就读莫斯科大学的名人

就读莫斯科大学的名人（精选8篇）

1.就读莫斯科大学的名人 篇一

日本留学就读大学院的条件

如今，在国内学习日语的人已经是小语种学习人群中比较庞大的群体了，而且越来越多的同学在国内学习一段时间后，选择到日本留学深造。如今的留学生变得更加理性，由于网络的发达、中日两国学术交流与合作越来越密切，相比欧美留学而言，去日本留学成为对于中国同学性价比最高的选择之一。

越来越多国内的本科毕业生选择去日本读取大学院。如何成功的申请到日本优秀的大学院，实现日本留学真的是为了学到真东西，怎样才能在最大发挥自身各方面条件，就读日本更优质的大学院呢？

第一，日本留学就读大学院的基本要求：

1、大学本科（统招）毕业，有相应的学历证书和学位证书；

2、理工科专业学生日语能力考试二级；

3、文商科专业学生日语能力考试二级以上；

4、日语专业学生日语能力考试必须通过一级。

第二，日本留学就读大学院的辅助条件:

1、托福成绩

申请日本大学院，即便在得到导师的内诺，入学考试也要进行英语测试。甚至一些优秀的日本学府，像东京大学，京都大学，大阪大学等对于英语的托福成绩都是有硬性规定。然而没有硬性规定的学校，如果是同等入学资质的同学中，托福成绩一定让你如虎添翼的。

2、优秀的文书写作

提交文书材料，主要是包括履历书，推荐信，研究计划书，这都是有比较大的学问，日本申请本来就是导师制，导师完全决定了你的录取结果，所以这几份材料怎么样能打动导师就是最大的学问了，试想下，你是一个导师，结束了一整天的工作后，看到申请学生的履历书等材料，是希望整齐化一，一目了然的熟悉表格，还是五花八门的申请信，还有研究计划书，更是最重要的材料，你这几年的研究方向，做什么，怎么做，都写在里面，如果不能打动导师，成功机率可想而知。

3、国内的院校水平

这也是申请日本大学院的很重要的指标，如果你拥有国内的一流院校，211，,985等一系列的院校的教育背景，定会使日本导师对你刮目相看。因为，以往的经历代表了你学生期间的学习态度和学习成果，成绩与成果是个人能力的最有力说明。

2.就读莫斯科大学的名人 篇二

随班就读, 就是让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。随班就读开始于20世纪80年代, 经过二十多年的发展, 已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。我国各级政府非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育教学质量的提高。[1]《全国特殊教育“十一五”发展规划》中指出:“各级政府要普及把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊教育发展格局……在建立随班就读支持保障体系实验的基础上, 以点带面, 全面推开, 不断提高随班就读教育教学质量。”广西壮族自治区也在《关于“十一五”期间特殊教育改革和发展的意见》中明确规定:“加强管理, 强化领导, 努力提高普通学校特殊教育班和残疾学生随班就读的教育教学质量。”

2010年全国共有特殊教育学校1 605所, 招收残疾儿童4.98万人, 在校残疾儿童36.29万人。在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的59.38%和61.12%。相对于全国的其他省和自治区, 广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展, 无论是在管理上, 还是在教育教学质量的提高上, 都有一定的差距。2010年特殊教育年会资料显示:截至2009年底, 整个广西壮族自治区在校的各类残疾儿童达11 500多人, 随班就读的约4 000人, 还不到35%。

要改变发展落后的现状, 就要找出发展落后的原因。只有找到原因, 才有利于建立有效的支持保障体系, 使随班就读获得进一步发展。具体而言:就是要提高残疾儿童接受义务教育的入学率, 较大限度地挖掘和发展部分残疾儿童的潜能, 促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化, 实现真正的教育融合。[2]

二、调查方式与对象

我们采用自编问卷的形式对南宁、柳州、桂林和北海四个城市的27所有随班就读的普通学校的领导和教师、16所普通学校的领导和教师以及9所特教学校的学生家长进行了调查。由此发现, 不同的人对随班就读持不同态度、有不同认识。

三、随班就读现状调查分析

1. 大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度

残疾儿童属于我们社会中的弱势群体, 在构建社会主义和谐社会的今天, 他们的教育问题应当得到我们的关注。由于各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定, 是否接纳取决于各个普通学校的领导和教师, 因此普通学校的领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要。[3]问卷调查显示:大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度。

(1) 怕影响学校的声誉和班级的排名

问卷调查显示:在58位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校领导中, 有52位担心影响学校的声誉;在102位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校教师中, 有79位担心影响本班在全校的排名。

当前, 虽然各中小学都在大力推行素质教育, 但是很多地方仍在实施应试教育, 并以高考、中考升学率的高低来衡量一个学校、一个班级的好坏。[4]针对小学而言, 为了获得优质而充足的生源, 相互之间的竞争是不可避免的。因为优质而充足的生源是一个学校的生命力, 而声誉对于一个学校是否能获得优质而充足的生源起着至关重要的作用。

大多数普通学校的领导和教师为了在激烈的竞争中立于不败之地, 便将主要精力放在一些学习较好或个别学习突出的学生身上。[5]在那些领导和教师看来, 如果有残疾儿童随班就读, 势必会影响该学校、该班级的竞争实力。因此, 大多数普通学校的领导和教师会拒绝残疾儿童随班就读, 甚至一些有一定学习能力的残疾儿童也被拒之门外。

(2) 对残疾儿童不了解, 专业知识缺乏

具备一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。问卷调查显示:在118位普通学校的教师中, 有79位对残疾儿童不了解, 缺乏相关的专业知识, 不知道该如何对待残疾儿童, 所以不愿接纳残疾儿童随班就读。

(3) 管理难度大

管理难度大是普通学校的领导和教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因之一。问卷调查显示, 普通学校的领导和教师因为管理难度大而不愿接纳残疾儿童随班就读的分别占到62.1%和43.1%。

