高中生学习方法调查报告

高中生学习方法调查报告（共10篇）

1.高中生学习方法调查报告 篇一

高中生英语学习情况调查报告

调查时间：2010/01/25

调查对象：高一（10）

调 查 者: 任课教师----马德坚

英语作为当今世界上在各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程,学习英语的重要性日益突出。随着我国基础教育改革的深入与新高中英语课程标准的出台，英语课程的学习要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。

一、调查目的和方式

为了解目前高中学生学习英语的兴趣，他们的学习效果如何及他们对当前的英语教学与英语学习环境的看法，以便发现问题、解决问题，我们对海南中学东坡高一（10）班的50名学生（男生28人，女生22人）以问卷的形式进行了一次调查。此次调查共设问题6个开放性调查问题，发放问卷共50份，收回50份，其中有效问卷48份，有效回收率96%。在问题设计上，我们主要关注的是高中生对学习英语的认识，要求和在课外的自主学习情况。题目分为三部分：

一、关于高中生学好英语的目的及学好英语需要培养的几种能力，二、假设情境，如遇见外国人感觉如何，与他们交流需要什么能力，三、学生希望老师如何培养听说能力，及在没有老师的帮助下如何培养自己的听说能力。

二、调查结果和分析

（一）、关于高中生学好英语的目的及学好英语需要培养的几种能力

通过调查，我们发现绝大多数的学生（82.9%）认为学好英语的目的是为了高考，他们认为英语很大程度上以后用不上，除非以后选择的或者从事的是英语专业。这一结果一方面表明多数学生学习英语的目的很现实，就是为了高考，考高分。少数的学生认为学习英语是为了交际。而在我们问及“学好英语需要培养哪几个方面的能力”时，占前两位的选项为“口语”和“听力”。（分别占到92.5%和90.5%的比例。）这样的结果反映出，尽管我们的外语教学改革这些年来一直在不间断地进行着，我们试图从注重语法与读写的旧的教学模式中走出

来，然而不能或者很难开口说和听不懂英语的两大问题仍然严重存在，并且困扰着我们的中学生。他们希望学校的英语教师能在这方面能够给予足够的重视和帮助，从中我们也可以看到学生们非常渴望能够拥有一口流利的英语口语。从这种情况来看，在今后的教学中我们还应当更多的注重学生听说能力的培养。

（二）、如遇见外国人感觉如何，与他们交流需要什么能力？

我们发现有54.1%的被调查学生，如果遇见外国人会感到很兴奋和好奇，并渴望和他们交流，也非常希望自己能说一口流利的英语。也有少部分同学会感到紧张，害怕无法交流和表达自己的想法。从这里我们也得出这样的结论：大多数的学生有着强烈的愿望与期待，希望能说一口流利的英语，甚至可以和外国人从容交谈。

（三）、学生希望老师如何培养听说能力，及在没有老师的帮助下如何培养自己的听说能力

多数学生希望老师课堂上多说英语，多用英语和学生交流，多给学生说的机会。并要求学生多读，多听，多背诵，培养语感。大部分学生希望休闲时间看英文电视、英文电影，听听英文歌曲，一举两得，学得既轻松又有效。

在没有老师的帮助下，学生自己基本上是通过读课文，单词，听听英文歌曲和磁带，以及偶尔和同学在课外用英语交流，通过这几种方式来提高自己的听说能力。虽然他们很喜欢欣赏、学唱英文歌曲和观看英文原声电影等课外学习英语的方式，但是条件和时间都不允许。

三、结论、启示与建议

以上是此次问卷调查结果的数据分析，其中有积极的方面，同时它也反映出一些问题。对于这些存在的问题，我们建议：

1、中学生要转变被动学习的观念，在学习过程中培 倡导自主学习方法，保持自信心与合作精神。学习上的问题是因人而异的，要依靠自己，冷静而理智地分析自己的情况（水平、目标、环境等），作出比较准确的判断，找出自己在学习上的主要问题，然后制定切实可行的学习目标和短期、中期和长期的学习计划，并锲而不舍地坚持执行自己的既定计划。要认识到学习英语是一个艰苦的脑力劳动过程，梅花香自苦寒来，只有坚持不懈，才能苦尽甘来，绝不是靠一时的冲动和狂热就能学好英语的。

2、要征服学习过程中的苦，持之以恒，培养浓厚的学习兴趣至关重要。兴趣是最好的老师，是最持久的动力，推动着学生不断前进。有了浓厚的兴趣，学生就能自觉地在学习过程中投入大量的时间和精力。培养兴趣最有效的方法是学以致用，把所学的和日常生活联系

起来。当学生用英语完成了一项学习任务时，巨大的喜悦包围了他，并促使他渴望更多的英语知识，渴望更有效地运用它们，于是，英语学习就进入一个良性循环。

3、我们在教学中要让学生多开口朗读，多听，多背诵，培养语感，这有利于“脱口而出”。没有输入，就没有输出。除了备好课，上好课之外，课后要学生坚持写英语日记，多用英语练笔；凡有说英语的机会就一定要抓住，不管课内还是课外，并在生活中培养对英语的语言意识跟语言感觉。

2.高中生学习方法调查报告 篇二

笔者主要讨论高中生英语自主学习现状的问题, 这一话题随着新课程改革的提出而成为一个广受关注的问题。新课程标准对学生自主学习能力的培养进行了反复强调, 并提出了两点要求。首先是提供多种选择, 适应个性需求。高中英语课程必须具有选择性, 力求多样性, 为每个学生提供选择和自我发展的机会, 以满足学生的不同需求。其次是优化学习方式, 提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习的方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 掌握有效的学习策略, 提高自主学习能力。

1.1自主学习的定义。

什么是自主学习? 西方“自主学习之父”Holec (1981) 把自主学习定义为“学习者能够对自己的学习负责的能力”, 并且指出这种能力不是先天就有的, 而是通过后天培养得到的。同时, Holec对自主学习能力的培养列出五个内容: (1) 确立学习目标; (2) 确定学习内容和进度; (3) 选择学习方法和技巧; (4) 监控学习过程, 如节奏、时间、地点等; (5) 评估学习效果。

David Little (1991) 把学习者自主定为三种能力 , 即“进行客观的、批判性反思的能力, 做出决策的能力, 以及采取独立行动的能力”。与Holec的定义相比, Little的定义注意到学习自主性在不同学习过程中的不同特征, 前者更关注过程, 后者更关注结果。

1.2自主学习的理论依据。

笔者研读了张大均教授 (2003) 关于教育心理学的著作, 又参考了庞维国教授 (2003) 关于自主学习的著作, 比较倾向于人本主义和建构主义两个学习理论作为自主学习的理论基础。

1.2.1人本主义学习理论

人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯等。罗杰斯 (1963) 的人本主义学习和教学理论强调以培养学生的自主学习能力为目标, 并提出相应的教学原则, 这些教学原则可以简单总结为以下五点: (1) 教学中, 学生处于主体地位, 以学生的学为中心组织教学。 (2) 师生之间是一种平等、民主的关系, 共同承担学习责任, 师生关系和谐。 (3) 在教学目标上, 要以教会学生学习为主, 而不是以传授知识为主。 (4) 在教学管理上, 以学生自我管理为主, 给予学生选择学习内容、方法的自由。 (5) 在教学方法上, 以学生自学为主、教师辅导为辅, 让学生自己制订学习计划, 选择学习方法, 评价学习结果。

人本主义学习理论尊重人的主动性和独特性, 给予人自我实现的条件和机会。因此, 它不仅为自主学习的开展奠定了心理学基础, 还为构建自主学习的教学指导模式提供了理论基础和基本的教学原则。

1.2.2建构主义学习理论

建构主义思想最早追溯到皮亚杰 (1970) 。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助学习过程中其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。

建构主义的教学模式可以归纳为以下几点: (1) 强调以学生为中心。 (2) 强调情境对意义建构的重要作用。 (3) 强调合作学习、小组讨论的关键作用。 (4) 强调自主学习是教学的一个重要环节。 (5) 强调利用各种资源支持学生的“学”。 (6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 (7) 教学程序中都包含情境创设、自主学习、合作学习、效果评价等环节。

因此, 建构主义学习和教学理论的最大意义就是把有利于自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来, 即:创设问题情境—学生自主学习—小组讨论—结果评价。

总之, 无论是从人本主义还是构建主义的理论看, 学习都是个体在外在条件的帮助下, 主动获取知识的一个内化过程。

2.研究方法

2.1研究场景与对象。

这次的调查对象选择了笔者任教的一所国家四星级重点高中高三年级的一个主修物理和化学的班级, 该班共有54位学生。这样选择基于以下几方面的考虑, 一方面是只选一个班为代表缩小范围, 使调查更具有针对性, 更容易实施调查, 另一方面选择自己的班级是因为对学生更加了解熟悉, 以便在日常的教学活动中能够顺利地进行调查, 以及更好地观察调查结果, 确保调查的效度与信度。除此之外, 因为调查的对象是高中三年级的学生, 学生经过两年多的学习, 对高中的英语教学已经基本适应, 并且每位同学已经掌握一定的学习方法、自学能力和养成良好的学习习惯。面对着即将来临的高考, 绝大部分学生学习的欲望比较强烈, 希望通过各种方法及自身的努力, 能够提高的自己的英语成绩, 有一定的自主学习的意愿和能力。

2.2研究工具。

根据研究目的和研究需要, 本次主要采用问卷调查和访谈进行调查研究。首先, 由学生独立完成“高中生英语自主学习现状调查问卷”, 让学生通过答题反思自身自主学习状况。笔者还设计了访谈提纲, 选取了典型学生进行个别访谈, 目的主要是验证和拓展调查结果并获取有关影响因素的信息。

本研究所用的调查问卷以庞维国 (2003) 编制的问卷“中小学生自主性量表测试题本”为基础, 再根据本班学生和本次研究的实际情况进行适当改编与删减。改编后的问卷并不改变原先七个维度的框架结构, 只是从原问卷各个维度的题目中根据本次调查需要和学生实情挑选出其中的三分之一。改编的问卷虽未经过专业化验证, 但是因为没有改变原框架基础, 相信也保持了一定的信度和效度。使用该调查问卷有助于初步评估学生的自主学习情况, 分析学生学习的个体差异。

笔者除了使用调查问卷反映学生的自主学习状况外, 为了与学生直接交流, 较详细地询问学生的实际情况, 明确自主学习的影响因素, 还以个人访谈进一步完善这次研究。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈的方式实现的, 具有较好的灵活性和适应性。笔者选取此研究方法对部分同学进行访淡, 通过深入交谈, 可以了解学生英语自主学习的情况, 以及哪些因素更多地影响他们的自主学习。

3.研究结果

本次调查中, 笔者对学生的自主学习问卷结果作了统计, 计算出各维度的平均数和标准差。由于七个维度的题数不同, 分值也不同, 算出的平均值不具有可比性, 因此, 为了便于对七个维度进行比较和排列, 笔者把每个维度的平均值换算成可以比较的得分率, 即相当于同样是百分制下的得分情况, 并按照得分率的高低从上到下排列, 结果如下表所示。

从上表的数据看, 本次被调查对象的自主学习水平整体较低, 学生问卷得分的平均值为105.2, 处于较低的水平段 (较低水平:108-72) , 标准差为27, 标准差的值较大, 说明数据离散程度大, 即该班学生自主学习的个体差异较大。从得分率来分析, 七个维度的得分率在54%~65%这个区间内, 各数据之间的差异并不是很大, 但这个数据同样说明该组高中生自主学习整体水平较低的现状。其中, 学生自测表现最好的是学习环境, 得分率为65%, 是七个维度中得分率最高的, 标准差为3, 相对较小, 说明学生在这一维度上的个体差异比较小。学习时间维度的情况也较好, 得分率为64%, 仅次于学习环境, 位居第二, 标准差为2.7, 离散程度小。排在第三的是学习内容, 得分率为59%, 标准差为3.3, 数值也较小, 说明个体间的差异并不大。排在第四的是学习结果和动机, 这两个维度的得分率相同, 均为58%, 结果的标准差为5.0, 数值较大, 动机的标准差更大, 为8.1, 说明学生在动机维度上的个体差异要大于结果维度。倒数第二是学习过程, 得分率为55%, 标准差为3.2, 离散程度不大。动机则是而学习方法是七个维度中得分率最低的, 仅为54%, 且标准差为5.1, 相对偏高, 这个结果表明这个学生群体在学习方法维度上个体差异较大。

