小学英语字母教学

小学英语字母教学（共14篇）

1.小学英语字母教学 篇一

小学英语字母教学反思

翟老师的一堂字母课让我获益颇多，加强了我对字母教学的重视。字母教学是英语基础教学中的一个重要环节，我觉得学英语首先要熟知英语中的26个英文字母，因为学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要重视字母教学。

1、认真对待字母的听，说，读，写技能

在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。

字母的书写是学生学习的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生很重要的影响，英语书写一定要求学生做到书写规范。我觉得字母书写应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。

在平时的教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我就把它圈出来，要求他们重新订正，直到书写规范为止。尽管对我们小学英语教师来说，字母的批改很繁，有部分学生甚至学了几年英语下来，还区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I的书写体，对于这种现象，要做个别交流，给予正确指导。

2.复习法

我觉得在学习完26个字母之后，教师应及时、综合、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的视听器官，博得他们的喜爱，利用字母歌帮学生识记字母的读音，既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳，又可以激发学生兴趣，培养语感，提高学习效率。在巩固时，教师可教学生唱ABC song，这种以唱开始，以唱结束的综合复习法，学生觉得轻松、自然，在欢快的歌声中正确掌握了26个母的读音，从而达到了知识再现和巩固的目的。此外，活动有助于学生发展智力和个性，展现才能，在活动中，学生能以主人翁的态度投入到学习中。教师也可组织一次：开火车游戏等。经过梳理，学生对字母的音和序就有了一个系统认知。我在课堂中，和学生一块背诵字母是采用三种声调的方式，边在空中用手写边诵读，学生们都很积极，兴趣也很高。翟老师在课堂上也运用了游戏教学等活跃课堂的方法，调动了学生的学习积极性，是一节值得我学习的字母课堂。总之，我们在教学中应通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。英语字母，看似简单，实则否已，我们教师应加强重视，提高认识，反省吾身，努力让孩子快乐的遨游英语字母课堂。

2.小学英语字母教学 篇二

一、教师先要身正为范, 发挥榜样带头作用

本校三年级学生学英语很多都是没有基础的, 所以, 老师的正确示范尤其重要。先听音、后开口、听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前, 教师自己要先做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中, 有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中, 尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母, 如G (g) 与J (j) , M (m) 与N (n) 的发音容易混淆;容易读错的字母有:H (h) [eit?]错发成[et?], V (v[vi:]错发成[wi]等, 在教学这些字母的发音时, 要注意培养学生一定看清老师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师, 对学生的字母发音出现的错误时要及时的纠正, 反复纠正, 直到学生发音正确为止。在进行字母书写教学时, 教师要做好示范, 每次上课时, 都要在黑板上画四线三格, 虽然坚持每天都画有些麻烦, 但有利于同学养成良好的英语书写习惯, 并在无意注意中掌握了书写的要求, 也有利于同学作业时的正确率提高。

二、在教学中采用多种教学策略, 激发学生学习兴趣

1.巧用字谜, 使字母认读更简单。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母, 教师可以设计猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如: (1) 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三叉路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 、半个葫芦 (大写) (B) 、女儿 (大写) (Y) 、禾苗出土 (小写) (r) 、连续的弯路 (大小写) (Ss) 、丁字尺 (大写) (T) 、盘山公路 (大小写) (Zz) 。

2.自编儿歌, 掌握字母书写规律。字母的占格书写教学是重点, 如何帮助学生在四线三格上正确书写26个大小写字母是个难事, 教师可以借助儿歌来帮助学生掌握字母的书写规律, 如:英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 小写字母认准格, 上面有‘辫’一二格, 下面有‘尾’二三格, 无‘辫’无‘尾’中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了占格规律后, 还要进行一定的机械强化练习的。其中字母的笔顺教学是难点, 因为有些学生在书写汉语拼音字母时已经形成了不正确的习惯, 所以我对笔顺易错字母都进行了归纳和整理。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。其中教师还可以使用一些形象比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, 是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

3.借助游戏, 强化个别字母教学。由于小学生没有进行过系统的字母学习, 难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“G g、J j、H h、L l、Q q、R r、U u、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音, 我就在教学中加强这几个字母的训练。“G g”和“J j”强调[dэ]的发音。“H h”注意[ei的发音。“Q q”和“R r”要让学生能辨清与汉语拼音的区别。“U u”和“Ii”要让学生把音发到位。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握, 我采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:“A、H、J、K是A家族, A是族长。E的家族有八位, BCDE, GPTV, E是族长。/e/ 的家族没有族长, 它的成员有七位, FLMN, SX和Z。U的家族有三位, UQW, U, U是族长。I的家族有两位, IY, I, I是族长。R和O单独住, 它们自己是族长。”通过这种趣味性游戏, 不仅可以帮助学生有效练习英语字母读音, 还可以帮助学生快速掌握字母的大小写, 这又何乐而不为呢?诸如此类的游戏活动既可以调动学生的学习积极性, 又能活跃课堂气氛, 学生学习兴趣也趋于浓厚, 能有效促使字母教学达到较好的效果。

三、联系生活, 并注意复习巩固字母

教完26字母认读, 并不意味着完成了字母教学务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了字母的巩固, 甚至有大小字母对不上现象。利用字母与日常生活“学以致用”, 我们可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。经常让学生联系生活, 留心观察, 收集生活中的英语字母, 并在课堂上进行汇报交流。例如:在商场里, 学生注意到了表示服装尺码的字母, L (大号) , M (中号) , S小号) , XL (特大号) ;在马路上, 学生注意到了停车的标志P;甚至在其他科目的学习中, 学生注意到了s (面积) , x (未知数) , r (半径) 等。向学生介绍一些常用的缩略语。如:PRC是中华人民共和国;USA是美国;CCTV是中央电视台;字母V表示胜利;医院透视用X光;评价等级用A、B、C、D等。这些内容既可以丰富学生的知识, 又可以引起学生的学习兴趣, 使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

另外, 在多年的教学经历中, 笔者还发现学生在三年级学完字母后, 到了四年级后一些学生出现了字母遗忘现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 及时复习并巩固字母是十分必要的。

