多元智能理论对小学教育的影响论文

多元智能理论对小学教育的影响论文（共15篇）

1.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇一

摘要：霍华德?加德纳提出了多元智能理论，认为人的智能至少包括七种以上的智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。创新教育要面向全体学生，承认学生的个体差异，相信每一个学生都有创新的潜能，多元只能理论是实施创新教育的保障机制。

关键词：多元智能；创新教育；启示

创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上，注重学生创新意识，创新精神和创新能力的培养。最近，笔者学习了美国著名心理学家霍华德?加德纳的《多元智能》一书，相结合自己的一些思考和实践，就多元智能理论对创新教育的启示谈一些体会。

一、智能理论及其影响

《多元智能》的作者霍华德?加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论与实践的最新总结。他对人的七种智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义（1997年新提出的另外两种智能正在论证中）。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，这是片面的。《零面项目》在美国的多所中小学进行试验，运用多元智能理论来指导教育和办学，将学校带入社区的同时，又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校，充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用，用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养、综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。1997年7月，美洲、欧洲、亚洲、大洋洲22个国家的教授专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”

二、多元智能理论与创新能力的关系

智能与创新能力的关系是研究者共同关心的一个问题。迄今为止，关于这方面的研究得出了许多不同的结论：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面创造力（创新能力）与智力没有相关或相关很低；盖茨尔、杰克森认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随年龄增加，这种关系就开始分化，成年以后分化更为显著；吉尔福特研究表明智力与创造力的相关高低因测量性质而变化。这些研究结果表明：智力与创造力有低相关或者没有相关。

在现实生活中，“韩寒现象”、“周舟现象”从某种意义上与上述结论是相符的，而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于：

1.现行的智力测量没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质——创造力；

2.现行的智力测量仅是对人的言语智能和数理逻辑智能进行测量；

3.许多学者认为，现行的智力测量偏重于较低级的心理活动，而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是一种偏于认知方面心理特性或个性特点，而创造力是智力的高级表现。这就是说，创造力是一种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展，才能有高创造力。对于一个人来说，如果基础知识非常扎实和丰富，但因循守旧，机械教条，提不出任何新的东西，没有新的见解，没有发明创造，就不能认为其有高智力。多元智能理论将智力定义为“解决问题和创造具有某种价值的文化产品的能力，科学的揭示了创造力和智力的关系。在解决实际问题时，面对新问题、新情况不可能找到固有的模式去解决，需要综合已有的知识和经验，创造性地设计解决问题的方案，灵活的选择解决问题的策略，这本身也是一个创造的过程。霍华德加德纳还认为“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，创新能力是一种人的多种潜能优化组合的结果，它与智能有高度的相关性，只不过以前人们对智能的认识和评价的局限，导致对智能和创新能力关系认识的局限。

三、多元智能理论对学校创新教育的启示

多元智能理论告诉我们，人的智力是多元的，智力不是一种单一的整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个体差异。因此，在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。

1.创新能力是多元的，在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中，人们对创新能力的理解往往过于狭窄，认为那是科学家的事，把它与科学发现，发明创造等同。于是，在学校教育中，那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造力潜能的，而对那些学业一般而在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹，原来在学校学习成绩差的“笨”学生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传“过去的坏学生成了大老板”，这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。根据多元智能理论，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，在一些个体的某种智能很突出时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决具体问题的时候，就可能失败。在这里可以知道：首先，智能具有自然轨迹的特性；其次，教育和指导的作用随着智能发展的轨迹会有所不同；再次，教育者可以通过发现学生创造力的表现的各个方面，识别学生多元的创新潜能，并加以针对性的教育、引导和培养。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生在处理人际关系方面有独特的能力；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面才能，因此学校在课程设置要做到“三个结合”，即学科课程与综合课程结合，隐性课程与显性课程结合，选修课程与必修课程结合，以满足不同潜能学生发展的需要；最后，智能既可以是教学的内容，也可以是教学内容沟通的手段或媒体，如学生在学习某种数学原理，但他的数理逻辑智能并不好，因此在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的数学原理（教学内容），只存在于逻辑数学的世界里，只能用数学语言（媒体）来沟通（根据多元智能理论来说这个问题必然会产生）。此时，教师可以设法找到另外一条通向数学内容的途径，如运用另一媒体作比喻。如此一来，学生就有了解决问题的第二条途径。也许作替代物的另一种媒体，恰恰属于该学生强项的那种智能，等等。因此，教师应全面评估学生的能力，发现其创新潜能，有针对性地加以引导和培养，使之得到更充分的发展。

2.创新教育应面向全体学生。

多元智能理论表明，作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这七种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同，并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质。根据这种观点，我们的教育应该是：创新教育应该面向全体学生，而不是个别优生；创新教育应该是扬长教育，而不是仅仅补短；创新教育应多一些“个性化”，而少一些“统一化；创新教育应多一些”人性化”，而少一些“工厂化”；变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。由于每个人所处的客观环境、所受的教育、遗传的不同表现出发展水平、程度、出现时间、特点等方面的差异其创造力的表现也必然存在个体差异。因此，创新教育应面向全体学生，因材施教，尽可能让全体学生都得到发展。

