学生学业成绩评价

学生学业成绩评价（共13篇）

1.学生学业成绩评价 篇一

浅淡对学生学业成绩的评价

放假了，乘车往县城与同学聚会。在车上小眠，昏睡中隐约听见几位家长在互相问其子女今年考试成绩情况：A：“你儿子今年上几年级了”。B：“今年刚上初一，你女儿呢”？A：“我女儿刚上小学二年级。你儿子今年考试成绩如何？”B：“唉，不知道。素质报告册写的只是什么优、良、及格、不及格等。你女儿呢？”A：“不也是跟你的儿子一样，素质报告册写的也是什么优、良„„记不清楚了。”B：“不知道现在学校为什么这样做，学生考试成绩得多少分都不写清楚。哪科考多少分。在班上名列多少名。这样更便于我们掌握我们的子女学习情况。”A：“唉，我想也是这样，不过我听说现在搞什么素质教育了，学生的成绩不再用分数来恒量学生的学习成绩了。”这时的我，再也无法入眠。A、B他们在继续说谈。车继续向前行驶。„„今天就此问题。谈谈自己对学生学业成绩的评价的看法。

随着社会的发展。知识爆炸，国际竞争是日渐加剧。网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展对人的要求。于是全球都有在进行关于“教育与人”的大讨论。学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。那么，就学生学业成就而言。采取什么有效的方法方式去评价学生的学业成绩，才能既让学生家长、学生、教师以及社会的认可呢？又能够适应课程改革发展的需要呢？现在关于这方面的问题，众说纷纭，各抒已见。没有更好让大家认可的评价方式和方法。我认为采用百分制和分科等级制的方法对学生学业成绩进行评价比较理想。

一、百分制和等级制的评价方式的利弊的分析。

在我国现行的学生评价中，分数制度是以百分制为主，以60分为及格。近几年，由于人们对以分数为中心的学生评价制度的批评越来越多，有人提出以等级制来取代百分制。以便从根本上消除分数的消极影响。实际上，两种评价制度在我国都有一定的发展过程。我国古代的考试主要是等级制度。清末颁布的《壬寅——癸卯学制》中规定，各学堂考试成绩实行百分制计分，50年代在全面学习苏联时，中小学绝大部分改行等级制，60年代又渐渐用百分制替代了等级制，1977年恢复高考后，分数在人们心目中的地位越来越重要，特别是在“片面追求升学率”的影响下，分数成了学校、教师、家长、学生追逐的对象，成了左右学校的一个重要工具。

1、百分制的评价方式的利弊的分析：百分制的评价作用：（1）可以比较清楚、直观地反应学生学习情况，使学生发现自己学习的不足和发现自己与同学间的学习差距，从而明确自己今后努力方向。（2）可以直观地反映出教师的教学效果情况，使教师发现自己教学工作方面的不足和了解学生的学习情况情况以及发现自己与同行相比情况，及时发现差距，及时改进和进行补救措施。（3）家长可以比较清楚、直观地知道其子女在校的学习情况。起到督促或激励作用。（4）学校能够较全面地了解学生学习情况，便于采取相应的管理措施或调整学校的教育教学资源。（5）便于中考和高考或各类招生录取工作的开展。（6）由于分数的直观性，就从心理学角度讲，一方面就高分的同学可起激励学生学习的兴趣作用。另一方面就低分的同学而言，有利于培养学生的受挫能力。提高学生的生存能力，我们知道，人的一生中，不知要遇到这样那样的挫折或困境，如果学生的承受挫折的能力低，如遇到挫折或逆境，或许要做出一些损人害已的事情。百分制的评价弊端：（1）由于百分制较为清楚、直观。可能导致学生家长给其子女施加过大的心理压力。特别是“望子成龙，望妇成凤”的家长而其子女考分又不理想。（2）容易造成学生对分数过多的追求。可能导致许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，有时低分会导致学生意志消沉。学习自信心下降。（3）过分关注分数，可能会导致教师的专利法，指导思想产生偏离学生成长实际。不符合教育教学规律。（4）过分关注学生分数。学校的管理指导思想。管理的理念容易产生偏离实际，不符合现在的教育改革指导思想和改革目标。

2、等级制的评价制度的利弊的分析

所谓的等级制评价指对学生学业成绩用等级来评定，一般的表现形式为：优（100——90分）、良（89——80分）、及格（79——60分）、不及格（60分以下）。其优点主要表现在：（1）、有利用在评价结构中淡化认知领域的评价，改变在学生评价中过分倚重认知领域，轻视非认知领域的现象。（2）淡化了分数竞争，使学生有时间，有氛围发展个性特长。有利于素质教育转变。（3）有利于促进学校教学和管理上的改革。（4）有利于教师在观念上由“应试教育”向“素质教育”转变。（5）有利于促进初中就近入学和薄弱学校的改造。（6）有利于减轻来自诸方面（如家长、教师等）学生思想压力。其他弊端主要表现在：（1）家长不能清楚，直观的了解学生的学习情况，家长难以起到督促和激发作用。（2）教师难以较好的对学生进行较科学，较全面的了学生学习成绩情况，难以及时调整自己的教学方法方式。（3）学校难以全面了解学校的教育教学效果。难以及时调整学校管理措施和学校教育教学资源的调整。（4）学生学习差距不明显。可能导致影响学生的学习积极性。（5）由于学生学习差距不明显，可能导致学生承受挫折的能力降低。

二、百分制和分学科等级同时并举。科学的教师评语作补充对学生学业成绩的评价更有效。

从以上对百分制和等级制的评价制度的分析。百分制的评价制度和等级制度他们各有利弊，各有千秋。如果更加细致的比较分析。把两种对学生的评价制度同时并用。就可以发现他们的评价效果可以互相补充，就能较好地对学生进行评价，但是，从我们实际工作可能遇到这样的问题。如：某位同学他的语文、数学都考了50分，如果按等级制去评价可能其就等级来说，只能是不及格。但是从全班同学的考试成绩来看。全班的数学考试学生成绩50分的学生较好，他们50分成绩已属中上等水平。这时的不及格的等次对他来说就不太科学合理。所以，本人认为采用百分制和分科等级评价制对学生进行评价更为科学有利，所谓分科等级评价制是指根据学生的百分考试情况，以各个学科的考试分数进行划等级。然后再对学生进行评价定性。如果采用百分制与分科等级制同时并用的评价制度。我认为对学生评价有以下几个优点：第一，能够把百分制和等级制两面种评价制度的优点有机结合起来。较好科学地对学生进行评价。第二，能够克服两种评价制度的不足。第三，能更好地让学生了解各学科考试成绩情况。如：某位同学他的语文、数学都考了80分。如果从等级制区评价这位同学语文、数学的等级评价就是良，但是从全班学生考试的情况来看，语文考80分的同学占50%以上，而数学考80分的同学占10%以下，那么用分科等级制去评价，这位同学产等级评价就是语文：良。数学：优。从而就产生不同的评价意义。

然而，就两种评价制度我认为还存在不足，如：学生学业成绩进步与否，在校的学习情况如何。在校表现情况如何等等。它却无法体现出来。这时我们就要用科学的教师评语来作补充。如：某位同学考试成绩不理想，但是他是努力学习的，是进步了。那么我们的教师评语就应该是：“你虽然从考试成绩单来看，不很理想，但在你的努力下，你的成绩有了明显的提高。望你在继续努力学习，迎头赶上。”又如：“基本位学生体质较好，又爱好体育运动。导致文化基础知识科目考试成绩不好，这时我们的教师评语应是：你的身体体质较好，在全班中数你的体育成绩最好，但是要注意全面发展。如果你的其他科目成绩像体育成绩一样好，那么老师太高兴了。相信你一定能做到”，„„。像这样的评语，不仅能反映学生学习实际情况，而且又能激发学生的学习兴趣。同时又减轻了学生的心理压力和让家长实际了解其子女的在校表现，也可能减少家长对其子女施加压力。

综上所述。我认为采取百分制与分科等级制的评价制度和以教师科学的评语对学生的学业成绩的方法。是最为有效的对学生评价的方式。是符合当今课程改革的需要。是适应全面素质教育不可少的评价方式。

2.学生学业成绩评价 篇二

目前, 国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价范式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下, 高中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为高中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程, 限制了学生的全面发展, 建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。