导致这一现象的部分原因是科技的发展和获取信息途径的多样化, 为自己创造良好的学习环境对大多数学生来说并不是一件困难的事情, 现在的学生有机会利用身边的各种学习条件和资源来达到学习的目的, 并且在学校和教师的严格监督下, 学生能较好地管理自己的学习时间。但是, 由于巨大的高考压力和沉重的作业负担, 以及学校满额的时间安排, 学生普遍反映自主探索的机会较少, 从平时的教学观察可以看到, 大多数学生还是依靠死记硬背、题海战术, 没有适合自己的一套学习方法。因此结合表中数据和课堂观察, 我们可以得出结论, 本次调查对象能相对较好地营造自主学习环境, 管理自主学习时间, 但是急需采取措施改进学习方法。

4.对外语教学的启示

本次调查结果发现, 高中生的自主学习情况较差, 学生普遍缺乏自主学习意识, 没有良好的学习习惯, 动机性不强, 与《课标》要求有差距。如果要培养学生自主学习能力, 解决以上问题是当务之急。

4.1培养学习策略, 拟订学习计划。

本次问卷的数据显示, 在自主学习的七个维度中, 学习方法维度是得分率最低、情况最差的。现在绝大多数学生在英语学习中没有养成制定学习目标的习惯, 也不讲究使用科学合理的学习方法。掌握科学的学习方法并合理运用是英语自主学习的必然要求。英语教师教学的首要目的就是教会学生如何运用学习策略、如何学习。在英语课程的设置上, 学校应该设置专门的阅读课程, 以培养学生的阅读技巧, 如精读、略读、猜词, 等等, 并在强化阅读技巧的同时渗透词汇策略, 如运用词根和词缀, 或近义词和反义词等词汇的独有特点进行记忆。此外, 学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动, 不能随心所欲地进行。整个过程是否按照计划进行, 目标是否明确, 其效果大不一样。合理的学习计划、良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生的自学能力, 必须引导他们制订切实可行的学习计划, 使学习目的明确, 时间安排合理, 不慌不忙, 稳扎稳打, 推动学生主动学习。

4.2激发学习动机。

本次调查对象的英语学习动机维度较差, 对英语学习缺少兴趣和主动意识。如何才能激发学生的学习动机呢?首先, 要让学生了解英语在未来社会的重要性, 引发学生内心深处的动机, 从而重视英语学习。二十一世纪是全球一体化的时代, 英语是世界的通用语言, 只有熟练掌握英语技能, 才能适应未来社会的发展。其次, 教师要改变教学方式, 改革传统教学方法唤起学生的学习兴趣。合格的英语教师要善于选取教学内容, 并通过生动有趣的教学方式, 引起学生的学习兴趣, 在课堂上创设多种情境, 进行启发式教学。这种教学模式能够激发高中生的求知欲, 是目前高中英语教学中比较有效的方法和手段之一, 从而激发学生自主学习的动机。

4.3创造良好的学习环境。

从问卷分析的结果来看, 主动创造学习环境是七个维度中情况相对最好的。高中生比较重视学习中的学校因素, 尤其是课堂环境。创造良好的课堂环境是促进学生自主学习的一大有力举措。教师作为学生自主学习的引导者与帮助者, 更应该承担创设积极的教学环境的责任。课堂环境主要包括教室的布局、座位的安排及学习内容等。良好的外在环境能够让学生身心舒适, 减少压力, 消除外界干扰因素, 心无旁骛地学习。比如, 在平时的课堂中, 教师可以采用不同的活动组织教学, 给学生一种新鲜有趣的感觉, 可以偶尔改变传统的桌椅安排方式, 围成一个圈或分成几个小组营造轻松的学习环境。另外, 在课堂教学中, 除了正常的教学资料外, 还要鼓励学生寻找更有利于自主学习的课外材料。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1985.

[2]Little, D.Self-access Systems for Language Learning:A Practical Guide.Dublin:Authentik.1991.

[3]David Little, 邱永忠, 林赟, 江琴, 译.自主学习方法与途径.福州:福建教育出版社, 1991.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) .北京:人民教育出版社, 2003.

3.高中生政治学习现状调查 篇三

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0011-02

一、调查背景

当前，广西已实施高中新课改。新课改理念倡导有效教学，而实施有效教学的困难之一在于不了解学情，具体来说是不了解学生的学习兴趣、学习方法、知识的难易程度、学生对教师的期盼等。只有充分了解学情，才能使课堂教学有的放矢。笔者试图通过调查，了解高中生的政治学习现状（包括：政治课在高中全部课程中的地位；高中生从高一到高三对政治课的喜欢程度变化；学生对政治课的感受以及与学习成绩之间的关系等），并在此基础上从激发学生学习兴趣的角度探讨应对措施。

二、资料与方法

本次研究的调查对象为柳州市铁一中学高中一至三年级的学生。本次研究采用问卷调查、个案研究和小组访谈相结合的方式。

在个案调查中，笔者选取有代表性的调查对象进行了深度访问，包括政治成绩非常优秀的学生、对时事非常关注的学生、非常讨厌学习政治的学生。在小组访谈中，笔者确立了“政治课学习中的问题”的访谈主题，选取了合适的访谈对象，组织其对访谈主题展开讨论。在问卷调查中，笔者选取本校的高一至高三年级的学生进行调查。根据研究目的，笔者筛选出影响高中生政治学习的几个变量：（1）年级；（2）性别；（3）文理科；（4）家庭影响；（5）兴趣爱好；（6）学科地位；（7）教师影响；（8）教材影响。

定性资料的统计和分析是采用人工统计，对定性资料进行了分类和汇总。定量资料用EXCEL在计算机上对自变量和因变量进行了交互统计，然后对本校高中生的政治学习现状进行描述和解释。

三、调查结果

（一）学科现状

1.高一到高三年级的学生对政治课的喜欢程度的变化

2.男女学生对政治课的喜欢程度的变化

3.文理科学生对政治课的喜欢程度的变化

（二）学生政治学习兴趣及归因分析

1.学生兴趣状况

此部分旨在调查目前高中生对政治课的学习兴趣，分析其变化趋势和原因，并探索解决方法。通过对问卷进行统计分析，我们发现，与刚接触政治学科时相比，目前对政治学科很有兴趣的学生人数下降了4.8%；兴趣一般的学生人数上升了11.3%；对政治课无兴趣的学生人数从13.5%下降到7%。

2.结果分析

我们尝试对这些变化进行归因分析，我们给出了五个变量：家庭环境影响、教材方面的原因、教师方面的原因、自己的原因、高考不考。其中，家庭和教材方面的原因占50.5%，教师方面的原因占4.4%，自己的原因占39.8%，高考不考占5%。

从调查结果看，在最初对政治课很感兴趣和一直对政治课感兴趣的学生中，男女比例差别不大。高一年级学生受教师的影响较大。在高二、高三年级中，对政治课感兴趣的学生多为文科生。家庭环境极大地影响了学生对政治课的学习兴趣。在对政治课感兴趣的学生中，其父母至少有一人工作层次较高（公务员或中高层管理人员等），文化水平在大专、本科或研究生以上，父母对国内外时事要闻、社会热点问题比较关注，个别家庭非常关注。受家庭影响，这些学生经常看时政新闻类节目，兴趣爱好广泛，部分学生常结合现实生活中的有关事实思考和分析问题。学习兴趣也会直接影响学生的学习成绩，在对政治课感兴趣的学生中，有一半以上的学生的政治成绩比较好（80分以上）或很好（90分以上）。

在对政治课兴趣一般和很感兴趣之间徘徊的学生中，文科学生仍占多数，其父母工作层次和文化水平较高，但对他们影响不大。他们的政治成绩普遍较好，但仍然以被动学习为主。

极少数学生一直讨厌政治课，觉得政治课很枯燥。从调查数据看，在讨厌政治课的学生中理科学生占多数，其父母的文化水平普遍不高，也极少关注社会时政，这些学生的成绩较差，平时基本不学习政治。他们认为主要是教材方面的原因导致其讨厌政治课，他们认为教材虽内容丰富，但缺乏新颖性，知识要点的表现形式单一；其次是自己的原因，他们未掌握政治学习的方法，渴望得到教师指引；教师教法和高考不考的因素对他们影响很小。

（三）政治学习成绩情况及归因分析

在受调查学生中，政治课成绩一般在80分以上的有62人，占被调查对象的24.23%；政治课成绩一般在60至80分之间的有164人，占63.8%。学生普遍认为家庭环境对政治学习兴趣影响较大，认为家庭环境对政治学习没有影响的学生仅占22.22%。学生认为时事关注程度对政治学习影响较大，完全不关注时事的学生仅占7.94%。他们得高分的原因有：对政治课有兴趣；理解性记忆；关注时事，并结合时事分析问题；认真听课，及时复习；注意答题方法；适应教师的教法。

（四）教师素质及教学技术

1.多媒体的使用

在政治课中，教师采用多媒体的情况：广泛采用的占9.7%，偶尔采用的占42.4%，根本没采用的占47.8%。学生认为政治课很有必要采用多媒体的占24.3%，有一定必要的占50.9%，无所谓的占21.5%，完全没必要的占3.1%。总体来说，学生比较认同教师在政治课上采用多媒体教学。我们发现，在教学实践中，多媒体的采用不是很广泛，主要集中在公开课中。

2.具体教育方式

3.教师素质方面

学生认为，政治教师应具备的特征中最重要的三项是：语言表达、人格魅力、讲课热情。学生认为，当前教师比较欠缺的是人格魅力和教学仪态。很多学生认为，理想教师的特征是：具备合理的知识结构，讲课幽默，富有激情，教学态度好，教学热情高，善于语言表达，善于理论联系实际，深入浅出地授课，注重教学仪表，富有人格魅力。

四、解决措施探讨

对高中政治教学来说，激发学生的学习兴趣是道，其他均为术。如何提高学生的学习兴趣呢？

1.教师要不断提高自身素质

教师的素质包括道德素质和业务素质。学为人师，行为世范。身教最为贵，知行不可分。教师首先应是一个有理想、有追求、有高尚人格的人。其次，教师要术业有专攻。教师应学会在知识的海洋里进行选择和取舍，既有扎实的专业知识和专业素养，又有先进的教育理念和高超的教学技术，既要熟知传统文化和国内要闻，又要了解新兴知识和国际动态。

2.教师要能展现政治教育之美

爱美是人的天性，用“美”来引领课堂，可以提高学生的学习兴趣，会对学生的兴趣爱好、人生追求等有长远而深刻的影响。具体就政治学科而言，它具有思想之美。例如，“价值规律”、“破窗理论”、“通货膨胀”、“货币流通规律”、“恩格尔系数”、“基尼系数”、“唯物主义与唯心主义的斗争与发展”等既揭示了社会经济发展的规律，又体现了人类的智慧，体现了人们对公平正义的追求和对美好生活的向往。此外，教师还应具备深厚的语言功底，授课既严谨深刻又不失幽默风趣，以展现政治课的形式之美。

3.构建师生、生生多维互动的课堂

要建立师生、生生多维互动的课堂，关键是要营造“宽松、民主、和谐”的课堂氛围。教师只有把学生当做一个有自尊、与教师平等的人，才能建立起和谐的师生关系，教师与学生才能变成平等的教学活动参与者。教师设计教学要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性发展，真正确立学生的主体地位，促使学生积极地参与教学活动。要把传统的知识与技能的单向传授过程变成一个师生相互探讨、质疑、体验与不断完善的过程。

4.适当提高难度，刺激学生的求知欲

学生的求知欲越强烈，其学习兴趣会越浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，设置悬念，可以使之产生浓厚的学习兴趣。教师应该依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的潜力。

