幼儿教师《春天》的教学反思

幼儿教师《春天》的教学反思（精选15篇）

1.幼儿教师《春天》的教学反思 篇一

大班教案《春天的电话》含反思适用于大班的春天主题教学活动当中，让幼儿体验伙伴间相互关心、团结友爱的美好情感，让幼儿理解故事内容，知道春天的一些季节特征，感知故事中电话号码的排列顺序，初步找出其中的规律，快来看看幼儿园大班《春天的电话》含反思教案吧。

活动目标

1.让幼儿理解故事内容，知道春天的一些季节特征。

2.体验伙伴间相互关心、团结友爱的美好情感。

3.感知故事中电话号码的排列顺序，初步找出其中的规律。

4.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

5.能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。

重点难点

重点：理解故事内容，掌握故事中的对话，从而引发幼儿关注春天的变化。

难点：让孩子们初步感知并找出故事中电话号码的排列规律。

活动准备

多媒体课件，玩具电话、动物头饰、数字卡片。

活动过程

一、谈话激趣。

小朋友经常打电话吗？你们给谁打过电话？都说了些什么？小动物在美丽的春天里发现了很多有趣的事，他们也想打电话告诉朋友们，我们一起去听听吧！

二、学习理解故事内容。

（一）幼儿完整欣赏故事，初步了解故事内容。

（二）引导幼儿观察多媒体画面，师幼互动，理解故事内容。

1.小黑熊。

（1）谁住在树洞里？小黑熊听到了什么声音？它从树洞里出来会说什么？

（2）接下来小黑熊怎么做？小黑熊给谁打电话？它拨了什么号码？

（3）小黑熊对小松鼠说什么？

（4）老师指导幼儿扮演小黑熊，并拿玩具电话学一学小黑熊所说的话。

（5）为什么小黑熊要告诉小松鼠，树上的雪融化了？

2.小松鼠。

（1）小松鼠又给谁打电话？它拨了什么号码？

（2）小松鼠对小白兔说什么？

（3）老师指导幼儿扮演小松鼠，并拿玩具电话学一学小松鼠所说的话。

（4）为什么小松鼠要告诉小白兔，山坡上的草绿了？

3.小白兔、小花蛇、小狐狸的教学方法同上。

4.故事结尾。

后来大伙儿都出来了，又说了什么？最后小黑熊怎么说？

（三）引导幼儿用打电话形式复述故事内容，并说说故事中小动物打电话的顺序，初步感知和找出故事中电话号码的排列规律。

三、延伸活动。

在美丽的春天里，小动物们发现了很多有趣的现象，小朋友，你们又有什么新发现呀！打电话告诉你身边的伙伴们吧！

教学反思

《春天的电话》这个故事结构简单，语句重复，它用小动物打电话的形式来描述春天万物的变化，让幼儿在理解故事的内容中，知道春天的一些季节特征，并体验伙伴间相互关心、团结友爱的美好情感。活动中，幼儿对童话故事非常感兴趣，通过理解、复述故事内容，他们对春天季节的变化有了进一步的认知，并基本能理清故事中小动物打电话的顺序。但活动中也有不足之处：一是了解故事并复述故事内容的时间较长，引起幼儿的兴趣疲劳，所以有的幼儿表现为注意力不集中，可如果对故事的情节不熟悉的话，后面的活动就会有阻碍，这样就达不到预设的目标。二是教师的指导显仓促，没能很好的引导幼儿按故事中的顺序打电话进行交流体验，在相互关心、团结友爱的情感教育方面有所欠缺。三是在评价上没能达到具体积极的评价，大多是简单的、大众化的表扬用语。如果让我重新上这节课，我会更加细致的考虑活动的各环节，让知识、情感、技能这三方面的目标都能够更好的体现在活动中。

小百科：春天，又称春季，是四季中的第一个季节，指立春至立夏期间，含节气有立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨。是万物复苏的季节。

2.幼儿教师《春天》的教学反思 篇二

教学前反思——走进文本, 探究学情, 此时无声胜有声

教学前反思是教师根据讲授内容, 对教学的设计思路、教学方法、手段的使用, 师生的交往, 学生的原有知识水平等进行必要预设的过程。在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践, 它具有前瞻性, 能够有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。

新课程理念明确指出:教学中要充分发挥教师与学生双方的积极性和互动性。教师在授课前, 就应该在充分估计、分析学生的认知水平和知识接受能力的基础上而精心设计预案, 使我们的课堂焕发生命激情, 激发生命潜力, 实现师生良好互动、教学相长。因此, 教学前我经常反思:学生已有哪些生活经验和知识储备?怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况?比如学习《再见了, 亲人》一课, 由于这篇课文所描写的内容距离学生的生活时代太久, 对于半个多世纪前的那段悲壮的历史, 我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解, 而对于十一二岁的孩子来说, 更是一片空白。文章的作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的, 但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说, 毕竟是遥远而又陌生的。所以, 怎样让学生如亲临现场, 再现硝烟, 走进情境, 领悟离别情, 这就成了我上课前思考的问题。带着这些问题, 我查找了有关的资料, 而且多次和教授过这篇文章的老师探讨, 怎样做好课前有效的导入。于是, 在上课前, 我拿出五分钟的时间给学生播放了自己剪辑的《抗美援朝, 保家卫国》的课件, 向学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程, 同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义, 使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。起到了“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的作用, 为学生能深入体会课文的思想感情作好了铺垫。这样经过课前的反思与调整, 教学内容及方法更适合学生, 更符合学生的认知规律和心理特点, 体现了“以学生为本”的教学理念。

总之, 在教学前就深入而全面地进行反思, 才能满足学生的学习需求和空间, 才能实现知识与态度, 过程与方法, 情感、态度与价值观的三维统一。

教学中反思——感悟文本, 关注生成, 心有灵犀一点通

教学中反思是及时、自动地在行动过程中时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳的过程。教学中的反思其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种反思能保证教学高质高效地进行。

我们知道, 无论课前多么完善的教学设计, 一旦走向变化不断的课堂, 总会遇到许多意想不到的新情况。新课程要求在课堂教学中要以师生的积极互动为主体, 建构以动态生成为特征的生命课堂。这就使得师生交往多了, 对话多了, 因而课堂上出现一些教师意想不到的情况是必然的。面对这些生成性的资源, 需要教师及时进行反思和利用, 并因此改变预期的教学行为, 重新构建教学全过程。记得在山东省创新教育优质课的评选中, 我在执教《再见了, 亲人》一课时, 按照预设的环节, 我满怀深情的范读着:我们还记得……您为我们失去了唯一的亲人。然后让学生谈谈对这段话的感悟, 当我把一个手举得高高的, 满脸期待神情的同学叫起来时, 她的回答令我措手不及。她说老师你读错了一个地方, 你把“您为我们失去了唯一的亲人”读成了“您为我们失去了唯一的小孙孙”。在停留了几秒钟后, 我将错就错的问到, 大娘失去的就是她的小孙孙呀, 我这样读有什么不可以?同学们议论开来, 有的说失去唯一的小孙孙, 说明大娘可能还有其他的亲人;有的说失去唯一的亲人, 说明大娘为了救志愿军而失去的这个小孙孙是他唯一的一个亲人, 更能体会出大娘对志愿军比山高比海深得情谊。同学们精彩的回答, 博得了听课老师的阵阵掌声, 我也因此更加投入到课堂教学中。面对这次教学意外, 我在肯定学生敢于进行创新思维、踊跃发言的时候, 适当运用教学机智给自己留出反思的时间, 生成了一种全新的教学策略, 从而产生更为理想的教学效果。

由此可见, 科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成, 在实践基础上充分而深刻的反思, 可以帮助教师积累教学现场的机智和智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”, 把这些“突发事件”生成为重要的教学资源进行利用, 产生意想不到、预设不到的教学效果, 改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌, 使“四十分钟”展露生生不息的活力。因此, 在教学过程中要经常进行反思, 捕捉教学灵感, 挖掘和拓展课堂资源, 使课堂教学达到最佳效果。

