初中化学教学中微课的使用

初中化学教学中微课的使用（共16篇）（共16篇）

1.初中化学教学中微课的使用 篇一

一、微课概述

所谓微课，即微型课程，是以视频为载体的、基于现代化教学手段的一种教学模式。微课是教师关于某个知识点的精彩讲解，也可以是教学过程某个典型环节的记录，具有短、小、精的特点。和传统的教育模式相比，微课运用于初中语文的教学，因其具有教学时间短、教学内容精的特点而被广大教师所青睐，对学生理解文章主旨、感受意境、体会情感具有重要的意义。

二、微课运用于初中语文教学的积极意义

（一）激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的语文学习兴趣，直接决定着其语文学习的效果。当前，在初中语文教学中，部分学生对语文学习兴趣不浓，畏难情绪较重，存在“偏科”的现象，尤其是在基础的词汇、语法等知识讲解中，学生因为知识相对枯燥为显得积极性不足。微课在初中语文教学中的运用，因其内容精悍、冲击力强，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在学习《苏州园林》一文时，单纯的课文讲解，使得学生兴趣索然。笔者在指导学生学习该文时，首先通过互联网资源搜集了关于苏州园林的视频资源，如苏州园林的宣传短片，让学生对苏州园林有更加直观的了解，同时，富有冲击力和感染力的视频资源，能够激发学生探索课文知识的乐趣。通过视频导入创设教学情境的教育方式，取得了好的教学效果。

（二）发展学生语文核心素养

语文俗称百科之母，是一门兼具工具性和人文性的学科。初中语文的教学，对学生未来的成长、发展意义重大。在核心素养理念的教育大背景下，初中语文教师应当立足核心素养的教育思想，通过培养学生的能力、素质等，发展学生语文核心素养。然而，当前的初中语文教学，缺乏实践性和应用性，是一种立足于考核开展的教育模式。微课运用于初中语文的教学，对发展学生的语文核心素养具有重要的促进作用。首先，微课是针对某个教学内容开展的教学视频，是教学的重点难点，教师在教学中，可以结合字、词、句教学等精心设计微课，加深学生对基础知识的理解，发展学生语文核心素养；其次，初中语文教师可以科学整合微课，运用于学生的课前预习、课后复习中，提高学生的自主学习能力，发展学生语文核心素养。总体而言，微课是伴随着现代教育技术发展而被广泛使用的一种教育模式，对激发学生的语文学习兴趣，发展学生的语文核心素养具有积极的促进作用。初中语文教师应当科学整合微课教学，全面提升课堂教学的效果。

三、微课运用于初中语文教学实践

（一）立足语文教学内容，精心设计、挑选微课

将微课运用于初中语文的教学实践，需要教师在备课的过程中精心设计、挑选微课视频，以便于在课堂教学中能够灵活有效运用。一般而言，对于现代的初中语文教师，自主设计微课难度较大，不仅需要有强大的录音录像设备，还要能够进行后期视频的剪辑、制作，并且效果还不一定好。笔者在执教初中语文的教学中，关于微课的整合，主要是以教学内容为依托，以远程教育资源为手段，搜集、筛选与教学内容相关的视频资源，将其有效地运用到课堂教学中，取得了好的教学效果。例如，在给学生讲解《黄河颂》一文时，要想让学生感受黄河的壮观景象、体会文本传递的情感，笔者通过互联网资源，整理出了关于黄河的视频资源，在课堂教学中，首先通过视频的播放，让学生直观地感受黄河波澜壮阔的场景，引领学生走进课堂内容，有效地提升了课堂教学的效果。

（二）利用微课构建翻转课堂，提高自主学习能力

在核心素养发展的大背景下，培养学生自主学习能力，成为发展学生语文核心素养的关键。在初中语文教学中构建翻转课堂，是培养学生自主学习能力，创新初中语文教学的形式、内容具有积极的促进作用。而在初中语文翻转课堂模式的构建过程中，微课的作用不可或缺。首先，教师结合教学内容，设计、整理微课视频，将其运用于学生的课前自主学习环节。在课前自主学习的过程中，学生可以结合教师布置的课前学习任务，结合微课视频开展自主学习，全面把握基础知识，夯实学习基础。其次，在课堂教学的环节，教师可以结合微课开展对重点难点知识的讲解，进一步加深学生对基础知识的印象，在此基础上开展小组合作交流和讨论，有效地改变了过去知识灌输和传授的教育现状，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效地促进学生自主学习能力的提升。

（三）利用微课，强化重点难点知识讲解

微课运用于课堂教学的一个显著作用，在于对重点难点知识的讲解。初中语文教学中，教师应当科学利用微课针对性强、重点突出的特点，开展对重点难点知识的讲解，对知识的讲解起到正强化的作用，加深学生的理解，全面提升学生的学习效果。综上所述，在现代教育背景下，初中语文教学中整合微课教学，对于激发学生学习兴趣，营造和谐的教学氛围，发展学生语文核心素养具有积极的意义。因此，教师在课堂教学中，应当科学整合微课教学，将其运用到课堂导入、课堂教学等环节，吸引学生注意力，突破教学重点难点，改革创新初中语文教学，提高教学效果。

参考文献

[1]赵世波。微课在初中语文课堂教学中的运用[J]。中国教育技术装备，2014（05）：47—48．

2.初中化学教学中微课的使用 篇二

一、教学中从关键语句入手来看微课的应用

语文教学在于一个读字。 古人所说的“书读百遍, 其义自见”, 说的就是此理。 在微课的进行上, 我们可以随时抓住课文中的语句进行开展。 如古诗词的教学, 教学不必面面俱到, 只需抓住其中的一点, 就可以开展微课教学。 如诗词名句的教学, 就可对关键的词句来做具体的分析。 如“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”这句中, 桃花潭是什么样的一个的潭, 能引起大诗人李白如此的雅兴呢? 桃花潭的美景又是如何的呢? 是不是桃花开的非常的多, 满山遍野都是桃花呢? 教学中, 我们就要这样一步一步地引导学生去想象。 然后, 我们可以让学生再想:水是什么样的水, 真的就那么深吗? 也许真的就那么深, 也许是作者的夸张, 为的是下文的抒情。 潭水是永远流不尽的, 那么汪伦和李白的感情也是和流水一样, 源远流长的。 这样既分析了内容, 又是微课的典型应用, 可以说是取得了一箭双雕的教学效果。 还有李白的诗句“手可摘星辰”。 人的手有那么长吗? 不可能啊! 天上的星星有那么低吗? 也不是啊! 那么, 李白是怎么摘到星星的呢? 学生自然而然地想到“危楼高百尺”。 是楼高啊! 这个楼有多高呢? 作者没有直接写楼怎么怎么高, 而是通过人站在楼上一伸手可以摸见星星来写的, 这是侧面描写。 教师分析到这里, 学生就会在脑子里构建一个高楼的形象, 可以顶到天上的高楼。 这种大胆夸张的艺术手法, 正是李白想象丰富的表现。 所以, 我们随手拈来, 举一反三, 融会贯通, 微课的应用就能水到渠成, 毫不费力。说穿了, 微课就是教学时从某一细节入手, 进行详细的、全面的分析。

二、教学中从课文结构入手来普及微课的应用

现在教材中七年级语文 《穷人》这一课, 内容结构比较繁复, 对初中生而言要把它完全理解掌握尚需一定的时日, 但是我们可以利用微课, 就其中的某个方面来探讨一下, 就能培养学生的学习能力。 课文的结尾就很独特, 丈夫最终决定收留下两个孤儿, 桑娜拉开帐篷, 当丈夫看到并排的四个孩子时, 他会说什么呢? 他是赞美妻子呢, 还是埋怨妻子事先不跟他商量呢? 文章没有写, 这时我们可以引导学生来分析课文, 托尔斯泰为什么不写呢?那么写出来好呢, 还是不写出来好呢? 教师这么一发问, 肯定能一石激起千层浪, 激发学生探讨的积极性。 这是写作手法的探讨, 也是对文章主题的探讨。 主人公美好的心灵作者不发一言, 让读者自己去评断, 这比作者写出来的艺术效果要好得多。 每个人对作品的理解不同, 可以得出不同的答案来。 这种言尽而意未尽的艺术效果, 正是我们学习掌握的技巧。其实, 教师可以把这种微课的教学模式告诉学生, 让他们自己利用微课来自学, 一样能达到预期的教学目的。

三、教学中从写作手法入手来探讨微课的应用

在教学中, 我发现很多教师对微课的应用不够重视。那么, 这些教师在进行作文教学时, 他们的作文教学就会停留在抄袭作文的层面上, 压制学生背一些例文。 这种背例文的方法就是典型的填鸭式教学, 最后把学生的微课给毁了, 学生除了抄在就没有任何办法可想了。这点我在刚接手新生的时候体验非常多。一听说写作文, 学生马上翻课桌抽屉, 看看作文选带来了没有, 如果带了就欢呼雀跃, 如果没带就灰心丧气。对此, 我很是不解, 难道离开作文选就真的死路一条吗? 后来, 我通过调查才知道这是填鸭式教学的恶果。 怎么办呢? 慢慢来吧。 经过一年多的训练, 学生起码知道作文离开作文选也能写出好文章来。这其中的秘诀就是通过微课的应用, 培养学生的微作文能力。每当分析课文内容或者是写作方法时, 我都和微课作文教学联系起来, 一点一滴地培养学生作文的情感要素。 具体怎么操作, 每课有每课的重点, 我就不一一举例了, 大家在具体的教学之中可慢慢实施。 作文教学, 我认为最适合微课的应用与推广普及。如果我们每天或者是每周让学生写微型作文, 时间长了, 作文能力就绝对会迈上一个新台阶。