因此, 笔者认为, 应通过对当前高中数学教学现状和评价体系的分析, 找出当前高中数学教学体系中存在的问题, 分析问题的成因, 研究教师对学生专业能力和通用能力的培养中对数学课程的需求, 并尝试探索以能力为本位的高中数学教学评价体系、评价内容、评价形式和评价方法等方面的改革, 努力提出有利于学生发展的学业评价体系, 即过程性和终结性相结合的评价体系。

我们以中学为样本进行实验研究, 对学生的评价实行过程性评价与终结性评价相结合的方法。

1. 过程性评价。

课程标准强调:“过程性评价应关注学生理解数学概念, 数学思维等过程的评价, 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。”“对于数学探究、数学建模等学习活动, 要建立相应的过程评价内容和方法。”过程性评价主要包括表现式评价、非正式评价、成长记录袋评价、数学日记等几种形式。过程性评价是一个动态开放的过程, 它贯穿于教学活动的每一个环节, 目的是通过评价不断反思总结, 以取得更大的进步。其具体实施办法和情况为:

(1) 表现式评价。这种评价主要考查学生的自我表现力, 过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有小演讲、小报告等, 这种评价方式可以较为灵活的进行, 学生可以选择自己喜爱的某种方式 (如给同学们讲一次课) 参与评价。

(2) 非正式评价。非正式评价包括教师评价、学生互评、学生自评。 (1) 教师评价主要是通过教师在课堂上对学生的各方面表现进行观察得到。教师对学生进行评价时要注意鼓励评价法的应用; (2) 学生互评主要是以小组为单位, 让同学就学习态度、学习策略等方面进行评价。 (3) 学生自评是指学生以文字形式从学习态度与方法、课前预习、课堂学习等方面进行陈述。要求内容充实、实事求是, 能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是学习计划、课堂笔记本、错题档案, 等等。

教师评价、学生自评、学生互评共同组成了学生非正式性评价的成绩, 分为ABCD四个等级。非正式评价每月进行一次, 本着就高不就低的原则进行划分。

(3) 学生成长记录袋。数学成长记录袋可以包含以下内容:学习计划、学生的情感与态度调查问卷、与数学有关的其他作业、获奖证书, 等等。到学期末对成长记录袋进行一次评价, 由学生和教师共同完成。

(4) 数学日记。日记的内容不固定, 也没有统一的要求, 学生可以根据自己的爱好, 写上本节课的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点, 还可以谈谈本节内容与专业课的联系。

2. 终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 是对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价, 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

3. 学生学业成绩的认定。

学生的成绩, 根据过程性评价、终结性评价和出勤三项综合评定得出。其中, 过程性考核成绩的比例为40%, 终结性考核成绩的构成比例为60%。及格标准是合成的总分达到60分以上, 并且出勤达到C以上等级。

评价应在公平、公正的原则下, 评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化, 既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标, 关注学生个性与潜能的发展。因此, 评价应从甄别性的评价转向发展性的评价, 强调评价的诊断功能和促进功能, 关注学生的发展进程, 强化过程评价。

经过一年半的研究探索, 本课题取得了较显著的成效。过程性评价提高了学生的学习兴趣, 提高了合作交流能力, 培养了创新意识。过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 使学生在数学课程的学习过程中, 不断体验进步的快乐, 建立自信, 提高自身的综合能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促使教师提高自己的数学教学水平, 推进数学教学的发展。

总而言之, 在高中数学教学中, 过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果, 就中国高中数学教育现状, 应努力改变以往陈旧的学业评价体系, 设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善, 理论知识还不够深入, 需要在以后的实施中不断地加以充实、完善, 该项工作任重而道远。

参考文献

[1]刘力, 方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2001.

[9]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究, 2001, (5) .

3.学生学业成绩评价 篇三

[关键词]英语专业；学业成绩；评价体系

[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1673—5595(2008)04—0107—(04)

一、问题的提出和研究目标

(一)问题的提出

学生学业成绩评价是整个教学过程的有机组成部分，是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，决定性地影响着人才培养的类型。然而，现行的学生学业评价体系仍摆脱不了传统模式，大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。某些弊端在某种程度上已成为培养能力型人才的障碍，给教学带来一些负面影响，迫切需要改革。

鉴于以上原因，笔者于2004年4月申报了中国石油大学教改立项“改革外语专业学生学业成绩评价体系的探讨”，并获准立项。

(二)研究的目标

一是探讨建立一个科学、合理、实用、系统的外语专业学生学业成绩评价体系，以达到公平地评价出学生真实水平、激励学生学习的目的。

二是使评价体系有效地引导学生重视自身的素质提高和能力培养，成为高素质能力型外语人才。

二、研究的理论依据

(一)测试与评价

Baehman曾对测试与评价进行了区分，他认为测试用于教学，或者作为刺激学生学习的手段，或者作为复习所教材料的手段；评价是系统收集信息，为决定服务。但他又指出，目前大部分测试的目的是用来对个体做出决定的。本研究之所以采用“评价”是因为我们认为学生的学科成绩评定是对学生某学科整体水平的最终评定，它所依据的信息不仅包括传统的期中、期末考试成绩，还包括学习过程中各种水平和能力的展示；不仅包括书面的语言知识和语言能力水平，还包括其他形式的语言技能、创新能力和研究能力等方面水平的信息。美国教育家布卢姆就曾指出“评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据”。

(二)成绩评价的功能及其对研究的启示

学生学业成绩评价在教学中发挥着诸多功能，其产生的效果直接体现了评价体系的优劣，从而反过来又引导和促进着评价体系的制定与完善。

1鉴定功能

学生学业成绩评价起着对学生某一阶段、某一学科学习情况进行认可鉴定或对其水平进行资格鉴定的功能。评价结果可能是肯定的，也可能是否定的。肯定性的评价产生正反馈和积极变化，使学生获取成就感和自信心，产生学习动力；否定性评价产生负反馈，并可能产生消极变化。因而我们新的评价体系应力求客观、公正，具有激励性。

2导向功能

成绩评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能。有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，评价对象就会向什么方向努力。因此评价内容、评价标准等对教师的“教”和学生的“学”发挥着导向功能。成绩评价的这一功能规范了我们的评价内容，评价内容应与教学大纲和培养目标高度一致。

3调控功能

控制论表明，反馈信息，尤其是负反馈信息可以确定下一步行动的目标。“教师能从测试结果分析得到一个结构式的反馈信息，详细的信息毫无疑问非常有价值”，它可对教学和学习活动起到诊断、调节和控制的作用。一方面，可帮助教师了解学生掌握知识的情况、技能的优劣，借此调整教学内容的侧重点，改进教学方法，更新教学手段；另一方面，可使学生了解自身的阶段学习情况，进行纵、横向比较，总结出自身在知识结构、综合运用语言能力、学习方法、非智力因素等方面的优势、存在的问题与差距，及时改进学习方法，调整学习重点，提高学习效果。调控功能要求考核内容要有针对性、普及性和全方位性。

4决策服务功能 “评价是决策和变化的依据”。阶段性的测试可使教学管理者及时了解教与学的总体情况，做出客观的评价，为正确制定下一步的工作决策提供科学的依据。这一功能要求评价内容设计和成绩评定具有较强的有效性和可信度。

总之，学生学业成绩评价在教学中所起的不可低估的作用为新的评价体系的建立提供了多维思考的框架。

(三)学生学业成绩评价范畴设计的依据

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了“外语专业人才培养目标和规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。”这一培养目标阐明了外语人才应具备的知识和能力模块，为设计学生学业成绩评价体系的评价范畴提供了依据。《大纲》提出教学中要重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程；提出了打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展；应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。大纲强化能力培养的要求向教育者提出了探讨能力评价形式和方法的新课题。

三、学生学业成绩评价体系的建立

在理论和大纲的指导下，在现状分析的基础上，我们研究建立了“成绩评价依据综合化，评价模块多元化，测试形式多样化，试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系。体系涵盖了成绩评价依据、测试种类、测试内容模块、测试形式、试卷设计和成绩评定等方面内容。

(一)成绩评价依据综合化，强化形成性测试

学生成绩测试种类多种多样，划分不一。最常见的是将其划分为两大类：形成性测试和终结性测试，也有的将之称为成绩测试和水平测试。形成性测试(过程测试或成绩测试)，传统上主要指平日练习、单元测试、期中测试，测试内容主要是阶段的学习任务；在强调能力培养和素质教育的今天，其范畴应扩展到日常各种语言能力和素质考核。终结性测试(水平测试)，主要指学科结业综合测评(期末测试或课程结束考试)和各种水平测试(英语统测、四级、六级、GRE等)，主要考查学生综合运用语言知识和技能的能力。

