初中数学教学体会点滴

初中数学教学体会点滴（10篇）

1.初中数学教学体会点滴 篇一

做了这么长时间的初中物理“一对一”家教，体会也有不少，这里主要说下三点：

第一点，也是最基本的一、要有真才实学

这里所指的不仅仅是知识结构的掌握和解题能力，相信能来巨人的老师这方面都比较厉害，初中物理教学的点滴体会。

1.对学校考试要求的了解（某章知识点在刚学的时候考试可能会考到什么程度，在期中期末考的时候又会要求到什么程度，最后在中考的时候又是什么要求），甚至有些学校根据学生的作业，以及平时的测验卷子能估计下老师出题的侧重点。

2.引导学生思考（主要针对提高）。习题练习多让学生说说自己的想法，老师讲解时说明自己的思考过程，不要直奔答案。题不见得做的要多，也不一定非要做出来，关键学生要有所思考。（我觉得：学生能力差距就在于看到已知时他们分别能够想多远。同一道题题对于不同的学生他们的起点是不同的。授之鱼不如授之渔。

二、依靠教材而不拘泥于教材

物理来至于生活，还应当应用到生活中去。目前初中生使用的物理教科书，在知识与实际生活的结合上还存在一定的差距。太理性化的知识学起来比较枯燥，物理学习中多与实际生活相联系，让学生体会到他所学知识的价值应用（物态变化——冬天冬泳，重力重心——跑步逆时针跑，共振——玻璃破碎，压强——龙卷风把房盖卷起而不是压塌），教学反思《初中物理教学的点滴体会》。物理学习的是透过现象看本质的一种方法，能力。

三、情感在教学中的影响

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体现。

心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

1.师情感的影响

教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用，不需要慷慨激昂，但也别太平淡冷漠。Flash课件的应用活跃课堂气氛

赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”.2.成功的情感的体验

物理要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，开始抵触物理学习。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

3.生关系的影响

尤其学习成绩差，不愿学习的

学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”.低年级的小学生最喜欢老师对他的兴趣的关注。较高年级的学生，更喜欢老师做他的聆听者，倾听他们的心事，适当的时候给出自己中肯的意见，加深学生对老师的信任。如果中学生的话你就可以稍微放轻松一点，和他们交个朋友，因为中学生一般都很讨厌老师这个角色，但是如果你既是他的朋友，又可以帮他解决学习问题，他应该会蛮受欢迎的。

2.初中数学教学体会点滴 篇二

一、培养学生的声乐学习兴趣

随着素质教育的深入发展, 学生在教学中的主体地位越来越显现出来。以往那种教师领唱、学生跟着和的声乐教学模式已经远远跟不上声乐教学发展的需要。如何能够让学生对声乐学习感兴趣, 是摆在当前音乐教师面前的主要问题。培养学生的声乐学习兴趣, 除了教师进行正确的演唱示范、运用生动的教学语言之外, 创造一个宽松的教学环境、建立一种和谐的师生关系更加可以激发学生声乐学习的兴趣。宽松教学氛围的营造, 有助于学生进行音乐体验, 使学生在学习声乐时不怕出错、敢于张口。此外, 在学生练声过程中, 教师可穿插一些时尚的音乐元素, 如, 选一些学生熟悉的中外名曲的片段或是流行音乐中的一段旋律让学生进行哼鸣练习、开口音练习, 这样有利于培养学生的声乐学习兴趣。

二、教会学生“蓄气”

气息是歌唱的动力, 也是声音质量的根本。歌唱中人的呼吸、发声和平时说话时的呼吸、发声有所不同。为了让学生区别两者之间的不同之处, 首先, 教师可以让学生通过“闻花”的动作去体会。如果只用鼻子“闻花”, 气息会吸得很浅;用鼻和舌尖间隙去“闻花”, 不仅气息吸得饱满, 而且气息会自然而然地沉到丹田。然后, 教师在桌子上放些小纸屑, 让学生用所吸的气去吹, 体会哪种方式所吸的气息更大。最后, 在学生感受完吸气后, 再教其学习蓄气, 可让学生吹气球, 用几口气把气球吹大, 嘴不能离开气球口, 只能交替换气, 让学生感受横膈膜和丹田的运动, 并保持住气息, 体会蓄气的过程, 其间要记住感觉和方法, 从而把蓄气的方法运用到自己的演唱中去。

三、融情感于歌曲之中

歌唱艺术是歌声和情感的有机结合。真正优秀的歌唱家是用真情去表现每一个音符的。因此, 没有感情的歌唱只能是苍白、空洞的语言表达。为了帮助学生更好地理解歌曲的情感, 在声乐教学中, 教师应该积极使用现代教学设备, 用声音和画面帮助学生理解和感受乐曲, 这样会比教师的口头讲解更鲜明、生动。如, 在学习歌曲《走进新时代》时, 笔者发现学生对歌曲的理解只是停留在表面, 唱起歌来也没有融入情感。为此, 我把事先准备好的课件在课堂上进行播放, 以激发学生昂扬、真挚的爱国情感。在看完播放的课件之后, 学生爱国情感得以升华, 自然而然对祖国充满了深情, 对未来充满了信心, 演唱时则字里传情, 与歌曲产生了共鸣, 从而为下一步的学习做好了铺垫。

四、增强学生的自信心

3.初中数学创新教学的点滴体会 篇三

关键词：教学创新；能力创新；意识创新

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在

实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

一、改变课堂教学氛围，培养创新意识

课堂教学是发展学生创新能力的主阵地，鼓励个性发展的教学氛围是培养学生创新意识和创造能力的必要条件。只有在这样的氛围里，学生才会放下包袱，畅所欲言，提出自己独到的见解，并逐步在课堂上形成一种共识：不怕见解错，就怕无见解，不怕问不好，就怕无问题。例如，在讲概率的应用时，按照原来的教学模式，没有好的课堂氛围，学生学习的兴趣不高，很少学生敢于提问题，课堂效果不明显。现在讲概率的应用时，在课堂营造了一个平等、开放、和谐的课堂教学氛围，学生的学习兴趣高，氛围活跃，学生争着回答问题。培养学生的创新意识，教师要积极营造一种良好的氛围，为学生提供一个好的学习环境。

二、提高课堂教学效率，培养创新思维

创新思维是以解决学科教学当中所揭示的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出社会价值的新观点、新理论等心理过程。要培养学生的创新思维，课堂教学必须提高课堂教学的效率。

1.精心设计问题

“思维自疑问和惊奇开始”，要让学生有兴趣地投入到探求新知识中，就必须精心设计引人入胜的问题情境，让学生产生惊奇、疑问，进而激发学生思维。例如，教学人教版数学教材八年级下册“勾股定理”的应用时，新课引入提出这样一个问题：小明家中的围墙高3米，把一个长5米的梯子斜靠在墙上。小明认为，梯子的顶端下滑1米，那么底端也将滑动1米，你们认为正确吗？这种问题的提出激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性，为形成和发展创造性思维提供了条件。

2.加强发散思维和集中思维的训练

学生在创造性学习的活动过程中，要经过从发散到集中，又从集中到发散的思维过程。教师在培养学生创造性思维能力的同时，也要注重发散思维的训练，更要下功夫进行集中思维训练。这样可以培养学生抽象、概括判断和推理能力，不单纯要求从字面上明白，而应有意识地帮助学生分析情况，运用现有知识进行推理来解决问题，使学生改变一些思维和方法，逐渐提高集中思维能力。

3.培养直觉思维

直觉思维是创造性思维活动的一种表现，它是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果，在创造发展中有着重要的地位。因此应当有意识地帮助学生发展直觉思维能力。课堂教学应多使用直观教学手段（电脑动画、投影、直观教具等），以积累学生的直觉表象，发展学生的想象力；鼓励学生大胆提出猜想，提高直觉思维能力。

