怎样设计教学设计方案

怎样设计教学设计方案（精选11篇）

1.怎样设计教学设计方案 篇一

怎样设计人力资源工作方案

人力资源规划是一个预测与分析的过程，而整体的人力资源规划的制定，人力资源的预测工作是一个最为重要的环节。

所谓预测是指对未来环境的分析。人力资源预测则是指在对企业过往的人力资源情况及现状评估的基础上，对未来一定时期内人力资源状况的一种假设。其预测有需求预测和供给预测两种情况。所谓需求预测

是指企业为实现企业战略目标而对未来所需员工数量和种类的估算；而供给预测则是指企业内部人力资源的调配能力以及企业外部人力资源供给状况的分析。

企业生命周期不同阶段对人力资源预测的影响

根据企业发展的生命周期中的不同阶段，在对人力资源进行预测的时候有不同的策略和不同的要求，同时也要考虑在不同的阶段可能影响人力资源的不同因素。可以说在企业生命周期的各个阶段，企业的人力资源供需始终处在不同的状态，也就是说供需平衡的状况是很少的，而供需的矛盾却是经常的。

在企业的初创和成长期，需要招聘大量的人员，人力资源的需求量很大，人力资源供给不足，这个时期需要做好人力资源供给的分析工作；在企业的转型期，人力资源的供需矛盾不是很突出，这时需要考虑企业内部人力资源供给的能力分析，做好内部的岗位转换等调配工作，充分做好工作量的分析工作，使岗位的供需状况趋于平衡；在企业的稳定发展阶段，由于内部存在着退休、离职、晋升等问题，内部冗员开始增多，人力资源需求严重不足，这个时期需要做好人力资源的需求分析工作，以确保这些冗员的安置工作，从而能够保障企业度过难关；在企业的再造期，企业已经成功转型，对人力资源的规划处在一个较为理性的阶段，人力资源供给与需求的矛盾尽管仍处在矛盾的状况下，但由于已积累了较多的经验，所以这一时期的人力资源规划工作已经较少出现问题。

从以上的分析可以看出，人力资源规划的过程也就是要解决人力资源供需平衡的问题，这个问题解决了，人力资源规划的制定工作也就基本完成了。

人力资源预测的重点考虑问题

以下描述适合一个处于成长期的企业的情况。

在企业的成长期阶段，人力资源的需求量很大，人力资源供给严重不足，这个时期我们所做的人力资源预测工作，需要重点考虑以下一个方面的问题：

1、企业发展战略中对人力资源岗位的需求重点是什么，如是重点发展研发能力或者重点发展市场销售等，这些都直接影响人力资源供需的预测；

2、企业内部劳动力市场的人力资源供给状况和企业外部劳动力市场的人力资源供给能力，包括所需高等院校的符合公司岗位需要的应届生的供给情况；

3、公司人力资源政策特别是薪酬政策对内部和外部人力资源的影响，如公司的薪酬政策是否处于同行业的领先水平等，这些对内部和外部的人力资源的吸引都有重要的决定意义；

4、企业内部文化环境以及外部地域的情况，如企业的品牌度较强，内部企业文化对员工具有较大的影响力等等，这些对我们进行人力资源供给预测起到指导作用；又如企业所处的地方不是中心城市或是较为偏远的内陆县城，尽管整个人力资源供给状况较为充足，但这样的地理位置仍会使企业的人力资源需求受到较大的抑制；

5、公司几年（至少是三年的）的招聘情况，录用率如何，到位率怎样等，这些对企业人力资源的需求分析都将具有指导意义；

6、公司几年（最好是三年的）人员的离职情况，包括辞职率、辞退率等，以及离职的原因分析等等；

7、公司内部人力资源晋升的状况，晋升空间是否主要由内部人力资源补充还是通过外部人力资源劳动力市场补充等；

8、大体确定企业内部管理人员、技术人员、专业人员、行政人员之间的比例，这对我们制定

2.怎样设计教学设计方案 篇二

关键词：英语,课堂提问,设计

课堂提问是最常用的教学方法，它是通过师生的相互作用，起到引导学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的作用。但有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些问题：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。(6)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对以上问题，我利用一节英语课为例，谈谈如何设计英语课堂提问。

一、提问揭示教学内容

如果把一堂课比作一首曲子的话，那么毫不夸张地说，课堂提问就是构成这首曲子的音符。这首曲子的起拍收拍，节拍的强弱缓急，乐句间的留白、休止，还有主旋律都要根据教学内容预先谱好，这样才能顺畅地演奏出这首曲子。

以牛津教材8B“Water Talk”教学为例，根据教材教学内容，我把课文第一节和最后三小节放在一起，提出了两个问题：Where was Daisy?What was Daisy doing?作为这首曲子的起拍，然后奔向主旋律：How many places had water been to?Wha were they?What did water do or what was water done there?通过这三个问题把水循环的过程用图文形象地展示出来，解决了教学的重点、难点。

二、提问服务教学目的

一堂课，有些问题是一个个强拍，它们紧紧扣住教学内容，相比它们，有的问题可能就是次强拍或是弱拍，但是它们在乐曲中也是不可或缺的，也不能随意乱谱写，否则就没办法演奏出美妙的乐章。它们是一个个路标、一根根链子，引导学生正确无误地奔向目的地。

在“Water Talk”教学中，我提出这样一些链子式的问题，首先用两个问题：Have you ever heard water talk?Can water talk?作为序幕，用来引入课题。在学生回答No的基础上再追问：What questions will appear in your mind when you read this title?引导学生预测课文内容。然后提出问题：How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip o water?引导学生快速浏览课文。最后提出问题：Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引导学生思考，并让学生找出文章的主题句。

这样的提问达到了帮助学生练习阅读技巧、提高阅读能力的目的。

三、提问受制于学生的学习状态

在提问时，教师还要考虑学生当时的思维节点，他们的思维处于什么样的觉醒阶段，他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度，还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上，提出由易到难的问题，引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深，学生就会望而生畏，丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。

除此之外，还要关注学生的兴趣状态，提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文第一节一共有三小句：Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单，但出现了三个生词tap, sink, drain，如果预先告诉学生这三个词的词义的话，这一段对于学生而言则过于简单，他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况，我问了这样一个问题：Can you guess the meanings of the three words“tap”，“sink”，“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲，找出了它们的词义及猜测的线索：tap←was on, sink←pour into, drain←vanish down (in the bathroom, brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性，而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣，可以促使学生养成学习探究的兴趣。

因此，我们在设计问题时应考虑多方面的因素，首先要明确教学内容的重难点，通过提问来揭示和解决教学的重难点;还要考虑不同层次的教学目的，让提问成为师生教和学的方向标;提问也要关注提问对象，如果忽视学生实际，提问就会流于形式，起不到任何教学效果。

参考文献

[1]Thomas, S.C.Farrell Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社, 2008.

[2]Paul Davies&Eric Pearse.Success in English Teachjing.英语教学成功之道.上海外语教育出版社, 2002.