4.高中生学习方法调查报告 篇四

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对高中生学习习惯现状的调查分析

冯海英

【摘要】：通过对２５３名高中生学习习惯的调查分析发现,学习习惯的水平随年级的上升而相应提高;男女生学习习惯的发展水平存在差异;学习习惯各维度在不同年级、性别中具有一定的倾向性;课前准备、课堂、课后和元认知学习习惯是影响高中生学业成败的主要习惯。【作者单位】： 四川师范学院教育系

【关键词】： 高中生 学习习惯

《四川师范学院学报(哲学社会科学版)》 2002年03期

对高中生的学习和思想状况的调查报告

随着全球经济一体化的快速发展，中国的经济也在飞速的发展，经济的高速发展冲击着社会的各个方面，影响着人们的思想价值观、人生观等等，特别是对高中生的影响，因为高中生是最容易接受新思想、新文化，思想浮动最大的一个群体。对我现任职学校—许昌县第三高级中学，对高中生的学习和思想状况做一个调查，特别是对高三学生。

对于这次调查，我们采用问卷调查、直接问答与同学交流的方式进行调查，对调查结果进行详细的记录，并对结果进行统计分析，最后总结得出结论。在这次调查之前，我们对调查的方式和问题进行了合理的设计，对高中生学习状况高中生思想状况进行了深入的调查。

一、对高中生学习状况的调查

在高中时期，随着自我认知的逐渐完善和世界观、人生观、价值观的逐步建立，成长过程中的高中生开始对有关于人生发展及未来规划等方面的问题进行更加深入全面的思考。而学习正是其中一个重要而值得思考的问题之一。由于我国的国情，就业前景不佳、竞争压力逐年加大已成为公认的事实，社会对个人学历

和专业知识、各方面综合能力的要求日益提高，最终间接使高中生的学业压力也在不断增长。在这样的背景下，高中生对于学习的认识、看法和态度更也越来越多元化，学习的动力不再同以往一样是为了建设祖国的事业。一些同学对学习漠不关心，抱听之任之的态度；另一些同学甚至在各种原因之下对学习产生了消极的思想，没有学习动力，厌恶甚至放弃学业。调查高中生对于学习的看法及态度并深入分析使这些同学失去学习信心的部分原因，从而更好地帮助同学们树立起对学习的信心，端正学习态度，全面发展个人综合素质，快乐学习，积极面对未来。

二、高中生的学习态度

在调查过程当中高中生认为不喜欢或是被逼的人数比例仅为9%，说明大多数同学的学习动力基本是出于自愿的。但认为喜欢与无所谓的比例相当接近，分别为52%与39%，说明仍有近四成的同学并非真正地热爱学习，对于自己的学习动机仍然不清楚，只是将学习视为生活中一项固定的活动，可以说有些完成任务的意思。接下来对于“你认为学习的好处在于？”这一问题，其中人数最多和最少的两个答案分别是“让父母欣慰”和“得到夸奖和羡慕”。看来在高中生中，大部分同学的学习动力里情感因素和道德因素仍然占了较大的比重，符合本年龄段的特点——看待事物时受情感的影响大，也体现了同学们对中华传统文化中的优秀品质的传承。然而认为“充实自己，增长才干”、“以后容易找工作”这类较为现实因素的同学占了被调查同学中的较大部分，看来目前社会现实已经深刻地渗入了青少年的成长，青年本应有理想，学习是为了能离自己的理想越来越近，这一公认的事实早已悄然在改变。与此相类似的还有“你认为自己来高中接受教育的原因是？”这一问题，认为“为了能有更好的发展”选项的同学也是最多的。你认为自己学习的动力有哪些？”选取几个较有代表性的回答如下：“为了父母、未来的发展、获得物质上的丰富，以及精神丰富。”“为了以后赚更多的钱、考上理想的大学。” “对知识的欲望。”“为了寻找一条正确的通往理想的道路。”“为了实现未来的梦想和人生价值。” “为了自己就是最大动力。”“赢得他人尊敬与敬佩。”

从这一部分的调查结果反馈来看，大部分学生对于学习没有太大的反感、逃避情绪，相反能主动投入学习，认同学习的目的是为了增长才干，从而谋求更好的发展。学习的动力主要来源于现实的要求及实现个人精神上的追求。可以说，这些同学基本上具有正确的学习态度与人生追求，积极上进，并主动适应目前的现实情况。在这一点上，大部分同学的学习动机都显得较为现实，虽然“充实自己，增长才干”也体现了一部分对于知识的渴望，但更多是基于认识到现实情况，出于现实的角度，想要在现实社会中得到更好的发展的动机出发。我们应当热爱

学习，而学习的目的是为了满足求知的欲望并更加深入地思考，同时使我们更加深入地去理解世界，丰富自身，为个人在追求理想的道路上的每一步打下坚实的基础，学习无止境。

三、高中生的学习情况方面的问题。

通过调查结果可以得知，73%的同学拥有学习目标，占被调查对象中的绝大多数。这一结果在一定程度上表明高中生在积累了长期的学习经验后大部分人已经拥有了成熟而适合个人的学习方法，并能够有条理、有计划地安排学习过程。可以说这是在学习上主动的一种很好的表现。而在学习状态上，31%的同学认为自己平时是积极专注于学习；43%的同学则是边玩边学；22%的同学属于考试前“临时抱佛脚”的类型。最后还有4%的同学认为自己是“从来不学”。虽然在长期的教育中，学生被教育要踏实专注于学习，不能用小聪明而持续踏实地学习知识，但实际情况并非如教育者所教育的那样，多数同学的学习状态是边玩边学。有很多同学有这样的回答：

“我试图改变过，却被一次次地打击；在一番努力后，无济于事，失望！有努力地去改变，但并无明显效果。”

这样的回答可以说是占回答中的绝大多数。这些同学可以说一直在努力，也有自己的目标，但一次次地在失败。失败的原因主要是方法不正确、基础本身不牢固或没有能做好相关知识间的衔接等学习层面上的问题。有些同学本身就有不太好的学习习惯，而学习习惯正是学习方法的重要组成部分。所以，在学习方法出现问题时应当反思个人的学习习惯，从小处做起，同时也要积极地改进自己的学习方法。其实，在高中阶段的学习当中，努力了却并未得到收获是十分正常的，因为高中阶段的知识量大、衔接紧密，且普遍需要大量的理解与记忆，所以对于它们的学习应该是不间断的；而且在学习过程中，还应当适当地运用一些好的学习技巧和方法。被结果打击后正是应当迅速调整心态的最佳时机，因为心态往往决定一切。只有好的心态，才能走得更远。

“和周围人相比太差，自卑；自己毅力不够”这是另一些同学的说法。与上面由于结果而开始消极对待学习的同学不同的是，他们在学习上消极的原因更多是个人心理的问题。这部分同学首先应检查自己究竟是由哪些不良心态导致了在学习上始终不能取得好的效果，然后对症下药，并且积极向身边的家长、老师、同学等请教或倾诉。在学习上要树立起自信心，有自信，才有可能成功。而人天生就具有惰性，毅力的养成还要靠自律，没有人天生就具有百折不挠的毅力。必要时，也可请身边的人对自己进行督促，从而取得更好的效果。

四、学生学习压力状况

调查统计显示有34。4%学生认为学生压力过大，58。8%觉得“还可以”，6。

8%认为“没有压力”；对于目前的学习任务，有87。5%的学生感到力不从心。因此，在对于进入高中后，面对紧张的学习生活是否感到不太适应这个问题上，有71。5%的同学认为“有时”，18。4%的同学认为“总是如此”，10。1%的同学认为“还可以”，从这一部分的调查结果来看，这表明学生学习压力已经超负荷。而学生学习压力主要来自各方面的期望、生活和学习环境方面的改变。在调查中发现，学生对自己的成绩关注达到83。3%，学习的压力也有来自自身的要求。调查数据表明，有65%的形式认为目前的学习压力来自于“自己的期望”，32%来自家庭的压力，来自于“老师的期待”则仅仅为3%。对于为短时间内成绩没有提高而苦恼达到16。7%。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，但在与学生进行个案调查的时候，学生无不表示畏惧成绩的排名，特别是在尖子班，这种抗拒感十分的强大。成绩排名于成绩优秀的学生固然是激励与肯定，同时这也会造成巨大的心理负担，他们必须始终保持领先地位，否则，被师长视为不正常；而成绩排名于基础差的学生更多的是一次又一次的被击败，受老师冷落同学歧视家长责备，背上沉重心理负担，甚至自暴自弃。可见，成绩排名对于大多数学生来说是一种压力，这种压力不仅仅是在学习上的，它最大的影响是在心理上的。

从调查分析的结果来看，当前高中生在压力舒缓上的方式存在以下的情况：有15。7%的学生向家长倾诉；75。8%的向自己的好朋友倾诉；但是找老师倾诉的只有1。8%，还剩下的则会以发脾气、上网聊天、写日记、做运动、听音乐等方式来宣泄自己的不快与抑郁。

五、学生的学习目标：

调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，有28。7%的学生认为学习是一种乐趣，有64。7%的学生不监督就可以自主学习，有76。1%的学生对高中的学习有个明确的计划，绝大部分的学生能够明确处理学习与娱乐之间的矛盾，能够认识到高中的知识点是一种理解与记忆相结合的学习，也能够独立完成各门功课，会利用空闲时间来温习，这些表明了在调查的学生中，基本上能够意识到自己现阶段的任务，角色的定位准，学习的目标明确。

六、高中生的学习方法

调查显示学生在学习方法上，有71。1%的学生认为共同学习的效果会好点，但在学习时间的分配上有70%的实行平均的形式，18。3%的则对不喜欢的的功课放任自流，这显然是不合理的。

兴趣是最好的老师，对于学习也是一样，部分学生之所以认为学习是不得不做的事，它的根源在学生缺乏适合自身的学习方法，同时这也是学生对学习本身的过程认识不足的结果。

七、高中生对大学的期待

调查中，54%的高中生对大学报有很高的期待，高期待必然带来升入大学的满意度普遍偏低，只有0。2%的高高中生觉得大学完全达到自己的期待，32。8%认为基本达到，13%的高中生认为上大学并不是太重要，这是由于近几年大学毕业生就业难以及待遇低的原因所引起的。高中生在认知大学的过程中增加了许多想象的成分，许多的高中生认为大学是能做自己想做的事，生活充实而有意义。

高中阶段因为认知本身的局限性，对大学的主观勾画是许多高三学生备战高考的精神支柱，但这种勾画与现实之间的相关性如何却从没有认真地考虑。初入大学发现理想与现实之间存在着巨大的反差，引起内心的矛盾、冲突和纠葛，严重影响了学生对新环境的认知和接纳。

在调查报告的最后，我们对本次调查的总结、收获与感想如下：

（1）本次调查反映了目前高中生普遍有正确的学习观，大部分了解个人的学习动力为何并能为之努力，同时有明确的学习目标，懂得劳逸结合。但仍然有许多同学并非如此。而且，在长期的学习压力较大的现实下很多同学的学习动力与对待学习的思想显得十分现实，这是值得思考的。

（2）通过对调查问卷的分析，目前高中生对待学习消极的情况主要有以下几个原因：由在学习压力下心理上的逃避造成、努力却未见成效从而放弃、心理因素影响、享乐思想作用；自身比较懒惰，怕苦怕累，觉得学习是一件很苦很累并且很乏味的事情；由于学习方法不当，导致自身基础知识差，成绩跟不上，失去学习兴趣，致使他们对学习毫无信心，产生厌学心理；还有就是受到不良社会风气，家庭，学校管理不当等的因素的影响。当前高高中生厌学现象的成因是错综复杂的，解决厌学现象问题的途径也是多种多样、相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

（3）学习是人最重要的一个发展过程，更重要的一点是在于它体现了永不满足的上进心与求知欲，对于知识与文明的渴望。高高中生认真对待学习也是为了充实自我，增长才干，更好地追求理想，为社会主义建设做出力所能及的贡献，以及对中华传统美德孝老爱亲的传承。

（4）研究性学习课题锻炼了我们的合作精神、实践精神及分析能力，对于我们的成长非常有帮助，以及今后走向社会参加工作来说也是十分有益的。我们从这次研究性学习中获益匪浅，让我们对团队精神又有了更加深刻的认识，进一步认识如何去处理一个实际的问题。