四、教学中从修辞手法入手来体现微课的应用

几乎所有的课文都有修辞手法的, 比喻、拟人等几乎每天都能见到。教师往往犯的错误就是熟视无睹, 觉得这个有什么好讲的, 所以就忽视了。 初中生的思维能力正处在发育阶段, 说他们想象丰富可真的丰富, 说不丰富也真的不丰富。 简单的一个比喻, 他们在用的时候就漏洞百出错误连篇, 细一想, 关键是我们教师没有利用微课, 大量训练学生的修辞能力。 比喻需要事物和事物之间进行联想比较, 找它们之间的相似点, 如果想象不好就找不出他们的相似点, 也写不出通顺的语句来。比如, 在秋季, 身在农村的我们, 每天都可以看见地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等, 树上成熟的大红枣、苹果、葡萄、梨等, 天空中的云卷云舒、大雁南飞、天高云淡等, 难道你的脑海中就只剩下一个“美”字吗?别人在看到成熟的稻谷时想到 “笑弯了腰”, 看到成熟的玉米时想到“金灿灿的牙齿”, 你的脑海想到什么呢? 真的无动于衷吗? 不是的, 是我们没有开动我们想象的武器, 把这大千世界描绘一番。 直接描写可能有点困难, 也不能写出好的语句来, 这时就调动想象了。 运用修辞来描绘神奇的大自然, 我想一定能写精彩的文章来的。 但关键是学生在描绘大自然的时候, 有没有想起教师教授的方法, 有没有在微课中学到相关的知识。

总之, 微课的应用有很多, 我们应根据自己的实际情况采取不同的方法, 就可以达到预期的目的。 条条大路通罗马, 最终的目的是一样的。大家可以借鉴, 可以尝试, 共同探讨出一条应用微课教学的好的方法来。

摘要：微课是目前语文教学的必备要。初中语文教学中, 对微课的应用是教学的关键所在。所以我们一定要重视, 而且要不断总结, 不断提高, 培养教师的教学能力, 种下他们的大师梦的种子。

3.浅谈初中化学教学中微课的应用 篇三

关键词：初中；化学教学；微课；应用

G633.8

化学教学以实验为主，在众多学科中，化学教学最重要的是通过实践来印证与解释化学理论和问题，并以此为准展开讨论，培养学生的学习能力、实验能力。微课是一种新的教学模式，它是将教学内容转化到计算机屏幕上，以视频、电子信息的形式生动的向学生展现化学实验，降低学生理解难度，解决无法在课堂上做部分化学实验的教学难题。

一、微课概述

1.微课的定义及特征

（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。

2.应用微课的意义

随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。

二、初中化学教学中微课的应用

1.通过多样化的教学模式激发学生的兴趣

与传统教学模式相比，微课教学更加短小，有效的缩短了授课时间，节约下来的时间由教师合理安排，这样可以让学生多进行讨论、研究，进而更好的消化课堂知识。除此之外，微课教学也更加精练，因为，微课开展重点是一个知识点或者教学的难点、重点，所以，学生的注意力会更加集中，教师讲解的也会更加深入。由此可见，微课教学是课堂教学的精彩和精华所在，同时，辅以多媒体和网络技术，能够更加符合时下学生需求，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生的注意力被牢牢的吸引在课堂教学活动当中。通过微课教学丰富了课堂教学活动，教师与学生进行一对一的进行交流，课堂互动增加了，学生参与到教学活动中来，进而最大化的提高了教学效率。

例如，在学习分子和原子这一知识的时候，学生对于分子和原子概念和形态都很模糊，表现出一脸的茫然。这时候，教师运用微课演示，多媒体辅助将知识呈现在学生的面前，这样让学生认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过多媒体的展示学生能够看到物质化学性质中最小的粒子分子，以及化学变化中的最小粒子原子，在感知化学知识的奇妙的同时，激发学生对化学知识学习的兴趣，进而最大化的提高化学教学效率。

2.通过弥补教学实验的不足来提升教学效率

化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是，由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。而在教学中应用微课则可以弥补这一不足，将实验直观的展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，而且，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化的提升化学教学效率。

例如，在进行燃烧的条件这一实验的时候，教师就可以利用微课视频将实验过程展现在学生的面前，学生在观看视频的过程中注意力都高度集中，当实验视频播放结束后，学生还能够对实验过程进行复述，并通过交流、讨论，对这一知识点进行总结。微课的应用有效弥补了化学实验的不足，充分挖掘学生的学习能力，让学生可以通过观看、思考、讨论和总结一系列过程，更加深入的掌握化学知识。

3.通过微课新型功能对知识进行加强巩固

与传统教学相比，微课教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便，更得心应手。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得。在化学教学中合理的应用微课的各种功能，可以有效提升教学的质量，使课堂教学更加丰富、更加多元化，挖掘学生的潜在能力，给学生插上智慧的翅膀，让其能够自由自在的翱翔。

三、結束语

微课在初中化学教学中的应用案例还有很多，随着初中教学模式与体系的改变与升级，微课在初中化学教学中的应用平台会更加广阔，其产生的教学影响也会更加深远。未来，微课教学会成为高等教学新的发展趋势，在这个趋势下，任何教学课题及教学内容都会以新的教学形式展现在学生面前，让学生感受到化学及其他学科学习内容的魅力。

参考文献：

[1]杨永福.微课在初中化学教学中的应用管窥[J].新课程（中学），2015，11：193.

[2]王勇，杨光贤，董明.浅谈初中化学教学中微课的应用[J].中华少年，2016，03：171-172.

4.英语教学中微课的应用论文 篇四

纵观各高校教育者对于微课的研究，多集中在设计、开发、制作等或强调形式，或强调理论方面。首届全国高校微课教学比赛，参赛作品总数超过一万件[1]。胡铁生老师对参赛老师进行问卷调查，指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”[2]微课这样一个时髦又容易被学生接受的模式，是否能引入到高职公共英语的教学中?如何设计一件“以学生为中心”的微课呢?建构主义理论应用在教学中已有多年经验并得到验证，它可以指导学生运用自己的头脑去学习,使所学知识成为学生自己的知识[3]。我们以建构主义为切入点进行微课设计的探索并尝试在教学中运用。

2理论背景

2.1建构主义学习理论的定义

建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中;顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程[4]。

2.2建构主义学习理论

建构主义认为,学习是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判[4]。建构主义理论(Constructivism)认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是靠教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得[5]。建构主义强调：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验[4]。

2.3微课程

黎加厚定义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[6]。微课设计项目在公共英语教学中的实践与探索李亦莉王晓(广东科贸职业学院)微课程是以短小精悍的微视频为主要形式。综合黎加厚关于微课程设计给教师的17条建议[6]，可以归纳为下面三个原则。第一，以学生为中心。微课的设计要符合学生的水平、特点，满足他们的需求。第二，选题应以解决难点、重点、易错点为导向。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透。要针对学生的困惑和疑难问题入手，一个微课只解决一个问题，与问题无关的内容坚决不用。第三，设计要紧凑、突出重点。录制前规划好教学方案。任何多余的话语、画面或不合适的停顿都会削弱微课程的效果。

3微课在课堂中的实践

颁布的《大学英语课程教学要求》指出新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论[7]。《要求》引发了教学模式改革，建构主义学习理论走入教学研究与实践。为了能顺应时代的变化，我们尝试将微课引入高职课堂公共英语教学中。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。因此我们尝试以上述情境教学、合作学习等建构主义学习理论的教学思路指导我们创作微课程。

3.1微课选题

建构主义理论中的教学观认为，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。我们的选题要求在新的场景中，学生能结合原有的知识经验，再进一步建构新的知识。在公英教学中，发现学生对于商务用餐中宾主坐席的安排总是持有不同的看法和争议，而且从开始讨论到结束，学生对话题兴致很高，经过老师分析讲解，学生的满足溢于言表。而且，学生对于就餐的坐席安排已有自己的一些经验，因此，决定以此为题。《新职业英语》第一册第三单元的BusinessMeals就成为我们微课设计的蓝本。接下来要设定课程目标：1)知识目标：理解并掌握西方商务宴会中座位安排的相关原则。2)能力目标：能把西方商务宴会中座位安排的相关原则灵活运用到实际的商务宴会实际情景当中去。3)情感目标：通过实践参与任务了解中西方在商务宴会礼仪上的文化差异。

3.2微课设计

用ABC公司作为课程的背景，以情景演示法导入，以具体的任务――坐席安排，即任务驱动型教学法作为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中。最后通过案例分析法和讲解法来让学生明白正确的商务聚餐坐席的安排。本微课在设计上运用了PPT、真人、道具以及喀秋莎软件等技术手段让课程模拟度更真实，充分体现了现代英语高职教育的创新性。3.3微课在公共英语教学中的运用以该微课程安排公英学生以2～3人为一组进行课前准备的学习及问题的讨论。课堂上通过提问的方式抽查学生对商务就餐坐席安排及三原则掌握的情况，学生基本都能很流畅地说出正确答案。课后对150多名学生以无记名投票的方式了解学生的反馈，超过95%的同学认为这种方式比课堂学习更有趣，收获更多。

4结论

这一次的尝试结果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微课作为课题学习的预习、导入部分，如何能确保所有的学生都能自觉地参与;第二，由于微课的选题、设计、制作需要较长的时间和精力，以区区数人之力不足以将微课普及到公英全程教学之中。因此，只能期待将来有更多的人力物力进行更大规模的参与和实践。

参考文献:

[1]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，(02).

[3]赵延清,贾云宏.建构主义教学理念和教学模式.辽宁医学院学报：社会科学版，，11(5)：4.

[4]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，.

[5]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式.兰州交通大学学报：社会科学版，，4(25)：2.

[6]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育,(04).

5.小学数学教学中微课的运用论文 篇五

一、微课可“微”———课前知识的铺垫

众所周知，课前能主动去预习的学生较少，而在很多情况下，如果学生能主动提前进行预习，那么对新知的接受与理解将会容易很多.微课作为一种学生喜闻乐见的新型学习资源，应当“放低”身段，不应仅限于当下主流的新知传授，更放眼于课前铺垫，最终提高的是课堂的教学效率.以此，笔者认为微课可以在新课的预习中发挥作用.

1.联系新旧知识，扫清旧知障碍

子曰：“温故而知新”，这一千年不易的经验之谈，既揭示了新知与旧知的密切联系，又体现了新旧知识中迁移的巨大作用.在心理学中，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响.它对学生知识的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新课前大都没有准备复习与导入部分，如果不另外指导学生回顾与新知识密切相关的旧知识，学生对新知识的理解将会遇到更多困难.由此可见，恰当复习旧知，就能有效降低新知的掌握难度，实现新旧知识间的迁移.例如人教版五年级数学上册第三单元小数除法例1，本课的重点是理解小数除法的算理，难点是理解为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐.在课堂中，学生既要读题，理解数量关系再列式，又要回忆整数除法的算理，以便对照小数除法.明显对学生来讲新课的难度与容量都太大.这种情况下若课前有针对整数除法算理的复习微课，短短三五分钟，既能帮助学生回忆起清晰的算理，让更多学生真正听懂了课;又能有效减轻学生对新课的学习压力，使更多学生体验成功的乐趣，岂是微课作用?“微”课前，对学生的帮助显而易见.