3.怎样设计教学设计方案 篇三

关键词：汉语；第二语言教学；西方教学法流派；教学原则

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）02-0158-02

汉语作为第二语言教学是一个复杂的过程，研究的复杂性决定了这个学科的跨学科性质，影响它的因素比较多，会受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，汉语是一门语言学科，汉语作为第二语言教学的教学法的主要理论基础是语言学。自从语言学成为一门独立学科后，每一个主要流派都有体现它基本理论的相应的汉语作为第二语言教学的教学法。但是，汉语作为第二语言教学并不能完全依附语言学，它应该具有相对的独立性。有的汉语作为第二语言教学的教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。因此，不应该机械地将语言学流派与汉语作为第二语言教学的教学法完全看成一对一的对应关系。

首先介绍一下外语教学法目前的主要流派：阅读法、自然法、自觉实践法、视听法、全身反应法、直接法、语法－翻译法、听说法、社团语言学习法、认知法（Cognitive Approach）、暗示法（Suggestopedia）等。

众所周知，任何新教学法的兴起都不意味着旧教学法的消亡。无论是传统的教学法还是新兴的教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有各自的长处和局限性。重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地、综合地运用它们为不同的教学目标和对象服务。

其次关于汉语作为第二语言教学的教学原则，刘■教授曾指出十条：即培养运用汉语进行交际的能力；以學生为中心，教师为主导；结构、功能、文化相结合；强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面；精讲多练，以言语技能和交际技能训练为中心；以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学；听、说、读、写全面要求，分阶段侧重；利用、但课堂上控制使用母语或媒介语；循序渐进，螺旋式提高，加强重现率；充分利用现代化教学技术手段。

笔者认为根据汉语特点和学习者的母语、学习者汉语水平制定教学方案同样重要。从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。教学活动总是受具体的教学目的、教学阶段、教学条件和学习者个体因素的影响和制约，采取简单划一的做法不仅是行不通的，而且会扼杀了新教学方法的探索。何况在许多问题上我们的认识过程尚未完成，许多看法还有待于实践的检验。因此我们既要根据汉语的教学规律总结出一定的教学原则，体现我们学科的特色，同时又容许以不同的具体方式来运用这些教学原则的灵活性。

第一，从汉语特点来看

汉语的最大特点就是没有严格意义上的形态变化，名词没有性、数、格的变化，动词没有人称、性、时、体、态的变化。汉语具有经济意合性、联想性、具象性特点，具体来说：

经济意合性是指汉语更倾向于语义的表达，所以汉语从口语表达的角度来说重视经济、简洁，但从理解角度来说重视“意合”。例如：百姓期盼“五官端正”的干部：手不伸，腿不懒，耳不偏，嘴不馋，眼不花。 对犯错误的同志，我们的政策是：不扣帽子，不揪辫子，不打棍子，不穿鞋子。

联想性，顾名思义，词义可以引申，语言才会以有限的形式表达无限的意义，语言的运用和发展离不开联想，汉语的联想性在语用中表现得尤为明显。对留学生来说，应该了解汉语独特的联想性特点。因为对学生而言，掌握了汉语词汇的联想性往往标志着汉语思维的养成。例如：“乌鸦”在汉语中代表“不吉利”，可是俄语中的乌鸦却代表“多嘴”、“■嗦”等意思。所以，在教学中要注意不同语言词汇联想意义的差异。另外，颜色词、数字词、民俗文化词（蜡烛、松鹤、梅、竹、兰、狐狸）等，都具有潜在的联想意义，教学中也要特别注意。

具象性与中国人的思维有关系，古往今来，中国人就喜欢用具体的、简单的形式来反映、表达抽象的概念和事物。例如：我们称极度吝啬的人为“铁公鸡”，甚至给这种类型的性格凑成了合辙押韵一组词语，形成了“一毛不拔”者荟萃的词族——“瓷公鸡”、“铁仙鹤”、“玻璃老鼠”、“琉璃猫”。称心地善良、待人宽和的人，为“菩萨心肠”；而居心险恶、为人歹毒的人，则被称为“毒蝎心肠”、“狼子野心”。

很多学生经常会感到“字都认识，就是不知所云”的现象。这说明，对汉语语素、语块以及汉语隐喻的认知是阻碍学生理解技能提高的主要难点。不根据汉语的特点实施教学，效率肯定会大打折扣。

第二，从学习者的母语和汉语水平来看

以印欧语系为例，与汉语有很大的差别。印欧语系的主要特点：在印欧诸语言的早期阶段，共同特征比较明显，但是随着时间的推移、语言间的差别逐渐增多，有的甚至出现了广泛的差别。尽管如此，有些结构特征还是当代印欧语所共有的。

语音方面，所有印欧语言都有较多的塞音，并有清浊对立，如p、t、k和b、d、g,但擦音较少;元音系统较严密，但w、y 、r、l、m和n等响音,则可以既起元音作用,也可以起辅音作用;鼻元音不普遍；用声调来区别词义的情况极为罕见；在语言演变的过程中，语音也发生了变化。如在印欧诸语言发展的远古时期，塞辅音的发音方法不下3种，而在现代印欧诸语言中就减为两种。

语法方面，名词有性、数、格的变化，有自然性别；动词有人称、数、式、态的变化，有些语言还有体的变化。但是印欧语言总的发展方向是：屈折变化系统所起的作用逐渐由大到小，而词序和虚词在决定语法关系时所起的作用则越来越大。

词汇方面，农业方面的许多常用词都很相似，大多来源于某个早期的共同形式。许多语言有结构相似的数词。

古印欧语的语法在所有印欧语系语言中都留下了或深或浅的印迹。在所有的印欧语言中，名词都有词尾变化；也就是说，名词的形式随着它在句子中的使用方式而改变。绝大多数印欧语言中的名词词尾变化方式都很相似，都带有同源的词尾，还有整齐的语法格的体系（主格，属格，宾格，等等），并且都被同样的三种语性（阴性，阳性，中性）区分开；具有特殊词尾变化的名词也有相似的形式类和格变化。印欧语言中的动词也有相似的动词变化形式（第一人称，第二人称，第三人称，单数，复数，过去式，现在式，等等），相似的词干变化（run-ran, give-gave），以及相似的词尾。

学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。具体地说，汉语学科除了要求学生具有其他学科学生应具备的能力如自主学习能力外，主要是要求学生具有实际使用汉语的能力。如果说传统的汉语作为第二语言教学强调语音、词汇和语法或句型等语言知识与结构的传授与操练，那么，当代汉语作为第二语言教学的基本理念是使学生在掌握汉语知识的过程中注意培养他们在实际生活中使用汉语进行交际的能力。

当前，在口头上几乎没有人不同意应注意培养能力。然而在课堂上，实际收效却不理想。原因之一是我们常把巩固知识的机械操练当成是对学生能力的培养。机械的操练是必要的，但是在它的基础上必须结合生活实际来培养语言交际能力，如果只停留在机械的操练上，只能培养出死记硬背的学生。能力培养效果欠佳的另一个原因是害怕汉语水平考试成绩下降。事实上，加强能力培养与掌握知识并不矛盾。传统教学法中的知识传授部分还是必要的，但是不能够过量，也不应由教师垄断课堂上的知识传授，在某方面有特长的学生也可与大家分享他们的知识。而且，恰如其分的能力培养还会更加有利于学生积累与巩固知识，优化知识结构。只要传授知识与培养能力结合得当，汉语水平考试成绩不仅不会下降，而且还会逐步提高。