承认学生的个体差异和潜能差异反对用单一的学业成绩来评价和管理学生，而应该建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。“一把尺子”来评价所有的学生，它不适应学生的个体差异和潜能差异不利于学生的全面发展、开发和培养学生的创新素质。评价目的是评价活动所追求的结果、价值和意义。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。有什么样的评价目的就有什么样的与之配套的评价标准。创新教育的评价标准应是多元的：从历史看，个体是否进步？从现状看，有多远距离？从个体自身的特点看，潜能是否发挥？这一评价标准有着永恒的激励功能，因为它能够使学生在评价中看到“自我”，并在时间发展的过程中给“自我”找到正确的定位，在自我否定之否定中充分发挥潜能，超越过去达到不断创新的目标。评价主体是指按照一定的评价标准对教育评价对象进行测定、评断的个人或团体。不同的教育观和不同的评价观决定了不同的主体参与教育评价，与创新教育相适应的评价主体应是学生、学校、家庭的结合，这是因为创新教育的评价和管理需要充满活动的鼓励创新的教育环境；需要增强教育教学管理的民主性；需要对学生实行差异管理。学生通过参与评价过程所培养的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力本身就是教育目标所追求的；教师和学校听取学生评价和建议，不断调整和改进教育方案与充分人环境，使不同层次的学生各得其所，各有所获；学校办学主动接受家庭的评价和监督，让家庭全方位参与学生全面发展的全过程，不但有利于学校、教师更进一步了解学生的特点，而且能够创设一个有利于学生创新潜能发挥的大环境。这也是素质教育所追求的。

参考文献：

[1]阎立钦：《培养创新能力推进素质教育》，《中国教育报》1999年4月17日

[2]霍华德?加德纳：《多元智能》沈致隆译，新华出版社1999年10月版

[3]朱智贤：《儿童心理学问题》，北京师范大学出版社1982年版

[4]钟启泉：《多元智力与课程设计》，《上海教育》2001年第15期

[5]雷鸣强：《浅论素质教育评价的“三结合”》，<湖南教育>2001年第5期

2.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇二

美国哈佛教授加德纳的《智能的结构》将智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下, 个体用于解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”具体分为:言语—语言智能, 音乐—节奏智能, 逻辑—数理智能, 视觉—空间智能, 身体—运动智能, 自知—内省智能, 交往—人际关系智能, 自然观察者智能等八种, 后来又增加了生存智能.智能不是一种能力而是一组能力;智能不是以整合的方式存在, 而是以相互独立的方式存在。每个人都有优势智能和弱势智能, 都同等重要, 智能是发展的, 是可以培养的, 而且在许多方面都能达到比较高的水平。

二、多元智能理论对英语教师的影响

该理论对全球教学改革影响巨大, 涉及方方面面, 当然也对英语教师产生了很深的影响。现抛砖引玉, 赘述如下:

1、英语教师需要更新智能观, 培养广泛兴趣和构建合理知识结构

教师的智能观直接影响其教学效果。教师要在教学中既关注学生的学业成绩, 又关注学生的全面发展, 尤其关注学生的实践能力和创新能力。因此, 英语教师要充分认识到智能的多元性、差异性、情景性、开放性、实践性和发展性, 并采取多种多样、行之有效、生动活泼的教学活动来发展学生的多种智能。

教师要想给学生一碗水, 自己先要有一桶水。这就要求教师必须专业素质过硬, 了解科技、人文、艺术等领域的知识。

2、英语教师需要更新学生观, 培养每位学生学好英语的兴趣和信心。

每位学生都同时具有智能的优势领域和弱势领域, 要注意将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。教师要坚持面向全体, 兼顾个体, 要赏识每一位学生, 信任每一位学生, 乐于挖掘每一位学生的优势潜能, 促进其优势潜能的展示和发展;牢固树立“正视差异, 善待差异”的学生观。

3、英语教师要更新教学观, 培养智能全面发展的人才

1) 教学目标观

多元智能理论主张教学目标的全面性、层次性和适应性。教师在教育教学中应制定多元的目标, 尽量满足每个学生的不同要求。

2) 教学内容观

多元智能理论要求教师提供丰富多彩的教学内容, 贴近学生的生活和社会生活, 接近学生的最近发展区, 易于学生获得成就感, 树立学习的自信心,

3) 教学方法观

教师应该有明确的多种智能意识, 根据教材内容、学生的知识基础和智能结构特点, 以任务型合作学习为主, 追求教学方法的多样性和创造性, 翻转课堂和传统课堂相结合, 为所有学生提供发展的多元途径, 实现真正的因材施教, 实现真正的多元智能的发展。比如, 教师可以制作微视频也叫微课放到360云盘中, 或者教师QQ共享文件中让学生自由观看, 增加英语学习的人性化设计;也可以通过韵律、节奏和教唱英语歌曲等方式让学生学习各种新单词和新句型。这样既能激发学生兴趣, 提高对音乐节奏的鉴赏力, 体验到学习的快乐和成功感, 帮助他们把优势智力的特点迁移到英语学习中来。

4) 练习和作业观

课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。

课内外作业和练习的梯度性, 是指针对学生智能结构的不同和智能优弱的差异布置不完全相同的作业, 增强针对性和有效性, 使不同层次的学生都有所提高。

课内外作业的自主性是指在作业及练习布置时, 适当增加一两个需要自主发挥的练习来反馈学生对知识内容的真正掌握情况, 有利于学生学习主动性的提高和英语创新能力的发展。

5) 课堂提问观

课堂提问应追求广泛性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段, 在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用, 同时又能鉴别学生的优势和弱势智能, 为教师有针对性培养开发学生智能提供依据。

课堂提问的广泛性是指提问要面向全体学生, 使每个学生都有思考和回答问题的机会以便增加对学生的关注度, 体现人文关怀和智力开发的有机结合, 培养学生的自我认知智能。