2.丰富课外知识，提高学习兴趣

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是对客观现象抽象概括的语言与工具.为了让知识能严谨的传授，数学课堂总是显得规规矩矩，长期以来，在人们心目中，数学相对其他学科而言更加的枯燥乏味.要想让学生更乐于接受这些枯燥乏味的知识，兴趣无疑是最好的老师.如果学生在课前，由微课讲解了与新知相关的课外知识，不但会降低学生对掌握新知的恐惧，而且会提高学生的学习兴趣.从而在引入新知时，学生必然会更加集中精力、积极思考，从而使学习效果更胜一筹.例如在人教版五年级数学上册第五单元简易方程的“用字母表示数”教学中，教材安排的是爸爸与小红的对话“我比小红大30岁”，简单是简单，抽象却也非常抽象，学生很难一下子从这里转换到用字母a表示小红的年龄，然后爸爸的年龄用a+30来表示.对于这样未知的抽象知识，学生自然是恐惧的，而如果课前有微课生动介绍关于我国古人用“堆”来表示许多(未知数)，古代埃及用“哈乌”来表示未知数，1559年法国数学家彪特开始用A、B、C表示不同的未知数等，不仅让新知识的出现更加生动自然，而且扩大了学生的知识面，真正感受到数学与生活息息相关.

二、微课应“微”———课程内容的传授

胡铁生老师曾说过微课教学设计有六大原则，其中首要两个就是时间性与内容性.微课作为网络时代的产物，这两大特征非常明显.

(一)微课“微”于时间

前文讲到，可汗把视频传到Youtube方便别人学习，由于技术限制，视频的时长不得超过10分钟，所以可汗的“微视频”都只有不到十分钟的长度.虽然现在技术不再是问题，但不得不说这“微”的时长确实有其独到之处.我们知道学生不能长时间保持注意力.依据教育心理学的研究发现，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.由此可见，学生在课堂上保持注意力的有效时间，基本上在10分钟上下.而微课的明显特征就是讲解时间较短.同样根据上海师范大学黎加厚教授的定义：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，……集中说明一个问题的小课程.……我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长.”因此微课用时不但不应当超过10分钟，还要适当地更短，更精悍，以符合学生注意力的持续特点.

(二)微课“微”于内容

在认知心理学中，学生先后学习的知识之间会出现相互干扰的现象，这种干扰会导致遗忘.之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用，就是“前摄抑制”;而后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，就是“后摄抑制”.在微课教学中，如果课内包含的知识量过大，就容易产生“前摄抑制”和“后摄抑制”的干扰.所以在微课短短的时间内，应当只讲解课程中的某一部分，或者是重点，或者是难点，抑或是特异之处.因此微课教学的内容应当“微”而有致，是有针对性的，是精悍的.

(三)微课“微”于课型

忽如一夜春风来，千树万树梨花开.自从11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话后，在国家教育部的大力推行下，微课制作的升温速度很快，各地都在加紧把各种课程制作成微课.但在有些情况下，微课的制作却比较盲目，缺少对微课适用性的关注.在小学课程中，有一部分的课型并不能发挥微课的特点，也就是说这部分内容其实没有必要用微课的形式呈现，所以使用价值低，盲目开发制作只会造成资源的大量浪费.所以对于微课的选题应当慎重.比如涉及空间与抽象的例题和易错题的教学等就较适合用微课形式传授，而一般本身已易于理解掌握的知识，就大可不必耗时费力了.微课时间短、内容少，围绕某个目标进行精确讲解，最大限度地避免了学生学习的畏难情绪，也使课程中不同知识之间的相互干扰有效减少，不但提高了知识传授效率，更规避了部分遗忘的概率.此外，课程中的一系列知识用微课的形式传授时，若分成不同的部分制作成微课，这样相对于将多个知识一起讲授的常规课堂来说，学生学习中产生首因效应和近因效应的概率也会增加.所以，微课应微.

三、微课不“微”———知识的巩固延伸

微课的作用不止于新知识的传授，更是学生巩固新知识以及提升自己的途径.当学生在新授课中由于种种原因没有掌握好，甚至无法理解新知识时，在常规教学中实际上很难高效地对学生进行针对性的辅导.一则学生通常不能清晰地表达问题所在，二则每个学生的问题不尽相同，教师难有足够的时间各个解决.尤其在单元复习中，所面临的问题更是时间紧、内容多、知识网络复杂等难题.这时微课的优势尽显，学生可以在课后找寻相应的微课进行补缺补漏，也扫除了课堂学习的知识障碍，从而实现课标中“人人都能获得良好的数学教育的要求”.另外在小学数学中，常常可以把课堂学到的知识进行延伸学习，尤其是在学习空间图形等抽象事物时，常规课程确保学生掌握基本知识与应用，却无法做到因材施教，此时微课的优势便能展现出来，学有余力的学生可以进行更深入的相关知识的学习.例如在学习人教版五年级数学下册第四单元“分数的意义和性质”第5部分“通分”中的“最小公倍数”时，有继续深入学习的学生就可以从微课中获得最大公因数与最小公倍数之间的内在联系，以及最小公倍数的不同求法.从而实现课标中“不同的人在数学上得到不同的发展”.综上所述，微课作为一种新兴的学习资源，作为教育部大力推行的新型教学手段，具有非常光明的发展前景.而在小学数学中，尤其是高年级数学对学生来说是很抽象、很费解的，如何让学生达成新课标的要求，是每一个小学数学教师要深入思考的问题.现在，利用微课在课堂外呈现出的种种优势，我们可以在很多方面弥补常规课堂的不足.同时我们也看到微课的发展缺乏指导性，大量的同质微课不断被制作，而微课的创新却停滞不前.从而导致数量已近泛滥，质量却没有保障;同质作品扎堆，创新路在何方?究其原因是没有相应的标准规范，希望相关部门能抓紧研究，尽快予以规范指导.当然，努力探索微课在小学数学教学中的应用，提高数学课堂效率，也是新形势下对我们教师提出的新要求.

6.初中化学教学中微课的使用 篇六

“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。我们在去年参加国培“信息技术的应用”模块中已经接触到关于微课的不少知识。今年4月在蒙城电大组织召开的“2016年蒙城县教育信息化资源应用暨微课理论与制作培训会”，进一步推动了我县的微课制作与运用的飞速发展。可以预见，随着国家对微课发展的关注和农村网络的发展，微课在农村辅助课堂教学必将成为一种趋势。

虽然微课目前得到空前关注和推进，但对我们农村老师来说，毕竟还是个新鲜事物，许多老师对什么是微课，如何制作微课，微课怎么运用还不够清楚，鉴于此，作为一名小学语文老师，我今天就对什么是微课以及小学语文教学中如何制作和运用微课来谈一点粗浅看法。

一、什么是微课

微课的概念，在国内最早是由胡铁生老师在2 011年提出的，随着国内微课发展和建设的逐步推进，大家对微课的认识还在继续深化之中，所以目前关于“微课”尚无统一的定义。

综合专家们的论述，结合教育部发布的“微课”评审新标准，可以认为，“微课”基本是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它有以下几个特点：

1、微课应该是以教学视频为主要载体的。

2、一个微课只围绕教学内容中的一个知识点或一个教学环节来讲解。

3、微课的时间都比较短，按教育部评审标准是不超过10分钟，经众多实践经验和研究证明，5分钟之内为最佳。

配合微课的运用，教师还必须为学生提供一些课后习题、试卷等语文学习资源，进一步深化学生对于所学知识的印象。

二、如何制作小学语文学科的微课

许多老师由于刚刚接触微课，一时之间完全不知从哪入手。在上面大致了解了什么是微课之后，我们就来说明一下如何制作微课。

制作一节微课的基本环节如下：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

（一）选题：

选题方法：首先盘点一下小学语文课程中有哪些知识点，然后从中进行筛选。微课中讲解的知识点，选题尽量小（而）精，应围绕语文教学或学习中常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决语文教与学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。如《省略号的用法》、《常用的说明方法及其作用》、《缩写句子》、《书信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陈述句和反问句的互换》等等，短小精悍，一目了然。

以上选题仅供老师们参考，更多的选题需要老师根据自己的教学实际和对教材的理解去深入挖掘。另外有一点要注意的是，选出的知识点要适用于多媒体技术。

（二）编写教案

微型课教案基本格式如下：

1、教案标题（含授课科目、教师、授课班级、及课题名称等）。

2、三维教学目标。

3、教学重点、难点。

4、教学准备。

5、教学过程设计（5至10分钟的全部教学流程，力求新颖独特，可以让学生看一遍微课后就对所讲授的知识点产生深刻印象，便于掌握。）。

6、板书设计

（三）微课的具体录制步骤

有了微课的教学设计内容，接下来就可以进行录制了。微课有很多类型，本文中以最常见的PPT+录屏软件模式的微课为例来讲一下制作过程。

1、根据写好的教学设计制做出新颖实用的PPT。

2、打开录屏软件Camtasia Studio V6.0.2 汉化版，找到并单击左上角“录制屏幕”。

3、单击“录制屏幕”之后，弹出一个黑色方框，在右下角。再单击camera,与audio.4、打开你的PPT课件，并全屏第一张。

5、回到第2步，单击rec按纽。开始录制微课。

6、录制结束后，按F10，停止，点击save,保存文件。微课录制完毕。

录制好的视频，可以再进行剪辑、整合、修饰、包装等等，这样就形成一节完整的微课程。

三、如何在语文教学中合理的运用微课

微课的制作我们已经掌握了，那么录制完微课以后，怎么来运用它呢。一般在语文教学中，可以在以下几个方面利用微课来提升教学效果。

（一）帮助学生提升预习效果。

预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如学习《再见了，亲人》这样的课程，学生对抗美援朝的背景不了解，理解起来中朝人民的深厚友谊就比较困难，微课《抗美援朝》就能借助于视频片断演示、旁白讲解等方式，引导学生直观地了解抗美援朝那段历史。有了对这个背景的认识，就大大降低了整个教学的难度，提高了课堂学习的效率。

（二）帮助学生解决课堂教学中的重点和难点内容

小学语文课堂教学过程中，由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以在课堂教学中运用事先制作好的微课来进行教学，引起小学生的注意，提高他们的兴趣，引导他们向目标方向思考，以帮助学生掌握重点、突破难点。如教学《詹天佑》这篇课文时，有一个必须突破的难点，就是引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路。传统教学手段下学生理解这个知识点一直比较困难，现在我们就可以利用微课进行教学来解决这个难题。我们可以将“人字形”线路用微课展示，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。

（三）帮助学生巩固复习学过的知识。

在课堂学习之后再进行微课温习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如在语文学习之后，有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。

总之，微课作为新时代信息技术在教育行业中的创新和补充教学方式，逐渐以其独有的特点促进着教学改革。将微课应用与语文教学中，可以有更大的时间灵活性，更好的师生、生生互动性，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

参考文献：

1、黎加厚《微课的含义与发展》

7.探讨数学教学中微课的辅助作用 篇七

微课是以教学视频为载体, 以主题明确的知识点为内容,以短小精悍为特点的一种教学形式,随着网络技术的发展,正受到越来越多的关注. 文中介绍了微课的背景和特点,将其与传统教学的特点做了比较,并从课堂学习、课后学习、随时学习的角度分别对微课与传统教学的融合做了阐述.