教学后反思——升华文本, 汲取智慧, 走出文本天地宽

教学后反思是通过教师对自身课堂教学效果的评价和以“设计——实施”为流程的整个课堂教学过程的系统思考和分析, 经过理性的整理和加工, 纳入教师的经验体系, 进而逐步提升教师的实践智慧的过程。教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。

总的来说, 教学后反思可以从以下几个角度介入:

(1) 思所得, 发扬长处, 发挥优势

作为教师, 每一堂课总有自己满意的地方, 也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法, 或是课堂教学中突发事件的应变过程, 或是教学方法上的改革与创新, 或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。无论是哪一方面有益的收获, 课后及时反思, 这样日积月累、持之以恒, 并把它们归类整理, 提升形成一些带有规律性的东西, 供以后教学时参考使用, 并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力, 探索课堂教学改革的思路, 形成自己独特的教学风格, 会大有好处。比如执教完《再见了, 亲人》一课后, 我把课中所得以随笔的形式记录下来, 后来这篇以《谢谢学生》为题的小随笔发表在《教书育人》上。

(2) 思所失, 汲取教训, 弥补不足

众所周知, 任何一节课, 即使教师的备课十分细密, 慎之又慎, 也不可能十全十美, 如:对教材处理不当;对教学中偶发事件估计不足。课堂中, 学生是否真正的做到“自主、合作”, 学生喜欢这样的课堂吗等, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足, 汲取教训, 及时弥补不足, 才能不断走向成功。因此, 思所失既是教师对学生高度负责的表现, 也是不断提高自身教学水平的客观需要。比如新课改后, 新的课堂教学更关注学生的主动参与, 让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究、体验中学习知识, 完善人格。可是在现实的课堂中, 我发现并不是这样, 很多课堂是少数几个优秀生发挥的空间, 他们你争我抢的进行发言, 使课堂气氛显得很热闹, 而大多数学生成了配角, 甚至有个别学生, 他们仅仅是看客而已。热闹的交流只是表面现象, 大部分学生没有真正的参与, 绝对谈不上有效的交流。为此, 我不断地对自己的教学思想进行反思:所谓的尖子生是谁培养的?学生的成绩上不来, 老师又有几分责任?这就是新课改中提倡的自主性学习?合作学习中, 我对学困生关注了吗?在多样化的、自主性的学习方式上, 他们有没有主动的参与?带着这些思考, 我再次走进《新课标》, 阅读感悟新课标的精神要求, 观看名师课堂录像, 体会在他们的课堂中新课标理念的落实。学习反思后, 我不断改进自己的教学方式, 优化自己的课堂教学, 并且把反思后的结果撰写了论文《课堂上的主角到底是谁》。

(3) 思创新, 扬长避短, 精益求精

一节课下来, 教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应如何改进, 写出新教学设计。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助, 避免再走弯路, 从而提高自身的教学能力和教研水平。

3.幼儿教师《春天》的教学反思 篇三

活动背景

中班的幼儿精力充沛，活泼好动、爱学好问，语言发展也从小班的积累阶段转向语言输出的过程，而打电话正是他们喜欢的游戏活动之一。为了让幼儿在理解故事内容的基础上，能主动积极地参与活动，并乐于把自己的想法与同伴交流，设计了本次活动。

活动目标

1.让幼儿理解故事内容，知道春天的一些季节特征。

2.体验伙伴间相互关心、团结友爱的美好情感。

3.感知故事中电话号码的排列顺序，初步找出其中的规律。

4.愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

5.培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

重点难点

重点：理解故事内容，掌握故事中的对话，从而引发幼儿关注春天的变化。

难点：让孩子们初步感知并找出故事中电话号码的排列规律。

活动准备

多媒体课件，玩具电话、动物头饰、数字卡片。

活动过程

一、谈话激趣。

小朋友经常打电话吗?你们给谁打过电话?都说了些什么?小动物在美丽的春天里发现了很多有趣的事，他们也想打电话告诉朋友们，我们一起去听听吧!

二、学习理解故事内容。

(一)幼儿完整欣赏故事，初步了解故事内容。

(二)引导幼儿观察多媒体画面，师幼互动，理解故事内容。

1.小黑熊。

(1)谁住在树洞里?小黑熊听到了什么声音?它从树洞里出来会说什么?

(2)接下来小黑熊怎么做?小黑熊给谁打电话?它拨了什么号码?

(3)小黑熊对小松鼠说什么?

(4)老师指导幼儿扮演小黑熊，并拿玩具电话学一学小黑熊所说的话。

(5)为什么小黑熊要告诉小松鼠，树上的雪融化了?

2.小松鼠。

(1)小松鼠又给谁打电话?它拨了什么号码?

(2)小松鼠对小白兔说什么?

(3)老师指导幼儿扮演小松鼠，并拿玩具电话学一学小松鼠所说的话。

(4)为什么小松鼠要告诉小白兔，山坡上的草绿了?

3.小白兔、小花蛇、小狐狸的教学方法同上。

4.故事结尾。

后来大伙儿都出来了，又说了什么?最后小黑熊怎么说?

(三)引导幼儿用打电话形式复述故事内容，并说说故事中小动物打电话的顺序，初步感知和找出故事中电话号码的排列规律。

三、延伸活动。

在美丽的春天里，小动物们发现了很多有趣的现象，小朋友，你们又有什么新发现呀!打电话告诉你身边的伙伴们吧!

教学反思

《春天的电话》这个故事结构简单，语句重复，它用小动物打电话的形式来描述春天万物的变化，让幼儿在理解故事的内容中，知道春天的一些季节特征，并体验伙伴间相互关心、团结友爱的美好情感。活动中，幼儿对童话故事非常感兴趣，通过理解、复述故事内容，他们对春天季节的变化有了进一步的认知，并基本能理清故事中小动物打电话的顺序。但活动中也有不足之处：一是了解故事并复述故事内容的时间较长，引起幼儿的兴趣疲劳，所以有的幼儿表现为注意力不集中，可如果对故事的情节不熟悉的话，后面的活动就会有阻碍，这样就达不到预设的目标。二是教师的指导显仓促，没能很好的引导幼儿按故事中的顺序打电话进行交流体验，在相互关心、团结友爱的情感教育方面有所欠缺。三是在评价上没能达到具体积极的评价，大多是简单的、大众化的表扬用语。如果让我重新上这节课，我会更加细致的考虑活动的各环节，让知识、情感、技能这三方面的目标都能够更好的体现在活动中。

4.幼儿教师《春天》的教学反思 篇四

活动目标

1.感知9以内物体的数量，初步理解数的实际意义。

2.能为不同数量的物体匹配相应的数字，并用动作准确地表达比x多1的数量。

3.体验动手动脑参与数学活动的乐趣。

4.培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

活动准备

1.数学挂图1、2中数卡1一9，金盏菊卡片6张、月季卡片7张、郁金香卡片8张、百合花卡片8张、梅花卡片9张、迎春花卡片9张。

2.数学操作材料1、2、4 中数卡6--9、点卡6--9、数量为6-9的动物卡，人手1份;点卡和动物卡放在小碗里，数卡放在小碗下。

活动过程

1.游戏: 看数拍手。

教师逐一出示教学挂图1中的数卡1-7，说: 今天我们又来玩看数拍手的游戏了，我出一张数卡，请小朋友拍出比它多1的数，拍完后，你要说清楚“我拍的是x，X比x多1”。

教师带领幼儿玩游戏数次后，再让幼儿分组继续玩。

2.感知9以内物品的数量。

教师将花散放在黑板上，说: 春天到了，许多花开了。请你把相同的花放在一起，然后数数每种花各有几朵。

请几名幼儿将每种花归类，并说出每种花的数量。其他幼儿观察该幼儿的操作，并和教师一起判断是否正确。

3.按数量为每种花匹配数卡。

教师出示教学挂图1中数卡6--9，说: 请小朋友根据每种花的数量，(教案出自：快思教案网)帮它们找相应的数字做朋友，想想几朵花应该找数字几做朋友。

请若干幼儿到前面操作。

教师: 小朋友在每种花下面都放了一张数卡，想想哪种花下面的数卡可以省去，为什么? 引导幼儿理解8朵郁金香和8 朵百合花可以放在一起，用一个数字8来表示。8既可以表示8朵郁金香，又可以表示8朵百合花。

