分层教学结题报告

分层教学结题报告（8篇）

1.分层教学结题报告 篇一

《高三语文分层教学实验研究》课题结题报告

邳州新城中学吴绍嵩

一、研究背景

本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。

二、研究的目的意义

本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法，形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学质量的需要。

三、课题的界定：

“高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。

“分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

四、课题研究的基本原则

1．差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础

上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。

2．因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。

3．个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。

4．协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。

5．主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。

6．发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中：

①要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展；

②把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一；

③要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦；

④要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。

五、课题研究的内容：

1、学生分层的原则和方法的研究

2、教学目标、教学内容的设置和调整

3、备课分层研究

4、授课分层研究

5、练习分层研究

6教学辅导分层研究

7、评价分层研究

各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。

六、研究方法：

1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。

2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。

5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。

六、课题研究的步骤

第一阶段（2008、11---2008、12）准备阶段

根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。

第二阶段（2009、1---2009、8）操作实施阶段

通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果（案例分析、读书笔

记、教育故事、随笔等）

第三阶段(2009、9---2009、12)结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。

七、研究的主要成果：

经过近一年的调查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下几个方面：

1、构建了“练习反馈，摸清学情——点评预习，出示目标——精讲点拨，师生互动——拓展练习，加深印象”高效课堂模式，真正让教师有针对性的教学，真正让学生动起来，课堂上呈现少有的热闹与生机，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。

2、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神、合作、竞争意识得到了培养和提高，分析、解决问题能力与表达能力得到提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。

3、采取了科学的学生分层方法。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即学生的分层情况由老师自己指导，只有在教师分层辅导时告诉学生本人。老师使用统一的教学材料进行教学，但是在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。学习小组的建立根据学生自愿结合教师分层情况个别调整，使各组语文平均水平相当。

4、自己的理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的目的就是提高教育教学的质量，促进每个学生的发展。而要做到这一点就需要课堂教学上要以精彩的内容来吸引不同层次的学生，俗话说“亲其师，信其道”，这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。一年来由于自己的努力，所写论文《谈高中作文教学的有效性》《语文课堂应有精彩呈现》见诸报刊，自己获得了邳州市优质课二等奖。

七、研究后的反思

实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了

成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。

个人最满意的八篇文章：

读书笔记：

1、要把握语文课堂教学的“三度”

2、用收获意识规范高三学生的语文学习

3、加强思维训练，培养创新思维

4、谈高中作文教学的有效性

教学案例：

1、让每个学生都如花儿般尽情绽放

2、《构建分层教学模式，提高课堂的效率》案例

3、语文课堂应有精彩呈现

4、让学生写出真实的自我

2.分层教学结题报告 篇二

当下, 学生作业负担太重, 作业量太大, 完成作业的效率不高, 大多数的作业是简单地重复、机械地操练, 缺乏一定的目标性、科学性、娱乐性。 这些课后作业并没有关注初中学生张扬个性的心理, 也没有把家庭作业作为初中学生进步的平台, 更没有激发和培养初中学生学习英语的积极性。 因此, 在初中英语教学中, 创新型作业的探索就显得尤为必要和迫切了。

二、课题的理论依据

1.《中学英语课程标准 》 提到:“初级中学阶段英语教学的方向是激励培养学生英语学习的激情, 使初级中学时期的学生形成学习英语的自信心, 形成适合初级中学阶段英语学习的习惯和效果明显的学习方法, 促使初中学生积极有效地掌握重要的英语知识和基本技能, 且使初中学生经历一定的英语实践。 ”

2.新的教学理念认为作业形式要重视学生的兴趣和需求, 注重学生的个性发展, 把作业作为学生发展的平台, 提高学生完成作业的自主性, 给初中学生创造表现自己、反思自己的机会, 让英语教师更多地了解学生发展的状态和进程。

三、课题研究的方法

1.研究法。 用完成书面调研表和开座谈会的方式, 获取相关数据并进行相关数据的分析和整理, 并结合初中学生英语课后作业完成的真实状况, 制定一对一的研究方案, 并根据学生现状, 有目标、有进度、有手段地实施教学与研究, 并随时总结相应阶段的阶段性成果。

2.微调法。 在研究课题的同时, 及时而有效地反思英语教学活动中的不同状况, 并进行原始资料的整理, 通过对研究对象的观察与分析, 随时微调研究的策略与方法, 使各个阶段的研究真实有效。

3.案例分析法。 在课题研究的过程中, 及时、客观、科学地分析每一次作业案例, 并及时实践、反思、总结, 再实践、再反思、再总结, 直到达到相应的研究目标。

4.对比实验法。 通过采取宏观对比的研究方法, 以科研课题的实际成效, 反馈学生所获得的真实收获。

四、课题研究的目标

1.让学生的作业活起来, 让学生张扬个性、释放天性, 有效提高初中学生的学习效率。

2.把课堂从学校延续到校外, 从侧面来提高初中学生的英语成绩。

3.让学生有信心学英语, 在教师的赏识中进步。

五、课题研究的主要内容及思路

1.“目标性作业”的探究。 其特点是简单明确, 重点突出, 易操作。 布置作业时, 可根据教学需要及学生的学习水平, 有目标地布置作业, 从而强化所学英语知识。

2.“生活性作业”的探究。 设置多种现实生活中的情景, 引导学生联系自己的生活实际和生活能力, 运用学生在课堂和教材中所学英语交际知识和技巧, 实践不同现实的英语情景实践, 真正把所学英语知识运用于现实生活中。

3.“塔层性作业”的探究。 根据所教学生英语基础的不同与他们接受英语知识能力的差异, 把学生的作业分为三个层次, 作业的内容有明显不同, 使学生在自己原有的基础上都能得到提高。

4.“趣味性作业”的探究。 指导学生利用课余时间排练英语经典课本剧, 进行每日英语天气预报, 录制英文脱口秀, 创办英文手抄报纸, 制作英文明信片等等。

六、课题研究的阶段

1.课题的准备阶段:2013年2月 —7月。 在准备阶段: 侧重进行课题研究资料的收集, 最新教学理念的学习, 课题开题, 教学尝试, 学生访谈等。

2.课题研究的实施阶段:2013年8月—2014年7月。 在课题实施阶段: (1) 筛选、整理收集的各项资料。 (2) 教师根据教学实际和学情, 进行研究的专项选题, 并以书面的形式汇报到课题组。 (3) 理论学习, 参加教学科研的研讨, 为课题研究提供理论指导。 (4) 进行课题研究教学的听课和研讨、反思、小结, 在探索与实践中不断完善和反思课题研究的方案。