（5）作为一名学生应该认识到学习是公民应尽的义务，是立国、强国的需要等。

以上就是本次关于高中生的学习和思想状况的调查报告

普通高中高中生学习状况调查报告

作者：乐山四中„ 文章来源：本站原创 点击数：16910 更新时间：2005-12-19 热

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普通高中高中生学习状况调查报告

——中学生学习心理障碍调查之一

乐山四中课题组

内容摘要：普通高中高中生学习状况依次表现为：1知识基础薄弱，2学习技能欠缺，3学习能力较差，4缺乏正确的学习方法，5学生内部学习动力不足。高中生认知障碍是在长期的学习过程中形成的，它与学生本人、家庭和学校教育有关。

关键词：普通高中 高中生 学习心理障碍 学习状况

一、引言

中学生学习心理障碍包括认知障碍、情感障碍、行为障碍、人格障碍。其中，认知障碍是指在认识的过程中，由于感知记忆、理解等心理因素的影响，直接导致了学习的不适应。比较常见的认知障碍有：已有的基础知识较差、智力活动过程存在着缺失等等。教育教学实践证明，中学生特别是高中生学习心理障碍中，认知障碍是影响学生心理健康的第一要素。

学生的认知要素主要包括五个内容，即学习动力认知、基础知识认知能力、学习技能、学习能力水平和学习方法。

学习动力对一个人的学习活动起着激励和指向作用。学习动力有外在和内在动力之分。外在动力包括教师、家长、集体、社会的要求、期望、奖励和责备等。内在动力由学生本人的意愿、态度、倾向、兴趣等因素构成。本调查主要调查学生内在学习动力的认知情况。

知识基础状况是影响学习成败的第二个因素。基础扎实才能在学业上一帆风顺，不断进步；特别是一些连贯性比较强的知识，若前面的基础扎实，则越学越顺利。反之，则困难重重。

学习技能包括阅读技能、听话技能、书写技能、实验操作技能等等。学习能力包括思维能力、理解能力、解决问题的能力和自学能力等。这两种能力对学习效率都有很大影响，与学习心理状况密切相关。

学习方法的选择因人而异，可是基本的学习方法却是一定的。缺少必要的学习方法或采取不当的学习方法将直接影响学习效率，也是认知障碍的表现之一。

本调查拟从这五个方面了解我校高中生认知方面存在的问题，为学科心理健康教育提供依据，使教师在学科教育中有针对性地采取矫正措施，逐步推进全方位的心理健康教育。

二、调查方法

（一）被试

本次调查的对象为高2004级4、5、6、7班和高2003级3、4、5、6班和学生，总人数为386—441人，年龄为15—17岁。

（二）测验工具及施测

本次调查问卷采用黄清编著的《中学生学习心理辅导》（华东理工大学出版社2000.9：P172—175）中“学习状况的自我分析”问卷。该问卷分为“自我分析学习动力”、“自我分析知识基础”、“自我分析学习技能”、“自我分析学习能力”和“自我分析学习方法”等五大部分。其中，学习动力测验由六个内容构

成，分别为：（1）学习目标；（2）求知欲；（3）学习自信心；（4）意志和毅力；（5）学习兴趣；（6）进取精神。

知识基础测验由五个内容构成，分别为：（1）基本概念；（2）判断能力；（3）联系新旧知识的能力；（4）举一反三的能力；（5）灵活运用所学知识。

学习技能测验由四个内容构成，分别为：（1）阅读技能；（2）听话技能；（3）书写技能；（4）实验技能。

学习能力测验由四个内容构成，分别为：（1）思维能力；（2）理解能力；（3）解决问题的能力；（4）自学能力。

学习方法测验由八个内容构成，分别为：（1）课堂听课；（2）复习；（3）学习时间的保证；（4）时间安排；（5）检查；（6）合作学习；（7）补充不足知识；（8）课外阅读。

该问卷原为开放式问卷，采用文字测试方法，在此基础上，我们制定了封闭式问卷，采用是非题形式。施测所得信度（Reliability）为0.70，效度（Validity）为0.80。

三、调查结果与分析

（一）学习动力情况

表一：自我分析学习动力情况 内容 学习目标不明确 缺少求

知欲 学习自信心较差 意志力

较弱 学习兴

趣不浓 进取精

神缺乏

人数***242 所占比例（%）27.261.161.966.358.562.7 名次643152 由表1可知，我校高中生学习动力方面存在的严重问题依次为意志力薄弱、缺乏进取精神、学习自信心较差、缺少求知欲望，学习兴趣不浓，以上五项人数都超过半数。

（二）知识基础情况

表二：自我分析知识基础情况

内容 基本概念模糊 判断能力弱 联系新旧知识的能力差 缺乏举一反三能力 不能灵活运用所学知识

人数278 188 316 312 233 比例（%）72.0 48.7 81.9 80.8 60.4

名次 3 5 1 2 4 由上表可知，我校学生知识基础相当薄弱，主要表现为联系新旧知识的能力差，缺乏举一反三的能力，基本概念模糊，不能灵活运用所学知识，以上四项人数占被试的绝大部分。判断能力弱的学生也接近半数。

（三）学习技能情况

表三：自我分析学习技能情况

内容 阅读技能较差 听话技能较差 书写技能较差 实验技能较差

人数240190280298 比例（%）62.149.272.577.2 名次 3421 由上表可以看出，我校有超过半数以上的高中生在实验、书写、阅读方面的技能较差，有接近一半的人听话技能较差。

（四）学习能力情况

参加此项调查的被试为441人，调查结果如下表：

表四：自我分析学习能力情况 内容 思维能力较差 理解能力较差 解决问题的能力较差 自学能力较差

人数372304307314 比例（%）84.568.969.771.3 名次 1432 由上表可知，我校学生对自我的学习能力评价很低，在思维能力、自学能力、解决问题的能力、理解能力的自我认定上，都有超过半数的学生认为自己较差。

（五）学习方法情况

参加此项调查的被试为440人，调查结果如下表。

表五：自我分析学习方法情况 内容 听课不够集中 不能完全做当天复习作业 学习时间不定 不能合理安排学习不能仔细检查错误

不能较好地合作学习不能完全自觉学习不经常去图书馆

人数3023***274309179 比例（%）68.67273.758.362.462.170.040.6 名次 42175638 由表中可知，我校大部分高中生的学习方法不恰当，依次表现为学习时间不能确定，不能对当天的课业及时复习巩固，不能完全自觉学习，听课注意力不能集中，对错误听之任之，不能较好地与同学合作学习，不能合理安排学习，不经常去图书馆。

（六）学习动力、知识基础、学习技能、学习能力、学习方法之间的关系

从对这几个因素之间的相关分析中，我们可以看到，它们相互之间呈显著的正相关（r值在0.7~0.8之间），这表明学习动力、知识基础、学习技能、学习能力和学习方法之间是相互联系、互为渗透的。

四、讨论

本次调查显示，我校高中生的学习状况堪忧，依次表现为：

1、知识基础薄弱。大部分学生基本概念模糊不清，缺乏联系新旧知识的能力、举一反三的能力和灵活运用所学知识的能力；

2、学习技能欠缺。具体表现为：（1）阅读方面

朗读水平低，不能边阅读边思考，不能准确说出作品主题大意，阅读速度较慢；（2）听话方面 听话不能专注，不能发现说话中的错误；（3）书写方面

不能随时记下听课重点，不能记下老师分析思路和解题过程，大部分时候不能用自己的话简明准确地记录，书写不够清晰整洁；（4）实验方面

判断实验计划不够周密，实验仪器操作不够熟练，实验结果的记录、计算整理和概括不够准确，不能完全独立完成实验报告。

3、学习能力较差。具体表现为（1）思维能力方面

不太喜欢探究和讨论问题，不善于比较两种不同事物的异同点，不是经常冒出与众不同的想法，思考问题逻辑不够严密；（2）理解能力方面

不能说出所学概念、公式、定理的确定依据，不能将所学知识加以系统排列，不能正确领会题目的含义和要求，不能迅速把握材料的核心内容；（3）解决问题的能力方面

解决问题时不能全神贯注，不能抓住关键，解决问题的方法不是灵活多变，思路不够清晰；（4）自学能力方面

尚未形成独立自学习惯，日常学习没有计划性，不能妥善安排学习时间，不能正确利用各种资料。

4、缺乏正确的学习方法，如课堂听课精神不够集中，不能及时复习功课、完成作业，不能保证每天课余的学习时间，不能合作学习，已有错误不能及时认真改正等等。

5、学生内部学习动力不足，缺乏学习的意志和毅力，缺乏进取精神，缺乏学习的自信，缺乏求知的欲望。

综上所述，我校高中生对自我学习状况的评价甚低，同时，我们注意到，绝大部分学生的学习目标明确，有长远目标和近期目标。这一点与其它方面构成了强烈反差。这一矛盾，深刻反映出高中生自我意识的矛盾性。自我意识的矛盾对一个高中生各方面发展的影响是不容低估的。一个抱负水平很高且具有顽

强进取精神的学生，往往能以这种矛盾作为推动自己进步的动力，然而，一个意志薄弱者却可能把理想自我与现实自我之间的差距看做是一条不可逾越的鸿沟，从而长期生活在矛盾的痛苦之中，心理上很容易受到挫折，甚至直接导致人格上的变态。

根据调查和分析，我们可以得出以下结论：

1、我校高中生的认知障碍主要表现为知识基础障碍、学习技能和学习能力障碍、学习方法障碍和自我认识障碍。

2、高中生认知障碍是在长期的学习过程中形成的，它与学生本人、家庭和学校教育有关。

3、我校高中生的学习心理障碍是普遍存在的。

因此，我校教师应根据自己所教学科的特点，从基础知识的教授、学习技能和学习能力的培养到学习方法的指导以及精神的鼓励，全方位关注学生，研究和实施切合实际的教学和学习措施，矫正学生的学习心理障碍。

（执笔：杜奕川）参考书目：

1、黄清：《中学生学习心理辅导》 华东理工大学出版社 2000.9

2、金国华《青年学》

中国青年出版社 1999.8

机的到来真是：“忽如一夜春风来，人人都把手机拿。”随着生活水平的改善，手机的普及率开始升高，且使用者范围也开始扩张，还记得前几年，拥有一部属于自己的手机，是一件很了不起的事，而且，还是大人们的事而已，大学生、中学生.....想也别想！但是21世纪的今天，却不同了，在学校里，手机几乎是人手一部的通讯工具，接着是中学生，小学生，父母为了跟儿女得到第一时间的联络，纷纷给儿女们买起手机来，有得学生身上还有两部手机呢，那更不用说手机电话卡了。从以前的“水壶”到现在的只有手掌大的手机，无论从功能到外表都是一个大飞跃，但是，价格却成反比，这对消费者来说无疑是一个买机好时期，所以不少学生赶上了这好时期，拥有了属于自己的手机，而且越来约年轻化。特别是近两年，随着手机价格的下降、短信服务的开通和各种手机SIM卡的出现，手机不再是一种高身份的象征或遥不可及的梦想，而是成为一种

较为普及的通讯工具。

这次调查主要目的是有针对性地就购买及使用手机的心态、中学生拥有手机的总体利弊以及校园实现手机普及这一社会现象的正常与否和影响中学生购买决策的因素等。

倡导同学们合理、健康的使用手机。

在整理了一切数据后，得到的结果如下：

一、在手机价位上，初中生与高中生差异很明显：初中生中七成以上的人选择的都是500——1000元的手机，一成的人手机价位超过1000元，其余20%的人使用的手机在500元以下；高中生中80%以上用的是1000——1500的品牌机，甚至10%的人手机价位超过1500元。

分析其原因，也是有着同学之间互相攀比的不良风气影响。升入高中，越来越在乎所谓的“面子”。不少学生都开始换手机，将初中时代的山寨机毅然舍之，开口找家里要钱，换成品牌机，而通过口头询问得知：掌上电脑、数码相机、MP3、MP4甚至是PSP等现代化装备不少高中生甚至初中生都一应具全。