相对于正常儿童, 残疾儿童由于残疾的种类、程度不同, 所以表现出自己独有的特点。很多普通学校的领导和教师由于缺乏专业知识, 不知如何对待残疾儿童, 担心把他们招进来会给学校和班级的管理增加难度。[6]

(4) 个人的成就感低

经过教师的辛勤培育, 正常儿童的潜力能被激发出来, 乃至将来成才, 这使普通学校的教师有较高的成就感。而随班就读的残疾儿童, 他们的身心特点决定了教师对他们的期望值不可能等同于正常儿童。[7]这样一来, 教师对他们付出的精力并不少于正常儿童, 而他们成才的可能性却远远不及正常儿童, 导致教师个人的成就感低。这也是普通学校的教师不愿接纳残疾儿童随班就读的主要原因之一。

2. 少数普通学校的领导和教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读

问卷调查显示:表示愿意接纳有一定学习能力的残疾儿童在自己的学校或班级随班就读的普通学校的领导和教师分别占13.4%和13.6%。尽管这个比例很小, 但也是可喜的, 它体现出观念的转变, 表明我们对弱势群体的关注。这是人与人之间和谐相处的具体体现。

(1) 关注、关心残疾儿童的成长和发展

在9位接受问卷调查的普通学校的领导中, 有5位表示愿意接纳残疾儿童随班就读, 约占55.6%;在16位接受问卷调查的普通学校的教师中, 有14位表示愿意接纳残疾儿童随班就读, 占87.5%。他们普遍认为, 我们应该关注、关心残疾儿童的成长和发展, 应该尽可能地为他们的成长和发展提供有利的环境与条件。

(2) 对残疾儿童有所了解, 有一定的专业知识

在我们的调查中, 有11位教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读。其原因在于, 他们具备比较系统的特殊教育专业的知识。这些教师大多来自原广西南宁特殊教育师范学校。在几年的学习中, 他们不仅掌握了较为系统和扎实的专业知识, 而且树立了牢固的专业思想。对他们而言:当年, 没有进入特殊教育学校工作, 实在是一种遗憾;而今, 可以在普通学校教导随班就读的残疾儿童, 在教学实践中充分发挥自己的专业优势, 英雄终于有用武之地了。[8]当然, 相对于普通学校的其他教师, 他们也更加发自内心地了解、关注和关心残疾儿童。

(3) 普通学校的领导和教师接纳残疾儿童随班就读有一定的倾向性

问卷调查显示:在接纳残疾儿童随班就读的问题上, 普通学校的领导和教师有一定的倾向性。在普通学校, 随班就读的残疾儿童大多是肢体残疾和听力残疾的儿童。其中, 选择肢体残疾儿童的学校领导和教师分别占49.3%和35.6%, 选择听力残疾儿童的学校领导和教师分别占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他种类的残疾儿童却很少被选择。究其原因, 他们认为:肢体残疾儿童虽然行动不便, 但智力水平同正常儿童没有什么差别。例如, 聋童除了听觉障碍之外, 其他方面对学习影响不大, 也有较强的生活自理能力, 更何况大多数聋童可以通过助听器来接受教育。而那些智力落后以及其他种类残疾的儿童则与正常儿童差距较大。例如, 智力落后的儿童学习能力差, 不受约束, 不容易管理;又如, 盲童自理能力差, 行动和学习等方面都有不便之处。[9]

3. 大多数残疾儿童的家长对随班就读存有顾虑

残疾儿童能否顺利进入普通学校随班就读, 在一定程度上还取决于家长的想法。问卷调查显示:只有少数家长 (占33.9%) 表示愿意让孩子进入普通学校随班就读。这些家长的普遍共识有两个:一是残疾儿童在普通学校能与正常儿童在一起学习和生活, 正常儿童的言谈举止会对他们产生积极的影响;二是特教学校教材难度偏低, 到普通学校可以同正常儿童一样接受正常的教育, 能学到较深的知识。[10]而多数家长 (占66.1%) 还是心存顾虑的, 他们不愿意送孩子到普通学校随班就读。

(1) 担心孩子受欺侮

家长主要是担心自己的孩子在普通学校被孤立, 受欺侮。毕竟, 这些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通学校对学生的品德教育疏忽了, 那么残疾儿童很可能会受到个别正常儿童的排挤、戏弄甚至殴打。

(2) 担心教师放任自流

家长的另一个担心就是教师对随班就读的残疾儿童不理睬。一方面, 教师有可能缺乏相关的专业知识, 不知道如何对随班就读的残疾儿童进行教导;另一方面, 教师精力有限, 没有更多的时间和精力关注随班就读的残疾儿童。[11]总之, 如果对随班就读的残疾儿童不闻不问、放任自流, 那么随班就读势必会变为“随班混读”。这样下去, 必然会使随班就读的残疾儿童因为学习跟不上而最终回到特殊教育学校。

(3) 担心孩子产生自卑心理, 影响将来的发展

随班就读的残疾儿童在学习、行动等方面必然会有一些不便, 而正常儿童大多是独生子女, 难免自私、娇气。所以, 正常儿童很难慷慨地为随班就读的残疾儿童提供生活和学习上的帮助, 以至于残疾儿童在很多方面困难重重。再者, 随着年龄的增长, 残疾儿童的自我意识在逐渐增强, 非常容易产生自卑心理, 影响到将来的发展。[12]

4. 其他原因

通过问卷调查, 我们发现, 残疾儿童随班就读发展落后还存在其他几方面原因。

(1) 经费问题

很多学校经费紧张。如果招收残疾儿童随班就读, 那么学校的教学成本就会增加、办学经费就会紧张。

(2) 教师待遇问题

特殊教育学校教师享受特殊教育津贴, 而普通学校随班就读的教师费力不少, 待遇却不高。

(3) 教师的考核标准问题

大多数普通学校是以升学率和班级在学校里的排名来衡量和考核每一位教师的。如果班上有残疾儿童随班就读, 那么很可能影响该班的升学率及其在学校里的排名, 最终影响到在该班任教的各位教师的年终考核。因此, 缺乏对随班就读教师客观的评估和考核是制约残疾儿童随班就读发展的一大原因。