4.合作交流

数学学习是学生自己动手、动脑的活动过程，数学学习不是单纯的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂教学中，设计、安排和组织环节中应当有意识地体现探索的内容和方法，如分小组讨论，做小老师等；让学生自主探索，合作交流，积极思考和操作等活动，从而培养学生的探索与创新精神。

三、树立成功意识，培养创新精神

每一个人或多或少都有创新能力，但往往缺乏外因去激發动机。培养创新精神，必须激发创新动机，树立成功意识。美国学者布卢姆提出创造性教学，其功效在于改善学生的学习，提高他们对学科的兴趣，增强对学习的信心。教师在教学中应当充分考虑学生的认知规律，准确地把握不同学生的个性差异。在数学课堂教学中，教师应从学习数学的认真能力、基础知识和基本技能掌握情况、解决问题和合作交流四个方面正确评价学生，以鼓励的方式肯定学生的点滴进步，让学生继续努力。例如，小陈考入学校的成绩在全班较差，这让学生很自卑，当我注意到后，经常让他回答一些简单的问题，当他回答正确时，及时给予表扬，如“真棒，有进步，你是能够把学习成绩提高的”，全班同学又以热烈的掌声来鼓励。课余我还去主动找他谈话，慢慢地他克服了自卑心理，逐渐树立了信心，也激发他学习数学的兴趣，不仅数学取得了很大的进步，也带动其他科目的进步。课堂教学中尽可能为学生树立成功意识，增强学生学习的信心，从而培养学生的创新精神。

教学的创新、学习的创新、能力的培养是一项长时间、任务艰巨的工作，需要教师的不断努力，并针对学生会出现的问题及时改进。本文对初中数学教学创新提出三点：改变课堂教学氛围、提高课堂教学效率、树立成功意识。教学的创新符合社会需求。

参考文献：

林旭.培养学生创造能力，提高数学思维品质[J].中学数学研究，2004（7）.

（作者单位 广东省四会市邓村学校）

4.初中数学教学体会点滴 篇四

惠安岩峰中学

郑忠坤

初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，而如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。下面，结合我多年来在农村初中毕业班数学复习教学的经验，谈谈一些具体复习策略。

一、紧扣《课标》，转变观念

义务教育《课标》的基本理念突出基础性、普及性和发展性，而我市近年来的中考试卷也处处渗透、体现课改教育新理念。因此，数学教师在平时教学中应紧扣《课标》，要努力体现《课标》要求，钻研教材，关注教材中的阅读材料与课题学习内容，更好发挥实验教材的使用效能，自觉体现数学教育新理念，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，使数学教学更有意义，更符合时代的要求。

二、狠抓“双基”，全面提升

总复习工作要从本班的实际出发，面向全体学生，分层次开展教学工作，分类推进，全面提高复习效率。可是农村每所初中校学困生占相当大的比例，这显然大大地影响到毕业班中考的整体成绩。因而，只有狠抓“双基”，才能确保数学成绩在中考立于不败之地。这里的“双基”指的是基础人群（学困生、中等生、优等生）和对基础人群的基本要求，具体做法主要体现在以下几点：

1、对于学困生首先必须把教学要求降到学困生通过努力而能够直接接受的水平，因而采取低起点，多归纳，快反馈的方法。⑴低起点。由于学困生数学基础知识掌握得很差，对基本概念一知半解，书写格式不规范，在基本运算上出错，因此教学的起点必须低，将教材原有的内容降低到学生可接受的程度上进行教学，要扎实抓好基础教学，加强概念教学，对数学概念的内涵外延应讲清讲透，相邻概念要作类比，要引导学生在学好概念的基础上，掌握数学规律（包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等），并着重培养学生的能力。⑵多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使知识系统化、结构化。当然这不是仅仅一节课就能做到的，教师必须全盘考虑整体设计，尽量使课与课之间建立精当的序列关系，主要表现在知识的连贯、迁移关系，易错易混问题的有计划复现、预防和纠正，以升螺旋式的巩固提高。⑶快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成知识障碍，往往需要多次反复才能排除障碍。因此，教师在教学中应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手办法进行反馈、矫正和强化。及时反馈，可以提高补缺的效果，使学生及时获得帮助，受到激励，有利于大面积提高教学质量。总之，要正确地对待学困生，认真分析学困生产生困难的原因，有意识地偏爱学困生，不断地激发他们学好数学的自信心，并创造条件，让这些同学体验到成功的喜悦，使他们感到自己能学 好数学，对数学产生兴趣，并激励学生自主探索和合作交流，促进学生形成有效的学习策略。

2、要注重中等生成绩的大幅度提高。这部分学生对知识掌握不太牢固，解题时常丢三落四。因此，对他们要严格，强调解题严密、细心，使其不会因此而造成常规题失分太多。

3、对优等生的培养，平时要引导他们自主去研究教材，自设题型并加以解决，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题完整、完美，以提高中考优秀率；引导他们不盲目一味追求难、偏、怪的题型。教师在教学过程中要潜移默化的渗透数学思想，在课外适当开展兴趣小组，培养解题技巧，提高灵活度，使其冒“尖”。

三、优化习题，促进发展

华罗庚教授说过“听数学课不做题，相当于入宝山而空返”，但我们身边却有一种“乱打”现象，特别到初三毕业班，试卷满天飞，只要是某某重点学校的考题，便如获至宝，便交给学生去做，其理由是“开卷有益”。但从我市近年来的中考试卷分析，命题者都是依“标”靠“本”来命制考题，试卷中的容易题（如大部分选择题、填空题与部分解答题）都植根于考生所学的教材，有许多是课本的原题；即使是一些难度较大的题目，也从课本入手，或设置新的问题情景，或转换题型，或在各种知识点的交汇处重组整合改编成试题。所以，不要盲目地操练四处流传的各种习题，应切实减轻学生过重的学习负担。而学生掌握知识总有一个“悟”的过程，在数学教学中，自我练习又是“悟”的过程中一个中心环节，因而优化习题与讲评和促进学生全面 发展显得尤其关键。

1、编造练习题要便于揭露数学概念与规律的本质；要全面不能让学生在练习中形成错觉；面貌不能千篇一律，应略有变化；要摸清学生能力的最近发展区；要结合学生的学情及中考的方向。

2、讲练时要充分认识到学生的主体地位，采用启发法，引导学生自己去做力所能及的事，不能包办代替，因为中学生随着年龄和知识的增长，随着学习能力的增强，学习上的独立性也愈来愈强。我们把基本原理和方法教给学生后，要让同学自己去试用。当然开始时有些困难，但要逐步培养，因为这对加深学生对知识的理解和提高解题能力以及培养学生勇于克服困难的坚强意志都是很有效的。

3、教师要注重自己教法的创新，重视学生学法指导，尊重学生的个体差异，关心、教育“学困生”。教师再也不能单纯把知识传授当作自己的主要任务和目的，而应努力成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者；应把重心放在如何促进学生的“学”上，鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生形成有效的学习策略，帮助学生认识自我，树立信心，培养他们的“自我效能感”，使全体学生在情感态度、价值观上得到健康的发展。

