不愉快 正常工作关系 关系较融洽 工作感觉身心愉悦

您对上级在本部门工作中的公平性评价是：

很不公平偶尔不公平仅有疏忽造成的偶尔不公平基本公平很公平

您对上级在部门工作分工的评价是： 很不合理，助长了不正之风

不合理，混乱

基本合理

合理，能根据能力等科学分配

分配合理、科学，且自身能随时为部门工作补位

您对部门内人力资源利用率的评价是： 基本工作量都不饱满

能干的累死，不能干的闲死 工作量基本饱满

工作量都很饱满

工作量能根据岗位和能力区别，安排合理和饱满

您对上级对意见和建议的尊重评价是：

很不尊重 态度敷衍 勉强接受 愿意接受 积极接受并改进

您的上级在工作中对您所提意见或建议的处理方式为：

不理不睬

应付了事

仅倾听，无反馈

偶尔有反馈

与我一起分析并对合理建议积极采纳

您对您的上级与您沟通频率和质量的评价为： 除了安排工作外，不沟通 有问题时沟通

偶尔沟通

定期沟通，偶尔指导改进 定期沟通并积极指愿导改进

您对上级传递公司各类信息的效果评价是：

信息闭塞，全靠自己打听

偶尔了解一些

信息基本充分和及时 信息很充分，及时性一般 信息及时、充分

在您工作任务完成较好或优秀时，上级的态度是：

无反应 知道了

表现肯定 及时表扬

及时公开表扬和鼓励

您对上级在部门管理工作中的力度评价是：

该管不管，不该管的使劲管 什么都不管

愿管想管，但管不太好

积极进行管理，但感觉很吃力

想管敢管，也有能力管好

您对上级在管理中的成本控制意识和能力评价是 没有成本意识，有浪费现象

成本意识淡薄，无成本控制措施

成本意识和控制措施一般

注重成本控制，但未形成系统管理制度

成本控制效果良好，部门运行保证既节约又顺畅

个人能力评价

您对上级在专项业务方面的能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

您对上级工作思路的清晰性和计划性评价是：

没有思路，想到哪儿做到哪儿

只能被动接受，没有自己的思路

有思路，但连贯性和计划性不强

有思路，执行控制能力不强

有思路，能按计划完成工作

您对上级在本部门系统性工作中的组织策划能力评价是：

很差，基本靠我们完成 较差，不能发挥作为组织大脑的作用 一般，有基本组织策划能力

较好，能带领大家完成系统性工作

您对上级对部门工作制定科学计划的意识和能力的评价是：

没有能力和意识做计划

个人能力强，但工作计划性差

有意识，但没有能力做计划

计划性较强，控制较好

计划性强，并能按计划完成工作

您对上级在制度建设方面的能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

您对上级在确保制度推行和实施方面的能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

您对上级的逻辑思维能力的评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

您对上级的工作创新能力评价是：

没有创新意识

有意识，没有创新能力

有意识，但创新能力不足

有意识，偶尔有创新

习惯在工作中创造性解决问题，并时常取得成功

您对上级的领导力评价是

没有领导力

较弱，只能用职务威压

有一定领导力，能把握部门工作

有领导力，我愿意在其领导下开展工作 有较强领导力，能带领团队和谐愉快工作

您对上级在工作中的沟通能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

您对上级在工作中的协调能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好 您对上级在工作中的冲突解决能力评价是： 差 较差 具备基本能力 较好 很好

开放式调查

6.学习目标定向问卷(四维度) 篇六

维度：掌握趋近目标，掌握回避目标，成绩趋近目标，成绩回避目标(Elliott & McGregor,2001)(20 items in all).Deep motive was measured with 5 items(α=.62)and surface motive with 5 items(α=.72)