3.课题研究的总结阶段:2014年8月—2015年1月。在课题总结阶段: (1) 梳理及整合课题研究全部进程中所积累和收集的各种不同形式的书面、影像、声音等材料, 在本课题研究的方面更是注重材料的重点积累与整理。 (2) 撰写课题研究的教学反思、教学论文、教学案例等。 (3) 撰写课题研究总结报告。

4.课题研究最终完成时间:2015年2月。

七、课题研究的主要做法

1.“目标性作业”的布置。 课堂上, 我对于学习基础不同的学生会提不同的问题, 这体现的是分层教学。给初中学生布置英语作业也需要参考这种教学理念。 例如, 我在教词汇记忆时, 给学生留的作业也必定与词汇、构词法有关;而教口语对话时, 我留造句、背课文等作业。作业既可以是书面的, 又可以是口头的。我要求学生每周写一次作文, 词汇、短语、句型练习每周两次, 学生每周背诵一篇课文, 并在每天的课前五分钟安排两位学生进行背诵, 并参加到作业评价评分体系中。

2.“生活性作业”的布置。 设想各种各样的在现实生活中可以找到的生活片段, 推动学生用课堂上所学的知识得以实践, 从而使学生学到的各种英语知识加以巩固和提高, 也使学生学到的英语知识做到了学以致用, 将英语作业的实用性真正得以体现。 例如, 我要求学生自制英汉文对照名片, 翻译家里的药品、电器的说明书等。

3.“塔层性作业”的布置。 每个学生都是一个独立存在的个体, 也在成长中存在着各种不同的轨迹。 塔层教学广泛在英语教学领域里运用。 该教学模式正是基于了解与认同学生个体差异的前提下提出来的。 在塔层性作业的布置上, 我也充分实施了金字塔分层法。根据所教学生英语基础的不同与他们接受英语知识能力的差异, 把学生的作业分为三个层次, 作业的内容有明显不同。 英语基础扎实, 能力过硬的学生的作业侧重于综合;中等学生的作业侧重于基本英语技能, 如单独知识块的练习; 基础差的学生的作业侧重于最基础知识, 如单词记忆, 模仿造句等练习。 这样布置作业, 就能有效照顾到大多数学生的不同需求, 使广大学生都能在适合自己的学习和作业方法上受益。

4.“趣味性作业”的布置。 指导学生利用课余时间排练英语经典课本剧, 进行每日英语天气预报, 录制英文脱口秀, 创办英文手抄报纸等。 新英语教学大纲对初中学生的总体目标是:鼓励和训练学生学习英语的爱好, 使义务教育阶段的学生建立起英语学习的信心, 形成适合初级中学阶段英语学习的习惯和效果明显的学习方法, 尤其是对那些已经对英语很厌学的学生, 给他们布置一定的趣味性作业, 有助于让他们对英语重新产生兴趣, 从而, 使他们的英语成绩逐步提高。 因此, 从一定意义上看, 趣味性作业正是重视学生各项能力的平衡发展。

八、课题研究成绩

自课题进入实验以来, 取得了很大的成就。

1.培养学生有效的作业习惯。 学生勤于作业, 勤于动手, 养成了认真作业, 自觉记忆词汇的好习惯, 掌握了主动学习的方法, 激发了学生的学习兴趣, 学生的学习压力减轻了, 时间支配能力增强了, 自信心和成就感随之而来, 学生的英语学习有了进步 (见下表) 。 在2011年、2012年举办的 “中学生英语能力竞赛中, 这两个实验班取得了可喜的成绩, 有12名学生获奖。

2.通过创新型作业的实验, 把课堂从学校延续到校外, 从侧面来提高初中学生的英语成绩。

3.分层教学结题报告 篇三

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师！兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中，唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案，创设情境，发掘音乐作品的情趣特色，充分利用课程资源，引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价，又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容——精心设计教学过程，鼓励学生参与体验

1.抓住学生好奇的心理，创设情境

小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的心理特点，创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面，动听的歌声让学生去看、去听，充分的调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。

2.联系学生的日常生活，创设情境

有效的音乐教学过程，应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如，在歌曲《春天举行音乐会》教学中，我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音？学生踊跃的回答：春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来，有助于启发学生，使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程——注重学生个别差异，把握学生参与体验

1.认识学生差异，以激励为主

学生之间存在着个性差异，关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。（1）让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；（2）对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；（3）我们特别强调的是，不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会，使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题，从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时，教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生，并适时给予鼓励，增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如，当学生在课堂上能正确回答老师的提问，或能提出与他人不同的见解，教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确！”就可以给他学习上无穷的力量，调动他主动参与学习的积极性。

2.因材施教，发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明，提出了“最近发展区理论”，即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距，就是学生的最近发展区。根据这一理论，在教学中应寻找每个学生的最近发展区，使每个儿童的潜能得到发挥，帮助学生勇敢迎接挑战；激发学生的思考力、创造力，使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如，在教学中，有的学生在舞蹈方面有特长，有的同学在声乐方面有特长，甚至还有的同学会吹漂亮的口哨，有的同学演奏乐器很棒等，在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会，发挥他们的特长，不断提高他们的能力，提高他们各自的自信心。

五、研究结论——优化课堂教学方法，引领学生参与体验

音乐教学的原则是，要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏，来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力，以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中，教师应提倡小组合作学习，为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣，可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊，增长智慧，发挥想象创造能力，以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中，欣赏乐曲时，我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛，先引导学生一起感受音乐的特点，以此激发学生学习的兴趣。在听完后，我提出：我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作？各组进行比赛，同学们开始各抒己见，争论不休，各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中，积极动脑、团结互助，发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果——搞好课堂教学评价，强化学生参与意识

音乐课堂教学中，教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异，如果教师只给学生进行单一评价，可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此，教师应树立评价标准，看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等，充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中，我用“我的音符汇”（表现好得高音谱号等音乐记号一个）记录学生在课堂教学中参与学习的情况，取得了良好的效果。