3.小学英语字母教学探究 篇三

一、字母教学的重要性

众所周知，英语字母对学生来说是学习英语的基础，不仅关系到以后英语单词及句子的学习，同时对学生英语思维及英语实际运用能力的培养也具有较大的影响。有些教师没有认真对学生进行英语字母教学，导致学生英语基础较差。随着英语学习内容的增多，英语学习难度加大，有些学生会将英语看作是学习的包袱，在学习过程中渐渐失去兴趣，这样一来英语学习效果自然不理想。与英语字母基础差的学生相比，英语字母学习基础好的学生在英语单词的学习过程中，能够较为容易地记忆英语单词，同时对英语学习充满兴趣。

二、字母教学策略

（一）正确处理字母教学与单词教学的关系

大多数英语教师在进行英语教学时，常常重点抓英语单词的教学，要求学生熟记单词，只要学生能够准确无误地默写出相应的英语单词，就认为学生的英语字母和英语单词学习已经达到合格要求。但实际上，这些英语单词对于学生来说只是不同字母的任意组合，没有任何实质性意义。经过长时间的机械性英语单词学习后，在大多数学生记忆中，之前学习的内容逐渐淡化，学习新的英语单词时又开始出现之前的困难与阻碍。因此，教师在对学生进行英语字母的教学时，不应让学生机械地进行字母记忆，而应对英语字母教学的方式进行相应的改变与创新，培养学生根据英语字母进行拼读英语单词的能力。

1.建立字母读音体系

字母读音体系中的读音，是指字母在英语单词中的读音，教师要培养学生看到单词就能够自然拼读的能力。同一个英语字母，在不同的英语单词中有相应的读音，教师要引导学生认真区别。对于英语字母的读音体系教学，教师可以借鉴汉语拼音的教学方法，不断纠正读音使学生加深印象并熟练掌握标准读音技巧。通过英语字母及单词的深入学习，使学生尽快掌握元音字母与辅音字母的区别，这样会对学生快速掌握英语单词发音有一定的辅助作用。

2.总结单词中相同读音的字母组合

整理不同英语单词中相同读音的字母组合，找出英语单词之间的内在联系，从而加深学生对英语单词的印象。这种学习方法需要在教学中反复练习与应用，才能帮助学生有效记忆英语单词，提高英语单词储备量。

3.养成按照音节记单词的习惯

与小学汉字教学相似，按照音节记单词就相当于汉字的偏旁部首学习。学生对音节熟悉后，对于英语单词的记忆便会容易许多。英语单词通过不同音节的变换表达不同的意义，学生掌握了这种规律，在今后英语的听说学习中能少走许多弯路。

（二）注重学生英语思维的培养

语言是思维的客观表达，小学英语字母教学同时也是对学生英语思维的培养。英语作为一门外来语言，学生在进行英语学习时，思维方式仍以母语为主，这种思维方式在一定程度上限制了学生的英语学习能动空间。因此，教师在进行英语单词教学时，应避免句句采用汉语翻译，而是通过图片或实物对学生进行英语教学。例如“bag”一词，教师可以将学生的书包作为教学工具，训练学生问答，让学生见到书包就能脱口而出英语单词“bag”，从而避免母语的思维限制，逐渐养成英语思维。

英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的目的不仅是为了最终的考试，最重要的是将其运用到实际生活中。除了进行课堂上的字母教学以外，教师还可以通过开展寻找字母、单词字母首尾接龙等游戏，积极引导学生参与到各种英语教学活动中，使学生通过实际运用英语，达到提高自身英语听说能力的目的。（作者单位：江苏省海安县雅周镇倪庄小学）

4.小议小学英语字母的教学 篇四

黑龙江省海伦市共荣乡中心小学 朱红宇

在经济全球化的形势下,随着我国改革开放的进一步深入和经济的迅速发展,英汉双语教学日益红火。有关双语教学实践证明,多种语言同时学习,更有利于学习者语言素养的提高。但是,由于我国汉语环境的限制,小学生的初学年龄、英语师资质量的欠缺以及小学生专用的英语教辅材的缺乏等因素,影响了小学生英语的兴趣,降低了教学质量。为了提高教学质量,在教学中大量使用电脑辅助小学生学英语,把英语学习与电脑学习结合在一起,以字母教学和电脑指法练习作为儿童英语学习的切入点,通过英语和电脑双项有机结合训练,使语言教学与技能训练有机结合,手脑并用,既增强儿童对英文的记忆,又训练儿童初步操作电脑的基本技能;在此过程中,配合美妙的音乐旋律,寓教于“机”,寓教于 “乐”,可大大提高儿童英语学习兴趣和学习效率,为小学英语素质教育提供了一种新型教学方法。

一、巧用电脑教受英语

1.手脑并用,以机代笔

传统小学英语教育中计算机只是英语教学的一种辅助手段。这里的巧用计算机,是指在传统媒体对教学作用基础上,在字母教学最初阶段,通过键盘字母所在位置教学字母,让学生手脑并用,以机代笔,真正做到英语教学与电脑教学的完美结合。字母教学是儿童英语学习乃至成人英语学习中至关重要的一个环节,如果儿童英语教学仅仅停留在一般简单的口语训练上,很难持续下去作更深入地学习,因此恰恰是26个字母教学是儿童英语学习中最重要的基础与关键。电脑中指法练习使得这一学习变得轻松、活泼、自由、充满生趣。以机代笔,从小便让他们使用现代化的学习工具,培养儿童的现代化意识。当孩子们好奇的大眼瞪着五颜六色的键盘进行各种操作,他们所有的感官能够被充分地调动。托尼.斯托克威尔说:“要想快速有效地学习任何东西,你必须看它、听它和感觉它。”(《快速学习的理论和实践》)传统儿童英语教学中正因为缺乏这一充满趣味的“感觉”而显得枯燥、单调、无味。电脑中的指法练习则在儿童接触英语的最初一刹那就捕捉到每一位儿童好奇之心,让他们在愉悦的身心活动、游戏中,不知不觉走上了英语学习的人生历程。字母教学与电脑指法练习相结合仅是方法而非目的本身,其最终目标是为了讲说英语、学习英语。儿童具有内语言倾向即天生的语言能力,母语与非母语是相对的,越是儿童时期,这种内在的语言能力越强(2岁左右),而正是这种强大的内在语言能力在驱使并影响着儿童的字母学习与指法练习,使这种训练以最快捷的方式为语言学习服务。