目前中国高校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价，一卷定性，这有极大的片面性和偶然性。

科学、合理的学生学科学业成绩评定应该是两种测试结果的综合，即学科终结性成绩和形成性测

试的各阶段、各类型成绩的综合；并且加大形成性测试成绩在总成绩中的分值(可为30％～50％)。教师要加强学习过程中的阶段性小测试，以及其他形式的能力考核和观察，并赋予相应的分数。这样多次的知识测试和能力考核能科学、全面地反映出学生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成绩评定信度和公平性，激发学生的学习积极性；同时也引导学生强化过程学习，重视能力培养。

(二)评价模块多元化，测试形式多样化

传统的学生学业成绩评定重视知识，忽视能力。Dresssel指出，当课程考试是用来测量完成基本教育情况时，尤其是用来回答“你记住了多少课程内容”，而不是“你能用所学的做什么”时，它存在着严重的不足。受考核内容的限制，传统的测试形式通常是闭卷和开卷两种形式，而且以闭卷为主。不可否认，在考核学生掌握语言知识和部分语言技能等方面，这种形式是较适宜的。但在强调素质教育的今天，评价模块要多元化，不仅要考核学生的专业知识，更重要的是要强化对学生的各种语言能力、研究能力和创新能力等模块的考核。传统的闭卷测试形式已经满足不了新的考核模块的需要了。

多元化的模块考核需要有相适应的多样化的测试形式，测试形式要根据考核模块特点而特色化。形成性测试根据单元教学不同的任务或阶段能力培养目标，采用不同的测试形式。例如，如果考核学生掌握单元知识的情况，宜采用闭卷形式；如果考核学生某一方面的能力，可采用与测试目标相适应的形式：考核学生的写作、研究和创新能力可采用开卷写作和论文报告形式；考核学生的英语综合运用能力和表达能力可采用辩论、竞赛、舞台展现或课堂口头报告等形式。学生学科最终成绩是几种形式测试和评价成绩的综合。这样一来，评价模块多元化，测试形式多样化，其评价的多方位性和效度是一次期末闭卷考试所达不到的，并能有效地引导学生注重自身的全面发展，达到素质教育的目的。

(三)试卷设计效度化，成绩评定信度化

试卷设计，尤其是终结性试卷设计的效度化是多种因素共同作用的结果，它涉及到试卷的内容、知识与能力考核比例、测试目的和题型及测试结果等。在内容上要依据课程的目标和教学大纲要求的内容来设定，调整好客观题、主观题、记忆题和分析题的比例，注意对学生的各种语言知识和能力进行更全面的考核和评定。在题型上要根据测试目的和内容的特点设计形式多样的题型。实践证明某一学科自始至终套用一套题型是不可取的，这会误导学生不分目标、不分主次地学习，也培养了惰性。测试内容的选材是使学生获取知识的一种特殊形式，应注重其可读性，要有实用性、趣味性、时效性。切忌随意选取。

成绩评定信度化是指测量的一致性，即学生的一套测试成绩和其他测试成绩的一致性。研究发现学生总成绩评定的信度化，不仅包括学生各阶段的形成性成绩、终结性成绩和总成绩的一致性，还包括形成性成绩之间的一致性，成绩评定者之间以及自身的一致性。为确保总成绩评价的真实性和可信度，我们在进行形成性成绩尤其是能力部分的评定时，实行自评、互评和教师评三结合，教师为主、学生为辅的办法；在进行终结性成绩评定时，实行多位教师流水作业，保持阅卷标准的一致性。最终在总成绩评定时，确保总成绩、终结性成绩和形成性成绩的一致性。评分标准，目前按照国情采用百分制和等级制相结合，最终以百分制计算的方法；但我们认为成绩评价发展走向应是等级制，它更具人性化、公平性和合理性。

经过反复研究与验证，笔者与同仁得出了学生学科成绩评价体系，见图1。

四、实践效果

(一)实践检验

实践中，首先根据学科的教学目标和知识结构特点把英语专业课程分为三类：英语专业技能课(如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等)，英语专业知识课(如：英语语法课、语言学课、英美文学课、英美文化课等)和相关专业知识课(如：经贸、函电、科技英语等)。各学科的学生学业成绩评定在总评价体系统一框架下，根据学科特点在各方面进行灵活的组合，实现特色化。例如，英语专业技能课的形成性测试实行阶段知识和技能的课堂检查和比赛加分结合的办法；英语专业知识课的形成性测试根据单元知识特点实行多元化的知识和能力评估、小论文或作品分析加分结合的办法。

(二)实践效果

新评价体系实施后，笔者对教师和学生双方进行了信息反馈调查，调查结果表明新评价体系受到了师生的好评。

三年的实践证明，“外语专业学生学业成绩评价体系”能更合理、全面地评价学生的整体水平，提高了学生学业成绩评价的效度和信度，对学生的学习产生了积极的激励作用；形成性测试的加强，有效地引导了学生注重学习过程；多元化的知识和能力范畴考核、多种形式测试成绩的结合和试卷内容主观题量的加大，正引导着教师和学生逐渐地朝着强化能力和提高素质的方向发展。

五、研究启示

在课题研究的实践中，笔者也发现了一些新的问题，得到了如下启示。

其一，形成性测试的加大和多种形式测试的结合，在产生正反馈的同时，也带来了新问题——给任课教师加大了工作量。如何解决这一问题，需要认真地探讨。充分发挥学生的自评和互评能力，不失为解决问题的一种方法。这在给学生提供反思学习情况机会的同时，也增加了学生相互学习的机会，培养了学生自主评判的能力。

其二，实践中还发现，如果急于加大以考核能力为目标的主观题量和增多测试形式，会使学生因难以快速达到要求的理想水平或不适应而产生消极、厌学甚至对教师反感的心理。因此，转变不能过急，要逐渐过渡，使学生有一个适应过程，只有循序渐进，才能收到良好的效果。

其三，实践还表明，各学科的学生学业成绩评价体系应根据课程的特点和课程的目标实行总框架下的个性化，不可硬性统一，否则会适得其反，达不到课程的目标要求。

其四，学生学业成绩评价体系是为教学目标服务的，它应随着教学目标的调整而变化。

4.小学生学业成绩奖励办法 篇四

学生学业成绩奖励办法

为了提高学生学习积极性，树立榜样，明确努力的目标。从关心、爱护、鼓励学生出发，努力发掘学生学习潜力，激发学习兴趣，提高学习成绩，促进学生全面发展，特制定本办法，以定期表彰表现突出的学生。具体办法如下：

一、奖励的对象。

毕业班学生

二、奖励办法

（一）奖项

1、进步奖。每次统检测语数每次单科成绩提高5分，奖作业本1个，每次总成绩提高10分奖笔记本1个；每提高一个有效分数段（语文：优100-85，良85-75，中75-60，差60-0；数学：优秀100-89，良89-75，中72-60，差60-0）每次奖5元。

2、优秀奖。统检中语数学成绩在89-85分奖3元，100-90分奖5元。每次总成绩（语数）在班前5名的奖10元。

（二）奖励形式

1.授予称号。

2.颁发奖状和奖品。

3.建立光荣榜，号召全体学生学习。

（三）评选程序及要求

1、六年级语文、数学科任任教师严格组织每次单元检测、期中摸底测试。

2、认真批改每次测试，认真统计分析（及时上交教务处）公正、公平地对待每一个学生，必要时进行公示。

（四）经费来源

由学校办公经费解决。

綦江区骑龙小学

5.学生学业评价总结 篇五

现今的学业评价是与教学过程一样重要的。评价的最终目的是促进学生发展，尤其要注重学生的个体发展。在这一段时间里，我力求评价内容多样化：不只关注成绩，更关注学生的能力提高及其独特的情感体验;使评价动起来：不只关注期中、期末成绩，更关注学习过程;使评价主体互动化：不只是教师评价，而是教师、家长、学生共同积极参与的交互活动。

首先，确立评价的内容和标准。我制定了最基本的评价内容与标准：1.道德品质：你学会尊敬师长、体贴家人了吗?你学会与同伴较好地相处了吗?你学会做卫生了吗?你自觉去做保护环境的行为(如不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不攀花折草等)了吗?你学会最基本的社会公德了吗?你关心班，为班级做了什么吗?2.学习能力：你对各科都有兴趣，上课都好好听讲、积极回答问题了吗?你能用预习、复习等方法主动学习吗?你爱读书，回读书吗?你能运用所学知识解决实际问题吗?3.交流与合作：你能和你的同桌、一个小组的同学合作学习吗?你能在别人发表意见时不打断别人并认真倾听吗?你能认真听取别人的意见，努力提高自己吗?4.个性与情感：当你遇到困难能先自己想办法克服吗?你对人、对事有自己的看法、想法吗?你觉得你比别的同学差吗?当有的伙伴不小心伤害了你，你能原谅他吗?