课堂提问的开放性是指提出的问题能使学生进行创造性的回答, 而不仅仅回答“Yes", 或“No”。要引导学生发现问题、分析问题和解决问题, 培养学生自主学习能力和创新能力。

6) 教育评价观

传统智能理论大多对学生的语言和数学逻辑智能进行评价, 而多元智能理论要求对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。

1) 评价目标:评价的目标旨在发现学生智能潜在的特点, 鉴别并培养独特的智能和兴趣, 提出未来学习的建议, 从而实现评价功能转移, 即由重甄别选择到重学生发展。

2) 评价方式:运用多种评价方式和手段, 让学生充分展示其智能领域的能力;重情景性评价, 充分重视学生文化背景的不同;采用非正式评价, 在教学过程中评价, 在学生不经意间评价, 给学生一个轻松自在的学习环境。

3) 评价内容:重单方面评价, 不搞综合评价;重过程而非结果的评价;重学生解决问题的实际能力的评价。比如:用英语做游戏、写周记、发电子邮件等。总之, 评价的目的是让教师看到学生的强项和弱项, 从而做出合适的决策来促进教师的教和学生的学。

4、英语教师要更新人才观和成才观, 树立教好每一个学生的信心。

根据多元智能理论, 每个学生都有自己的智能优势, 只要智能优势得到合理的发展, 就是优秀人才, 成才的道路也应该是多元化的。这就让很多家长看到了希望, 特别是被我们学校和社会“判了死刑”的孩子。这样, 在老师眼中学生个个是人才, 增强了教好学生的信心。

5、英语教师要更新师生观, 构建高效和谐课堂

加德纳认为:每个人都有九种智能的潜能, 但这些潜能只有在适当的情境中才能得到充分地发展, 转变教师角色构建和谐师生关系是这种“情境”的前提。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐的课堂氛围。”教学本身就是教师教和学生学的统一, 是师生的交往互动, 共同发展的过程。教师要由传统意义上教师教和学生学让位于师生互教互学, 教师由教学中的主角转向“平等中的首席”, 从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。尊重差异, 平等对待, 在这种和平民主平等的氛围下学生才可以积极主动探索求知, 激起智力潜能的发掘, 这样师生才可以共同分享知识、智慧、精神、情感, 共同创建人生意义。

参考文献

3.多元智能理论对技工教育的启示 篇三

一、教育观念的更新和转变

1.改变对学生的认知

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往对学生的认知，用赏识和发现的目光去看待每一个学生，特别是技校的学生，经历了中考和高考的失败，是别人眼中的差生。我们要改变以往用同一个标准去衡量学生的观念，要重新认识到每位学生都有不同的智能优势。只要我们正确的引导和挖掘，每个学生都能在某个方面成才，正所谓360行，行行出状元。

2.重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。作为一名教育工作者，我们要关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，因材施教。在教学中，教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，鼓励学生参加多种社团活动，丰富自己的校园生活，引导他们形成正确的学习方法。特别是技工教育，课堂教学和车间实训兼而有之，怎样做好理论和实践的对接，需要我们老师认真分析，认真总结，既不是单纯的理论传授，也不是单纯的车间实训，而是将理论和实践尽可能地糅合起来，就是我们说的一体化教学，或者是以项目为载体，开展项目教学，让每一名同学都参与到教学的过程中来，让他们体验成功的乐趣，重新拾回对学习的信心。

3.重新定位评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。技工教育在这方面有自身的优势，不仅要评价学生对知识的理解和掌握情况，更重要的要考核学生对技能的掌握程度，技能过硬知识理解欠缺的学生同样是好学生，毕竟技工教育应该以技能为主，而不是以纸笔测试为主。

二、教育目标的重新定位

1.教育目标的定位

普通教育是以升学为根本任务，注重培养的是学生学习知识的能力以及自学能力。技工教育是以就业为根本任务，注重培养的是学生学习技能的能力以及动手的能力。根本任务的不同，决定了技工教育的本质是培养一流的技工，胡锦涛总书记在视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”。因此，一流的技工是一流产品的前提和保证，技工教育承担着培养技工的任务，在教育目标的定位上要敢于创新，不重知识重技能，不重升学重就业。

2.教育目标的转变

过去，很长一段时间，我们都是以学生的学习成绩来量化和考核一个学生的全部。显然，这种评价方式越来越难以适应当今社会的发展。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。笔者所在的学校就提出了“双核型”人才培养目标，即不仅要具有核心职业技能，还要有核心职业素养。在教育的具体实施过程中，要根据每个学生的不同特点，突出他们的优点，因材施教，不以成绩论英雄，最大程度地释放每个学生的闪光点。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更加注重不同个性的发展，我们应该充分尊重任何一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

当前，技工教育面临了很多难题：一是招生难，家长的观念没有改变，“技工教育不就是到工厂当工人吗”，很多家长对此不屑一顾，“我的孩子将来要上大学，坐办公室，怎么能去当工人呢？”二是管理难，技工学校的“差”生多，打架事件时有发生，给技工教育带来了负面影响。值得庆幸的是，技工教育逐渐得到了社会的认可，技工学校毕业的学生供不应求，大学生就业越来越困难，大学生毕业后到技校回炉学一技之长的也时有发生。

作为一名技工教育工作者，要用多元智能理论，重新审视我们的教学观点，公平对待每一个学生，让每一个学生都能追逐自己的梦想。

4.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇四

多元智能理论对英法双语教学的启示

将多元智能理论运用于英法双语外语教学及课程改革并加以不断完善,将会使学生发挥出多元智能的潜在价值,实现英法双语教学双丰收.多元智能理论给我们多项启示:学双语不再是传统意义上的以了解外国语的基础知识和语言技能为核心的能力,而是人才知识结构多元化和各种能力综合化的具体体现;学双语不再是传统意义上跨时空用一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的`不同而应具备的跨文化的交际能力;学双语的目的不只是具备几种语言的交际能力或以某一种语言交际能力为中心的能力,而是多种智能的综合;要把双语教学真正看做是促进学生全面发展的有效途径;学双语要注意每个个体智力结构的个性差异.