一、什么是微课

微课就是一节短小的视音频,呈现某个单一的、严格定义的主题. 在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时,这些简短的课程就成为学习活动的点缀,这些活动有利于增强课程主题的学习. “微课”(微课程)是与“课”的概念相对应的,是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念. “课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的,然而又是局部性的教学目的. ”观察和分析一节课的组成,包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统, 系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动.

二、微课的特点

1. 主题明确 . 微课主要是为了解决教学中某个知识点 ,特别是教学中的重点、 难点等内容. 微课的教学目标相对单一,指向性明确,所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开,不仅注重教师的“教”,更注重学生“学”的设计;传统教学视频往往是一堂课的复制,包含多个知识点,含有复杂众多的教学内容,更注重教师的“教”,可以说,微课是传统教学视频精华的浓缩.

2. 短小精悍. 微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容, 微课的内容更加精简. 根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究,一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右. 所以,微课视频的时间一般不超过10分钟,以5~8分钟为宜.

3. 占用资源容量小. 从大小上来说 , 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习.

三、微课与传统教学模式融合

在知识更新日益加速的今天,前沿信息越来越多,传统教学方法由于教学方式单一,在课堂上提供的信息量相对较小, 往往较难满足学生日益增长的学习需求. 由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足,因此,需要将两者有机地结合起来,取长补短,这样既能克服传统教学方法传授信息量少的不足,又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处.

1. 课堂学习 :传统教学与微课穿插 , 提高学生的注意力 .课堂上一味地板书讲授,会显得乏味,失去学生的注意力,如果能在教学过程中穿插一个小小的微课,既可以丰富教学的形式和内容,转换一下学生的思维,又可以重新抓住学生的注意力,提高效率,使整节课的时间均为有效时间.

2. 课后学习 : 微课是传统教学模式的有效补充 . 微课可灵活运用于多种学习情境,如在线学习、面对面教学或混合学习;学习形态可以是正式学习,也可以是非正式学习;教育层次多样, 满足社会大众各种学习需求. 很多知识点很难理解,尤其是按传统的教学模式讲授,显得更加难以理解,这就可以将其做成微课的形式,以供学生课下随时学习. 另外,也可以将板书、图形、图表较多的部分,以及工程实践演示部分做成微课形式,一方面节约时间、提高效率,另一方面增强教学效果.

3. 随时学习 : 微课以其短小精悍 、 占用资源容量小的特点,方便随时学习.

四、微课教学的辅助作用

如前所述,微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示”.所以,微课教学的辅助作用有如下几点:

1. 导入新课. 好的开始是成功的一半 . 课前准备阶段 ,如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频,不但能使学生迅速安静下来,而且能让学生快速进入到新课的学习中.

曾听一老师上“圆与圆的位置关系”一课,她用某电影中登泰山看日出片段导入,那优美的旋律、壮观的画面一下子紧紧抓住了学生的心神, 接下来的上课环节也非常精彩. 这节课课前让学生有期待,课中让学生有满足,课后让学生有留恋,真是一堂好课.

2. 示范作用. 数学实验能培养学生脚踏实地 、一丝不苟 、求真务实的科学精神. 数学实验课是有限的, 数学实验教学又是必不可少的. 如果不是小班化教学, 那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的. 如果能把老师做实验的过程做成微课,关键步骤、关键点使用微课的放大功能,那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了,就可以让所有的学生都有信心做实验了.

班级授课制走过百年风雨仍岿然不动,社会、时代却早已发生天翻地覆的变化,在通信发达、网络普及的今天,教育必须与时俱进,改革势在必行! 可怎么改? 怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力?

8.初中化学教学中微课的使用 篇八

关键词 思想品德；微课；生本教学资源

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0152-02

随着互联网技术与通信技术的发展，现代社会进入微时代，微博、微信、微小说、微电影等微事物层出不穷。教育教学领域也必将进入微时代，微课必将带来教育教学领域的巨大变革。这也正是新一轮课程改革的重要方面。将微课运用于初中思想品德课教学中更能还原学科的本来面目，使其教学更加生动活泼，富有生命的色彩。这样的思想品德课不再是空洞而机械的理论灌输，而是以学生为中心，以生活中直观的素材为基础的启发式探究式教学，更能激起学生学习的激情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解与形象认知。制作与运用微课已成为教师所重点关注的话题。现结合具体的教学实践，对初中思想品德课程教学中微课的制作与运用展开论述。

1 微课的制作

让学生参与到微课的制作中来 以学生为中心这是新一轮课程改革的核心理念。面对新课改，思想品德课教学基本上改变了传统教学以教师为中心的机械灌输，更加重视学生的主体参与与主动探究。那么在微课的制作过程中也要体现学生的主体地位，不能以教师的讲解为主，否则微课只能成为披着现代化教学外衣下的“一言堂”，这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要让学生也积极地参与到微课的制作中来，在教师讲解某个知识点的过程中，可以穿插一些学生的反映情况，有学生对知识的质疑问难与交流讨论，有生生之间与师生之间的互动，这样更能增强教学的真实性，更加贴近教学实情，更能激起学生参与的热情，更加利于学生对知识点的理解。

选取的素材要贴近学生的生活 思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，为此在制作微课时要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。尽管现行教材在编排时也非常重视与生活的关系，但这毕竟具有一般性，与本地区学生实情存在一定的差异。因此，微课的制作不能机械照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取最具代表性、最有针对性、学生最熟悉的生活素材，真正实现思想品德课教学与现实生活的同步，这样所制作出来的微课才能更具生活气息，更能突出学科特征。更为重要的是可以贴近学生、贴近生活，以熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，激起学生强烈的探究热情，唤起学生对生活的回忆，引发学生的积极思考。从丰富而直观的生活中来提取信息概括成抽象认知，再回归于生活，用于指导实践，这样更加利于学生行为准则的内化，从而更好地指导学习与生活。

体现教师独特的教学风格 微课是一种新生事物，对学生来说这本身具有一定的吸引力，但这种吸引力只是暂时的，会随着时间的推移而逐渐淡化。要想赢得学生的喜爱，换来学生长久的注意力与活跃的思维，还需要在微课的制作上下功夫，也就是说要体现教师独特的教学风格，这样才能让微课更具魅力与活力，能够换来学生活跃的思维与集中的注意力，换来学生长久而稳定的学习兴趣。为此教师在制作时要用心，要用智慧的语言、得体的动作、充满师爱的眼神、灵活的教学技巧来为学生打造一个有情有爱、更具感染力的微课。

2 微课的运用

引导学生展开预习，提高学生自主学习能力 新课改倡导自主合作探究式学习，既关注学生知识的获取，又关注学生方法的掌握，教师要由知识的传授者转变为学生学习的领路人，引导学生展开自主探究性学习，全程参与到探究过程中来。微课将一个复杂抽象的大知识点分解成几个简单具体的小知识点，由易到难，由浅入深，这样更加符合初中生的认知规律与思维，更加利于学生自主学习活动的开展。如引导学生利用微课来展开预习，这样的学习更加贴近学生的学情，更能实现学生富有个性化的学习。学生之间存在一定的差异，对同一知识有着不同的理解水平，而运用微课学习则可以实现自主化、个性化学习。学生可以基于自身实际学情来确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，学生可以自己来控制微课视频的播放次数、进度的快慢，并可以有选择性地进行回放等。从而使得微课真正成为学生学习的重要工具，更加利于学生展开富有个性化的自主性学习，让学生全程参与到探究学习中来。这样才能真正实现以学生为中心的学。

突破教学重难点，提高学生认知理解水平 教学重点的突出与难点的突破一直是制约课堂教学效益的重要因素。重点是学习其他知识的基础，这是客观存在的，而难点则是基于学生学情难以理解，这因学生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，机械讲解，学生只能是死记硬背，并不能达到对重难点的深刻理解与灵活掌握，只能是肤浮的记忆层次。而采用微课，可以有效地解决这一问题，更能将学生的思维与注意力集中于重难点上，引发学生积极的思考与思维，进而达到对抽象知识的本质属性的理解。

如在学习“法不可违”这一内容时，一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别和联系是教学的重点也是难点。为此教师可以将此制作成微课，适时播放，这样就可以突出教学的重难点，使得学生通过微课可以掌握一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别与联系。在此基础上再引导学生将之与现实生活案例结合起来，针对二者的区别与联系来展开充分的交流与讨论，这样自然就可以由形象到抽象再到形象，达到学生对这一重难点的深刻理解与灵活掌握。

向课外空间延伸，提高学生的综合水平 学习的外延等于生活的外延，思想品德课本身就是一门植根于生活的学科，生活是学科存在与发展的基础与前提。为此在思想品德课的教学中要将生活这股活水引入以发展教学，要将学科教学由课内延伸到课外，延伸到宽广的现实生活空间，引导学生在生活这个大课堂中来学习思想品德课。这样才能促进学生将知识转化为能力，促进学生道德水平、思想情感等的全面提高。微课正是连接课内与课外的重要手段，可以将学生带入全新的学习平台，让学生在丰富的生活中去思考，提取学科素材，概括抽象成学科问题，并利用所学来解决现实生活问题。这样更加利于学生知识视野的开阔，更加利于学生知识与能力的迁移。为此教师可以利用微课这个小平台，架起通往学科殿堂的桥梁，让学生在生活中学习，在学习中生活。

如在学习“维护消费者权益”这节内容后，教师可以收集发生在学生身边的侵害消费权益的真实案例，让学生来展开分析与交流，并让学生展开充分的调查，去收集发生在身边的生活案例，用所学知识来进行合法维权。这样的学习不再是局限于教材与教室的死记硬背、机械运用，而是在宽广的生活空间来展开积极的思考与思维，将学习与生活、学习与运用结合起来，这样才是有效的思想品德课教学，才能促进学生整体认知水平与实践水平的提高。

3 结束语

微课的运用将思想品德课教学带入一全新的发展局面，教学内容更丰富，教学形式更灵活，更能为学生营造真实而愉悦的教学环境，引导学生展开自主探究性学习，让学生全程参与探究过程，得到知识、技能与能力等的全面发展，从而有效地推动课程改革的步伐。

参考文献

[1]郑小波.“微课”在初中思想品德中的运用初探[J].新课程：中学，2014（7）.