2.字母教学打破思维定式

利用电脑键盘所在位置教学字母,改变了传统的字母顺序教学方法,打破了学生思维定

式,有利于知识的掌握。传统的字母教学,一般是将二十六个字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│

k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分几组来教学,只是简单地化难为易,既杂乱又没有

规律可循。其实小学三年级的学生,早已通过汉语拼音的学习对26个字母的顺序熟记于心,且用此顺序教学,易使汉语拼音的读音对英语字母的学习产生负效应。因此当老师教授英文字母的正确读音时,有的学生则根据已掌握的字母顺序顺出字母的读音,从而再也没有耐心跟老师认真模仿,而当老师再将字母顺序打乱,让其认读时,有的学生却不能见其形,读其音,要么将形状相近的字母读音混淆,如“i”和“j”, “I”和“J”,“p”

和“q”等等,要么读汉语拼音的发音,如“a”读成“啊”、“j”读成“季”、“i”读成 “依”、“g”读成“咯”,有的学生几年英语学下来,仍然认不全26个字母。而人民教育出版社和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新小学英语教材,则把26个字母按其读音分成│a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四课时完成二十六个字母的教学,尽管也打破了字母顺序教学的常规,但每课时学两、三个字母看来容易,但是字母学习历时太长,难免前学后忘,效果不十分理想。按照二十六个字母在键盘上的位置,将字母分为│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六组来教学效果则不同,每教一组字母时,都是先教给学生字母的正确读音,然后让学生在键盘上找字母,再在老师的示范下将手指与字母在键盘上一一对应,然后老师朗读字母,学生边跟读,边在键盘上用手指点击该字母,速度由慢到快,由单一的左手到右手到左右手交替,到任意字母,待熟练后,再用电脑上

《CAI》指法练习的软件和字母游戏软件进行按键练习,直至自由练习,最后打单词、句子。通过一个阶段的学习后,我们再将26个字母按发音规律,用不同的颜色做成卡片,先让学生按顺序朗读,再将顺序打乱,本以为会出现混淆,或认不得的现象,没想到学生却个个字母发音准确,然后我们又将同色字母让学生读出,并要求说出其中的发音规律,学生读完一组字母后,纷纷举手说出其中包含的一个共同的发音│ei│、│ai│、│:i│等。由此可见,利用电脑改变传统字母教学顺序的方法,便于知识的掌握,尤其在发音的准确、辨别方面是任何其他方法无可比拟的。

3.多种感官协调配合字母教学与电脑指法练习相结合使多种感官协调活动,促进了学生的智力发展,同时也激发了儿童的学习兴趣,情智统一发展自然得到很好的体现。以往的字母学习巩固是通过拼读单词来进行的,如“face, f-a-c-e”,现在通过英文打字练习,就可达到巩固目的,既丰富多彩,又快速而令人激动,在认读字母的同时,使用电脑软件进行按键指

法练习,并使这一练习在单词、句型学习时得到延伸,学什么,打什么,学生在练习的同时,看到电脑屏幕上的正确的击键手指.一、从形式上看。

纯英文字母词采用了拉丁字母，并非汉字，它们的基础形式是英文中的词或短语，是由英文词或短语缩略而成的词。如cm-centimetre;GRE-graduate record examination;这些字母词与原形式在语言的运用中是并存的，他们的关系如同汉语中的减缩造词，理据突出鲜明。因为缩略词比原形词简洁，书写便利，符合语言使用的经济原则而使用频率更高。从书写形式上看，这类词没有被汉化的痕迹。

二、对读音的探索。

目前字母词的读音相当混乱，至今也没有达成统一的读音标准，学者们见仁见智争论不休。有人主张用汉语拼音和声调给英文字母标音；有人主张名从主人，即它源自何地就按它原来的发音；甚至还有人索性采取折中态度，主张两种方式并行不悖，即可以采用汉语拼音读，也可以按英文字母原来的读音读，完全忽视了定音的重要性和必要性。持第一种观点的人认为书面上用英文字母形式书写的字母词，读音已经用汉语语音加以改造，完全可以用汉语拼音或汉语拼音加声调给英文字母标音，如：

MTV-ai mu ti viCD-sei di(xi di)

UFO-you aifu ouVCD-vei seidi

似乎这样读就等于完成了对英文字母读音的汉化，但仔细分析，我们就会发现这样处理是不够严谨的。英语语音系统与汉语语音系统有很大的相似性，正是由于这种

相似性决定了一部分英文字母的读音有相应的汉语音节来表示，因而也就具有了汉语的读音。但相似性并不就是等同性，多数英文字母的读音在汉语中不便于用汉语拼音来标音。拿上边的一个例子来说，MTV-ai mu ti vi 是由music television 这个英文短语缩略而成的，由3个英语音节组成，分别是“M”、“T”、“V”，用汉语拼音注音后，这个词却包含了4个音节，即“ai”“mu”“ti”“vei”，前后的两种读音明显不对称。《现代汉语词典》给“阿Q”中的“Q”注了“kiu”和“Qiu”；给“三K党”中的“K”注了“kei”。“kiu”“Qiu”“kei”这些音节超出了汉语语音系统的范围，并不符合汉语声韵拼合规律中舌根音不能与齐齿呼相拼的规律。我们不难看出用汉语拼音来读英文字母违背了汉语语音系统的规律，打破了汉语语音系统的完整性，用拼音拟音不具有可操作性。在分析某种语言现象时，我们应尊重语言事实与原则，反对理论先行的唯心主义观点，不能为使英文缩略词成为汉语词汇而刻意追求汉化。相反，李小华先生对字母词的读音情况进行了社会调查，根据调查结果及分析，他认为“当前存在的字母词的读音差异……是英文字母读音的内部差异，是标准音与非标准音的差异。”并确立以标准英文字母音为字母词的规范读音，这也是目前较为流行且较容易接受的观点。在《现代汉语词典》第5版注脚中指出“在汉语中西文字母一般是按西文的音读的，在这里就不用汉语拼音标注读音，词目中的汉字部分仍用汉语拼音标注读音。”