学期结束，教师以此作为音乐成绩评定依据，获得音符多的同学得优秀。这样一来，学生的学习积极性提高了，乐于学习，勇于创新，你追我赶争奖章。每节课下来，每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习，就可以获得好成绩，增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中，教师应善于使学生保持良好的心境，保护学生的学习热情，积极创设情境，增强课堂教学的趣味性、灵活性，提供机会引导学生积极主动地参与学习过程，促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1.主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

2.一课多教。一般来说，要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学，每每教到相同的课题时，都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时，从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花，从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情；从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究，不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度，更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

4.分层教学结题报告 篇四

结题报告

下团城学校 王江荣

一、问题的提出。

现实教学中，很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此，在作业设计方面主要存在着以下问题：

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，但忽视了学生的个性特点。

3、学生在学习过程中统一要求，统一作业，对优秀学生来说，作业缺乏挑战性，觉得简单，很难调动他们的积极动脑；而对于后进生又觉得很难，作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而也降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能 力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

综上所述，每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子，很早就提出了因材施教的思想，《数学课程标准也倡导“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一课题的探索具有普遍的意义。课题要求教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展，使每个学生都体会到学习数学的乐趣，尝到成功的喜悦。

二、研究过程。

第一阶段，研究前的准备阶段。

我申报了《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一小课题，我积极学习有关方面的书籍，案例，并主动向领导、数学教师请教。制定好相应的实施方案。不断学习新理念、新课标，深刻认识本课题对于提高教学质量的深远意义。而且，学校在人力，财力等方面大力支持，吕校长和刘主任经常过问课题的实施情况，并提出建设性的意见，使得本课题得以顺利实施。刘主任多次利用业务学习的时间组织数学教师帮助研究《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》课题实施方案，全面推介本课题，让我弄清本课题研究的目的意义和 着力解决的问题；举行专题讲座，全面解读本课题，从“分层”到“分层作业”，从“课内作业分层”到“课外作业分层”，让我深入领会内涵，明白本课题对自身教学行为的指导性、针对性和实效性。

在准备阶段。我收集很多课题学习资料，通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式，弄清分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法。

没有理论的指导，没有理念的渗透，没有理性的积淀，深入进行本课题研究是不现实的。我一是力求每周挤出专门时间用于读书学习，学习教育教学理论，特别是因材施教方面的理论，充电提高。二是经常随笔反思。教师的专业成长离不开教学反思，本课题的深入研究同样也离不开实践反思。我反思研究实践，记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的出“彩”之处。剖析作业设计的成功做法和必要的改进之点。学习报刊杂志上的成功案例，汲取养分，进而改进自己的教学。虚心向其他教师请教，交流研讨，纠偏研究行为，保证课题健康有序地运行。第二阶段，实验研究阶段。

根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。（1）.分析学情，实施因材施教。

本课题主要确定本校四年级为实验班。课题教师通过谈话和问卷 调查了解和分析学生，主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层，将全班学生分为A、B、C三个层次。A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；

B层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；

C层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生。学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，真正使因材施教落到实处。

为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响，不给学生主观分层，而是采取在教师指导下，家长配合督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，调动学生学习的主动性，实现主动发展，全员发展。

（2）.关于“分层作业”的设置。

由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的，因此，教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想，大胆处理教材，做到“去其糟粕，取其精华”，尽量安排富有层次性的弹性化作业，在保证一定量的基础题训练巩固的同时，满足不同层次学生的实际需要，让更多学生都能体验到成功的快乐。课堂作业中的分层设置：课内综合练习部分应分层设置，可设置A、B两个层次。A层为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层为拓展类，是选做类，适当地增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，使优生掌握，中下生受启发，保证各类学生学有所获。例如：四年级学完乘法运算定律后，我出了如下课堂分层作业。

一、A组：基本题

1、加法运算定律、乘法运算定律，并会用字母表示

2、常见的简便计算题：（1）285+74+115+226（2）125×4×25×8

（3）99×43+99×57

二、B组：综合扩展题：（1）388×99+388（2）88 ×125（3）748+299-548（4）278+102366-99

三、C组：聪明题，不用计算在○里填＜、＞、=号

（1）39×（20+1）○39×20+1（2）（230-23）÷23=230÷23-23÷23 作业一般分三个层次：A组：基本题，着重基本知识和基本技能的训练，适合“学困生”；B组：综合扩展题，以培养学生迁移能力为目标，适合“中等生”；C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问 题，适合“优等生”。分层作业使不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难，即使有困难，努力一下也能完成。而且完成了自定层次的作业，还可以向更高层次挑战，激发了学生完成作业的乐趣。

课外作业中的分层设置：课外作业可依据内容与时间情况，设置为A、B、C三个层次。A层为基础类，也是必做类，B层为拓展类，是选做类，Ｃ层为探究类，主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。主要体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。

在选择上，A层为必做类，B层为中等水平以上学生必做，学有困难学生选做类，C层为选做类，鼓励优等生完成，中等水平学生选做。为控制作业总量，减轻学生学习负担，各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置，确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。（3）.关于指导与评价：

本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究。评价内容的多元化 ①作业中的习惯

良好的作业习惯至关重要，因此，本课题我将从作业书写要求、整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。②作业中的错误 学生作业中的错误作为教师不可忽视，因此，应该正确认真地去分析、对待、评价学生作业中的错误，使之成为课堂教学中的有利资源。

于此同时进行分层式的后置处理，也就是说让学生做练习中发生错误的习题及与其变化题，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。评价主体的多元化

评价的方式，主要指批改学生作业的方式，它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。从评价主体考虑，我们主要将从教师评价、同伴评价、家长评价、自我评价四方面进行研究与实践。评价表现形式的多元化

在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式、百分制、图案式等几种，本课题在原来基础上根据学生实际情况进行补充和有机结合，例如融入评语式、谈话式、物质奖励式、精神诱导式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯的长处与不足，从而认识自我、树立信心。第三阶段，总结阶段。

收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，汇编优秀作业设计集，并在一定范 围内交流。

三、课题研究取得的成果

一年来，我通过学习、实践、反思、总结——再学习、再实践、再反思、再总结，努力探寻、实践作业分层设计的方法，不断提高作业设计的质量；撰写研究心得，优化、提炼中年级段不同数学课型的典型教学实例，取得了一定的研究成果，对作业分层设计有了自己的认识与理解。