二、在使用手机的品牌上：初中生有87%的人用的都是名不见经传的杂牌机，只有13%的人用的是有三包保证的品牌机；高中生中有36%使用的是诺基亚手机，24%的人用的是索爱手机，23%使用的是三星、摩托罗拉等外国知名品牌机，8%使用的是天语等国产品牌机，剩下9%的人使用权的是杂牌机。

经过具体询问及分析，产生此种情况的原因，在于初中生更看中手机的外形，而高中生看重的是手机的兼容性和网速，因为不少高中生喜欢用手机上QQ、于游戏、看小说，因此，对于手机的要求比较高，而诺基亚、索爱的大部分型号的手机都有极强的兼容性，所以，才造成了“十个人四个诺基亚，三个索爱”的现象，也正是因此，大部分高中生才因为玩手机而导致学习成绩的下滑。

三、就使用手机话费方面来看，初中生有70%的人月话费在30——50元之间，10%的人每月话费在每月50——100元之间，5%的人每月话费在100元以上，15%的人则在30元以下；高中生中，47%的人的月话费在50——100元之间，28%的人的月话费在100元以上，其余25%都是不怎么用手机的，月话费在30元以下。

而此项目的口头询问内容则是初调查对象是否有异性朋友，就这一点，组员之间的争议也比较大，有认为此项内容不能作为分析条件的，但经过深思，最终确定了此项内容可作为调查分析的辅助依据，因为有了异性朋友，发短信、聊天等交往必然会造成话费支出的增多。据调查，有异性朋友的以高中生居多，话费支出在100元以上的以这部分人为主。

四、关于手机更换频率的调查结果，有些出乎意料，令组员们大跌眼镜。初中生中，仅有10%的人是一直使用到坏才换手机，而90%的人回答都是定期更换——什么时候？过年！而高中生则不尽相同，有21%的人是想换就换，无规律，17%的人跟初中生一样是一年一换，而剩下62%的人都是用坏了才换，当然这其中也包括丢失的在内。

针对此项的口头询问则是你每年的压岁钱有多少？通过被调查者的问答，小组成员进行了分析：初中生普遍年龄是12——15岁之间，正是家长以其宠溺的时候，因此压岁钱特别多，从而造就了手机一年一换的经济条件，而此年龄段的学生也是从幼稚走向成熟的阶段,手机使用了一年甚至更短的时间就觉得不新鲜、无趣了，而高中生则不同，在被调查的人中，高中生的压岁钱普遍低于初中生，平均在1000——2000元之间，而大部分高中生使用的手机价位也在这个位置上，因此一年换一部手机用，那么每年的压岁钱就所剩无几了，再加上高中生对初中时的新鲜劲已经不感兴趣了，认为只在手机拿得出手，用坏了再换才是明智的选择。

五、在何时使用手机这一问题上，初中生与高中生的差别不是很大。57%和51%的初中生和高中生在上课、课余、自习以及放学后都存在着不间断使用手机的情况。一般都是在玩游戏、看小说、聊天等。36%T和34%的初中生和高中生即使在应当政党休息的时候也在看小说、听歌等，只有少数人是除了紧急情况下会有上课接打电话，极少数人上课时关机，课余及放学后才使用进行正常的休闲和消遣。

针对这一问题的询问则是成绩状况。小组成员进行了简单的分析，发现成绩的好坏与每天使用手机的时间是呈反比的，即那几个几乎每天手机不离手的人，成绩一般在最下等、下等、中下等三个档次，很少有能到中等的，因为他们通常是一天24小时有14个小时在用手机，而那些上课听讲，但课余和放学回家后，抱着手机的人，成绩都在中等到中上等之间，在被调查的全部中学生中，成绩处于上等的人，便是那些极少使用手机、甚至是除了打电话、发短信以外其它功能都不会干的人。

与以上调查不一样的是对中学生家长的问卷调查，因为现如今越来越多的学生使用手机，对那些低收入的家庭也是一笔不小的开支。因此，经小组成员一致讨论决定，对学生家长也进行问卷调查。

在与被调查对象交谈的过程中，小组成员了解到，每个家长都有着一致的想法，就是有了手机会耽误孩子的学习，使学习时间缩短。而住校生的家长则表示无可奈何，因为孩子的学校离家远，父母不放心孩子，只能给孩子买手机，让其得以与家里联系，而要住校又不

能给孩子带太差的手机，让同学瞧不起，因此，只能给孩子买好手机，或给钱让孩子自己去先自己喜欢的手机。

在整理了上述后续的调查数据后，情况如下：

一、在对于孩子使用手机的看法上，几乎所有的家长都认为有了手机会使孩子的学习成绩下滑。然而，孩子手上没手机又是不行的，不少家长表示，他们很无奈，又怕孩子因为手机而成绩下滑，另一方面，又怕孩子在学校万一出了什么事不能及时跟家长联系，不知如何是好，只有不到10%的家长能在发现孩子因手机出现成绩下滑的情况下及时没收孩子的手机，并规定条件才能归还。

对于此问卷问题，组员们一直在商讨口头询问的内容，而探讨也许多提案后都不能提出一个具有针对性的口头问题，但是，当组员们拿出学生的调查表时，经过细心对比，我们发现那些除了吃饭、洗澡、睡觉的时候都拿着手机的学生，几乎都是长期住校的、家长管不到的学生。从这一点我们发现孩子使用手机的情况是跟家长的督管有一定关系的。孩子正处在青春期，容易走上歧途，因此需要家长的看管和引导，才不致玩物丧志，青春期的孩子（尤其是住校生）不愿与父母交流，只能通过手机——这唯一与外界联系的事物来寻找精神寄托，因此，久而久之就对手机产生了依恋心理，认为手机是自己内心的一部分，只能自己看，不可与别人分享，这是一种缺乏与人交流的自闭的病态心理。

二、在对孩子自从拥有了手机后的性格、情绪和学习成绩的变化上，33%的家长认为孩子在拥有了手机以后，性格情绪没有多大变化，32%的家长反映孩子的性格有了一些微妙的变化——或愈加开朗或愈加阴沉，而其余35%的家长都通过观察得知自己的孩子为人处事或性格上有了较大的变化：孩子与自己的疏远度与月费的多光几乎是成正比的，而在成绩的变化这一问题上，则令人瞠目结舌：70%以上的家长不知道自己的孩子在学校的分数以及排名！10%的家长说自己的孩子自从有了手机以后，心理就越来越不放在学习上了。

综合分析被调查家长们的文化程度、对孩子高考的态度，一成的家长是大学学历，这些家长能时刻关心自己的孩子的学习，并严格控制孩子使用手机；二成左右的家长是大专学历，他们能够发现孩子成绩下滑，并加以督促引导；其余七成的家长是高中及以下学历，他

们多以在家务农为主，在对家庭及孩子未来的发展态度上，大部分人认为：男孩子长大后能成家干活就行了，不需要学太多的知识，女孩子长大后迟早要嫁人，花过多的钱供其读书不划算，只希望自己的孩子读到高中毕业，找个工作或回家务农就行了，因此对孩子的学习便是不闻不问。

经过小组全部成员对所得数据的整合、讨论、分析，并通过上网查询资料，得出如下结论：

一、许多中学生存在攀比、奢侈的不良风气。

我们当代中学生应该树立正确的消费观：一米一粟，当思来之不易；一缕一布，当念物力唯艰。尤其是高中生之间，决不能让攀比的不良习性成风，要想到父母的艰难与他们的期望，古人云：知一箸而知纣亡。因此，不管是在选购手机还是其它商品时，应以物美价廉为标准。

二、许多中学生的竞争意识不强，散漫成风。

我省只有第一产业和第三少业，没有作为经济以展支柱的第二产业，而人们普遍认为，从事农业和服务业不需要太高的文化水平，因此导致了省内学生的无目标可奔的局面，初中三年、高中三年、大专三年全靠手机混，这种现象并不罕见。作为祖国现代化建设的后血军，我们90后不能只将目光聚焦在岛内，而应放眼全中国，眺望世界，主动担任起我浩大华夏的伟大复兴使命，树立竞争意识，养成良好的学习习惯，为建设更强大更富强的祖国而夯实基础。

三、许多家长对自己孩子的未来要求不高。

家长们应该相信，自己的孩子永远会更好，永远是最优秀的。要在他们成长的道路上，实施适当的管教和引导，抛弃重男轻女的思想，认真对待孩子的教育，只有给予了孩子更好更科学的高层次教育，才能使孩子成为对社会对祖国更用有的人材，不能以孩子的成绩听之任之，从小要鼓励孩子要作得更好，决不能安于现状。时代在变，对人的要求也在变，家长们只有对孩子的学习和生活给予足够的重视，孩子才会自己重视自己。

综上所述，对于中学生手机使用情况，本组组员通过认真的思考，认为只有学生们正视自己的前途，不要抱着混日子的心态去上学，做到认真学习，不攀比，劳逸结合，广大学生家长对于孩子的教育给予足够的重视，并从小培养孩子强烈的竞争意识，我人面临的问题才有望解决。

问卷

1．你是否拥有手机（）A 有 B 无

2． 你选购手机或你有选购的机会时，你会优先考虑下列哪个因素（）A 功能 B 价位 C 品牌 D 服务 E 流行趋势

3． 你最能接受的手机价格是（）

A 500元以下 B 500―1000元 C 1000―2000元 D 2000以上

4．在手机质量方面你最注重什么（）

A 持久耐用 B 信号灵敏 C 实用省电 D 功能齐全 E 其他

5．请按顺序选择你所喜欢的手机品牌（选三者即可）：（）

A 摩托罗拉 B 诺基亚 C 西门子 D 索尼爱立信 E TCL F 三星 G飞利浦 H首信 I 厦新 J 海尔 K 科健 L 其它

6．你是否希望手机具有以下哪些功能（可多选）：（）

A 蓝牙功能 B 即时翻译功能 C MP3播放功能或收音机功能 D 拍照功能 E能玩游戏

7．你购买手机的费用来自（）

A家长 B 亲戚 C 压岁钱 D其他

8．你的月消费额大概是多少（）

A 30元以下 B 30―50元 C 50―100元 D 100元以上

9．你购买手机的目的是（）

A 方便与家人、朋友联系 B 工作需要 C 受周围人影响 D交异性朋友 E 炫耀自己

10．你使用手机最多是（）

A 打电话 B 发短信 C上网 D玩游戏 E其他

11．使用手机进行沟通最多的内容是（）

A 日常交流 B讨论专业知识 C了解社会新闻 D其他

家长问卷

1.您如何看待孩子使用手机情况（）A 无所谓 B赞成 C反对 D强烈反对 2.您的孩子使用手机后成绩是否有所下滑（）A 无 B有一定 C下滑明显

社会调查小组成员：王华 郭昱杉 林德帅 冯丁允 梁王瑾 罗铮 杜学芳 李汭峰 吴坤雀

成员分工 组长： 王华 课题确立： 郭昱杉 报告执笔： 郭昱杉

收集资料： 林德帅 冯丁允

问卷调查： 王华 郭昱杉 冯丁允 梁王瑾 罗铮 谢泽波 吴坤雀 内容整合：

王华 郭昱杉 杜学芳 李讷峰 冯丁允

高中生心理状况调查问卷

同学们，你们好！本问卷是为了了解你最近一段时间来的心理状况。每个人对下列问题都有自己的看法并有不同的回答，答案没有“正确”与“错误”之分。请仔细阅读每一道题目，根据自己的实际情况从各题的选项中给出较符合自己个人情况的选择。答题时请注意凭借自己的第一反应回答，没有必要过分推敲，和同学商量，也没有必要判断是否某个选项比较“好”，以保证本问卷能够真实反映出您的真实情况。请将你所选的答案填涂在答题卡上。对于你的答案，我们会绝对保密！最后，提示一点，请同学们注意第7题和第14题的审题。1.你的性别：()A、男 B、女