其次，依照以上几个方面的内容选择恰当的方法对学生进行评价。

(一)建立完善的教师对学生的评价体系。教师从学生课前资料的收集，课堂上的学习过程，课下的作业情况，各类测验

与考试，家长会、家访等各种途径对以上评价目标进行评价，并及时写出激励性的评语。比如说，建立成长记录档案，把我的表扬与赞美让学生及时了解，让其在愉快中不断进步;让学生在与自身的纵向比较和与同学的横向比较中得以发展。

(二)建立家长信息及评价。通过开家长会、与家长单独交谈、家访等，收集家长方面的信息，并与家长一起管理好学生的成长记录档案，注重家长对学生的评价。我班的李贺龙同学，特别聪明，可是做事总是拖拖拉拉，还经常不能及时完成作业，上课时也总想偷懒，是家长的参与才促使了他进步。我与他的妈妈长谈过几次，了解了他的详细情况，并与他、他的妈妈达成协议：如果他在学校表现好，老师就不给他的妈妈打电话，他妈妈“五一”就带他去旅游，如果他在家表现出色，妈妈就不给老师打电话，老师就要对他提出表扬。经过一段时间的努力，他真的进步了。

(三)建立学生评价体系，让学生自己、学生之间进行评价。学生参与了评价，也知道自己该如何去做了。我还鼓励学生写成长日记，鼓励学生以绘画、写作等形式表现自己的成长足迹，表现自己的愿望。

最后，明确提出以后的发展目标。评价为了发展，在评价后，根据学生的成就、潜能和不足，制定发展计划。每隔一段时间，我都让学生自己说一说不足，说一说怎么改进。我还对学生的各种行为、习惯进行评价，及时提出新的要求。

6.学生学业成绩评价 篇六

在日常生活或是工作学习中，我们经常会被要求写一份自我评价，自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。怎样写自我评价才合理、得体呢？下面是小编帮大家整理的学生学业素质自我评价（精选9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学生学业素质自我评价1

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年本人学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然本人也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，本人相信只要克服这些题目，本人就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

学生学业素质自我评价2

我是一个热情、善良、听话的女孩。我喜欢读书、做菜、上网。读书让我们的知识更多；上网让我们了解外面的世界，给我们很多的消息。我来中国之前，我什么都不能一个人干，不能自己解决问题，但是来中国以后呢，我变自立了。中国教我很多东西，让我明白很多道理，我希望我可以再提高我的生活品质，作为很懂事的孩子，继续努力到最后，做一个很成功的人。我喜欢给弟弟和妹妹做菜。因为我觉得给他做菜也可以表达我对他们的关心。

我在学校里是一个不太爱说话的人，但是我很喜欢帮助别人。我在背课文当中是比较快的，所以我选了文科。但是这个也得看我的心情。如果没有心情背，那背的过程也比较慢。我在学校得过进步奖。我希望每一天都能进步，继续坚持到最后，我会成功的。

我曾经参加过合唱队，但从来都没有独唱过。从小学开始每一次活动，我都会参加合唱，合唱给我带来快乐的心情，跟朋友们一起唱歌很有意思。初中的时候参加比赛还那个二等奖呢。虽然现在高三了，很少参加活动，但是下次如果有活动，我一定会积极参加的。

学生学业素质自我评价3

我平时学习努力，踏踏实实，从不迟到，时间观念较强。积极参加各项文体活动，多才多艺，热爱劳动，集体荣誉感较强。思想上积极要求进取，尊敬师长，团结同学，乐于助人。希望在今后的学习生活中扬长避短，不断进步。

积极完成家庭作业，热心帮助同学，不懂就问，虚心求教，同学之间团结友爱，热爱班级体，配合老师、办干部工作，认真做好本职工作，决不托泥带水！

上课认真听讲，课后认真完成作业。热爱集体，关心集体，团结友爱，热心帮助同学。严于律己，自觉遵守纪律。默默无闻地做好本职工作，从不叫苦叫累。是同学们的好朋友，老师的好助手！

以上仅供参考，注意写自我评语时要客观，既不能太过炫耀，也不能过分谦虚，前面大多说优点，最后一句提出点一下缺点即可，最后一句一定要让老师看出你有进步的欲望。

在初三中，我学会了许多书本上学不到得东西，我明白了团结的力量，友爱的温情，同时我还在……有所进步，但又在……方面有所不足，我会不断让自己进取，争取做到最好！

学生学业素质自我评价4

在初中学习阶段中，我步入了知识的殿堂，品尝到了酸甜苦辣的人生。在学习方面，我热爱班级，热爱集体，尊敬老师，与同学关系十分融洽。我上课一丝不苟的听老师讲课，积极回答老师提出的问题，遵守纪律，严格要求自己。

在学校学习中，我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

我爱护集体荣誉，在团队合作中尊重他人的.意见和观点，积极发展实践能力，勇于开拓新方法，但有时过于苛求。我会努力在今后的学习生活中去协调并改正。当然，我会努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。

我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面对剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。

学生学业素质自我评价5

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在学习上：我认为作业能够完成好是基本的学习条件之一，并且在作业中能锻炼自己，对学习的内容进行总结。然后，处好与同学老师间的关系，是在三年里练就的本领。团结友善，诚信助人。在课间能完成作业，并向班里的学霸询问，从而找到并解决自己在学习上的问题。不迟到，不违背中学生守则。对待老师礼貌友善。

在生活里：能够自理，并且会做饭，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

在这难忘的三年里，犯过错，受过表扬，但俗话说谦虚使人进步，骄傲使人落后，总结这三年经受的教训等，我能更好地面对挫折，直面困难，练就我内心坚强的后盾。自我简介到此结束。我会加倍努力的面对今后的生活与学习。

学生学业素质自我评价6

时光如梭，仿佛刚上完了小学。可不知不觉中，又迎来了新的一年、初中的第一次期末考试也落下了帷幕，新的寒假向走来。现在多么心潮澎湃呀！回首这个学期，有了翻天覆地的变化，在知识的海洋中，收益匪浅。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而们却在为了不被它丢下死命的追赶着：

在小学中，是班中的调皮蛋，每天脑海中只想着玩，昏昏沉沉地过着日子。可刚迈入建兰中学的门槛，就感到了一股莫大的压力，在社会和压力的作用下，渐渐的懂事，也逐渐要好起来了，这一点让都感到不可思议。

在此学期中，学习态度积极，能够积极参加各项活动，并能与同学和睦相处，共同营造美好的班级氛围，也获得过荣誉：在数学培训班中获得三等奖，成为了青年作家协会的会员，在期中考试中获得了令满意的成绩，当上了班干部。这一切都要感谢老师和同学的帮助。

“人无完人，金无赤金”，人总是有缺点的，更何况这个凡夫俗子呢？谈起的缺点，最明显的就是粗心，在这次期末考试中，有9分的失去是因为审题不仔细造成的。胆子也不够大，上课时发言不够积极，相信在下个学期能尽量改正这些坏毛病，成为品学兼优的学生。

加油吧！去远方拼搏吧，我们的路还很长！

学生学业素质自我评价7

在校三年期间，我始终以提升自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克英语大赛三等奖。在中学期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

我为人随和，与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

今天回顾三年来的学校生活，做自我评价。我对自己三年来获得的成绩自豪，同时我也看到了自己存在的缺陷。例如缺乏自我思考的能力，遇到问题不会自我思考。在以后的学生和生活中，我一定会克服这些缺点。努力完善自己。做一个全面发展综合性人才。

学生学业素质自我评价8

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助他人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生的不同体验，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些题目，我就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是教师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮父母做家务是家长的`好孩子，邻居的好榜样。