知道任何一个数字都可以表示该数量的所有物品。

4.幼儿操作活动: 找朋友。

教师: 请小朋友拿出小碗里的点卡和动物卡，数数每张卡片上有几个点或几只动物，把它们按顺序排排队，再把对应的数卡朋友放在它们下面。

幼儿操作，教师巡回指导，发现幼儿的不同操作方法和典型问题。

请幼儿在集体面前展示自己的操作结果，并讲述理由。教师可指着数量为9的所有卡片，提问: 这几张卡片上各有几个点? 可以用数字几表示? 为什么一个数字9，就可以表示这里所有卡片上物体的数量?引导幼儿说出“卡片上物体数量都是9，所以用数字9表示，数字9表示所有数量为9的物体”。

教学反思：

内容贴近幼儿生活，教师努力为孩子创造条件，鼓励幼儿运用自己的感官，通过看、摸、闻、听等多种途径与春天互动，让幼儿能初步感受着大自然的神奇、逐步地亲近和喜爱大自然，并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情绪、情感、感知和体验。

5.幼儿教师《春天》的教学反思 篇五

活动目标

1.让幼儿感受春天的变化，认识春天的的特征，培养幼儿的观察能力。

2.感受儿歌意境美，喜欢朗诵儿歌-----“美丽的春天来了”

3.培养孩子的表达能力。

4.培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

5.在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

教学重难点；

培养幼儿感受春天的变化和认识春天的特征；理解和朗诵儿歌。

幼儿理解儿歌内容，会朗诵儿歌“美丽的春天来了”。

活动准备

1.教师准备好墙面创设【贴关于表现春天来了的墙面】。

2.准备一个音乐光碟。

活动过程

1.导入春游的方式；教师；‘今天小朋友们跟老师一起去春游吧’。把孩子带到环境中，教师问幼儿他们看到了什么，问他们这是什么季节，美不美等问题。

2.引导看环境创设引入儿歌；教师一边指墙上的图片，一边唱儿歌。

儿歌；“”美丽的春天来了”

春天来了，春天来了，小草长出来了，花儿开了；蝴蝶飞回来了。

春天来了，春天来了，柳树发芽了，小燕子飞回来了。

春天来了，春天来了，青蛙跳出来了，小鱼游来了。

春天来了，春天来了，春天真美丽。

教师；；小朋友们这首儿歌好不好听，春天里有什么，【例如；什么长出来了.......】，用什么动作表示。

教师叫全体幼儿跟老师一起说一说刚才的儿歌，反复做。

3.让幼儿听儿歌做动作。教师；‘老师现在唱儿歌，小朋友们可以跟我唱儿歌用动作来表示’。

4.幼儿跟老师一起表演。

5.教师；‘我们一起去找春天吧’。【放音乐】活动结束。

教学反思

成功之处，大部分孩子都理解和会朗诵儿歌。他们对这节课特别感兴趣，都很积极。不足之处；少部分幼儿没掌握好这节课内容，不太理解和不太会朗诵儿歌，注意力不集中，不积极。课堂教育教学中也有难免疏漏失之处，我会对其作深刻的反思，探究和剖析，使之成我今后在教学上吸取教训，更上一层楼。我以后更加搞好师生的关系，师生的思维发展及情感交流的融合，让幼儿自己想自己动手操作，用一些有创新的新的教学方法来引导幼儿，启发孩子的兴趣，把自己的教学水平提高到以新的境界和高度。把每一课上好，教好每一个孩子

6.教学反思——教师成长的阶梯 篇六

关键词：教学反思,教师成长

我国古代就有“学而不思则罔”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言来阐述反思的重要性。现代社会中, 反思已成为人的自觉行为, 而教师在教学中更需要不断地反思来提高专业成长。

那什么是教学反思呢?也许我们并不知道, 但是每次在我们上完课时我们的心中都会有各种想法, 有对这节课部分内容的肯定、有对这节课部分内容的否定……。这些内心深处的想法会对你以后的授课产生深刻的影响。这是教学反思在发生作用, 只是它还没有上升到有意识的自觉总结的层面。课堂教学不是授课的结束, 课后反思是完善、创新教学的延续, 是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题, 它具有研究的性质。

教师要成长, 最主要的方法是反思, 所以我们要研究教育, 研究自己、发展自己, 通过对教学反思的反思来加速达到这种成长。教师通过课后教学反思, 可以对自己的教学实践进行评估、思考和探索, 肯定成绩、总结经验、发现问题、探索改进, 使教学活动更具有创造性;为不断超越现有水平, 改进教学工作, 向更高层次迈进, 起到承上启下的重要性。因此不难看出, 教后反思是教师在教学过程中不可缺少的一个环节。教后反思的内容很多, 笔者主要总结出以下几个方面, 与大家共同探讨。

一、总结“成功之举”, 肯定成绩, 促进自身成长

作为一名教师, 每上一节课总有自己最满意的地方, 这就是“成功之举”。比如笔者在教授个人所得税会计工资薪金时, 采取学生课下自己先复习, 课上讲授时脱离课本, 把课本中的理念和我们学校教师的工资薪金联系起来, 理论联系实际。举学生身边的例子引发学生共鸣, 引发思考, 这样学生就比较容易接受。整堂课上大家都很认真, 有的地方甚至引发大家激烈的讨论。课后同学们和我进行交流时都认为这种方法好, 记忆深刻, 如果完全按照课本上的讲授, 同学也能理解但是课下很容易遗忘。成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维, 体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力, 以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。另外, 学生在课上提出的一些独到见解, 精彩回答和创新思维等, 往往都是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学, 作为以后丰富教学的课程资源。同时, 可以作为教研的第一手素材, 并以案例分析的技术, 结合教育、教学理论加以阐述。

教师进行课后教学反思, 把在教学实践中获得的感悟, 体会加以升华、深化, 把感性的东西变成理性的东西, 在这种转化的过程中自己能得到极大地提高, 促进自身成长。

二、反思“败笔之处”, 发现问题及时探索改进

“教, 然后知不足。”即使是自己觉得非常成功的课堂教学, 也难免会有疏漏失误之处和不如意的地方。例如:很多年轻的老师刚开始教学时, 只把学生当作教学过程中的一个摆设, 一个等待被填充的容器。在课堂中一旦学生不愿意跟着老师备课设定的思路走, 是将教案进行到底, 还是大大方方顺着学生的的思路走, 是我们老师常遇到的问题, 也是我们每节课反思教案预设和学生的主体地位体现的关键所在。

反思自己课堂教学的不足, 发现问题, 及时探索改进。如问题情境的创设是否符合学生的现有知识水平、课上提问是否给学生留有思考的空间、案例设置是否能够引发学生共鸣……。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后教学时应吸取的教训。同时, 针对以上问题, 要找到解决的新方法与思路, 为以后教学提供经验教训。

三、师生贯通互补, 共同成长

在教学过程中, 应遵循“教为主导, 学为主体“的原则。学生在学习的过程中, 总会有一些新奇甚至怪异的想法出现, 一个学生有一种奇思妙想, 70个学生就有70种想法, 教师可以从中选取有益于教学的想法来完善自己的教学过程, 做到教学相长。学生主动参与, 乐于探究, 是我们所期待的, 学生让我们“经常有惊喜”“经常被缠住”, 改变了教师的权威地位, 迫使我们主动“充电”, 不断地提高自身的教学水平。

近年的教学实践告诉我:写教学反思就像是积累财富的一个过程, 它是一个长期的过程。“腹有诗书气自华”, 教学中的案例记得越多, 你的教学就会越充实, 你也会越自信。我坚持在实践中学习, 在反思中成长, 将教学反思坚持到底, 让教学反思成为促进自我教学能力不断成长和进步的阶梯。

参考文献

[1]李斑斑, 徐锦芬.中国高校英语教师反思量表构建[J].现代外语, 2011, (04) .