总之，科学的汉语作为第二语言教学，学生应在教师的指导下，走一条最便捷的认识道路。只有学生学会调整自己的认知结构去适应汉语的思维方式和话语表达方式，认知瓶颈突破了，认知技能提高了，他们的汉语习得才会插上腾飞的翅膀。

汉语作为第二语言教学是整个第二语言教学的一部分，第二语言教学的普遍规律，特别是经过其他语种的反复实践已被证明了的规律，也应该适用于汉语教学，我们不应该故步自封，拒绝加以研究。对各种不同流派的教学方法，应以辩证的观点分析其长处与不足，不受限于某种理论，而是集各家之长，为我所用。同时又应看到一些人常提到的第二语言教学的规律实际上是以西方语言为基础的，不一定完全符合汉语教学的实际。汉语是一种离西方语言关系较远的语言，汉语教学本身有很多特殊的规律需要我们自己来发现。因此在确定教学原则时，固然应参考其他第二语言的教学原则，更主要的是总结我们自己的经验和研究成果，从汉语教学实际出发，找出汉语教学自身的规律性。

参考文献：

[1]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2002.

[2]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京:北京大学出版社,2005.

[3]焉德才.论汉语的特点与对外汉语教学[J].文教资料,2007,(9).

[4]郑懿德.对外汉语教学与语法需求推动[J].世界汉语教学,1991,(4).

[5]刘珣.试论汉语作为第二语言教学的基本原则——兼论海内外汉语教学的学科建设[J].世界汉语教学,1997,(1).

4.怎样写教学设计 篇四

从当老师的那一天起就开始写教学设计，以前叫教案。那么什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，既为达到教学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，又是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。教学设计包括单元首页设计和课时设计。单元首页有教材分析、学生分析、单元教学目标、单元课时安排四部分。课时设计包括教材分析、学生分析、课时教学目标、教学重点与难点、教学方式、教学用具、教学过程、板书设计、教学后记等内容。

一、教材分析

教材分析部分的写作要求：（1）分析《课程标准》对本课的要求。（2）分析本课教材内容在整个课程标准中和每个单元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本课教材内容与前面已有知识相关内容的区别和联系。

比如《常见材料》是苏教版三年级科学上册四单元第一课，本课根据小学科学《科学（3－6年级）课程标准》中关于“能判断物体是由不同材料做成的，意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料”的目标建构的。本课是在学生初步了解生物共同特征、认识水的特点之后，开始认识周围的物品，从而引发学生探究材料世界的兴趣，培养探究能力，体验材料与人类生产生活的密切联系。面对纷繁复杂的各种材料，我们必须引导学生将其分门别类的进行整理，才有利于学生认识这些材料，了解这些材料的特点。本课教材以区分天然材料和人造材料为核心引导学生认识材料之间的关系；分析物品的材料组成，希望学生能粗略认识并了解一些材料的种类、用途和来源。从结构上看，教材分识别、区分、分析三个基本认识阶段，三个阶段呈递进关系。从内容上看本课以身边的材料为研究对象，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手；层层相接，逐次成为认识活动的基础。

二、学生分析（学习需要分析）

1、分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

2、分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。

3、分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

比如《空气的热胀冷缩》一课的学情分析是这样设计：对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。

三、教学目标

教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”（注：《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社）简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度（“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”）的分目标的形式进行表达。

（一）知识与技能（一维）

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：

一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

知识与技能目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：

布卢姆、马杰的行为目标陈述法认为，一个规范、明确的教学目标叙写应该包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件和行为标准。例如“学生（主体）能够运用温度表（条件）测量（行为）一杯水的温度，准确率达100%（标准）”。通过可以简写为“能够测量一杯水的温度”。

行为主体，即学生。行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。写教学目标一般可以采取以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式。如“（学生）能够说出鸡蛋孵化的过程”，而不应该是“（教师）让学生说出鸡蛋孵化的过程”。撰写教学目标时，行为主体通常省略。

行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为。如“通过收集资料”“通过观看影片„„”“通过本课学习” “经过观察讨论”。

行为内容，由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。例如“会说出鸡蛋的构造”。行为动词应使用可观察、可检测的术语，它必须是具体可测量、可评价的。在教学设计时，目标领域使用的行为动词例举如下：

科学知识分目标中，可采用知道、辨认、列举、描述、识别、解释、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、预测等行为动词进行表达；科学探究分目标中，可采用模拟、测量、尝试、完成、制定、理解、分析、整理、解决、应用、操作、绘制、做实验、灵活运用等行为动词进行表达；情感态度和价值观分目标中，可采用感受、体验、体会、意识、参与、分享、领悟等行为动词进行表达。

行为标准，也称表现程度：指的是学生学习之后对目标所达到的最低表现水平，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、时间限制等方面的标准，如“准确率100%”，“能够说出蜗牛的三个外形特点。·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

（二）过程与方法（二维）

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。例如：通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律。

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：·通过学习，学会对实验数据的分析和整理的过程。·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：

一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。

二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

目标表达举例：

·通过学习，激发起爱国主义的情感；·通过学习，激发起学习的热情。三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。

四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。

五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。

六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„

七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„ 目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。如苏教版三年级科学上册《常见材料》一课的教学目标设计为：

过程与方法：

●能够运用多种感官和方法认识材料。●能够对常见材料进行简单分类。知识与技能： ●认识一些常见材料。

●知道材料有天然的，也有人造的。情感、态度与价值观：

●意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。教学目标的设计应以学生为主体，教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。因此设计教学目标要注意：

1、教学目标的陈述做到“明确、具体、全面、适当”。

要使陈述的教学目标清晰、操作性强关键要抓住陈述的中心——学生学习后的行为，并选择不同的行为动词进行表述。

如“在观测天气的活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

2、选择合适的语句进行表达

课堂教学目标语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。

①概括性。课堂教学目标要对教材内容和教学行为过程进行概括。先概括中心目标，再概括与中心目标相联系的其他主要学习目标，但切忌繁复琐碎。以《杠杆的研究》一课为例，下面是两个不同的目标设计：

A1.科学知识目标

⑴ 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械——杠杆的使用； ⑵ 做杠杆尺实验，知道怎样让天平和杠杆保持平衡； ⑶ 动手制作简易小天平。2.科学探究目标

⑴学生观察、比较、描述和表达的能力； ⑵提出问题、猜测、设计实验和科学小制作； ⑶学习使用工具和解释使用工具的意义；

⑷ 能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的秘密。3.情感态度价值观目标 ⑴ 认识到科学是不断发展的；