2、你的级部：（）

A、高一 B、高二 C、高三

3、你的居住地：（）A、城镇 B、农村

4、你的家庭状况：（）

A、完整家庭 B、单亲家庭 C、留守家庭

学习

1、你认为自己的学习在班级中的位置（）A、上游 B、中游偏上 C、中游偏下 D、下游

2、你认为自己的学习能力：（）

A.非常强 B.比较强 C.一般 D.非常弱

3、你上课的思维状况是（）

A.被动地紧紧跟着老师走 B.主动地带着疑难问题听讲 C.只听重点和知识要点 D.自己学自己的

4、你个人的学习主动性如何（）

A.主动寻找并完成学习任务 B.主动完成学习任务 C.能够完成学习任务 D.不得不完成学习任务

5、您认为自己的学习压力如何？（）

A.很多，难以忍受 B.较大 C.一般 D.几乎没有

6、您是否因为考试成绩不理想而焦虑 ？ A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

7、您的学习压力主要来自于哪里？（可多选）

A.同学的竞争 B.自我完善的愿望 C.父母、老师的期待 D.升学的需要 注：此题若有其他答案请同学们写在试卷横线上：

8、学习压力对您的学习有何影响？

A.有一定促进作用 B.几乎无影响 C.起消极影响 9．遇到压力你会最先向谁倾诉（）

A、家人或亲友 B、知心朋友 C、专业人员 D、不找任何人

10、遇到压力你会向老师倾诉吗（）A、会，经常 B、会，偶尔 C、不会

11．在有压力时候，你能在很短的时间内进行自我调节吗？（）A、完全可以 B、基本可以 C、有些可以有些不可以 D、完全不行

沟通

12．你是否会经常感觉压抑()A、从来不会 B、偶尔会 C、经常会

13.你认为自己在人与人间的沟通交往上有存在问题吗？（）A、有很大问题 B、有时有问题 C、比较少 D、无

14．你觉得自己的哪些方面在交往中给你带来影响较大？（）（可多选）A、身形、容貌B、人格魅力（如兴趣爱好、性格）C、家庭D、以前的经历 注：此题若有其他答案请同学们写在试卷横线上： 15．你与同学相处时，你会感到压力吗？（）A、经常 B、偶尔 C、不会 D、根本不会 16.你的知心朋友（）

A、非常多 B、一般多 C、很少 D、几乎没有

17、与人交往中，你扮演什么角色？（）

A、掌握话语权B、配角，但不可或缺C、不重要，可有可无D、大家平等

18、与人交往中你认可什么角色（）

A、掌握话语权B、配角，但不可或缺C、不重要，可有可无D、大家平等

19、高中阶段,你认为你和谁的关系对你比较重要（）

A.朋友或同学 B.老师 C.家长 D、无主次之分 20、目前，你认为你的人际关系（）

A.不错 B.一般 C.不太好 D、非常糟

自我

21、你觉得自信吗？（）

A.非常自信 B.自信 C.有时不太自信 D.不自信，常常感到自卑

22、对待学习和生活中出现的事情你能妥善处理吗？（）A、能B、不能 C、有时能

23、你是否了解自己的优缺点，并喜欢自己（）

A.知道，很喜欢无论优缺点 B.知道，不喜欢缺点，喜欢优点 C.知道，无所谓喜欢不喜欢 D.不知道

5.高中生研究性学习报告 篇五

课题：我们身边的水

摘要：本文是我们两位同学综合实践活动的成果，阐述了水的组成、性质，对我们生活中的水进行了分类和比较，在此基础上阐述了它们的各自用途。最后分析了曹娥江和龙山井和附近近边河道水质污染状况及其原因，并初步提出治理构想。

关键词：水，身边的水，分类，用途，水质污染

水（H2O）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。水是最常见的物质之一，是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。

1水的性质

1.1物理性质 水在常温常压下为无色无味的透明液体。在20℃时，水的热导率为0.006 J/s•cm•K，冰的热导率为0.023 J/s•cm•K，在雪的密度为0.1×103 kg/m3时，雪的热导率为0.00029 J/s•cm•K。水的密度在3.98℃时最大，为1×103kg/m3，温度高于3.98℃时，水的密度随温度升高而减小，在0～3.98℃时，水不服从热胀冷缩的规律，密度随温度的升高而增加。水在0℃时，密度为0.99987×103 kg/m3，冰在0℃时，密度为0.9167×103 kg/m3。水是良好的溶剂，大部分无机化合物和少部分有机化合物可溶于水。

1.2化学性质

1.2.1水的热稳定性。水的热稳定性很强，水蒸气加热到2000K以上，也只有极少量分解为氢气和氧气，但水在通电的条件下会分解为氢气和氧气。

2H2O 2H2↑ + O2↑

1.2.2水与金属反应。很多活泼的金属能与水反应，如钠、钾、铁等。

2Na + 2H2O = H2 ↑+ 2NaOH

3Fe + 4H2O Fe3O4 + 4H2

1.2.3水与非金属反应。少部分非金属能与水反应，如氟气、氯气、碳等。

Cl2 +H2O HCl + HClO

1.2.4水与一些金属氧化物和非金属氧化物能与水反应。如氧化钠、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫等。

Na2O + H2O = 2NaOH

SO2 + H2O H2SO3

1.2.5与其它物质反应。

NH3 + H2O NH3.H2O

CaC2 + H2O → Ca(OH)2 + C2H2↑

2水的分类及其应用

2.1普通水、重水、超重水

氢元素有三种核素，分别为普通氢（核中1个质子，又叫氕）、重氢（核中有1个质子，1个中子，又叫氘）、超重氢（核中1个质子，2个中子，又叫氚），它们分别与氧结合形成普通水、重水和超重水。普通水的分子式为H2O。重水又叫氧化氘或氘水，分子式是D2O。

重水是无色、无臭、无味的液体，但它的一些物理性质跟普通水稍有差异。例如，重水的密度是1.1044g/cm3（25℃），而普通水是0.99701g/cm3（25℃）。这是重水得名的由来。重水的熔点是3.81℃，沸点是101.42℃。盐类在重水里的溶解度比在普通水里小。例如，在25℃，100g普通水中能溶解35.92gNaCl，而100g重水只能溶解30.56gNaCl。许多物质跟重水发生反应，反应比普通水慢。重水对生物有不利影响。植物种子浸在重水里不能发芽，鱼类在重水中会很快死亡。一般的普通水中含重水约0.015％。电解水时，由于普通氢气（H2）比重氢（D2）放出快6倍，所以电解水的残留液中重水被富集。目前生产重水的方法有电解法、精馏法和化学交换法。重水的主要用途是在反应堆中作慢化剂（又叫减速剂）和冷却剂。重水分解时产生的氘是重要的热核燃料。在化学和生物学中，重水用作示踪物质来研究反应机理等。超重水的化学分子式为T2O，每个重水分子由两个氚原子和一个氧原子构成。超重水在天然水中极其稀少，其比例不到十亿分之一。超重水的制取成本比重水还要高上万倍。

2.2生活中的水

2.2.1自来水 天然水经过过滤、沉淀、消毒以后的水，主要成分是水，其次有一些离子如Ca2+、Mg2+、Cl-等等。虽然自来水经过处理后，但还有微量的细菌如大肠杆菌，另外还有一些其他的溶质，因此自来水不能直接饮用。自来水的密度大于纯水的密度，没有固定的沸点。自来水在加热沸腾后可以饮用，可直接作为工业用水。

2.2.2矿泉水 矿泉水是从地下深处自然涌出或经人工揭露、未受污染的地下矿水。矿泉水含有对人体有益的多种矿物质和微量元素，如锂、锶、硒、锌、溴、钼等，生理功能强，对人体有一定的保健作用。在通常情况下，矿泉水的化学成分、流量、水温等动态在天然波动范围内相对稳定。

2.2.3纯净水 纯净水是以江河湖水、自来水等为水源，采用蒸馏法、电渗析法、离子交换法、反渗透法等处理工艺制成的。就是经过复杂深层的净化程序达到无菌纯净。纯净水是把水中各种元素最大限度的去除，只保留水分子，在去除有害物质的同时，也去除了有益的物质，因此不能长期饮用纯净水，要和矿泉水搭配喝

2.2.4磁化水 磁化水是使水经过高科技超导磁体的磁化，使水分子结构发生变化而得到的一种水。水磁化后，其物理化学性质发生了很大变化，主要表现为电导率增大，PH值升高，密度减小，挥发性加快，溶解氧（DO）升高，难溶物质在其中的溶解度增大等。在大多数磁场下得到磁化水表面张力增大、沸点降低；在极少数磁场下，表面张力下降、沸点升高。磁化后的水的冰点变化不大。由于磁化水具有不同于普通水的结构和性质，使它在生产和生活中有很多用途。在医疗上，它对人的高血压、糖尿病、血稠、肾结石等疾病都有一定的刺激和疗效。饮用磁化水对消除运动疲劳也具有一定的作用。在工业上使用磁化水具有抑垢防垢、灭尘、提高混凝土的强度等用途。在农业上用磁化水对农作物进行灌溉，可以激活各种生物酶，增强酶的生物活性，促进叶绿素的形成，提高光合作用，从而促进作物的生长发育，提高作物的产量和质量。用磁化水养鱼，使鱼类的生长和抗病抗寒能力得到加强。

2.2.5超水 将普通水在密闭容器中加热蒸发为水蒸汽，并使水蒸汽在石英毛细管（内径在nm数量级）中凝结，这样得到的水叫超水，有人不科学地称之为纳米水。经过处理得到的超水缔合结构发生了很大变化，形成一种链状六角环结构的聚合物，其颗粒直径达到nm数量级。由于超水结构的特殊性，决定了它具有不同于普通水的一些性质：①其密度为普通水密度的1.4倍（ρ超=1.4ρ普）；②其粘滞系数是普通水粘滞系数的15倍（η超=15η普），挥发性低；③超水的冰点为-100℃，在700℃时仍保持其特性。加热到900~1000℃时变为普通的水，并且在-100~700℃内无论加热、冷却还是长期存放，都不会改变其特性。超水

活性高，能更容易地进入其它物质的分子之间，某些与普通水不相容的物质，如燃料油，能与超水很好相溶，水进入到油分子之间，改变了分子之间的相互作用，使分子结构更松散。按一定比例配成含有超水的燃料油，燃点低且燃烧充分，一方面可以提高燃烧率和机械效率，另一方面可以减少大气污染，具有巨大的经济效益和良好的社会效益。用超水做溶剂，可以制成在低温下仍保持液态的溶液，也可以根据其挥发性低及粘滞系数大的特点，制成抗挥发和抗渗透的溶液，在工业上大有用处。

2.2.6中水 中水就是将人们在生活和生产中用过的优质杂排水（不含粪便和厨房排水）、杂排水（不含粪便污水）以及生活污（废）水，经集流再生处理后，达到一定的水质标准，可在一定范围内重复使用的非饮用的杂用水，其水质介于上水（清洁水）和下水（污水）之间。对于“中水”有多种解释，污水工程方面称为“再生水”，工厂方面称为“循环水”或“回用水”，有的人又称之为“复新水”，一般以水质作为区分标志。经过处理所得到的中水水质必满足如下条件：（1）满足卫生要求：其指标主要有大肠菌群数、细菌总数、余氯量、悬浮物、COD、BOD5等；（2）满足人们感观要求，无不快感觉，其衡量指标有浊度、色度、臭味等；（3）满足设备构造方面的要求，即水质不易引起设备、管道的严重腐蚀和结垢，其衡量指标有PH值、硬度、蒸发残渣、溶解性物质等。处理后的出水一般用来冲洗厕所、喷洒道路、绿化、洗车、作为冷却水的补充水等。