1．分层作业，激发兴趣，促进学生发展

分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。实施了分层作业，学生做作业的积极性有了明显的提高，愿意在老师的引导下主动地探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择层次比较高的作业，学生本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生，课堂发言比以往更加积极，由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着差异，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，相互竞争的氛围也在慢慢形成。通过课题研究，我们感到学生的学习有了明显的进步。一年来，在市年级部分学科调研检测中，我班学生的数学及格率、优秀率均能达到或超过学校制定的指标。

2、分层评价，激励学生，促进教师发展 分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生我们采用了不同的评价方式。对于A组同学的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于C组学生所取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。同时也给老师提出了更高的要求，教师精心备课，设计分层练习，积极参与各种教科研活动，取得了不少成绩。

3．分层研究，学生进步，家长认可支持。

对于不少家长而言，看到自己的孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣有了很大提高，作业质量也在悄悄变化，感激之情油然而生，对老师的认同度不断提升。开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的孩子在家学习的情况，更多的家长提及不少的孩子现在对数学的学习兴趣提高了，喜欢上了自己的数学老师，喜欢做数学作业，这无疑是对我们研究成果的高度肯定。

四、研究反思 1.存在问题：

（1）教师研究的能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。（2）教师对课题的研究还不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。（3）在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏学习自觉性、主动性，学生的个体差异较大，有厌学倾向。

（4）适应不同学生的习题远远不够，亟待解决。

（5）不同层次的作业，增加了老师批改的劳动强度，不能一贯坚持。

2.努力方向：

（1）不断总结成功的做法，推广研究成果，放大研究效应，发挥课题研究的示范辐射作用，让师生在和谐的氛围中共成，推进我校新课程改革的实施，并不断提高自己的有效教学的能力。

5.游戏教学课题结题报告 篇五

沛县三河尖矿区学校

时丽

一、课题提出的背景

随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。当前计算机的普及，玩电脑游戏已经成为小学生娱乐的一种主要方式。具有教育意义的，适合在课堂上应用的电脑教育游戏应运而生，它是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的教育新形式，日益受到社会各界的关注。它以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，对小学生的学习和生活有着重要的作用。充分发挥电脑教育游戏的教育功能，把电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂教学，成为当前小学信息技术教学研究的一大课题。这个课题的研究对创新小学信息技术教育的方法，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论探索价值和现实的推广意义。本文采用行动研究方法，在查阅大量文献资料和进行问卷调查的基础上，结合自己的教学案例，对电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂的可行性进行了论证，并归纳、概括出电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学的目标、原则、教学流程、呈现方式、应用方法以及应注意的问题。本文认为，电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学确实具有独特的教育价值，能取得其他方法难以达到的教学效果。随着人们对它的认识逐渐深入，它在小学信息技术课教学中的应用前景将越来越光明。但是，电脑教育游戏也是一把双刃剑，用得好可以为教育教学服务，用得不好，则适得其反。

作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。

二、课题研究的内容和目标：

（一）课题研究内容：

1．普查学生参与电脑游戏的现状，归类整理常见的问题及原因。2．如何引导学生树立正确的“电脑游戏观”。

3．归纳总结在现行小学信息技术教材中哪些内容适合“电脑游戏教学法”。4．哪些电脑游戏软件适合小学信息技术教学。

5．探究电脑教育游戏在小学信息技术教学中的运用途径及有效方法。6．电脑游戏教学的优势及局限性的研究。

（二）课题研究目标：

对于小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。“游戏教学法”，就是以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，而从某种程度上体现了教学对学生人格、自由、需要的尊重。

这种教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求。

三、课题研究方法 1．文献资料法：学习教育教学方面的著作，在理化在指导下，借鉴先进经验进行课题研究。

2．教育实验法：设计各实验计划，实施方案，确定实验班级，积累资料，及时总结。

3．调查研究法：采用问卷调查、谈话等形式科学分析成因。

4．经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理论认识，每阶段撰写实验论文、总结、案例反思等。

四、课题研究的成果

1、小学信息技术教学中电脑游戏的应用（论文）

2、在小学信息技术教学中电脑游戏应用（案例分析）

3、在小学信息技术教学中电脑游戏应用的研究报告

五、课题研究的进度计划

为使本课题研究落到实处，为课题研究创造基本条件，学校成立以教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系的研究小组。

（一）课题准备阶段（2008年9月――2008年10月）

1、成立课题组，教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系。

2、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定工作。

3、组织课题开题。

（二）课题实验的研究阶段（2008年10月——2009年9月）第一阶段

1、调查学生参与电脑游戏的现状，存在的问题，并分析其形成原因。

2、完成所需参考书目的阅读。

3、根据调查分析结果，制定课程实施方案，探索实施方法。第二阶段

1、总结第一阶段实验工作的进展与效果。

2、完善课题研究方案。开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。

3、全面深入地开展实验，完成观摩课，研讨重点为观摩课的教学设计意图、实现方式、信息技术的呈现时机及作用，并与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师信息技术应用能力等方面的变化，并形成初步研究结论。

4、紧密结合教学实际，研究探索在小学信息技术教学中电脑游戏的运用，与教科研、教研组成员进行研究课题的交流与改进。

5、总课题组及时了解和掌握课题具体实施情况，定期在校园网中及时发布本课题研究的最新动态，展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享，使全校教师能及时了解课题研究进展情况。

6、总课题组通过日常资料的积累，总结实验过程的经验教训，作阶段性总结。

（三）总结验收阶段（2009年7月~2009年10月）

（1）收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料。

（2）总结并撰写实验报告及有关论文。（3）完成结题

六、研究的成果以及成效分析：

“以教科研为先导，向教科研要质量”是教科研工作的目标和方向，力争通过“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题的研究，以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，从而推动学校新课程改革的深入发展。一年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下两大方面：

（一）完成了课题实验报告和研究论文。

（二）教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求，充分调动学生学习的主动性,在游戏教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快，从而达到提高教学效益的最终目标。

八、研究的体会及思考：

实践证明：随着时代的发展，电脑教育游戏终会被人们正确认识，也终将会出现在学校课堂教学中，但这是一个系统工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“应用实践”，在实践过程中我们要突出“以人为本”而不是“以技术为本”。从系统的观点来整体指导具本的实践工作，把关注的焦点放在教材、游戏、学生以及他们之间实践活动的联系上。我们期待着电脑教育游戏在学校教学中得到和谐、持续的发展和应用。

运用电脑游戏在信息技术教学中的应用优点很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中要坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的介入方案，把游戏用在关键时刻。二是：“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是：“掌握适度”。即运用电脑游戏进行教学中，通过与教学内容与目标的紧密结合，激发学生兴趣，启迪学生思维，达到好的效果。