5.英语字母书写教学随笔 篇五

1、强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。

2、注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握?通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

3、丰富字母读音操练。书写方面，我觉得应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格;“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。

6.小学英语字母教学 篇六

本学期我担任三年级英语教学工作，面临的最重要的一项任务便是如何让学生学好26个字母。字母教学是整个英语教学的基础。学好英文字母对学生以后学习英语的发音、拼读和记忆单词都起着重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情景，让学生学好字母。

一，在字母读音技能教学方面

7.小学英语字母教学 篇七

近年来, 字母发音知识受到了越来越多的关注, 许多专家提出在小学低年级阶段, 要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (教育部, 2012) 在语言知识和语言技能的二级目标中, 要求学生不但能正确读出26个字母, 还需了解简单的拼读规律, 并能根据拼读规律, 读出简单的单词。但在实际教学实践中, 字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式, 对字母发音知识只是一带而过;少数教师有进行字母发音知识教学, 但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等 (2012) 提倡的“三环一体”英语教学模式, 建议在导入和热身之后, 将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学, 而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验, 采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入, 轻松学习

在接触字母教学前, 不少学生对字母名称略有所知, 但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理, 引导学生走进字母“新大陆”呢?可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围, 如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法 (郭翔飞, 2011) 。小学低年级学生有很强的好奇心, 对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征, 教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学, 如:跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 提高学生学习的主动性。

【案例1】

T:Boys and girls, let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs, OK?

Ss:Wow!Great!

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》, 视频内容大致如下:

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观, 这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间:A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间, 生机勃勃的A字母们看到怪兽, 张大了嘴巴发出/æ/的音, 魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道:Th e A says/æ/, the A says/æ/, every letter makes a sound, the A says/æ/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/æ/的发音嘴型, 学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快, 学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形” (A) 和“音” (/æ/) 的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击, 将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中, 使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧, 迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现, 强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则, 对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时, 应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素, 而可根据小学生认知水平, 采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义, 教师可借助有实义的单词, 让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时, 可将字母放入单词中, 引导学生在单词中体验字母的发音。如, 教授字母b时, 同时提供例词ball, 让学生在认读时, 体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻, 同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时, 教师可列举几个含有该字母的已学单词, 引导学生认读单词, 鼓励学生观察, 自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音, 从而更主动地获取字母发音知识。例如, 教授字母o的发音知识, 可先列出go, so, no, 学生通过对比认读, 总结出o发, 进而建立字母o和语音的形音联结。

三、趣味训练, 音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识, 容易引发厌学情绪, 从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏, 产生排斥心理。因此, 在教学中, 结合学生活泼好动的年龄特点, 采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情, 可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动, 肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上, 教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操, 调动学生多种感官, 让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T:Let's do phonic exercise! (教师播放伴奏乐)

Letter A letter A (学生双手掌在头顶并拢, 双脚打开与肩同宽, 呈A状)

/æ//æ//æ/ (学生张开五指用手势表示/æ/的发音口型)

/æ/is for apple. (学生双手在空中画出苹果轮廓)

Letter B Letter B (学生右手贴大腿两侧, 左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状)

/b//b//b/ (学生一手掌贴嘴唇, 发/b/音)

/b/is for bird. (学生双手上下扇动, 呈小鸟状)

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来, 不但活跃了课堂气氛, 还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/æ/和apple, 做着惟妙惟肖的动作, 在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练, 能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后, 教师播放以下歌曲:

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美, 节奏欢快, 便于学生模仿, 学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/、n—/n/、的音形对应关系。同时, 无形中变机械训练为快乐说唱, 使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程, 让学生学得自然、学得轻松, 为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点, 在教授字母中穿插一些趣味性的故事, 也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/æ/时, 可编写简单的故事童谣如:

Th at's Sam!He is a bad man.I had an apple.But Sam ran with my apple.I am sad.Look!My dad got Sam the bad man.He grabbed his hand and put him in the can.I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口, 既让学生充分体验字母a在单词中的发音/æ/, 强化a和/æ/音形联结, 也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用, 拼读单词

经过巩固环节的训练后, 学生基本掌握了字母所代表的音, 接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词, 提高单词的拼读能力, 减轻记忆单词的负担, 增强学习的成就感。事实上, 熟悉26个字母的基本发音, 学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词 (陈晓琼, 2010) 。因此, 在学生掌握字母发音知识后, 教师可适当设计活动来引导学生拼读单词, 为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T:Boys and girls, let's play a game“字母变变变”.

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后, 教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则, 进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us, 再在us前添加b字母拼读bus, 在此基础上用p和g替换开头的辅音字母, 用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则, 尝试拼读单词, 有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课, 有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值, 可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学, 带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏, 帮助学生建立26个字母的音形对应联结, 引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读, 减轻今后的单词记忆负担, 为进一步英语学习搭建好桥梁。

8.浅谈英语字母教学 篇八

[关键词]英语 字母 教学 方法

从事英语教学已经十年了,在这十年里，每次对字母教学时，都试着尝试不同的教学方法，收到不同的教学效果。现对这几年的字母教学做一分析、总结，以助以后的教学。

刚毕业时，第一次教英语字母，就按教材的编排顺序，把字母分成8部分，每节课讲3到4个字母。对每一个字母的音、形、占格书写、大小写的区别、印刷体与手写体的区别逐一进行分析。要求学生发准音、占好格、写正形，并每天听写前边学过的内容。就这样，两个星期就完成了26个字母教学任务。但是，学生的消化吸收过程却很长，有些没耐性的学生收到的效果甚微，学生对这样的学习不感兴趣，没有积极主动性，学得非常辛苦。有的学生认为每组大小写字母只能放在一起用，不能分开；有的学生在单拿出一个字母时，不能反映出他的读音；有的学生不能把字母的音、形联系在一起；有的不能按字母顺序熟练默写字母；还有的学生对字母和单词的读音关系联系不到一起，以至于在以后的单词、句子的读音学习中，产生障碍、形成机械记忆。以后再磨破嘴皮强调也不见成效。