作 者：贾秀英 JIA Xiu-ying 作者单位：山西大学,外语学院,山西,太原,030006刊 名：山西大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANXI UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：28(2)分类号：H319 H329关键词：多元智能 双语教学 课程改革 跨文化

5.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇五

（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观

6.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇六

改革开放、中韩建交以来，随着中韩在经济、文化、教育交流的日益密切，在各个领域急需韩国语方面人才的新形势下．韩国语教学在我国广泛深化的进程中，各大高校以及高职高专也陆续开设了本科和专科的韩国语专业。因此怎样搞好韩国语教学．提高教学质量，培养有用人才是当今首要研究的课题。笔者围绕高职韩国语教学，浅谈运用多元智能理论提高韩国语教学的若干方案。

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。这一理论中提出人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的．这些智能可被分为8项智能：言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、音乐一节奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然观察智能。多元智能理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每一个学生的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他们的弱势智能，让学习成为他们的乐趣，以促进每一个人的垒面发展。如果我们在教学过程中能够有意识地培养学生的多种智能．不仅有利于学生的智力发展，而且也有利于学生的学习，因为多元智能理论提出的8种智能都可以对学习产生促进作用。作为韩国语教育教学者，要尽全力开发学生在韩国语学习方面的最大潜能。达到优质的教学效果，培养合格的，高素质的人才。高职韩国语教学应着眼于全面提高学生的综合应用能力，加强学生听、说、读、写、译能力之外，还要加强文化素质修养和自学能力。基于这一点，笔者在韩国语教学中运用多元智力理论，试图提高教学质量，使教学获得更好的效果。结合学科特点。创设语言情境，发展言语一语言智能。

言语一语言智能指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利地高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言是人类最重要的交际工具，也是思维工具，创设丰富的语言情境．激发学生学习的好奇心，才能更好地培养学生的语言智能。

韩国语是黏着语，无主句多．韩文字是表音文字，所以一些字、词、句子的意思很需要语言情境，教师根据这一特点，给学生努力多创造实际语言情境，使学生掌握语境，利用所学的字、词、句子描述事物情景，表达思想意志并学会与人沟通。笔者在讲韩国语教材《标准韩国语》第二册的课文Ⅸ机场》时，分二人一组做会话练习，创造实际场景，制作模拟护照、机票、行李箱等旅行工具，尽置让学生投入到实际语言环境，激发实际感受。这样一来学生也感到生动感．真实感，能抒发自己感情，激发了学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，寓教于乐，取得了一定的教学效果，发展了学生的语言智能。利用实物、图片．电教设备、动作表演。发展视觉一空间智能。

视觉一空间智能是指感受、辨别、记忆和改变物俸的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

在韩国语教学中涉及到一些韩国特有的事物及名称时，只靠语言解释是不够的。有时还要用实物说明，才能得到充分的解释和理解。例如讲解韩国的大众游戏尤茨游戏时，笔者用语言解释的同时，带来真实实物．让学生用视觉观察了解，用手接触了解。最后还给学生讲解游戏规则，分组开展游戏活动，使学生亲身体会到游戏的愉快以及欢乐的气氛，尝到在韩国的大众游戏的文化氛围。从而激起学生的学习好奇心和兴趣，达到了一定的教学效果，使学生投入到韩国语学习之中。还有讲韩服、四物游戏(即鼓、长鼓、唢呐、锣)等代表韩国的民俗文化的事物时，收集图片和照片来，让学生有视觉一空间的观察了解，使学生得到感性认识之后有了理性的认识，从而达到了教学预期的效果。学唱韩国歌曲，歌谣，舞蹈．发展音乐一节奏智能。

音乐一节奏智能是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

朝鲜族历来是能歌善舞的民族，韩国有很多的民谣和童谣以及国乐和流行歌曲，了解韩国歌曲也是了解韩国文化的捷径。比如“阿里郎”是举世闻名的传统歌谣也是象征韩国的代表歌谣。也可以说作为韩国语专业学生，不会唱。阿里郎”是天大的笑话。所以笔者有着这样的意识，利用韩国语课给学生教了几首韩国代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故乡的春天”、“山风，江风”、“金达莱花”等。研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语：唱歌既可以提高音乐的理解力，增强节奏感．还可以培养语感、激发学习外语的兴趣和动机。笔者在教韩国语时配合音乐，使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听唱歌曲解除了学习上的疲劳、活跃了课堂学习气氛．激发学习热情和动机．提高认知与情感水平。从而达到了较好的教学效果。建立互帮互助小组．进行讨论学习．发展人际交往一交流智能。

交往一交际智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

每一课学完之后．以学习小组为单位，讨论课题，如围绕韩国人的礼仪．风俗，民情等问题，进行讨论、写文章或口头发言等活动，通过合作学习活动，增强了互助，互勉的集体意识，塑造了人际交往智能，提高了用韩国语表达能力。合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯。合作学习调动了学生学习积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，拉近了优差生的距离，有效地提高了课堂效率，取得了一定的效果。结束语