但在实践中，我们也同样发现一些问题，引起思考：

（1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。

即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习其他计算机知识的手段。

（2）选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的地进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中。

（3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。

同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏。对学有余力的学生，可利用节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。（4）教师要不断提高自己的文化修养。

采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机，在教学中渗透德育教育，为学生介绍良好的教育游戏软件，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。

6.《阅读教学有效性》结题报告 篇六

一、课题研究目的意义

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能 力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学阅读教学模式。结合我校的实际情况，确立“小学语文阅读教学有效性的研究”的课题研究，该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变小学阅读教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还阅读以应有之义，还阅读课教学之本来面目。坚持以学生为主体、教师为主导，以个性化发展为核心，培养学生健康个性为主导思想，努力实现阅读教学的有效性。

四、研究过程及具体内容

（一）强化了培训，转变了教师的思想观念，促进认识到位。

实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。有效的理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。因而，我们首先让实验教师从理论上充分认识到课题研究的意义。

课题研究伊始，课题组长就组织实验教师学习了课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标，使教师真正领悟：小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。

学习有关理论期间，我们采用集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制，课题组成员按计划召开课题研讨会，让课题组成员及时掌握当前有关有效阅读的新理念以及使之有效的新方法；让课题组成员及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时课题负责人向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。

（二）建立了健全课题组织，为课题研究顺利开展提供组织保证。

2011年10月，“小学语文阅读教学有效性的研究”课题组正式成立。课题组成立之后，首先制定了较为完善的课题管理制度，然后对课题组成员的职责进行了细化，并明确规定： 课题实验研究期间，实验教师要认真进行研究，平日要加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展的目的。为更好地促使教师从参与研究变为自觉行为，课题组还明确要求：①每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是互相听课、评课，在互相交流中共同提高实验水平与效益。②每学期每个实验教师上一次研讨课、写一篇实验体会。③定期组织课题组成员观看与研究相应的“有效阅读教学观摩课”的教学录像，写好观摩体会并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看——反思——交流”，让组员们从教学理念上发生根的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。④定期组织课题组的成员外出参观学习，例如：今年4月份派出各年级的语文教研员和部分骨干教师前往东莞参加名师大课堂的学习听课，回来进行交流和汇报，不断提高老师的业务能力，积极把学校建设成学习型、研究型、实践型组织，在教师中开展“传”“帮”“带”活动，促进全体教师的共同发展。

（三）分阶段，扎扎实实进行课题研究。

本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

①第一阶段：前期准备阶段（2011、9——2011、10）

走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。

查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

②第二阶段：行动研究阶段：（2011、11——2012、4）

根据前期的课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究。

根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。例如：开题报告、理论学习、开题课、研讨课等。

定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。③第三阶段：总结结题阶段：（(2012、5—2012、7)对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华，写出研究总结报告，理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

（四）确立了实验班后，每位实验教师依据本班情况按计划进行具体的研究。

（1）分年级按不同的要求进行研究。低年级段：阅读兴趣的培养，随文识字能力的培养，认真倾听习惯的培养。中年级段：抓关键词句理解课文能力的培养，概括文短能力的培养，品读文段中的优美语句的培养。高年级段：略读、浏览等读书能力的培养，深入理解重点句段，领悟文章思想感情，读写结合能力的培养。（2）课题研究思路与主要方法。

①研究思路：我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。

②主要方法：本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。文献研究法，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。实验观察法，每一位实验教师以班级为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。

五、课题研究结论分析

教学实效性的核心问题是教学的效益，课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培 养的实际价值。这就需要教师建立开放而有活力的课堂,提高语文课堂教学的效率。小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。

（一）全面准确地把握教学目标

语文课程标准从“知识与能力” “过程与方法 ” “情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，例如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习为前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标的衔接与过渡，是课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

1、深入研读文本，优化文本使用。

老师在教学时要从整体上把握小学语文学习的阶段性目标，关注学生能否达到课程标准对学生语文能力的要求。深入地研读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。五年级上学期是小学高年级的始起阶段，老师要全面地把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。例如：精读课文的教学，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，因此老师可以根据要求，让学生自主的在读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，调动学生的情感积累和知识积累。比如《梅花魂》一课语句含蓄，感情深沉，老师要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解，体会外祖父对祖国的热爱、眷念之情。特别要读好外祖父的话，外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿没有管教好孩子弄污了墨梅图；一次是跟外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表达的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心声，只有反复用心地读才能感悟外祖父对祖国的的眷念也一如梅花，坚贞不移，虽然身处异国他乡，不变的是中国心。

2、定位教学目标，精选教学内容。

教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如五年级上册《桂花雨》的教学目标若设定为“体会作者思念家乡的思想感情。”显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“1.通过认读生字，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐； 2.再读课文，抓住中心句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”的含义，使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年趣事的回忆及母亲的话里表达出来的。这样的目标就更为具体,也容易检验。

“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标,为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

（二）建立自主学习的课堂

课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。在阅读教学中，要强调学生的自主学习意识，处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既是学习的主人，又是学习人，积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。

1、创设情境，拓展个性。

在语文课堂教学活动中，教师要激发学生的创新思维，就必须营造以学生为主体的民主、和谐、宽松的活动环境，在活动中产生创新的灵感，使学生敢想、敢说、敢做，使学生闪现出他们灵动的智慧。营造民主和谐的活动环境可以根据内容的不同采取有效的措施，如播放音乐、录像、展示图片、讲故事等等。例如在五年级下册《草原》一课，上课伊始，我播放歌曲《美丽的草原我的家》让学生欣赏，学生听完了这首歌曲后，我问学生你们有怎样的联想？是不是有置身于草原的感觉呢？请展示课前搜集的资料，谈谈草原在你心中的印象吧！学生兴趣盎然，各抒己见，有的说草原的美丽风光让人陶醉；有的说想做下来写一首歌；还有的说如果我的家住在草原，那多幸福呀！运用歌曲联想把学生带到美丽的大草原，使他们对草原有初步的认识，对其产生向往，有利于进入文章的情境中。又如《白洋》一课，当学生学习课文第10－13自然段，理解爸爸的心声。指名说说“表白”是什么意思？然后思考：为什么说爸爸也在表白自己的心呢？你是怎样理解的？和同学讨论一下。学生讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处，教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。学生感受同时产生联想，想象爸爸和白洋一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，扎根边疆的场景。西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才是我们的家园变得如此美丽，不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里说说给你的同学听听。通过创设情景和联系实际，刺激学生思维，打开学生交流的匣门。