四、加强残疾儿童随班就读培训势在必行

根据广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展状况、普通学校的领导和教师以及特殊学校的学生家长对残疾儿童随班就读的态度和认识, 可以看出, 随班就读培训的质量与数量, 直接影响到我国特殊教育的普及程度和发展水平。而要培养足够的、合格的随班就读教师, 仅靠师范教育的单一途径是不能解决的。

首先, 国家必须统筹安排, 协调教育、民政和医疗卫生等部门, 充分发挥国家、社会和学校的集体力量, 利用有效资源, 加大培养力度, 并提高现有资源的利用率。国家要为随班就读师资培训及教师工作提供法律支持和政策保证。[13]教育行政部门要牵头组织、加强管理, 制定健全的随班就读工作的各项政策和规章, 并为教师受训提供必要的资金支持。特殊教育行政领导和研究机构、特殊教育师资培训机构和教研人员, 必须统筹协调, 加强对随班就读教师的培训、指导、咨询、研究和服务等。

其次, 发挥特殊学校及特殊研究机构的资源中心作用, 加强对随班就读教师的培训、指导和咨询。[14]特殊学校及特殊研究机构集中了一批经过专业训练的骨干教师和科研人员, 既有丰富的教学实践经验和教育管理理念, 又有较好的教学设备和科研工具, 还有极富针对性的小班授课。我们完全有理由充分发挥特殊学校及特殊研究机构的资源优势, 在科研管理和咨询服务等方面发挥他们在随班就读师资培训中的基地作用和辐射作用。通过讲学和观摩等形式, 对随班就读的教师进行具体、形象和直接的培训, 同时也为他们日后的相互联系和交流提供条件和机会。

3.就读莫斯科大学的名人 篇三

但来到学校的第一天，除了美味的冰淇淋，更让我惊喜的是：校内的机场竟然这么方便。

由于主校区坐落在宾州中部的尼特尼山谷之间，考虑到4万名师生的出行问题，校方十分慷慨地在校内修建了停机坪，而各大航空公司的航班，每天都会往返于学校和美国的重要口岸。

在美国，“Summer School（夏季课程）”是一种很受欢迎的教育模式。对已经入学的人而言，这意味着可以趁暑假多修学分，缩短毕业时间。但对未入学的新生来说，夏校意味着可以提前体验大学生活。

收到offer（录取通知书）的那刻，伴随着兴奋和憧憬而来的，是我对今后4年的毫无把握。于是，在学长学姐的建议下，我坚定地选择了在开学前，通过夏校来感受这里的课业。

还记得在选择专业之初，爸爸曾语重心长地告诉我：“你选的不应该是今后的职业，而是这一生要成就的事业。”于是在父母的支持下，我根据爱好选择了“比较文学”，并且笃信兴趣会是我最好的导师。

不幸的是，夏校短短一个月的学习，几乎颠覆了我对自己和学业难度的认知。

我曾经以为，“比较文学”无非是比较古今中外，以及文学在其他领域的延伸与发展，甚至为自己掌握了两门语言而沾沾自喜。却不想，这个专业最基础的英美文学课程，就已经令我举步维艰。

作为母语非英语的国际学生，繁重的阅读任务让我苦不堪言。我时常盯着好几百页的著作，在图书馆里呼呼大睡起来。每次醒来，都会艰难地扯扯嘴角，深感自尊心受到了伤害。

最令人失落的莫过于，我发现自己对目前的专业并没有那么浓厚的兴趣。在美国大学里，几乎所有的文学课程都会围绕着我最不感冒的“黑人”和“女权”展开。

理想很丰满，但现实很骨感。久而久之，我慢慢接受了这个现实，并意识到只有更换专业，才有可能继续自己的学业。

夏校结束后，是隆重的国际生见面会。在这个为期一周的见面会 上，我终于见到了自己的学业顾问。其实，在申请美国大学时，校方 并不要求学生选好未来的专业，只要在大三之前做好决定就OK。

于是，我委婉地告诉他，当初选专业时不太谨慎，希望能改为不定专业，在前两年的学业结束后，再选择自己感兴趣的方向。学业顾问微微一笑，表示很理解。

从此，我脱离了文理学院，并在大一结束时，成了商学院的学生。每当我看着课本上的供求曲线和各种市场模型时，都会感慨道：一入商科深似海，从此文学是故人。

大一大二期间，我参加了各种各样的校内活动，而这些活动的规模和影响力一次次令我瞠目结舌。让我记忆犹新的是橄榄球赛季，来自五湖四海的球迷纷纷涌进校内的海狸大球场，在这个世界第四大，北美第二大的体育场中欢呼不停。

足足10万人，挥舞着蓝白色校旗，穿着象征学校的尼特尼雄狮，为校队的胜利激动不已，也为他们的败仗相拥而泣……陪我一起看球的中国留学生，兴奋地唱起了《最炫民族风》，而向来不善言辞的我，也会热血沸腾地向别人解释“那是中国的流行歌曲”。

不得不说，学校的橄榄球赛季，使我领略了生命里最多的美好与最大的奇迹。即便是含蓄的中国学子，也会在球场上高调地喊出“we are penn state”（我们是宾州人），张扬又毫无顾忌。而在来到宾州州立大学以前，我不懂得校园精神是什么，也从来没有为它动容过。

同样吸引我的，还有宾州州立大学享誉世界的“舞蹈马拉松”。这是迄今为止，全世界规模最大，筹款最多的学生慈善活动。每年二月的第一个周末，无数同学都会在观众的注视下，在排球场内不眠不休地跳完48小时的舞蹈，以此为癌症患儿募集治疗款项。早在2013年，舞蹈马拉松就已累计筹款超过一亿美元，在同类公益活动中遥遥领先。