7.幼儿教师《春天》的教学反思 篇七

教学目标：

1.幼儿初步感知《叫醒春天》故事内容，用绘画的形式表现春天的美景。

2.幼儿能学会用排笔作画的基本方法。

3.幼儿能感受春天的美，体验创作的快乐。

4.培养幼儿的技巧和艺术气质。

5.让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

教学重点难点：

教学重点：

熟练掌握春天的特征,抓住春天里有代表性的景色进行绘画创作,能够统一构思和意见。

教学难点：

幼儿能在老师正确的引导下掌握排水画的方法，使一幅画变得更完美。

教学准备：

1.课件、相机、一张范画

2.幼儿已听过童话故事《叫醒春天》。

3.油画棒、素描纸、水粉(黄、绿)、塑料布等工具。

活动过程：

1.通过提问帮助幼儿回忆

师：《叫醒春天》这个故事小朋友都听过，故事里面的小灰鼠为小白鼠朗诵的那首小诗大家还记得吗?那我们一起再来欣赏一下吧!

2.出示PPT，引导幼儿作画。

出示文稿，教师朗诵诗内容

师：一闪一闪，阳光闪耀在青草之间

一闪一闪，露珠闪耀在花朵之间

一闪一闪，小鱼儿闪耀在波浪之间

一闪一闪，春天的蒲公英闪耀在你暖暖的笑容之间

那是一首暖洋洋的小诗，好像每一个字都是蘸着阳光写成的。

提问：

师：小灰鼠用了这么一首美丽景色的小诗叫醒了春天，小朋友来想一想，被叫醒的春天还会有什么样的美丽景色呢?

幼儿：小草发芽了、桃花开了、小燕子飞来了--------

师：小朋友说了这么多美丽的景色，请小朋友将这些美丽的景色画出来，好吗?先不要涂底色。

3.幼儿作画

(1)幼儿作画，教师巡回指导。(背景音乐，带有春天的图片)

(2)出示范画

师：小朋友的画已经画好了，这是小朋友画的一幅画，今天老师来教小朋友用一种新方法来涂底色。

(3)出示画画工具，教师边演示边讲解方法及要求。

师：老师这里有一把刷子和一些调好的颜料，先将刷子轻轻的沾满颜料，记住不能沾的太多，会滴下来，可以在小碗的边上轻轻的靠一下，我们可以用从左向右、或者从上向下的方法涂，选择一种方法顺着一个方向涂到底。老师选择从左到右的方法，不要反复的在同一个地方刷，如果有没涂到的地方，可以从后面再向前涂一下就可以了。师：好了，我的画完成了，小朋友想动手去试一试吗?老师为小朋友准备了黄色和绿色两种颜料，选择其中一种颜料去试试吧!

(4)幼儿作画，教师巡视指导。

4.作品欣赏

(1)教师将幼儿作品照下在白板上播放。

(2)教师小结：涂好的小朋友把刷子放在小盘子里，我们和后面的客人老师一起来欣赏一下我们的作品吧![本.文来源:快思老.师教案网]小灰鼠用一首美丽的小诗来叫醒了春天，我们今天用一幅美丽的画叫醒了春天，还学了一种新的涂底色的方法，因为要等到画干呀，还需要一点点时间，那我们先回教室，等画干了，我们将它布置在春天的美术专栏里，和小伙伴们一起去欣赏，好吗?和客人老师说再见吧!

教学反思：

用这样的导入方法能发挥幼儿的创造性，它不是要求幼儿被动地按一种规定的标准图象去绘画，而是要求幼儿自己主动地去观察，发现，用自己的理解方式大胆地表现对事物的认识与情感的。在活动中，我把发挥幼儿的创造性放在首位，用新颖的排水画涂底色来吸引幼儿的注意，为幼儿提供作品展示的机会，鼓励幼儿大胆作画。可能由于幼儿的蘸颜料的湿度上把握的不是太好，导致画纸太湿，不能很好的呈现出来，有可能导致作品的损坏。

8.幼儿教师《春天》的教学反思 篇八

活动目标：

1、了解春天的特征，理解诗歌内容，感受春天的美。

2、能大胆、清楚的表达对春天的感受，尝试简单的描述春天特征，发展语言表达能力。

活动重点：

能大胆清楚的表达对春天的感受。

活动难点：

丰富词汇，用语言、动作、表情表现。

活动准备：

1、知识准备：幼儿已观察过春天，对春天的特征有一定的了解。

2、钢琴曲《多瑙河之波》磁带、《春天在哪里》歌曲磁带、收录机。

3：诗配乐《春天的秘密》。

4、每组一张大的图画纸，绘画用的彩笔若干。

活动过程：

一、创设情景激趣引入

1、“春天多美啊，让我们一起去找春天”。幼儿在《春天在哪里》的音乐声中进入活动室。

2、老师带来了春天的秘密，你们想知道吗?请你们看一看、听一听、找一找春天的秘密。(小鸟唧唧喳喳的叫声，小河哗哗流水声……)春天会有哪些秘密?

3、提问：谁听到了我带来的秘密?(幼儿讲述)是什么秘密?

4、讨论：春天美吗?美在哪儿?(用语言描述自己对春天特征的认识)

二、欣赏诗歌感受理解

(一)教师有感情的朗诵诗歌，幼儿第一次完整欣赏;

欣赏后老师提问：春天在哪里?都是谁告诉你的?

(二)播放录音，幼儿第二次完整欣赏;

欣赏后老师提问：它们是怎样告诉你们春天的秘密的?

(三)分段欣赏诗歌，进一步理解诗歌内容。

1、教师分段朗诵，逐段引导幼儿学说诗歌中优美的语句，并逐步出示投影图片让幼儿观察。

(1)欣赏第一段，理解春天来了，冰雪融化了。

春天来了，春天来了，小河里的冰怎么样了?(冰融化了)河水是怎样流的?(淅沥淅沥)说了什么话?来.源快思老师教.案网。怎么说的?为什么要小声?(因为是秘密)我们一起来学学。

(2)欣赏第二段，春天来了，理解柳树发芽了。

春天来了，春天来了，春天来了，垂柳有什么变化?(换上了嫩绿的新装)春天还有什么也是嫩绿色的?春风一吹，垂柳在微风中会怎么样?(轻轻地飘扬)老师当春风，你们当垂柳好吗?(师生边朗诵边表演)

(3)欣赏第三段，春天来了，桃花开放。

桃花是怎样告诉我们春天的秘密的?(红花脸，抿着小嘴)怎样说的?(微笑着说)师生一起学抿嘴微笑的样子。

(4)欣赏第四段，春天来了，燕子从南方飞回来了。

春天来了，谁飞来了?刚才诗歌里怎么描述燕子的?(燕子飞翔在蔚蓝的天空)怎么叫的?(啁啾啁啾地叫着)也是怎样说的?(小声地)我们一边学燕子，一边学说：春天来了，春天在这儿。

(5)欣赏第五段，春天来了，麦苗发芽了。

春天来了，麦苗是什么颜色的?(绿油油的)麦苗从什么地方怎么往上钻的?(使劲地从泥土里往上钻)我们一起学学看。

(6)欣赏第二段，春天来了，农民伯伯忙着播种。

春天农民伯伯在忙着干什么?(播种)拖拉机发出什么样的声音?(轰隆轰隆)拖拉机也是小声地说得吗?怎么说的?(嚷)农民伯伯忙着播种，拖拉机也在干活，它很兴奋，急着想把春天来了的好消息告诉很多人，因为声音很大，我们叫“嚷”(幼儿学念)

三、分组操作 表现表达

1、在大一班里，还有许多春天的秘密，你们找一找、听一听、看一看、说一说、画一画、演一演。

(1)听配乐诗《春天的秘密》：仔细倾听，并操作图片，轻声跟念，并将自己想到的优美句子编进诗歌里，幼教师记录下来。

(2)模仿诗歌中动作，并将自己想到的优美动作编进诗歌里，教师拍照记录下来。

(3)仿编《春天的秘密》：鼓励幼儿运用各种动、植物、风景等图片材料对诗歌的结构进行大胆仿编，教师提示每一段都有的重复句子不编。(4)绘画《春天的秘密》：使用绘画材料，运用观察和想象创造性地画出春天的不同秘密。