2.3硬水与软水

2.3.1软水 含钙离子、镁离子较少或不含钙离子、镁离子的水，一般硬度低于8度的水为软水。

2.3.2硬水 含钙离子、镁离子较多的水，一般硬度高于8度的水为硬水。硬水会影响洗涤剂的效果，硬水加热会有较多的水垢。工业上在使用硬水之前一般要进行软化。

2.4淡水与咸水

2.4.1淡水 含较少盐份或不含盐份的水，一般作为民用水或工业用水。

2.4.2咸水 含有较多盐份的水，如北方盐湖水，部分地下水和海水都是咸水。

3长江和古运河水质状况调查与分析

10月16、17日两天我们两位同学到曹娥江和龙山井和附近近边河道进行了考查，并取回了水样。在老师的指导下，对这些水样的酸碱度、悬浮物、泥沙含量、COD、透明度等进行了分析。分析结果表明，龙山井处水质较好，基本上达到了国家规定要求。曹娥江和附近近边河道污染较严重，水体浑浊，有的地方水质泛黄或泛绿，悬浮物较多，部分地区水体刺激性气味，泥沙淤积，在大部分地区水质只达到国家规定的III类或IV类标准，极少数地区严重不达标。针对上述情况我们两位同学走访了部分专家，并对有关情况做了调查，造成曹娥江和附近近边河道水质恶化的原因有下面几个方面。第一、上虞市整体布局不是十分合理，沿江、沿河工业较多，古运河边居民小区密集。第二、部分生活废水直接就排到曹娥江和附近近边河道中，甚至于有的妇女为了节约水费直接在河道中洗衣服。第三、在附近近边河道乱扔乱抛的现象非常严重，有的市民在河畔随地大小便。

第四、环保部门管理不到位，检查力度不够，没有对违章者给予严厉查处。为了我们上虞有一个良好的生态环境，为了上虞市的环境更加卫生，为了我们上虞市民的身体健康，为了我们子孙后代的长足发展，我们强烈呼吁，加强上虞水体治理，改善河道水质。我们提出以下建议：第一、市领导对上虞市进行整体规划，对污染严重的企业强行关闭或搬迁。第二、市区各企业要提高处我排污净化能力，不要为了本企业的自身利益，而不顾及市区人民的生命安全。第三、各位市民要树立环境保护意识，保护上虞水体的水质，人人有责，不要将生活垃圾随意乱扔乱抛。第四、环保部门要提高责任意识，要加强环境监管力度，杜绝工业废

6.高中生研究性学习开题报告 篇六

课题组长：吴毓敏 课题方案陈述人：吴毓敏 班级：高一(4)

小组成员：吴毓敏、赖丽思、赖赠朱、杨玉宇、林冬瑜、曹俊杰、蓝坤、李泽贤、蔡淦沅、廖俊华

指导老师：×××

问题的由来：

现在，不少中学生的铅笔盒已经不放橡皮了，取而代之的是涂改液。因为涂改液用起来方便，而且覆盖力很强，挥发性也比较大。但涂改液涂改了字迹，却留下了有毒物质，对人体的伤害很大。修正液中含有苯、钡等对人体有害的化学物质，应谨慎使用。修正液如被吸入人体或粘在皮肤上，将引起慢性中毒，从而危害人体健康，如长期使用此类产品，将有可能破坏人体的免疫功能，更为严重是可能会导致白血病等并发症。为了更好了解修正液给人体带来的影响，特著此文。

活动计划：

1.活动步骤

①讨论小组分工

②实施行动

③总结归纳

④发表

2.可行性分析

经过大家的讨论，认为比较符合要求，觉得该方案具有可实施性与合理性，但仍存在一些问题，有待进一步改善，有些问题还需在实际调查中探讨。

3.小组分工

一组：××同学收集有关报纸、报道、总结资料

二组：××同学询问使用人群，了解其情况

三组：××同学上网查资料、整理资料

四组：其余同学结合一、三组提供资料制作调查问卷访问人群

研究方法：资料查询法、调查访问法

预期成果：调查问卷经过多次完善，最后询问有关人士并记录。

表达开示：写报告

7.高中生学习方法调查报告 篇七

一、调查过程及分析

1.本次调查试图找到以下几个问题的答案

(1) 高中生英语学习动机的主要类型是什么? (2) 哪些因素影响高中生的英语学习动机? (3) 学习动机和英语学习成绩之间的关系是什么?

2.调查对象

本次调查的对象为一所重点中学的高二学生, 共96名, 其中理科50名, 文科46名;男62人, 女34人。他们的学习动机都不同程度地存在着问题。

3. 调查方法

本次调查采用问卷的方式, 问卷包含39个题目, 其中关于学习动机18题, 关于影响学习动机的因素21题, 在每个问题后都有“1、2、3、4、5”五个选项, 代表从完全同意到完全不同意。得到的平均值越低, 说明此种类型的动机越高, 影响因素越大, 反之亦然。学生的成绩分为好、中、差, 由任课教师根据考试成绩给出。

4. 调查结果及分析

调查发现, 86.5%的学生英语学习动机是工具型动机, 他们坚持学习英语是为了在高考中能考出好成绩, 能进入理想的大学继续深造, 将来能找一份好的工作;21.9%的学生认为刻苦学习英语的目的是为了将来更好地了解外国风俗习惯, 渴望融入异国文化, 并成为其中一员, 属融入型动机;60.2%的学生英语学习动机是外在动机, 他们努力学习英语是为了获得父母的表扬, 将来能考上外语类专业, 能让父母脸上有光;只有38.5%的学生认为自己从小就喜欢英语, 觉得其语音语调优美动听, 自己很感兴趣, 在学习中获得无穷的快乐, 属内在型动机;81.3%的学生英语学习动机是近景动机, 主要指学生自己在某个时期对某首英文歌曲感兴趣, 或对某段英文材料的内容感到好奇, 希望获得知识, 抑或为了某次考试获得高分而努力;只有22.9%的学生认为无论在什么环境, 面临任何困难, 对英语的兴趣都不会改变, 属远景动机。

调查结果表明:影响高中生英语学习动机的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括自信心、学习策略、结果归因、学习态度、注意力及跨文化意识等。外部因素包括教师的素质、教师的教学风格、教师的期盼、班内外的英语学习气氛、评价方式及父母的文化程度等。在诸多因素中, 教师是影响高中生英语学习动机最主要的因素之一。本研究还表明, 学生的英语学习动机强弱与其英语学习成绩成正比, 英语学习动机强的学生英语学习成绩好, 反之则相对差。

二、 激发高中生英语学习动机的策略

1.教师用自己的行为为学生树立榜样

教师必须和学生建立起互信、互尊的关系, 同时教师还要充满热情地上好每堂课。学生在心理上感到安全的课堂氛围中参与意识最强, 在这样的氛围中学生被鼓励去表达自己的观点, 不必担心出现错误。为营造愉悦的课堂氛围, 教师应有耐心, 激励学生努力学习, 使其充满自信, 积极参与课堂教学活动。

2.不断激发学生的学习兴趣

有了兴趣, 学生就会乐学、爱学, 积极主动地去学。因此, 教师必须通过各种教学手段去激发学生的兴趣。适当改编枯燥的教材, 使教学内容充满趣味, 尽量使用通俗易懂、幽默的语言教学, 有目的地创设教学情景, 用兴趣教学来激励学生的行为。

3. 提高学生的参与意识和责任感

教师应尽可能根据学生特点和水平制定学习目标、确定学习方法, 让他们感到自己是学习的主人。同时教师应帮助学生弄清学习目的, 帮助其设定学习目标。设定的目标应尽可能清晰, 有具体的效果, 并具备挑战性和一定的难度, 使学生既有努力方向, 又有努力的内容。

4. 提供机会, 培养学生的自我效能感

教师应集中精力搞好教学, 使学生学懂、学会, 帮助学生树立正确的自我概念, 使学生获得成功的经验, 尝到学习的甜头, 依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。

5.使学生熟悉目的语文化

对于目的语文化的了解有助于对语言的理解, 只有对目的语文化有了较深的了解, 才能较好地理解目的语, 克服目的语学习中遇到的困难, 增加学习语言的自信心, 进一步激发学生内在的学习动机。

8.高中生学习方法调查报告 篇八

关键词：高中化学；学习方式；问卷调查

文章编号：1005-6629(2012)8-0019-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1　问题的提出

新课程倡导自主、合作、探究三种学习方式，旨在进一步提高学生未来发展所需的科学素养，培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。安徽省芜湖市作为首批国家级课程改革实验区，自2006年实施新课程改革以来，在中学化学教学中不断尝试，总结经验。特别是学案导学的运用，学生分组学习的组织，综合实践活动的开展等方面已进入成熟阶段。本研究期望通过调查更加细致地了解目前高中生的化学学习方式，反思教学实践中尚存的问题，提出解决思路，为进一步深化中学化学教学改革提供参考建议。

2　研究过程与方法

本研究在安徽省芜湖市范围内，随机抽取三所不同组别的中学，选择高中三个年级的部分学生为调查对象，采用课堂观察法、学生问卷调查法、教师及学生访谈法。以观察分析课堂教学为基础，通过问卷调查收集信息，并结合教师和学生的访谈结果，分析得出结论。

2.1　课堂观察

观察、记录教师教学和学生学习的过程，记录方式为录音及纸笔记录。主要内容包括学生课堂上听课、练习、小组讨论等活动的时间分布，学生使用的学案内容，师生互动内容等，并对记录内容进行归类分析，为后续的调查问卷及访谈提纲的编制奠定基础。

2.2　教师访谈

为验证并补充课堂观察内容，对三所学校的教师进行随机访谈。主要访谈内容包括对三种学习方式的理解、实际教学中在方法上存在的疑惑、对学生学习化学的建议等。以期从教学组织者的视角观察和分析高中生化学学习方式的变化，以及课堂教学及学生学习方式的改变。

2.3　学生问卷

设计由10道封闭式问题及1道开放题组成的学生问卷，主要内容包括学生倾向的学习方式、合作学习形式、探究实验的实施及学案使用情况等方面。共发放调查问卷458份，回收452份，有效问卷为441份(有效率96.3％)。为进一步收集相关信息，对部分学生进行针对性的访谈。

3　调查结果与分析

按照自主、合作、探究三种学习方式，分析学生问卷调查、学生访谈及教师访谈的结果。

3.1　以学案为主线的自主学习

芜湖市常用的自主学习模式是以学案作为学生课前自主学习的基础，教师课堂教学的线索，学生课后复习与练习的依托。这一过程是否促进了学生自主学习的开展及自主学习意识的培养?有3道调查题目致力于回答此问题，结果如表1所示。

不难发现，目前广泛使用的学案主要分为以下三种类型：新授课学案、复习课学案及习题课学案。可见学案导学学习模式已被芜湖地区不同层次中学运用到了实际教学的各个环节当中。然而，在使用学案引导学生自主学习的具体实施过程中还存在一些不足。

3.1.1　学案偏重知识总结，预习引导尚显乏力

从表1的统计结果可以看出：(1)学生认为最有帮助的学案类型中，复习型与习题型学案的比例均超过30％，明显高于新授课学案的22.9％，说明学生偏重要使用学案进行巩固，而不是使用学案进行新知识的学习。(2)学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。约有65％的学生在课后经常使用学案进行复习(10分钟以上)，但仅有30％的学生经常使用学案进行课前预习。整体来看，学案对预习的引导尚显乏力。

3.1.2　学案线索作用明显，学习个性难以张扬

部分接受访谈的学生反映，“老师经常按学案讲课”、“遇到题目比较难的学案会失去兴趣”等。可见，有些教师简单地将学案作为课堂教学的脉络或线索，程序化地进行知识传授与讲解。学生只是被动接受学案安排的内容，个体差异在既定的学案内容中未能得到充分考虑。这使得有些学生无法适应这样的学案导学模式，学生个性化的化学学习方法与教师的学案使用方式之间尚存在需要消弥的差异。

3.2　以课堂为主体的合作学习

芜湖市的在校合作学习主要以分组学习和汇报讨论为主。学生的合作意识是否真正建立起来?课外的合作学习是否能有序开展?有4道调查题目被用于回答此问题，具体结果如表2所示。

3.2.1　教师引导成为依靠，合作意识有待加强

从表2的统计结果可以看出：(1)49.0％的学生期待在教师的帮助和指导下进行合作学习，51.0％的学生更愿意在课下进行自由的合作学习。(2)在化学实验课上，喜欢独立完成实验、与同伴两人合作实验、3至4人的小组合作实验及观摩老师演示实验的学生各占一定比例，但仅有11.3％的学生在化学学习中遇到困难时，会在第一时间向老师或同学请教。可见，芜湖地区高中的化学合作学习虽在形式上丰富多样，但仍在很大程度上依靠教师的组织和引导，这一现象也暴露了学生合作意识的缺乏。如在对学生合作学习态度的调查中，有52.6％的学生更愿意等待老师或组长的安排，而非主动参与合作交流。