请用圆圈标示出您对下列每个问题的看法：

非常不同意 不同意 有些不同意 说不清 有些同意 同意 非常同意 1.害怕这门课的成绩不好常常会促使我努力学习。1 2 3 4 5 6 7 2.我想从这门课中尽可能地学到更多的知识。1 2 3 4 5 6 7 3.如果没有学会这门课中应该学会的知识内容，我常会放心不下。1 2 3 4 5 6 7 4.如果在课堂上只有我一个人能回答得出老师的问题，我会感觉很好。2 3 4 5 6 7 5.在课堂上不要献丑露拙，这一点对我而言比较重要。1 2 3 4 5 6 7 6.在这门课中我努力学习的目的是要掌握新知识。1 2 3 4 5 6 7 7.我不愿意让别人感觉我的学习能力很差，这是我努力学习的主要原因之一。2 3 4 5 6 7 8.我想要比班里的其他人学习成绩好。1 2 3 4 5 6 7 9.我认为，尽可能透彻地理解课程的内容相当重要。1 2 3 4 5 6 7 10.有时我害怕自己可能并没有—像自己希望地那样—透彻理解学习的内容。2 3 4 5 6 7 11.在这门课上，我之所以努力学习是因为不愿意学习成绩很差。1 2 3 4 5 6 7 12.我努力学习的目的在于更好地理解 学到的知识。1 2 3 4 5 6 7 13.如果没有掌握这门课上所有应该学到的知识内容，我会为此感到担心.2 3 4 5 6 7

7.政治维度 篇七

一、人文关怀缺失影响了思想政治教育的实效

1. 人文关怀缺失引发学生价值观迷惑

随着改革开放和社会主义市场经济的不断深入发展, 我国社会正处于加速转型期, 新旧价值观念、传统价值观念与西方价值观念激烈交锋, 价值观由单一走向多元化。多元化的价值观给当代青少年带来多种选择。而一些学校无视价值多元化的影响, 思想政治教育仍然沿袭单一的价值标准和价值取向, 没有积极引导青少年进行价值观选择, 导致青少年普遍存在价值观的迷惑现象。改革开放和市场经济带来的一些新价值观和改革创新精神深深影响了当代青少年, 然而市场经济也带来了一些不利影响, 青少年中功利主义、拜金主义、个人主义盛行, 一些青少年缺乏社会责任感、见利忘义行为随处可见。这些变化很大程度上是源于思想政治教育中缺少人文关怀和道德约束。

2. 人文关怀缺失导致学生的主体性逐步丧失

在传统的思想政治教学模式中, 只存在一个主体即教师, 学生往往处于被动的地位, 由此抹杀了学生的学习自主性和主动性。思想政治课教师在教育教学中常常将自己的主导性作用同学生的主体作用对立起来, 通过理论灌输、题海战术、一言堂等方式单向传导以树立自己的知识权威, 同时通过考试、批评等方法迫使学生被动地接受自己的主导性地位。在这种思想政治教育教学中学生的主体性几乎无法获得展示和发展的机会, 由此限制了学生主体性的发展, 从而影响了学生的全面发展。从一定意义上讲思想政治教育活动是受教育者按照其自身内在尺度进行自我创造的过程, 在这个过程中必须加强人文关怀, 回归受教育者的主体性, 激发他们的积极性和创造性, 以促进思想政治教育的良性运转。

3. 人文关怀缺失导致学生心理出现失衡

进入新世纪新阶段, 随着新旧价值观念和行为规范的激烈冲突, 传统的伦理道德的约束机制日渐式微, 善恶标准出现扭曲, 心理未完全成熟期的青少年由于失去内心约束, 缺失了信仰和道德, 在利益面前变得无所顾忌, 甚至蔑视校纪校规和社会公德。在这样的社会环境中, 由于缺少人文关怀, 部分青少年出现了精神焦虑和心理冲突, 再加上竞争的压力、情感的困惑、发展的期望等诸多因素相互交织, 心理上的失衡往往会产生“相对剥夺感”。据有关统计显示, 女生的心理健康水平比男生低, 来自农村的学生比来自城市的学生问题更为严重。因此如何保证青少年的思想健康, 引导其保持平衡稳定的心理状态, 成为当前学校思想政治教育亟待解决的问题。