(5)表演《春天的秘密》:选择头饰、服饰等，进行对诗歌中的角色和场景的创编表演。

四、展示分享 参与评价

1、与同伴合作进行展示、体验、操作的分享。

2、与同伴自评、互评诗歌欣赏活动的发现、喜悦。

五、扩展延伸

1、春天还有很多秘密，在哪里?想一想，找一找。把春天的秘密告诉爸爸、妈妈、同伴和老师。

2、跟随《春天在哪里》音乐表演结束活动。

教学反思：

春天来了，万物都有了性的变化，河里的冰融化了，柳树的叶子绿了，桃花儿红了，春天还是一个播种的季节，农民伯伯开始播种了。这些都吸引了幼儿的目光。结合当前春天的季节，我开展了本节活动《春天的秘密》。

活动目标要求幼儿感受春天的美丽，激发幼儿热爱春天的情感。能了解诗歌的内容，从而运用自己的已有经验来续编诗歌，学习用连贯的语言大胆讲述自己发现的春天的秘密。

活动前的准备工作做得很充分，教师有目的、有意识地拍了许多相关的照片，并在网上下载了大量的图片绘制图片供幼儿在教学过程中欣赏，帮助他们理解诗歌的内容。教师将诗歌内容的图片一课件的形式一张一张展现给幼儿欣赏，让幼儿更快的理解了诗歌的内容，还为续编诗歌的环节做了铺垫。通过教师的充分准备，幼儿对春天的景象非常感兴趣，所以能大胆地对自己知道知识进行描述。整个活动过程中，孩子们的兴趣非常高，主动参与活动的积极性也很高。只是活动的时间把控不够好，但幼儿在最后的续编环节，表现得非常投入，师生间的互动效果非常好。

9.特级教师的教学反思行为研究 篇九

一、调查方法

利用发函、会议、他人帮助等途径, 用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。对本问卷进行信度检验, α系数为0.914, 说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化, 用Spss 15.0软件包进行统计分析。

二、调查结果

1. 反思认识

本维度一道题目为“我认为写教学反思对教师的专业成长很有帮助”。采用五点量表题设计, 试图探究两类型教师对教学反思的认识。

(1) 两类型教师对教学反思的认识

**p<.01

两类型教师在这一维度上的平均得分分别为4.46和4.21, 说明两类型教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”高度认同。经独立样本t检验表明, 两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师, 说明特级教师对教学反思的意义和实践比普通教师更深刻。

(2) 不同学段、性别、教龄教师对教学反思的认识

不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 但经独立样本t检验表明, 不同学段的两类型教师间不存在显著差异。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分, 在特级教师这个群体中, 高中特级教师得分最高, 初中特级教师次之, 小学特级教师居后;在普通教师这个群体中, 高中普通教师的得分最高, 小学普通教师次之, 初中普通教师居后。

不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 经独立样本t检验表明, 男的两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 女的两类型教师间无显著差异, 其中原因有待进一步研究。比较不同性别两类型教师的平均得分, 在特级教师这个群体中, 男特级教师得分略高于女特级教师;在普通教师这个群体中, 女普通教师的得分高于男普通教师。

不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向, 但经独立样本t检验表明, 21年教龄以上的两类型教师间有显著差异, 16~20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分, 在特级教师这个群体中, 21年教龄以上的特级教师得分略高于16~20年教龄段的特级教师;在普通教师这个群体中, 16~20年教龄的普通教师得分为4.32, 21年教龄以上的普通教师得分为4.15, 前者高于后者。

2. 反思的具体实践

本维度一道题目为“我对教学反思的做法是什么 (可多选) ”。采用选择题设计, 试图探究两类型教师对反思的具体做法。

(1) 两类型教师的教学反思实践

上表可见, 特级教师和普通教师的教学反思的主要做法是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”等三项, 相比较而言, 在“写反思文章”这一选项上特级教师要高出普通教师18个百分点, 在“在头脑中自觉反思”这一选项上特级教师要高出普通教师近10个百分点;分别有6.3%的特级教师和17.5%的普通教师会“写在规定本子上备查”, 有7.5%的普通教师是“检查前抄一些应付”, 有3.1%的普通教师“没反思”, 而在这两项上特级教师则为零;这一些都说明, 特级教师的反思比普通教师更智慧更实在。

(2) 不同学段、性别、教龄教师的教学反思

不同学段教师的教学反思。不同学段教师教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”, 只是这三者的排序在具体学段教师中有一定的区别。相比较而言, 普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均远远高出特级教师;在三个学段的普通教师中, 初中普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例最高 (20.0%) , 高中次之 (18.5%) , 小学最低 (14.5%) ;在三个学段的特级教师中, 初中最高 (9.1%) , 高中次之 (7.0%) , 小学略低 (2.9%) 。三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例不及特级教师, 呈现一定差异;在三个学段的普通教师中, 高中略高 (38.9%) , 初中次之 (30.0%) , 小学略低 (27.3%) ;在三个学段的特级教师中, 所选比例也有一定的差异, 小学最高 (65.7%) , 初中次之 (45.5%) , 高中略低 (41.9%) 。

不同性别教师的教学反思。男特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为:“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”、“在教案或电脑上写教后记”, 男普通教师教学反思的具体做法前三位依次为:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”, 差异较大的是“写反思文章”, 男特级教师要比男普通教师高出15个百分点。

女特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为:“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”, 女普通教师教学反思的具体做法前三位依次为:“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”, 差异较大的是“在教案或电脑上写教后记”和“写反思文章”, 女特级教师要比女普通教师分别高出16和21个百分点。

比较而言, 普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均高出特级教师;不同性别的普通教师选择“写反思文章”的比例又不及特级教师, 呈现一定的差异;在不同性别的普通教师中, 男普通教师略高 (34.7%) , 女普通教师略低 (30.7%) ;在不同性别的的特级教师中, 女特级教师略高 (51.1%) , 男特级教师略低 (50.0%) 。

不同教龄教师的教学反思。16~20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”;而16~20年教龄段的普通教师前三位是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。相比较而言, 不同教龄段的普通教师选择“检查前抄一些应付”的比例均高出特级教师;不同教龄段的特级教师均为零;在不同教龄段的普通教师中, 16~20年教龄段的普通教师略高 (19.0%) , 21年以上教龄段的普通教师略低 (2.5%) 。不同教龄段的普通教师选择“写反思文章”的比例又远不及特级教师。

三、结论与分析

1. 特级教师的教学反思意识明显好于普通教师

不管是特级教师还是普通教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”都有高度认同, 但经独立样本t检验表明, 两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师, 特级教师对教学反思意义的认识比普通教师更深刻。不同学段、性别、教龄段的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 但经独立样本t检验表明, 不同学段的两类型教师间不存在显著差异, 男的两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 女的两类型教师间无显著差异, 21年教龄以上的两类型教师间有显著差异, 16~20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异, 其中原因有待进一步研究。

2. 特级教师的教学反思行为更实在更智慧

特级教师和普通教师进行教学反思的主要做法是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”。比较而言, 特级教师利用“写反思文章”、“在头脑中自觉反思”要明显高于普通教师;有7.5%的普通教师写教学反思是为了“检查应付”, 还有3.1%的普通教师“没反思”, 而在这两项上特级教师都为零;这一些都说明, 特级教师的反思比普通教师更实在更智慧。

在三学段中, 均有一定比例的特级教师和普通教师把反思写在“规定本子上备查”, 三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例远不及特级教师。不同性别教师的教学反思行为呈现一定差异, 男教师比女教师更愿意用“在头脑中自觉反思”, 女教师比男教师更愿意用“在教案或电脑上写教后记”。16~20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”;而16~20年教龄段的普通教师前三位是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。看来, 随着教龄的延长 (年龄的增大) , 教学经验的积累, 这些15年教龄以上的老师对教学反思的行为渐为冷淡, 他们更倾向于用“在头脑中自觉反思”的方式来进行。

3. 教学反思很重要

此课题的另一研究“特级教师成长因素的研究”呈现, 在18个影响因素中, “工作环境、好的机遇、名师引领、勤奋努力、先天素质、反思习惯”成了影响教师专业发展的前六个重要因素, 因此, 在教育教学工作中, 如何加强引导教师进行自觉的反思是一件非常有意义的工作。

参考文献

[1]张寿松.高考生现状研究.北京:当代中国出版社, 2003.144～160.