还记得那一天的凌晨5点，我作为舞蹈马拉松的宣传员，和学长一起，不远千里赶去了遥远的普林斯顿主街。一边贩卖学生会设计的衣帽衫，一边举着钱罐为舞蹈马拉松筹集经费时，一位善良的捐款者走上前，对学校为癌症患儿给予的支持表示了深深的感谢。那一瞬间，我作为学校一员的自豪感也油然而生。然而，我对课外活动的热情，并没有妨碍学业的正常进行。

宾州州立大学的期末考试不容小觑，在“全美最难的期末考试”里长期稳定在前10名。而它也奉行了美国大学一贯的“宽进严出”政策，在高达47%的录取率的同时，只有57%的四年毕业率。因此，如果在这大学四年中放肆随意，根本不可能拿到毕业文凭。

而毕业答辩前夕，一位在国内读书的朋友无比紧张地告诉我，他们学校每年都有5%的应届生不能毕业……而我在沉默良久后感慨：真是友谊的小船，说翻就翻。

在美利坚，私立大学一直推崇15～25人的小班教育，可诸如宾州州立大学这类的公立名校，面对无比庞大的学生群体，不得不实行大班和小班交替进行的教学模式。

在人数较少的课上，教授会把我们分成多个学业小组，在组内进行分工，一起完成关于某个课题的演讲或是研究报告。在自由讨论的时候，教授会“雨露均沾”，挨个听取各小组的讨论过程，并给出自己的意见。这个时候，组内的每个人都必须高度集中注意力，因为谁也不知道教授下一刻会“临幸”哪个小组。

因此，在宾州州立大学就读的学生，有一半的时间，需要集中注意力和教授们互动讨论，另一半的时间则相对轻松，不用担心课堂上突如其来的发问。

我一直很享受美国公校的教育。这里的学业节奏不紧不慢，生活永远宁静舒缓。

没有课的时候，我们习惯在校内的植物园散步，这里没有欧式园林中精致的廊柱和雕塑，但修剪整齐的绿篱和小巧可爱的喷泉，同样会让你觉得赏心悦目。春夏时节，草地上的松鼠异常活跃。你可以放下书包，喂给它们多余的面包屑，也可以就着阳光，慵懒地坐在长椅上，欣赏红色石墙倒映在水池里平静的光。园内的鲜花随着季节不断变化，你会在春天时看到遍地的忍冬，到了夏天则能看到大片的睡莲和团绒。

而每年的10月到次年的4月，山谷里的天气都会变得异常寒冷。湖泊和溪流结了冰，栈桥在雪白的冰面上孤零零地延伸。透过较薄的冰层往下看，时常会看到危险的水流，在清透的薄冰下缓缓流动。

长达半年的大雪，给这里的花园和林荫道镀上了一层银色。树枝上，积雪形成的白色饰带，把每一个叶片的轮廓都完美地勾勒了出来。

年年岁岁，岁岁年年……总有来自世界各地的学子，拉着行李奔赴这座美妙的校园。

4.就读莫斯科大学的名人 篇四

一、学术方面

这所院校被评为是英国很优秀的院校，综合排该国TOP10.有很多的特色类的专业，比如海洋学和电子学这两个，不仅教学水准高，而且每年学生就业率在这两个专业上，也是能达到80%左右。这座院校在QS最新的一年是世界TOP97.历史上有最高的是TOP73.能达到QS世界TOP100的，都是受认可度很高的院校。另外，学术也可以体现在院校整个的教学方面，师资都是比较好的，该院校图书馆有七个，可图书数量能达百万完全不是开玩笑的，这所院校学术气氛很浓适合学生学习。

二、位置方面

这所院校是在英格兰，而且是在南岸海湾附近，因为是位于南岸的口湾处，在以前这个地方是算一个很重要的港口，现在也是港口比较重要的一条路线，这里以前是该国船运方面很发达的地区，当然也有其他发展比较好的，比如飞机制造和汽车。这所院校离伦敦很近，距离来算一个小时就能到，在这附近离法国及欧洲地区也比较近。从这些方面来说，院校若在位置比较好，为学生日常生活带来很多便捷之处。

三、校园生活方面

5.北京市文理科状元选择就读港科大 篇五

昨天，香港科技大学在其官方网站上公布了录取名单，北京有38名考生最终被录取，北京文理最高分――文科最高分、北京二中的何旋和理科最高分、北京八中的杨惠心最终双双选择了香港科技大学。

据了解，内地学生要到港科大读书，第一年学费6万港元，后3年每学年学费7万港元，记者计算了一下，包括住宿费、生活费，读完4年大概需要50万港元左右。不过，港科大的奖学金也比较诱人，去年该校在内地招收的160名学生中有50人拿到了数额不等的奖学金，数额最高的不仅免除了4年学费，还有生活补助。今年，港科大将继续发放约50个全额学费金额的奖学金给予优秀的内地学生，共1350万元人民币。个别学院亦会按情况再向学生额外发放奖学金，学生可获奖学金总额由每年5000港元至每年全额学费+55000港元的生活津贴。

两人收到多份录取通知

今年北京文理最高分的两名女生，有着诸多的相同之处，首先，她们第一志愿都报考了北大光华管理学院，其次，两人也都报考了港科大。之后两人又双双获得北大的录取通知书，最后又都收到了香港科技大学的录取通知书，北京二中的.何旋同时还收到了港大的录取通知书。

两人到底选中哪所学校一直是大家关注的焦点，但两人对此一直保持沉默。根据港科大规定，所有被录取考生都要在7月18日之前交纳15000港元的留位费，否则将视为自动放弃。所以，7月20日该校网站上公布的北京俩最高分都已被录取的信息显示，何旋和杨惠心最终都选择了港科大。

两人同读环球商业管理

据港科大公布的内地招生情况显示：今年内地共有6342人报考该校，976名学生参加了面试，最终录取了151名学生，其中广东47人、北京38人、上海20人、其他省市46人。这151名学生中理学院46人、工学院63人、工商管理学院39人、科技及管理学双学位课程3人。