由此看来，合作学习在芜湖市高中化学教学中更多的被当成一种学生活动形式来发挥教学作用，对学生合作意识、合作精神的培养不够重视。

3.2.2　合作学习缺乏激励，评价机制尚需完善

在进行访谈时，有部分学生反映，“小组讨论有时插不上嘴”、“说不说都一样，老师一般只找组长来作总结”。不难看出，学生的个性特征在化学合作学习过程中没有得到很好的体现，合作的积极性不强。多数教师也表示，对于合作学习的评价一般以小组为单位，很难照顾到小组内的每一个个体，因此也就无法保证每个组员都能很好地得到锻炼和激励。

3.3　以活动为平台的探究学习

芜湖市的探究学习主要以综合实践活动的形式来呈现。学生在这些活动中是否学会了发现问题?是否学会了科学探究的一般方法?有3道题目被用于回答此问题，具体结果如表3所示。

3.3.1　实践活动形式多样，探究实验仍为主导

综合实践活动课程是开展探究性学习的有效平台。综合实践活动主要以化学探究性实验的形式展开，同时包括参观工厂车间、撰写调查报告等活动形式。但选择参加过化学探究性实验的学生比例(77.1％)远大于选择其他的活动形式的学生比例，这说明作为中学化学综合实践活动内容之一，探究实验占了很大比重，相应的其他课外活动开展的机会则要少得多。部分学生甚至把综合实践活动只看成化学实验，说明化学探究学习更多关注学生在校的实验，而忽略了校外的体验与生活实践。

3.3.2　活动方案包办较多，设计能力尚待拓展

从仅有8.4％的学生经常发现生活中与化学有关的问题并尝试自己寻找答案，这说明大多数学生发现问题的能力有待进一步提高。在目前的化学实验或探究活动中，绝大部分的实验或探究计划(91.8％)是由教师制定或是由教材给出。这样的化学实验弱化了学生发现问题的能力，把学生直接引向所要获得的学习结果，虽比较节约教学时间，却缺少了学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由探索和对实验的自主设计，丧失了教师对学生探索的智慧f生启发和引导，学生的探究能力没有得到充分发挥。

4　反思与建议

4.1　补充学案内容，变消费为生产

本次调查发现，学案的使用在推动学生自主学习方面取得了一定的成效，但目前使用的学案偏重于知识总结和习题训练。教师对学案的运用不够灵活，把学生的思维束缚在学案的“主线”上，在培养学生学习兴趣，引导学生积极探究方面的功能有待进一步挖掘。因此，在设计学案时应积极融入STSE理念，增加更多启发性的导学内容，如化学史实、科学趣话、新闻报道、科技前沿、家庭小实验等，以满足学生学习需要，激发学生自主学习的热情。对于新授课学案，教师需积极采纳学生意见，使学生由学案的“消费者”转变为“生产者”，从而为学生的个性化学习提供空间，提高学生的自主学习能力。

4.2　丰富合作形式，变评价为反思

通过调查不难看出，学生课后的合作学习由于脱离了教师的组织和引导而缺乏主动性。事实上教师可以丰富组织手段，通过不同形式的“合作式”家庭作业来组织学生课后的合作学习。即按小组布置作业，并由小组为单位进行作业反馈，间接培养学生的合作意识和交流能力。同时，对于小组作业汇报的评价也不能过于笼统，可以结合档案袋评价的方法，为每一小组制作一个合作学习成果档案袋，其中又对每个组员就不同分工设置不同的子档案袋。通过合作完成作业经验的积累，引导学生在参考档案袋记录的基础上，总结自己和过去相比所取得的进步。把教师对小组之间的横向比较，转变为学生自我的纵向反思，发挥学生在自我认识和总结中的主动性，推动合作学习有效开展。

4.3　拓宽学生视野，变解释为发现

针对目前芜湖市中学化学探究学习仍以教师或教材制定的实验为主体，学生发现问题及设计探究方案的能力锻炼不足的现状，建议在实际组织教学活动中，教师利用多元化的教学手段，如参观化工厂、组织学生分组调查当地环境问题、利用家庭生活原料制作小发明等，拓宽学生获取知识的渠道，锻炼学生的创造力和想象力。同时，在探究环节讨论分析时，教师应更多地关注学生如何发现新的问题，而不是如何对现象进行解释，以使学生探究学习的热情成为“源头活水”，进而保持探究的兴趣，而非被动地完成任务。

参考文献：

【1】余文森.论自主、合作、探究学习【J】.教育研究，2004，(11)：27-30

【2】张玉敏，房慧，熊祥亮.中学生化学自学能力现状的调查与分析【J】化学教育，2005，(6)：40～42

9.高中探究性学习报告 篇九

探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题；是探索性学习和研究性学习的整合。下面，就高中数学探究性学习谈谈一下本人的看法。

一、进行探究性学习的条件是“水平思维”.“水平思维”是指横跨多个学科或领域的思维。而学生则往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。

例1： “若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”

一个喜欢英语的女生举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一个男生起来补正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。”

这就是“水平思维”的结果,而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。根据“水平思维”的层次性和发散性特点，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。

二、探究性学习的前提是“自主活动”

建构主义指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。如，例2：椭圆概念的教学，可分几个步骤进行：

（１）实验——要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆.（２）提出问题，思考讨论。

①椭圆上的点有何特点？

②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？

③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？

④你能给椭圆下一个定义吗？

（３）揭示本质，给出定义。

通过上述的自主性探究活动，使学生体验从生活实例中，抽象出数学概念的方法，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，完成了对新知的主动建构过程。

怎样诱导学生参与和体验对新知的建构？本人体会到教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法”去对这一矛盾进行研究,矛盾解决了，学生学到了研究方法(学习的方法)，获得了知识，同时克服了困难，陶冶了品德，形成了更高、更强的能力。

三、探究性学习的有效途径是“数学实验”

即便是抽象的数学都是与生活中的实例密切相关,贴近生活，回归生活，以数学的角度去研究社会生活中和其他学科中出现的问题。让学生经历其中，亲手实验，才能感悟 “需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。

学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告

如

例3：在讲“函数的应用举例”后，课本后安排有一实习作业，由于课堂时间有限，我要求学生将《高一数学》上册课本第142页第8题改写成一份实习报告，大约半节课的时间，学生的实习报告基本成雏形。在此列举其一：

实习报告2002年12月8日

题目某市区居民住房的兴建与拆除

实际问题某市现有居民住房的总面积为a㎡,其中需要拆除的旧住房面积占了一半。当地有关部门决定在每年拆除一定数量x（㎡）旧住房的情况下，仍以10%的住房增长率建设新房。

（1）写出逐年（n）与住房总面积an之间的函数关系式。

（2）如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每年应拆除的旧住房总面积x（㎡）是多少？(提示：计算时可取 为2.6)。

（3）过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的百分比是多少？(保留到小数点后第一位。）

建立函数关系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析与解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每年应拆除的旧住房总面积x是 a㎡。

说明与解释过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的6.3%)。(因为（a－10x）÷2a=6.3 %)。

负责人及参加人员　黄泽鑫张长安陈江滨黄艺凤

这是学生自己编写的成果。当时我提了一个问题：如果你是某市区居民住房的兴建与拆除的领导，请问：题中涉及到“拆除与兴建”，我们先拆后建，还是先建后拆？以数学角度分析，二者有无区别？同学们瞬间议论纷纷，课堂一下子热闹起来，但很快就有了结论：先建后拆。我问一位平时有点淘气的同学，为何要先建后拆？他说如果我是领导，我得为我的子民着想，先拆后建，那他们住哪呀？然后以数学角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本质区别。我认为我们做老师的只要准确地找出问题的切入点，即时点评即可。

在教学活动中，教师应创造性使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分的发展。

四、探究性学习的动力是 “鼓励为主” 与“多元答案”。

“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力，教师应对一些数学问题的讲解精心设计。如，例4：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？

此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由ｙ＝ 入手推导出曲线上的动点到某定点和到定直线的距离相等，即可导出：动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定点Ｆ（，）的距离等于动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定直线L的距离．大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一个学生进行板书，并进行讲述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定点Ｆ（0，）的距离正好等于它到直线

ｙ＝－ 的距离，完全符合现在的定义．　这样，调动了学生自主地探究性学习的积极性,训练学生的自主探究能力，满足了多样化学习的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要将7个英语字母赋予符合题意的数学含意，即：a为自然数，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，则“b，c，d，e，f，g ,h”又是一个正确答案。这样，就找到了与众不同的答案。只有一念之差，原来被认为解法唯一，现在变成无穷了。“这里没有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。

五、爱护学生探究性学习积极性的策略是“多元评价法”。

教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中,评价应采用多元性,在我们过去的考试的评价中，已经体现了对求解题的“分步给分法”和“酌情给分法”、填空题中多元答案的“相应给分法”。此外。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中的成功范例。

总之，培养学生探究性学习必须遵循的原则是：

给学生一个空间，让他们自己往前走；

给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

给学生一个时间，让他们自己去安排；

给学生一个问题，让他们自己去找答案；

给学生一个机遇，让他们自己去抓住；

给学生一个冲突，让他们自己去讨论；

给学生一个权利，让他们自己去选择；

10.高中生物理学习现状的问卷调查 篇十

亲敬的各位同学：

大家好！非常感谢你参与这次问卷调查。本调查问卷旨在了解同学们的物理学习情况，调查结果仅仅作为教学研究和课题研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请你根据自己和所在学校的实际情况如实填写，选项可单选、可多选,不符合的可不选。真诚地感谢你的支持！

()1． 你对物理学科

A 非常感兴趣B 较有兴趣C 一般、谈不上兴趣D 没兴趣

()2．你是否听高年级同学说过高中物理难学

A 听说过B 好象听说过C 没听说过

()3．你学习物理的目的A 对物理感兴趣B 考理工科大学C 通过会考D 不得不学E让父母高兴

()4．喜欢什么样的物理老师

A 知识渊博B和蔼可亲C教学方法新颖的D严格负责的()5．物理老师上课所教的课程你能否听得懂

A 听得懂B 基本能听懂C 有时能听懂D 一点也听不懂

()6．你在完成物理作业时遇到困难怎么办

A 找老师请教B 找同学请教C 空在那儿，等老师讲D 拿同学的作业抄一遍了事

()7．你喜爱怎样的教学形式

A 讲授法B 教师演示讲解C师生共同讨论

D “CAI动画模拟”与教师实验相结合F研究性学习

()8．你对计算机辅助教学的看法

A有利于教学，越多越好B适当选用，有一定的帮助

C麻烦，不如不用D用不用，无所谓

()9．你对做物理实验

A 非常喜欢B 比较喜欢C 一般D 不喜欢

()10．你在上物理实验课时

A 总是自己亲自动手实验B 配合同学实验C 观看同学实验

D 不感兴趣，能不动手就不动手 E觉得实验有危险，不敢动手

()11．你在上新课前事先预习吗？

A 经常预习B 有时间就预习，没时间就不预习C 从不预习

D只预习自己感兴趣的问题

()12．你在课后复习吗？

A 经常复习B 偶尔复习C 从不复习E考试前复习

()13．自学情况

A 经常主动阅读物理课外书籍B 能阅读老师指定的物理课外书籍

C 偶尔阅读物理课外书籍D 从不阅读物理课外书籍

()14.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？

A.喜欢B.比较喜欢C.喜欢看书但不喜欢思考问题D.不喜欢

()15.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？

A.都喜欢B.喜欢回答老师的问题C.喜欢回答同学的问题D.都不喜欢

()16.教师的情感态度（如充满激情.平和.冷漠等）对课堂效果有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

()17.课堂中，教师运用不同的方式来上课，你_______。

A．主动参与B．参与但不主动C．不参与

()18..我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A．完全符合我的情况 B．基本符合我的情况 C．完全不符合我的情况

()19.你喜欢老师用哪种教学方式？

A．老师讲学生听 B．自主学习C．合作交流 D．实践探索

()20.你最希望通过以下哪种方式学习物理知识？