⑵ 意识到科学技术会给人类与社会带来好处；

⑶ 尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。B1.进行杠杆尺的探究，描述杠杆的工作原理；

2.通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律； 3.意识到尊重证据是科学探究的正确态度。

从以上案例中，A设计冗长琐碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表达完整，但却泛泛而谈，不能突出重点；而在B设计中，目标的第二条是中心目标，它整合了科学探究分目标（对实验数据的分析和整理）和科学知识分目标（发现杠杆省力的规律）进行表述，简明扼要，突出本课学习的核心，并体现了这节以规律性知识学习为主的课的基本特征。

②指向性。课堂教学目标表述最忌指向性不明确。在一节课的教学中，要做什么、怎么做、做出怎样的结果等等，都应该表达清楚。如上述案例的B设计中，这节课要进行杠杆尺的探究（做什么），要学习实验数据的分析和整理（怎么做），要描述杠杆的工作原理、发现杠杆省力的规律、意识到尊重证据是科学探究的正确态度（做出怎样的结果）等，都清晰地表达了出来，指向明确。

③可操作性。课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它明示了教学活动的内容、过程和结果。因此，要将学生的学习结果以一种特定的行为方式进行陈述，选择恰当的外显性行为动词来表达，使其具有良好的可操作性和行为性。最重要的，是所使用的行为动词词义清晰而明确，没有多义性。

3、、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。在制定课堂教学目标时，要关注学生的差异，使每个学生都能得到充分发展。比如《拱形的力量》这课的局部目标，我们是否可以把它分成三个层次：

层次一：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。不会边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题；不会分析受力的状况。

层次二：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分，拱脚会向两边伸。能在老师的指导下能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。

层次三：拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。学生能够独立进行实验，并能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。

四、教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。

重点“是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。

“难点“包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。

五、教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

六、教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。教学场地的设计、实验的设计，分组设计等。（2）教学用具的设计与准备。

七、课前探究布置

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的内容。

八、教学过程

1、导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。比如《运动的快慢》一课，导入是这样设计的：

师：老师有一个问题请同学们帮助判断。有一条商船在海上行使遇到了海盗的袭击，这条商船就向附近执行护航任务的两条船只发出了求救信号，护航船接到求救信号后，以最快的速度向商船赶去使商船免遭劫难，其中一条船用了1小时，另一条船用了1.5小时。你们认为哪条船跑得快？ 生：用了一小时的快。生：不一定、还要看哪条船距离近。

师：看来有两种说法，那你们认为要判断物体运动的快慢必须具备那些因素？

生：距离和时间。

师：是不是像同学们所说的，这节课就来研究（运动的快慢）这个问题。教师通过让学生判断一个事例，使学生通过分析回答问题。学生在分析的过程中出现问题，教师抓住产生问题，激起学生探究的欲望。

2、师生互动部分 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）。此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在的逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

3、课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

例如：

1、师：通过这节课的学习你有什么收获？

2、关于材料，你想研究什么问题？（教师指导学生上网查找资料。）

4、课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）

九、教学后记

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（反思本节课教学目标实现了没有？通过什么措施实现目标？学生达标人数是否清楚？）（2）对完成本节课所采用的手段、资源等。（反思有没有创造性地挖掘和利用教学资源？通过什么方式将教学理念转化为具体的教学行为？）（3）写出你的教学感想、心得、体会。（教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。）

比如《研究磁铁》一课教学反思： ⒈整合活动内容，提高探究效率。

本课把磁铁能吸铁，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸的实验内容放在一个实验单元中进行，在实验指导时注意细节，使不同层次的学生都能参与并完成实验，单位时间内高效率的完成多项任务，真正体现科学课堂教学有效性这一理念。

⒉引导学生有效思维，能力培养有层次。

本课通过一系列活动使学生感受实验探究的乐趣和合作交流的价值，同时培养了学生有效思维和动手操作能力。课堂首先结合生活中常见现象，引发学生进行思考，引领学生交流磁铁的前概念，然后通过学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。整个课堂活动有层次的培养了学生实验探究能力和表达交流能力，思维活动呈螺旋上升发展状态，实验活动落实到位。

⒊教学目标达成度高。

本课围绕指导学生获得正确的科学概念这一基本要求，设计多种不同的活动，引导学生经历研究磁铁的过程，从中渗透爱国主义教育，培养用科学改善生活的科学态度。三维目标的达成度高。

⒋本课提问环节细节处理不足。

教学中大环节没问题，但在局部环节的设计上有欠缺，例如提问上考虑欠周全，造成在局部交流时学生思路不畅，其实好的提问就是在帮助学生制定计划，计划不是说出来的，是通过不断的交流思考出来的，自然而流畅是最高境界。如对磁铁可以吸铁，就可问：“磁铁能吸什么？不能吸吸什么？磁铁不同部位都能吸铁吗？”

⒌交流时教师把握亮点的能力不够，学生的发言有神来之笔，教师一定要抓住，使其放大，活动生成更丰富。本课教学中，当学生提到磁铁可以吸铁、镍等物质，教师应抓住，并补充讲解一些相关的知识，使学生的知识储备更多一些。

5.《怎样选材》教学设计 篇五

1、通过指导与训练，让学生掌握一些记叙文选材的方法。

2、引导学生从家庭、校园、社会、自然中寻找好材料，从生活的点滴中选择材料。

3、巩固场景描写法

教学重点、难点

学习记叙文选材和组材的方法，试着写出材料新颖的文章

记叙文选材的方法。

教学过程：

一、谈话导入：

(本周导入都围绕陈老师得“宝宝”这个主题。)

陈老师昨天晚上高兴的一宿没睡，因为什么呢?因为昨天晚上有一件非常重要的事情，一个小生命诞生在了这个星球，他就是我的儿子。我顺便回忆了自己的童年、少年与青年时代，直到我现在已为人父，直到我有了自己的家庭，这件事让我无比的感动，因此我哭红了双眼挥泪写下一篇文章，文章的题目就叫做《感动》!

很多人认为，女人是感性的，而男人是理性的。女人是脆弱的，男人是坚强的。其实不然，女人可以理性，也是可以坚强的。反过来也一样，男人有时候也非常的感悟与脆弱。下面我们就一起来看一看，女人让男人无比感动的行为!

感动是生日里的一束鲜花;是孤独时朋友打来的电话;是生病时周遭关切的询问;是一个眼神，是一个手势，是一个动作，是一个微笑!

我有很多感动的、精彩的故事想与你分享，你愿不愿意听?故事交易。

冷场提示：一把小折刀、小双小鞋子、不惧怕虫子的母亲、难忘的鞠躬、一只永远等待主人回家的小狗

总结：我们发现，刚刚这些材料，并不都是发现在我自己身上的(猜，哪件事情是发生在我自己身上的)，但是我全部都加在了我自己身上，可见，作文的材料不但可以从生活中选取，也可以在书籍与影视剧中获得。

二、材料的来源

生活：通过观察生活直接获取材料，自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等;家庭生活、校园生活、社会生活、自然生活都可以成为我们的写作素材。

书籍(道听途说)：通过阅读间接获取材料。通过广泛的阅读，我们将会发现一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

1、多观察生活

2、多听多读，搜集间接的材料。

接着引导：老师在夜读优秀作文的时候发现真不如我们同学想的好，有的同学写同桌借给她一只钢笔让他泪流满面，有的同学写一个清洁工冬天扫雪让她哭的死去活来……

课本小训练：看材料，谈想法，自己归纳原则

三、选材的原则

1、材料要切合主题。

围绕“母爱”这个主题，你选择哪些材料?(见课本)

小结：材料一定要切合文章所要表现的主题，果断舍弃不符合主题的材料，才能更好地突出中心。该出手时就出手!

