关于阅读的对联

关于阅读的对联（共14篇）（共14篇）

1.关于阅读的对联 篇一

上联：颂诗文，读经典，为精神打底，腹有诗书气自华

下联：广博览，拓视野，为人生奠基，最是书香能致远

上联：凌绝顶，看云卷云舒，一览天下，指点江山拢袖中

下联：涉书海，观潮起潮落，纵横世事，行走乾坤颔首间

上联：背书表，念字面，不明不懂，颠颠倒倒，迂腐胜似范进

下联：赏文魂，析史髓，好学好问，端端正正，清明好比子瞻

上联：风声雨声读书声 声声入耳

下联：家事国事天下事 事事关心

上联：努力拼搏 今朝汗洒书本

下联：冲刺飞跃 明日笑映容颜

上联：胸中万卷风雷动

上联：无端直奔笔下来

上联：书到用时方恨少

上联：学富五车不为多

上联：学如逆水行舟 不进则退

下联：心似平原野马 易放难收

上联：身体好 学习好 品质更须好

下联：做题难 练字难 用功都不难

上联：业精于勤荒于嬉

下联：行成于思毁于随

上联：好好学习

下联：天天向上

上联：黑发不知勤学早

下联：白首方悔读书迟

上联：若有恒上联：何必三更眠五更起

下联：最无益上联：莫过一日曝十日寒

上联：书山有路勤为径

下联：学海无涯苦作舟

横批：天道酬勤

上联：有志者事竟成 破釜沉舟 百二秦关终属楚

下联：苦心人天不负 卧薪尝胆 三千越甲可吞吴

横批：锲而不舍

2.关于阅读的对联 篇二

阅读已经成为人们求知和生存中不可或缺的一种行为方式。以学习知识、获取信息、情操陶冶为目的的阅读越来越关涉到人们的生存质量。我们一直在阅读, 也一直在谈论阅读, 但究竟什么是“阅读”?

从字源学意义上来说, “阅”和“读”, 两词同义, 都意为“看”。“看”和眼睛相关, 即用眼睛接受外在信息 (“外在信息”在此主要是指阅读文本) 。但“看”不仅仅止于“接受”, 英语中的“看”为“view”, “view”有“看法、观点”之意, 故而, “看”还包括对所接受信息的理解并形成自身的“看法”或“观点”, 亦即理解和内化。除此, “阅读”之“阅”, 还有“经历”之意, 我们经常说的“阅历”、“历尽沧桑”即是此意。因此, 阅读活动同时也是一种“经历”, 即经历文本中所传达的一切喜怒哀乐、人世沧桑、社会变迁、闲情小思等等, 这是一种文本情感和个人情感的磨合、乃至融合的独特的“经历”。

综上, “阅读”之内涵至少包括三个方面:一为“看”, 即接受信息, 此为感性层面的;一为“洞见”, 即对所接受信息的理解和内化, 此为理性层面的;最后为“经历”, 即体验, 这是情感层面的。概言之, “阅读”者, 读其文、明其理、阅其情也。阅读这一看似简单的活动, 内涵了感性、理性、情感三个层面, 而这恰好也是人类认识社会、认识自我的三个阶段。

二.阅读之意义:立身以立学为先, 立学以读书为本

深入了解了阅读的内涵, 就足以明确阅读之于人生之重要意义:阅读即人生。无论是感性、理性, 还是情感, 都是人类存在的生活方式。感性追求直观, 活得随性而轻松;理性崇尚完美, 使生命变得有意义、有价值;而情感, 追求真挚, 让生命充满温情, 使人生充满回忆。而阅读能让我们体验到上述各个方面。比如, 阅读小说, 我们既能从文字中领略作者和主人公的思想和情感, 也能比照自身的经历, 与其同乐同悲, 当然, 我们也能于文字外获得生存的意义和生命的价值。一个人生命中缺少了阅读, 其人生是不完整的。故而, 也就非常容易理解, 为什么古今中外之名人贤士如此重视阅读了。苏东坡认为, “退笔如山未足珍, 读书万卷始通神”;莎士比亚也说:“生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”等等不一而足。古代之“匡衡凿壁偷光”、“车胤囊萤夜读”的故事, 近代之“鲁迅嚼辣椒驱寒”、“闻一多醉书”等美谈则以事实说明了他们是如何重视阅读的。

无论古今, 亦无论中外, 阅读之于人生之重要性自不待言, 但阅读之于中国更有其独特境遇, 亦即阅读是君子人格养成的重要途径, 其作为修身立命之道内在于每个中国人心灵深处。

众所周知, 儒家的理想人格是君子。君子应该具有的品质是“文质彬彬”, 即内在德性与外在形式的统一。这就要求重视个人修养, 并把个人修养内化为主体的自主追求, 这即是儒家一再强调的“成己”、“成人”之说。而提高个人修养首先而且最重要的是充实自己, 即学习。《礼记·学记》中有“玉不琢, 不成器;人不学, 不知道”之言;孔子也言“学如不及, 犹恐失之。”这都是对学习重要性的强调。而学习一个重要的方面即阅读, 这甚至是古代学习中最重要的方面。欧阳修所谓的“立身以立学为先, 立学以读书为本”, 说的就是这个道理。故而, 在中国儒家传统里, 阅读不仅仅是简单的承载着“读其文、明其理、感其情”之义, 它更承载着中国人的至高理想:通过阅读, 充实自己, 加强自己的修养, 从而成其为君子。

三.阅读之方法:感性·理性·情感

既然阅读对于人生有着不可忽视的作用, 那么, 我们应该怎样阅读?作为语文教师, 又该如何进行阅读教学?

阅读作为内在于人们生命深处的活动, 具有读其文、明其理、感其情三个方面的内涵。这对于我们日常阅读及其教学有着重要的启示意义。

首先, 要重视感性积累。感性积累在古代表现为启蒙教学。古代, 小孩入学始便要阅读并背诵“弟子规”、“百家姓”、“千字文”, 乃至“四书五经”、各种史书等。也许, 由于年龄的关系, 孩子并不一定能读懂、读透其中的文字。但这并无紧要, 关键在于积累。“好读书, 不求甚解”也是读书必不可少的一个境界。诸如宋代之朱子、清代之纪昀、近代之陈寅恪等都是自幼熟诵经典的。所以苏轼强调要“博观”、“厚积”。杜甫也言:“读书破万卷, 下笔如有神”, 这都是在强调文本积累对于人生的成长、成才的重要性。因此, 语文教学一定要重视必要的文本积累。

其次, 要注重理性升华。阅读不止是简单的接受过程, 亦是创造性的文本理解过程。文本的理解在于文本意义的生成, 而文本意义的生成一方面在于文本自身孕育的意义, 一方面在于读者赋予的意义, 唯有二者的结合才是文本的意义。而语文阅读教学则是教师、学生以及文本三者之间平等对话。读者所面对的文本是一个开放的文本, 正因其开放而具有多义性和模糊性, 而读者作为主体之一具有自身独特的经历和经验, 也决定了对文本理解的差异性和主观性。故而, 在教学中, 教师“应引导学生设身处地去感受体验, 重视对作品中形象和情感的整体感知与把握, 注意作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。” (课标) 但是, 这并不意味着可以天马行空、随心所欲的解读文本, 文本理解的差异性和多样性应该建基于文本自身的基础上。