再次教字母时，我吸取了教训，先在四线三格上把大小写字母的手写体，按笔顺、笔画在黑板上书写一遍。再教字母的发音，让学生先观察教师口型，听教师发音，在跟读。先按字母顺序教一遍，在打乱顺序让学生快速反映出字母的发音，练习书写，以求巩固。书写时，先观察每个字母的占格，然后练习；再把自己的书写形式与书上的印刷体对照，辨别不同，以免混淆。并在以后的学习中，不断地听写、默写。这样下来，学生的记忆得以加深，但对以后的单词读音学习不能与字母联系起来，单词读音成了“拦路虎”。学生读单词、背单词非常艰苦，效果不佳。这种教法还有一定问题。

针对前两种教学方法出现的问题，再次教学时，我又改变了一种首先，在教学字母发音时，不单纯的让学生看口型，模仿读，而是从音标入手，并把音标与孩子们熟知的汉语拼音联系起来，观察其相同与不同之处，综合运用，自己发音。然后按自己发音在四线三格里写出该音的形。孩子们觉得有成就感，很乐意学，产生兴趣，调动了学习积极性。其次，对于“形”的问题，并不是简单的一抄了之，而是采取了多种教学方法。1、先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，描红，仿写。2、通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。3、使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。4、借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。5、让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。学生惊奇地发现，学习字母很有乐趣，并且生活中处处能找到和英语字母相似的东西。为解决“用”的问题，我写出若干个含有相同发音的单词。让学生圈出这些单词中特定的字母，然后将含有该字母的音节读一读，让学生感受该字母的发音。例如：在教学字母a时，我例举了apple,at,bag,cat,并要求：1、圈出所有的字母a。2、跟读单词和含有字母a的单词。3、比较音节，找出相同口型。4、总结该字母的最常用发音。这样学生的认读单词的能力提高了，记忆单词效率也有很大提高。另外，在字母整体记忆过程中，根据人的大脑记忆、遗忘曲线规律，我采取边学习、边复习的方法进行。这样，字母教完了，学生也消化、吸收了。

这只是我教学生活的点滴，但给我的启发较深。1、要充分挖掘字母表的基础性作用。2、要根据学生的认知特点来学好字母。3、要帮助学生科学的记忆字母。

9.英语abcd字母教学课件 篇九

一.教学内容：

字母AaBbCcDdEe单词apple boy cat dog egg

二.教学目标：

1.通过教孩子们各种简单的英语儿歌，做各种好玩的游戏，激发孩子们学习英语的热情，培养他们对英语的兴趣。

2.培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范。

3.能正确听、说、读、写AaBbCc.

4.会唱ABCD歌。

5.学习与字母有关的单词apple boy cat dog egg

三.教学重点

1.字母AaBbCcDd的正确朗读。

2.每个字母在四线格的位置并能规范书写。

3.Bb Dd小写的区别。

4.单词的拼写 读法 意思

四.教学难点

1.每个字母的占格及笔画顺序。

2.单词的拼写 读法 意思

五.教学准备

.字母卡片 单词卡片

六教学过程

Step1

教师首先说明英语单词是由26个字母组成，并且有大小写之分。英语字母有多种不同的文字，每个字体中的字母书写方式不一样，让学生认识四线格。

Step2

播放ABCD歌，引起学生学习英语的兴趣，可以先教他们唱两遍。

Step3

利用字母卡片，教授字母Aa，让学生注意读音，认真看口型，大写A三笔，占上下两格。小写a一笔.占中间一行。与此同时，教他们单词apple 后面类似。字母Bb，大写两笔，占一二两格，小写中间一格。字母C的大写及d的`小写都是一笔完成，大写D两笔完成。教师应边说边师范写，联系字母的笔顺时，课采用书空形式。

Step4

教完字母后，重点教单词的读法，并能帮助他们记忆单词，可以叫同学们自己来读。然后可以让学生在教科书上进行书写练习，教师要注意指导学生正确的书写。

Step5

字母单词配对游戏

把新授字母 单词写到黑板上，将字母单词卡片上，发给学生，然后让没有拿到卡片的同学根据拿到卡片的同学的读法，指出该单词或字母，这样既练习部分同学的读法，有利于指单词的同学的记忆，一举两得。 Step6 跟录音 学唱字母歌

第二课时

一、教学内容：

字母Ff，Gg Hh Ii Jj单词fish girl hand icecream jump

二、教学目标：

1 .能正确听，说，读，写字母Ff，Gg Hh Ii Jj

2培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范。

3 会唱字母歌ABCsong。

4.会读 拼写单词fish girl hand icecream jump

三、教学重点：

1每个字母在四线格的位置并能规范书写。

2字母Ff，Gg Hh Ii Jj的占格及笔画顺序。

3.单词的拼写 读法

四、教学难点：

1 .字母的正确朗读。特别是Ee和Gg。

2 五个字母在四线格的位置。

3.单词的拼写 读法

五、教学准备：

字母单词卡片卡片，录音机

六、教学过程：

Step1

跟唱ABCD歌复习上节课已学的五个字母及单词，并画四线格让学生练习默写。

Step2

教学生新内容，区分E和G的读音，教读单词fish girl hand icecream jump

Step3

完字母单词后，可让学生在教科书上进行书写练习，教师要注意指导学生正确的书写。

Step4.

在黑板上写出两节课所学的字母 顺序打乱，或少写字母，让学生自己按顺序写对，并补全缺少的字母，单词也采用故意出错法，让学生改正。

Step5.