四、分段复习，层递推进

第一轮立足课本，系统复习。我市历年来数学中考试卷都以考查“双基”为主，即使是一些难度较大的“压轴题”，也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则，源于课本，绝不超标。这一轮 复习应以课本和《指南》为主，必须深钻教材，绝不能脱离课本和《指南》，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。教师在这一阶段的教学可以按知识块组织复习，可将代数部分分为五个单元：实数和代数式、方程、不等式、函数、统计初步等，将几何部分分为五个单元：几何基本概念、相交线和平行线、三角形、四边形、解直角三角形、圆等，分别进行各知识点的学习，去分析与研究知识之间的递进与演绎，挖掘不同知识点的内在联系，不仅从纵的方向搞清知识的发展过程，概念、定理、公式、方法的来龙去脉，而且要在横的方向疏通不同的章节之间的联系与线索，以知识为经，方法为纬，把知识组成几张网，进行系统归类，为理解数学、持续学习数学打下良好的基础。同时，在教学中要稳扎稳打，夯实基础，教给学生数学知识的同时，也要揭示获取知识的思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程，使每个学生对初中数学知识都能达到“理解”和“掌握”的要求，在应用基础知识时能做到熟练、正确和迅速。

第二轮复习专题为主，发展能力。这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反

三、触类旁通。如果说第一轮是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么第二轮就是第一轮复习的延伸和提高，应侧重培养学生的数学能力。这一轮要摸清学生能力的最近发展 5 区和中考的方向；选择例题和练习题要有一定的难度和代表性，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力量，增强前进的信心，产生更强的求知欲。要精心设计好每一节复习课，注意数学思想的形成和数学方法的掌握，同时把培养学生能力这一思想贯穿整个复习的始终。由于复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容掌握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，通过变式训练培养学生思维的深刻性，使学生养成深刻理解知识的本质，从而达到培养学生审题能力；通过寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性，对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培养学生发散思维能力；通过引导学生把课中的例习题多层次变换，既加强了知识之间联系，又激发学生学习兴趣，这样的训练可以克服学生静止、孤立地看问题的习惯，使学生的发现探索数学规律、解决简单数学问题的能力得以发展。

5.拼音教学点滴体会 篇五

万艳霞

汉语拼音的学习对我们的一生有至关重要的作用。它是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。

一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗？”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧！”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊？”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢！”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧！”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

2.认认真真写拼音。

写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备，如：让学生分清左右，认四线三格，认识左斜（／）右斜（＼），左半圆（），右半圆（），左弯竖（），右弯竖（），竖右弯（），竖左弯（）等基本笔画；指导学生正确的执笔方法和书写姿势，使他们养成良好的写字习惯。教师边讲解边示范，让学生仔细观察。如教ɑ的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆（），再写竖右弯（）。然后领着学生书空练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写的好的，对写的不匀称的个别辅导，让他们正确书写。

3.巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。

当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

4.读写结合用拼音。

学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩

固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

三、课外多练用得好一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。

6.高中数学教学点滴体会(绍兴) 篇六

312000浙江绍兴鲁迅中学虞关寿

浙江省于2006年秋季开始全面实施新课程，新课程实施两年以来，以它新颖，丰富的内容博得广大师生的好评，为中学数学教学注入新鲜血液。笔者在施教的两年中，深深感知，新课标下数学教学与旧课标在教学理念，教学方法，教学过程，教具使用等方面存在很大差异。同时，在实施过程也发现了不少问题。下面从四个方面谈谈新课程教学的一些体会。

一、新课程高中数学教学的特征

1． 新课程要求教师首先要加强对新知识“充电”

新课程中加入了许多新内容，这些内容不仅是学生还是教师都感觉是“新”的，如在新教材中引入“算法”，自始至终贯穿于整个数学教材，里面涉及计算机的程序语言，程序框图等对我们教师来说，都需要重新认识。选修教材中有一些内容对我们教师来说更为陌生，这要求我们在教学之前学好这些内容。还有新教材突出体现了数学知识与信息技术的整合，几和画板的使用，教学课件的制作，科学计算器和各种数学教育技术平台的使用，传统教学方法的改进。这些都是我们在新教材使用过程中必须解决的问题，这说明有很多新知识都需要我们不断的学习。要求教师加强自身的学习，以适应课堂改革的需要。

2． 新课程关注以人为本

新教材的内容新颖，图文并茂，语言生动，深入浅出，可读性强，给人以面目全新的感觉，新教材还在知识性，趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加若干个名人科学家的知识背景，简单阅读材料，插图等新内容。使学生开阔视野，又显活泼贴近生活，理论联系实际。这些充分考虑了学生的身心特点和认识规律，关注学生情感培养，使他们不仅仅有完整的数学知识技能，还要有一个完整健全的人格。

3． 新课程重视教学方式的多元化

从新教材的要求来看，教师要更新观念，针对不同的课题，学生的年龄，基础等特点设计动态的教学模式。突出一个“变”字，这是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与和意见。重视运用多媒体辅助教学，在运用多媒体时，把握数学学科思维抽象的特点，突出课堂教学中学生的主体性，要设计灵活，直观并有较强的针对性。

4． 新课程强调接受知识过程的“探究性”

强调“问题性”是新课标与新教材的一个重大的变化，教材中常呈现出“问题情景－建立模型－解释运用”的教学模式，这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的，喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识，组织学生尽可能进行探究，通过探究去感受，去体会获得大量的直接经验。这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。

二、新课程实施过程中出现的一些不良教学现象及反思

1． 三维教学目标被割裂

数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学内容的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。传统课堂教学只关注知识的传授与技能训练，过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落，而新的课堂教学则要求注意这三层次目标的有机结合。但是同于三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在教学中出现了被割裂现象，突出表现在以下三个方面： １．１双基目标落实不到位

新课程教学目标不但重视双基目标而且对其赋予新的内涵。新“双基”与过去相比，内容有所增减，例如对三角恒等变形要求降低，增加了统计、导数等。它更强调“双基”的形成过程，强调其中蕴含的思想方法。落实双基是教师钻研教材和设计教学必须明确的问题，但由于认识上的片面，课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清，教学中人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容仍然存在，例如，对集合中“三性”的训练过于细微，对定义域过于人为化的技巧训练，等等。在运算技能的训练中，经常人为地制造一些技巧性很强的高难度计算题，或者技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题。这样的训练往往使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值，因此技能训练必须有利于学生认识数学的本质。

1．2过程、方法目标出现了游离现象

这三者结合是新课堂教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验导致了学生总觉得学习是枯燥无味的。目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流未进行到底时，就草草收场，代学生得出结论。这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服。

1．3情感、态度、价值目标出现了“贴标签”现象

促进学生全面和谐发展是这次课程改革的核心理念，也是素质教育的目的。在教学中情感、态度、价值观的培育，只有与知识、技能、过程、方法融合为一体才有生命力。当前数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞低效的。要实现情感、态度、价值目标，必须注意提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心：开阔数学视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学美，形成批判性的思维习惯。

2．片面课程资源开发导致教学内容泛化

课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象。

但是由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化的现象：

2．1教材地位被弱化

有的教师讲究片面超越教材，过多过早的补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑。有的教师片面强调教材与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。

2．2为情景而设置情景

按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学的眼光看待周围的事物，发现问题，培养学生的问题意识。组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历，去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只能作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

2．3联系实际变成了装饰

紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之

一。因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上教师牵强附会的联系实际，反而影响了教学质量。

3．教师角色转换的失衡

数学新课程改革坚持以人为本的理念，要真正把学生当成主体，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者（包括顾问、辩论会主席、对话者、咨询者、“模特儿”）等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习。在教学中出现的问题是：

3．1刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价

数学课上，教师过分提倡解题方法的多样性。有的多达几十种，事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分制造答案的不唯一性；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。在教学过程中，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

3．2强调学生自主建构，忽视教师的引导

丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好的基础是高中数学追求的基本理念。在具体的教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认识水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，教师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

3．3强调对学生的尊重，而忽视正面教育

高中数学新课程强调尊重学生的人格与学习上的差导性，鼓励学生积极参与。对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味的表扬。完整的表扬即有表扬，又有批评与激励。一方面，要善与发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清。