[2]马玉，张毅.初中思想品德课中“微型课题”式学习初探[J].基础教育课程，2014（12）.

9.基于微课的初中思想品德教学探讨 篇九

【摘要】随着时代的发展，无论是教育者还是学习者都对个性化的学习提出了时代的要求。教育教学的交互性和便利性发展趋势促使教学和学习走向了微型化和碎片化的方向。微课正是这样的一种表现形式，其突出的表现了灵活性和交互性，并且具有很强的动态性。因此无论是学校还是教育行政部门，都对微课进行了大量的探讨和研究。本文顺应时代发展要求，从微课教学这一角度出发，对初中思想品德课程教学中微课的制作要点与运用展开论述。

【关键词】初中思想品德 微课 教学设计

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0084-01

一、微课制作的要点

（一）目标的确定

这里目标的确定主要是包含了两方面，一是确定微课程的主要内容，即教学点。这一点至关重要，要想打破传统教学中的大容量，就得明确微课教学点，细化到具体的知识点是十分重要的。二是确定教学的目标，即这一教学点应有的培育目标，如理解公平和效率的正确关系，如对公平有一个正确的理解，如对法律的作用有清晰的了解等等。这是为微教案的制作打下基础，也是整个微课程的基础和前提。只有明确好知识点和教学目标，才能有计划的制作相关的微教案和微视频等。

（二）让学生参与到微课的制作中来

微课的制作过程中要体现学生的主体地位，不能以教师的讲解为主，否则微课只能成为披着现代化教学外衣下的“一言堂”，这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要让学生也积极地参与到微课的制作中来，在教师讲解某个知识点的过程中，可以穿插一些学生的反映情况，有学生对知识的质疑问难与交流讨论，有生生之间与师生之间的互动，这样更能增强教学的真实性，更加贴近教学实情，更能激起学生参与的热情，更加利于学生对知识点的理解。

（三）选取的素材要贴近学生的生活

思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，为此在制作微课时要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。尽管现行教材在编排时也非常重视与生活的关系，但这毕竟具有一般性，与本地区学生实情存在一定的差异。因此，微课的制作不能机械照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取最具代表性、最有针对性、学生最熟悉的生活素材，真正实现思想品德课教学与现实生活的同步，这样所制作出来的微课才能更具生活气息，更能突出学科特征。

（四）评价的管理

对于微课教学，一般而言，会有一些评价和评论。无论是听课老师的评论还是学生的听课意见，这些都是一些微评价。对于这样的一些评价，进行系统的管理是十分重要的。如在网上，通过对各种评论的解读，选出最好的评论，可进行相关的改正。也可以通过支持率最高的评论了解微视频和微课的不足之处。但这样的评价需要一个很好的管理，网上信息的庞大和复杂，学生自身对老师的意见等都能影响这些微视频的真正效果。也影响整个微课教学。

二、微课在思想品德课中的运用

（一）引导学生展开预习，提高学生自主学习能力

新课改倡导自主合作探究式学习，既关注学生知识的获取，又关注学生方法的掌握，教师要由知识的传授者转变为学生学习的领路人，引导学生展开自主探究性学习，全程参与到探究过程中来。微课将一个复杂抽象的大知识点分解成几个简单具体的小知识点，由易到难，由浅入深，这样更加符合初中生的认知规律与思维，更加利于学生自主学习活动的开展。如引导学生利用微课来展开预习，这样的学习更加贴近学生的学情，更能实现学生富有个性化的学习。学生之间存在一定的差异，对同一知识有着不同的理解水平，而运用微课学习则可以实现自主化、个性化学习。学生可以基于自身实际学情来确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，学生可以自己来控制微课视频的播放次数、进度的快慢，并可以有选择性地进行回放等。从而使得微课真正成为学生学习的重要工具，更加利于学生展开富有个性化的自主性学习。

（二）突破教学重难点，提高学生认知理解水平

教学重点的突出与难点的突破一直是制约课堂教学效益的重要因素。重点是学习其他知识的基础，这是客观存在的，而难点则是基于学生学情难以理解，这因学生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，机械讲解，学生只能是死记硬背，并不能达到对重难点的深刻理解与灵活掌握，只能是肤浮的记忆层次。而采用微课，可以有效地解决这一问题，更能将学生的思维与注意力集中于重难点上，引发学生积极的思考与思维，进而达到对抽象知识的本质属性的理解。

如在学习“法不可违”这一内容时，一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别和联系是教学的重点也是难点。为此教师可以将此制作成微课，适时播放，这样就可以突出教学的重难点，使得学生通过微课可以掌握一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别与联系。在此基础上再引导学生将之与现实生活案例结合起来，针对二者的区别与联系来展开充分的交流与讨论，这样自然就可以由形象到抽象再到形象，达到学生对这一重难点的深刻理解与灵活掌握。

（三）向课外空间延伸，提高学生的综合水平

学习的外延等于生活的外延，思想品德课本身就是一门植根于生活的学科，生活是学科存在与发展的基础与前提。为此在思想品德课的教学中要将生活这股活水引入以发展教学，要将学科教学由课内延伸到课外，延伸到宽广的现实生活空间，引导学生在生活这个大课堂中来学习思想品德课。这样才能促进学生将知识转化为能力，促进学生道德水平、思想情感等的全面提高。微课正是连接课内与课外的重要手段，可以将学生带入全新的学习的平台，让学生在丰富的生活中去思考，提取学科素材，概括抽象成学科问题，并利用所学来解决现实生活问题。

如在学习“维护消费者权益”这节内容后，教师可以收集发生在学生身边的侵害消费权益的真实案例，让学生来展开分析与交流，并让学生展开充分的调查，去收集发生在身边的生活案例，用所学知识来进行合法维权。这样的学习不再是局限于教材与教室的死记硬背、机械运用，而是在宽广的生活空间来展开积极的思考与思维，将学习与生活、学习与运用结合起来，这样才是有效的思想品德课教学，才能促进学生整体认知水平与实践水平的提高。

三、总结

作为一种教学方式或教育资源，微课借助了新的技术和新的理论，展现了其强大的适应能力和发展能力。而在中小学教学过程中，老师需要对微课教学的一些要点进行深入的了解，结合科目特点和个人的教学风格，设计独到的微课，实现高效、多元的教学。

参考文献：

10.初中化学教学中微课的使用 篇十

关键词：微课，翻转课堂，微课的设计、翻转课堂的实施

引言：本文重点介绍一些微课设计和制作上的方法以及如何使用微课进行翻转课堂的教学。利用具体案例讲解通过什么技术方法来表达知识点，体现微课在教学中的优势。

一、微课简介

1、认识微课

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频意外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。微课程也可以简称微课。

2、微课的特点

微课视频制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。

所谓“微”，既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的含义。“小”的含义是指微课视频容量小，时间短。“精”是指微课的设计要精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课视频中的每一分钟甚至每一秒都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。

总之，微课视频主要针对教学中的某个重点、难点、疑点、考点等来进行讲解的，在某一个微课视频中，知识的讲解不能面面俱到。

3、正确认识微课视频

微课不是教师讲课用的多媒体课件，不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课视频不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计。

二、优秀微课视频的标准

微课视频的录制要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的基本原则是：聚集、简要、清晰、技术、创新。

1、聚集一个知识点

微课视频只讲述一个教学知识点，这些内容是学习的重点难点、易错点、需要教师讲解学生才能够理解的内容，学生能够通过自学微课视频能够掌握的知识点。

2、内容要简明扼要

由于微课时间短，要抓住学生注意力集中的最佳黄金时间段，所以内容要简明扼要，点拨难点，突出重点，循序渐渐的帮助学生完成对知识点的学习。微课讲解要精讲，每句话都要推敲。

3、语言图像要清晰

我可视频在讲解时要使用规范的学术用于，语言文字表达清晰、有条理，易于学生理解；

画面要合理布局，清晰明了。

4、适当选取制作技术

针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。

三、微课视频的设分析和制作方法

下面以电子工业出版社第一册第3单元第8课《基本指法要掌握》微课视频制作为例，简单说明微课视频设计的过程。

本微课主要涉及的知识点认识键盘中的定位键和基准键并且能够准确的摆放手指。本课的特点是用静态的键盘图片去讲解动态的手指摆放方法以及简单的击键方法比较困难，三年级的学生刚接触打字知识，键盘的构造对他们来说是完全陌生的，所以本微课的主旨就是通过微课的教学让学生能够简单清晰明了的认识键盘并且对打字充满信心，而不是一看到键盘中的这么多键还要按照规定的指法去打字就开始畏难退缩了。

视频的开始开门见山的播放一位同龄学生运指如飞的视频，第一幕展示的学生打字的一个全景包括坐姿，指法还有屏幕中快速闪过的字幕，不但让学生惊叹跟他们一般大的学生也是能够将键盘运用的出神入化，还给学生留下一个伏笔，那就是打字要有一个正确的姿态。第二幕快速的将镜头切换成打字屏幕和手指在键盘上快速运转的同屏镜头。让学生近距离高倍感受行云如流水般的指法，真真切切体会到打字的魅力。接着趁热打铁讲解如何才能运指如飞。第一步通过图片和文字相结合的形式展示正确的打字姿势；