学生学业素质自我评价9

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

7.学生学业成绩评价 篇七

高等学校一般都有教务管理系统, 但各个系统的功能发挥情况常会因人而异, 并且在使用系统进行管理时, 不能指望系统能完美地处理好每一件事情, 有很多时候, 必须辅助以人工手段检查或验证系统中的各类数据。特别是各高等学校在进行毕业生资格审查的时候, 要对学生成绩进行整理核对, 最后审核学生成绩是否合格, 如果仅是使用系统进行审核, 那么, 很容易出现一些特殊情况, 这是教务管理人员在实际工作中常遇到的问题。以下介绍如何使用Excel数组公式快速审核学生成绩。

1 学生成绩的格式

一般教务管理系统中的学生成绩格式如图1所示 (表名为cjb, 即成绩表) 。

2 单科成绩审核

在对每位学生的全部成绩审核前, 先进行单科成绩的审核, 即判断某一课程的成绩是否合格, 或者是否获得该课程的学分。成绩中一般有数值成绩, 也有文字成绩 (如优秀、良好、合格等) , 应先把此类成绩转换成纯数值的, 这样便于用统一的公式进行审核。此时有多种方法可以转换, 如排序或使用公式等, 处理起来较为简单, 此处不再细说。假设所有成绩均是数值型的。审核单科成绩使用的公式如下:

(1) 在表cjb的I列中输入公式:I2= (G2>=60) *1, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 通过记为1, 未通过记为0。

(2) 在表cjb的J列中输入公式:J2= (G2>=60) *H2, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 如果通过, 则获得该课程对应的学分, 否则, 获得的学分为0。

通过以上操作, 得到图1中所示I列和J列的结果。

3 使用数组公式快速审核个人全部成绩

审核结果的表格结构一般如图2所示。

在图2所示表格中填写如下公式 (以成绩表cjb中数据不超过200行为例, 处理更多数据可以把以下公式中的行号200换成相应的更大值) :

(1) C2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=1) ) 。公式说明:此公式通过使用成绩表中的学号、课程类型、成绩是否通过三列的情况, 以及本表A列的学号、第一行课程类型前面3个字作为判断的条件, 计算出每个人各类课程通过的门数。此公式可复制到D列和E列, 并可向下复制。

(2) F2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=0) ) 。公式说明:此公式与上一公式的差别在于此公式最后一个数字是“0”, 上一公式最后一个数字是“1”。此公式用于统计每个人各类课程未通过的门数。类似, 此公式可以复制到G列和H列, 并可向下复制。

(3) I2=IF (SUM (F2:H2) =0, "通过", "未通过") 。公式说明:此公式根据课程未通过的门数, 判断学生成绩是否全部通过。

(4) J2=SUMIF (Sheet2!$A$2:$A$200, Sheet3!A2, Sheet2!$J$2:$J$200) 。公式说明:此处使用条件求和公式, 根据成绩表cjb的信息计算出个人获得的总学分。

(5) K2=IF (J2=18, "通过", "未通过") 。公式说明:判断学分是否达到要求 (此处仅要求总学分等于18) 。如需要分别计算必修课、选修课的情况, 那么可使用类似C2中的公式分别计算。

利用以上公式, 可以快速对学生的成绩进行审核。当然, 在此之前得做大量的工作, 主要是要保证学生成绩的准确性, 特别是要做到学生成绩不能遗漏, 这需要在平时的管理过程中做细工作, 保证学生的成绩准确, 这样可以做到仅使用Excel公式就能对学生成绩进行快速审核。当然, 如果在教务系统自动审核的基础上, 再做以上的工作, 那么便可使得该项工作变得更加完美, 确保数据的准确性, 既达到教务管理的要求, 又没有花费更多的人力和物力。

摘要：本文介绍如何使用Excel数组公式, 以较快的速度审核学生的成绩。

关键词：Excel,数组公式,成绩,审核

参考文献

8.学生学业成绩评价 篇八

【关键词】应用型本科 基础会计学 学业成绩改革

应用型本科教育属于较高层次的技术教育。在培养规格上，它不是以培养学科型、学术型、研究型人才为最终目的，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用型本科以适应地方经济需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用型”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

一、研究的目的和意义

基础会计学是财务管理专业核心基础课，学生的入门程度将直接影响学生的专业学习，不能让该课程的考核方式和教学方法的滞后性让学生对该专业产生厌学的情绪，为了达到专业培养目标，对基础会计学的考核方式进行研究改革，从而对该课程的课堂教学方法进行创新，为提高学生的学习兴趣进行研究。存在的意义主要体现在三个方面，全面性：通过考核办法的改革，能够全方位考核学生的理论水平和实验水平；自主学习性：通过考核办法的改革，能够督促学生从要我学到我要学的改变；选择性：通过考核办法的改革，加强学生学习的选择性，在考核方式上让学生进行选择，发挥每个学生的特长。

二、现阶段《基础会计学》课程的考核方式和教学方法存在的主要问题

（一）《基础会计学》的教学过程一直采用传统的教学模式：教师传授——学生理解——学生实践，虽然具有讲解速度适宜，学生易于理解，课堂思维框架清晰、易记等诸多优点，但由于课堂信息量上不去，课时紧张，造成有些内容不得不删除或无法详讲，同样也影响了教学效果。

（二）在传统的教学模式下形成了传统的考核方式，在学生学业成绩评价标准上一直采用平时成绩：实践成绩：期末闭卷成绩＝3∶2∶5，平时成绩主要是看学生课堂表现和平时作业情况。

（三）长期以来，高校会计学、财务管理等专业课考试采取传统的考试模式，教师命题和阅卷工作量极大易使学生养成死记硬背等习气，特别在实践环节出现抄袭或代笔现象，不能真正反映学生真实的学习情况。

三、学业成绩评价标准改革内容： 一选择、四模块

（一）引入会计从业资格考试

以宁波地区会计从业资格考试为例，宁波市会计从业资格考试采取无纸化考试，一年分两次考试，上半年时间安排在5月下旬至6月下旬举行，下半年时间安排在10月15日起至11月中旬结束，学校安排《基础会计学》教学任务在大二的第一学期，时间在9月到次年的1月，所以下半年的会计从业资格考试刚好在这个时间，只要在10月15日起至11月中旬通过基础会计这门课程，在期末考试闭卷考试中可以申请免考，成绩的认定为会计从业资格考试基础会计的成绩。让学生从会计从业资格考试与学校组织的期末闭卷考试进行选择，作为学业成绩评价中的一部分。在这个过程中学生可以选择期末闭卷考核模块或会计从业资格考核模块，在这两个模块中选择其一称之为“一选择”，让学生在自主选择中学会学习，喜欢学习，培养学生的专业求知欲。

（二）利用网络课程实现理论考试模块内容的整合

充分利用学校的网络课程平台进行理论考试是一个非常好的途径，将理论考试试题在规定时间内向全体学生开放，在有限时间内学生完成考试并上传，一般在期中的时候进行这部分内容的考核。一方面有利于网络课程的建设，另一方面通过网络平台的考试，提高网络课程的利用率。

（三）将专业认知实习模块整合到基础会计学课程中

专业认知实习的过程是了解实习单位财务管理相关专业岗位的基本业务程序和处理手续，着重了解企业的会计核算、资金的运行特征等基本内容；了解制造业生产工艺流程，并对单位经营过程中的成本与效益概念有一个初步认识；对财务管理人员的工作性质、基本素质要求、基本知识与基本技能要求有一个清晰的认识。通过对所在地区金融机构单位的调查与分析，加强与社会经济的联系，增强对金融机构、金融业务感性认识，重点了解银行以及非银行的金融机构（证券公司、信托投资公司、保险公司、典当行等）的业务经营环境、业务经营范围、业务产品内容、业务服务特色等，为今后的专业课程学习打下基础。专业认知实习是学生在还没有学习专业课之前选择工业性企业和金融企业进行认知学习，实习结束后可以根据要求完成认知报告。此项内容的融入性可以使得学生重视专业认知实习，从目前来看学生的专业认知实习都是在应付，没有真正起到专业认知的作用，将专业认知实习作为基础会计学的一项内容，可以引起学生的重视，在专业实习之前对专业知识有一个感性的认识。

（四）加强实践操作模块的应用，形成实践考核试题库

此部分内容可以说是学生理论和实践的统一，将课堂上的实验内容和最后的实验考试相结合，体现应用型本科的培养规格和培养模式。 在教学过程中，一边教学一边进行实验指导，期末进行实践考核。

四、改革的创新点

（一）考核方法选择性。让学生在考核中进行选择，加强学生自主学习的积极性。

（二）构建创新性的模块教学知识体系。“基础会计学”课程在会计学科领域中具有奠基作用，为后续的教学打好基础。

（三）创新教学方法与传统教学方法的有机结合，针对知识体系中各部分内容的特点，采取不同的教学方法。通过小模块内容对每个大模块进行知识的整合，利用研究查找、讲授法＋案例讨论法＋总结归纳法、实践教学法、认知教学法等手段，提高学生的学习兴趣，让学生真正学会分析，进行管理。

总之，在研究过程中也存在一定的问题。如在选择性考核中没有针对每个学生，有失公平。由于是网络课程中进行理论考试，使得教师批改工作量加大。在专业认知实习的小论文上，由于学生数量巨大，在批改上带有教师的主观性。以上存在的问题也是后续需要改进的地方，通过学业评价体系的改革，促动教学改革，使学生在愉快的环境中学习。

【参考文献】

［1］金炳顺，张艳，林莉. 高职基础会计学教程考核方法改革初探[J].辽宁高职学报，2003（04）.