2、选新，不选旧。

3、选实，不选虚。

4、选真，不选假。

过渡：就算材料已被我们选好，怎么去写，不是一句两句话能够说的清楚的，所以，陈老师专门设计了一个场面描写训练。

四、组织材料

1、截取精要法，在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。

6.怎样加快溶解》教学设计 篇六

本节课是青岛版《科学》四年级上册第二单元《水里有什么》第二课。这一课，是在学生建立了科学的溶解概念后，对溶解的进一步延伸。这样为今学生后的学习提供感性和理性基础。

根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标为：

1、能够自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。

3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。教学重点：变量的控制，探究加快溶解的过程。教学难点：实验时的变量控制。教学方法：

根据这一课的特点，为了更好得让学生把握教学重点，突破教学难点，我主要采用研讨和分组实验的教学方法。实验材料：

烧杯、冰糖和白砂糖（分装，每包约5克）玻璃棒、热水、凉水等。教学过程：

因为四年级的孩子对“怎样加快物体在水中的溶解”有一定的生活经验，所以他们会很轻易地想到运用“热水、捣碎、搅拌”的方法加快物质的溶解。因此我认为要激发学生深入探究的欲望，就要先创设一个能引起学生认知矛盾的情境。“如何进行对比实验”是教学的重点也是难点，教材安排在“怎样使物体溶解得更快”这一活动中落实。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考虑到肥皂溶解过程中出现的泡沫，以及溶液变混浊都会使实验现象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就选择了冰糖来代替肥皂。我认为这部分应给学生充分时间假设——设计——验证如何加快溶解，所以一些不必要的干扰因素能少则减到最少。在每项对比实验中，什么是变化的，什么是不变的，要让学生十分地明确并理解原由。经历控制单个变量的对比实验活动。

根据学生的特点，我设计的教学思路主要分为四步： 第一步：创设情境，引发问题，提出猜测

一上课，老师就拿出一瓶单晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，从而提出本节课的第一个问题：怎样能让老师尽快地喝到糖水？并顺势把问题转化成：怎样加快溶解？这样的问题来自生活实际，既便于联系学生的生活世界，又开门见山，直奔主题。

第二步：讨论研究计划，进行探究指导

1、针对问题，提出猜想

以小组为单位，根据生活经验提出猜想。学生可能会想到搅拌、用热水、研成碎末等方法。

2、设计方案，验证猜想

（1）各小组针对不同的猜想设计实验方案.（2）各小组派代表交流实验方案，提出需要注意的问题。

对于四年级学生来说，控制变量的对比实验虽已接触过，但要很轻松地设计真正意义上的对比实验仍有一定的难度，所以本活动教学的侧重点和难点应在对比实验的设计和操作上。教学时，要给学生充裕的时间，在做之前进行大量的

“想”，主要将学生的思路打开，将实验设计的重点落在控制变量的选取上。我准备组织学生对其中一个猜想的验证实验方案展开讨论，重点放在对比实验的相关要素上，在“扶”字上做文章，多引导。

实验方案要点：每次实验要保证一个条件不同，分别是搅拌与不搅拌，热水与凉水，颗粒大与小。

（3）动手实验，做好实验记录。

（4）以小组为单位交流实验现象和收获，从而得出加快溶解的方法。

三、整合几种方法，分析个中原由

1、提出挑战性的比赛项目：比一比谁能让冰糖溶解得更快？

2、宣布比赛规则：

选出两个裁判员，每组分配等量的实验材料，在最短的时间内使冰糖完全溶解的小组为获胜组。

3、展开比赛活动。

4、师生总结比赛情况。获胜组谈经验，其他小组谈不足和存在的问题，教师最后总结。

这是一个科学知识整合的过程，让学生通过比赛，把课堂上学到的方法，进行综合的运用，并能联系生活，让学生明白生活中处处有科学。

四、拓展活动

布置课后作业：了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。

对于这节课的板书，我是这样设计的：

怎样加快溶解

搅拌

加热

捣碎

杯子大小一样

水温一样

水量多少一样

7.怎样设计教学设计方案 篇七

“根式”是《普通高中课程标准实验教科书数学1 (必修) 》 (人教A版) 第二章“基本初等函数”第一节“指数函数”的第一课时.本节内容是在学生初中学习了平方根、立方根的有关概念、运算的基础上, 进一步探究n次方根的概念、表示和性质.这是一节概念课, 数学概念是学生数学思维的细胞, 是理解数学本质的关键所在.概念课的教学又是中学数学中至关重要的课型, 是其他课型的基础.而这节课又是指数函数的开端, 教学设计的如何直接影响着指数函数的教学质量, 所以这节课值得做深入研究.

2教学目标设计

知识与能力:理解n次方根的定义、表示、性质;能正确运用相关结论化简、求值.

过程与方法:通过与初中所学的知识 (平方根、立方根) 进行类比, 得出n次方根的定义, 进而类比平方根、立方根的性质探究n次的性质.

情感、态度与价值观: (1) 通过具体情境, 引发学生思考, 激发求知欲, 让学生感受探究未知世界的乐趣, 从而培养学生对数学的情感; (2) 培养学生观察分析、抽象类比、运用已知知识解决未知问题的能力, 培养学生的探究精神; (3) 通过运算训练, 养成学生严谨治学, 一丝不苟的学习习惯.

3教学重难点的设计

重点: (1) 根式定义和性质的理解; (2) 根式的运算.

难点:根式性质的探究.

4教学策略的设计

由于这是第二章的起始课, 如何在高一学生现有认知水平的基础上顺利的过渡到本节内容, 课堂引入至关重要.这节课的引入正是通过学生感兴趣的话题引出教材中引言部分的两个实际生活中的问题, 引发学生思考, 激发学生的求知欲, 导出本节内容.同时引用名言, 让学生体会“大哉, 数学之为用”.

考虑到学生初中学习过平方根、立方根的概念, 所以在推进新课的过程中, 我采用“类比—讨论—探究式”的教学方式, 由教师提出问题, 激发学生积极思考, 类比他们已有的知识经验用分组讨论的方式解决三个探究, 教师根据学生回答问题的情况进行小结, 概括出本节课探究的成果.

在本节课的教学中, 为了配合多媒体的教学, 准备了学案让学生配套使用.先让学生提前预习相关内容, 对所要探究的问题有初步的了解, 再在课堂上详细的探究, 课后在学案上有相应的例题和练习题让学生巩固所学知识.

