如何提高小学生英语口语表达能力

如何提高小学生英语口语表达能力（精选8篇）

1.如何提高小学生英语口语表达能力 篇一

农村学生的英语口语大多夹本地壮话，有的学生用普通话表达都难，用英语表达难上加难。老师要想办法解决这一问题。首先，要让学生在交际中消除畏惧讲英语的心理。老师要对学生多采取“错误不要紧”的鼓励、肯定的态度，来消除学生怕讲错而不敢开口讲英语的心理，增强他们英语口语表达的自信心。其次，创造机会让学生多开口讲英语。通过开设英语角、举行英语朗诵班会、用英语简单自我介绍、演唱优美的英文歌曲等形式，让学生有用英语说话的机会。

因材施教，善于引导,培养独立完整表达的习惯

在教学实践中,要考虑学生的个别差异。教学和训练在面向大多数学生的同时,应根据学生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的英语口语表达能力。如对基础较好、反应迅速的学生,口语表达出现障碍时，应给他们时间，自己反思、检查,引导他们养成独立完整表达的习惯，让他们说对、说好；对基础较弱的学生，应采取“扶持”、适当辅导的方式，引导他们集中注意力,坚持把意思表达完整，渐渐养成独立完整表达的习惯。

注重提高学生英语口语能力的教学方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此,要帮助学生培养提高其口语能力，创造有效的方法是极其重要的。

1.精选主题，使学生围绕主题尽可能广泛地表达。比如“我喜欢的一个人”。学生能说的范围很广，可以描述人的外表、性格、情感、谈论人与人之间的关系,就不会没话题可讲了，给学生畅所欲言提供良好的平台。

2.朗诵是英语语言和知识积累的过程，每天坚持朗诵10分钟，熟悉语感。有能力的同学可以选择自己喜欢的材料背诵。视学生的能力而言，要求基础好的同学每周至少背诵1篇短文，基础相对弱的，每周至少背诵一两句，并在班上作个一周一总结，表扬先进者，鼓励后进者。

3.范例摹拟法，即按照英文范例进行创造性地摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语。以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如是自己的观点,就可以创造性地使用语言了。

4.学习英语要循序渐进。师生可以进行课前10分钟的对话，由简单到复杂，持之以恒。这样，学生心里有了固定的模式，强化了他们的口语意识，坚持课前10分钟的口语练习。

5．制定计划，强化书面表达。要求学生用简短的英语写日记，每周一篇，每篇60—200个单词，每晚睡觉前总结自己当天学到了什么，掌握了没有，以后该怎样做。

圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”只要掌握方法，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生的英语口语表达能力是可以提高

浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。《小学纲要》提出：小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣。如何激发小学生学英语的兴趣呢？从心理学的角度讲，可感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入。在教学中，应做到以下几方面：

一、抓住学生好奇心理

好奇心是学生积极学习英语的一种倾向。客观世界是那样的丰富多彩，千姿百态，使学生感到陌生、新鲜、好奇，进而产生学习周围未知事物的强烈愿望。当学生获悉要学习新的语言---英语时，大脑中的一个念头便是“英语好学吗？”“学习英语是否可周游世界？”当学生知道上课要学新句型，要玩新游戏时，就会产生“这种句式难吗？”“这个游戏好玩吗？”等诸如此类的好奇心理。而正是这些好奇心理引发了学生强烈的求知欲。因此，在教学中，要根据学生和课本的需要，常设计形形色色的教具和学具，尽量为学生提供新、奇、怪的学习对象，以此吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，保护学生的求知欲。

二、抓住学生好唱心理

活泼好唱是小学生最大的特点，根据这一特点，教学时可以歌引趣，活跃课堂气氛。如课前组织学生唱英文歌曲“Bingo ”“Are you sleeping?”跺跺脚，摆摆头等。这样可以营造一种师生融洽，无拘无束，轻松愉快的学习气氛。让学生不知不觉地进入学习活动中，不知不觉地参与了学习活动。在教学中为了突破教学难点，掌握教学重点，常把握重点句型联系学生熟悉的曲子。如在教Unit Eight(Book 1)“My friends” 时，就把课中的教学重点改编成学生熟悉的歌曲,套用“Are you sleeping?”的旋律，歌词如下“This is Dongdong.This is Dongdong.He’s a boy.He’s a boy.He’s my friend.He’s my friend.Hello, Dongdong.Hello, Dongdong.”这样，学生通过唱歌娱乐，能活跃课堂气氛，又能达到理想的教学效果。