第二部主要是结合图片动态讲解键盘，讲解键盘不易散，第一课中主要简单介绍键盘的几大分区，关键介绍两个定位键f和j键还有八个基准键。第三部分是本课的重点也是难点：找准基准键并且摆放好手指。每次在讲解这一部分时只能展示一张静态的图片让学生参照图片去摆放手指，三年级学生手还比较小，理解能力和观察能力好的学生能够准确的摆放手指，但是注意力不太集中的孩子只会将他们的小手一股脑的堆放在这几个键的上方，到底哪个手指对应哪个键也不管了。所以当教完整个单元或者越往后越会发现其实很多学生根本不会指法。可见第一环节的重要性。在这里笔者采用了一种大快人心的做法那就是利用手机正面对着键盘然后全程录制了从食指放在定位键到大拇指放空格键每个手指是如何摆放的，以及如何正确的击键都一览无遗的展示的学生面前。通过这种手把手的教学方式相信每位学生都能够快速准确的找到手指的定位，从而找到自己在键盘学习中的定位和自信。第四部分是一些激励学生如何成为键盘小能手的话，主要通过展示学生上课时整齐划一的打字场景还有一些打字比赛的场景让学生置身其中下定决心将打字进行到底，为后面的学习做好铺垫打下基础。

总结一下，本微课的制作方法主要有手机录制场景，利用camtasiastudio8录制powerpoint屏幕。在展示学生运指如飞场景利用摄像头录制指法并且利用camtasiastudio8将整个屏幕录制下来形成了同屏的效果。为了不让外界的声音影响到整个微课的效果，在录制声音时我借助了外接的麦克风来录制。后期再利用camtasiastudio8进行剪辑添加上视频过渡效果并且配上合适的音乐，最后加上片头片尾这样一个完整的微课就制作完成了。

四、如何利用微课进行翻转课堂教学

1、课前使用微课的方法

微课或者翻转课堂最先是用来让学生自学的，所以学生能够独立有效的观看视频非常关键。教师经常会犯一个错误就是以为学生知道如何有效的观看视频。其实对于学生而言，观看视频并不是一件顺其自然的事情。学生需要知道如何去观看一个教学视频，学生需要有针对性的指导，告诉他们如何与微课进行互动。首先可以和学生在课堂上观看几个微课，与学生讨论如何听、如何思考视频中涉及的知识主题，然后，在课堂上让学生单独观看一下视频。确保学生正在通过观看视频进行正确而妥善的学习。

2、教学过程中如何利用微课

信息技术微课主要包括相关知识内容和操作步骤，利用微课教学学生可以更加集中注意力，更加清楚的学会知识点和操作步骤，将不太好讲解的知识点转换成微课的方式教学可以达到事半功倍的效果。

例如在教授《有条不紊理文件》这一课时，需要学生掌握选择连续的文件和选择不连续文件的方法，掌握复制、粘贴和剪切的操作方法同时也要学会这些操作的快捷方式。因为这些操作都需要键盘和鼠标相互配合，还利用到组合键，所以利用传统教学方法很难达到很好的效果，往往一节课下来学生也只能掌握其中一小部分知识点，在后面的课程中就会畏难不再愿意尝试利用快捷键的方式去进行操作。然而选择和复制粘贴在整个学习阶段都是非常常用和重要的操作步骤。制作微课时教师将文件归类，个人文件可以利用移动操作，公共文件可以利用复制进行操作。移动用到选择、复制和剪切几个步骤。剪切用到选择、复制和粘贴几个步骤。接着再演示如何利用shift键选择连续的几个文件，如何利用ctrl键选择不连续的几个文件，在这里结合鼠标操作和键盘镜头的操作将整个步骤清楚的展现在学生面前，学生很快就能掌握方法。接着是演示复制粘贴和剪切的方法，这里主要是如何正确有效的使用快捷键的，有的学生在按组合键的时候顺序不对造成操作失败，所以将操作方法录制下来展示给学生看，这样就减少了学生在操作过程中的失误，提高了教学效率。

3、指导联系和独立练习。

在布置作业这个问题上，教师历来习惯让学生回家做作业。通常，这些作业比学生掌握的知识更复杂，最终，很多学生在独立完成这些任务时举步维艰。他们可能错过了课堂上至关重要的内容，他们的确没有办法独立完成作业。最后，学生只能再带着无法完成学习任务的挫败感和根深蒂固的错误观念走进课堂。

举个例子，例如在学习制作逐帧动画这一节课时，很多学生在课堂有限的时间内，没有办法了解时间轴、关键帧、空白关键在、普通帧等这些知识点，也有的学生没有办法掌握制作逐帧动画的方法，如何插入关键帧、想个几帧插入一个关键帧、如何交换位图、如何延伸上一关键帧的显示时间，如果做错了又如何删除关键帧这些细节问题没办法在课堂上面面俱到的讲解。所以利用微课教学就非常有必要。课后学生可以利用微课再次回顾知识点巩固练习，从而掌握课堂上所学的知识，同时也为后面flash的学习做好铺垫。

五、微课传播方式

1、网络平台是翻转课堂实施的重要环节，网络平台的主要作用是，供教师放置教学微课视频以及其他多媒体教学资源，并监控学生的学习情况。不仅在课前，课堂还是课后都能用到。

2、将微课放入百度云盘进行分享，学生可以通过下载进行观看。

3、通过qq群进行分享

4、将微课链接制作成二维码，学生通过扫描二维码就可以用手机直接观看微课视频，进行实时有效的学习。

经过一段时间的“翻转课堂”教学实践，发现学生很喜欢这样的教学形式，也很享受实践操作过程。相比以往的教学，因为学生有了事先动手操作实践感知的体验，所以课堂上的理解和表达都很积极，而巩固练习也有较充足的时间去完成。可以说翻转课堂无论是课堂上还是课下都为学生腾出了很多的时间，为激发学生的创新思维提供了时间和空间，同时也激发了全体学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯《翻转课堂与混合式教学》。

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究。

[3]唐军，李金钊中小学微课程研究综述上海教育科研。

[4]王觅，贺斌，祝智庭微课程的演变、定位与应用领域中国电化教育。

11.初中化学教学中微课的使用 篇十一

【关键词】信息技术；微课；设计策略

随着网络和计算机技术的重要性日益凸显，信息技术教育课程也逐渐普及以及重点研究，初中作为信息技术教育的基础阶段，能否达成教育目标，提高课堂的有效性，是极为重要的，将新式课堂中极具代表性的微课与初中信息技术课程结合起来是很有前景的方式，而初中信息技术中微课的设计策略我认为可以遵循以下几点。

1 充分利用信息技术本身的课堂特点

1.1 信息技术课的学习硬件优势

微课是新媒体环境下产生的一种新的教学方法，其载体为视频，将教师授课过程提前录制下来，这就对相关硬件设备有着较高的要求。微课需要网络及视频播放终端，碍于这一点，大多数的中学学科的微课只能选择在课后进行，学生在家自主学习的效果不是很理想，加上学习过程中需要面对计算机，其硬件设施可谓得天独厚。教师可以在课堂上将教学内容以微课形式下发到学生电脑上，学生当堂学习，及时给出反馈。

1.2 信息技术课的操作性特点

相较于其他课程，信息技术是一门操作性极强，强调动手能力的课程，基本上每节课学生都有很多的时间在自主操作学习，而微课很适合操作技能的学习。信息技术课程有大量的操作技能需要学生进行学习，其学习难度较大。实际教学中教师需要面对数十名学生进行教学，不可能一对一辅导，因此只能照顾到大部分学生的学习进度，学习过程中学生难免出现遗漏及缺失知识点的情况。比如实际中教师在讲解Excel软件导入外来数据的时候，教师在进行演示操作的时候，学生们通常会忽略教师选择AI单元格这一环节，而教师因为熟练的原因，也会下意识忽略这环节的教学，加上鼠标光标本身就很小，学生们也因为粗心没有注意到光标的移动，造成教学效果不是很理想。长时间下来，小问题积累成大麻烦，影响到教学效果。针对这种情况，教师可以将这些小细节制定成微课，通过一些简单的文字说明，就很有利于学生的有效学习及记忆。

2 准确的进行课程选择

笔者通过查阅相关文献资料及总结自身教学经验，在结合众多一线教师教学经验的同时对微课进行分类，将其大致分为11类：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。而在学科教育中，也有课型的划分，并不是说所有的课型都适合采用微课的形式，在信息技术教育课程中，主要分为理论知识的学习与复习课程，实践性知识的学习与复习课程，作品制作与评析课程，而理论知识方面的课程更侧重于教师与学生之间面对面的交流互动以及讲解，如果采用微课的形式的话，效果反而没有传统授课好；在另一方面来说，信息技术中实践知识的讲授与复习，以及作品制作与评析课程等偏向于实践操作性的课程，和微课结合可以说是相得益彰。微课虽然内容较少，但是十分精致，具有较高的学习价值和意义。而且，微课教学，对教师的多媒体技术操作水平要求较高，需要教师在教学活动中将微课以视频的方式呈现在学生面前。所以，教师应精心选择教学要点，在有限的教学时间内，使教学效果最大化，实现教学目标。教师在制作微课视频时，需要注意教学流程应清晰，关注对教学难点和重点的突破与呈现，帮助学生更好地学习，完成学习任务。

3 注意做好分层教学

在实际教学中，无论是传统学科，还是信息技术教育课程，都会面临一个很普遍但又无法忽视的问题，那就是学生学习水平和学习能力的差异化。一般一名教师一节课需要面对至少三十名以上的学生，有些地方甚至更多，每一名学生的学习能力都是不同的，这也就决定了其当下所掌握的知识量的多少和学习新知识的能力水平的不同，这是一个无法避免的问题。但是老师也应该照顾到每位学生的学习状况。尤其在强调实践操作能力的信息技术课中，这种差异尤为明显，在大量的操作性学习中，这种差异日积月累，很容易就会出现大量问题。而这时候教师一一解答每位学生的疑问，纠正每个人的错误，难免会出现遗漏，无法做到面面俱到，在这样的情况下，微课就成为了一种很好的分层教学资源。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。如作品制作课时，将制作重难点制作成微视频，让学生可以自己控制观看进度，基础技能较好的学生角块能掌握制作技巧，完成后还能观看到一些有创意的能开拓自己眼界的资料；而基本技能较弱的学生可以重复、缓慢的学习每个操作，让其快速、更好的巩固基本技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与创造思维的培养了。而除了学生间的差异外，学生本身在课堂中的学习进度也有差异。由于信息技术科城对于操作性的偏重，致使部分学生会在听讲的过程中明白了，但自己动手操作的时候又出问题了，这种情况积累到一定程度也是很严重的，而微课加入到信息技术课堂后，教师将部分知识点录制成视频，在学习过程中遇到问题的学生可以有选择性的列出重点，进行自主学习。

4 结语

微课作为网络时代的新型教学模式，有其自身的优势，将这种优势与各科目的特点结合起来可以更好地提高课堂效率，增强教学效果，信息技术是有别于传统学科的新兴课程，与微课与更多的契合点，希望老师们可以利用好这点，达成与学生间教与学的共同进步。

参考文献

[1]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014，（9）：78-83.