今年该校共录取内地五名当地第一，共有三女两男。其中广东两个第一在内地高考中均取得了900分的满分，两人分别就读物理学和工业工程及工程管理学专业。北京两个第一则全都就读于环球商业管理专业。四川的第一名就读工商管理专业。

香港4高校今年收900内地生

据新华社电据香港媒体报道，香港高校即将结束内地招生工作，今年香港高校在内地招生人数及生源质量均创历年新高。其中仅香港大学、香港科技大学、香港中文大学和香港理工大学4所高校就招收了约900名内地优秀生。

据香港《文汇报》报道，目前已有270名内地学生确定今秋赴香港大学就学。但港大否认有关报道关于该校以每人70多万港元的奖学金吸引各地高考“状元”的说法。港大有关负责人指出，事实上港大给予内地生的奖学金最多每人40多万港元，用作学费和生活费。

今年共有8所香港高校在内地招生，计划招收1300人，而内地报名人数却突破3万，录取比例大约为23比1。

本市将精简64所中职学校

信报讯(记者杜丁)到本市中等职业学校将由现在的164所调整到100所，五年后各类中等职业学校将为本市各行业输送毕业生45万人，高等职业学院输送全日制毕业生25万人。

昨天，记者从市教委了解到，20全市中等职业学校共有164所，中专学校51所，职业高中74所，技工学校39所，已建成78所国家级和省部级重点中等职业学校，41所国家级重点学校的平均在校生规模达到3000人，其中10所达到全国一流水平的国家级示范学校已初步建成。

到20北京全市中等职业学校将调整到100所，在校生规模保持27万左右，独立设置的高等职业学校将达到35所，在校生规模达到12万人。

据介绍，本市将加强各行业当中高级技术工人的培养，到年全市技术工人占职工总数的比例由现在的33%提高到40%以上。技术工人中中级技工75%，高级技工20%，技师和高级技师5%。每年培训企业在职人员250万人次，以缓解北京劳动力市场技能型人才的紧缺状况。

6.就读莫斯科大学的名人 篇六

2015年12月2日，中国政法大学（以下简称“法大”）举行了邓亚萍受聘兼职教授仪式。经多家媒体报道，法大聘请邓亚萍做兼职教授一事持续发酵，引发了社会舆论的关注和质疑。在国内，大学聘请名人做兼职教授的现象屡见不鲜，尽管每次聘请都会引发社会舆论质疑，但质疑之声并没能阻止大学聘请名人做兼职教授的脚步。应该如何看待这一现象呢？从正面来看：校方认为，聘请名人做兼职教授有利于人才培养、学科建设与科学研究，以及加强教学与实践的联系，开阔学生的视野；受聘者认为，在大学做兼职教授，是自己服务教育的良好机会。从负面来看：这是大学领导与名人之间的交易，这种交易与大学师生和大学教育无关，也许只与名利密切相关，这也正是社会舆论质疑的原因所在。在此，笔者仅从邓亚萍兼职大学教授惹争议谈起，简要分析社会舆论为何质疑名人兼职大学教授的现象。

名人效应：难脱名利交易之嫌

近年，社会舆论质疑名人兼职大学教授，既有对名人挤占社会资源的反感，也有对大学过于贴近名利的警惕。2014年，《中国青年报》社会调查中心通过民意中国网和问卷网对1573人进行的调查显示，36.8%受访者就读的大学曾聘请过名人兼职。调查显示，受访者最看重的是扎实的学术功底（65.4%）和丰富的从业经验（62.8%），以及良好的人品（60.2%）和一定的教学经验（42.2%）。也就是说，谁去大学做兼职教授不是问题，关键是须有教授的学术功底和教学能力。

法大聘请邓亚萍做兼职教授引争议，与其说是社会舆论对邓亚萍的不认可，不如说是对大学滥聘兼职教授不满情绪的暴发。近年，屡屡被社会舆论诟病的是一些大学里屡见不鲜的大搞权学交易、名学交易的学术乱象。一些大学为了提高自身的知名度，在招生宣传时获得更多的形象加分，不管聘请的名人是否具有学术功底和教学能力，很多时候只想着分享名人之名，而罔顾严谨的学术规范，滥发兼职教授的“桂冠”。因此，兼职教授也被异化成了一种可以交易的资源和筹码。

大学的名气最终要体现在培养的学生水平与学术成果上，绝不是聘请几个名人就能实现的。正如法大学生在公开信中所言，大学是学术的殿堂、培养人才的港湾，建设一流大学需要引进优秀人才，然而，学校不能罔顾学科发展规律，通过拓宽交际资源的办法盲目引入名人来校任教，一方面给本身就紧俏的教学资源造成压力；另一方面败坏了学校的学术风气，不利于学科建设和学校发展。

有人认为，大学聘请名人为兼职教授，会为沉闷的校园带来一些发展生机。更多人则认为，这是大学精神的失落，因为对心智尚未成熟的学生来说，名人带来的名人效应有可能会使他们急功近利而影响学风。事实上，这种现象有着布迪厄意义上资本之间的交媾色彩。如果说大学聘请名人做兼职教授是将社会资本转化为教育资本的行为，那么，大学利用名人效应则是为自己争取更多的社会资本。但我们必须看到，这种资本交易是一把双刃剑，在对大学带来名利之时，同样也会带来强劲的追求功利的浮躁之风。

规则模糊：埋下违规滥聘之患

近年，大学纷纷聘请名人做兼职教授，是高等教育的怪现状之一。这不是说名人不能做兼职教授，只要其精力充沛，真有时间到大学讲课，也是他们为教育做贡献的方式之一。但是，权贵力量屡屡破坏兼职教授的规矩，像一些四处挂名兼职教授的名人，与所兼职大学的接触最多就是聘任仪式和偶尔的讲座，就能收获大学的欢迎与称赞。对此，一些大学也意识到了滥聘兼职教授的弊端。比如，北京大学就对聘请兼职教授做出规定，条件包括“对相关学科的发展做出或可以做出重要贡献”“一般应具有教授职称”等。