最后, 要重视阅读中的情感体验。文本本身即是作者情感的凝聚, 读者在阅读时就不能仅仅限于读其义、明其理, 还应该感其情。朱熹在《训学斋规》中特别强调了“心”的作用, 认为:“读书有三到, 谓心到, 眼到, 口到。心不在此, 则眼看不仔细, 心眼既不专一, 却只漫浪诵读, 决不能记, 久也不能久也。三到之中, 心到最急, 心既到矣, 眼口岂不到乎?”唯有用心去感受和体验文本所流露的情感, 才能有所得。《语文课程标准》也在对阅读的要求中指出:“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”重视情感体验反映在教学中, 就要求老师的阅读教学不仅只是局限于知识性传授, 而且应该让学生在阅读中获得情感上的熏陶, 将知识、道理等内化为情感, 形成文化积淀。

在知识、信息变得越来越重要的当代, 阅读已成为一种普遍的生存方式, 但其普遍性的彰显, 从某种意义上又是对阅读本身的遮蔽, 因此对阅读自身的思考便显得尤为重要。正是基于此, 笔者思考了阅读自身, 并从此出发, 探讨了阅读之于人生之意义, 以及阅读之内涵对阅读及阅读教学的几点启示。

刘志立, 武汉大学美学专业硕士研究生, 广东实验中学附属天河学校教师。

摘要：阅读是人们求知和生存中不可或缺的一种行为方式。以学习知识、获取信息、情操陶冶为目的的阅读越来越关涉到人们的生存质量。深入了解了阅读的内涵, 就足以明确阅读之于人生之重要意义。阅读作为内在于人们生命深处的活动, 具有读其文、明其理、感其情三个方面的内涵。

3.元宵节对联关于元宵节的对联 篇三

关于元宵节的对联

三五良宵，花灯吐艳映新春；一年初望，明月生辉度佳节。

灯火良宵，鱼龙百戏；琉璃盛世，锦绣三春。

时际上元，玉烛长调千户乐；月当五夜，花灯遍照万家春。

春夜灯花，几处笙歌腾朗月；良宵美景，万家箫管乐丰年。

家富人寿，月圆年丰。

玉树银花，万户当门观瑞雪；欢歌笑语，千家把酒赏花灯。

万户春灯报元夜，一天瑞雪兆丰年。

且看银灯欢五夜，共把金盏庆千年。

银灯大放春来日，金吾不禁夜行天。

共饮太平酒，同猜元宵谜。

星月当空万烛烧，人间天上两元宵

一帘春色门垂柳；万斛珠光地涌莲。

篇二：有关元宵节的对联

有关元宵节的对联

凤舒五彩龙衔烛；鳌驾三山蜃结楼。玉烛长调千门乐；花灯遍照万户明。玉宇无尘一轮月；银花有艳万点灯。

篇三：2013春节关于元宵节对联精选

2013春节关于元宵节对联

2013春节关于元宵节对联 乐事无边，万户春灯传五夜;太平有象，一天晴雪兆三丰。玉树银花，万户当门观瑞雪;欢歌笑靥，千家把酒赏花灯。乐事逢春，装成锦绣辉元夜;歌声彻晓，引得嫦娥动春心。灯月交辉，伫听笙歌欢四野;雨旸时若，式观丰阜乐群黎。地乐天乐，地天共乐元宵夜;灯辉月辉，灯月交辉太平春。光耀银花，一刻千金春对酒;清传玉漏，五更三点月留人。乐事无边，万户春灯传五夜;太平有象，一天晴雪兆三丰。玉树银花，万户当门观瑞雪;欢歌笑靥，千家把酒赏花灯。乐事逢春，装成锦绣辉元夜;歌声彻晓，引得嫦娥动春心。灯月交辉，伫听笙歌欢四野;雨旸时若，式观丰阜乐群黎。地乐天乐，地天共乐元宵夜;灯辉月辉，灯月交辉太平春。光耀银花，一刻千金春对酒;清传玉漏，五更三点月留人。乐事无边，万户春灯传五夜;太平有象，一天晴雪兆三丰。玉树银花，万户当门观瑞雪;2013春节关于元宵节对联2013春节关于元宵节对联

欢歌笑靥，千家把酒赏花灯。乐事逢春，装成锦绣辉元夜;歌声彻晓，引得嫦娥动春心。灯月交辉，伫听笙歌欢四野;雨旸时若，式观丰阜乐群黎。地乐天乐，地天共乐元宵夜;灯辉月辉，灯月交辉太平春。光耀银花，一刻千金春对酒;清传玉漏，五更三点月留人。篇四：2015最新经典元宵节对联和诗句

2015最新经典元宵节对联大全

野花啼鸟一般春。

踏歌击鼓助春声。

万千灯火彻天衢。

十二都城锦绣中。

一天瑞雪兆丰年。

满天焰火耀春光。

一年光景月当头。

大地光明不夜天。

满城笙管乐太平。

与物同游浩荡天。

击鼓踏歌皆春声。

人醉春风十二楼。

元宵节诗词选

夜升南楼》

天上来；

碧树银台万种色;舞凤飞龙成夜市;三五星桥连月阙;三千世界笙歌里;万户春灯报元夜;万户管弦歌盛世;万里阳和春有脚;万家灯火同秋月;万里河山铺锦绣;及时大放光明夜;飞龙舞凤成夜市;天空明月三千界;《元夕于通衢建灯（隋）隋炀帝 法轮天上转，梵声灯树千光照，花焰七枝开。

月影疑流水，春风含夜梅；

燔动黄金地，钟发琉璃台。

《正月十五夜》

（唐）苏道味

火树银花合，星桥铁锁开，逐人来。

尽落梅。

莫相催。

《上元夜》

铁关金锁彻夜开;何处闻灯不看来。《十五夜观灯》

艳早年。

远缀天。

似月悬。

九枝前。

正月中旬动地京。一进天上著词声。

香车宝盖隘通衢。灯树千光照。明月游妓皆穠李，行歌金吾不禁夜，玉漏（唐）崔液

玉漏铜壶且莫催，谁家见月能闲坐，（唐）卢照邻 锦里开芳宴，兰红缛彩遥分地，繁光接汉疑星落，依楼别有千金笑，来映正月十五夜灯（唐）张祜

千门开锁万灯明，三百内人连袖舞，诗曰

（唐）李商隐 月色灯山满帝都，身闲不睹中兴盛，羞逐乡人赛紫姑。

诗曰

（宋）姜白石

元宵争看采莲船，宝马香车拾坠钿；

风雨夜深人散尽，孤灯犹唤卖汤元。

诗曰

市中珍品一时来，不得金钱不肯回。

元宵）

《青玉案 元夕》

更吹落，星如雨。

凤萧声动，壶光转，一夜鱼龙舞。笑语盈盈暗香去。

蓦然回首，那人却在，火阑珊处。《生查子 元夕 》

（宋）欧阳修

灯如昼。

黄昏后。

灯依旧。

春衫袖。

六街灯火闹儿童。

（宋）姜白石 贵客钩帘看御街，帘前花架无行路，（注：珍品这里指（宋）辛弃疾 东风夜放花千树，宝马雕车香满路，蛾儿雪柳黄金缕，众里寻他千百度，去年元夜时，花市月到柳梢头，人约今年元夜时，月与不见去年人，泪湿《京都元夕》（元）元好问

