五环模式心得体会

五环模式心得体会（精选8篇）

1.五环模式心得体会 篇一

浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

新源县中小学 周丽

今年七月，县教育局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。

一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。

二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑：

1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？

2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。

3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？

4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇一律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？

总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。

以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，不足之处请见谅。

2.五环模式心得体会 篇二

一、“五环联动”自主探究教学模式内涵及其基本环节

本模式的提出受到奥林匹克五环标志和奥运精神的启发,在政治课的学习中,我们本着“更高、更快、更强”的育人目标,倡导平等竞争、合作和谐、个性发展、生态共赢的理念,营造“以人为本”的课堂文化。

“五环联动”指的是“创设情境、合作探究、展示交流、训练强化、反思提升”五环节有机统一。“五环联动”示意图如下:

针对不同课型,“五环联动”有不同的操作流程。

(一)新授课

1.创设情境,激趣引思;2.自主探究,提要钩玄;3.合作交流,突重释疑;4.应用训练,能力达标;5.反思建构,拓展升华。

(二)复习课

1.自主导学,明确目标;2.合作探究,交流提升;3.重点剖析,总结规律;4.反馈矫正,形成能力;5.网络建构,拓展应用。

(三)讲评课

1.集中讲评,突出重点;2.自主纠错,分析成因;3.合作交流,拓思解疑;4.点拨引导,查缺补漏;5.变式训练,巩固提高。

二、“五环联动”自主探究教学模式的实践应用

结合我们教学实践中的课例,仅以新授课为例,对“五环联动”自主探究教学模式进行简单阐释。

1.创设情境,激趣引思。

利用现代教学设备,创设生活情境,激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生带着问题、带着情感进入新课学习。导入情境的创设方法很多,如案例情境、故事情境、影像情境、小品情境等。

2.自主探究,提要钩玄。

通过导学案,引领学生自主学习和合作探究。导学案包括自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。教师提出具体明确的预习和自学要求。学生要借助学习资料有效地自学,掌握大概50%的基础知识,用彩笔标出自己不懂的知识点。教师要了解学生的学习情况,做到心中有数,但基本上不直接参与学生的学习活动。

3.合作交流,突重释疑。

学生以小组为单位,对探究问题进行合作探究。一要进行同质对学和异质交流帮助,解决课本中70%的问题。二要梳理归纳学习内容的重难点,寻求突重破难的有效策略。教师要当好合作者和帮助者,深入小组,帮助学生释疑解惑,扫除障碍。学生进行组际展示,以实现思维碰撞,个性张扬。教师在所有展示结束后,作简洁准确的客观评价,进行重点点拨、归纳和提升。

4.应用训练,能力达标。

应用练习要尽可能限定时间,让学生独立作答,以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后,可以让小组互相批改,并相互完善答案,教师要及时针对易错点进行讲评点拨。政治课的基本原则就是理论联系实际,侧重综合运用。所以,我们几乎所有的课例中都必然要有应用训练环节,以期学生能力达标。

5.反思建构,拓展升华。

3.五环模式心得体会 篇三

一、“五环——探构”教学模式的基本内容

“五环——探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，从而使全体学生在各个方面都得到发展。“五环——探构”教学模式的基本内容是：

导：不仅是指用多种方式导入新课，而且重在教师的主导作用以及引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题和创新思维及创造发明等方面。“导”的内涵包括教师和学生两个方面：作为教师，主要表现在教学设计、制定学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。

学：它不仅指学生按自学指导要求进行自主学习，更重要的是要培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。学的过程，就是发现问题解决问题的过程。

探：是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究、历程等内容，“探”更是探究、体验、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。

练：就是拓展训练、巩固提高。练习题，要针对不同学生开展分层次训练。要让全体学生做“精”基础题（必作题）、做“通”中等题（选作题），优秀生选做思考题，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程、是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。

清：它不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”，要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。“清”的过程，就是抓教学落实的过程。

“探构”：“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。

在“五环——探构”教学模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序。

二、“五环——探构”教学模式的基本操作要求

（一）导：目标导学

1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、名人佚事导入，也可以开门见山，直接板书课题。

2、板书课题。

3、出示学习目标。

4、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。

（二）学：自主学习

学生要求：

1、按自学提纲自学。

2、自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，对作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

1、对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

2、巡回指导，发现共性问题。教师巡回时的举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

3、适度调整自学时间。要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

（三）探：合作探究

1、组内互探

自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。

2、师生互探

对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了时教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。