4．教学过程和教学方式形式化

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定。教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。改革和丰富教与学的方式，使学生主动学习，是高中数学课程改革追求的基本理念。在具体实践中出现了形式化问题，表现为：

4．1有合作形式而无合作实质

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的感望，培养积极参与的意识。通过合作学习，让学生学会交流知分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神。但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之间缺乏沟通和深层次交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提。通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分准备后方可进行。

4．2对话变成问答

对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答。

4．3有活动无体验，有温度无深度

新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感情认识和理性认识。但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名曰“动中学”。新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展。

4．4板书让位于多媒体

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成，教师成了电教的播放员。应当认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的。

4．5探究名不附实

为克服传统的接受式学习的弊端，新课程提出了探究式学习。它是学生围绕问题自主学习的过程。这是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。数学探究具有开放性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只

是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。

高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课程的方向有问题。

三、新课程教材中存在的一些问题

跟以往教材相比，新教材的习题设置在题量、题型、难度等方面有不少改变。新教材的习题的题型丰富、多样，但题量过大，同时习题的难度问题“太难了”，可以说对中等或中等偏下的学生来说，难度是很大的。主要体现在：①习题的难度比例题的难度大，导致学生普遍有听懂课但不会做习题的感觉；②习题中涉及有些没有学过的内容，教师很难把握是否需要增加这些部分的内容；③习题的层次性不够，缺乏适当的铺垫，有些章节感受、理解部分已经出现难题，而有些章节的练习又很简单；④习题难度还无法适应多层次学生的需要，教师与学生选择的面不够大；⑤新教材在体现数学概念、法则、结论的发生发展过程方面总的来说做的比较好。但新教材的问题太侧重大城市的实际，有些例子又过于理想化，我认为偏离实际。大家有一个共同的感觉就是：数学的应用比以前重视了许多，但难度似乎大了一些，主要的表现在：①教材很想靠近实际生活，但学生毕竟在高一年级，缺少相关的背景知识，即“编者的重视与学生的重视存在相当的一段距离”；②应用题或者数学建模题很大部分需要用到计算机或者计算器才能完成，这本来是一件好事，无奈在实施过程中不好操作，建议提供一些新颖的应用性习题，选用的载体应更靠近一般学生的背景，应考虑到学生的水平是参差不齐的；③可以说高中新教材在体现数学文化方面做得比较好。对于开放型问题与传统教材相比，新教材最大的变化在重视体现人文精神、在介绍数学文化、人物、历史方面花了更多功夫，是高中数学新课程的一大变化。④注重信息技术与数学课程的整合，是高中新课程所提倡的一个理念，但要实现信息技术与数学课程的整合，我们还需要作很大的努力。制约的瓶颈是相关的技术设施跟不上，以及教师的操作不熟练。⑤丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念，数学学习不应局限于记忆、模仿和接受。新理念下的课堂：应该是课堂气氛活跃、自主学习能力提高、合作精神增强、敢于发表不同意见、增强学习兴趣等等。但大家也感觉新教材“使得不同层次的学生学习差异更大了”，即两极分化会更严重。

四、关于新课程的一些意见与建议

１．教材的不少习题难度与例题的差异过大，学完例题，很多学生不会做习题，常常打击学生数学学习的积极性。因而应加强开发与新教材配套的资源势在必行。建议组织专家（或部分学校）共同开发、组建教学资源库，如“课件库”等，供教师下载，实现共享教学资源，减轻教师“什么都要自己做”的麻烦，这样可以腾出更多的时间在教学和科研上。

２．大家普遍觉得对数学教学内容的难度把握不准。如有些教学内容，教材只是给出了结论，没有推导或推证的过程，我们要不要讲？课堂教学中是严格安照教材的内容进行，还是作一些补充？若要补充，补充哪些知识？“新教材料习题设置大总分保留了旧教材的痕迹，有些用到旧教材的公式，这些习题是否反应新教材的精神？”因此，应多举办新课程研习，多开些示范课，进行具体的教学指导，多请教材的编者对新教材的编写意图以及教学如何贯彻新课标的理念作说明等等，以便准确把握相关内容的要求、难度。

3．大家反应最为强烈的问题是，必修1内容多与课时少之间的矛盾如何解决？按规定每周上四个课时，实际上大部分学校都开了五个课时，有的甚至开六个课时，但都感觉到不易完成教材的内容。即使能在规定时间内完成，学生掌握的也不好。跟以往相比现在一个学

期两本必修，高一年级就要学四本必修，普遍认为课程内容一下子太多了，学生负担太重，学得不深入，掌握不牢固，应考虑适当调整课程内容的顺序，以缓解内容多与课时紧的矛盾。建议可否第一学期开设的必修课少一些。比如说，第一学期改为只开设《必修1》和讲一些初中衔接知识，如韦达定理，因式分解等技巧，而另外四个必修放到高一下学期和高二上学期。这样使得学生有充足的时间来适应高中的数学学习，同时对所学的内容有理解消化的时间。

当然，在使用新教材的过程中，要以包容的态度对待存在的问题，对于教材中好的东西我们要执行，同时也应该及时的发现并反馈新教材的问题，指出其中的不足，积极参于新教材的编写。作为将要进入新课程的高三阶段的老师要转变传统的教学观念，总结前两年的教学经验，要不断加强终生学习的观念努力拓宽知识面，提高知识的融会贯通的数学素养、联系数学课程与新高考的信息素养；要善于营造和谐的师生关系，加强同事之间的合作交流，以积极的心态和科学的态度做好高三的复习工作，不能死守原来的“习惯做法”，也不能因某些利益的冲击或分配的不公而消极怠工。只有做到这些，才能保证2009年高考的成功。结束语

传说中有一老井，井中有鱼有蛙，由于青蛙可以跳出水井，有机会经常到外面世界周游，而鱼只能呆在井中，对外面世界一无所知，对外面世界的略知一二都是来自青蛙的描述。一天，青蛙回到井中，向鱼讲述了它在田间看到的被称为牛的动物，青蛙说，牛是一种长着倚角的动物，有四条腿，可以行走。可是从未见过牛的鱼想象出了牛的模样——一头长着四条腿和两个角的“鱼”牛。

这则寓言告诉了我们什么呢？鱼之所以会想象出“鱼”牛的形象来，是因为它所得到的关于牛的信息不是鱼亲自感知的，而是间接地通过青蛙描述获得，一方面青蛙的描述是不是真实，原始的，是一方面的问题，另一方面对鱼来说所有的想象都是基于鱼的思维，总是受到种种客观的限制，换句话，如果鱼见到了真实的牛，那么它绝对不会想象出“鱼”牛来。

讲到这里，我们似乎也弄明白了，人类历史上，为什么无论是想象中的妖魔鬼怪，还是令人崇拜的仙人神灵，甚至幻想中的外来世界，外星人都离不开人模人样呢。原因只有一个，那就是两个方面，一是这些想象中的东西都是想象出来的，不是真实地感受到的，只能凭空想象，二是这些想象的主体是人，只能在“人”的基础上进行创造，离不开人的创造基础。

7.初中物理教学的点滴体会 篇七

一、关注学生学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活泼的心理成分, 是学习动力最重要的源泉, 常言道“兴趣是最好的老师”, 当一个学生对某一学科发生兴趣时, 就像启动发动机的小轿车, 教师只管掌握好方向盘, 小轿车会轻松自由的行驶下去。基于此, 在物理教学开始之前, 巧用与本节教学内容相关的小实验、小魔术、或模拟一种场景来引入课题, 会激发学生的学习兴趣。例如:讲“大气压强’”时, 来一个“瓶吞鸡蛋”;讲“滑动变阻器”内容时, 制造一种明暗变换的舞台效果。学生们由惊讶到好奇, 到想知道原因, 激起了学生的好奇心, 激发了求知欲, 物理教学就会变得轻松愉快。