5设计理念

《数学课程标准》告诉我们“教什么”, 教材告诉我们“用什么素材教”, 而这些却不能直接作用于学生.教学是把教学内容和教学素材转化为现实、生动的学生活动的过程.教材值得我们尊重, 但更重要的是如何挖掘、开发教材的精髓、内涵, 创造性、个性化的运用教材, 生成灵活合理、丰富多彩的“生态化”教学过程, 整体实现三维目标, 促进学生全面、和谐、持续的发展.苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在.”这节数学概念课, 考虑到平方根、立方根是n次方根的基础, n次方根是平方根、立方根的延伸.因此在设计教学进程时, 抓住新旧知识的连接点, 巧妙地运用类比转化, 促进了知识的迁移和概念的形成.这是对教材的一次加工整合.

美国教育界有这样一句话:“告诉我, 我会忘记;分析给我听, 我可能会记住;让我参与, 我就能理解.”《数学课程标准》也倡导积极主动、勇于探索的学习方式.在新课程理念下数学教学不应只限于传统的教学方式, 仅仅让学生接受、记忆、模仿和练习, 而应该以学生为主体, 倡导学生自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式.本节课使用“类比-讨论-探究”式教学模式进行教学, 通过问题引发学生思考, 让学生充分体验概念发生、发展、形成的过程, 让学生亲身经历“个性化”的定义过程, 使学生对概念的自主建构和真正理解成为可能.

6教学过程设计

6.1触景生情 (情境与背景)

首先, 出示我国“高速铁路”照片, 学生欣赏的同时感叹我国经济发展的速度, 极大地提高了学生的兴趣和对祖国的热爱之情.引出:

问题1据国务院发展研究中心2000年发表的《未来20年我国发展前景分析》判断, 未来20年, 我国GDP (国内生产总值) 年平均增长率可望达到7.3%.如果把我国2000年GDP看成是1个单位, 2001年为第1年, 那么:

1年后 (即2001年) , 我国的GDP可望为2000年的 (1+7.3%) 倍;

2年后 (即2002年) , 我国的GDP可望为2000年的 (1+7.3%) 2倍;

3年后 (即2003年) , 我国的GDP可望为2000年的 (1+7.3%) 3倍;

4年后 (即2004年) , 我国的GDP可望为2000年的 (1+7.3%) 4倍;

设x年后我国的GDP为2000年的y倍, 那么y= (1+7.3%) x=1.073x (x∈N*, x≤20) .

由此可见经济学中有数学, 其实生活中处处有数学, 考古学中也有数学.

马王堆“古代墓葬群”是震惊世界的一项考古发现, 出土了许多珍贵的文物, 其中最著名的是被誉为“东方睡美人”的一具保存2000多年而不腐的湿尸, 她不但形态完整, 而且至今皮肤保持弹性, 部分关节还可以活动———堪称人类历史上的一个奇迹。那科学家们是怎么知道她已经死亡2000多年了呢?引出:

问题2当生物死亡后, 它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减, 大约每经过5730年衰减为原来的一半, 这个时间称为“半衰期”.根据此规律, 人们获得了生物体内碳14含量P与死亡年数t之间的关系:

经济学中有数学y= (1+7.3%) x, 考古学中有数学P=, 数学来源于生活, 又作用于生活.正所谓“大哉数学之为用”!这里的两个问题都与本章我们要学习的“基本初等函数”之一的指数函数有关.要学习指数函数, 我们先要掌握一些指数及指数幂的运算, 这些知识都以根式为基础, 所以我们本节课来学习根式.

设计意图数学来源于生活, 本节课引入来自于真实的生活情境, 是学生很感兴趣的问题, 既展现了数学概念产生的背景, 又让学生感到数学就在自己身边, 让学生在现实情境中体验和理解数学, 体会到学习数学的乐趣和数学的价值.同时也让学生经历了现实问题数学化及数学建模的过程.

6.2温故知新 (回顾与巩固)

师:已知一个正方形的面积为a, 那么它的边长是多少?

已知一个正方体的体积为a, 那么它的棱长是多少?

生:一个正方形的面积为a, 那么它的边长是, 一个正方体的体积为a, 那么它的棱长是.

师:这里是a的算数平方根, 是a的立方根, 你还记得平方根、立方根的定义吗?

生:如果x的平方等于a, 则x叫做a的平方根;如果x的立方等于a, 则x叫做a的立方根. (学生回忆初中知识, 并在学案上完成)

设计意图通过问题复习学生初中学过的平方根、立方根的定义, 为后面学习n次方根的定义做准备.

6.3借水行舟 (问题与方法)

探究1怎样下定义?

师:如果x的四次方等于a, 则x=?

如果x的五次方等于a, 则x=?

如果x的六次方等于a, 则x=?

……

生:如果x的四次方等于a, 则x叫做a的四次方根;如果x的五次方等于a, 则x叫做a的五次方根;如果x的六次方等于a, 则x叫做a的六次方根.

师:能否归纳a的n次方根的定义?

生:一般地, 若xn=a, 则x叫做a的n次方根, 其中n>1, 且n∈N*.

设计意图学生类比平方根、立方根的定义不难得出四次方根、五次方根、六次方根……的定义, 进一步让学生归纳推理出n次方根的定义, 体会从特殊到一般的思想.

探究2如何表示?

师:n次方根怎样表示?a的n次方根是不是?

学生根据初中知识会回答不是, 教师组织学生分组讨论, 举例说明.

生:4的平方根, 有两个±=±2, 其中=2, -=-2;负数没有平方根;

8的立方根=2, -8的立方根3槡-8=-2;

16的4次方根有两个=2, -=-2;

32的5次方根只有一个=2, -32的5次方根也只有一个-=-2;

0的任意正整数次方都是0, 所以0的n次方根都是0.

学生举例时, 教师将学生所举的例子板书到黑板上.

师:同学们能否从前面的例子归纳出n次方根的表示.注意分a为正数、负数, n为奇数、偶数.

生:a为正数:

a为负数:

零的n次方根为零, 记为=0 (n>1, 且n∈N) .

师:式子叫做根式.其中n称为根指数, a称为被开方数.

设计意图让学生依据n次方根的定义, 类比平方根、立方根的表示, 举出大量的例子, 并从中归纳它们的特点:正数的奇次方根是一个正数, 负数的奇次方根是一个负数;正数的偶次方根有两个, 它们互为相反数, 负数没有偶次方根;零的任何次方根都是零.在归纳的过程中注意让学生体会分类讨论的思想方法.

探究3有何性质?

师:我们看这两个等式成立吗?成立的条件是什么?

1.=a? (等式左端是a的n次方根的n次幂)

2.=a? (等式左端是a的n次幂的n次方根)

让学生分组讨论, 举例说明.

生:1.由n次方根的定义可得=a.

2.不一定等于a.

n为奇数时=a, 如:

n为偶数时≠a, 如:

师:请同学们总结刚才的结论, 注意对n进行分类讨论.