10.幼儿教师《春天》的教学反思 篇十

设计意图：

我从两方面考虑设计了这节活动。一方面，这节活动是在《春天来了》的主题背景下进行的，孩子们对于春天大自然的一些特征积累了比较多的经验，有可说的话题，所以我在活动中渗透了一些有关春天的内容，例如：冬眠的动物醒来了、春天大自然会有哪些变化等。另一方面，根据我班孩子在倾听习惯上的一些问题，在这节语言活动中，我设计了一个打电话的环节，借助打电话的方式让幼儿了解倾听的重要，体验与同伴对话的乐趣。

目的：

1、尝试根据画面内容和线索进行联想，并愿意在集体前表达自己的想法。

2、能借助于对话的方式对“对话语言”产生兴趣。

3、乐于探索、交流与分享。

4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

准备：

PPT

过程：

一、引出：春天来了

1、出示第一张PPT，引导幼儿讨论：在图片上看到些什么?猜猜会是什么季节?

2、出示第二张PPT：小熊在家里干什么?(播放呼噜声)小熊为什么要睡觉呢?你有什么叫醒小熊的办法吗?(小熊快醒醒吧，美丽的春天来到了)

3、出示第三张PPT：小熊会打电话给谁呢?

二、打电话：

1、猜猜小熊会给哪个冬眠朋友打电话呢?下面的数字表示什么?“屈;老师.教，案网出处”谁愿意做小熊给小松鼠打电话呢?(幼儿扮演小熊，老师扮演小松鼠进行打电话游戏)

2、小熊又打电话给谁了呢?小乌龟的电话号码与小松鼠的一样吗?(老师扮演小熊，幼儿扮演小松鼠进行打电话游戏)

三、延伸：和好朋友打电话要求：在打电话之前想好要打给谁?要听清楚朋友说了些什么。

分析与反思：

我在设计活动时，能关注幼儿的已有经验。近阶段我班正在进行《春天来了》的主题活动，幼儿通过外出散步、春游等一系列活动，已敏感地察觉到了许多来自植物身上的变化，有了许多关于春天的话题。但幼儿的观察仅停留在植物的身上，而实际上春天的变化还可以来自于人和动物身上，因此我在活动中融入了许多关于春天大自然变化的知识，还特别添加了关于冬眠动物苏醒的知识点，从而进一步拓宽幼儿的观察面，推动幼儿探索的进一步深入。

在目标制定上，我能注意目标的细化、针对性以及与过程中重点环节的匹配，以便于更好的在活动中落实目标。

在活动中，我能注意用完整优美的语句给幼儿创设良好的语言氛围，让幼儿在无形中受到感染与熏陶。例如：在回应幼儿时，我并不是单纯的重复幼儿的话，而是通过自身的语言美，给幼儿一种语言刺激。当幼儿说：看到了云，我就说：看到了兰兰的天空中飘着一朵白云。

11.幼儿教师《春天》的教学反思 篇十一

活动目标：

1、根据作品内容，帮助幼儿理解蝴蝶、小草、小花等和春天的关系，培养幼儿关心和热爱大自然的情感以及观察周围事物的能力。

2、引导幼儿在理解诗歌画面内容的基础上，学习用鲜艳的色彩描画春天。

活动准备：

1、围裙(上面贴有小花、小草、春姑娘)蝴蝶指偶

2、幼儿绘画工具、纸张

3、录音机、音乐磁带

活动过程：

一、导入活动，激发兴趣

1、教师：春天来了，小草绿了，花儿开了，花蝴蝶飞来了，让我们听着音乐跳起来吧。(幼儿听音乐进入活动室)

2、教师提问：你有朋友吗?他是谁?(幼儿讨论)你们知道吗?“本文来源:屈,老;师教案.网”春天也有朋友，那它的朋友是谁呢?请小朋友们仔细听一首诗歌，诗歌的名字就叫《春天的朋友》

二、学习理解诗歌

1、教师随配乐有表情地朗诵一遍诗歌 提问：春天的朋友是谁?你听到诗歌里是怎么说的?(幼儿回答)

2、教师系上围裙，拿着蝴蝶指偶边朗诵诗歌，边进行表演

3、教师提问，帮助幼儿理解诗歌内容，掌握朗诵时语气

(1)我们小朋友见到朋友的时候，心情会怎样?

(2)花蝴蝶见到小草、小花和春天的时候，心里也很高兴，那么高兴的时候会怎样对朋友说话呢?

4、幼儿学习朗诵诗歌

(1)幼儿集体朗诵

(2)请个别幼儿上来朗诵

三、绘画《春天的朋友》

1、教师：春天还有许多朋友，你们想想，还会有谁呢?(幼儿讨论)小朋友又为春天找到许多好朋友，春天真高兴呀!老师想请你们把你们找到的朋友画下来。

2、幼儿绘画

3、请幼儿拿着自己画的春天，去找好朋友，告诉好朋友：我为春天找到了××、××。

四、仿编诗歌《春天的朋友》

1、鼓励幼儿根据自己绘画的内容，进行诗歌的仿编

2、请仿编好的幼儿朗诵给大家听，教师给予适当鼓励

3、教师：春天的朋友还有许多，让我们一起到外面去看看，还有谁可以做我们的朋友。

(幼儿离开活动室，结束活动)

教学反思：

文学欣赏活动是一种陶冶情感、培养审美情趣的重要活动形式，对于幼儿的要求比较高。散文运用生动美妙的语言、浅显易懂的句式为幼儿营造了一种优美、惬意的意境。幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。让孩子通过各种途径，接受各种信息，帮幼儿尽早进入知识的海洋，开阔他们的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操。

12.教学反思:教师专业发展的动力 篇十二

一、教学反思的意义

英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象进行的全面深入的审视、思考、分析和总结, 从而不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平, 重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教师对自己的教学过程一系列行为进行反思, 能有意识地积累经验, 提高教学水平, 逐步改进课堂教学方法。在教学实践之后, 需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略作出评价, 在这个过程中教师可追问如下问题:“这节课是怎样进行的?是否如我所希望的发生了什么?教学是否达到了预期目标?上课时哪些计划改变了?为什么改变?是否有其他更成功的教学策略?”可见, 教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去, 不仅是对过去的教学过程进行察觉与质疑, 更重要的是为了指导未来的教学行动。

二、教学反思的内容

1. 反思教学法。

教师在上完每一节课后, 应静心沉思, 反思自己在教学中总结出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。例如, 笔者在教单词时, 发现学生单词记不住, 一个单词记十多遍, 好不容易记住了, 第二天又忘记了。同时我发现学生对流行歌曲非常着迷, 于是我就尝试用歌词作为例句, 来激发学生“我爱记单词”。如教单词ugly时, 我举了一句歌词的例句, I am ugly bu I am gentle. (我很丑, 但我很温柔。) 学生很快记住了ugly和gentle两个单词。起到了“唱的比说的好记”的效果, 学生感到听得愉快, 学得轻松, 记得牢固。

及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到了一个新的境界和高度。

2. 反思得失。

在上完一节课或一个章节后, 教师可以记录下成功之处, 将教学过程中达到预先设计目的的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教学方法上的改革和创新等等, 详细地记录下来, 供以后教学时参考, 并可在此基础上不断地改进完善、推陈出新。教师也可以记录下教学中的不足之处, 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再教时应汲取的教训。