7.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇七

电脑游戏起源于西方, 从1958年美国Brookhaven国家实验室推出第一个Tennis for Two游戏开始的数十年内, 欧美国家及日本借助电子技术、计算机技术及网络技术的高速发展, 开发出大量的游戏产品。教育游戏一词诞生于上世纪80年代的美国。在我国, 对教育游戏的认识和研究也开始起步, 我国《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》, 将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观, 并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。但此定义还没有得到完全认可。

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出来的。该理论认为, 人类思维和认识的方式是多元的, 个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能 (语言文字智能、逻辑-数学智能、音乐智能、视觉-空间智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能) 。个体间智能的差异在于智能的不同组合, 一个人有很高的某一种智能, 却不一定有同样程度的其它智能。

2教育游戏对学生多元智能发展的作用分析

竞技类、棋牌类、益智类游戏可以开发学生智力, 锻炼学生的反应能力。角色类、模拟类游戏越来越像电影, 有逼真的影像、复杂的情节, 可以使学生获得互动经验, 避免他们在枯燥的课堂中丧失学习的兴趣, 帮助他们寻找学习的乐趣。教育游戏对学生的智能发展具有积极的作用, 下面就主要从教育游戏对逻辑-数学智能、自我认知智能和人际关系智能发展的作用进行分析。

2.1教育游戏对学生逻辑-数学智能发展的作用

游戏是一种娱乐工具, 也是一种广义上的学习工具。教育游戏从简单的数字、拼图游戏, 到二维、三维游戏, 无不凝聚了人类的智慧, 是人类智慧的结晶。教育游戏的不断更新, 剧情的不断发展, 难度的不断增加, 唤起了学生探求的欲望。

2.1.1 学生可以在游戏中学习

学生进行游戏的过程实际就是发现学习的过程。我国盛大公司自主研发的首款教育类网络游戏《学雷锋》, 该游戏的设计理念是教育性和娱乐性并重, 让学生在游戏过程中学习雷锋做好事, 从而受到教育。星空教育游戏中奥运系列小游戏能让学生了解奥运会各比赛项目的规则, 掌握得分技巧, 充分体验奥运比赛。网易《梦幻西游》、《大航海》游戏中的世界航海知识、世界地理和经济知识对学生学习都有很大帮助, 通过游戏的方式, 在相对宽松的环境中, 学生可以有一个积极主动的学习知识和积累知识的过程。网易《梦幻西游》的游戏改变了单一打怪物和做任务的模式, 采取积极提问方式, 很多玩过梦幻西游的学生都知道要想更好的升级, 需要对世界地理和中国历史知识有更多的了解。

2.1.2 教育游戏有助于锻炼学生深入观察探究、解决问题的能力

玩游戏的过程, 实际上就是在不停的观察问题, 解决问题的过程。在一些优秀的教育游戏中, 游戏的开始便设置了问题情境, 游戏过程中激发学生解决问题的动机, 同时提供大量问题解决的资源, 使学生在在不知不觉中, 养成深入观察探究问题、解决问题的习惯, 锻炼了学生的逻辑推理能力。在游戏《模拟人生》中就有这样一个场景模拟两家公司销售同类商品时竞争的情况。学生可以扮演一家公司的销售经理, 根据自己的存储和计算机模拟的市场行情作出各种销售决策, 这些决策又影响市场的变化, 谁最后取得最大利润谁就获得胜利。电脑游戏是通往电脑世界的捷径, 学生在玩游戏的过程中必然也学习了相应的计算机知识。在这个过程中, 学生的计算机技能得到提高。

2.1.3 教育游戏使学生的创造力得到了发展

所谓创造, 是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。它的表现形式有两种, 一是发明, 二是发现。发明是制造新事物;发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。由26岁的芬兰人Petri Purho设计的《蜡笔物理学》 ( Crayon Physics ) 游戏, 是一款基于二维物理引擎的解谜游戏。在这个游戏中, 学生面临的最重要的任务不是获取知识, 而是以高度的想象力去创造和运用新知识。网络创业的神话、网络平等的故事激励了许多青年学生。知识与创造力的重要性已越来越深地植根于广大学生心中。网络使青年学生的观念发生了革命性的变革, 在锻炼创新思维、培养创新能力、实现创新内容等方面都得到了极大的提高。

2.2教育游戏对学生自我认知智能发展的作用

学生在早期游戏中表现出的探索性与好奇心与学生以后的认知发展和人格发展有很大关系。一个在游戏中喜欢积极探索的幼儿进学校后很可能成为好奇的, 爱冒险的, 有创造性的学生。设计合理的电脑游戏软件能引导人的思维从各个角度去思考, 把学生不能实现的梦想虚拟成为现实, 从而使学生能够根据客观趋势对不同事物、事件做出自己的判断, 培养自我认知智能。

2.2.1 游戏有利于学生非线性思维方式的形成

线性思维方式强调事物的先后顺序, 对事物的认识从头到尾都遵循单一的顺序。而在网络中大量使用的超文本阅读方式是以网状形式来构筑和处理信息的。它是一种跳跃式的、综合的非线性思维方式。从非线性的角度出发, 思考问题的同时必须考虑它与周围事物的种种联系, 并透过这种网状的联系来寻求解决问题的方法。这种思维方式改变了传统线性思维所固有的狭隘、死板的弊端, 有利于培养学生的发散性思维、拓展学生的思路, 有利于帮助他们正确地看待周围的人和事, 树立科学的人生观和世界观。对网络的使用可以培养学生以一种系统的眼光看待问题, 积极利用现代化工具去分析问题、解决问题, 而这种思维意识恰恰是信息时代所必需的。