三、抓住学生好胜心理

小学生天性好胜、好强，不服输，适量的竞赛活动既诱发他们的兴趣，激发他们的进取心，又能培养他们的集体荣誉感。心理学家认为，竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种有效手段。因而要经常举行一些竞赛性的活动，如英语口语比赛，英语书写比赛，英语歌曲比赛。每堂课都开展竞赛游戏。如看谁听的准，说得快，写得好，反应快等等，能充分调动学生的眼、耳、手等多种器官。通过听听说说，读读背背，写写画画，唱唱玩玩等多种活动，满足了学生好胜、好动、好奇的心理，活跃了课堂，诱发了学生的学习兴趣。

四、抓住学生好表扬心理

心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，小学生更是如此。让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习积极性。因此，小学英语教学应以鼓励、表扬为主，后进生更加要鼓励和表扬让学生都获得不同程度的成功。例如在教学动物名词dog , rooster, cat ,duck时，分别指定几个平时最调皮的学生上台扮演动物行走时的姿态，叫的声音。他们八仙过海，各显神通，把几种动物淋漓尽致表现出来，并给每位学生送上一种动物的头饰，给予表扬。这样，他们在课堂上不但能大胆发言，勇于做角色表演，而且英语成绩也提高了。事实证明，成功的教学能激发学生更好地学习，学习进步便受到表扬，又能促进学生的进步。

五、抓住学生好动的心理

小学生天性好动，注意力难以持久，一般就是15分钟左右。教师在长达40分钟的教学课堂上，要善于察言观色，一旦发现孩子们注意力分散，就要想方设法改变教法，创造新的吸引力，给予新的刺激，激发新的学习兴趣。例如，我在复习Unit Two(Book 1)句型“This is a __________.That is a ____________.”时，发觉有几位学生心不在焉，神不守舍的样子，应

立刻改变“师问生答”的教法，采用听音猜物的游戏法。讲清游戏规则，做过示范后，叫上三位学生表演，其中一位听音说出，另两位学生分别是说出什么名字，什么动物；答对者加个“*”，答错者扣一个“*”。最后得分最高组获胜。如此下来，直到下课时同学们乃是个个精神饱满，且在轻松愉快，不知不觉地学到了知识，巩固了知识。学生在玩中学，学中玩，自然感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。从而就产生一种“我要学”的主观欲望。

六、抓住学生好表演的心理

小学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。表演是学习语言的有效途径，利用表演进行教学，有力贯彻“以学生为主体”，“以教师为指导”的教学原则，有力开拓学生的创新思维。表演能激发学生的学习热情，使学生勇于参与语言实践，最有利于大幅度提高教学水平。如在教学Unit 13(Book 1)对话时，就让学生分组台下或台上分角色表演(A—Blob, B—farmer),对表演出色的，除了给予掌声之外，还适当讲给小礼物。到这时，学生激情高昂，注意力也特别集中，对所学知识掌握的特牢。

总之，教学只有追求学生身心健康规律，根据教材特点，采取灵活多样的教学方法，才能更好地激发小学生学习英语的兴趣。

2.如何提高小学生英语口语表达能力 篇二

一、创设情境, 营造宽松和谐的交际氛围

在教学过程中我发现, 提高英语口语水平的困难在于学生很难张嘴, 我发现一些学生由于性格内向, 害怕回答的答案不正确, 所以, 在用英语回答问题的时候没有信心, 担心得到别人的取笑。因此作为英语教师我经常以微笑面对他们, 他们看到我以微笑相对, 心情就会放松, 不再紧张, 这样能够自然地讲出英语。同时, 在放松的情况下, 创造了和谐愉快的教学氛围, 让学生乐于学习, 敢于张口, 增加了学生学习英语的兴趣, 使教学相长。