二、在思想政治教育中加强人文关怀的重要意义

1. 加强人文关怀是迎接社会、家庭等环境变化带来的挑战的需要

随着对外开放和社会主义市场经济的不断深入发展, 我国的社会经济成分、利益关系和分配方式等正在发生着深刻的变化, 这些变化给人们的生活方式、思想意识、价值观念所带来的影响总体上是积极的, 但也产生了一些负面影响, 如道德失范、信仰缺失、功利主义盛行。市场经济使人们对生存价值和生活意义产生了极大的心理矛盾和困惑, 这些变化正影响着青少年一代, 使他们滋生了工具理性主义、拜金主义、享乐主义。社会环境的变化使一些学生理想信念缺失, 产生崇洋媚外心理。加之文化多元化引发的各种思想文化之间相互激荡, 在美国大片、日剧、韩剧的熏陶下, 一些学生的思想观念容易受影响。虽然我国改革开放事业取得了举世瞩目的伟大成就, 但是随着改革进入攻坚阶段, 各种社会矛盾凸显, 一些学生由于认识上的片面和知识上的缺陷容易产生偏激的观点。

家庭环境对青少年人格形成具有重要的影响。当前社会大环境的变化也使得家庭环境在发生变化, “90后”一代多数是独生子女, 家长从应试教育出发, 对他们的考试成绩、升学、成才期望过高, 往往忽略了健全人格的培养, 使得一些学生养成了任性、依赖、骄横的心理, 适应生活能力差, 自我控制能力差, 而且缺乏社会责任感。社会、家庭环境的这些变化给我们的思想政治教育提出了新要求, 以往一味地注重德育知识的传授已不能满足社会发展和学生自身发展的需要了, 必须将人文关怀融入思想政治教育体系, 把学生当作活生生的人来看待, 积极促进他们的身心全面健康发展。

2. 加强人文关怀是解决学生心理问题的着眼点

加强人文关怀是解决学生心理问题的着眼点, 思想政治教育过程中要加强心理健康宣传教育, 注重人文关怀和心理疏导, 引导学生保持良好的心态和健康的心理。思想政治教育工作者要积极倡导和谐理念, 引导学生用和谐的方法、思维方式认识事物、处理问题, 正确对待自己、他人和社会, 正确对待困难、挫折和荣誉;要善于培育学生乐观、宽容的心态, 培养自尊自信、健康向上的精神。我们要不断丰富校园文化生活, 满足学生的精神文化需求, 陶冶他们的情操、调节他们的情感和心理, 逐渐消除忧郁感、失落感。

3. 加强人文关怀是思想政治教育与时俱进的重要表现

由于学生在理想信念、价值取向、道德修养、心理素质等等方面存在的诸多问题直接影响了思想政治教育的实效性, 因此彰显人文关怀将成为提升思想政治教育有效性的重要途径。

传统思想政治教育由于侧重知识体系的建构和政治理论的教化, 对学生的成长和内心需求缺乏一定的关注, 没有深入认识和把握学生心理发展规律, 忽视了人的价值和人文精神的熏陶, 而且教学内容往往滞后于现实发展, 脱离了学生的实际需求, 使学生在面临实际问题时感到迷惑不解。传统思想政治教育也缺乏对学生人格发展和道德实践的指导, 无法调动学生的热情和使学生投入情感。思想政治教育需要与时俱进, 不断创新发展, 需要时刻关注社会发展变化及学生的心理状态和实际需求, 需要改进工作方法和教学方法, 把学生看作教育过程中的主体, 而不是消极被动地接受教育的客体, 更不是没有独立、没有自主、缺乏创造性的物质客体。这就需要我们加强人文关怀, 真正投入感情和关爱, 真正从学生角度思考问题, 充分发挥学生的主观能动性和积极性, 培育学生独立自主、积极进取、勇于创新的精神。