袨服华妆着处逢，长衫我亦何为者，也在游人笑语中。

折桂令 元宵

（元）失名

爱元宵三五风光，月色婵娟，灯火辉煌。

三美事方堪胜赏，四无情可恨难长。

怕的是灯暗光芒，人静荒凉，角品南楼，月下西厢。

郑女燕姬独擅场。

金梁桥外月如霜。

《元 宵》

有月无灯不算春。

灯烧月下月如银。

沸地笙歌赛社神。

如何消得此良辰。

《元夜踏灯》

宝马香尘不绝。飞琼结伴试灯来，忍把檀郎轻别。笑，小婢扶行怯。

向阿母低低说。妲娥此夜悔还无？怕入广寒宫阙。昔，总是团圆月。

《上元竹枝词》

江米如珠井水淘。

试灯风里卖元宵。

《汴京元夕》（明）李梦阳 中山孺子倚新妆，齐唱宪王春乐府，（明）唐寅 有灯无月不娱人，春到人间人似玉，满街珠翠游村女，不展芳尊开口笑，（清）董舜民 百枝火树千金屧，一回佯怒，一回微石桥路滑缃钓蹑，不如归去，难畴畴（清）符曾

桂花香馅裹胡桃，见说马家滴粉好，《元夕影永冰灯》

（清）唐顺之

正怜火树千春妍，忽见清辉映月阑。

烛花不碍空中影，晕气疑从月里看。

为语东风暂相借，来宵还得尽余欢。

《元夕无月》

（清）丘逢甲

三年此夕无月光，明月多应在故乡。

《元宵月正圆》

闽南歌谣

闹元宵，月正圆，闽台同胞心相依，扶老携幼返故里，了却两岸长相思。

热泪盈眶啥滋味？久别重逢分外喜！

闹元宵，煮汤圆，骨肉团聚满心喜，男女老幼围桌边，一家同吃上元丸。

摇篮血迹难割离，叶落归根是正理。” 有关元宵节的诗句

1、千门开锁万灯明，正月中旬动地京。三百内人连袖舞，一进天上着词声。——张祜《正月十五夜灯》

2、接汉疑星落，依楼似月悬。别有千金笑，来映九枝前。——卢照邻《十五夜观灯》

3、阑珊火树鱼龙舞，望中宝钗楼远。靺鞨余红，琉璃剩碧，待嘱花归缓缓。——纳兰性德《台城路·上元》

4、元宵佳节月儿圆，全家团聚过大年。半醉半醒逛街市，偕妻携子游乐园。千树霓虹流光转，万家灯火照无眠。爆竹声声除旧祟，银花朵朵接财源。鱼龙狂舞阑珊处，儿童蹦跳笑声甜。——秦渝《元宵夜》

5、有灯无月不娱人，有月无灯不算春。春到人间人似玉，灯烧月下月如银。满街珠翠游村女，沸地笙歌赛社神。不展芳尊开口笑，如何消得此良辰。——唐寅《元宵》

6、比拟寻常清景别，第一团圆时节。影蛾忽泛初弦，分辉借与宫莲。七宝修成合璧，重轮岁岁中天。——纳兰性德《清平乐·上元月蚀》

7、故园今夕是元宵，独向蛮村坐寂寥。赖有遗经堪作伴，喜无车马过相邀。——王守仁《元夕》

9、去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。——欧阳修《生查子·元夕》 篇五：元宵节对联大全

元宵节对联大全

元宵节对联大全

千家春不夜；万里月连宵。

玉漏迟。

彩灯明。

万里明。

千里明。

铁索开。

灿银星。

庆月华。

太平歌。

太平歌。

宝炬红。

万户春。

暖春风。

万里春。

送清歌。

万树花。

乐元宵。

天上冰轮满；人间天上冰轮满；人间天上一轮满；人间元夕万家宴；宵月火树银花合；星桥一团拥宝炬；千点九陌连灯影；千门万家元宵夜；一街万家元夕宴；一路火树祥光丽；星桥灯月千家晓；笙歌灯楼灿明月；火树花市千门雪；灯衢青阳调玉烛；华月明月千门雪；银灯放手擎明月；开心银花开火树；铁锁启金桥。

笙歌归院落；灯火接楼台。

锦城灯接彩；花市月含华。

一帘春色门垂柳；万斛珠光地涌莲。

三五星桥连月阙；万千灯火彻天衢。

十二都城锦绣中。

一天瑞雪兆丰年。

满天焰火耀春光。

一年光景月当头。

大地光明不夜天。

满城笙管乐太平。

良宵美景；

盛世佳音。

衔烛；

结楼。

吾驰；

漏停。

垂柳；

涌莲。

下联：花灯遍照万户明。

子月；

人风。

三千世界笙歌里；万户春灯报元夜；万户管弦歌盛世；万里阳和春有脚；万家灯火同秋月；万里河山铺锦绣；上联：灯火万家，下联：笙歌一曲，上联：凤舒五彩龙下联：鳌驾三山蜃上联：乐同万户金下联：夜是三元玉上联：一帘春色门下联：万斛珠光地上联：金市灯光游下联：珠帘香袭美上联：火树银花，今夜元宵竟不夜；

下联：碧桃春水，洞天此处别有天。

上联：共饮太平酒；

下联：同猜元宵谜。

上联：乐事逢春，装成锦绣辉元夜；

下联：歌声彻晓，引得嫦娥动春心。

下联：宵月千里明。

上联：明烛送来千树玉；

天星。

月明碧玉三千界；

人醉春风十二楼。

已被薰风之化；

何须秉烛而游。

花灯吐艳映新春；

明月生辉度佳节。

蟾魄；

凤文。

下联：银花有焰万家春。

玉烛长调千户乐；

花灯遍照万家春。

中挂；

如年。

上联：元夕万家宴；

下联：彩云移下一上联：玉宇无尘，下联：银河有影，上联：复旦重赓，下联：分阳可惜，上联：三五良宵，下联：一年初望，上联：光腾月殿流下联：花灿星桥吐上联：时际上元，下联：月当五夜，上联：九华灯炬云下联：千门灯火夜上联：天空明月三千界；

下联：人醉春风十二楼。

上联：灯月交辉，伫听笙歌欢四野；

下联：雨旸时若，式观丰阜乐群黎。

上联：美好前景，春色美好；

华灯火红。

天外；

今夜元宵竟不夜；

洞天此处别有天。

元夜；

丰年。

秋月；

夜天。

上联：星月当空万烛烧，元宵。

不夜；

长春。

好对金樽邀月饮；

自有藜杖照书来。

夜市；

春声。

鱼龙百戏；

下联：火红年代，上联：凤盘双阙壶上联：火树银花，下联：碧桃春水，上联：万户春灯报下联：一天瑞雪兆上联：万家灯火同下联：大地光明不下联：人间天上两上联：火树光腾城下联：银花焰吐景上联：太白清狂，下联：更生勤读，上联：飞龙舞凤成下联：击鼓踏歌皆上联：灯火良宵，下联：琉璃世界，锦绣三春。