英语对话注重情境, 利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观的特点, 创设教材难以提供的情景。给学生提供的语言实践机会多了, 有利于学生语言运用能力的提高。例如:某单元中有四个口头练习, 直接解答练习势必让学生觉得枯燥无味。但通过设计游戏活动课件, 可以有效地将练习加以重新调整组合, 并创设了情景, 使学生兴趣倍增。屏幕上呈现一组动画图形画面 (不含英文单词) , 让学生挑选自己喜欢的图片 (I like pandas) , 老师按点鼠标, 图片链接到另一张幻灯片, 出现一个相应的练习题目, 或是“Good luck!”或“I’m sorry!”等形式的内容, 要求学生解答相应的练习题。通过情景对话, 学生会感到轻松愉快, 课堂气氛也会活跃起来。整个过程我善于用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语, 语言温和委婉, 诚恳亲切。在教学中发现问题, 我会耐心地指导, 对于较差同学, 即使有一点的进步, 我也会在全班同学面前重点加以表扬, 在练习中出现一些细小的语法错误, 我也不会严厉的批评, 以免打击他们的学习热情。这样能够避免他们出现心理障碍, 可以通过微小的进步, 激发他们更多的潜能, 从而取得更大的进步。

二、培养学习英语的兴趣和口语的选择相结合

只有对学习的内容喜欢, 才会产生浓厚的学习兴趣, 因此, 在平时的教学中, 我特别注重口语体裁的选择, 有时会选择一些明星为故事主人公, 他们回答起来比较顺利, 就会很自豪, 产生学习的积极性, 同时, 我也会把一些知识点融入到一些故事里, 我发现学生听得比较聚精会神, 回答时的热情也很高涨, 会主动地发挥自己的想像完成练习, 他们在听故事和讲故事中享受到了成功的快乐, 每个学生都能够积极主动地表现自己。

三、课堂教学中的口语训练方法

1. 模仿法。

在初中阶段, 模仿地道的外语仍是重要的任务。在上口语课时, 录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象。另外, 在给出交际任务前, 给学生做出示范, 让学生心中有底, 有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动。但口语课决不是单纯的机械的模仿, 它应是在模仿基础上学生的创造性的活动。只有学生的个性得到张扬, 交际才是有魅力的。

2. 大声朗读法。

培养口语能力的前提就是要说出声音, 很多同学不敢张嘴或声音很小, 怕自己发音不准确, 我会和学生讲疯狂英语, 讲李阳的故事, 鼓励他们大声朗读, 每天的早读课上都要求每个学生放开自己, 大声地读。经过这样长期的练习, 学生在一次比一次大声中体会到, 出声音其实很简单, 增强了学生说英语的信心, 有的学生告诉我, 她觉得通过大声朗读, 语感好了, 不仅在口语上有了突飞猛进的提高, 而且还使他的听力水平有了很大的进步, 这使我内心非常高兴, 因为我的这个方法得到了成效, 大部分学生都能够进步, 能够出色地用英语表达了。

3. 建立英语角。

大学的时候, 学校每天都会有英语角活动, 我在里面收获不少。因此教学后, 我一直延续着英语角活动, 每周两次, 进入到英语角的同学就要遵守规则, only English, not Chinese, 英语角中, 我选择了几名英语较好的同学作为小组长帮助我共同维持英语角活动, 每位学生在英语角中可以自己选择交谈的对象和交谈的内容, 如果遇到不会说的, 可以放慢速度, 或寻求帮助, 语法不正确的, 我会及时的纠正, 在这样全英的情境中练习口语, 学生会感觉生活在母语为英语的国家里, 有很好的学习氛围, 使整个活动充满了活力。

4. 举办小型演讲及辩论比赛。

适时地举办一些小型演讲或辩论比赛, 可以让学生充分地展示自己的才华, 给学一个自由发展的空间, 用自己的语言表达出想要表达的意愿, 抒发自己的情感。让学生在这样的竞赛活动中肯定自己, 为更好的掌握这门语言而努力学习。

课堂训练的方法灵活多样, 要在实践中不断地积累, 注意语法的运用、句子的准确性。在学习的过程中勇于纠正自己的错误, 不断地总结练习, 温故而知新, 以提高自己的成绩。