三、人文关怀在思想政治教育实效考量中的渗透

1. 贯彻以人为本的教育理念, 将人文关怀渗透到各个环节

思想政治教育要坚持以人为本, 因为教育的最终目标是培养身心和谐、全面发展的人。我们要在尊重学生的基础上, 遵循学生内在的价值需求和身心发展规律, 以实现学生的全面发展为根本目标。要做到以人为本就必须尊重学生、理解学生、关爱学生, 真正地从内心深处做到以学生为本, 以学生的发展为本。

思想政治教育要将人文关怀渗透到教育教学的各个环节中去, 要关心和爱护学生, 体现人文关照的温情, 一方面在思想政治课教学中增强人文启迪的内容, 使学生认识到人文精神是完善自我的必然需要;另一方面从人类创造的灿烂文化中汲取人文精神的营养, 从提升个人修养方面去培育学生的人文素质。

2. 尊重学生的个性, 通过人文关怀引导其积极向上的价值取向

人文关怀缺失不仅导致了学生的主体性逐步丧失, 也导致思想政治教育缺乏对学生个性的尊重。学生既具有群体共性, 又由于他们社会、家庭环境及个人经历、社会阅历、思想觉悟、思维方式等的不同形成了不同的个性。思想政治教育要尊重学生的个性, 把学生当作有自由思想、独立人格、价值追求的现实的人, 依据学生的个性, 提高思想政治教育的针对性;同时教育内容要因人而异、因事而异、因材施教、具体问题具体分析, 切实解决学生现实生活存在的各种问题, 从而调动学生的自觉性和能动性, 树立学生的自信心。

针对学生价值取向趋向于多元化以及功利主义、拜金主义、个人主义等价值观的影响, 思想政治教育要在充分尊重学生的个性需求的基础上, 通过人文关怀引导学生正确面对价值多元化, 积极抵制多元化带来的消极和不良影响, 引导学生树立积极向上的价值取向, 在对自身和社会具有正确认识的前提下, 追求真、善、美的理想和信念, 培养远大的人生目标和强烈的社会责任感。

参考文献

[1]张敏.人文关怀视野下的大学生思想政治教育.安徽工业大学学报, 2008 (3) .

8.政治维度 篇八

关键词：信仰;思想政治;辅导员;大学生

在《辞海》中，信仰是指对某种理论、思想、学说极其信服，并以此作为自己行动的指南。信仰有盲目的信仰和科学的信仰之分，盲目的信仰是迷信，科学的信仰来自人们对自然界和人类社会发展规律的正确认识。随着经济的发展，改革不断深化，传统的价值观念面临严峻挑战。大学生信仰危机不断呈现。在这场信仰危机中，高校辅导员作为思政工作的一线人员，需要对自己的工作模式进行反思。据此，笔者针对当前大学生信仰的现状，从信仰的维度反思高校辅导员的工作目标和工作实践，从高校辅导员思政工作切入对大学生信仰教育的探讨。

一、当前大学生信仰的现状分析

大学生是国家和社会未来的重要力量。然而在整个时代大背景的发展下，社会、经济、观念等种种变化，使得在这个时代成长起来的大学生思想上也发生了复杂的变化。当然，这种变化有好的方面，但也存在着不利于大学生成长的方面。当代大学生在信仰上的缺失，在一定程度上影响着大学生的健康成长。

1.作为社会人最基本的信仰——道德信仰

道德信仰是人们基于对道德于人的生存发展的价值的认知，以及道德理想与道德现实的张力的推动而产生的对道德（包括道德规范、道德理想和道德人格）的笃信与崇敬，并以此设定人生目标和付诸道德行动的特殊情感。道德信仰的作用主要表现在三个方面：道德信仰是大学生理解道德规范、进行道德选择的坐标，道德信仰是大学生道德行为由他律走向自律的精神力量来源，道德信仰是大学生群体的一种主要精神凝聚方式。道德信仰的建立对科学发展观的落实以及社会的和谐都有至关重要的作用。如今，社会上的各种不良思潮对当前大学生的文化和价值观念都有着极大的冲击，主要表现为：在市场经济不断发展的今天，物质生活水平得到了极大的提高，可是人们的功利心也不断膨胀，追求利益成了极端的目的，导致大学生道德中很重要的一个部分——诚信的缺失;在网络、电视等媒体的轰炸下，大量颠覆道德的报道，导致大学生对道德标准迷茫，丧失了判断是非的能力。