二、关注教学内容与生活实际的联系

《物理课程标准》要求义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活, 符合学生认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 养成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。生活中不仅处处有物理, 而初中学生在生活中已有一些经验感受或积累。但学生的经验可能是不完整, 或者是不正确的。在教学中让学生的生活感受与教学内容和过程紧密结合, 加深对知识的理解, 形成分析问题的正确方式、方法。生活中, 学生有从冰箱里取东西的经历, 针对这一种经历, 在“物态变化”教学中设计如下问题:从冰箱的冷藏室中取出的鸡蛋, 过一会, 鸡蛋是湿的, 用纸巾擦也擦不干, 再过一段时间即使不擦, 鸡蛋却干了。你能解释其中所包含的物理知识吗?夏季开电风扇感觉凉快和往地面上洒水感觉凉快的道理是一样的吗?学生根据生活中有的经历、经验, 联想所学物理知识, 你一言, 我一语, 在讨论、倾听、思考的过程中, 明晰了物理现象所蕴藏的道理。一个个身边的事例, 一个个切身感受, 使学生深刻地体会到物理知识不仅有趣更加有用, 从而乐于探索与日常生活有关的物理问题。同时也培养了学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。

三、关注物理实验的实效性

新课程倡导的实验, 是一种外显活动与内隐活动的统一, 是操作活动与思维活动的统一, 学生实验的过程是学生用眼、用口、用手、用脑的过程。而实验教学是物理课的重要组成部分, 它的直观, 有助于学生对物理知识的理解掌握, 从而提高物理教学质量, 在培养学生创新能力, 发展学生素质方面有着不可替代的作用。教学中在学生依据教材做好实验的基础上, 使学生对实验进行外延的拓展或对实验加以改进。例如:在探究串联、并联电路电压的规律实验中, 学生依据教材提供的信息框架:猜想—探究—得出串、并联电路电压关系, 掌握了电压表的使用方法。教师在完成教学内容基础上提出问题:电压表是否可以串联在电路中?此时电压表有示数吗?示数又是多少?电压表、电流表同时串入电路又会是什么情况呢?带着好奇和担心, 学生纷纷动手实验, 验证他们的猜想。就这样花一点时间, 把常规教学内容向外延伸一些, 使试验的效能有大幅的提高, 学生对知识的理解更加深入, 培养学生对知识探求执著、认真的科学态度。

四、关注学生自主学习能力的培养

自主学习是一种主动学习、独立学习, 它以学生个体积极参与和投入为特征, 高效的课堂教学也着力培养学生的自主学习能力, 它是养成终身学习习惯的良好基础。教师依据课程标准, 在学生已有的认知水平基础上, 对教材内容进行整合, 创设问题情境, 激励引导学生积极认识现象, 思考问题、并解决问题, 形成自主学习链条, 课堂上采用小组内合作探究、小组间对抗竞争、生生互动、师生互动等多种方式, 使学生通过自学, 自己动手实验, 掌握知识, 形成能力并把学习知识的过程升华成终身受用的学习经验、学习方法。

五、关注小组学习的有效性

新的教学理念, 新的教学模式都提倡或推行小组合作学习, 因为未来的人才不仅要有解决问题的能力, 还要有将自己的见解公开与他人交流的能力, 知道交流与合作的重要性, 有主动与他人合作的精神, 敢于提出与别人不同的见解, 敢于放弃或修正自己的错误观点。因此在教学中, 小组的划分, 既要考虑学生的智力水平、学习成绩、学习热情和学习态度, 还要考虑学生的组织管理能力, 使小组成员之间既有合作又有竞争, 既相互监督, 又相互帮助, 使小组成为一个学习主体。避免以往评优课、示范课中小组讨论乱哄哄, 又假又空的现象, 使教学真正落到实处。

8.初中语文阅读教学的点滴体会 篇八

学生遇到语文阅读题，有畏惧情绪，感到束手无策，不会阅读；平时读得少，语感差，读速慢，读后无印象；答题缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意；阅读失分多，享受不到阅读的快乐，容易丧失阅读兴趣。而教师没有运用恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求唯分数至上，语文的阅读教学仅仅停留在对教材的精剖细析上，停留在对文本结构、段落大意、中心思想等的“肢解”。教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机———课堂；阅读教学缺乏计划性，毫无体系；教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。

针对以上问题，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问題，解决问题，从而提高阅读兴趣，形成一定的阅读能力。

1. 要传授给学生语文阅读方法。教师对文本的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从文本中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的能力。

2. 要指导学生抓住文章中的关键词语或句子，引导学生分析人物的语言、动作、心理等描写所表现的性格特征，进一步理解文章的某种思想或情感；或引导学生结合作者所处的历史、时代背景，把握文本更深的内涵；或引导学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法，教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练；或指导学生掌握一定的题型和答题技巧，形成归纳知识点的能力。

3. 要提倡个性化的阅读。教师可以把每一篇课文当成阅读练习，设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，在疑惑中让学生自主、合作、探究阅读学习，老师则适当点拨引导，培养学生独立阅读、欣赏、体验、实践的能力。

4. 要引导学生独立阅读、理解和感悟作品的内容、情感，多激励、多赏识、多发现学生的闪光点。

9.关于双语教学的点滴体会 篇九

英语和汉语一样都是在人类的成长发展过程中逐渐完善起来的，是人类沟通思想交流感情的工具。无论学习哪一种语言都要从学习者的需求出发，以兴趣为载体，以生活中的应用为目标，循序渐进的完善其功能，才有效地精通和掌握。

一个人的综合素质的培养，在于启蒙教育。特定环境、特定场合、特定的语言氛围，会塑造具有特殊才能的人才。英语是我国中、小学生外语的主要学习语种，她和汉语同时在学生的学习和生活中并存。但是，她跟汉语比起来在语言环境和使用频率上略逊一筹。这就需要老师在教学方法和策略上多下功夫了。既让两种语言互相融合，又各自独立。因为她们的背后都有各自的文化背景。我在近几年的双语教学中有了一点点体会和自己的见解，在此一一道出，以供同行商榷。

一、努力营造英语的语言生活氛围。

英语和汉语言一样，其发展与壮大有着坚实的生活底蕴和生活背景。学生在课堂上学习就是为了在生活中更好的运用，若单纯的单词积累和语法运用并不一定能使英语学以致用，更不能溶入使用英语国家的语言生活环境中。因此，在班级中将日常生活用语写在学习园地里，让学生时常“曲不离口”。每人准备一个备忘本，时刻检查对照自己的语言是否有误或者随时记录自己刚听到的好词佳句。也可以记录下自己的学习体会……只要营造出一个个小小的语言氛围，就有利于学生英语水平的提高。

早上师生到校见面了要尽量互相使用两种语言问候：早上好！Good

morning!你好吗？How are you?其他时候也尽量使用两种语言进行交流。虽然有时感到学生的话说得幼稚可笑、词不达意，但是一看到孩子脸上既天真可爱又严肃认真的神情又不得不使你佩服他开口说话的勇气！

为了达到教学效果能够延伸巩固的目的，为了达到家校共同参与教育学生的目的，更是为了学生在校外有一个良好的语言环境。我在家长会上就学生的语言发展跟家教有什么关系，跟家长们进行了热烈的讨论！同时把自己的教育理念跟大家进行了积极的沟通！在取得了家长的一致支持后，我顺势把自己的教学方法和教育管理办法一并告诉了家长，让家长跟孩子在一起时，也尽量鼓励孩子使用两种语言交流。最终达到想使用哪种语言就使用哪种语言交流之目的。