目前，我国教育行政管理部门，未对大学聘请兼职教授做出明确规定，而一些大学或二级学院有相关管理规定。例如：中国农业大学兼职教授聘任条件有4条，主要内容是兼职教授应满足学术造诣高深、能够参与学校实质性教学和科研工作、有长期的教学工作经验等。法大对兼职教授的聘请也有4条要求，但是在“在本人从事的专业领域有一定的学术影响”这一条上，邓亚萍在乒乓球领域确有影响，但这个影响是否为学术影响？显然不是法大表示的“符合条件”那么简单。

学界认为，大学聘请兼职教授应遵循学术规范。法大聘请邓亚萍做兼职教授事件，与法学的学术研究不相关，只与学校拓展社会资源有关，正反映出近年一些大学追求名人效应的怪现象。有学者就批评，在一些大学管理层存在着领导素质差、对待学术缺乏严肃态度的情况，这种现象影响了我们国家世界一流大学的建设进程，大学管理层应该提高对学术的起码敬重。并且，目前确实存在滥聘兼职教授的情况，大学应该建立聘请兼职教授的长效机制，明确并公开聘请兼职教授的程序、条件，消除社会误解，维护学术声誉。

2015年12月7日，在教育部新闻发布会上，教育部教师工作司司长许涛向记者回应近日名人“兼职教授”引争议一事。许涛说，早在2013年，教育部就发布了《关于进一步加强和规范高校人才引进工作的若干意见》，在大学人才引进方面，教育部提过明确的要求，怎样有序地引进，怎样有序地流动，下一步教育部会再次强调有关要求，尤其是在执行过程中，我们要注意大学操作的规范性，给大学更多的指导。无论教育部是否出来干预，大学都不能再违规滥授教授“桂冠”了，因为教授“桂冠”不是礼物，不能用于赠送；更不是商品，不可用于交易……

以政代学：有违程序正当之举

大学是专门承担学术研究和知识传授的机构，有其独立的章程并依据章程形成具体的规则，按照规则相对独立地进行自治。由于学术研究的特殊性以及评判学术活动的专门性，大学属于一种“部分社会”的组织架构。从此意义上说，如果是依循有效规则、遵守正当程序做出的学术决定，包括兼职教授聘请的决定，社会应该对其保持尊重。但是，大学自治并非意味着不接受审查，自治须依循规则，在保障相关利害关系人基本权利的前提下做出相应的决定。从此种意义上说，大学自治也需要接受程序正当的审查。

法大学生在公开信中说，学校聘请兼职教授应该程序正当、决策公开。公开信提到，比照其他大学聘请兼职教授的办法，应当由学校或院系组成学术委员会，表决通过聘请兼职教授的决定。法大校方对记者表示，此次聘请邓亚萍做体育教学部兼职教授，邓亚萍填写了《中国政法大学兼职教授申请表》，经学校体育教学部学术委员会同意，向学校人事处提交了聘请报告，经学校人事处报主管校领导审批后才正式聘请的。这看似符合法大的规定，但程序是否正当仍然存在疑问。

有学者认为，在此次“兼职教授”事件中，法大并没拿出程序正当的说明。法大在此事上有两个问题没有回答清楚：一是为什么有必要聘请兼职教授？二是通过什么程序聘请兼职教授？前者看似好回答，如聘请邓亚萍是为了支持学校乒乓球发展。然而，社会舆情质疑的主要是第二个问题，即大学聘名人该谁说了算？衍生两个追问：第一，既然是学校聘用，征询过师生的意见吗？第二，在明显有反对声音的情况下，校方以怎样的程序正当说服大家要聘请到底？大学当然可以聘名人，但聘谁、怎么聘、聘了干啥，不能沦为行政领导的特权。

学界一般认为，大学聘请兼职教授本是学术事务，校方应将聘请兼职教授的意向提交给学校学术委员会、职称评聘委员会等学术机构审议，达到兼职教授基本教学与学术标准后方能授予。事实上，我国大学聘请兼职教授往往是校长说了算。也就是说，聘请社会机构或其他学术机构的专家学者做大学兼职教授，进行教学和学术研究是允许的，但不允许的是，行政领导以政代学，不对被聘人的学术和教学能力审核就聘请。

正本清源：勿忘坚守学术之本

大学聘请兼职教授应基于学术与教育的实际需要，不能为了提升学校的知名度或出于其他功利性目的，用兼职教授的荣誉去笼络或讨好社会名人。有学者指出，兼职教授不是谁都可以担任的，必须满足专业对口、能力齐备、师生认可等基本条件，才能真正起到应有的作用，成为大学师资队伍的“活水”和有益补充。就是说，大学兼职教授不是虚职而是实职。鉴于此，大学要建立完善的兼职教授工作机制，明确兼职教授的责权利和工作要求，在学术研究与人才培养中，更好发挥他们的专业特长和实践经验。

法大作为一所政法类院校，设立的绝大多数专业都是法律专业，如要聘请兼职教授，也应该聘请社会上法律方面的专家。从法大聘任兼职教授的基本标准之一是具有相应专业的博士学位或高级专业技术职务来看，邓亚萍是土地经济学博士，如果她受聘于某个经济类院校尚可理解，遗憾的是她偏偏被法大聘请。此次“兼职教授”事件的实质，正如法大学生所公开质疑的，是法大罔顾学科发展规律，盲目追求名人效应的败坏学风行为。既然法大聘请邓亚萍的主要工作是支持学校高水平乒乓球运动队的建设，何不聘请其做兼职教练更好呢？