生:n为奇数, =a;n为偶数,

设计意图问题是数学的心脏, 探究3从问题出发, 引导学生思考解决问题的方法和途径, 并组织学生讨论.学生结合n次方根的定义、实例, 以及初中学习过的二次方根的性质, 通过观察、归纳、类比, 总结出n次方根的性质.

6.4乘风破浪 (理解与实践)

例2化简下列各式:

例3化简:

2.若, 求a的取值范围.

设计意图设计层层递进的例题, 使学生进一步理解n次方根的性质, 并且运用n次方根的性质解决一些根式的化简和计算问题, 从中养成学生严谨治学, 一丝不苟的学习习惯.学生完成以上例题后, 教师应对运用性质2, 当n为偶数时的情况进行总结:结果应先写成绝对值的形式, 再根据绝对值内因式的正负去掉绝对值的符号, 这样可以避免出错.

6.5回头望月 (反思与小结)

师:通过本节课的学习你有哪些收获?

引导学生从知识点进行总结, 最后给出本节课的知识体系, 强调两个性质的区别, 及使用的注意事项.

生:1) n次方根的定义:一般地, 若xn=a, 则x叫做a的n次方根, 其中n>1, 且n∈N*.

2) n次方根的表示:

a为正数:

a为负数:

零的n次方根为零, 记为n槡0=0 (n>1, 且n∈N*) .

3) n次方根的性质:

n为奇数, =a;

8.怎样设计初中英语作业 篇八

一、作业设计要紧扣教学目标

作业设计的目的是帮助学生检测和巩固所学知识，并将他们的学习成果反馈给教师，最终使学生的知识水平和能力获得提高。这一目的和教学目标是一致的，因此，在初中英语教学中，教师应当设计紧扣教学内容、教学目标的作业，同时优质的作业设计能够促进课堂教学目标的实现，二者是紧密结合、相互促进的。首先，教师在设计英语作业时，加强作业练习与教学目标的相关度，要考虑每一个作业练习题考查的是学生的哪方面的知识，考虑学生通过练习可以提升哪些能力，比如对基础知识的巩固，对关键词句的把握，语言的理解和表达能力，以及学生的思维能力等。其次，教师在设计作业时应当考虑到让学生确定自己应该达到的学习目标，即让学生通过作业练习明白自己的不足和应该加强的方面。

二、作业设计要体现以生为本

新的初中英语课程标准提出英语教学要以学生为本，作业作为课堂教学的一个环节，也应当以学生文本。因此，英语教师在设计作业时，要立足于学生，从学生的实际学习情况出发，设置符合他们学习水平的作业，要力争使每个阶段的学生在完成作业的过程中都能够有所提高，或掌握了基础知识，或掌握了学习方法，或丰富了英语素养，或提高了综合能力。我们都知道，教师设置作业的目的是帮助学生检测和巩固所学知识，最终的完成者和获益者都是学生。因此，在设计初中英语作业时，教师要站在学生的角度考虑，首先要考虑学生是否喜欢这样的作业，他们会以怎样的心态去写作业。其次，教师要考虑学生现有的能力和水平是否能够完成这些作业。再次，教师要思考自己所设计的作业对学生的英语学习有何意义，是否对他们有帮助。总之，课堂教学的目的是为了促进学生的发展，设置作业是为学生能力的发展和提高而服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，因此，英语教师在设计作业时要充分体现以学生为本的教学理念，以发展学生的素养、提高课堂教学效率为目标。

三、作业设计要尊重学生的个性差异，体现学生的自主性

在以往的初中英语教学中，教师基本上是对所有的学生设置统一的作业，这样做的好处一方面是教师省时省力，另一方面是同一种作业便于教师了解学生对知识的掌握状况。我们不排斥这一模式的作业设计，但是这种练习并不能真实反应学生的学习情况，而且有一部分学生会对这种统一的作业产生反感情绪，或者不会认真出色地完成，这样的作业设置无疑会抹杀学生学习的积极性。因此，英语教师在设计作业时应当尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生设置不同层次的作业练习，让学生们自由选择力所能及的作业。学生作业练习的选择多了，就不会把英语作业当成一种负担，也就不会觉得它枯燥乏味了，就能从完成作业的过程中感受到成功的快乐，进而激发自己学习英语的兴趣和欲望，形成良性循环。另外，学生是学习的主人，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和獲取信息的重要途径。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择完成方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式。我们要满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地实现因材施教，照顾个性差异，让学生的实践能力得到锻炼，创新素质得到培养，让学生的个性在自主作业的平台上得到展现。

9.新课改怎样设计教学目标 篇九

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。

教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成（在此不讨论教学目标的生成）。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。

建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。

建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。

在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经历的教师一般都能说出自己学生的大概。通过对这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。

学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小说明学生学习的难易度。教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教学目标。

建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。

学生情况不但要从共性上进行解读，而且还要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是什么”这个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时，我们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现象。

建议六：设计一项任务，作为中心目标。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时，要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容；“能做”要求任务符合学生的实际水平。

建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该回绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要思考：学生要完成任务，（1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。

10.怎样设计环保标语 篇十

1.保护环境 造福后代

2.全面建设小康社会 同心共创美好家园

3当环保卫士 做时代公民

4让大气清新、让天空蔚蓝、让河山碧绿

5企业求发展 环保须先行

6别让眼泪成为地球上的最后一滴水

7提高环境保护意识 爱护我们共有家园

8天蓝水清 地绿居佳

9合理利用资源 保护生态平衡

10、垃圾----你对我的遗弃,等于将你的道德也给丢弃了。

11、不图自己“顺便”,且为绿色校园行个方便。

12、小草——清不要把您高贵的脚压在我的身上,因为我也会哭泣的。

13、草木——如果我香消玉陨,就无法装扮校园的美丽校园.如果你怜香惜玉,请您给我们一些关爱吧!

14、谁说草木我无情,校园增添光彩我亦行。

15、保护环境就是选择了宁静。

16、小草—--少了我，花儿就变得黯然。

17、校园是我家，卫生靠大家！18既要金山银山 更要青山绿水 19提倡绿色生活 实施清洁生产

20树立节水意识 反对浪费水源

21提高环境道德水平建设文明小康城区

22.善待地球就是善待自己。23.拯救地球就是拯救未来。24.有限的资源，无限的循环。25.但存方寸地，留与子孙耕。

5.珍惜自然资源，共营生命绿色。

25.保护地球，就从美化校园开始吧！

26.用我们的爱心，迎来校园的一片绿。

27.让校园变成绿色家园，让祖国变成绿色宝库。28.学校是我家，绿化靠大家。

30.美我校园重在每一举动。

31.学校是我家，美化靠大家。

32.让校园成为绿色殿堂。

33.爱花、爱草、爱树、爱校园。34.把绿色带入校园。

35.让绿色的希望从校园萌芽。

36.保护环境系各人，美化校园靠大家。37.绿色——永恒的美；学校——永远的家。

38.你栽一棵树，我栽一棵树，我们共同为校园添绿。39.为了校园更美，请勿摘花。

40.学校是我家，保护环境靠大家。校园是我家，卫生靠大家。

41.种一棵树，就像给校园一份礼物。42.学校是我家，环保靠大家。

43.伸出你的手，伸出我的手，让纸屑远离我们的校园。

44.校园整洁，大家开心。

45.美好校园需要我们共同建设。

46.美好的校园环境，需要大家共同建设和创造。47.环境保护，人人有责。

49.实施科教兴国与可持续发展战略。

51.保护蓝天碧水。

52.建设美丽的边疆，爱护我们的家园。

53.加强环境宣传教育，提高全民环境意识。

54.保护环境是每一位公民应尽的责任。55.环境保护从我身边做起。56.保护环境，造福人民。

57.保护环境就是保护我们自己。

58.破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。

59.土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，减少水土流失。60.环境与人类共存，资源开发与环境保护协调。61.保护水环境，节约水资源。