（四）练：达标训练

训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

1、出示训练题：必作题、选作题和思考题。

2、完成达标训练题（展示和做训练题同步进行）。

3、教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。

4、学生归纳总结本节的收获。学生画出知识结构图，学生畅谈知识的应用。

（五）清：堂清检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

如：1.各组均有一个错别字，请在错字下画线，并在括号内订正。

A.悬涯峭壁 野马奔驰 酣然入梦 浑身紧张（ ）

B.不可捉摸 故弄玄虚 刺入饥骨 苛捐杂税（ ）

C.杀生成仁 勇敢无畏 大显身手 歪风邪气（ ）

2.请在下面的横线上，紧接上文再写两个句子，要求与上文句子的话题、句式、修辞手法相同。

没有一本书的家，是没有一朵花的花园。

没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。

“五环——探构”教学模式是我县高效课堂的基本模式，在具体的操作过程中，要根据学段特点和每节课的具体情况而定。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

4.五环模式-我的课改生活 篇四

我们的课改进行了一年了，记得去年刚开学，老师就把原来单人单桌的课桌排列变成了面对面的形式，好像聚餐一样。刚开始，大家都很兴奋，因为我们将要接触一种全新的、以学生自主、合作、探究为主的学习模式。老师帮我们建立了小组，选出了小组长，还结合成帮扶小对子，互相帮助来学习。最初几天我们非常的快乐，我们小组成员一起给小组起名字，设计组徽，编写组号，演唱组歌。小组成员犹如八仙过海——各显神通，每个人都拿出了自己的看家本领。最后把我们完成的一切给大家展示，我们赢得了阵阵掌声，也使我们明白了团结力量大的道理。

可是接下来的正式学习却是举步维艰。大家都习惯了老师在前面讲，我们在下面听，习惯了独来独往的学习方式。虽说分了小组，结成了小对子，可是大家并没有形成学习上的互相讨论、互相帮助的现象。这下可急坏了老师，为了改变我们的学习方式，老师放慢了讲课的进程，一步一步的带领我们走上课改的道路，就像我们小时候牵着妈妈的手学走路一样。老师和我们一起设计了班级的小口令，用来规范我们上课的秩序，使我们整齐划一。如：“我读书——把书拿”“聚焦——迅速、倾听——认真”······在我们熟练运用这些小口令后，我们的班级秩序好多了，一个口令大家都知道要干什么。接着就正式进入了我们的以自主、合作、探究为主的五环教学模式了。由于我们年纪小，老师先让我们在小对子之间互相学习，互相帮助。一个内容让小对子一起学习，你不会来我帮你，我不会了你教我。接着把我们的学习成果给大家展示，全班进行比赛。慢慢的把这种互帮互助扩展到小组中，最终形成小组展示，每个人都有展示的任务，都有发言的机会。渐渐地，同学们的胆子大了，声音洪亮了。这些都是老师带着我们一步一步走出来的，定期给小组长培训，指导他们如何分工，如何帮助小组成员。我有幸被老师选中小组长，通过这些培训，在每一次展示的时候，我就有一种当主持人的感觉，别提多高兴了。大家的进步也是有目共睹的：小旭是个胆小内向的女生，上课从来不发言，也不大声说话。有一次我们学习古诗《望庐山瀑布》，有个环节是让展示朗读，轮到她的时候，“我给大家展示读《望庐山瀑布》，日照······”后面的声音就淹没在她自己的嗫嚅里。

“请提高声音再读一遍。”

“我给大家展示读《望庐山瀑布》，日照······”

“大声说话，面向前方，再来一次。”

反复5次。最后小旭终于大声地读了出来，然后是热烈的掌声。在为她一个人放慢的课堂节奏里，她的表现从“省略号”到“感叹号”，缓慢而迅速地打赢了一场属于她自己的战争。在这次课改中，每个人都有自己的进步，也有自己的收获。我知道我们的成就在课改的路上只是前进中的一小步，但我相信：在同学们的努力下，我们前进的步伐会越走越快的，我们会真正自主的去学习，爱上学习，没有老师和家长的强迫和督促，我们也能自由地像雄鹰一样翱翔在知识的天空中！

教师评语：

5.五环模式心得体会 篇五

生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式，就是“围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节”的教学思想和教学过程。

《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:

一、生本课堂教学模式：

“一体三线五环”教学法

一体：以学生为主体。

突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。

三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线

1、探究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。

2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。

3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。

探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。

五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评

1、“情境创设”。就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。

例如，讲授“九•一八”事变这部分内容，在讲授课前，采用音乐创设情境的方法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九•一八”事变后东北人民受苦受难的历史场景之中，悲愤的绪情充满了每个学生的胸膛„„在这样的情绪的感染下，学生很快的进人对这部分历史知识的学习中，同时也加深学生对这段历的掌握与理解。

2、导学达标：也就是自主学习阶。学生自主学习，包括独立思考学习和合作学习。要求教师结合课堂教学的具体内容，在以上“情景创设”激发学生的求知欲望的基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

（1）要明确提出列出详细的自学讨论题纲，让学生带着问题读书、自学。教师起路牌、导师、航标的作用。

（2）.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生在历史课上的阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法。

（3）.要全面掌握学生的学习情况，“导学达标”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑激辩”做好准备。

（4）.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。

出示自学提纲如：（1）红军为什么要进行艰难的长征？（2）根据60页《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；（3）遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？（4）说出长征胜利的历史意义，引导学生自学。

3、质疑激辩

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生互动、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。

当学生对一个问题认识模糊产生疑问时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，当遇到教材没有下结论或结论模糊的历史问题时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，结合史实进行分析和论证，寻求解决问题的方法和结论。通过师生、生生合作交流,解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导学生自己归纳总结，提炼方法，找出规律，形成知识结构，进一步完成学习目标。

例如：三国鼎立是历史的进步，还是历史的倒退?为什么?如何评价秦始皇的“焚书坑儒”；科举制度的利弊。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深人探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。要注意为学生营造开放、民主、宽松、和谐的学习环境，要鼓励学生独立思考，大胆发言，即使学生发言错了，只要不是原则性的问题，都应去夸奖他、鼓励他，这有助于培养其创新精神和求异思维。

在讨论时，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要4 善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。

4、成果交流。在完成“质疑激辩”基础上。组织小组活动。如讨论交流，分组辩论、小品演示等活动。教师作为课堂的组织者,引导者,参与者,评价者,提升者和拔高者,在展示中精心策划,学生真正成为我的课堂我作主,学生是课堂的主人,教师关注学生的思路,引导思路发展,教师的注意力是学生的思维和学习状态,及时关注生成目标,培养学生积极获取知识,乐学,悦学,掌握教学目标提高学习质量.5、反馈互评。是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节。

测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观、，学生积极性高。

总之“一体三线五环”教学法，就是围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。

历史“一体三线五环”教学模式实际上各个环节是相辅相成的，“导学达标”、“质疑激辩”为“反馈互评”创造条件，“反馈互评”为：“导学达标”，“质疑激辩”提供保障，而“情境创设”是整节课5 引子，为整节课创造一良好的求知环境。不管哪一环节，我们都要注意使之充满趣味性，充分利用现代化多媒体教学手段，使学生愉愉快快地度过一堂充满知识性和趣味性，让人回味无穷的历史课

三、需要注意的几个问题

1、所谓初中历史教学模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新、不断完善生本课堂的教学模式。模式可据学情改变的。但生本课堂的教学理念是不变的。

2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。

6.三助五环课堂教学模式的反思 篇六

陈普容

摘要：三助五环课堂教学模式能够充分体现学生的主体地位，激发学生学习的参与度，同时也能充分体现教师的引领作用，提高教学的针对性，提高教与学的效率，培养学生的听、说、读、写综合运用能力。关键词：三助五环

课堂教学

模式

反思

前言：教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。高中新课程改革实验的出发点就是“以人为本”“促进学生的发展”，在这种教育理念的指导下，本人以课堂活动为例总结了有效英语课堂教学模式的主要教学方法“三助五环”与之共勉。

“三助”是课堂教学中所采用的主要方法，即自助、互助、师助。有效的课堂教学，离不开老师和学生的共同参与。学生自主学习、学生互助合作学习、老师指导学生学习三种教学方法相辅相成、可交替使用。

一、“自助”是基础

培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在英语课堂中，语言能力的获得和提高离不开听、说、读、写等实践活动，而这些活动都必须由学生自己主动积极地参与。所以，学生的自主学习是开展有效课堂教学的首要条件，更是互助合作学习和老师适时给予指导的基础。