在制度框架下，一些大学聘任兼职教授的办法，本身折射出很多的行政化因素。法大聘请邓亚萍的决定最终是由人事处审核通过的，缺乏学术机构的审查，就不能保障其学术水平和教学资质，这也恰恰反映出当前大学自主办学的困境。大学毕竟是大学，应该以学术为本，必然要教授当家，聘请兼职教授自然需要教授把关，但聘请邓亚萍做兼职教授显然是行政行为。这就是法大一些师生以及社会舆论质疑法大的焦点所在。西方有个说法，“凯撒的归凯撒”。我们何不愉快地让“教授的归教授”呢？

众所周知，大学是探索高深学问的教育场所与研究机构。教授是一种专业性极强的学术职位。承担着研究学术、培养人才、服务社会等重大职责的教授，需要有系统的理论知识，扎实的专业基础和丰富的教学经验。

7.智障儿童随班就读的问题与策略 篇七

关键词：智障；随班就读；接纳；自卑；快乐；成功

“回归”是特殊儿童教育的方向，“融合”是特殊儿童教育的最终形式。我国当前的融合教育大部分表现为智障儿童的随班就读。在过去的智障儿童的随班就读中产生了许多问题，也总结出了一些应对策略。

一、智障儿童随班就读产生的问题

（一）接纳问题

1.教师的接纳

智障儿童情绪不稳定，喜怒无常，当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性极低，很难与别人友好相处，甚至出现自虐、打架等现象，严重影响班集体的凝聚力。意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示，当其情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时易冲动，性格一般表现为自私狭隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多种原因，多数班主任都不愿接纳智障学生。而科任教师也会因为课堂纪律问题对智障学生心存芥蒂。

2.同学的接纳

由于智力正常学生与智障学生的接触有限，他们对智障学生能力的了解认识程度也各不相同。许多学生认为智障学生有能力胜任某些方面技能，特别是处理社会关系与体育锻炼方面的技能，但他们不能确认智障学生是否能够完成一些日常独立活动所需的复杂技能。认为这些独立操作的活动是他们自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，从这一点看，他们并未将存在智力障碍的学生视为自己日常的生活伙伴，

因此，对于大多数学生认为智障学生最好在特殊学校学习。智力正常学生之所以不主张接纳智障学生在学术类课程的学习，还因为他们认为智障学生的参与将对他们及其同班同学产生不利的影响。大多数智力正常学生认为，如果智障学生在自己的班级学习，会让其他的同学难以集中注意力听课，还会造成更多的纪律问题。因此，他們不太愿意在对学业成绩产生影响的教学活动中与智障学生互动，主要怕智障学生对他们在班级里的成绩排名带来不利影响。他们不想自己的学习成绩因为与智障学生的合作而受到影响。

（二）心里问题

1.自卑孤僻

由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

3.倔强

自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

（三）学习问题

1.教师“抓多略少”

特殊教育从入学人数的比例来讲，重头在普通小学，现在学生入学处在高峰期，班级人数多，评比较多，加上小学教师工作量大，课时很满，教师没有时间和精力去顾及智障学生。近几年，从上至下都提倡素质教育，但在实际教育教学中，各校内部，尤其是平行班教师之间存在着“暗比拼”，而平均分、优秀率、及格率就成为比拼的三大项目，因此教师往往就会为了大多数学生能有更好的成绩而忽略了智障学生的发展。

2.特殊教育师资缺乏

随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。目前普通学校的教师都是普通师范院校毕业，没有接受过系统的特殊教育的专业训练，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系。仅有的一点特殊教育经验也是在随班就读的教学实践中一点点总结出来的，缺乏理论知识的指导，所以在对智障学生的教育教学中常常走弯路，甚至手足无措。

二、解决智障儿童随班就读问题的策略

（一）开展活动，使智障儿童融进班级体

随班就读质量的好坏，就读的环境至关重要。智力落后的孩子和正常的孩子一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互鼓励的和谐氛围。

1.首先营造良好的育人氛围，班主任是关键。爱因斯坦普经说过：“只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。”这就要选责任心强，懂得特教的，能够考虑到特殊孩子的想法，真正关心智障儿童的老师做班主任。

2.其次，创设和谐的集体氛围，用温暖的阳光照亮孩子的心田。在学校与班级内开展多种多样的爱心主题活动，将爱的种子播撒进普通孩子的心里，让智障儿童在爱的海洋中扬起自信的风帆。

（二）帮助智障儿童克服自卑心理

1.帮助智障儿童和其家长正视现实

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身无法控制与选择的。教师首先要通过适当的方式让他们明白这一点，勇敢面对缺陷，坚强地面对现实，不怨天尤人，能笑对生活中的挫折包括自身的缺陷。要让孩子们知道，人的一生不会一帆风顺，总会遇到各种挫折与考验，我们只有积极应对，才能及时走出困境，获得幸福与发展。其次充分利用家访或“家校联系卡”等家庭资源，让家长正视现实，创设和谐的家庭氛围，采用科学适度的教育方法促进孩子的转化与成长，重塑其信心。第三，教师加强心理疏导，缩短智障孩子与健全孩子的差距。宽容、赏识、激励、鞭策，不气馁、不打骂、不嘲讽，以博大的胸怀、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘闪光点，使智障儿童体验成功的喜悦

每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。畏难情绪严重的智障学生尤其希望得到老师的赞美。教师不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多、越“美”。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”不失时机地给予他们表扬。（三）因材施教，永不放弃1.增强随班就读教师的培训

对随班就读教师的要求，除了爱心和责任心以外，还要他们掌握一定的特教理论、专业知识，以及对智障学生施教的能力。学校要通过讲座、经验交流、教研活动等形式，对随班就读的教师进行培训，通过较系统的培训，调整了教师的知识结构，切实提高教师业务水平，使教师掌握智障儿童的生理、心理特点以及随班就读的教育教学方法，具备上岗授课的基本条件。