62.保护戈壁植被，防止沙尘污染，保护大气环境。63.树立大环境意识，保护生态环境。64.人人为环保、环保为人人

65.人人关心环境质量 人人参与环境保护

66.珍惜资源 永续利用

67.保护环境光荣 污染环境可耻

68.依靠科技进步 促进环境保护

69.提高环境意识 保护美好家园

70.合理利用资源 保护生态平衡 促进经济持续发展

72.保护环境山河美 持续发展事业兴

73.别让可爱的生灵在我们这一代人手中消失 74.发展经济不能以牺牲环境为代价 76.建设项目必须依法进行环境影响评价

77.合理利用自然资源 防止环境污染和生态破坏 78.尊崇自然、敬畏生命

79.尊天重地、敬天爱人

80.判天地之美、析万物之理

81.环境保护，人人有责。

82.为了地球上的生命-拯救我们的海洋"。83.保护蓝天碧水。

84.建设美丽的边疆，爱护我们的家园。85.环境保护从我身边做起。

86.保护环境，造福人民。

87.保护环境就是保护我们自己。88.保护水环境，节约水资源。

89.树立大环境意识，保护生态环境。90.欣赏荒野、回归自然

91.青山清我目、流水静我耳

93.水光山色与人亲，说不尽，无穷好

94.自然不可改良、生活可以选择 选择绿色生活、健康适度消费 95.只有一个地球、人类应该同舟共济

96.人类善待自然、就是善待自己

97.地球能满足人类的需要、但满足不了人类的贪婪

98.幸福生活不只在于丰衣足食，也在于碧水蓝天。99.追求绿色时尚、走向绿色文明。

100.人类离不开花草，就像婴儿离不开母亲的怀抱。101.花草树木对人笑，因为人类爱环保。102.多种一棵树,世界上就多一片绿色 103.郁郁葱葱，创新州

104.万人齐参与,共建„绿色生命树‟

105.我是有生命的躯干,你是有德行的贤君

106.保护树木,就是保护我们人类

107.尊崇自然、敬畏生命 108.赞化天地、道法自然

109.青山清我目、流水静我耳

110.自然不可改良、生活可以选择 选择绿色生活、健康适度消费

111.除了足迹，我们什么也没有留下；除了摄影，我们什么也没有带走 为了子孙后代，请留下一片净土

112.草木无情皆愿翠 行人有情多爱惜

113.青草绿树你我他 咱们同住一家

114.美丽的校园，美丽的家，永远的美丽靠大家 115.人间知音难觅,校园草坪难培。

116.举手之劳，美化校园。

11.怎样设计高中英语阅读教学 篇十一

一、 培养阅读速度是阅读教学中一个重要的任务

提高学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。但是，培养学生阅读速度需要建立在学生对文章内容还处于陌生状态之中，所以，在学生刚开始接触阅读课文时，采用一种自上而下的阅读方法，这对培养学生的快速阅读习惯和阅读理解能力的提高大有好处。例如：以模块2 Unit 1 Boy missing， police puzzled为例。本文是一篇关于美国男孩失踪的新闻报道，为了让学生快速获得课文相关的信息。所以，课前就设计好以下的问题，让学生去思考。

1. Who is missing？

2. When and where is he missing？

3. Do the police know what happened to Justin？

4. What did Mrs. Foster do when Justin didn’t show up？

5. Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons？

学生在经过初读课文后，完成了对表层信息的初步筛选，对文章有了初步的思想认识，但是，阅读分为两个阶段：首先是辨认文字符号的感性认识阶段；其次是理解和吸收信息阶段，也就是心理学所说的创造性思维译码的理性认识阶段。所以，进一步加深对文章的理解很有必要。

二、 培养学生在阅读和理解中深层的理解能力

阅读的目的在于理解，特别是对文章的深层次理解。心理学研究表明，交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起到了关键作用。教学中，我们可以引导学生理清文章的思路，了解各种不同体裁的文章的结构特点。例如：在学习“Earthquakes”一课时，通过初读课文归纳出文体是线索accidents——causes——solutions——prediction。另外，借助文章的体裁与结构也是理解文章的一种阅读策略，这有助于学生对下一阶段进行语篇的表达训练。我们可以启发学生利用上下文线索去激活个体大脑中相应的背景知识图式。例如：在教学“Earthquakes”中，就引导学生回忆“plate tectonics”的相关内容，把文章中的内容与大脑中已存在的相关信息联系起来，这样做有助于学生更深刻理解文章的细节、主旨、作者的写作目的和写作意图，甚至是作者的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起到作为基础的作用，如果没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。所以，我们要结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如：在学习“Earthquakes”一课中就让学生理解“shook”、 “jumped”、 “stay up”等词语在文章中的含义。通过这样的训练，他们读懂文章的能力才会逐步的提高，对下一步进行语言知识的学习和应用才会有基础。综合运用形式图式、内容图式和语言图式来进一步的阅读，这对提高学生综合阅读能力是必不可少的环节。例如：以模块2 Unit 3中的The curse of the mummy为例。对一部分成绩不太好的学生来说，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。所以，就尝试着按课文顺序对问题重新设计了这样的问题给学生思考：

1. What is Egypt famous for？

2. From the title what do you think the passage talks about？

3. What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter found？

4. What does Howard Carter do？

5. How many people died within the seven years？

在进一步阅读文章和完成一些深层此阅读理解的问题后，学生对文章有了更加深刻的理解，对筛选信息和利用信息分析问题、解决问题的能力得到了初步的提高。阅读是为了获取信息，获取信息是为了表达的需要。所以，阅读教学的设计不应只停留在信息输入的层次上，而应使语言输入和语言输出之间保持平衡。

三、 培养学生在知识综合运用方面的能力

随着学生对课文内容理解的深入，我们必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解其实就是语言方面的问题。因此，通过阅读可以来学习语言知识，通过学习语言知识也有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者之间形成相辅相成的关系。其次，普通高中英语教学大纲规定，英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，同时发展运用英语进行口语交际的能力。所以，在完成进一步阅读课文之后采取自下而上模式来深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然结果。例如：以模块7 Unit 4 The first underground in the world为例，设计以下问题让学生思考：

1. Why was an underground system first developed in London？

2. What’s the main idea of Paragraphs 2-4？

3. What are the different things that the underground has functioned as？