二、在课堂教学中潜移默化地渗透。

教师是课堂教学的引导者、管理者，加强这种有效性十分重要。无论是英语教师还是语文教师，都要在课堂上潜移默化地渗透语言文字的魅力，按照字、词、句、段、章的规律，独立与比较双轨并进地逐步完善一门语言的教学技能。我作为教学两门语言的老师在教学中一直为学生们更好的接受两种不同的语言和文化搅尽脑汁！怎样使学生从课堂用语、日常生活会话中逐渐领悟世界语言的共通性呢？怎样使学生能够体会和了解英语与汉语词汇都具有丰富的表达方式和强烈的感染力呢？在一次久久不得结论、时刻困扰我而头痛的时候，我的脑子里豁然开朗：英汉对照可能使学生感到学习得更累，英汉穿插可能使学生学得不土不洋……我用肢体语言去解释、用实物去解释、用学生的好奇去解释、用

时间的推移与流逝去解释……还有通过朗读中国诗词与英文诗进行各方面的比较，巧妙利用教材等方法。在平时的教学中，我先通过适当的方法解释，然后让学生识记、掌握、反馈并运用。如果遇见了较为复杂的、理解上有一定难度的课文时，就让学生自己先解决一部分他力所能及的部分，然后我在适当的时候进行指导和点拨，让学生在成功的愉悦之中感到的老师的魅力。如在教学《小红帽》时就感到效果不错。

三、积极开展实践活动为学生创造语言运用的场所。

学生活泼好动，模仿性强。我就为他们开展了一些儿喜闻乐见的学习实践活动。如诗朗诵、顺口溜积累、绕口令比赛、笑话一刻、课前热身……为学生拓展课外阅读量，推荐优秀外文诗歌，开展英语角……为学生创造语言运用的场所，我是变着花样来进行，总是给他们一个新鲜有趣的感觉。逐渐使学生大胆开口说英语。

我曾经教过一个聪明而腼腆的女孩子,每当我要求学生用英语发言的时候，她总是用渴望的眼神看着我。我示意她发言时,她的喉咙里好象有东西堵着一样,只是做动作而发不出声音。同学们都戏称“没有声音，再好的戏也出不来”。我多次鼓励她不要紧张，会说出来的。在效果不明显的情况下，我选择了课下交流。

我单独和她交谈，和她先用汉语聊天，等她不紧张的时候，拉起她的小手边说：“今天你表现不错，你一直是我心中最可爱的女孩子。你虽没有在班里讲出来英语，但并不代表你永远讲不出来英语。你别紧张，今天只有你我在一起，你还有什么害怕的吗？”她什么也没有说，就大胆地用英语向我问好: “Goo……d after……noon!Ms ……Chang.”我高

兴极了，情不自禁地搂着她说：“ You are great!”“You aregreat!”虽然她说得不流利,但能开口说就是一大进步,我应该鼓励她。使她享有成功的喜悦!我和她一起分享。

学生学习英语怕开口，开口说话就是一大进步。但是学生学习汉语怕作文，抬手动笔更显其可爱。这里我再讲一个怕作文的学生故事：有一天，有个经常不按时交作文本的学生找到我，要我私下传授他一个写作文的秘诀。我感到既欣慰又生气。欣慰的是他终于有了上进心了，真是“枯木逢春也可爱呀！”生气的是太迷信秘诀了。我耐着性子跟他说：“好呀！你既然这么上进，我怎么不支持你呢？你听好了，我把秘诀传授给你了你可得按我的要求去做呀？”“好！老师呀！我一定听你的话。”“附耳过来。”我对他如此这般地一一交待完了之后，严肃地问他：“记住了？”他连连点头，并举手发誓：“一定努力读书，读好书，记好读书笔记。不辜负老师！”我看着他可爱的样子，由衷地笑了。

10.高年级写作教学点滴体会 篇十

渌渚镇新小学

摘 要：经常有家长向我反应，他的孩子在学习语文这一门功课中，作文是一座大山，将孩子的学习成绩压在了中等水平，并且，想尽一切办法，却收效甚微。在平时的教学中，我也发现，作文对于孩子来说，就如一汪大海，让孩子们望而生畏，抑或只在浅滩游走。孩子的习作一直都是学生最怕，老师最头疼，家长最担心的事情。而习作教学的展开与学习又是老师经常要思考的问题。学生在写作时，过分地依赖作文书，依赖以往写过的东西，冷饭新炒，无新意，无真情实感。习作教学中，碰到了一系列问题，分析所得原因如下：

1、学生没有写作兴趣，甚至害怕写作；

2、学生习作没有意识到生活就是一个写作材料宝库，宁愿胡编乱造；

3、学生习作没有积累；

4、写作方法缺乏。

小学五年级的作文模式多为命题作文，在教学中，多以“老师讲解，学生听取”这样的教学模式。也正因为如此，孩子大多被动地接受，被动学习，被动写作。因为“老师要求了，课文要求了，所以需要习作”的写作模式往往让孩子的作文无法耀眼。因此，我在平时的习作练习中，更加注重孩子的主动学习，主要包括：多看，多读，多说，多写，多评。

关键词：小学语文教学，习作教学，习作策略，高年级

一、培养写作兴趣，激发写作欲望

每次我在布置作文作业或者写作训练时，第一时间听到的是孩子们的唉声叹气。孩子不喜欢写作，害怕写作，甚至抗拒写作。这样的心理状态下，即使孩子完成写作训练，也是让老师头疼的事情，因为作文质量往往不高，因此也导致整体水平偏低的状况。

兴趣是最好的老师，它会鼓励孩子自主地进行习作。可是兴趣如何形成呢？我觉得在这方面老师需要负起很大的责任。每一次的作文，对于孩子来说都是一种挑战，而老师在追求作业质量的前提下，往往忽略了孩子自身的学习情况和努力。每个孩子的学习情况并不相同。少部分的孩子总是能很好地完成作业，并不需要老师去多花心思。而面对那群成绩在中低阶段的孩子，他们的学习往往是非常不稳定的。批改作文之后，往往会因孩子作文没有达到自己的期望而大动肝火。训斥、责骂甚至惩罚，无疑把孩子的习作兴趣大打折扣。适当的鼓励，适时的指导，会让孩子更好地去建立习作的兴趣，同时，也建立了孩子的自信心。老师在孩子面对写作这个难关时，其实应更多的扮演指导者、鼓励者的角色。对孩子努力之后所写的文章，给与恰当的点评，肯定孩子的进步，实事求是地给予孩子正确的指导和纠错，让孩子能在每一次习作中，看到自己的进步，享受进步的喜悦，得到努力被肯定的快乐。多点鼓励，多点引导，少点责骂，少点训斥，会让孩子对写作少一点抗拒，少一点害怕。一个良好的心理状态会更好地让孩子战胜写作

这个“难关”。

今年9月，我接手了现在所教的五年级一班。班里有一个孩子叫徐泽雄，他学习成绩并不理想，尤其是语文。通过曾教他的老师，我了解到，他的语文成绩基本不及格，习作更是他最头疼的问题。在本学期的习作练习中，他基本完不成任务。可是在他的习作中，我依然看到了希望„„

一天晚上，我在电视上看到一个落水现象，一个十五岁的少年在海边和同学玩，不小心落入海中，只见他一直在水中挣扎。一个路人见到了，马上下去救那位少年。那位少年一直用脚缠着那位男子，男子快不行了，但那位少年还是用脚缠着。

突然，有两个60来岁的老人下海去救人了。一位去救了那个少年，一位去救那个男子。最后，少年和男子能得救了，可是其中一位老人却失踪了。人们寻找了四天，终于找到了老人的尸体。