2.作为维持社会稳定的信仰——法律信仰

人民法律信仰的建立，特别是当代大学生法律信仰的建立对国家的法治建设有着极其重要的意义。“法律必须被信仰，否则它便形同虚设。”这是著名法学家伯尔曼的名言。从当前的现状来看，当代大学生的法律意识总体上都比较强，法制观念也比较强，一般情况下都能文明守法。但是应该说当前大学生对于法律的认识大多数还停留在感性认识的水平上，并没有真正形成信仰，这主要表现在以下几个方面：在新媒体的冲击下，网络法制成为大学生面临的一个新问题，大多数大学生网络法制意识淡薄;在普法教育下，大学生对法律信仰的追求是热烈的，可是在现实中，当与个人的利益有悖时，行动往往与法律要求之间有断层;还有部分大学生完全没有法律信仰，从某种程度上来说应该是法盲。

3.作为国家政治稳定基础的信仰——政治信仰

政治信仰是特定政治形态的心理基础，这种心理基础是政治稳定和发展的基本要求。当一种政治秩序建立之后，为这种政治秩序服务的政治信仰随即建立。它反映了一种政治理性。政治信仰对于一个社会人来说，应该是一种生活的主旋律，在政治信仰下，生活才是有目的的，人生才是有方向的。在我国，马克思主义是我国广大民众的共同政治信仰，它是对客观世界及其规律的正确反映，是在社会实践的基础上产生和发展起来的。随着改革开放的发展，我国实行了市场经济，在市场经济中存在着多元化的利益主体和利益关系，这就导致了部分大学生政治信仰的迷失。

4.作为公民基本权利的信仰——宗教信仰

在《中华人民共和国宪法》中，宗教信仰自由是公民的一项基本权利。公民在享有宗教信仰自由权利的同时，必须承担法律所规定的义务。在中国，任何人、任何团体，包括任何宗教，都应当维护人民利益，维护法律尊严，维护民族团结，维护国家统一。在社会主义教育制度下成长起来的当代大学生大多数是唯物主义者，但是由于家庭、社会等种种原因，宗教文化还是对当代的大学生有着不小的冲击。尤其是一些邪教打着宗教的幌子，求知欲极强而又对宗教历史、文化、社会功能等缺乏认识的大学生就很容易被其所迷惑，进而被其利用。

二、从信仰的维度反思高校辅导员的工作目标和教育实践

1.从信仰的维度反思高校辅导员的工作目标

高校辅导员的工作目标，主要指的是高校思政辅导员通过其教育行动所要达到的效果。笔者从事高校辅导员工作六年多，认为从信仰的维度来说，高校辅导员的工作目标应该分为三个层次，而且这三个层次是逐级加深的。第一层次：学生个人意识的培养，即每个学生都应该对人和生命给予充分的尊重，对人和生命的存在进行思考，这是思政工作的基础，也是建立信仰的基础条件;第二层次：学生能力的培养，这里的能力包括独立能力、组织协调能力、学习能力等，这是思政工作的重点，是建立信仰的重要路径;第三层次：学生正确的道德信仰、法律信仰、政治信仰、宗教观念的建立，这是思政工作的终极目标。

信仰从本质上来看是对生命意义的领悟，所以第一层次的目标是信仰教育的基础。人必须对生命给予足够的尊重和重视，充分思考生命的价值，在这个基础上才能谈信仰，否则任何信仰都是无根的。而信仰的形成只有基础条件是不够的，大学生还需要提高自己的能力，因此，辅导员工作目标的第二个层次是对学生能力的培养，这种能力要求大学生要能够独立面对生活，面对社会，体验成就感。这种能力是技能、知识和观点的结合，只有具备了这些能力，才能够建立正确的信仰。因此第二个目标层次是信仰建立的重要途径。大学生经由第二个途径不断地提高自己的能力，进而不断地清晰自己的信仰，最后达到对正确信仰的认同，也就是目标层次中的第三个层次。很多辅导员在确立目标的时候，往往重视第二个目标层次，而忽视其他目标层次，使信仰教育的基础不牢。高校辅导员工作目标层次的缺失，是导致目前大学生信仰危机的原因之一。