2、以读启思，读中感悟

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教师要根据课文的内容和文体的特点，利用导语，在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情融入到人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。例如：五年级上册《圆明园的毁灭》一课，课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时老师可以以情激情，以读激情，以景激情以史实激情让学生走进精神生活。最后一个自然段情感起了变化，面对英法联军火烧圆明园的行径，让我们回到一百多年前，如果你是决定国家命运的皇帝，是辅佐皇帝的大臣，是保卫国家的士兵，是普通的老百姓„„你会怎样做？请你自己选择一个角色实话实说。学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕角色进行讨论，学生的表情很复杂，眼前出现的是废墟，是火焰„„有着五千年文明历史的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟又是什么？永远也毁灭不掉的是什么？孩子们带着中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生。

3、精读内容，领会写法。

课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作方法。例如《白杨》一课，学生自由读课文，找出爸爸介绍白杨树的三句话，然后品读这三句话，归纳这三句话所表达的白杨树的精神，感受建设者的人格美，体会借物喻人的写法，在联系实际，说句子，比如：

1、洪水来了，白杨树。

2、沙尘暴来了。

3、干旱来了，白杨树 „„ 让学生深刻感受到白杨树生活的恶劣环境及坚强不屈的精神。学完一篇文章，以读引写，夸夸像文章中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”等词语。

（三）灵活安排序列，优化教学过程

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序,否则，就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。

教学内容的程序的安排决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草原》这篇课文可从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”入手，引导学生讨论“蒙汉情深表现在哪些地方?”学生就会从课文中找事实，举例子,进一步理解蒙汉情深，难分难舍，而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《小桥流水人家》 这种采用间接抒情和直抒胸臆相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。

（四）鼓励学生创造性地开展阅读

阅读的过程就是创造的过程，而不是被动接受。阅读是学生丰富人生体验和阅历并培养和发展个性的过程，学生在阅读过程中应充满发现、质疑、思考和探究。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要引导学生坚持写读书笔记，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，尊重学生的独特感受就是赋予作品更强大的生命力。

（五）给予学生充分的阅读时间

在小学语文阅读中，教师要给予学生充分的学习时间，让学生更为直接地面对课文反复阅读，从而形成对课文的初步印象，并在此基础上深钻课文，不断感悟课文。初步印象的记忆格外深刻，在阅读教学中教师应把对课文的初步印象发现权还给学生，把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合。

总之，提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要我们不断探索，不断总结。阅读课堂教学是一门艺术，教师只有不断提高和完善自身的素养, 不断地在教学实践中探究摸索，实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，才能提高阅读教学的有效性，才能让阅读教学的课堂更加精彩，充满活力。

六、课题研究成果

经过一年的实验研究，建立阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。通过学生主动探究、合作进取、自主学习的方式，自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不同的人有不同层次的发展。找到提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。彭凤琴老师的论文《师善导 生悦学-----浅谈小学语文阅读教学的“导” 》获得广州市二等奖；姚秋凤老师《“文眼”是撬起语文课堂教学的杠杆》获得广州市二等奖……

七、课题研究反思

一年的《小学语文阅读教学有效性的研究》课题即将结题了，但是我们的阅读教学与研究工作并没有结束。应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了语文阅读教学的许多宝贵经验，但我们不会就此停止，我们在研究过程中遇到了一些问题与困惑，还需长时间的去研究探讨。

1、虽然我们以各种方式来调动学生阅读的积极性，但仍有个别学生对阅读能力不高，怎样来调动这部分学生阅读的兴趣，还需进行深入地实验研究。

2、指导课上教师怎样才能更好地发挥作用，让学生在指导课上既得到方法又让学生写出个性，需探求行之有效的教学模式。

3、课题研究是辛苦的，如何调动教师的积极性，促其投入到研究工作中？使老师们有种使命感与成就感，愿为之，乐为之？

4、在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性，如何收集数据进行横向与纵向的比较，如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励，这些都需要有力的支持。

荔城街中心小学语文科

7.分层教学结题报告 篇七

江苏省海门市城北初级中学是一所城郊结合部的农村初中。近年来, 随着海门经济的发展, 城市化进程加快, 学校生源格局发生了巨大变化, 成为海门镇外来务工人员孩子集中就学的一所初中, 学生来自全国二十多个省市。2013 年1 月, 进行课题开题论证时, 学校外省市学生占全校学生总数近80%。时隔三年, 外省市学生在全校总人数中占比已达88%。通过调查走访, 发现部分外地学生缺乏良好的家庭教育, 缺乏良好的生活学习环境, 跟着父母过着流动的日子, 影响良好的行为习惯和学习习惯的养成。有的学生学习基础差, 底子薄, 跟不上教师的讲课节奏和进度, 对自己缺乏信心;有的学生索性抱着“混日子”的态度到学校, 不听教师讲课, 课堂上不是开小差, 就是趴在课桌上睡觉, 厌学情绪较为严重, 造成课堂教学效率和教学质量下滑。在以分数为主要评价标准的应试教育体制下, 这些学生成了一群弱势群体。这样的生源变化, 给学校带来了前所未有的挑战。这几年, 学校出现的最大问题就是缺乏“自信”。学生对自己的学习缺乏自信, 教师对自身的教学能力缺乏自信, 师生普遍缺乏学业和职业成就感、幸福感。面对基础差, 底子薄的学生, 教师更多的是无助, 久而久之有些教师对工作减少了激情, 缺少进一步的思考和提升。鉴于上述背景, 摆在面前的问题是, 必须向课堂要质量, 向教学要质量。必须为教师搭建研修平台, 引导教师对自身的课堂教学行为进行思考, 完善学校文化建设, 转变不科学的教学行为, 促进教师专业成长, 提升师生幸福感, 帮助学生进步成长。

二、研究内容及方法

(1) 研究内容。教师的课堂教学行为, 受制于教师的教育理念, 离不开教师的教学基本功, 但更是教师教学方法、教学策略、教学手段的直观体现。由于教师课堂教学行为涉及方方面面, 涵盖的内容有很多, 对这一课题的研究主要侧重于教学情境的创设、学生创造性思维的引导、教材的合理使用、板书设计的合理性、小组合作探究的有效开展、加强教学反思等方面的研究。