2.2.2 游戏可以培养学生的领导力

学术研究证实, 游戏可以玩出领导力。在游戏里表现良好的玩家, 在企业里, 会比一般人多出五种优异特质:强调绩效、了解多元力量、乐于改变、乐在学习、努力寻找优势。很多商业成功人士表示玩游戏改善了他们在现实世界的领导能力, 尤其是在管理非正式直属团队成员的时候。比如《三国》等大型角色类游戏可以培养学生的团队协作能力、组织领导能力。游戏就像一个“领导力仿真器”, 提供许多练习领导的机会。

2.3教育游戏对人际关系智能发展的作用

在虚拟的网络场所, 网络给那些局限于封闭社群, 或者无法从日常生活中获得互动经验的人提供了一个社会化的沟通渠道。教育游戏让学生学会互动。

2.3.1 游戏满足了学生交流、沟通和理解的需要

网络高效、快速、方便、独特的交流方式与当代学生偏于好奇、乐于幻想、追求独立的要求相吻合。因此, 游戏一出现, 便注定与青年学生紧紧联系在一起。教育游戏使得青年学生在学习、工作的重压之外获得了更广泛的空间。当全世界缤纷多彩的信息资源集结在青年学生的面前, 他们的视野、心胸会与以往完全不同。

2.3.2 游戏可以培养青年学生的团队合作精神

目前独生子女大多以自我为主心, 他们的团队合作意识相对缺乏, 团队合作的经历也非常少。进入社会之后, 就会发觉自己很孤立, 而通过一款比较好的游戏, 大家可以经历共同生存、发展和生活的过程, 这个过程促使学生具备较强的团队合作精神, 而且在游戏当中非常容易体会到“我帮助别人, 我获得的快乐”和“别人帮助我, 我感觉到需求的满足”, 这种模拟的社会体验, 实际上对学生产生的影响是相当大的。一款较好的网络游戏可以使学生形成较好的团队合作精神, 这点对于中国整个国家的经济的繁荣和发展也是相当有帮助的。

3利用教育游戏促进学生多元智能发展的策略分析

设计合理的教育游戏使学习成为一个快乐的过程。学生可以在游戏过程中背英语单词, 做物理、化学实验, 求解数学题等。下面就针对逻辑-数学智能、自我认知智能和人际关系智能的发展, 分析利用教育游戏如何促进学生多元智能发展。

3.1教育游戏促进学生逻辑-数学智能发展的策略分析

一部制作精良的游戏就是学习的对象, 它从智力、技巧和灵活性等方面对学生进行训练。一些学习软件可以使学生在游戏过程中学习教材内容。我们要使学生的逻辑-数学智能在游戏中得到发展就应该注意以下几方面的问题。

3.1.1 在游戏的内容上做出一些改变

目前, 很多国产的教育游戏在这方面已经做了很多积极的尝试, 比如, 网易的《梦幻西游》中添加了大量的中国历史元素, 使网络游戏从原来的比较单一的, 大家单纯追求自己的装备和级别, 追求比别人更强悍的风气逐渐转变为我在游戏中比你更聪明, 我答这个题比你更快, 我对于中国文化历史和世界地理比你更了解, 所以我比你更强。这款游戏中的世界航海知识、世界地理和经济知识对学生有很大帮助。

3.1.2 在游戏中采用提问的方式并设定关卡

教育游戏的设计者可以借鉴《梦幻西游》等经典游戏中的设计方式, 改变单一的做任务的模式, 而采取积极提问方式, 给学习者提供大量的学习知识的机会。每一个特定关卡就如同一个特殊事例, 学生进行游戏的过程实际就是发现学习的过程。每一个游戏都有它既定的程序, 如果无法通过第一关, 则不能进入下一个关卡。因此必须不断地考虑如何尽可能保持与发展“自己”。在这一过程中学生会在不知不觉中, 逐渐形成深入探究问题、解决问题的习惯, 锻炼学生的逻辑推理能力。

3.2教育游戏促进学生自我认知智能发展的策略分析

有效培养学生的自我认知智能, 需要有一个良好的人际环境和发展空间, 需要创设条件, 关注人的内在心理活动和外在情绪表现, 让学生有选择地体验各种角色, 体验成功与失败, 形成正确的自我意识, 具有良好的自我控制能力。我们要使学生的自我认知智能在游戏中得到发展就应该注意以下几方面的问题。

3.2.1 在游戏中增加角色扮演的成分

角色扮演是培养学生自我认知智能的一种重要方法。要给学生提供角色扮演和形象选择的机会, 让学生扮演不同的角色, 那样他们就会有不同的心理体验、情感体验、道德体验等。让学生独立思考活动任务, 全面了解游戏中自身的任务和处境, 培养学生的自立性。要能够激发学生的感情, 使学生感兴趣, 情感体验本身就能培养学生的自我认识。道德行为的体验, 能使学生了解一定的道德行为规范和为人处事准则, 并了解和矫正自我的道德行为。从而培养学生的自我认知智能。