2.从信仰的维度反思辅导员工作的教育实践

（1）部分高校辅导员自身存在信仰危机。高校辅导员对学生的教育是思政教育，而思政教育本身应该是一种信仰教育。目前高校辅导员的队伍比较年轻，辅导员队伍中“80后”占了相当大的比重，他们知识结构单一、阅历浅，也容易出现信仰缺失等现象。而信仰教育从本质上来讲是一种信仰传播的过程，对传播者的要求很高。如果传播者本身存在着信仰危机，那就犹如无源之水，教育实践的本身就缺乏支撑。

（2）部分高校辅导员教育实践形式化，缺乏对教育实践本身意义的思考。目前高校的辅导员和学生的生师比一般在200：1以上，而且辅导员多数都承担着学校党、团、学等专项工作，事务性工作较多。对学生的教育实践仅停留在表面，缺乏更深层次的探索，教育实践缺乏信仰的引导。比如举办一场活动，活动停留在形式上，为活动而活动，缺乏对活动本身意义的进一步思考，一场活动办下来，没有反思、总结，学生在活动中可能收获的只是协调能力的提高，而不是活动背后关乎信仰的教育性。

（3）对学生的考核体系停留在第二个目标工作层次。在思想政治工作中，辅导员对学生的考核通常停留在对学生能力的考核的层面上，而缺乏第一目标层次和第三目标层次的考核，在这种考核体系指挥棒的引导下，我们的大学生缺乏对人本身的认识，缺乏对生命的思考，从教育活动实践到教育活动终极目的之间的转化出现了断层。

三、从高校辅导员思政工作切入大学生信仰教育

1.建立健全辅导员思想政治工作的目标体系

我们应该对辅导员工作的目标进行深入的探讨，这样有利于辅导员在工作中明确目标。在当前的辅导员队伍中，工作目标更多地停留在上述的第二个层面上。辅导员应该从学生个人意识的培养，学生能力的培养，学生正确的道德信仰、法律信仰、政治信仰、宗教观念的建立这个层次丰富目标体系。辅导员思政教育工作的终极目的应该是形成信仰。构建健全的辅导员工作目标体系，在目标体系下，完善学生思政的考核体系，开展丰富的教育实践活动，达到信仰教育的目的。

2.辅导员队伍职业化、专业化

当前辅导员队伍建设的现实情况是缺乏职业化、专业化。基层工作的性质导致辅导员的职业思想稳定性差，队伍内部人员调整频繁，而思治教育工作需要的是持续性，其效果也是在持续性的基础上才能彰显。信仰教育更是对教育者的专业化和职业化提出了要求。因此大学生的信仰教育的切入点之一是改变当前辅导员的非专业化、非职业化的现状。教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中提出的：“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”

大学生背负着国家和民族振兴的使命。信仰作为每个人思想的核心，对大学生的行为模式具有很强的指导性，引导大学生建立正确的信仰，对国家和民族的发展意义重大。大学阶段也正是大学生建立信仰的关键阶段，作为思想政治教育工作者，辅导员应该制订全面的工作目标体系，通过思政工作实践引导大学生建立正确的道德信仰、法律信仰与政治信仰，并正确认识宗教信仰，从而引导大学生建立正确的世界观、价值观与人生观，这也是每一位思想政治教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]伊文婷.论高校道德教育中道德信仰的缺失与重建[J].梧州学院学报，2010（2）：87-91.

[2]胡岚.论宪法信仰[D].武汉：华中师范大学，2005.