2.用特殊指导与评价，帮助智障学生克服学习障碍。

首先，选择有助于智障学生理解的教学方法与手段。智障学生的学习兴趣与同龄的学生相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。培养学习能力，提高学习质量，掌握更多的科学知识和实用的生活技能，使其成为自食其力的社会劳动者。教师在教学中应通过运用各种教学方法，提高弱智儿童同学习效率，充分挖掘学生的潜能，调动弱智生的学习兴趣，这样才能收到良好的学习效果。

其次，对智力残疾的学生的评价要注重开放性，评价目的要贯穿于整个教育过程中，并分解为若干评价目标，实现教育评价的过程化，实现形成性评价，还要尽可能把定性分析与定量分析结合起来，遵循智力残疾儿童身心发展规律以及个性特点做出恰如其分的评价。

3.充分发挥合作伙伴的作用

尽管有相当部分学生认为智障学生融入课堂可能产生不利影响，并表示不太愿意与智障学生合作完成教学任务，但他们还是表示，为了班级利益，帮助智障学生共同完成任务也很重要。教师要充分抓住这一点，对学生进行优化组合，结成“一帮一”的互助伙伴，利用这一股新生激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平。

参考文献：

1. 茅于燕、王书荃.特殊儿童的早期干预.华夏出版社， 1994

2.Galaxy 中国青少年对智障学生的心理态度实证分析 2010.12.13

3.. 叶华君、李静 浅谈智障儿童成功随班就读的条件 2010.12.13

8.就读莫斯科大学的名人 篇八

王某家住农村，是个自尊心很强的孩子。农村小学毕业后。13岁的王某到城市示范初中就读。新的环境、新的老师、新的同学，对每位七年级新生来说都是一样的，可对于来自农村的王某来说，他还面临着更多的新问题。例如，与城市孩子比较，他的英语基础很弱，知识面不如他们宽，没有艺术方面的特长。开学不久，他就发现自己有很多方面的不足。于是，他变得沉默了，不愿意参与班级活动，不喜欢与人多交流，更不敢参与各项活动的竞争。

伴随着城市化进程的加快，农民观念的更新，经济生活条件的改善，在义务教育阶段，就有部分农民想把孩子往城区学校送。这些农村孩子，如文中所述的王某，与城市的孩子相比较，他们淳朴、单纯，有些自卑，从小阅读的书少，英语基础不如城市孩子好，艺术方面的特长也很差。在城市孩子面前，他们不够自信，不愿意参与班内活动，甚至不敢参与各项活动的竞争，不愿与人多交流。可以说，他们无法在短时间内迅速适应城市学校的生活。因此，重视这些从农村到城市学校就读的学生的心理辅导，帮助他们平稳地度过心理适应期是教育工作的关键。

一、学校与家长联手，从生活上关心

学生成长是学校、家庭、社会共同作用的结果。家庭对于孩子形成个人理想、志趣、性格以及社会适应能力方面具有独特的作用，是其他教育无法替代的。笔者曾在农村教学八年。对农村的家长和孩子有一定的了解。对住宿生来说，家长普遍感到同子女的接触时间少了，实施教育的机会少了，初中的课程多了，辅导孩子的学习能力不够，就很少主动与班主任沟通交流，甚至连家长会也不愿参加。他们认为教育学生全是学校责任，这是非常危险的认识。如何发挥家庭教育的功能，是值得每位家长、教师深思的问题。

农村孩子远离父母，到城市中学就读，很难适应新的学习环境。所以，新学期开始。班主任就要主动与家长联系，争得家长的配合。教师要如实地向家长反映学生的情况，静心地倾听家长的意见或看法，并诚恳地征求家长的处理意见。要从生活上关心，注重细节，使孩子不断感受到学校和班级大家庭的温暖，消除孤独感。同时，班主任要利用家长会，定期家访，邀请家长参加主题班会活动等形式，使家长树立正确的家庭教育观念，使家校联手，形成强大的教育合力。有的放矢的、循序渐进地解决一系列实际困难。

二、接纳与欣赏结合，从思想上加以引导

“教师不仅是一个教师，还应是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵”。对于案例中王某来说，正处于青春发育期，由于生理和心理发展的不同步，再加上周围环境的急剧变化以及学习压力的骤然增大，就产生了各种各样的心理行为问题，如学习焦虑，人际交往中的冲突，自控能力差等。对这些孩子教育的核心是关爱，关注，才能使学生在感受到爱的过程中实现自觉转化。

教师应无条件地接纳这些学生。在教育教学过程中，对学生在思想感情和行为过程中表现出来的独立性举止。予以接纳。教师的接纳应以尊重，肯定、关注、理解为基础，使学生有归属感。由于农村学生远离父母，生活在陌生的环境中，本身就有一种孤独感。此时，教师对学生若有厌恶和失望感，就会对学生的心理产生负面影响。如果教师有接纳和欣赏之感，学生就会感到被尊重，就会更加自信、积极向上。

此外，还要促进班集体对这些学生的接纳。可以通过组织一些有意义的班级活动，尽量给每个学生都有参与的机会。还可通过小组合作。结对子的形式，有针对性地发挥班级中能力较强，协作精神好的同学的作用。从某种角度来说，班级同学的接纳对一个学生来讲影响最大。

三、矫正与鼓励相结合，从学习上帮助

像王某这个好面子，自尊心强的学生，由于他的英语和语文的阅读量小，知识面窄，而导致成绩差。当觉察到自己觉得成绩不如多数同学时，会变得自卑、自暴自弃，这正是教师鼓励和引导的好时机。

1，矫正其学习方法。分析该生是基础差影响成绩，还是因态度、方法影响成绩。如果是因基础差、学习方法不对，就要从矫正学习方法人手。激发其自觉学习的动机和求知欲，提高自身解决学习中的各种疑难的技能。这是解决心理问题的关键处。

2，不断地鼓励。任课教师，班级同学，竭尽全力给他们在学习上鼓励和帮助。当他们取得进步时。要适时地予以表扬。尤其对弱的学科，班主任一定和任课教师达成共识。共同教育，鼓励引导，给学生以信心和勇气。此时，老师的每句鼓励话语都至关重要。