上联：乐同万户金吾驰；

下联：夜是三元玉漏停。

上联：玉宇无尘，碧波万顷；

下联：银光有焰，喜气盈庭。

明夜；

荡天。

玉宇无尘千顷碧； 银灯有焰万里春。佳节；

玉台。

鱼龙百戏；

锦绣三春。

4.关于除夕的对联 篇四

2. 一帆风顺吉星到，万事如意福临门

3. 星回于天岁云暮，年尽此夕夜如何

4. 春夏秋冬春为首，梅桃李杏梅占先

5. 绿竹别具三分景，红梅正报万家春

6. 年年顺景则源广，岁岁平安福寿多

7. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

8. 日日财源顺意来，年年福禄随春到

9. 一年好运随春到，四季彩云滚滚来

10. 一年四季春常在，万紫千红永开花

11. 一年四季行好运，八方财宝进家门

12. 事事如意大吉祥，家家顺心永安康

13. 几点雪花几点雨，半含冬景半含春

14. 田父谁祈谷，词人合祭诗

15. 买春输一刻，度腊剩三更

16. 夜歌有酒消残腊，高烛谁家候曙光

17. 寒笳送尽人间腊，晓角吹回雪里春

18. 爆竹声中催腊去，寒梅香里送春来

19. 才子祭诗，词坛雅事 农人祈谷，村落遗风

20. 天增岁月人增寿，春满乾坤福满楼

21. 万事如意展宏图，心想事成兴伟业

22. 五湖四海皆春色，万水千山尽得辉

23. 灶祀黄羊，早辞残腊 樽浮绿蚁，以待来年

24. 夜如何其，晓钟未动 岁云尽矣，更漏频催

25. 一帆风顺年年好，万事如意步步高

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5.关于财运的对联 篇五

上联：顾客四方传美誉;下联：厨师千里寄余生。

上联：顾客四方传美誉;下联：闲人千里寄余生。

上联：顾客四方传美誉;下联：柜台千里寄余生。

上联：顾客四方传美誉;下联：春风千里送余生。

上联：顾客四方传美誉;下联：春风万里有明珠。

上联：生意兴隆年年旺;下联：财源广进天天发。

上联：万里鹏程随心起;下联：新年鸿运顺意来。

上联：新年顺景开鸿运;下联：佳岁平安发大财。

6.关于“整本书阅读”的思考 篇六

一、“整本书阅读” 的意义所在

1. 陶冶情操 ,提升品格。 《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的散文代表作, 它完整系统地介绍了海伦·凯勒丰富 、生动、真实 而伟大的一生。国内小学、初中、高中不同版本的教材, 大多都从该书中节选过片断。教师在教学时,如果停留在课本上节选片断的阅读, 那显然不如阅读整本书带给学生的影响更深远。

2. 培养习惯 ,增加积累。 根据个人喜好, 选择适合自己阅读的整本书,日积月累地阅读,不止完成了课标 规定的课 外阅读总 量 ,而且能培 养学生的 读书习惯 ,会使学生在不知不觉中成为一个热爱读书的人。久而久之,学生的积淀就会深厚起来, 也会变成一个学识上、精神上富有的人。

3. 习得语言 ,发展才能 。学生从“单篇短 章”的学习 中 ,无法全面地 提高自身 的语言表 达能力 ,而读整本的书尤其是自己喜欢的书,效果就不一样了,它能使学生接触到足够丰富的语言, 有利于学生在大量的阅读实践中习得语言, 进而发展个人的语言表达能力。

二、“整本书阅读”的方法

1. 由课文引 出名著。 语文教材中有很多课文都节选(改编)自名著,而课文是很好的媒介,是构建学生走 进作家和 作品的桥 梁。根据课文内容与名著之间的相互关系, 教师在教学中可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立, 教师可由教材引出对名著的介绍。如,《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。因此,在教学这类课文时,教师可以由课文带出对古典名著的介绍。当然, 对学有余力的学生, 教师还可以鼓励他们找来相关的名著读一读, 以便了解更多的内容。若是课文内容与名著的一些章节紧密相连, 那么教师不仅要介绍名著, 还应该让学生了解名著的相关内容, 使学生明白事情的前因后果。这样,教师就帮助学生由一篇课文的学习延伸到整本书的阅读。

2. 推荐与交 流相结合 。教师定期推荐、学生定期交流, 都是“整本书阅读”切实可行的办法。教师可通过讲故事的形式向学生推荐一些引人入胜的作品, 也可以用概括性的富有吸引力的语言引出要推荐的书。比如,笔者向学生推荐《夏洛的网 》一书时 ,给出这样的推荐理由: 平时我们唯恐避之不及的蜘蛛、懒惰脏兮兮的猪、猥琐的老鼠,在作者笔下竟成了可爱无比的形象。夏洛用它的智慧和生命, 让威尔伯避免了作熏肉火腿的命运, 它们的友谊会感动我们每一位读者。学生的交流可通过制作读书卡片的形式来完成,读书卡片上要突出书名、作者、推荐理由、精彩片断等。

3. 教给学生读书 的方法。起始阶 段 ,教师要有 意识地教 给学生读整本书的方法。读整本书先要阅读作者的简介和序文, 因为序文常常 讲到作者 写书的目 的 ,很多书都是由别人写的序, 作序的人会讲到此书的特点, 简单介绍此书的内容, 或者说说自己的感受, 或者指出阅读时需要注意的地方。读了序文, 无疑有助于读者对全书内容的总体把握和接下来的细读。同时,教师还应在阅读的过程中, 教会学生不动笔墨不读书, 养成摘抄好词好句的习惯。

7.关于清代的对联 篇七

未闻安石弃东山，公能不有斯园，贤于古人远矣;

漫说少陵开广厦，彼仅徒怀此愿，较之今日何如。

[简注]贾汉复：字胶侯，号静庵，明末清初山西曲沃人。入清后，官至兵部尚书、陕西巡抚。安石：指晋时谢安，字安石，《晋书》载：东晋谢安石“累违朝旨，高卧东山”，年四十余始出仕。后为尚书仆射，领吏部。斯园：指其在北京西草厂所建之园亭，“贾弃而不居，改为乡馆，凡山右(即山西)名贤之客都门者，皆得寓焉。”少陵：即唐代大诗人杜甫，字子美。少陵，为汉宣帝许后之陵，在陕西长安县南，其地称少陵原，杜甫曾在此住居，自号少陵野老。广厦：杜甫曾在《茅屋为秋风所破歌》中高呼：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!”杜甫“徒怀此愿”，但无法实现。联语意在褒扬贾氏，叙中有议，追昔抚今，有感而发。见《古今名人联话》

2.无 题 冒 襄

风流顾曲情如绪;

寥廓横空鉴若华。

8.关于语文阅读教学的方法指导 篇八

一、设计任务

教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读、思、议、练有机结合，重点突出，并随时把握目标达成情况，调控阅读进程。很难想象，一堂没有老师的任务引导，一味强调所谓“自主研究”的语文课究竟会取得什么效果。

问题是任务的主要形式。因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。提问的好处是将学生从已知信息的认知水平提升到新的未知的认知水平发展区，在能大致明了题义的情况下，引导学生寻找突破的契机，直至解决问题。这一过程，便是习得收获的过程，它使个体的智慧技能得到补充和提高。因此，教师必须讲究提问的质量。

提问要有策略性，不能“满篇问”，而要对估计学生不易领会的地方发问;不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢;要有思考性，必须有一定的思维坡度，经过一番严谨的推理、判断才能答出;要有序列性，要由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进;要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。

质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师(或班集体)提出问题。教师在学生质疑活动中是否就成了一个被动应对者了呢?答案是否定的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意见。教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，有的由教育直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。