3. 反思过程。

反思过程有助于教师思考自己的教学是否与学生的学习同步, 自己的教学法学生能否接受等, 从而及时调整自己的授课方法或教学进度。例如, 在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同, 如, Is he running in the 100 meters? (赛跑) Run for President. (竞选) The report ran in all the newspapers. (刊登) He ran a cow into a barn. (赶) 等。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 为了让学生能够牢固地记住单词, 教师经常会在教学中创设一定的语言情景, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。但这样的情景有没有效果, 作用有多大, 教师就需要在课后对教学中学生的接受情况和互动情况进行反思, 从而判断他们是否真正掌握了所学知识, 如果学生对自己的教学法不适应, 接受效果不理想, 就应当及时对自己的教学法作出调整。

13.幼儿教师《春天》的教学反思 篇十三

活动背景：

每个人都有梦，梦往往伴随着我们每一个人成长的轨迹，特别是幼儿时期，孩子们的梦是多姿多彩的，有的异想天开，有的滑稽可笑，有的神奇有趣……爱做梦又是天真可爱的孩子们感受生活、发现生活一种想象思维方式，有梦才有未来。

设计意图：

梦对孩子们来说富有一种神秘感，《春天的梦》这一活动是吉林省幼儿园中班主题教材《春天来了》而生成的。这是一首非常优美的诗歌。它运用清晰的语言，奇妙的想象，创造了一个美丽的春天景色。诗中所描写的对象。小草、小花、小燕子、小宝宝都是孩子们所熟悉的。这为幼儿更好的感受诗歌优美的意境和语言创造了条件。在幼儿进行仿编诗歌时，我让幼儿看图片，根据幼儿对事物的特征进行仿编，调动幼儿的思维兴趣，幼儿在大胆仿编时简单了解重叠词的运用。这样一方面可以丰富游戏的内容，提高幼儿对游戏的兴趣，另一方面能培养幼儿听说应变能力，提高幼儿的语言仿编能力。

活动目标：

1.理解诗歌的内容，感受春天的变化。

2.学习词：绿绿的、红红的等重叠词。

3.培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

4.培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

活动准备：

1.背景音乐。

2.诗歌《春天的梦》的课件。

3.图片：苹果、香蕉、太阳、大树等。

活动过程：

一、引出课题

1.师：小朋友我是“春风姐姐”想和你们交个朋友，你们愿意吗?我们一起跳个舞吧。

然后与孩子们一起跳《春天真美丽》

2.与小朋友讨论梦：小朋友，你们晚上做梦吗?都梦见什么了?

3.出示春风姐姐的梦：春风姐姐做了一个梦，梦见春天到了特别漂亮。春风姐姐爱做梦，梦是美美的。

二、欣赏和理解诗歌《春天的梦》

1.欣赏诗歌师：小草、小花、小燕子、小宝宝都睡了，在睡梦中，他们都做了不同的梦，小朋友，你们想知道它们的梦是怎样的吗?

放诗歌《春天的梦》的录音，幼儿欣赏。并提问“你们听到了什么?”

2.熟悉和理解诗歌的内容幼儿欣赏完一遍诗歌后，提问：

诗歌的名字是什么?

小草的梦是怎样的?为什么?(学习词：绿绿的。“本文来源:屈,老;师教案.网”因为绿色的小草最美)小花的梦是怎样的?为什么?(学习词：红红的。因为红红的花最美。)小燕子的梦是怎样的?为什么?(学习词：请幼儿跟读词语“暖暖”的。)宝宝的梦是怎样的?为什么?(学习词：甜甜的。像这样两个字一样的词叫重叠词)

3.幼儿边看课件边欣赏诗歌，并和教师一起表演诗歌。

三、仿编诗歌

1.出示图片引导幼儿仿编诗歌。分别出示水果图片：苹果、香蕉、西瓜、葡萄、的图片，启发和引导幼儿看图片仿编诗歌。如：苹果爱的梦(红红的，圆圆的……);香蕉的梦(弯弯的，黄黄的);……

2.将幼儿仿编的诗歌组合起来，成为一首新的诗歌《水果的梦》。

3.请每一名幼儿选一个图片，并说说它们的梦是什么样的。

4.请幼儿到前面创编图片的梦，并把幼儿说的编成好听的诗歌，让幼儿体会成功的喜悦。

四、结束小朋友我们也在甜美的音乐中做个《甜甜的梦》结束活动。

附录：诗歌《春天的梦》

小草爱做梦，梦是绿绿的。

小花爱做梦，梦是红红的。

小燕子爱做梦，梦是暖暧的。

小朋友爱做梦，梦是甜甜的。

教师点评：

我认为活动中老师的课件做的特别的好，在学习诗歌中让孩子欣赏教师的配乐诗朗诵，其目的是让幼儿专心的倾听和感受诗的意境，再加上课件上形象的画面，幼儿特别容易理解和喜欢诗歌。

教学反思：

在活动的设计中，我充分考虑了幼儿的现有发展水平和直接经验。尤其在组织活动的过程中，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，给他们创造更多的机会，让幼儿听、看、想、说、仿编、大胆说出自己的想法，给他们充分的主动性，孩子们对我的提问有积极的回应，这是我认为比较成功的地方。另外，活动设计时我还特别注意借助幼儿的已有经验，在幼儿的最近发展区内，不断提现出新的任务要求，使整个活动重点突出、层次分明。

14.幼儿教师《春天》的教学反思 篇十四

活动设计背景

春天是许多人都爱好的季节，春天没有冬天的严寒，没有夏天的酷暑，在阳光明媚的春天选择春游是多么的美好，虽说春天的脚步静悄悄，可是也躲不过孩子们敏锐的眼睛。当越来越多的孩子来告诉我他们的发现时，我们开始了春天的主题。从环境创设以春天为主题之外，我们将重点放在帮助幼儿充分感受春天的美、大胆尝试运用多种方式表现春天的美上。

活动目标

1、通过看看、听听、画画、讲讲，感受春天的美丽。

2、大胆表现自己对春天的感受。

3、体验明显的季节特征。

4、培养探索自然的兴趣。

5、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

教学重点、难点

重点: 感受春天的美、大胆尝试运用多种方式表现春天的美

难点：在绘画春天的色彩搭配上。

活动准备

音乐、不同色系的油画棒、卡纸、春游场地

活动过程

一、引出主题。

提问：你们知道现在是什么季节吗?春天是什么颜色的?

二、活动《春游》。

本次活动我们将通过春游的活动形式让孩子自己感受春天的美、大胆尝试运用多种方式表现春天的美，于是，我们设计并开展了以看、听、画的形式来感受春天：

1、春天的秘密启发幼儿发现春天里的变化，我眼中的春天鼓励幼儿将自己的发现用语言表达出来。

提问：你看到的春天是什么样的颜色?春天和冬天有什么不一样?和夏天有什么不一样?

2、在观看春天的同时我们会让孩子边走边欣赏有关春天的歌曲。

提问：歌曲里的春天有哪些颜色?你觉得春天应该是什么颜色的?