四、开辟课外天地, 布置有声作业

提高口语的能力仅仅靠课堂上的时间是远远不够的, 我们都知道“拳不离手曲不离口”的道理, 因此, 要充分的运用学生的课余时间。我让学生从图书馆借一些课外书籍, 出声阅读, 通过寓言故事增加了学生阅读的兴趣, 也提高了口语能力。除此之外, 我每周都留两到三次有声作业, 给出一个题材, 让学生自由发挥, 可以用录音笔记录下来, 这样的方式可以鼓励那些不敢发言的学生大胆展示自己, 在录音机面前会有足够的自信心, 久而久之, 就可以在很多学生面前大胆的发言了, 同时, 我也采用物质奖励的方法鼓励他们, 全班同学学习英语的热情高了, 成绩明显进步。

3.如何提高小学生英语口语表达能力 篇三

关键词：英语教学 提高 英语 口语 能力

在英语教学中，我们常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

一、讲究英语口语教学艺术

如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。

1、Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此 之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语＋be＋名词”结构和“介词短语＋you can see… ”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。

2、Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。

3、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

4、Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

5、Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。

6、Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。

以上是笔者在教学活动中粗略总结的六点做法，其中有些活动在学生升入高中后也可以延续和发展。

二、采取有效措施，提高学生英语口语表达能力

１．培养口语表达的兴趣 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 ２．纠正学生口语表达时的错误应注意策略 现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 ３．强化有意注意，培养独立完整表达的习惯 教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 ４．因材施教 教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采劝吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采劝激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

4.如何提高高中英语书面表达能力 篇四

一、学生习作的书面表达中常见问题分析

从2004年高考英语书面表达江西考区试卷分析中，我们得知，学生平均得12分(本题25分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面：文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容;观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体;用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。

二、提高英语写作水平的途径

1.通过多背、多读，夯实基础。

单词是英语写作的基础，让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。

2.讲究方法，利用范文。

每次具体写作前，教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处;接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用，由领会式掌握自然转化为实用式掌握。

3.注重写作形式，提高写作兴趣。

写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，笔者认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。

三、写作训练的策略

写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。第一阶段应进行基础单词、基本句型、连贯词应用的强化训练，注意培养学生良好的写作习惯，如打草稿和修改等。第二阶段进行格式化训练，各式文体一类的练习。第三阶段要进行限时限量的写作强化训练，要求学生在规定的时间内，当堂上交，提高学生的写作速度。

5.如何提高小学生英语口语表达能力 篇五

【摘要】在日常英语教学中，我们英语教师常常抱怨：“某某学生英语作业、考试成绩都很不错，但是上课不举手，不敢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很差，有的学生虽然参与积极性较高，但一到当众说话时，就抓耳挠腮，畏畏缩缩，还有的学生自由表达时语言流利，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。诸如此类的“聋哑英语”现象俯拾皆是，那么如何提高农村小学生的英语口语表达能力，帮助学生走出哑口无言的尴尬境地呢？本人结合自己的教学经验，通过分析阻碍农村小学口语表达能力的因素，从而找到培养农村小学生英语口语表达能力的方法。

关键词：农村小学生 英语口语表达能力

阻碍农村小学生口语表达能力的因素

1、“恐讲心理”的影响

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。

2、缺乏真实的语言环境

6.如何提高小学生英语口语表达能力 篇六

1 高职生口语表达能力的基本要求

1.1合乎逻辑的思维能力

一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不筻拢力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。

1.2较强的综合概括能力

毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。

1.3清晰的语言表述能力

语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。

1.4运用语言技巧的能力

要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。

2 研究训练方法，优化教学模式

2.1科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。

（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。

（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造高潮等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。

（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

2.2优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的`相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有： （1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、高潮、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：

（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：

（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生运用所学解决问题。

7.如何提高小学生英语口语表达能力 篇七

一、创设情境, 激发兴趣，使学生愿说

教育学家苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”我在教学中很注重会话表演，我让学生模仿原声带中的语音、语调，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情。如在教学5A At a Music lesson中，我让学生分角色扮演Mr.Green, Gao Shan, Helen和Ben。台上学生声情并茂的表演着, 台下的学生当观众、评委。最后把人物面具奖给表演好的学生。学生在轻松愉快的气氛中掌握了课文对话，激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