［2］财务管理教研室.宁波大红鹰学院财务管理专业培养方案，2008.

9.小学生学业质量综合评价研究总结 篇九

经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：

一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异

1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。

2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：

3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。

二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化

在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。

三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用

1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。

10.学业成绩证明(式样) 篇十

学业成绩证明（式样）

学系我校级院、系专业（师范类或非师范类）在读（专科、本科、研究生）生，学号

为。附该学生学业成绩单。

特此证明。

（学校教务部门盖章）

年日

例：

学业成绩证明（式样）

张鸣同学系我校2004级文学院汉语言文学专业师范类

在读本科生，学号为200412345。附该学生学业成绩单。

特此证明。

学校教务部门公章

2008年3月12日

附件二

扬州市中等职业学校教师、实习指导教师

资格认定专业目录

工业与民用建筑

机械加工

数控技术

机电技术应用

电子技术应用

电子与信息技术

电子电器应用与维修

制冷和空调设备运用与维修

计算机及应用

计算机网络技术

会计

电子商务

饭店服务与管理

旅游服务与管理

烹饪

精细化工工艺

汽车运用与维修

工艺美术

11.学生学业成绩评价 篇十一

关键词：中学生；学习成绩；家庭教育

一、选题背景

我国是一个具有重视家庭教育传统的国家。但近些年来，由于教育观念的多元化，家庭教育出现了一些新的认识。如，人们对家庭教育的重视程度降低，认为教育是学校的事，与家庭没有太大的关系；有些家庭缺乏明确的教育目标和教育内容；由于受封建家长制作风和文化程度等方面因素的影响，家庭教育存在很大的随意性，家庭教育的目标和内容基本上取决于家长的意志，缺乏科学的理论指导和方法、策略，严重制约着家庭教育的健康发展，削弱学校教育的效果；许多家庭尽管花了大量的精力和财力，但孩子的学业成绩还是不尽如人意，收效甚微等。子女的学习成绩是家长最关心的问题，也是家庭教育研究中的核心问题。因此，有必要研究学生的学习成绩和家庭教育之间的关系，从中得出一些家庭教育的有效方法和途径，为改善家庭教育的状况，提高学生的学业成绩提供一定的指导。

二、研究方法和研究步骤

1.研究方法

采用整群抽样的方法，从三所重点中学和三所普通中学各抽取300名学生及其家长进行问卷调查。

测量内容包括：中学生父母的职业、家庭结构、受教育程度、家庭经济收入、父母关系、对孩子的教育投资以及对孩子的教育方式是否一致等。

2.研究步骤

以学校为单位，班级为单元，采用问卷调查方式收集资料，调查表均使用统一指导语，问卷不记名、以班级为单位，在班主任辅导下，请学生带回家请家长填写后由班主任收回交于调查者。

3.数据处理

集体施测的方式收集数据,采用SPSS15.0对收集到的数据进行管理和统计分析。

三、研究内容及结果

1.父母状况与学生学业成绩的相关分析

将被调查学生父母的文化程度、职业、家庭结构、家庭月平均收入、家庭成员之间的关系作相关分析。结果显示：学业成绩与父母的文化程度、家庭成员之间的关系及家庭月平均收入都为正相关。

2.家庭的文化条件与学生学业成绩的关系

参加辅导班与学生的学业成绩的关系比较密切。在这里，我们也提醒家长，参加辅导班，虽然可以提高学生的学习成绩，但是也有一定的负面影响。

3.不同学习成绩学生的家长态度情况比较

重点中学和普通中学的学生家长在教育态度上有差别：

重点中学学生家长尊重孩子的自主权，为他们的健康成长创造了比较宽松的环境，并且注意了解孩子的内心反应，注意随时与孩子沟通，激发他们的学习兴趣，提高他们的主观能动性，发挥了内因的作用。如果家长因孩子的成绩不如意而对孩子施加压力，迫使孩子为了学习而学习，那么就培养不出孩子对学习的乐趣，不利于孩子学习成绩的提高。父母的文化程度不同，对子女的教育态度也存在差异，在有效问卷中，大专及大专以上文化程度的父母占28%，高中及高中以下文化程度的占71%。比较重点中学家长和普通中学家长的情况表明，学历较高的父母与学历较低的父母在管教孩子的态度方面存在差异，可见父母的受教育程度与对孩子的教育态度存在关联，可以说，父母受教育程度越高，教育子女存在的问题就越少；父母受教育程度越低，教育子女存在的问题就越多。在当前的社会现实中，家庭教育观念落后、家长自身素质不高的现象是客观存在的，而且比例较高，这成为困扰和制约家庭教育的一个重要因素。搞好家庭教育，当务之急是提高家长的自身素质。但并不是所有的项目类型都与父母的受教育程度有关，可见，文化修养的高低对子女的爱心是一样的，但却不知道该如何爱孩子才能促进孩子健康发展。也就是说，高学历的父母在教育子女的态度与方式上并不是没有问题，为了孩子的健康成长，同样需要学习。

4.父母期望与学生学习成绩的关系

研究发现，学生的学习成绩与家长对他们的期望有密切关系，这表明，父母期望子女将来受到良好的教育，并取得相应的成绩，这种期望随时鼓舞着孩子，使他们的学习处于一种积极的状态。由于这个年龄段的孩子具有很强的可塑性，激励可以引发他们的学习动机，提高学习主动性，增强自信心，所以父母的期望对子女具有强烈的暗示和感染作用。同时，家长对孩子有了期望的目标，就会为孩子创造条件，努力促其成功，这些都有助于孩子学习成绩的提高。

5.家长与孩子的沟通情况

关于父母与孩子交谈情况，从调查中所占比例来看，有33.5％的学生能够同家长无话不说，把家长视为朋友，这样的学生家长能掌握孩子的思想脉搏，是实现家庭教育的有利条件。嫌家长婆婆妈妈而不想交谈的占45％。经分析和研究发现：同父母无话不说的农民子弟占绝大多数；其次是工人子弟、中小学教师的子弟占一定的比例。在不愿同家长交谈的学生中，出生于高级知识分子、高级工程师家庭的占绝大多数，这是事先没有估计到的。如果离开了调查研究，很可能会得出相反的结论。为揭开这个奥秘，我又找有关学生谈心、聊天，终于弄清了其中的原因。这主要是身为农民与高级知识分子家长对子女的期望值高低不同造成的。

农民子女能考上重点中学，家长为此感到满足、自豪，在他们心目中这样的子女就是“龙”，能考上重点中学，在同龄人中，他们是佼佼者。再有，农民子弟相对来说，家庭条件艰苦些。这反而使他们经受了锻炼，磨炼了意志，使他们尽早地成熟起来。在学业上他们刻苦努力，孜孜不倦。在这种情况下，学生的愿望与家长的期望很自然地统一起来，甚至孩子的愿望比家长的期望还高。共同的理想把两代人紧紧地联系在一起，共同编织美好的未来。