老人的行为让我看到了善良之心，老人用他的命换了少年的命，真的是让人感动啊！

这次的作文题目是《 的果实》，横线上可以填勤劳、善良等词语。要求内容具体，400字左右。习作中，他记叙了一件他曾经在电视中看到的新闻，虽然语句平淡，内容不够充实，也没有达到字数要求，但我依然给了他一个理想的分数，并且，在上课时，我把他的作文拿了出来，在班里进行了简短的讲解。我觉得，他的作文就是一次成功，因为他进步了。他完整地把自己想表达的东西用文字叙写了出来。当然，徐泽雄只是这类孩子中的一个，在班级中，有很多孩子和他有着相同的处境。针对这些孩子，我并不会强制要求他们达到习作要求字数，因为五年级习作要求的400字对于他们来说是一个让人害怕的数字。根据孩子的学习情况，我制定了适合他们现如今学习基础的习作要求，一步一步，努力将他们的习作带到另一个平台。

老师不仅要在孩子的写作中注意教学方法，激发孩子的兴趣，还可以在日常生活中，为孩子开辟出一片能让他们向往的天地。五年级下册的一次习作，我要求孩子记一次辩论赛。于是对于辩论赛的规则，正反两方的答辩者，我都进行了讲解和分配。我让他们利用课后时间，准备了关于“开卷即有益”与“开卷未必就有益“的辩论。我抽出了一节课进行了辩论赛。辩论赛上，我发现好多同学拿着自己整理的资料，进行了精彩的辩论。当然，这次的习作同学们顺利地完成了。

二、以生活之美，揭生命之妙

孩子在写作中总是会碰到一个问题：写什么？孩子们无法从自己的脑中寻找到自己的写作素材，往往就靠着作文书等一些过往“经验”来写。佛家有语：相由心生。在我看来，文由心生。失去了真实情感作为基调的作文，看上去如此乏味，也就让作文失去了成为耀眼星辰的机会；文章失去了如生命之泉般重要的新意，“冷饭新炒”，“老调重弹”，也就丧失了让人欣赏的动力。如五年级下册第六单元写作练习《最让我感动的一件事》，这次习作要求学生能正确使用描写方法，记叙一件让其感动的事，抒发自己的真情实感。记得在写作之前，为了激发孩子的写作灵感，我给学生欣赏了几篇范文。期中一篇范文内容为：小作者生活在贫困的家庭，家中难得能吃到猪脚。有一天，他的妈妈为他做了一顿他梦寐以求的猪脚，并借口胃不舒服，让孩子一个人美美地饱餐一顿。结果，孩子无意中看见妈妈躲在厨房啃着他剩余下来的骨头，这一幕让他终身难忘、深受感动。我意在

让学生学习当中的描写方法，提醒在写人写事作文中要灵活、恰当地使用描写方法，写真人真事，抒发真情实感。可当我批改孩子们的作文时，顿时“苦脸”，因为作文中出现了“啃骨族”。孩子反应：“老师，我的生活中没有什么让我感动的事情。”“老师，我写不出来。”

“作文没什么好写的”，“写不出来”，这是怎么一回事呢？写作素材从何而来？真的如此难找吗？不见得。

1、生活是最大的写作素材库。习作联系生活，从生活中寻找自己写作的灵感，对于孩子来说，绝对是非常有力的帮助。生活是孩子们每天的经历，与每个人都密不可分。它是丰富多彩的，是千姿百态的，是有着各种滋味的。为了让学生能够更好地诠释文章的中心，抒发内心最真实的情感，多多观察生活，贴近生活，领略生活，变得尤为重要。因此，实践课程，对于顺利开展习作也有着不可忽视的作用。

今年学校开展了一次秋游野炊活动。孩子们在野外搭灶、捡柴、生火、煮饭„„一个个家长手心里的宝贝开始了他们人生中第一次。忙碌的，甚至有些手忙脚乱的一次体验，让我有了教学的灵感。回到学校，在同学们还沉浸在那份欢乐中，我以聊天的方式和他们分享了他们收获与快乐。在短短几十分钟的“聊天”中，孩子们给自己交上了一分最好的答卷——一篇篇顺利完成的作文。曾经他们写作时经常发生的“卡带”状况不曾发生，而是交上了一份份欢乐的答卷。孩子们通过自己的言语为自己记录了生活中的美与欢乐。

今天真是快乐的一天，因为今天是我们期待已久的野炊日。我们排着整齐的队伍，浩浩荡荡地出发了。一路上，我看到成群的小鸟在空中展示着自己美妙的歌喉，仿佛是一个百音盒，播放着动听的歌声；田野里，金黄金黄的稻谷，弯下了腰，好像在欢迎我们的到来。我们终于到达了目的地。那一座座绿葱葱的高山把那水平如镜的凌家水库拥抱在怀里。同学们都欢呼着展开双臂奔跑着。

我要开始烧面了。我先把放好水的锅子放在“灶上”烧水，等到水沸腾时，连忙把面下了锅。同学们也手忙脚乱地忙碌着，有的放菜，有的放调料，有的趴在地上添火。终于，我们的辛苦有了回报——香喷喷的面条出锅了。大家你一碗我一晚，别说有多乐了……

生活是孩子们最富有的宝库，在这个宝库中，总是有着各种各样的宝物。单纯的孩子还无法去分辨宝物的作用，无法正确的去使用，反而让宝库大门因此关闭。在老师的手中，拥有打开宝库的钥匙。我们需要在教学活动中，让其正确认识，深入理解，恰当使用。生活之美，生命之妙，全在孩子的自身体悟。

2、读书对于孩子有着非常重大的作用。阅读，往往能帮助孩子更好地完成他的习作。在班级里，我组织了“我阅读，我快乐”的阅读活动。每个星期，鼓励孩子们在课余时间，多看一些书。每个周五，也会请同学们制作自己的阅读记录卡，和同学们一起分享自己阅读中的收获和快乐。

阅读记录卡

班级：五（1）班 姓名：陆亚雯 书名：《三头牛和狮子》 作者：孙亚飞

内容摘要：草原上有三头牛——红牛、黑牛、棕牛，它们是好朋友。有一天，一头狮子来了，想吃掉它们，可是三头牛立刻把牛角对着它，狮子被牛打得遍体鳞伤，只好走了。后来，狮子想了一个办法。于是，它走到红牛身边，说：“黑牛告诉我，它才是最强壮的，每次你们都要靠它保护。”红牛气坏了。狮子又走到黑牛和棕牛身边，说了类似的话。于是，三头牛打了起来。这时，狮子轻而易

举地咬死了它们。

阅读心得：对于我们的朋友，我们要抱着信任的态度，只有这样，才能共同战胜更多困难，享受生活的美好。

阅读也是最好的积累方式。孩子总会在写作时出现语言匮乏，“书到用时方恨少”的感觉，这也让孩子的作文在质量上打折扣。丰富的语言积累，生动的言语表达，是好文章的表现方式之一。在平时的教学活动中，所能教给孩子们的毕竟有限。而鼓励阅读就是弥补这个不足的有力措施。阅读让孩子在快乐中收获智慧，掌握更多知识，懂得更多的道理。因此，在写作时，也就更加游刃有余了。多读，多看，给孩子们更大的想象空间。孩子是这个世界上最单纯，也拥有最天马行空想象力的存在。而我们的书本，让他们的想象力更加丰富多彩！

在平时的课文学习中，也不能忽略练笔。课文的学习往往从课文的文本本身的知识延伸到文本情感的体会。文章学习的过程中，抓住时机，适时地进行练笔，可以促进孩子的动笔能力，也可以让孩子在练笔中更深入地去贴合文章。所以，在课文学习中，不能也不该把练笔部分省去。