二、“互助”是主体

从动机的角度出发，合作目标可使学生之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名学生都感受到自尊和被其他学生所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，水平也提高得更快。从认知的角度出发，学生在学习任务方面的相互作用将会导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识理解。由此可见，互助合作学习能调动学生积极参与课堂教学，还能提高学生的学习效率，是一种很好的学习方法。

三、“师助”是补充

学生是学习的主体，老师的作用也十分重要。在英语课堂上，老师是语言环境的创造者、语言实践活动的组织者、语言能力获得的促进者。在学生不能解决的疑难问题时，老师的点拨有利于提高课堂教学效率。老师的帮助不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

7.五环模式心得体会 篇七

一“三课五环绿色课堂”教学模式的内涵

“三课”, 是指教学过程中主要的三种课型, 即新课、讲评课、复习课。“五环”, 是指上述三种课型中的五个环节, 即自学感知、合作探究、展示反馈、精讲提升、达成目标。“绿色课堂”是指教师根据学科特点, 在课堂上营造快乐的学习氛围, 给学生绿色的成长空间, 给予学生阳光般的关怀, 让学生健康成长的课堂。为此, 要求教师在课堂实践中突出学生的主体地位, 实现新课程的培养目标。教师在教学工作中努力实行以人为本、促进学生可持续发展的教育思想, 这样让学生学习的目标更明确, 并与教师的教学目标相对应, 突出学习重点和难点, 使学生在整个学习过程中都有具体内容, 从而确保“学会”。

二“三课五环”模式下的教学策略

1. 学生为主的策略

学生为主, 是以学为主, 培养学生学习的自主性、能动性、创造性, 全面提高学生的学习动力, 培养学生的创新精神和实践能力, 以适应学习型社会和终身教育发展的需要, 强调学生的主体性, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 以“学”为中心, 教师的“教”服务于学生的“学”, 教师的一切活动都是为了更好地促进学生的“学”, 使学生真正成为学习的主人。也就是说, 课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的, 教师在课堂上所能占用的集体授课时间必须严格控制, 学生在学习时, 教师在课堂上进行巡示督查, 及时解决学生在课内外提出的疑难问题。

2. 个性教学的策略

个性教学, 是相对班级教学而言的, 尊重学生个性的教学, 必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教, 完全是一种自主性的学习。个性教学包括以下四个方面:一是学生在自由学习时间里, 教师解决学生的具体学习困难。二是教师根据学生的实际情况, 对学生进行学习策略与方法的指导, 帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特学习方法。三是个别指导, 包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的, 能独立思考问题的, 愿意表达独特见解的学生。

3. 合作学习的策略

合作学习, 是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式, 充分发挥团队合作的集体智慧。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作、学习小组成员间的合作、学习小组间的合作、师生之间的合作。合作学习一定要在充分学习、独立思考的前提下, 发挥学习小组的作用, 合作学习在课堂上, 在教师的指导与巡查督促下, 其作用发挥得更好。

4. 目标三维的策略

目标三维, 是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的, 即由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分构成。这三个教学目标作为培养学生素养的核心, 三个教学目标又相互渗透、相互影响构成一个有机的整体。所以, 在制定三维的教学目标时, 要在“三课五环”模式下考虑到整体, 统筹策划, 制定出不同阶段的不同的教学目标, 并落实到每一节课中。在课堂上, 教师让学生在和谐快乐的课堂气氛下学习, 注意学生学习动机的教育, 学习目的、意义的引导, 养成学生认真学习的态度、勤奋学习的习惯, 掌握科学高效的学习方法。

5. 面向未来的策略

面向未来, 即培养学生树立正确的人生观、价值观。也就是对人生目标、人生价值取向和人生价值途径有正确的认识, 做一个真正有理想、有道德、有高尚情操的面向未来的合格公民。

8.五环模式心得体会 篇八

关键词：“五环三位”模式；人文英语；课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0247-01

作为一名初中英语教师，谈到人文就会想到Humanism这个单词，就会想到以人为本的教学理念，想到以学生的兴趣、价值观和尊严作为出发点的英语基础教育。想要在教委提出的“卓越课堂”和学校提出的“高效课堂”中融入人文的味道。