3、春天的画笔幼儿绘画。

教师提示：请家长带孩子自选一个角落，让孩子用自带的不同色系的油画棒，把自己所看到的春天画下来。

三、欣赏作品。

将自己画好的画挂到指定的绳子上大家共同欣赏评价作品。

教学反思

这个春天特别美，每年的春天总是悄悄地来，悄悄地走，而今年的春天留给孩子们的是一种美，一种无处不在，立体的美。在本次活动中我们从多方面让孩子感受了春天的美。几首不同情感的春天里的歌曲即散发着一种静静地、清新地春天的气息，也洋溢着欢快、有生机的活力。在美的环境中游戏、学习，孩子们也用各种美的方式表达着自己对春天美的理解。孩子们用美丽的画笔表达自己眼中的春天。还用纯净的声音唱出了春天的美。

春天的色彩之所以丰富多彩，因为它是有生命的。

15.幼儿教师《春天》的教学反思 篇十五

一、当前教学反思的常态:呈现“五多”“五少”现象

1. 被动反思多, 主动反思少。

教师职业倦怠是目前一个热议的话题, 一定意义上讲, 职业倦怠与教师自身成长要求的消极心态有关。日常教学中, 我们经常发现这样一类现象:教师接受教育培训, 撰写教育教学反思, 都是为了完成各级教育行政管理部门的任务, 而非教师自己的主动要求。由于考试压力、职业倦怠等原因, 有些教师还没有把教学反思看成是教师自身成长的必须和内在责任, 而是晋职晋级压力的结果。一旦评定完某一等级的职称完成, 原先的教学反思、专业成长都被认为是额外的负担了。

2. 课后反思多, 课中、课前反思少。

教学反思, 即教师自觉地以自己的教学实践为思考对象, 对自己所作出的决策、行动和效果进行分析和总结, 研究其中的对与错、效果的好与坏。目前, 教师的教学反思多在课后, 课后反思是教学反思的重要内容。但是, 课后反思怎么才能更深入呢?课前、课中的反思也不可或缺。教学前的反思具有前瞻性, 教师如果课前就反思以下问题:本课需要达成的三维目标有哪些?怎样的材料和情境有助于生成这些知识和观点?哪些学生需要特别的关注?就会使课堂教学更有科学性和计划性。课中的反思, 能及时地在行动过程中反思, 这种反思具有监控性、同步性, 能使教学高质量地进行。

3. 现象反思多, 理论学习少。

教学反思的实践性很强, 它起始于对教学现象的反思, 大部分教师经过多年的教学实践, 已经形成了丰富的经验, 但由于个人水平、视野等限制, 教学反思显得片面或肤浅, 多为“这个内容我讲得快了些”、“那个内容还可以怎么教”等内容, 把反思的方向仅局限在知识目标的达成和教师的教这一层面上, 教学反思程度不深, 缺少对问题深入而持久的思考。教学反思是为了教学需要而反思, 也是为了专业发展而反思。基于问题的理论学习可以俯瞰自己的专业发展, 精进专业学识。只有把教学现象与相关理论结合起来, 吸收理论的精髓, 站在理论的高度, 才能改进反思质量, 从而推动教师专业的可持续发展。

4. 思想认识多, 行动研究少。目前, 部分教师的教学反思还仅仅停留在“思”“想”阶段, 这种反思是内隐的, 瞬息而过, 能坚持写下来的少, 因为写反思就涉及到内容的逻辑性、可操作性了, 相比之下, 写反思更趋向于合理性。部分教师即使到了写反思阶段, 还没有把反思认识和实践结合。实际上“教学反思不单单是一个人的元认知过程, 它本质上属于行动研究, 不仅来自于实践, 也需要在实践中丰富发展, 教学反思的有效性和真理性同时在实践中得以检验”。教学反思要历经实践到反思, 再从新的实践到新的反思的全过程, 这是一个循环往复、螺旋式上升的过程, 教师的专业化程度就是在这一过程中提升的。

二、教学反思的新常态:“五大反思”推进教师专业发展

1. 主动反思:

坚持自觉反思和科学反思相结合。教师应该重视自身专业的发展, 小而言之, 它关系到教师的切身利益, 大而言之, 它关系到教育的未来。行成于思, 形思相随, 教学过程中的丝毫火花、点滴感受, 都是反思的结果, 也是进一步反思的基础, 它是一种“动态”发展的过程, 应该覆盖教师工作的全部。从“教学生手”到“站稳讲台”, 从“教学熟手”到“教学能手”, 再到教学专家, 我们只有主动反思, 科学反思, 才能实现教师专业的可持续成长。

2. 全程反思:

坚持课前、课中、课后反思相结合。唐玉光博士认为:“教师专业发展这一概念, 把教学工作视为一种专门职业, 把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员, 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵, 从而达到专业成熟的境界。”反思是一种意识和能力, 持续的教学反思会固化成一种习惯, 我们要随时随地地启动反思, 谨慎而深入地审视我们刚刚经历的教学问题, 并形成反思成果。

全程反思要求我们坚持课前、课中、课后反思相结合。课前反思:我们可以对教学案的编排、课件的制作、情景问题的设计等进行反思;教案完成后, 教师还可以对问题预设、教法学法预思考, 对学生可能产生的学习障碍进行预估。课中反思:要及时捕捉瞬间的感悟、课堂的亮点、意外的生成等, 都是有价值的。课间反思:有些老师同时教几个班级, 在上一个班级的教学有不满意的地方, 还要在下一个班及时修正。课后反思:有些反思是灵动的、瞬息的, 就要在课后及时整理, 不必面面俱到, 但要抓住最难忘的细节。

3. 深入反思:

坚持经验反思和理论学习相结合。当我们反思自己的教学模式效果欠佳又一筹莫展的时候, 就应该阅读一些专业期刊, 查找成功的反思案例, 学习别人优秀的做法;当对反思的零散心得不知道如何整合时, 教师要阅读理论著作, 学习相关理论, 提高反思的深度;当日常的教学困惑阻碍反思的推进时, 教师应该借助理论支撑, 研究应对策略, 寻求问题解决的方法。过去常讲, 教师有一桶水, 才能给学生一杯水, 现在看来是远远不够的。“为有源头活水来”, 教师必须终身学习, 不断筛滤旧知, 增进新知, 积淀学养, 才能使教育高屋建瓴, 使教学游刃有余。

4. 践行反思:

坚持理论反思和深入实践相结合。实践是认识的目的和归宿。教学反思本质上属于行动研究, 行动研究把解决问题放在首位, 它强调理论需要实践的修正、证伪, 强调知识和理论说到底还是来源于实践, 并在实践中体现其有效性和真理性。因此, 教师在反思中要走完“教学实践———教学反思———新的教学计划———改进的行动”这一研究的全程, 要让教学反思有效, 就必须走完全程, 这个过程是一个循环往复、螺旋上升的过程。教学反思没有终点, 这个行动研究的结束, 同时是下一个研究过程的开始。

叶澜教授说:“如果一个教师缺少智慧, 就缺失尊严!”真正的教育智慧来自于实践, 教师实践是教师智慧生长的沃土。教师不仅要学习新的教育理论, 牢固树立改革创新意识, 还要积极投身教育改革实践, 在实践中感悟、反思, 形成自己的教育特色。

5. 合作反思:

坚持自我反思和同伴互助相结合。教学反思具有个性化特征, 我们应该重视自我反思。然而, 同伴互助也是提升反思质量的重要途径, 无论是名师课堂观摩、学术研讨抑或是集体备课、小组讨论都是反思与学习的好机会。常见的同伴互助有以下三种形式:

(1) 相同学科的教师互助。这种互助形式通过听课、评课实现互动, 通过对教材、课堂教学设计的不同理解实现优势互补, 同学科互助还可以通过同课异构、教师团队竞赛等形式实现反思互动。

(2) 不同学科的教师互助。在这种互助中, 变化的是教材, 不变的是学生, 学生的学法、教师的教法都是研究的课题。这种互助对学生的关注远高于教材, 它可以促进一些有效的教学经验在不同学科间推广。

3.学生应该成为反思的重要伙伴。这种合作可以通过师生谈话、作业面批、调查问卷、座谈会等形式开展。

“三寸粉笔, 三尺讲台系国运;一颗丹心, 一生秉烛铸民魂。”在我国深化教育改革的关键时期, 在新课改的大潮中, 只有始终怀着一颗“不安分的心”勤于、善于进行教学反思, 并自觉地把反思结果应用于教学实践, 我们才能做一个不辱时代使命、无悔教育人生的“中国好教师”。

摘要：反思是一种意识、能力和智慧, 教师成长资于有效的教学反思。当前教学反思呈现“五多”、“五少”现象:被动反思多, 主动反思少;课后反思多, 课前课中反思少;现象反思多, 理论探究少;思想认识多, 行动研究少;个体反思多, 同伴互助少。直面当前教学反思的五大常态问题, 用“五大反思”的新常态, 即主动反思、全程反思、深入反思、践行反思、合作反思指导教学反思的推进, 才能适应教师专业成长的新常态。