二、营造氛围

我国古人早就重视情境氛围对人的教育和影响。孟母三迁、断织教子便是古代情境教学的典型范例。

语文阅读教学创设情境氛围，必须紧扣教材，把学生带进课文，做到四个“入”：“入文”，进入课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础;“入境”，进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合，运用联想和想象，神游于文章的人、事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，深入课文，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思的巧妙、表现方法的恰当、遣词造句的精彩;“入化”，从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。创设情境可采用以下方法：

1. 联系生活再现情境。

生活是语文之源;生活是最渊博、最优秀的语文老师。学生年少，生活阅历不丰富，但他们对社会生活都已有所认识，有所了解，对生活充满着热望。联系生活再现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书，“虚心涵泳，切己体察”(朱熹语)，说的就是这个意思。

2. 运用实物演示情境。

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

3. 借助图画再现情境。

在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图画的色彩、明暗中能迅速立体地感知课文内容，并涵养美感。

4. 播放音乐渲染情境。

音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求。如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，教学就真正实现了学生听觉、视觉的联动，在这种联觉通感中，收到很好的效果。

5. 扮演角色体会情境。

可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会和理解。

6. 锤炼语言描绘情境。

随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观的教学情境，就容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练。加之教材难度加大，相应的深度和高度往往也很难运用一般的直观性的教学情境。在这种情况下，教学语言则是法宝，是最简洁、最方便、最经济的教学手段。事实也充分证明，只要教学语言准确、简洁、理趣、有感染力，语言情境就能收到理想的教学效果。

三、组织讨论

讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物;语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为必须以“言语”为中心，而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。

讨论是课堂对话中教学环境最为自由宽松的、学生参与度最高的互动行为方式。但是，可能出现的讨论的泛化和失控，使它也成为了教学效果最难以保证的行为。这就要求教师时刻注意自己的多重角色，认真做好组织指导工作。

1. 组织设计议题。

教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。

2. 指导、调控讨论。

教师在讨论的展开过程中，必须做好几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言;二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位(同座或小组)的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素;三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。

3. 做好评价。

评价的重点有三：一是对学生讨论结果的评价，着眼点是认知的正确度、深度和创新度;二是对学生学习策略的评价，重点是学生发言中的言语策略及讨论结果中反映的认知策略;三是对学生讨论行为的评价，侧重于讨论中参与的频度、态度、习惯、方式的评价及相关能力成长的评价。

组织讨论，要以促进思维、培养悟性、训练能力为出发点，保证其实际效果，而不能只把讨论作为课堂点缀，使讨论沦为制造主体学习热烈气氛的工具，沦为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。有些课堂上，教师让学生讨论了五、六次，甚至更多，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际上，学生不过刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入、不透彻，就被迫停止，让听课者感到遗憾。正确的做法是，控制讨论的次数，给足每一次讨论的时间。既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间(视问题难易和学情而定)，对于那些真正能拓展学生思维、锻炼学生能力的“含金量”高的问题，让学生去讨论，也是值得的，无可非议的。

9.关于戏曲的对联 篇九

哭装哭，笑装笑，打装打，闹装闹，苦笑打闹上下一片热闹。

黄天荡，黑风帕，青山英烈；

红梅阁，白蛇传，兰英思夫。

黑脸忠，红脸义，白脸奸悍；

老旦庄，正旦重，彩旦风流。

顷刻间千秋事业，方寸地万里江山。

未上台，谁是我，既上台，我是谁，谢观众，须知我是原非我；

不认真，难做人，太认真，人难做，嘱诸生，牢记做人要像人。

上台莫太逞雄！不慎其始，不保其终，从来逆党奸徒，问有几个好下场；

看戏岂是无益？善以为法，恶以为戒，掺透人情天理，是一篇醒世文章。

台上莫漫夸，纵做到厚爵高官，得意无非俄顷事；

眼前何足算，且看他抛盔卸甲，下场还是普通人。

师卧龙，友子龙，龙师龙友；

弟翼德，兄玄德，德弟德兄。

出将入相一朝天子一朝臣；文治武功十万江山十万兵。

尧舜生，汤武末，桓文净武，古今来多少角色；

日月灯，江海油，风雷笛鼓，天地间一大戏场。

一曲歌来，文武衣冠皆入梦；

三通鼓罢，穷富妍丑尽成空。

父子兄弟不同姓； 恩爱夫妻难共床。

春芙蓉，夏海棠，秋桂冬菊一齐开；东启明，西长庚，南极北斗同时升。

千秋事业转眼过； 万里江山咫尺间。

古事比今事要知今事通古事； 戏情即世情欲晓世情看戏情。

曲是曲也曲尽人情愈曲愈妙； 戏其戏乎戏推物理越戏越真。

台上笑台下笑台上台下笑惹笑； 看今人看古人看古看今人看人。

粉墨登场真真假假均为移风易俗； 宾朋入座看看听听却能心旷神怡。

装男亦好扮女亦好愿君行善莫恶； 京剧也罢昆腔也罢请您虚内求实。

见几多世态炎凉触目惊心莫道戏中无益；做尽他声容笑貌出风入雅都从空中传神。

北调南腔演出当年吴魏； 东征西伐看来此日春秋。

生旦净丑几多角色； 唐宋元明数代佳人。

人物借身装装出来千形万状；车骑凭步走走遍了四海五洲。

试看开场权奸可畏；须知结果报应不差。（凤县张家尧城隍庙戏台对联）

忠义侠，全家福，鸳鸯楼上春秋配；和氏壁，玉如意，麒麟阁下文武升。（南郑王皇庙戏台对联）

戏演双台，两边各擅胜场，把往事今朝重提起；河扎九曲，一人便消劫运，破功夫日月早些来。（城固药王庙戏台对联

当地韦北，城南鼓吹，休明共效讴歌来日下；人在榆，社里风流，君虞恍携丝竹到阴山。（西安榆社戏台对联）

上悬钟以复古；下演剧以燕祥。（山阳城隍庙戏台对联）

假貌写真，情莫闲看镜花水月；新声传旧，事莫认作暮鼓晨钟。（三原城隍庙戏台对联）

天下一家，三圣老郎；梨园起教，前传后继。（紫阳蒿坪河梨园会馆对联）

大起楼台，藉宣时潮兼演戏；宏开乐府，漫研艺术更藏书。（毋石涵撰）（凤县介寿台戏台对联）

偷姜四五担，只说全家福，谁料乾坤报；罪戏两三天，这是苦节传，不是富贵图。（城固青苗会戏台对联）

一线牵成国家事，事事应知贤愚至理；双手拨动古今人，人人且看善恶下场。（合阳线戏戏台对联）

击鼓鸣金不及大铙以惊众；装生扮净莫若小旦而宜人。（合阳行家庄跳戏戏台对联）

乾坤一场戏，请君更看戏中戏；俯仰皆身鉴，对影莫言身外身。（永寿戏台对联）

不大地方，可家可国可天下；寻常人物，能文能武能神仙。（长武戏台对联）

儒为戏，生旦净丑外副末，呼十门脚色，同拜一堂，重道尊师大排场，看破世情都是戏；学而优，五六工尺上四合，添两字凡工，共成七调，擅歌善唱小伎俩，示论文行皆为理。（洋县戏台对联）