9.模糊语言语用维度思索论文 篇九

一、模糊语言与语言的模糊性

对于模糊语言语用维度的关注，不仅是语言学内部的问题，从某种角度上说，也是语言哲学发展的一个映射。语言表达能否具有确定的意义，一直是西方语言哲学家热烈讨论的一个问题［3］69。在语言哲学发展史上，哲学家们对于语言模糊性的态度呈现出从否定到接受并肯定其合理性的态势。总的说来，以弗雷格、罗素等为代表的理想语言学派的哲学家们排斥模糊、歧义等现象，认为它们是语言的“缺陷”［4］553，追求语言的精确、完美，从形式与逻辑角度分析语言，旨在探索语言研究的科学范式，并力求将日常语言转化成为一种理想语言。而以莱尔、格莱斯、奥斯汀等为代表的日常语言学派哲学家则将关注焦点转向了语言在实际中的运用，并不否认日常语言经常出现歧义、含混和混乱［5］195，而是肯定其存在的合理性。维特根斯坦［6］49将模糊语言与朦胧相片比较，认为有时模糊和朦胧正是我们所需要的。舍奈尔对于模糊语言的态度及所采用的研究维度都符合日常语言学派哲学家的精神。舍奈尔开篇即明义，指出人们长久以来形成的对于语言的模糊、歧义、含糊等现象的否定态度过于简单化［2］1，并强调语言的模糊性实际上并无“好”、“坏”之分，关键在于是否能够得体地使用模糊语言［2］3。她还进一步声明，对说话者和写作者如何在精确与模糊之间转换以满足交际需求的研究是她的主要目的所在［2］4。值得注意的是，舍奈尔对意义的理解与格莱斯的意义理论也有关联，她将其定义为“表示听者能够根据情境和背景知识，从对特定场合、特定话语的合理推断所能得到的所有命题意义”，即意义包括“句子意义”、“命题内容”、“蕴含”、“含义”等所有方面［2］24。换言之，意义等于语义加语用(semantics+pragmatics=meaning)，意义是字面意思(whatissaid)加上含义(whatismeant)［2］29。那么语言的模糊性不仅要从语义层面来分析，而且要从语用意义上来理解。她做了一系列实验，其中一个是让受试者对于不同语境中的相似模糊表达式作出推理，结果很有意思:a)…acarorsomethingcameby…b)They’vegotacarandthat…a句和b句中的模糊用语orsomething及andthat这两个模糊表达式字面意思并没有多大差异，但受试者根据不同语境对两者的蕴含给出了截然不同的推理。受试者根据动词cameby将车(car)与“交通工具”这个语义范畴相关联，对于其后的模糊用语orsomething给出的最佳例证是与“交通工具”这个语义范畴相关的概念，排在前三位的是卡车、大蓬货车、公共汽车［2］146;而b句中的动词got无疑使人更倾向于将汽车与“富人的财产”这个语用范畴相关联起来理解，而其后的模糊用语orthat则被理解为洗衣机、洗碗机、带三间卧室的半独立式房子等与财产相关的概念［2］128。因此，舍奈尔通过此测试得出的结论是，必须根据语言知识和世界知识这两方面才能确定一个模糊范畴标记语的范畴指称［2］128。从另一个角度看，我们也可以说，对于模糊语言意义的理解必须结合语境，离不开语义层面的分析和语用层面的推理。