继续跟唱ABCD歌

第三课时

一、教学内容：

1.能正确听、说、读写英语字母Kk Ll，Mm, Nn Oo Pp Qq Rr

2.培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范。

三、教学重点：

能正确听、说、读、写英语字母Kk Ll，Mm, Nn Oo Pp Qq Rr

三、教学难点

1.能正确听、说、读、写英语字母Kk Ll，Mm, Nn Oo Pp Qq Rr

2.运用字母，使学生在语言交流中活用。

四、课前准备

教具准备：录音机、磁带、卡片

教学准备：要求学生做好预习准备

五、教学过程

Step1

画出四线格，复习已学过的字母。

Step2

拿出字母卡片。让学生认识字母。Kk Ll，Mm, Nn Oo Pp Qq Rr要求学生静听，并观察记住口型，让学生进行模仿。Kk Ll，Mm, Nn Oo Pp Qq Rr的大写都占一二两格.再学了这些字母以后，可以拿出以前学过的易混读音的进行比较。

Step3

教完字母后，可让学生进行书写练习，教师要注意指导学生正确的书写。

Step4

将字母Aa-Rr的大，小写字母卡片发给学生，教师指定一学生上台读自己拿到的字母，如字母Bb，拿到字母Aa和Cc的学生应该立刻走上讲台，并按字母的顺序排好。

Step5.

10.刘娟蓝七年级英语字母教学反思 篇十

新田中学

刘娟蓝

在学期初，我接了初一五、六班的英语教学工作，使用仁爱版的英语教材，通过一段时间的教学，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生有大部分在小学学了英语，对字母已经掌握。而没学过英语的学生就什么也不知道。程度不同这给我的字母教学造成了很大的困难。针对上面的情况，我很着急，不知顾哪些学生好。所以我在字母教学中的反思如下：

我在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教学内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激发学生学习英语的兴趣。

26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是[b][i:]=[bi:]构成的，使学生能够读出字母并能分解读出名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的，激活发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好的开启学生的心智、激活了学生的英语思维，为日后的的学习打下基础，为学生的终身发展打下基础。在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使学生与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC、CCTV、WTO、NBA、PRC等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的缩略词，学习英语积极性大大增强。我还自己制作了字母卡片，让学生在学习的过程中把字母与我们的生活实际联系起来，从中得到乐趣。

11.小学英语字母教学 篇十一

近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入，轻松学习

在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现，强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。

三、趣味训练，音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）

Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）

/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）

/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）

Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）

/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）

/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/ 、n—/n/、o—//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用，拼读单词

经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.

bus

p t

g n

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。

在引入字母发音教学模式的实践中，笔者建议教师应关注导入和训练的趣味性，充分考虑低年级学生的认知和心理发展水平，将学习过程转化为积极情感的形成过程；合理利用丰富多彩的教学资源，采用原版教学视频、Flash、Phonics 绘本、网络歌曲等资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，激发学习兴趣；同时采用音、形、义三者有机结合的操练法，借助单词所代表的具体形象，减轻记忆负担；注重应用，鼓励学生自主进行单音节单词的拼读，培养“见形读音”和“听音写形”的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

12.小学英语字母教学 篇十二

一、情境教学法的功能和原则

1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面, 情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过:“人在少年, 精神未定, 所与款押, 熏清陶染, 言笑举动, 无心于学, 潜易暗化, 自然拟之。”这是说, 人在少年的时候, 性情还没有确定下来, 很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法, 能够剔除情感中的消极因素, 保留积极的美好的因素, 使学生的性情在教学中得以净化和升华, 具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面, 情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境, 受到一些唤醒或者启迪, 将自己原有的知识结构和线索重新整合, 从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时, 因为受到某人的一个动作或者一句话的启示, 从新的方面找到问题的突破口, 从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有三点:第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统一, 智力与非智力的统一[1]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中, 形成无意识的思想调节, 在有意识地对情境进行理智的分析过程中, 形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态, 要让学生的想象力飞驰的同时, 感知和认知在不断地提升。第二点, 轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中, 对学生进行问题的引导和知识的教育, 让学生充分发挥自主性来回答问题, 而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第三点, 自主性原则。学生是教学的主体, 保持良好的师生关系, 是实现情境教学的基本保证, 只有教师与学生有着互相尊重, 互相信任的良好关系, 在情境教学中, 教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时, 教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位, 通过各种情境实现学生的自主学习, 独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用

情境教学在教学中的应用比比皆是, 而在小学英语字母教学中的应用, 能够帮助小学生更加理解英文字母的运用, 能够帮助小学生打开思维, 找到更多有效的学习方法, 找到更好的做人方法[2]。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中, 教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事, 总是有无尽的兴趣, 联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之, 如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母, 会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这三个字母时, 教师可以举中央电视台CCTV的例子, 让学生脑海里的线索被带动出来, 学生们会产生对这三个字母熟知的感觉, 从而有趣生动地学习到了这三个字母的读音和形状, 这样在教学生K、F、C三个字母时, 学生会通过CCTV的例子从而举一反三的说出KFC这个缩写, 又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法, 能够将小学生们带入到生活中去, 指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象, 增强小学生探索生活的欲望[3]。