学习课文《地震中的父与子》时，在第一课时教学的最后几分钟，我让孩子们根据课文进行了小练笔：请同学们试着想象，如果你是父亲，在阿曼达生死未卜时，你会对他说些什么？

孙逍杰：阿曼达，我的儿子，请你一定要活着！我说过，无论发生什么，我总会和你在一起。所以，请你等着爸爸，爸爸正在努力救你，希望你一定要活着！

虽然只是短短的几句小练笔，但是可以从中看出孩子对于课文内容以及中心的掌握情况，也能让孩子结合自己所读所感，抒发自己内心所悟，让孩子更好地懂得用文字，来表达自己的内心情感。所以学生在学习课文之后，结合课文内容，抓住课文中心，进行一次简短的小练笔，比起平时的写作其实更有效果。

三、以言抒情，以文现情

文章素材解决了，那么该怎么写呢？语言是人类最伟大的“发明”。语言的神奇之处，在于它的“一视同仁”。不管学习成绩如何，不管写作水平如何，只要会说，敢说，那么也就是为文章奠定了一个好的基础。所以，我总是会在写作之前，花费半节课的时间，让孩子去说。我认为，“会说”是“会写”非常重要的一个前提。譬如：最近，刚好学到了人教版五年级上册第六单元的习作。习作是要求同学们说说自己孩子对父母想说的心里话，从三个部分的内容选择中，抒发自己对父母的爱的理解，或者说说自己的心里话。上这节课时，我并没有直接进行习作，而是提早一天布置了作业：观察你的父母，回忆与父母之间发生的事情，选择印象深刻的进行准备，在写作课上进行交流。第二天的写作课，我得到了我期待中的成果。

孙鑫：我的爸爸是一个很平凡的人，可是在我心里，他也是最伟大的人。他非常的爱我！记得有一次，是我小学二年级的时候，我有天晚上发高烧，身体很不舒服。爸爸发现了，连忙把我送到了邵家卫生院。我从小到大最怕的就是医院，因为每次到医院就要打针。当我听到医生说我要挂盐水退烧时，我就又哭又闹，死活不肯让医生给我挂盐水。爸爸看着我，没有骂我，只是和一边的医生说：“我也有点感冒发烧，给我也挂一瓶吧。”我记得当时医生沉默地看着我爸，然后就走出去拿药了。这时，爸爸笑着对我说：“你看，爸爸和你一样，也要挂盐水。其实啊，这针一点也不恐怖的。等下我先挂，然后我告诉你疼不疼，你再打好不

好？”于是，爸爸挂起了盐水，而我在爸爸的陪伴下，也不再哭闹，乖乖地让医生给我挂上了点滴。第二天，我的烧就退了。其实我知道，爸爸那天根本没有感冒发烧，他是想让我勇敢一些，让我能乖乖地挂盐水。我的爸爸真的很爱很爱我。

以言抒情，孙鑫同学在这次的回忆中流下了眼泪。孙鑫的作文，抒发着他对爸爸的感谢，感恩，表达着自己对父爱的理解。他通过叙写一件事，揭示着父爱的伟大，塑造了一个高大的，慈爱的父亲形象。同时，他也在表达着自己对父亲的爱。从孙鑫的文章中，得出了“父爱无边”这四个字。在这次的习作中，他表达着自己对父爱的理解，对父爱的体会。其余的孩子在听的过程中，从质疑到深信直至沉默。一节课，让孩子们开始明白，从前的习以为常其实是多大的一个错误。他们拿起了笔，把自己内心最想说的话通过文字表达了出来。这次的作文，也取得了意想不到的成果。

四、扎实基本功，为文添彩

写作考验着孩子的基本功。语句是否通顺，标点是否正确使用，段落是否进行合理处理，这些都是在批改中需要去注意的。

在平时的教学中，就要去注意孩子基本功学习的落实。我给孩子们提了以下几点要求：发言有条理，发音要准确；书写要规范，不做小马虎；标点要区分，正确来使用；写作要牢记，不写糊涂账。在平时的作业或者学习中，就要坚决落实孩子的基础学习。只有真正把语文学习基本功扎实了，才能为文章增添光彩，才能写出更美、更好的文章。

在平时的教学中，我比较注重孩子的发言。学习生字新词时，我会花一些时间，让孩子正确掌握读音；在发言时，我会让孩子尽量完整地，流利地发表自己的言论，一遍讲不清，引导着讲第二遍，让孩子能更好地表达自己想表达的意思；在写作业时，我也不会放过那一个个的小错误——标点。在日常的学习中，注重落实孩子的基础学习，定时定量地给孩子一些基础练习，让孩子在学习中，扎实基本功，那么写作文的时候，也就可以少点担心。

五、以“评”论文，扬远航之帆

讲评作文是学生写作过程中必不可少的一块内容。评论孩子的作文，并不单单只是批改过后那简短的几句评语，更重要的是让孩子们在每一次的写作中了解自身，改善自身，互学互助，共同进步。所以不论在写作练习也好，考试作文也好，老师总要发现孩子作文的闪光点，为孩子们树起一面遨游文海的远航之帆。

1、教师点评

教师点评要起到一个抛砖引玉、黄龙点睛的作用。讲评作文，切忌只读，雁过无痕；也要注意，不要只是点评那些较好的作文，懂得发现学生文章中的闪光点，也要发现他们的问题所在。实事求是是评文、论文的基础。其次，充分运用多媒体等教学工具，为孩子提供一个更直观的学习环境，给与孩子更深入的学习氛围。然后，在班级进行写作小能手比赛。每次的作文，凡是优秀作文，不仅能在班级当中作为范文来学习，也能在语文学习小比赛中加上1分。竞争，往往是前进的强大动力。而孩子的作文，我也会选择他写的较好的部分，进行表扬。当然，也会进行问题剖析。老师让孩子充分掌握自己的优点与缺陷，能更好地帮助他们遨游文海。

学生：这是一个寒风刺骨、北风呼啸的冬天，外面下着倾盆大雨，人们打着

伞，匆匆忙忙地从雨中走过。忽然，我看到了一个孤独的身影。一抹黄色在雨中默默地工作着。只见他右手拿着扫把，左手拿着畚箕，认真地清理着地上的垃圾。我看见，他的脸上已经被雨水打湿了，雨水一滴滴地从他的脸上滑落。他穿着一身破旧的工作服，工作服外套着一件透明的雨衣。他就这样，一丝不苟地扫着地，仿佛在完成一件非常神圣的事情。

点评：“寒风刺骨”、“北风呼啸”让老师感到那个冬天是如此的寒冷，行人的匆匆让老师看见了一场大雨。可是雨中的身影却在“认真”、“一丝不苟”、“扫把”中瞬间高大了起来。你写的真棒！

2、学生互评

学生是学习的主体。在写作学习中，需要依靠学生自身的学习、理解。所以，懂得欣赏，懂得点评，也是学生学习写作必不可少的一步。所以，老师要适时进行引导的情况下，鼓励学生互评互助，自评自主修改。这样，孩子能在自我学习中，更好地认识自己的不足，肯定自己的能力，既能让孩子拥有信心，也能在他在挫折中更勇敢地前行。

当学生写好作文，我并不会马上收到手中进行批改，而是同学之间互相批改作文。当然，我会请孩子发言，请他讲述自己对同学作文的看法，可以提出自己的建议，也可以发表自己的感想。这个在习作练习中，也为孩子们提供了学习的机会。在课堂上，孩子们畅所欲言，不仅加深了自己对于习作的感悟，也能从其他同学的作文中意识到自己不足之处。这在无形中，促进了孩子的习作水平。

六、尾声