二、利用奖品，增强“诱惑”，使学生敢说

学生是处于发展中的人，每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师应正确对待学生在学习中的差异，看到他们闪光的一面。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的学生，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说："Don′t be nervous, be brave."同时我以适当的手势来引导他，最后他终于完整地回答了问题。

三、巧用游戏，调动积极性，使学生会说

根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及小学英语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更有效地进行。学生在轻松愉悦的教学游戏中，全身心地投入，轻松地学习。他们在这样的情境中没有传统课堂上对英语学习的陌生感和恐惧感，能够轻松地说英语，愉快地和同学合作交流。例如在教句型What colour is it？时，我设计了Who is lucky的游戏。我事先拿出一个准备好的颜色转盘，把学生分组，每一组选取一名代表选择一种颜色，然后转动转盘，让学生猜指针会停在那一种颜色上，要求学生用英语回答，并且猜得正确的学生给以一定的奖励。这样，学生们积极投入，极大程度地训练了学生的口语。

四、开展活动，拓展视野，使学生能说英语

（一）朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛

在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

（二）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演

小学生都争强好胜，喜欢表现自己，有很强的表现欲望。所以，教师在教学中可以设置英语歌曲比赛、小品或者戏剧等舞台表演，让学生表现自己。这样，学生就在舞台上既锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的组织能力和创新能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。例如，我们学校每年都会有英语艺术活动，在这样的活动中都会出现一批优秀的学生，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会，活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。

总之，在教学中培养学生的口语表达能力是一个长期的过程，它需要教师耐心，细心地灵活采取有效的教学方法和手段，以学生为课堂主体，培养学生的口语对话能力，引导学生逐步提高自己的口语水平。

摘要：教师应在课堂上组织活动并引发学生感受新知识, 进行口语对话, 巧借适度拓展并创造空间为学生提供口语训练的机会。教师只有不断为学生搭建训练平台, 学生的口语表达能力才会不断提升, 不断丰富。

8.如何提高小学生口语表达能力初探 篇八

然而在正常的小学语言教学中,很多老师不重视口语教学,总认为上课时的朗读就是口语训练了,以为学生上课能把话讲通、能把问题回答正确就行了,有时就算开展一些讲故事之类的比赛也只是针对部分学生来进行,并没有达到让全班学生都共同进步的目的。所以现在的学生大部分在表达上流畅性、交流的自主性方面都要不断加强。

首先要能在实际的教学情景中为学生提供机会参与进来

有的老师认为学生只要多读多发言就能提高他们的口语水平及交际能力。其实在老师为学生发言设置问题时,最好的办法就是难易兼顾,让优秀的学生的学习成绩比较差的学生都有机会参与进来,这样容易唤醒学生的学习兴趣,让他们在学习的过程中为了在课堂上得到老师的表扬精心准备,积极发言,成为课堂上的主体参与群。

其次,老师与学生要学会互动

语文课并不是一门枯燥的课程,在发展过程中,他并不可能完全按照老师预想的那样进行,作为课堂主体的老师在课堂上要加强调控,促进互动。在上课时要目标明确,把课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行,让每个学生都明确训练的目标,让学生有学的方向,交流起来就不会感到困难。对学生要能提出要求,有了详细、具体的要求,就能强化双身互动式的实践,才能改变一直以来学生们形成的只重视读写,不重视听说的现状,只有有意识的设计和组织师生间互动的口语交际实践训练,才能加快学生口语表达能力的提高。同时,作为老师在学生不小心出错时要学会包容学生的错,让他们能大胆的面对自己的错误,然后细心的纠正他们的错误,让有自卑心理的学生能保住尊严,慢慢转变过来。

第三,要让学生学会敢说

不管答案是否正确,首先要学会说。比如说可以在作文课上组织学生将自己写的作文读给其它同学听或者将学生的作文交叉诵读,并指出对方的优点和不足,并当课修改打分,这样一方面能提高学生的写作水平,另一方面又能提高学生的口语表达能力。除了课堂上的四十五分钟,还可以抽课外活动时间找机会带学生们到野外去进行实践。比如说看到一棵漂亮的花,可以让学生当场对花进行描绘,在此当中要求他们要加以一定的修饰词和比喻句,让他们能够用优美的句子把自己眼中看到的东西叙述出来。