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013，（1）：17-18.

[3]肖安庆，李通风，谢泽源.微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].中小学教师培训，2013，（10）：15-17.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73

作者单位

12.初中化学教学中微课的使用 篇十二

一、小学信息技术教学中存在的问题

在小学信息技术教学中,教师受到传统应试教学模式的影响,在课堂上应用“填鸭式”的教学方式,死板地对学生进行教学内容灌输,学生处于被动的学习状态,长此以往容易导致学生产生厌学心理。小学生的计算机操作水平存在一定的差异性,一些学生家庭条件较为优越,从很小的时候就开始接触电脑,计算机操作水平较为良好。但是一些学生受到多种因素的限制,没有机会接触电脑,导致学生的计算机操作水平较低。教师在教学实践过程中,不能全面地照顾到每一个学生的学习需求,最终产生一些信息技术学习困难的学生。教师在教学中并没有与学生进行更好的沟通和交流,教师只是对学生进行示范操作,要求学生在观看之后独自进行练习,教师对于课堂教学内容的掌握程度并没有给予更多的关注,学生在学习过程中遇到的众多疑问也不能得到有效的解决,严重降低了学生对于信息技术的学习兴趣。小学信息技术教师对于学生在教学活动中的主体地位没有给予充分的尊重,不能很好地把握教学进度和教学节奏。信息技术学习基础较为良好的学生重复听讲,信息技术学习基础较为薄弱的学生不能跟紧教师的进度,对于课堂教学成效造成了不良影响。学生在信息技术教学课堂中处于被动的学习状态,学生的实践能力、创新能力没有得到培养,只是机械式地跟随教师进行操作,学生的自主探究机会较少。这些因素都限制了小学信息技术教学成效的提升,对于学生的全面发展造成不良影响。

二、微课在小学信息技术教学中的应用与实践

1.利用微课可以激发学生对于信息技术的学习兴趣

小学生还处于人生的起步阶段,他们对于没有接触过的事物存在很强的好奇心,可以促使学生积极参与到教学活动中,更加认真、细致地对问题进行探索。但是在教学实践中,教师应用传统的教学模式,限制了学生思维的发挥,学生的动手实践机会较少,不能将学生对信息技术学习的能动性和主动性充分调动起来。需要明确的是信息技术是一门操作性很强的课程,教师如果没有结合实践操作,死板地对学生进行教学内容的讲述,必定会降低学生对于信息技术课程的学习兴趣。所以在小学信息技术教学实践中,教师需要考虑如何有效地激发学生的学习兴趣。对微课进行设计和开发。例如,在讲述利用计算机对汉字进行处理这一教学内容时,教师可以利用微课视频为学生展示多元化的汉字字体,对学生的感官造成冲击。学生对接下来的教学内容会充满期待,都希望可以亲自动手进行尝试。教师在对微课视频进行制作的过程中,要更多地考虑课堂教学内容的导入,保障课堂教学导入可以更好地激发学生的探究欲望。微课视频中对于汉字处理方式的讲解必须清晰明确,便于学生理解和掌握。微课教学的最后阶段,还需要对学生进行作业的布置。课堂教学实践中,教师只是学生学习的引导者,教师需要对学生进行正确的引导,对学习基础较为薄弱的学生进行点拨,帮助学生掌握正确的学习方法,有效地克服信息技术学习中遇到的众多困难,促进课堂教学成效的提升。利用微课可以为学生提供轻松愉悦的学习氛围,使学生积极主动地参与到学习活动中,强化学生自主探究能力的培养。

2.为学生搭建自主学习平台

微课属于现代化的教学资源,教师可以根据信息技术课程的特点,将微课教学资源的优势充分发挥出来,为学生提供一个良好的自主学习、探究平台,对于学生在教学实践中的主体地位给予充分尊重。例如,教师在讲述课程表的制作这一教学内容时,可以要求学生打开微课视频资料,对相关的教学内容进行自主学习。教师所提供的微课视频资料包含合并单元格、拆分单元格等知识点。学生在观看视频之后进行尝试,有的学生成功了,有的学生并没有,于是他们继续观看微课视频,从而完成教师所布置的学习任务。

微课在小学信息技术教学中的应用,可以弥补传统教学中存在的众多不足,激发小学生对于信息技术的学习兴趣,使得学生可以积极主动地参与到教学活动中,从而促进课堂教学效率的提升。微课可以为学生提供自主学习和探究的机会,强化学生的素质教育,促进学生的全面发展。教师需要加强微课在信息技术教学中的应用,使小学信息技术教学水平提高到新的高度。

参考文献

[1]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究,2013(19).

13.初中化学教学中微课的使用 篇十三

一、微课相关概念与内涵

微课概念经过了多年的发展已经日趋成熟。其最早出现在二十世纪六十年代美国阿依华大学附属学校环境下,当时的研究倾向于短期课程的开发,并且于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)提出相对完整的概念,自此,微课的发展开始步入正轨。

就微课在我国的发展历程看,学者胡铁生首先对这个概念展开了关注,其认为微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。除此以外,张一春教授等人也都对微课作出相应的概念界定,这对于微课在我国的成长有着毋庸置疑的积极意义。

从学者胡铁生对于微课的理解和表述角度看,微课存在两个方面的重点,其一在于以多媒体作为重要载体的传播方式,其二则在于以知识点作为核心内容的展开方式。这两个方面的特点,同样也在国际上得到一致认可。对于多媒体载体而言,能够实现微课的更为广泛传播,这种传播方式决定了其在实际的发挥作用的过程中,可以采用多种主体方式,既能够支持教师将微课作为教学元素嵌入到整个多媒体教学环境中,也能够支持学生在开放的环境中通过自主检索的方式展开学习。而对于微课的内容而言,围绕知识点展开的教学的全过程这一表述,也已经相对明确。即首先从内容上应当是基于某一个知识点的,并非基于一堂课或者一个单元;并且进一步是关于教学整个过程中,其中虽然会因为微课本身的体积考虑而不给予教师和学生以对应场景,但是仍然应当切实发现对应的知识点环节中,在教学过程中常见的相关问题并且展开总结和回答,这对于帮助微课的使用人员,无论是教师还是学生,都有一定的帮助作用。

二、微课在大学英语教学体系中的价值分析

微课的出现,对于大学教学环境而言是一种有力的推动,无论英语教学环境抑或其他学科教学,微课都有毋庸置疑的积极价值。总结而言,微课对于当前我国大学环境中的英语教学的推动作用,集中体现在如下两个主要的方面:

1.加速知识有效传播。信息时代之下,信息化教育模式的涌现成为推动教育体系展开和实现深层变革的必然依据,对于英语教学领域而言同样如此。微课以多媒体作为主要形式而存在的状态,从一定程度上适应了当前信息时代之下的发展趋势和特征,并且成为推动教学信息化建设的重要力量。与此同时,微课本身的开放特征,不仅仅能够帮助学生以更为方便的多种渠道获取到相关的信息和学习资源,更加对于教师系统内部的相互监督和评价有着一定的推动作用。

2.支持学生自主学习。基于输入输出理论可以发现,当学生需要沟通和使用英语语言工具的时候,就会推动其学习行为的产生,而这种学习需求的产生必然不会仅仅局限在课堂环境中。微课的出现,能够帮助学生在任何时间和地点有效获取到相应的知识点内容,对于加强学生的学习能力并且推动英语教学的深入发展都极为重要。

考虑到微课在大学英语教学环境中有着如此重要的地位和价值,在实际的制作过程中就更应当以一种审慎的态度对待微课。同样有两个方面的问题应当加以重视。首先在于知识点边界的确定。毋庸置疑,微课的内容是基于各个知识点而向外展开的,但是英语语言学科特点,必然是以网状存在,即每一个知识点都会与其他知识点有着千丝万缕的联系。如何对每一个知识点进行有效界定,是制作微课成功的必要依据。只有明确边界的微课,才具有针对性,也才能切实有效地传达相应的知识内容。

其次则是需要对微课内容展开精简,去掉糟粕取其精华。微课之“微”是其优势所在,在制作的过程中应当保持其核心状态,开头需要开门见山,去掉开场白和无用的内容,结尾同样需要精简,力求每一个字每一句话都能够对学生以及其他相关的观看人员产生价值。唯有如此才是行之有效的微课体系打造方法。微课的长短本身不存在最优,完全依照内容来决定,内容长则微课长,内容短则微课短。切勿拘泥于形式寻求一种貌似“合理”的长度和格局来对微课进行限定,一切内容和格局都应当以切实服务学生的学习效果作为唯一的衡量准绳。

三、结论

微课的应用不仅丰富了课程形式及教学灵活性,实现了教学资源的共享和再利用,更在一定意义上顺应了时代发展,推动了教学模式的变革。如何使微课发挥自身优势,促进教师课堂教学及学生自主学习将成为信息化时代的教学新议题。

摘要：文章首先就微课的相关概念以及内涵展开必要的分析,而后进一步就其在大学英语教学活动中的价值展开必要讨论,对于切实搭建起良好有序的微课体系有着毋庸置疑的积极意义。

14.小学英语教学中微课的应用分析 篇十四

关键词 英语教学；微课；在线教育平台

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0130-02

1 微课概述

现在是个微信息时代，微才是最易于被接受的。微博、微视、微信，微形式的产品更符合当下生活、学习的应用场景。微课堂的微课学习流程是基于以练助学、查漏補缺这样的理念设计出来的。首先进行考试测评，看出学生的薄弱点在哪里；然后进行微课学习，查缺补漏，抓住重点教学；然后根据重点再次进行测试。这样在学生学习每一个知识点微课前，先做学前测评，根据测评结果决定是否继续深入学习，然后是观看一节时长约5～15分钟的视频微课，边观看边做笔记，学习完成后再做学后测评，检验自己是否掌握了该知识点。可以说，这是一套有效节约学生时间并能检测学生学习情况的流程，也是微学堂微课与其他在线教育平台最大的区别。