2.实物演示的情境教学。心理学的研究发现表明, 对于实物的应用, 能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容, 能够更快地记忆和应用。通常意义上来说, 学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识, 是英语的基础, 尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础, 能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍, 而实物教学, 可以使学生将课本上的文字与实物结合起来, 有利于培养学生用外语思维的能力。例如, 教师在教学生字母的时候, 将字母都做成实物模板带到课堂上, 同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时, 教师将A的实物模板拿出来, 同时旁边有一座尖尖的小塔, 告诉学生, A像一座塔。教字母B时, 实物模型旁边有一座拱桥, 教师告诉学生, B像拱桥[4]。这样联系实物的教学, 能够让学生学会字母的同时, 开拓思维, 比如说, 有的学生看到了A像塔, 也许会说像圣诞帽等, 开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律, 还有欢快简明的节奏, 或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来, 能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来, 随着音乐唱唱跳跳, 在轻松欢乐的氛围下, 将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力, 提高对英语学习的兴趣, 还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中, 用音乐来创造一个轻松愉快的情境, 也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌, “A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式, 大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时, 教师还选取了许多简单的英文歌, 来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中, 学生是教学的主体, 教师是教学的引导者。在新的教学之中, 教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起, 在英语教学中, 让学生参与到表演式的情境之中来, 将引导与主体完美地结合。例如, 在英语字母教学之中, 教师设定了一个情境, 这个情境, 是一个字母的王国, 每个人都代表一个字母, 教师自己代表T, 然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去, 每当教师提问, D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候, 学生就要站起来, 并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式, 将学生的主体性良好地发挥了出来, 让学生在自发的代入过程中, 学到英语字母的认知技能, 同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来[5]。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代, 对于孩子来说, 游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏, 不仅能够增加孩子们的学习兴趣, 对学生的天性也是一种有益的释放。例如, 在小学英语字母教学中, 教师准备了26个字母的纸团, 让孩子们进行抽签, 抽到相同字母的学生要一起表演一个节目, 或者背诵一遍字母顺序。还有, 教师选择一个孩子, 给他指定一个字母, 让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法, 然后剩下的同学来猜这个字母是什么, 哪个学生先猜对积一分, 到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中, 因为每个孩子都有玩游戏的兴致, 在课堂上设置游戏, 不仅满足了学生的意愿, 还能使学生学到知识, 这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣, 从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说, 还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇[6]。而在小学英语简单的教学中, 有许多英语的小故事, 需要教师用生动有趣的语言读出来, 让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中, 教师可以设定一些特有的情境, 用语言渐渐地勾起学生的兴趣, 引导学生在情境中完成对字母的学习。例如, 教师在英语字母教学中, 将几个字母结合起来, 用生动的语言讲了一个小故事:有一天A和B同时看到了漂亮的Q, 他们两个都想跟Q一起上学, 就吵了起来, 这个时候P路过了说了一个办法, 让A和B停止了争吵, P说:“你们两个谁先跑到学校, 谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q一起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事, 让学生在好笑的同时, 深深地记住了这些字母。

总而言之, 情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式, 就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升, 也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

摘要：情境教学是一种利用图像、声音、视频等结合起来创造出生动的教学环境, 从而激发学生的学习兴趣, 引导学生进行自主学习的教学方法。在小学英语字母教学中应用情境教学, 能够有效地加强学生对英语字母的记忆。本文通过阐述情境教学的功能和原则, 简析了几个情境教学在小学英语字母教学中的运用。

关键词：情境教学,小学英语,字母教学,运用

参考文献

[1]温颖.小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析[D].长春:东北师范大学, 2013.

[2]高思奇.小学英语课堂学习策略研究——以深圳市南山区某小学为例[D].长春:东北师范大学, 2013.

[3]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究——以长沙市岳麓区第一小学为例[D].长沙:湖南师范大学, 2014.

[4]李映平.基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践——以银川市唐徕回民小学为例[D].银川:宁夏大学, 2013.

[5]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究——YF小学的个案研究[D].北京:首都师范大学, 2013.

13.小学英语字母教学 篇十三

教学目标:

结合具体情景,经历求含有字母的式子的值的过程;能在具体情景中理解含有字母式子的含义,会已知字母表示的数求含有字母的式子的值;积极参加数学问题的讨论,能表达思考问题的`过程并尝试及时所得的结果。

教学重难点:

理解含有字母式子的含义,会已知字母表示的数求含有字母的式子的值。

教学过程:

一、出示情景图,学习例题:学校计划每月用水x吨,同学们开展节约用水比赛,实际每月用水b吨。

读题并观察情景图,让学生说说知道的信息。

呈现用字母表示数的四个式子。

a-b 3a 3b 12(a-b)

鼓励学生说出每个式子表示的意思。给学生独立思考的机会,并给予指导和恰当的评价。

提出讨论:上边式子中的a和b可以分别表示哪些数?

(预设:出现两种情况:a和b都不是0;a一定比b大;……)合乎清理即可。

师:上面的式子,如果知道了字母表示的数,你能不能算出a-b的值呢?试一试,如:a=60,b=48,求a-b的值。

a=60,b=48,3a=? 3b=?

(引导学生采用这确的书写格式。注意数字之间不能省略“×”号。)

试一试:(放手学生完成,指明学生板演)。

练一练:

1.说式子表示的意思,然后求值。

2、学生独立求值。

3、看图说说式子意思,然后求值。

4、说说式子意思,然后求值。

延伸练习:

1、生活馆门票每张m元,智慧屋门票每张n元

①各买一张需要( )元

②一张生活馆门票比1张智慧屋门票贵( )元

③买3张生活馆门票和2张智慧屋门票一共需要( )元。

④咱们班有20名男生,10名女生,如果男生去智慧屋需要( )元,女生去游乐场需要( )元,一共要( )元。

2、在括号里填写含有字母的式子。

(1)一件上衣a元,一条裤子比上衣便宜12元。一条裤子( )元。

(2)一辆公共汽车上原有35人,到新站下去x人,上来y人。现在车上有( )人。

(3)小刚每天看课外书15页,a天共看了( )页。

14.小学英语字母复习 篇十四

一、复习点拨：

1、字母表：要求能够按照顺序默写字母表(大小写)，书写正确、规范。

书写口诀：大写字母占两格，上格、中格不顶格，小写字母看清格，书写注意占满格(t , f 除外)。

2、字母的笔顺。大写字母C G J L O S V W Z 9个字母书写时笔尖不离开纸面，都必须一笔写成。

大写字母B D K M N Q R T U X Y, 书写时都是两笔完成。

大写字母A E F H I 5个字母书写时都是三笔完成。

小写字母除f i j t x 5个字母书写时是两笔完成外，其余小写字母都是一笔完成。

3、元音字母：要熟练掌握五个元音字母：A, a, E, e, I , i , O , o , U, u.