乱世见英雄，开创江山，治国安邦定天下；谈论通古今，振兴社稷，文韬武略定乾坤。（洛南戏台对联）

三五步走遍天下；六七人百万雄兵。（洛南戏台对联）

悲欢离合前代即如后代；功名富贵古人就是今人。（永寿戏台对联）

一捧雪，二度梅，三元征北，四进士，同进五福堂；六月雪，七星庙，八仙庆寿，九莲灯，悬挂十王庙。

提起春秋笔，描写富贵图，白老卖画；拿来折桂斧，砍倒鸳鸯树，秋莲检柴。

麟骨床上鸳鸯被，惠风扇下吊玉虎坠；忠义侠藏和氏壁，春秋笔描绘八义图。(秦腔八大本)

软玉屏送亲锦绣图观画龙凤配；夺锦楼考试春秋笔醉写日月鉴。

窦娥冤，秦香莲，黛玉葬花，孔雀东南飞，自古女子多薄命；

文昭关，野猪林，苏武牧羊，关羽走麦城，从来男儿怀悲愤。

耕读为本，乘闲扮做生、旦、净、丑；

戏作君相，结局看为士、农、工、商。

10.关于元旦的对联集锦 篇十

笑迎新春。

岁将更始；

时乃日新。

励精图治；

振兴中华。

一夜连双岁；

五更分两年。

天开新岁月；

人改旧乾坤。

元旦人同乐；

神州地共春。

江山千秋永固；

大业百世其昌。

祖国与天齐寿；

人民同地永宁。

国强家富人寿；

花好月圆年丰。

鞭炮声声报喜；

红灯盏盏迎春。

九州喜度元春日；

四海欢呼大有年。

人歌四化金鸡唱；

岁乐千春紫燕飞。

天开美景春光好；

人庆丰年节气和。

风吹大地迎春绿；

日照人心向党红。

一年春作首；

万事公为先。

天心随律转；

人事逐年新。

天开新岁月；

人改旧乾坤。

悦目赏心，神州昌盛山花福

吟诗作对，岁序更新景物华

焰火耀长空，色彩斑斓欢度除夕度

金龙腾大地，人声鼎沸喜迎吉祥年

和顺一门有百福

平安二字值千金

横批：万象更新

万里和风吹柳绿丽日驱寒梅早放玉树暖迎沧海日

九州春色映桃红春风送暖柳先舒珠花光动锦城

天上月圆，人间月半，月月月圆逢月半

今夜年尾，明日年头，年年年尾接年头

风纪书元，人间改岁 鸡声告旦，天下皆春

祖国长天皆丽日

神州大地总春风

旧岁不旧，四野山青红梅正俏

11.关于提高学生阅读水平的探讨 篇十一

一、让学生快乐阅读

学生的阅读活动并不是单独的智力活动, 而是以兴趣为代表的非智力因素与智力因素共同参与的过程, 并且非智力因素起着至关重要的作用。可以说所有智力方面的都依赖于兴趣。在阅读中学生只有感兴趣, 喜爱阅读, 才能主动阅读, 在阅读中吸取养分, 陶冶情操, 提升情感, 进而提高学生的阅读水平。因此, 在教学中我们要重视学生阅读兴趣的激发与培养, 要变枯燥的阅读为快乐的阅读。

(一) 语言激励

语言是一门艺术, 语文学科更是艺术中的艺术。在教学中我们要善于运用生动幽默而富有感情的语言来为学生营造良好的阅读氛围, 以语言来吸引学生、激励学生, 进而让学生产生强烈的阅读欲望。这要求教师要改变以往单一的语调与语气, 要学会运用不同的语气与语调, 运用肢体语言来增强语言的艺术感染力, 进而激发学生的阅读动机。

(二) 故事引领

故事是学生最喜爱的一种文学形式, 因此, 我们可以以故事来吸引学生的注意力, 使学生产生强烈的读的意愿。如我们可以介绍作者的趣事、内容梗概或是截取精彩片段绘声绘色的讲解, 这样自然就可以达到吸引学生注意力, 从而带领学生展开富有兴趣的阅读。

(三) 轻松阅读

学生对阅读不感兴趣的一个重要原因就是阅读总是附带许多的训练作业, 这样会加重学生的负担, 让学生望而生畏, 为了阅读而阅读。为此我们展开轻松的阅读, 尽情地享受阅读所带来的乐趣, 这样才能让学生对阅读更感兴趣, 更有动力

二、让学生主体阅读

新课改提出:阅读是学生的个性化行为, 以教师的行为来代替学生的阅读实践。这对阅读的主体作了明确的阐述。学生不是信息的被动接收者, 不是机械地接受读的结果, 而是阅读的主体, 是阅读的主人。只有学生以主体身份来展开阅读, 才能透过文字, 与生活、与情感结合起来, 这样才能真正地走进文本, 与作者产生情感共鸣, 方能实现个性化阅读。因此在教学中教师要充分放手, 给予学生更多的阅读权, 让学生展开主体阅读。

在教学中不要以教为主线, 而是要以读为主线, 让学生展开充分而深入的阅读。首先让学生略读, 了解文章大意, 对文章整体感知。通过精读来细细品味, 逐字逐句展开分析, 来感受词语的生动准确精练, 体会文中人物形象的高大、品质的高贵。我们发现许多问题, 学生通过阅读就可以自主解决。因此, 在教学中我们要少讲精讲, 只在必要处、关键处给予点拨与指导, 而将教学的大部分时间交给学生, 让学生默读、精读, 让学生进行流利而有感情的朗读。让学生展开主动而充分的阅读, 确立学生在阅读中的主体地位, 这样学生的阅读水平、鉴赏水平才能得到大幅度提高。

三、让学生想象阅读

想象是思维活动中的一个重要因素, 尤其对于语文学科的学习更是有着重要的作用。伟大科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步, 想象才是知识进化的源泉。”想象是学好语文、有效阅读的关键, 同时在阅读中也可以促进学生想象力的培养。优秀的文章是作者用文字来描写生活与情感进行艺术加工而成。那么, 阅读就是一个通过想象来还原生活、再现生活、高于生活的思维过程, 正是在想象中与作者产生情感共鸣, 实现语言的内化。故而在教学中教师要充分利用教材插图、图片以及音频、视频等资料来为学生创设直观而形象的教学情境, 以此来刺激学生的多种感官, 引发学生的想象, 激活学生的思维, 让学生充分运用头脑中所存储的相关知识与生活经验来展开丰富的想象与联想, 通过想象来走进文本, 走进作者的世界, 身临其境, 这样才能真切感受文本的人物、情感与意境, 才能深入地理解文本, 提高学生的阅读水平, 发展学生的想象力, 培养学生的创造性思维。

四、让学生大量阅读

我们要坚持课内学方法, 课外求发展的教学理念, 将课堂阅读与课外阅读结合起来, 让学生展开大量的阅读, 在丰富的阅读中来丰富学生的语言素材, 提高学生的阅读水平。

(一) 课堂阅读学方法

在课堂教学中我们要充分发挥教材课文的作用, 以此为例子, 渗透阅读方法的教学, 让学生在课堂阅读教学中掌握基本的知识的同时, 掌握基本的阅读方法。阅读并不是单纯的字面意思, 而是要根据特定的社会环境、结合作者的生活来展开认真而主动的思考, 这样才能透过文字, 深入体会文中所描绘的情感与意境, 才能体会主题的深刻、构思的巧妙等。同时还要让学生学会根据不同的阅读目的、不同的阅读材料来选择不同的阅读方式。