3.2.2 在游戏中增加控制反馈机制

挑战与反馈让学生及时体验到成功与失败, 并及时获得游戏系统对自身游戏行为的评价。在教育游戏中设计适合各层次学生的学习目标、对话策略和规则, 并使它们能被学生修改、调整和更新, 适应各年龄层次的学生, 把学生放在决策者的位置, 推动学生利用游戏活动的尝试错误来学习。学生通过一系列游戏活动, 实现有目的、有意识的认知性操作, 解决设计者在游戏情境中设计的问题, 鼓励学生有意识地反省自己的思维过程。这样, 游戏的进展为学生所控制, 不同的游戏行为要决定游戏的不同结果, 学生通过游戏和反复的试误, 就可以逐渐提高自身的控制能力。要让学生确定游戏目标并为之努力, 从而达到自我实现。这些元素对于学生自我认知智能的开发和培养具有关键的作用。另外, 还可以在教育游戏中融入人的价值理念, 这样无论在游戏中还是游戏后, 都能引发学生的思考, 使学生形成一个正确的自我认知模式。

3.3教育游戏促进人际关系智能发展的策略分析

现在的学生来往于学校与家庭之间, 他们的交往对象面窄且固定, 普遍缺少朋友, 渴望交流。在虚拟的网络场所, 网络可以给那些局限于封闭社群, 或者无法从日常生活中获得正面的同辈互动经验的人提供一个社会化的沟通渠道。我们要使学生的人际关系智能在游戏中得到发展就应该注意下面的问题。

3.3.1 在游戏中增加互动的成分

教育游戏, 尤其是角色扮演类游戏, 在学生社会能力的发展中起着重要作用。通过互动, 学生能够表达自己的游戏思维;通过互动, 学生了解并正确评价游戏中自己的身份、实力及与其他学生之间的关系, 由此对自己的游戏行为作出决策。通过游戏的互动, 比如, 角色扮演、组织团队等, 学生可以学会如何在集体中发挥自己的作用, 学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的学生相协调。这种新型人际交往方式和社会关系的建立为学生在现实社会中进行社会交往提供了一种缓冲的空间, 还为学生的社会化提供了练兵场, 有助于促进学生的人际关系智能的发展。

3.3.2 游戏的内容主题要和谐

内容和谐的游戏可以为学生提供一种自由、轻松、没有暴力的游戏环境, 有助于强化学生的道德意识, 建立平等的新型人际关系, 有助于启发和引导学生形成学习、效率、平等、开放等现代观念。游戏缩短了人与人之间的空间距离, 有助于扩大交往的范围。

4结束语

越来越多的专家已经意识到教育游戏所具备的潜力, 教育与游戏相结合将是必然的趋势, 在教育游戏中发展学生的智能也将成为新的研究热点。以多元智能理论为指导, 对教育游戏及其对学生多元智能开发的关系进行分析, 进一步阐述了教育游戏对学生智能发展的影响及利用教育游戏发展学生智能的策略。结果表明, 我们可以合理地利用教育游戏来进一步有目的开发学生的多元智能。

摘要：以多元智能理论为指导, 首先对教育游戏和多元智能理论进行阐述;接着分析了教育游戏对学生多元智能发展的积极作用;最后分析了利用教育游戏促进学生多元智能发展的策略。研究结果表明:可以利用教育游戏有目的开发学生的多元智能。

关键词：教育游戏,多元智能,影响

参考文献

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[2]吕森林.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育, 2004 (22) .

[3]阳嵘莎, 杨改学, 田健.教育游戏期刊论文内容的分析研究[J].远程教育杂志, 2010 (1) .

[4]朱美荣.电脑游戏的实际影响[J].国外社会科学文摘, 2005 (8) .

8.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇八

[关键词]多元智能理论 博物馆教育 青少年

多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。该理论一经提出，就对心理学和教育学领域产生了巨大的影响。而多元智能理论为我国当前所实施的素质教育提供了现实的理论支持。并且，本文认为，在该理论的指导下，也拓宽了博物馆社会教育的新思路，从教育理念上给博物馆社会教育很大的启示。

一、多元智能理论的基本内容

加德纳教授认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力。多元智能理论承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智能是多维度的、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。个体所具备的智能只有优势之别，并无优劣之分。智能多元化承认许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。多元智能理论反对过早确定人的发展方向，认为智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候不表现出来，而有的只是到了成年后或晚些时候才能表现出来，过早的确定人的智能类型是不利于其一生智能发展的。人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐渐加强，智能的发展客观上要求学习方式应该多样化和具有开放性。多元智能理论要求教育要面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。

二、博物馆青少年教育特点

博物馆教育作为学校教育和家庭教育的延伸，是青少年教育阶段中不可缺少的组成部分。而青少年历来是博物馆最主要、最基本的观众群体，由学校集体组织学生观众每年都占博物馆观众的40%左右。博物馆所提供的知识内容非常丰富，从古到今，从中到外，涉及人类社会和自然界的方方面面，可以说博物馆是青少年开阔眼界，获得课外知识的大课堂。根据笔者在博物馆教育工作中的观察发现，当青少年置身于未知的环境中时，往往都能表现兴奋，总喜欢东瞧西看，热衷提问。现在的博物馆有着分布普遍、免费开放、开放时间固定、接待环境优雅安全且有专人负责讲解等特性，能很好的满足孩子们好奇的天性。目前博物馆根据其特性或展出范围，划分的都十分细致，如笔者所工作的广东省博物馆，是一个大型的综合性博物馆，展出内容丰富，知识涵盖面涉及到历史、地理、自然、艺术等多个方面。博物馆就是利用其展出的多样性来吸引参观的青少年，使他们对未知事物产生新奇、刺激的感觉，从而激发他们潜在的学习兴趣，也更有利于激发青少年的潜在智能。

三、博物馆青少年教育从多元智能理论中获得的启示

由于博物馆教育具备直观性、临场性、生动性和寓教于乐的基本特点，就使得博物馆非常适合配合学校的素质教育，发现并培养学生的多种智能。博物馆对于学生智能的培养主要表现在以下几个方面：