4、按发音分类。能够按照字母的发音将它们分类，含有相同音素的字母归为一组。主要题型有：选出一组字母中的不同类的一个，按发音将字母分类。

(1)A: A H J K

(2) E: B C D E G P T V

(3) I: I Y (4) O: O

(5) U: U Q W

(6) R ：R

(7) F : F L M N S X Z

5、字母的大写

(1)英语中句子首字母要大写。(2)人名中的名和姓的首字母要大写。

(3)国名、城市名的首字母要大写。(4)语言及民族的首字母要大写。

(5)职务或称呼的首字母要大写。(6)专有名词的首字母要大写。

(7)表示我的字母“I”无论在什么情况下都要大写。

6、字母的缩略词

A.M.(a.m.) 上午 P.M.(p.m.)下午 OK 好，行 WC 厕所

PRC 中国 CAAC 中国民航 UN 联合国 UK 联合王国(英国)

TV电视 BBC英语广播公司 VOA美国之音 ID身份证

SOS国际通用呼救信号 TM商标 Tel 电话 MTV 音乐电视

CCTV中国中央电视台 AD公元 BC公元前 ABC基础知识

POB邮政信箱 cm 厘米 BBS电子布告栏 WTO世界贸易组织

CPU中央处理器 IMP进口 RMB人民币 UNESCO联合国教科文组织

WHO世界卫生组织 SARS非典 EMS特快快递 Sun. 星期日

Mon. 星期一 Tue. 星期二 Wed. 星期三 Thu. 星期四 Fri.星期五

Sat. 星期六 Jan. 一月 Feb. 二月 Mar.三月 Apr. 四月 May五月

June 六月 July 七月 Aug. 八月 Sept. 九月 Oct. 十月 Nov.十一月

Dec. 十二月 VCD影碟机 Add. 地址 USA 美国 ISO国际标准化组织

NBA 全美篮球协会 EXP 出口 IT 信息技术 IQ 智商 SAR特别行政区

二、专项练习：

1..写出下列字母的左邻右舍。

1.( )Hh( ) 2.( )Bb( )

3.( )Ll( ) 4.( )Rr( )

5.( )Qq( ) 6.( )Ww( )

2..将全是元音字母的那一组圈起来

1.a c e 2.i e o

3. v u k 4.e u I

5.J B I 6.E T V

7. E I O 8.A U E

3..写出与所给单词发音相同的字母(大小写)。

1.bee( ) 2.sea( ) 3.tea( )

4.are( )5.why( ) 6.you( )

4、默写英语字母表(大小写)，注意书写的格式和笔顺。

5、写出下列字母的笔顺。(7)

A__________E_________ F__________ H__________I_________K_____________ t________ Q_________ T________ X___________Y________ i _________ f________ j _______ B_________ D_________ W________ p________ d_______ R_______ x_____________

6、写出含有下列音素的大写字母。(7’)

/ei/______________________

/i:/_______________________

/e/___________________

/ai/ ________ /ou/____________

/ju:/_________________

/a:/ ___________

7、下列字母是否含有相同的音素。有A，没有写B。(5’)

( ) y i ( ) b p ( ) a o ( ) f t ( ) w v

( )F J ( )D E ( ) H L ( ) Y Z ( ) Q U

8、找出下列每组字母中的元音字母，写在前面的括号中。(5’)

( )J K L I ( ) F E D B

( ) L H A J ( ) R O Q W

( ) D E S K ( ) B A G F

( ) Y O P T ( )R U L F

( ) S X Z U ( ) W Q U N

9、给下列字母各加一笔，使其变成另一个字母。(5’)

F___ P___ O___

n______ V_____

10、找出一个字母元音部分与其他三个不同的一项，写在前面的括号中。(5’)

( ) F J S X ( )B D G Y

( ) U Q W O ( )T U V C

( ) H A K R ( )a k j l

( ) l m n j ( ) y a k j

( ) s x f h ( ) a j I k

小学一年级上册英语字母书写练习题

一、读字母，写出所缺的字母。

__B C D E _ G H__J K L M__ O P Q__S T U V__ X Y Za b __ d __ __ g h i __ __ l m n o p __ __ s t u __ w x __ z

二、写出相邻的字母。

__ D ___ ___ f ___ ___P ___ ___ w___ ___i ___ ___ R___ ___ t___ 三、根据要求改写。

改为小写字母：

END_________________________________

COFFEE_____________________________

SUPERMARKET_____________________

改为大写字母：

order________________________________

class_________________________________

restaurant___________________________

四、连线，将相对应的大小写字母进行连线。

NmPgUvAdMhQyVeFxWnGpEbXaHwYqBuDf 五、写出5个元音字母(大小写)。

___________________________________

六、圈出下列单词中的元音字母。

h a n d , e g g , o r a n g e , u s e , i n t e r e s t i n g ,b a n a n a

七、找出元音字母，写在括号内。

1. F E B D 2. A L H J F() 3. J K N I M() 4. f g e n l() 5. o p q r s() 八、把排列正确的一组字母的编号填入括号内。

( ) 1. A. A E F B. G P T C. U V W

( ) 2. A. a b d B. c d e C. j l k

( ) 3. A. T U V B. X Y V C. M N P

( ) 4. A. g i j B. k l m C. n o q

( ) 5. A. R S T B. C E F C. H I K

九、按要求写出下列字母的笔画。

1. H 的第3画____ 2. K 的第2画____ 3. B 的第1画____ 4. A 的第3画____ 5. t 的第1画____ 6. Y 的第2画____ 十、填空。

1、英语字母的书写是有规范的：大写字母占_____ 格，不顶第一线;小写字母则各不相同，其中有______ 个字母写在上两格。

2、英语句子中第一个词的_______字母要大写，句子中词与词要间隔一个_____的位置。

3、在26个字母中，_____ 和______ 两个字母可以独立成词，分别表示“______”和“______”。

小学一年级英语字母测试题

一、听一遍录音，在听到的字母上面打“√”

1、Dd Bb 2、Hh Aa 3、Ii Ee 4、Gg Jj 5、Bb Ii

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、听一遍录音，根据字母表顺序判断下列每组字母的顺序是否正确，用“√”或“×”表示

1、ADC 2、LMN 3、EFG 4、JIK 5、cdc

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

6、fhg 7、ghi 8、mno 9、zoy 10、ace

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

三、听录音写出字母的大小写

四、根据字母表的顺序写出相邻的两个字母(大、小写)

1、Dd 2、Yy 3、Rr 4、Mm 5、Vv

五、根据字母表的顺序重新排列下列字母