新的《英语课程标准》明确指出，“学生是英语学习的主人， 学生是学习和发展的主体。教师则是“学习活动的引导者和组织者”。珊瑚中学推进“五环三位”教学方式的探索，坚持以学生为本， 让学生成为课堂的主体。力图把学生“学会、会学”的能力培养置于课堂教学工作的主体，从学生的自主学习到建构师生学习的共同体，力求把“启发式、参与式、讨论式、探究式”的教学法有机地融入课堂学习过程中。这种方式在乎学生学习的结果，但更在乎学生有效学习过程中的发生与发展。

“五环三位”教学法，正是基于重视培育学生自学质疑与互助释疑的能力，通过自学、互助、老师指导的三到位，师生共同拓展的教学方式，建构合作学习，提升课堂教学质量。在这一过程中，学生不再扮演“复印机”和“复读机”的角色，学生作为课堂的主体，是处于一个主动的状态，让其潜力有机会发挥出来。这体现了人文性的第二个特质：学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。教师在这一变化中，必须更新观念、改进教学方法、转变角色， 确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生学习， 充分体现人文的关怀。这体现了人文性的第三个特质：教师已不再是课堂上单级的核心，而应成为课程的建构者、组织者和引导者，努力突出为学生发展服务的人文理念。

下面就在“五环三位”教学模式的教学实践中，人文精神的渗透谈谈自己的一点尝试。

一、学生预习

学习方式的变革，是课程改革的核心内容。自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。预习贵在坚持，在上课时，要及时检查学生预习情况，同时要善于在引导上下功夫。温家宝总理在同济大学的一次演讲中曾讲过：一个民族多一些关注天空的人，他们才有希望；而一个民族总是看自己脚下的一点事情，那她很难有美好的未来。中华民族是大有希望的民族，希望同学们经常地仰望天空（关心社会时事），学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。在教学中我会让同学们将预习的重点单词与时事或社会热点联系起来，这样学习的范围就不会拘泥于书本之内。

二、问题反馈

预习过程中产生的疑问，一旦在课堂上得到解答或因为预习对课文的熟悉而能帮助其他同学答疑，学生学习兴趣将日益浓厚。这种学习方式一方面可以增进学生间的合作精神与相互了解， 另一方面可以培养学生的探索精神和独立个性。曾有同学质疑noise既然老师强调是不可数名词，为什么会有make a noise 这样的表达， 我会鼓励同学们的积极思考，不会简单地以考什么就讲什么为理由敷衍。

三、互助释疑

在小组的讨论与研究中，每个学生都要参与到学习中来，其中基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间增进了解，也调动了全体学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，也减轻了老师的负担。在这过程中我时刻提醒自己要尊重学生个性，允许学生犯错误，并在修正中体验结果，认可学生对英语材料的多元化反应。

四、深化拓展

进行人文教育要注意与跨文化教学相结合，因为一个对于英语国家的文化不了解或了解很少的人，即使语音、语法正确，与英美人交流时肯定会产生跨文化交际中的隔阂、误解和摩擦。在七年级下Unit3 Why do you like koalas？的教学中，我介绍同学了解“ dog”、“sheep”、“dinosaur”、“ dragon”这些单词在中英两国语言间的差异；在九年级Unit 10Section B 3a的教学中，在完成3a阅读任务的基础上，我通过短文填空的形式，补充介绍了愚人节的文化背景。同学们对这些也很感兴趣，在学校开放周的活动中，就有同学积极组织和表演了反映万圣节的英语短剧Tricks or Treats，并获得最具创意奖。

五、检测评价

评价是英语课程的重要环节。在评价过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将英语教学的长远效果和学生潜移默化的影响置于重要评价地位。首先对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。另外，评价方法，不能只通过试卷反映出来，应是立体的、多层面的。其实，有的学生也许关于课本的有关单词、句型、对话等掌握的不够，可是书写好，或是朗读好，或是喜欢唱英文歌等等，这些关于语言方面的能力不是通过一张试卷就能反映出来的。我常常做听、说、读、写多方面的工作，并且把学生在平时英语课上的闪光点连同测试的结果反馈给学生和家长，让学生从评价的方法上体验到自己的成功，也能体验到教师的关怀和喜欢，以此来激励学习动机，提高学习兴趣。如去年的寒假作业布置就包括：学会唱一首英文歌：My Love （by westlife）， 下学期进行英文歌曲比赛，此为小组必唱曲目；英语字帖，每天一篇，下学期进行英语书法比赛，将评选优秀金奖、进步银奖和原地踏步“草莓奖”。