那些出生在高知识分子家庭的学生，家庭环境相对优越些，在经济上，家庭也为他们的发展提供了良好的物质基础；在文化上，为他们的成才，提供了优越的条件。身为高知识分子的家长，主客观条件决定了他们对子女抱有殷切的希望，对子女的未来精心设计，“望子成龙”，这是很自然的，应该予以肯定的。为了使子女成才，家长苦口婆心，不厌其烦，而他们的良苦用心并没有得到孩子的理解，更没有得到应有的回报。效果与动机相脱离，这是做家长最痛心的事情。家长对子女感到失望，因而对子女的信任感减弱。而子女对此深有体验，很敏感，再加上高中生“心理闭锁”特征，学生就不理睬家长，与家长产生了思想隔阂，出现了逆反心理。于是，他们就什么也不愿与家长谈，免得婆婆妈妈，从而对家长产生了信任危机，这种心理状态是一种消极的心理因素。如果家长不重视教育对象的心理状态变化，而凭主观愿望进行“填鸭式”教育，必然适得其反。一个是安于现状，不求进取；一个是“望子成龙”，期望值过高。主观与客观相脱离，二者对立就构成了家庭教育的难题。这不能不引起教育者的高度重视与反思。教育问题是个科学问题，单凭良好的主观愿望是不可能实现的。家长的期望只有符合被教育者的实际，才能调动其积极性和主动性，才能变成学生追求的目标，才能为之艰苦奋斗，理想才有可能转化为现实。

家长与学生的相互沟通，往往能相互理解、相互信任，进而化解多种矛盾，使二者的关系达到非常融洽的地步。否则，矛盾激化导致不可收拾。许多事实证明，家长应提高自身的素质，把握正确的教育方式已刻不容缓。

四、提高中学生学业成绩，家庭教育应对的策略

1.家长应树立正确的教育子女的态度

家长要理智的爱子女；要重视与子女的沟通，要掌握沟通的时间与技巧；家长还要加强与学校的有效沟通，形成教育合力；家长应采用民主的教育方式教育子女等。

2.构建良好的家庭氛围

一般来说，良好的家庭教育，和谐民主的家庭生活，父母道德上的身体力行等，对青少年人生价值观的确立会产生积极影响。反之，家庭关系紧张，长辈自身品质低下，举止不检，对子女教育方法不当等，无疑对其人生观的确立将产生消极作用。由此可见，家庭环境的优、劣对青少年的成长是多么重要。

3.家长要做好子女的榜样

家长要做好子女的榜样，要使自己成为子女的楷模，必须做到言行一致。正如孔子所说的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教重于言教是所有教育者共同遵守的信条，家长对子女的教育也不例外，这是做父母必须遵守的原则。

4.家长对待子女要有合理的期望值

合理的期望值有利于激励孩子积极健康发展。建议那些学习成绩不是很好的孩子的父母，应把过高的期望变成适合孩子实际的具体的学习任务，使孩子获得成功的喜悦，以便提高学习兴趣。

5.家长应采用民主的教育方式

教育方式合理与否影响着家庭教育的质量与学生的学业成绩。不良的教育方式不但有损于子女的身心健康，而且也会间接地影响学业成绩、智能发育情况等。显然父母用惩罚、严厉等简陋的经验方式去教育子女在现时代是不适应的，它不但使子女易产生抵触和不满情绪，形成逆反心理，而且对学习成绩的提高是极为不利的。

因此，笔者认为：学校应经常举办家长学习班，定期召开家长会议，请有关教育学、心理学专家授课，来丰富家长对子女的教育方法。父母则应面对现实，对子女的学习成绩不能期望过高，成绩落后是多方面原因形成的，要认真找出主要原因，对孩子多鼓励，少批评，对子女的学习应循序渐进，逐步提高。严格杜绝家长采用惩罚、打骂等粗暴的教育方式伤害子女的自尊心，家长应建立良好的家庭关系，采用恰当的教育方式，多给予孩子父爱、母爱，勤沟通，互相理解，共同促进，为祖国培养高素质的人才。

12.学生学业成绩评价 篇十二

1 不同专业医学生学业成绩比较

学业成绩是学生在德、智、体等方面已经达到的程度和水平的反映, 也在一定程度上体现了学校教育、教学等状况, 是教育评估的一项指标[1]。根据某医学院校大学二年级临床医学、医学影像学、预防医学、口腔医学、护理学、法医学、临床药学、医学检验8个医学相关专业全体学生第一学年期末考试相同考试科目成绩, 按学时等进行加权, 得出各专业平均加权学业成绩。按照各专业学业成绩加权平均分进行排序, 分数从高到低依次是口腔医学、护理学、临床医学、医学检验、医学影像学、预防医学、临床药学和法医学专业。各专业考试不及格人次比例排名与学业成绩排名基本相反, 比例从高到低依次为法医学、临床药学、医学检验、医学影像、预防医学、护理学、临床医学和口腔医学专业。

2 医学生学业成绩的影响因素

医学生的学业成绩受到客观和主观多方面因素的影响, 现根据具体情况将对医学生学业成绩的影响因素总结为以下几方。

2.1 对专业的认可度

从各专业医学生的高考志愿以及入学后的调查看, 医学院校的临床医学专业认可度最高, 且入学时新生未报到率和退学率最低, 其次是口腔医学、医学影像学等医学高度相关专业。报考医学院校的学生大多希望自己将来毕业后能够成为一名临床医生, 而临床辅助学科被许多学生认为与临床医生这一职业相差甚远, 远离了自己当初的志愿和理想。许多非临床医学专业的学生在入学后都进行过专业咨询, 希望能够通过递交申请或将来继续深造而将专业转为临床医学专业。由于现在大部分招收临床医学相关专业硕士研究生的学校不招收本科为非临床医学专业学生, 与此同时, 执业医师考试要求也越来越严格, 这些跨专业的临床医学硕士研究生即便是毕业后是否能够拿到执业医师资格证以及就业出路都无法预期。在面临这一现状时, 部分学生选择了退学重新参加高考获得一次重新选择专业的机会;还有一部分学生面对现实情况及时调整了自己的心态和专业理想, 投入到了自己的专业学习中;还有的学生在面对现实与理想相违背时, 没能及时调整心态, 对专业的不认可也影响了其学习的动力和目标并在学业成绩上有所体现。

2.2 学习氛围

学习氛围对学生的学习状态有着重要的影响, 对学业成绩也起着直接或间接的作用。高校中的学习氛围从一个寝室, 一个班级, 一个专业甚至整个学校各个方面都影响着学生的学习态度和学业成绩。医学生由于专业的特殊性——学习任务重、学业压力大、学制长, 这一学业特点造就了医学生严谨的学习态度和刻苦努力的学习作风。但不同专业的学习氛围有着一定的差异, 如法医学和护理学专业。法医学专业学生的高考成绩略高于护理学专业, 且新生未报到率低, 入学后无一人退学, 在这些方面均比护理学专业具有一定的优势。从第一学年法医学专业学生的学业成绩排名来看, 远落后于护理学专业。法医学和护理学专业由于专业的特殊性, 均不招收无本志愿的男生或女生, 因此专业性别比例有着明显的差异。法医学专业男生比例远远高于女生, 尽管现在近几年女生对该专业的认可度有所提高, 但男女生性别比例仍超过2:1。而由于传统文化的影响, 能够认可护理学专业的男生更少, 一个专业60人中仅有5人为男生。男生与女生对待学业的态度有所差异, 女生对待各科功课的态度都比较端正, 而男生更多地凭自己的兴趣爱好或依据课程的重要程度而学习, 这一点从平时课堂的出勤率以及单科考试成绩也有所体现。由于现在社会竞争压力较大, 女性的竞争压力要远远大于男性, 这也激发了女生奋斗拼搏的动力。与女生相比, 男生更多的精力分散于自己的兴趣爱好上, 如体育锻炼、电脑游戏等。这些不同的专业学习氛围也使得法医学专业女生的学业成绩比其他专业女生成绩低, 且不及格比率高于其他专业。

2.3 网络使用情况

随着网络的飞速发展, 网络已成为大学生学习和生活中重要的一部分。目前拥有电脑或手机等电子产品的学生比例越来越高, 随之出现了寝室中的“网虫”、课堂上的“低头党”现象。根据以往的研究发现, 大学生对网络的依赖在不同程度上影响了学生的学业成绩[2]。网络使用情况同样也对医学生的学业成绩具有了一定的影响。网络是一把双刃剑, 适当地使用网络可以给医学生的学习提供方便的条件, 而过度沉迷网络的学生会出现旷课、睡眠不足课堂状态太不加等, 影响了学生的学业成绩甚至学业。在对那些考试不理想的学生成绩原因进行分析时, 因网络游戏、网络小说过度分散精力成为首要因素。个别过度沉迷于网络的学生在经历了考试不及格甚至降级后仍未能吸取教训, 甚至为学业付出了沉重的代价, 拿不到学位或被学校退学等。