二、模糊语言产生的根源

对于语言模糊性产生的根源，研究者看法不一，但无不涉及哲学维度的问题，如语言与客观世界、语言与认知、语言与思维、语言与使用等。舍奈尔［2］5－13回顾了前人关于模糊语言根源的讨论，总结起来主要为以下几种观点:语言的模糊性源于语言使用的现实世界的模糊性;语言的模糊性是语言的内在属性;语言的模糊性源于思想的模糊性，而非语言系统本身;模糊语言的使用是出于语言交际的需要。舍奈尔对于语言模糊性根源的认识则综合了不同看法，首先她认为模糊是语言的内在属性［2］9，是语言的构成要素［2］8;其次，她也认为一些模糊语言源于客观世界的模糊性或者源于人们感知世界的局限［2］7。我们需要特别关注的是，舍奈尔认同克里斯托和戴维的语用观，即在非正式语境中，说话人可能有意选择模糊语言实现交际目的［7］116。这一点在她对模糊语言现象的形式划分上表现得很明确。舍奈尔探讨的模糊语言主要包括模糊附加词、模糊词语及模糊蕴含这三类模糊语言现象［2］18。我国学者对模糊性的根源也做出了一些颇有意义的区分，如伍铁平［8］141－142指出，要区别两种模糊性:本体模糊性(ontologicalfuzziness)和认识上的模糊性(epistemologicalfuzziness，或者叫观念上的模糊性)，前者指的是客观存在的模糊性，如颜色词的模糊性反映了客观世界中的颜色本身就构成一个连续系统，各种颜色之间并不存在泾渭分明的界限。后者指的是人们头脑中的模糊性，而不是来自客观世界本身界限的不分明。如汉语称谓语“舅舅”反映的是两种亲属关系，壮语则用不同词表达。张乔［1］48则赞同舍奈尔的客观世界存在着一些感知意义上的模糊事物的观点，但不认为客观世界本身有模糊事物存在。正如布莱克所说的，颜色词模糊性的根源“在于语言或不完善的感知:存在颜色过渡的准确点，只是我们没有能力找到它罢了”［8］287。归根结底，学者们考虑更多的是语言与客观世界、语言与思维、认知的关系，没有像舍奈尔一样重视语言使用者的主观能动因素。

三、模糊语言的语用功能

舍奈尔充分运用了格莱斯的合作原则及布朗和列文森的礼貌原则，用会话分析的方法，对自然语言中模糊语的使用和理解进行了语用分析。她还专辟一章(第八章)概括性地讨论了模糊语言在会话中的一些典型功能，主要有以下几点［2］173－195:1)提供适量的信息2)刻意保留信息3)说服性使用4)词汇空缺5)缺少具体信息6)置换作用7)自我保护8)权势与礼貌9)非正式性及气氛的营造10)女士语言如下例说明了礼貌因素在模糊语言使用中的作用:Couldwe，whenyougiveusouressaysback—andgiveustitles—couldwesortofmeetorsome-thing—because(．)Imean—theremightbethingswewanttoask［2］190学生在向老师提出直接请求后，通过使用模糊语言sortofmeetorsomething，一方面缓和语气，另一方面提供选择，以减轻对老师面子的威胁。按照格莱斯的理论，说话者既可以遵守会话原则，也可以违反这些准则，说话者违反会话原则时，会产生特殊效果，即他称作的会话含义。舍奈尔分析表明，模糊表达式的使用同样能用格莱斯的理论来解释，例如在语言学会议上报告语料提供者(in-formantwork)工作的一篇论文［2］33:We’vegotaboutfiveorsixofthembutI’monlygoingtotalkaboutthreeofthemtoday．显然这位语言学家知道自己的研究中涉及的语料提供者的确切人数，他本可以遵循数量准则，告诉听众确切的数字，而不使用模糊语言。既然他违反了数量准则，我们可以假定他是要传达言外之意，例如舍奈尔将此会话含义解释为:这个人数不重要，重要的是我即将谈到的这三个语料提供者。品克［9］396指出，使用模糊语言是外交常用策略，他引用了一个有趣的关于女士和外交官区别的笑话:当女士说“不”时，她意思是“也许”;她说“也许”时，其实意为“是”;如果她说“是”，她就不是淑女。当外交官说“是”时，他意思是“也许”;他说“也许”时，其实意为“不”;如果他说“不”，他就不是好外交官［9］396。这个例子不仅表明模糊语言在日常生活中的普遍存在，而且很好地说明了精确与模糊的辩证关系，精确语言可以表达模糊意思，模糊语言在特定情境下也能表达明确意义。在会话中恰当地使用模糊语言可以很好地实现交际目的。反之亦然，创造性模糊语言的使用也可能带来消极后果，品克也给出了模糊语言使用不当的例子，如某两公司签订的商业合同中的模糊用语导致耗资巨大的诉讼等［9］397。

四、结论