(二) 课外阅读求发展

课外有着更为广阔的阅读空间, 这正是开阔学生阅读视野的重要途径。现代教学非常重视学生的课外阅读, 作了明确而具体的规定。一方面让学生完成所指定书目的阅读。这些书籍非常适合学生的阅读, 对学生的课内学习、文化修养等具有重要作用, 我们要安排学生保质保量地完成这些推荐书目的阅读。另一方面还要鼓励学生根据自己的喜好来自主选择阅读材料。如有的学生喜欢科普类, 有的喜欢故事类, 而有的学生喜欢散文。让学生自由选择, 可以满足学生强烈的阅读欲望, 引导学生展开快乐的阅读, 让学生在阅读中发挥特长, 在阅读中不断汲取知识的养分, 这样才能促进学生知识面、修养等的全面发展。当然为了更好地阅读, 我们还要做好指导与监督工作。可以安排固定的时间让学生交流阅读心得、体会与方法, 也可以让学生写成书面文字。这是阅读的延伸与拓展, 是一次情感升华、知识提升的过程。

12.关于书房的励志对联 篇十二

杯浮梅蕊;诗凝雪花。

竹无俗韵;梅有奇香。

卧游五岳;坐拥百城。

砚生云海;笔舞龙蛇。

诗情画意;琴韵书声。

松风煮茗;竹雨谈诗。

书来益寿;金石延年。

文章江海;书籍林泉。

书林漫步;学海遨游。

亲师取友;敬业乐群。

闻鸡起舞;跃马争春。

玉树临风冰壶映水;珊瑚架笔玳瑁装书。

秋月春花当前佳句;法书名画宿世良朋.

家有藏书墨庄香远;门无俗字竹径风清。

山水幽深襟怀妙远;读书夙好心气和平。

汉石周金鸿文永宝;林风山月雅兴长留。

云树千山风泉万壑;山门一扇石屋半重.

自号酒徒胸中全无糟粕;人称浪子笔下颇有波澜。

丈夫当死中图生祸中求福;古人有困而修德穷而著书。

做数件可流传趣事消磨岁月;会几个有见识高人论说古今。

删繁就简三秋树;立异标新二月花。

春云夏雨秋夜月;唐诗晋字汉文章。

追摹古人得高趣;别出心裁在一家。

竹荫遮几琴书润;花气熏窗笔砚香。

千古文章书卷里;百花消息雨声中。

心触清机亲翰墨;目游润景足精神。

左壁观图右壁观史;东牖养蕙西牖养兰。

博览群书见多识广;兼采百家目明耳聪。

花竹满庭四时生趣;读书万卷一理润深。

书从疑处翻成悟;文到穷时自有神。

诗传画意王摩诘;船载书声米舍人。

一室图书自清洁;百家文墨足风流。

安得闲门常对月;更思筑室为藏书。

金石乐;书画缘。

笔永健;艺常青。

诗书画;松竹梅。

雁外无书;诗内有天。

词近愈远;意浅偏深。

芝兰气味;湖海襟怀。

博通上下;雅集古今。

友天下士;读古今书。

胸中波澜;笔底风雷。

广撷众彩;博览群收。

砚磨雾起;笔染云生。

笔酣墨畅;心旷神怡。

秋水为神玉为骨;词源如海笔如椽。

登临书山叹观止;欲渡学海愧胜游。

书山有路勤为径;学海无涯苦作舟。

心中常贮千里志;笔底能开常春花。

山川佳色澄悬镜;松竹清阴静读书。

风采三秋明月;文章万里长江。

笔架砚池辞海;诗花墨雨书林。

精神到处文章老;学问深时意气平。

文章似水清无玷;气节如松直有心。

高山流水诗千首;明月清风酒一船。

春意犹融文明意;花香更带翰墨香。

琴窗古韵长生趣;艺苑温馨足慰情。

为学深知书有味;观心澄觉室生光。

花木清香庭院翠;琴书雅趣画堂幽。

樵语落红叶;经声留白云。

风助飞雪舞;诗伴落梅吟。

栽培心上地;涵养性中天。

吟雪诗情热;画松翠笔娇。

风云三尺剑;花鸟一床书。

山岳起翰墨;江海焕文章。

院闭青霞入;松高老鹤寻。

纵谈中外声;洞澈古今情。

13.关于安全的对联 篇十三

上联：安全为天天天讲安全

下联：违章害人人人反违章

横批：防患未然

上联：路似虹舞动中国龙

下联：安载道畅享人生梦

上联：路似虹舞动中国大舞台

下联：安载道唱响人生主旋律

上联：路似虹舞东西南北中

下联：安载道谱人生新篇章

上联：安全用电造福八方百姓业兴

下联：火星一闪灾祸四顾家业衰败

上联：隐患似虎虎出笼人丁萧条

下联：安监似剑剑斩虎事业兴旺

上联：安全生产时时尽职

下联：保护环境人人有责

横批：企业主人

上联：锐意改革年年喜庆胜利

下联：确保平安岁岁欢度佳节

横批：厂泰人安

上联：万事如意年年大吉

下联：安全生产家家幸福

横批：好上加好

上联：讲文明人人自觉遵守劳动纪律

下联：树新风厂厂严格执行安全规程

横批：遵纪守法

上联：一慢二看再通过

上联：三不五知守规章

横批：安全行车

上联：幸福是棵树树常青

下联：安全是沃土土养人

横批：天长地久

上联：人人讲安全老少欢乐

下联：年年无事故福寿满门

横批：喜迎新春

上联：安全第一第一是思想

下联：预防为主为主是措施

横批：两手一齐抓

上联：脱位睡岗最危险

下联：精心操作保安全

横批：遵章守纪

上联：措施若堤未雨绸缪早制度

下联：事故如虎有备无患先设防

横批：预防为主

上联：虎跃龙腾奋发企业干四化

下联：你追我赶安全生产建奇功

横批：岁岁平安

上联：司机无心观赏一路画

下联：车轮有情谱写两行诗

横批：一丝不苟

上联：反违章严管理岁岁辞旧岁岁岁皆如意

下联：讲教训重安全年年迎新年年年尽平安

上联：安全工作头头抓 头头抓头头抓拢班组

下联：三违现象人人查 人人查人人查到人头

上联：见微知着、防微杜渐须记取蚁穴能溃堤

下联：有预则立、不预则废切莫忘积羽可沉船

上联：反违章严管理年年平安无事

下联：抓安全保生产岁岁效益有增

上联：晴天雨天风雪天天天不松懈

下联：大事小事烦琐事事事讲安全

上联：党政工团齐抓共管

下联：老中青妇群策群力

上联：抓安全当抓治本工程

下联：求治本须求文化为根

上联：学规程守规程规程为安全指路

下联：讲安全保安全安全为生产护航

上联：普及安全文化

下联：提高劳动质量

上联：未雨绸缪防未然

下联：临渊履薄慎行止

上联：抓安全来不得半点假

下联：治三违全靠着一个严

上联：措施若堤未雨绸缪早制定

下联：事故如虎有备无患先设防

上联：高空干活身系安全带

下联：垂直作业头顶防护盔

上联：事故分析无私无畏

下联：安全教育常抓常新

上联：领导重视层层严格把关

14.关于九年级化学课本的阅读 篇十四

那么, 在九年级化学教学中, 如何引导学生阅读好化学课本, 培养化学阅读能力, 养成良好的化学阅读习惯?