3 提升医学生学业成绩的策略

3.1 加强对医学生的专业培养和职业生涯规划教育

有关研究表明, 大学生之所以迷恋网络而且越陷越深, 很大程度上是因为刚开始时“闲得无聊”, 不得不上网打发时间[3]。许多医学生刚刚步入大学校园时感到没有目标, 空虚迷茫。一些医学生在经历过高考后认为, 上大学后没有必要再像以前一样刻苦学习。在医学生刚刚入学之际, 加强专业教育使学生尽早了解自己的专业设置和日后的课程安排等, 使其尽早投入医学学习状态非常必要。目前, 不少学都已开设职业生涯规划教育课程, 这一课程的开设不仅可以使大学生及时、更加详细地了解专业发展, 学会规划自己的人生目标, 同时也能使其更好地了解自己的价值观、能力和兴趣爱好等, 更好地发展。

3.2 提升医学生心理健康状况

大学生的心理健康状况越来越受到社会各界的关注。以往研究表明, 加强心理健康教育, 提高心理健康水平对提高学业成绩及学生综合素质具有积极的意义[4]。目前各大高校在大学生入学时均对新生进行心理健康状况普查, 对于筛查出的不同人群进行疏导、跟踪, 开设大学生心理健康课程、心理健康讲座以及个体心理辅导等多种形式来提高大学生的心理健康水平。全面提升大学生心理健康水平, 尽量降低因焦虑、抑郁等心理问题对医学生学业成绩的影响。

3.3 对特殊群体医学生进行个别指导

学生的学业成绩受个体因素和环境因素的影响, 个体因素对学业成绩的影响明显强于环境因素[5]。对于学习方法、心理健康状况、人际关系、家庭经济状况等存在特殊性的学生, 应给予特殊关注和个别指导。对于学习方法上存在问题的学生, 应根据其学习的特点进行学习指导, 并安尽量排学习上能够灵活掌握学习策略的学生与其结成学习对子, 进行一对一帮助。对于存在心理问题的学生, 应配合学校的心理健康教育, 建立心理健康档案并及时跟踪, 辅导员应利用工作的便利条件及时了解学生的近况, 在日常学习和生活中加以指导, 并与家长保持联系, 必要时应及时取得家长的配合和医生的帮助。而对于家庭经济状况较差的学生, 更应该关注其学习和生活中所存在的困难, 尽量为学生提供勤工助学的机会, 树立特困生的自信心, 使其正确看待家庭状况和自身努力之间的关系。

4 结语

优秀医学人才的培养起步于医学院校的基础教育, 只有不断提高医学生的医学理论和技能水平, 培养优秀的品质, 使医学生从内心热爱自己所从事的医疗职业, 才能实现医学生自身的价值并得到社会的广泛认可。

摘要：本文通过对某医学院校大学二年级临床医学、医学影像学、口腔医学等8个医学相关专业学生第一学年学业成绩进行分析, 了解不同专业医学生的学业成绩、学习特点及其影响因素, 并提出相应的建议, 从而促进医学生的医疗知识掌握和优秀医学生的培养。

关键词：医学生,不同专业,学业成绩,比较,分析

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典 (上) [M].上海:上海教育出版社, 1997.165

[2]王滨, 于海滨, 杨爽.大学生网络游戏成瘾与学习倦怠的关系[J].中国心理卫生杂志, 2007, 21 (12)

[3]陈剑光.闲暇教育矫治大学生网络依赖论[J].大学教育科学, 2007, (1)

[4]王立莉.大学生心理健康状况与学业成绩的相关性研究[D].济南:山东大学, 2007. (学位论文)

13.学生学业成绩评价 篇十三

一、前言

在课程改革中，评价改革的好坏直接影响着教育目标的实现，成为课程改革的瓶颈问题。新一轮课程改革提倡的是“立足过程，促进发展”的课程评价，强调的是建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。作为课程评价之一的学生学业评价历来是学校的常规工作，由于常规，所以容易按部就班。然而，随着教育培养目标的调整和转变，在新教材全面实施数年后的今天，我们应反思如何更好地推动新一轮的课堂教学改革，如何将学生学业评价功能的重心也作出相应的转移。为此，基础教育阶段形成与新课程相配套的对学生学业评价的新机制就显得很有必要，它可以为教师的实践创新指明方向，以利于课改得到实质性的进展。

本文以小学体育学生学业评定为研究对象，旨在探讨小学体育学生学业评定专业发展的问题，寻求增进专业发展有效性的方法，促进体育教学的专业成长，切实提高小学体育教师的整体素质和水平。

二、改革前小学体育学生学业评价的不足

学业评价即对学生学业成绩的评定。学业成绩是指学生在教师的指导下，通过学习所获得的成果，而学业成绩的评定就是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。

传统的小学生体育学业评价固然有其可取之处，但由于其过于应试的性质，多年来形成了一套根深蒂固的课程评价体系和标准。传统基础教育体育学业评价中存在的问题主要表现在：

(一)片面强调甄别与选拔功能，而忽视激励、改进与发展的功能。主要表现在只关注学生测试得了多少分，校际、班级或年级中排第几，而很少关心学生在测试过程中反映出来的自身发展中的某些问题，容易造成那些后进生产生“失败者”的消极情绪。

(二)过分关注对结果的评价，而忽视了对动态过程的评价。忽视学生在整个锻炼过程中的进步情况和努力程度，忽视了体验过程、感悟过程、思维过程等对学生发展的影响，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(三)评价标准机械、单一，过多地强调一般趋势和共性，而忽略了个体差异和个性化发展的价值。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者千人一面，容易墨守成规，严重压抑了人的个性和创造性。

(四)评价方法单一，仍以传统的测试为主，过于偏重量化的结果，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，对于采用学生成长记录袋、表现性评价等质性评价方法等往往在实践中被忽视。

三、课改背景下小学体育学生学业的评价

新课程背景下的学生学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，在小学体育学生学业评价中，新课程改革中学业评价的着眼点和特征可做如下阐述：

(一)不拘泥形式，尝试大胆创新

评价内容不应该只是限于对学生体能上的测试，也不应该单一的从达标与否来判断一个学生体育成绩的优良与否。

对于学生繁重的文化课学习任务，体育课是小学生一堂放松的课。如果抛开死板的达标、测试等传统课程，让学生走出校园，接触大自然也是一种对身体锻炼的方式。学生可以在大自然中得到身体的各项锻炼。犹如扑蝴蝶的猫一样，在不知不觉的追逐中提高了身体素质。

(二)关注个体差异，实现评价内容的多元化

评价内容的多元化则是从过分关注学业成绩逐步向对学生综合素质进行考查的转变。

如在关注学业成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，创新精神以及正确的人生观、价值观……从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。

体育运动上也一样，有的学生跑步比较擅长，有的学生体力上比较有优势，有的.学生似乎什么运动都不擅长，但是他比较容易接受各类体育规则。作为教育工作者，我们不能让所有的学生去进行跑步测试作为学生成绩评定标准，快的是优秀的，慢的就是后进者;也不能让学生这个年级中去选择一个运动的方向，而放弃了其它的运动项目。

(三)开展体育人文化教育和评价

到如今，体育课的作用并不局限于强健体魄，还让学生在锻炼的过程中渐渐学会坚韧，达到锤炼意志的效果。

所以在体育课中，也应该进行体育人文的灌输，学习著名运动员的锻炼过程，了解他们在光辉背后的辛酸和痛楚，让学生明白只有在付出之后才能获得收货的道理。小学阶段是一个可塑性非常高的时期，这个时候养成的坚韧精神可以让他们受益一生。因此，小学体育学生评价不能只针对学生的身体素质进行测试和评价，也应该与时俱进，正确引导学生进行必要的体育锻炼的同时，辅以适当的体育人文教育和评价。

四、结语

本文旨在积极探索课改背景下小学体育学生学业评价的进行方式，以及功能和作用。尤其不忽视其具有的反馈、引导功能和激励、发展功能。通过评价了解和发现学生的个性特点，从而有针对性地进行因材施教;通过综合性的评价方式，对学生进行整体认识，促进其身心健康、全面地发展;通过多元的评价方法和评价主体，让学生体验成功的快乐，乐于学习，达到认识自我，完善自我的目标。