(2) 研究方法。教育科学的研究方法有很多种, 根据本课题研究的性质, 主要采用行动研究法, 课题组成员通过研读文献资料、执教实验课、展示课、评比课、培训讲座、发表论文等实实在在的研究, 将课题研究落实在每一位教师、每一天教学、每一节课上, 再从一个个课例的教学过程中进行梳理和提升, 总结经验教训。具体表现在:第一, 研究文献, 以理论指导实践。通过查阅文献资料、文本资料及有关网络信息, 搜集资料, 进行先期的文献研究, 为课题实施奠定基础。三年来, 研读了余文森教授的《有效教学十讲》、李炳亭老师的《高效课堂22 条》、干国祥老师的《构筑理想课堂》、李希贵校长的《面向个体的教育》、刘铁芳教授的《什么是好的教育》、美国帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》等教育教学专著, 用于指导课堂教学。第二, 研究个案, 找出学生文化成绩差的原因。通过调查走访、座谈会、随堂听课等形式, 了解我校学生的家庭环境、成长环境等, 从而找出影响学生学习状况的因素。随着研究深入开展, 发现影响学生学习成绩的重要因素是他们的成长环境, 以及家长的教育理念和教育方法不科学。教师理解了学生学习素养差的原因, 他们转变了教学理念, 放慢教学步骤, 降低教学难度, 以更多的爱心、细心和耐心, 加强个别辅导, 经常沟通谈心, 努力成为学生的人生导师。第三, 研究课例, 从中加强经验总结。在有效教学理论的指导下, 开展有效教学实践活动, 探究各学科教师有效的课堂教学行为, 总结实践经验。课题组加强研修, 提升专业素质, 通过对一个个课例进行剖析, 扎扎实实地开展课题研究, 使教师在研究中获取对教学、对教学改革的一种坚定的教学主张, 并坚持在教学实践中运用、证明而发展。在这个过程中, 教师提升了能力, 找到了职业的成就感和幸福感。

三、研究成果

三年来, 课题组努力践行“课堂教学中教师有效教学行为”的教学主张, 在各学科进行了积极的教学实践, 无论在理论层面, 还是在实践层面, 都获得了一定的研究成果。

(1) 在理论层面上。第一, 厘清了教学的核心理念。通过研究, 将课堂教学中教师有效教学行为与培养学生自信心和世界观、价值观、人生观教育有机联系起来。确立了“教师是学生的人生导师, 教师是学校发展的基石, 教师是最需学习的群体”的教师观, “每个孩子都是等待发掘的宝藏, 每个孩子都是天生的创造者, 每个孩子都以错误为成长的垫脚石”的学生观, “把课堂还给学生, 引领学生自主发展, 把舞台让给学生, 欣赏学生生动发展, 把时间留给学生, 鼓励学生自信发展”的教学观。第二, 梳理了课堂有效教学行为。教师的教是以学生的学为基础, 要把学生牢牢地吸引在课堂里, 而不是控制在课堂里, 必须通过创设教学情境、引领学生合作探究、设计精美合理的板书、科学把握教学时间、点燃学生情智、加强教学反思等教师教学行为, 提升教学有效性。针对我们学校的学情, 在课堂中通过“低起点, 小步走, 勤反馈, 多鼓励”的教学节奏, 把课堂还给学生, 逐渐增强学生的学习自信心。只有教师的教学行为有效了, 做到向课堂要质量, 学生才会进步, 学校才会发展。

(2) 在实践层面上。第一, 推动学校的文化建设。在课题研究过程中, 师生的自信心增强了, 为学校的自信文化奠定了基础。2013 年10 月, 我校成功举办了“插上自信的翅膀飞翔”的自信文化展示活动, 全校师生通过缔造完美教室、教学主题沙龙、卓越课程汇报演出等环节, 向与会代表展示了我校的自信文化, 获得了来自市教育局和全市各所初中与会代表的好评。第二, 帮助学生进步成长。随着课题研究的深入进行, 教师的教学行为发生了转变, 学生的学习心态也发生了变化, 他们的积极性高了, 能积极主动地参加学校组织的各级各类活动。在江苏省阳光体育节展示台上、在南通市中学生法治情景剧表演中、在海门市校园艺术节活动中、在能仁中学教育集团体育节上, 都能看到我校学生充满自信的身影。学生的身心得到了健康发展, 一定程度上文化成绩也得到了提升。第三, 促进教师的专业成长。教师以研究促教学, 课堂教学水平得到了提升, 每位教师形成了具有自身特点的教学风格, 各科教师对本学科课堂教学有效教学行为加强研究和思考。三年来, 课题组成员执教实验课、公开课、展示课、评比课近40 节, 先后多次为海门不同学科教师开设培训讲座, 多次获得南通市、海门市优课评比和基本功比赛等级奖。还把自己的经验、困惑、反思形成文字, 在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等刊物发表课题研究论文47 篇。多位教师成长为海门市学科带头人、海门市骨干教师、海门市教坛新秀, 起到表率、引领和辐射效应。

四、结束语

教师课堂有效教学行为是一种综合智慧的表现, 对于不断生成的课堂情况, 需要教师有足够的应对策略。而这不是一朝一夕能形成的, 需要教师不断学习, 更新教育理念, 有深厚的文化积淀, 不断提高自身的研究素养。如何保证教师课题研究行为的常态化和自觉化, 如何使研究成果更具有常态教学下的普遍意义和实用价值, 这有待进一步研究, 其中的策略及方法需要进一步总结和完善。尽管本课题研究暂告一段落, 但思考并未结束, 我们一直在思考探索追求的路上。

参考文献

[1]古鸿燕.初中思想品德课堂教学有效性研究[D].苏州大学, 2010.

[2]吴陆顺.思想政治课堂教学中转变师生互动方式的思考[J].通化师范学院学报, 2010 (05) .

[3]吴宏, 徐斌艳.基于有效教学理论的教师专业化发展[J].北京教育学院学报, 2008 (02) .