一、明确学生阅读化学课本的重要性

据教育心理学家研究:中学生70%—80%的学习时间都用在阅读上, 但阅读的水平并不高, 大多数学生没有掌握正确的阅读方法, 没有形成良好的阅读习惯。在化学学习中, 阅读好课本应是一项重要而迫切的任务, 课本是老师教、学生学的主要依据, 又是考核学生的主要依据。因此, 学生阅读好化学课本能充分发挥化学课本的作用, 主动获取化学知识, 培养解决化学问题的能力, 理解掌握化学基础知识, 把阅读由课内延伸至课外, 并持之以恒, 久而久之, 对其自身发展起到潜移默化的作用。

二、理清学生阅读化学课本的内容

化学课本所展示的基本内容是教与学双边活动的依据, 其大致可以概括为标题、概念和定律、例题、实验等几部分。所以, 学生要根据不同的课本内容和不同的教学目的有针对性地阅读。

1. 标题。

“标题”是章节的概括、本节的宗旨, 由此入手阅读可以把握学习目的。如“奇妙的二氧化碳”, “二氧化碳”是要学习的具体物质, “奇妙”指出了学习二氧化碳这一具体物质的内容是二氧化碳发生的奇妙变化 (奇妙之一:空气中的CO2保持相对稳定;奇妙之二:CO2的“三态”变化;奇妙之三:CO2与H2O发生的“变化”) 。这样的阅读目标明确、内容具体。

2. 概念、定律。

“概念和定律”的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点, 阅读时要咬文嚼字, 细心琢磨, 并注意勾、划、圈、点。例如“生成新物质的变化叫做化学变化”, 在这一概念中, 只要抓住句中要点“生成新物质”, 就容易把握“化学变化”的本质, 对物理变化的概念就不言自明。让学生这样逐字逐句地理解, 就是要让学生真正抓住概念的内涵和外延。

3. 例题。

“例题”主要展示解题步骤、关键词语、解题格式。例如“计算水中氢、氧两种元素的质量比”, 书中解答道:先查出“H、O”元素的相对原子质量……再计算出“H、O”元素的质量比。从“先”和“再”两个字可以看出:第一步依据的是化学式和各原子的相对原子质量;第二步依据的是构成水分子的各原子质量关系, 就是组成水的各元素之间的质量关系。这里的关键是要读懂“H2O”的含义, 它能表示每个“H2O”分子中含有两个氢原子和一个氧原子, 也应当是说每18份质量的水中含有2份质量的氢元素和16份质量的氧元素。这样的阅读能让学生分清步骤, 找出关键词语, 弄清各步骤的依据。

4. 实验。

“实验”不仅可以引起学生的兴趣, 而且可以为促进学生积极思维提供感性材料。所以, 虽然课本中的实验内容一般用小字, 但并不是说明它不重要, 教师一定要让学生认真阅读使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面。

三、熟悉学生阅读化学课本的程序

化学课本的阅读程序与一般阅读程序一样, 学生在阅读时需要积极思维, 有的甚至要反复阅读直到充分理解。另外, 还需要高度概括所阅读的内容, 用易于接受的或自己的语言来表达。

所以, 化学课本的阅读程序可概括成“整体—部分—整体”的程序 (即整体感知、部分探究、整体理解) 。

1. 全面读。

在老师的指导下, 学生有计划、有目的地全面粗读教材, 把握教材的整体结构, 在头脑中形成一个初步的全面印象。在教材的重点、难点、关键和本质问题上, 要做到能提纲挈领地叙述出来。

2. 抓关键。

在全面阅读教材的基础上, 学生要抓住关键重点研究, 特别是教材中的重点和关键词语要认真琢磨。例如, “由两种元素组成的, 其中一种是氧元素的化合物叫氧化物”这一概念, 只要抓住“两种元素组成”“其中一种是氧”这几个关键字, 就容易掌握“氧化物”的定义了。如“KMnO4”和“MnO2”是氧化物吗?显然, “KMnO4”是由三种元素组成的化合物, 虽然含有氧元素但不是氧化物;“MnO2”是氧化物, 它符合氧化物的定义。

3. 理思路。

学生在读书时要积极思考, 逐步突破难点, 掌握重点, 阅读后要掩卷而思, 进行系统回忆, 理出一章一节教材的纲要, 即知识线。例如, “构成物质的基本微粒—分子”一节可提炼成分子的存在—分子的基本性质—用分子观点区别“物理变化”与“化学变化”这三个知识点组成的知识线。根据知识线去回顾, 形成网络, 有利于复习和作业时知识再现。

四、分析学生阅读化学课本的方法

根据初中生的年龄特征, 针对不同的教材内容和不同程度的学生, 选择适宜的阅读方法, 把“发现真理”的主动权交给学生, 使学生真正成为学习的主人。常见阅读方法有以下几种。

1.“语意式”阅读。

这种方法适合于新授课的预习, 要求对课本内容逐字逐句地认真阅读, 对重要概念、结论, 以及关键的字、词、句作出必要的标记, 并写出简要的读书笔记。例如, 学习“组成物质的化学元素——元素”这一节内容时, 学生阅读后, 应把本节内容分成三大段: (1) 元素的概念及其引入; (2) 运用元素的概念讨论物质的组成, 建立单质、化合物的概念; (3) 从单质、化合物的角度认识元素的存在形式。经检查, 通过这种阅读方法, 绝大多数学生能够完成本节的学习任务, 较系统地掌握课本内容。

2.“提纲式”阅读。

这种方法适合于课堂学习, 教师可根据教材内容, 分清主次、重点和难点、列出提纲, 学生可依提纲阅读。例如, 学习“构成物质的基本微粒——原子”的内容时, 教师可列出下列阅读提纲:“ (1) 原子是由哪两部分组成的? (2) 原子核和核外电子都带电, 为什么整个原子不显电性? (3) 原子核是有哪些粒子构成的? (4) 原子、质子、中子和电子有没有质量?质量各是多少? (5) 什么叫相对原子质量?怎样确定相对原子质量?”这样列提纲可为学生阅读课本、思考问题提供线索, 指明自学的方向, 暗示出教材的重点和难点, 大大激发学生探究的兴趣。

3.“实验式”阅读。

这种方法适用于实验内容, 可边实验、边阅读。例如, 铁生锈条件的研究性实验, 学生可先阅读实验内容, 然后亲自做实验, 在观察实验现象后, 再阅读与实验有关的课文。学生通过实验式阅读可以改变做实验时心中无数, 手忙脚乱, 不注意观察现象的不良习惯。

4.“图文结合式”阅读。

这种方法主要针对教材中的大量插图。阅读教材时, 学生要把插图同文字叙述结合起来, 学会读图并理解意义, 做到有图必用, 以文释图, 借图释文。例如, “构成物质的基本微粒——原子”一节中, 水分子分解的示意图形象直观地说明了在化学变化中分子可以再分, 原子不可以再分, 原子是化学变化中的最小微粒, 这种插图把微观的、抽象的知识形象化, 使很难理解的问题变得通俗易懂, 生动有趣。这样的图文阅读既能提高学生的阅读兴趣, 又能锻炼学生的观察能力、理解能力。