2 针对小学英语课堂教学面对的问题分析

小学英语教学游戏化 在小学英语教学过程中，教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，不难发现，很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况，课前教师不遗余力地精心设计游戏来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹。这样的教学秩序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式，往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。长此以往，学生捧着课本迷惑地望着教师，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，教师在课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。而且没有重点进行分析教学。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发人们的反思。

教师个人教学出现偏差

1）课程标准缺乏研究。现在的个别小学教师对课程标准研究不透，教材分析不够，学情了解不深，出现两课时教学内容并成一课时完成。结果出现教师以完成教学环节为目的，教师主讲，忽略学生学的过程，因此课堂教学气氛沉闷，使教学过程流于形式。因为教学内容繁多，使得学生无法全部掌握知识点，失去学习兴趣。

2）时间把握不当。有部分教师对小学英语教学环节的时间把握不好，出现前松后紧的现象，听到下课铃声响了，就匆匆忙忙下课，使得总结过程和留作业没有时间完成。也有的教师过于重视教学时间，各教学环节进行得浅而不实，出现提前两三分钟下课，使得上课的时间没有充分利用，而且造成小学学生对英语课程的怠慢。这样一来，使得英语教学更加困难。

3）缺乏引导性。个别教师在组织学生对新知进行操练、分组活动的时候，教师的示范性不强，师生合作意识差，导致教师的教学往往会忽视学习策略的引导。比如在单词教学的时候，有的教师采取让学生跟读和简单地机械背诵后就要求学生在几分钟内默写这些单词，这种没有任何学习策略、死记硬背的结果就算当堂课记住了，也不能保持长久的记忆。这样在思维方式中就缺乏了锻炼。

4）专业素养不够。现阶段，个别教师专业基本功较差，出现单词重音掌握不准，句子语音、语调不标准，个别字母书写笔顺和占格位置不对，口语不流利，造成学生在英语学习的时候不能够有正确的发挥。学的都是错的，又怎么可能成绩一直很好？而且教师的教学准备过程和实施过程不能够统一，这是最严重的问题。个别教师备课写教案是为了应付检查，所以对于学生就是一个不公正的教学方式，课堂教学过程与准备过程严重脱离。小学阶段是儿童学习英语语法、词汇以及会话技能构建的关键时期。学生的学习方式基本属于机械记忆，学得快忘得也很快，语言运用能力较弱。另外，由于该时期需要面对学校考试的压力，所以在传统课堂教学中教师比较重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际运用语言能力的培养。

通常情况下小学课堂班级容量较大，少则60多人，多则上百人，同时一位教师还要担任多个班级的教学工作，负担较重，使得教师并不能也没有能力和精力照顾到每一位学生，学生有问题不能及时得到教师的解答，学习需求得不到满足。为了适应教学进度的安排，学生只需要达到一定的教学目标，教师即可开始下一节内容的讲解，一些学习能力低的学生并没有真正掌握所学内容。长此以往，不会的知识越积累越多，量变引起质变，从而出现学习趣下降、厌恶英语的现象。另一方面，教师往往会忽视一个问题，一般传统的课堂教学时间为45分钟，教学内容繁多，而在实际中小学生的注意力集中时间不超过20分钟，之后就会出现注意力涣散、无法专心听讲等现象。而一些教师在学生心理素质等分析上不到位，自身专业素质不够，影响学生的发展。

3 小学英语教学中微课应用的优势

激发学生学习的兴趣 我国基础教育中十分重视小学阶段英语教育，旨在发展和提高学生的综合语言运用能力。而在实际中，小学英语课堂教学因受到考试、升学的压力，教师比较注重英语语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生实际语言运用能力的培养。基于种种不利因素，如何采取微课教学策略和方法激发学生的学习兴趣，提高学生语言运用能力，是每个教育工作者需要思考的问题。教师在制作微课程时必须以不同年龄层次的学生为中心，选择适合学生学习和接受的知识、符合学生兴趣的教学方法和策略。通过一系列研究，找准学生的学习兴趣和学习方向，包括一节课的时间长度、信息的展示方式、文字音乐、情境等，都对学生的兴趣有着重要的影响。

课堂效率大大提高 传统的课堂方式，教师往往认为一节课就是必须珍惜每一分钟，一般传统的课堂教学时间为45分钟，教学内容繁多。教师急功近利地抓住每个人和每分钟是不可能的。经研究调查，小学生的注意力集中时间不超过20分钟，之后就会出现注意力涣散、无法专心听讲、左顾右盼等不良现象。与传统的课堂相比，微课程的教学时间一般不超过20分钟，更符合小学生的认知特点，有利于学生注意力的保持。微课多是以视频形式呈现，教学内容形象、生动、直观，能够直接刺激学生的视觉和听觉，从而激发强烈的学习兴趣和创造力。微课程内容短小精悍，聚焦一个知识点，学生可以根据自己的实际情况选择相应的内容，反复观看，一点点实现进步。这样就大大增加了学生学习的效率，课堂的效率也就自然而然地提高了。

针对性地讲解疑难问题 微课的教学内容较少，相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，问题的主题突出，更适合教师的需要，而且突出重点，解决学生的问题。微课主要是为了突出课堂教学中知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，反映的是课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，这样就有利于学生重点消化，专心学习，重点学习。

参考文献

[1]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（5）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（2）.

15.初中历史教学中微课应用分析 篇十五

摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。

关键词:微课;初中历史;应用

根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。

一、初中历史教学应用微课的意义

对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。

二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法

目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。

第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。

第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。

三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。

参考文献:

［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

16.初中化学教学中微课的使用 篇十六

【关键词】高中教学 信息技术 微课 教学应用

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0120-01

微课这种新兴教学手段虽然发展时间较短，却深受广大师生的认可。微课的主要授课形式即视频，通常以约为10min的视频短片，将学科教学重难点呈现在其中，然后通过采集制作和编辑传播的方法，进行广泛的具有个性化的高效教学。由于高中信息技术课程知识极具抽象性、专业性，故而将微课应用到课堂教学中作用非常巨大。

一、微课的基本概念

微课能够满足各个层次学习者的学习需求，使其取得理想的学习成果与体验。微课是以特定教学环节、知识点或主题为核心，再通过设计员或教师悉心的设计制作精短、易传播、主题鲜明的教学视频来呈现教学内容，然后再通过学习者自主学习视频内容完成教学的一种全新教学组织形式。而微课主要包括这几方面特点：一般微课时长5～8min，最长≯10min，即微课内容精炼具有较强针对性。由于时长限制微课多是针对核心知识点，如教学疑难点或重点开展的；部分微课则主要针对某课堂教学主题或环节进行，其记录了教学活动的过程，这类微课常被用于介绍教学流程与方法。此外，微课资源文件包括视频及相关辅助资料仅约为几十兆。

二、当前高中信息技术教学中的问题

虽然我国教育改革实现了不断深化，但高中信息技术教学中仍存在许多问题，具体来说包括这几方面：一是教学体系缺乏完善性，鉴于高中信息技术课程开设时间较短，尚缺乏与学生实际相符的教学体系及本学科特点。同时师资力量相对薄弱，大部分教师均非科班毕业生，甚至部分学校该课程教师是由非专业教师兼任，导致课程常被兼课教师用于其他学科教学。二是学生积极性有待提高。尽管高中生容易对新鲜事物产生好奇心，但相对高考科目而言信息技术这种会考科目很难引起学生的高度重视。加之大部分学生欠缺良好的学习态度，普遍认为该课程不影响高考，学与不学都无所谓，故而，整体表现出兴趣低下不够积极主动的情况。三是教学手段的落后。众所周知信息技术课程具有较强的应用性和实践性，如果教师仅仅是重视知识传授，不注重培养学生的实践操作能力，势必会降低教学效率和质量。

三、微课在高中信息技术教学中的应用

（一）分层教学视频，进行异步教学

学生作为个体无法避免存在差异性，作为教师要为学生创造大量的条件，使之皆能参与到课堂学习中取得不同程度的发展。建议教师可根据班内学生实际学习情况，将同一知识点划分为初、中、高三个等级，以此满足不同学习层次学生的需求。而学生则要在自身能力允许的范围内选择完成任务，来获得良好的学习体验与效果。例如，“二维动画制作-Flash按钮元件的制作”一节教学中，教师可制作A、B、C三档微课。其中C挡主要再现教师讲解的案例，即输入文字如何转化为按钮元件流程的演示，注意强调按钮元件的四个帧、文字输入与向按钮元件的转化。B挡则基于C档之上，但不同的是当移动鼠标到按钮上及点击按钮时，其文字大小及颜色会随之变化，主要展示插入关键帧和元件编辑。A档则以B档为基础，一旦移到鼠标到按钮上即可播放音乐，A档注重转化文字为元件、元件编辑，以及如何应用按钮元件四个帧的呈现。三档微课视频能够指导不同程度的学生，达到分层学习的目的。

（二）合理引入调动学生积极性

高中信息技术常规课堂教学通常是通过屏幕广播进行演示讲解，但受限于课堂时间因素，教师无法保证每位学生都能学到相关操作技能与基本知识，这种教学不利于基础薄弱者学习，进而导致其对信息技术学习兴致怏怏，也就难以提高其主观能动性。针对这种情况微课无疑是最佳教学手段，可有效促进学生思考和实践，使之有效梳理重难点知识，最大化提高其学习针对性和主动性。

例如，Photoshop章节中设计多媒体作品“邮票之美”知识点中，要求学生至少完成3枚精美邮票的设计，同时还要进行邮票样张制作。因此，这就需要学生结合教师课堂演示操作与微课来完成任务。但鉴于本课知识点多且容量大，而课堂时间有限教师无法指导所有学生，将造成部分学生难以真正掌握本课含内容。为此，针对该情况教师可将其分为三个环节，制作邮票背景、票面和样张设计的3节微课，每节微课约为5min。学生则根据实践进程及时观摩微课，特别是注意反复查看重难点知识和课堂中未能听懂的问题，直至能够快速独立完成设计制作为止，这样既可有效提高学生的学习积极性。

四、结束语

由于高中信息技术课程被当作会考或学业水平测试的一门科目，并没得到教师与学校方面的高度重视，存在学生知识结构良莠不齐等问题。而将微课应用到该课程教学，能够实现师生“教”与“学”的效率有效提高，值得高中教育广泛推广采用。

参考文献：

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析.中国教育技术装备2013.31

[2]王忠.微课在高中信息技术教学中的应用.学子（理论版）2015.17