8.分层教学结题报告 篇八

陶行知说：“创造的教育是以生活为教育”。创造的教育是以生活为教育，就是在生活中才可求到教育。

小学美术课堂的教学，以完成美术基本技能目标为前提，间而培养学生自由想象创造的空间与表现的能力，课堂教法的成败直接影响了本次教学活动是否成功、有效。正确的40分钟一节的美术课中，除了老师浓缩成非常精练高效15-20分钟左右的教学后，留给学生作业的时间通常15-20分钟左右，占了整节课时的三分之一以上，留下的一点时间还要解决作业评价（学生评、教师评）和课后拓展等。所以，美术教师在课堂教学中必须找到一种更易让学生接受的有效的教学方法。在各类美术课研讨课比赛中，以及平时的课堂常规教学中，许多教师往往注重了教师自身的讲授与表演，为使课堂能给人紧凑实时，造成为了上课而上课的走程序，把所有的环节都忙完后还生怕学生不明白的补充强调，为此，对作业达标的标准也自然降低了，学生可分阶段完成作业，反之就高压政策督促，如还不交作业就以奖励为诱饵等手段来达到作业质量的目的。造成美术课堂乱哄哄，学生的学习兴趣、学习积极性是建立在老师高压或者贿赂奖品的基础上。这些手段往往忽视了学生的学习能力是通过热爱课堂、热爱生活，以生活为教育，以生活创造教育来调动学习美术的积极性。

什么叫“猎德本土龙舟文化”？指猎德村是千年古村，猎德龙舟、猎德龙舟鼓。是猎德村民耳闻目见的劳动文化生活。是中国博大的传统文化民间自然传承的典范。学生非常喜欢猎德龙舟、龙舟鼓，常常在课间模仿龙舟竞渡、打龙舟鼓的游戏。“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法”，指教师在美术课堂教学中以龙舟文化通过各种教学手段穿插进课堂教学中，让学生热爱的生活直接进入对学生的教育中，起到以点带面的教育效果，学生自己所喜欢做的，就有能力完成作业。以生为本，有了兴趣就有了充分的自主权，对美术学习就不再有距离了，而是实实在在的生活，教师好上课了，更感受到成功的喜悦。“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法，”，只要考虑到四点：（1）利用本土人文资源，挖掘其中蕴涵的教育价值，以形成适宜的丰富的教育内容并形成新的教学模式。（2）创设丰富的、多元的美术教育氛围。（3）从学生的知觉能力、情感态度和生活经验、身心发展出发，开展适宜学生美术发展的新课程模式。（4）关注学生心理成长变化，根据不同年龄段的特点开展丰富、适宜的猎德本土龙舟文化美术活动，结合课后调查，探究的形式进行。

通过对比我国目前的美术课堂教学，可以说各种教学方法都有，形式丰富多样，不拘一格，各有千秋，但大都是注重美术技能传授、教材分解再造、学生作业评价、纪律诊断等方面的，而对于把生活中的文化传统转化为课堂的教学模式方面的教育构想没有见过，只是有在个别课例中有所体现，并没有以此提出来进行课题研究。因此，我以此为契机，进一步地研究猎德本土龙舟文化的美术活动中，各种自然资源的开发与利用。努力使猎德本土龙舟文化美术活动内容得到优化，并建构猎德本土龙舟文化融入美术课堂教学新模式的操作策略，形成独有的美术教学教研特色。

二、课题的理论依据

《美术新课程标准》指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。”“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”“引导学生参与文化的传承和交流”“ 在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间”“ 不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”华国栋《差异教学论》提到：“年龄小的学生，大多是对事物或活动本身发生兴趣，不同兴趣倾向的学生往往对学科抱有选择的态度，对投入学习的精力和时间往往不一样。”尹少淳《美术及其教育》提到：“在多元化的今天，美术课的开放性增强，我们也不单单只是框在了各个学习领域中，讲求综合性学习。”“对教学方法来看，严谨、富有秩序性的教学方法易于发挥美术教育的智力和技术价值，而相对宽松、启发诱导的教学方法则易于发挥创造和情感价值。”李眉云《小学大美术教育研究》说道：“以培养创造力、创新精神为核心的创造教育，应该贯彻于美术所有的课业类型中和儿童所有的美术活动中。例如：绘画课、工艺课、写生课，甚至美术欣赏课，教师的基本作用都应该是指导和促进每个儿童的创造潜能得以发挥和发展。”

申戈《新课程下小学美术教学过程论》 “美术教学过程是美术教学中师生双向互动的过程，教师依据美术教育目标，组织学生自主发展，使学生逐渐具有学习美术的兴趣和在美术活动中发现问题和解决问题的能力，促进学生个性形成和全面发展的美术活动过程。”

2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革以来，美术教学经历了前所未有的发展，随着《美术新课程标准》日益深入的解读，对于在一线从事美术教学的教师来说机遇与挑战并存，这是把教育的“权”给了老师，这也是时代的要求，教师不再是照本宣科的代言人了，是课堂教学的主体。如何提高课堂教学的有效性是具有时代性与挑战性的课题。上述为研究 “猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法研究”，提供了坚实的理论依据并体现了其实践与推广价值。

三、课题研究的目的意义

江泽民在教育问题谈话中说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是关于人才素质、教育方向的精辟论述。美术新课程标准“教师可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”美术教师通过美术课堂教学培养学生创新精神和创造能力，是美术教师的历史责任。通过对比我国目前的美术课堂教学，大都是注重美术技能传授、教材分解再造、学生作业评价、纪律诊断等方面的，把现实生活中的文化传统转化为课堂的教学模式方面的教育构想还没有人深入研究过，只是有在个别课例中有所体现，并没有以此提出来进行课题研究。因此，我希望能通过建构猎德本土龙舟文化融入美术课堂教学新模式的操作策略，获得更丰富、更深层的经验与理论，以提高我们的美术课堂教学有效性，形成猎德小学美术教学教研特色。

课题研究的理论意义：（1）创设“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法研究”符合《美术新课程标准》教师可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加靈活，更具主动性和创造性。”符合小学美术学科特点和学生的美术学习中生理、心理的需求的，经实践，运用于美术课堂教学中是可行的；（2）“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法研究”模式是提高小学美术课堂教学有效性的较好的模式，既可以激发学生上美术课的兴趣，同时培养学生热爱生活与传统文化，使学生从生活中求得教育，从传统中学会学习、学会做人，也有助于培养学生的团队精神与主观能动性；（3）“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法研究”模式确立了创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。促进了学生自主学习，有利于发展学生的创造性思维，培养学生的探索与创新精神；（4）本课题的研究将丰富和发展了美术课堂教学方法的理论。