（一）视觉——空间智能理论博物馆青少年教育的启示

“视觉”，显然和眼睛的“看”的能力有关，主要指一个人在一定时间内对视觉对象的性质、特征、形态的理解和把握。而“空间”这两个字，则强调头脑对视觉对象的立体把握，指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。关于空间视觉的例子有很多：如有些人能够准确地感知自己所处的位置（比如航海家、旅行家），或对在空间中移动的物体的位置有精确的直觉式判断（比如球类运动员）。这就说明青少年视觉空间智能的培养至关重要，很有可能决定了其今后的发展方向，而青少年在博物馆中接受视觉信息和刺激的渠道远远要比他们在学校课堂中接受信息的渠道来的更加丰富和立体。在博物馆，青少年可以丰富他们的视觉体验，开发和培养他们的内在视觉想象力和创造力。如本人所在的广东省博物馆基本陈列中的自然展厅，就运用了大量的模型标本来激发青少年的视觉感受。而博物馆教育工作者在引导其参观时，就应该侧重于青少年的视觉观察，让他们感受展览所布置的地质地貌、动物形态等特点。让青少年通过看与观察而学习，培养他们迅速认识各式各样的物体、形状、颜色、风景和细节等。还可以在参观后带领青少年观众到活动中心绘制所看到的景物，这样就能在“输入”和“输出”两个方面激发、培养和发展青少年的视觉——空间能力。总之，在今后博物馆的视觉空间智能培养中，教育者更多的应该是引导青少年看与观察，而不是一味的讲与青少年被动的听，充分发挥自身优势，使得博物馆成为培养学生空间智能的重要场所。

（二）语言智能理论对博物馆青少年教育的启示

语言智能就是指用语言进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。也就是一个人驾驭语言文字的素质和能力，过去人们认为“语言是思维的工具”，现在看来认识到这一点还不够，其实语言本身就是思维。培养青少年的语言能力，本身就是在发展他们的思维，培养他们的智能。语言是人类共同拥有的技能，可能以写作的方式出现，也有可能以演讲的方式出现，方式多样。而在博物馆教育的语言智能方面，首先要注重语言智能的培养和开发，它可以渗透到博物馆青少年教育的方方面面。考虑到青少年对语言的运用基本上经由听说读写几种形式，所以在博物馆青少年教育中对于培养他们的语言智能也可以分别从这几个方面着眼进行：

1、让青少年群体学会倾听

在博物馆的青少年教育中，青少年倾听的大多是讲解员关于展览的讲解和展厅中的多媒体语音介绍。而要青少年观众在博物馆中学会倾听，不仅要让他们听清楚别人的话，还要能够听得懂讲解员的表述，领会和理解话语中的含义。这就要求博物馆的教育工作者要讲青少年听得懂的内容，本人工作的广东省博物馆就曾专门制作过一本适合讲给青少年听的讲解词，效果很好。而在青少年观众听的懂的基础上，还要让他们带着问题去听，这样听就不在是一种被动的活动，反而成为听者主动积极思考的过程。如在讲解之前就给青少年观众提出一些问题，让他们带的问题参观，一方面集中了他们的注意力，另一方面也培养了他们的解决问题的能力。

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2、培养青少年说自己的话

开口说对于语言智能是极为重要的。无论是培养、训练语言智能，还是评价、检验语言智能，都需要开口说。不开口、不说话，既无法表达内心世界、体现个人的思想，也无从考察主体语言智能的状况。为了培养青少年观众的“开口说话”能力，广东省博物馆特筹划了“小小讲解员”招募活动。目的是培养一批能够给观众进行展览讲解的小小讲解员，通过一段时间的培训，使得小讲解员们会用自己的语言来介绍展览，培养自己的语言表达能力，从而提高其自身的语言智能。博物馆还可定期举办一些和展览相呼应的演讲竞赛，如：讲一讲文物故事、历史故事、历史名人故事等等，还可以编排一些由儿童主演的历史故事话剧，总之，让青少年观众在轻松愉快的环境中培养他们的说话能力，进一步提高其语言智能。

3、让写作成为青少年的好习惯

青少年的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力，另一方面表现为运用书面表达的能力。而博物馆教育中对于青少年的书面表达能力培养也有自己的优势，博物馆的知识内容涉及广泛，可以满足不同青少年的个自喜好，且博物馆的教育过程中没有应试的压力，因此青少年在博物馆中的学习是更为轻松的，写出的作品也更容易表达他们真实的感受。博物馆教育者可根据不同展览内容，向青少年进行征文活动，鼓励参观过博物馆的青少年写一写博物馆日记等活动。这些活动不在于题材的大小，体裁的多少，篇幅的长短，只要是作者使用了自己的语言，表达自己的思和想，就可以了，使写作变成一种乐趣，成为他们的一个好习惯。

（三）人际交往智能理论对博物馆青少年教育的启示

加德纳认为，人际交往时一种察觉并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。人际交往智能意味着理解、认识他人，从而与人更好地合作。人际交往差的青少年，往往表现出焦虑、自卑、苦闷和孤独，严重的会表现为不信任别人、嫉妒，甚至有敌对行为出现。具有较好人际交往智能的人心胸往往比较开阔，善解人意，尊重自己也尊重别人。博物馆的青少年教育比学校和家庭教育更为自由，所以博物馆更有利于培养他们的人际交往能力，这就要求博物馆要多组织一些青少年活动，如上文提到的“小小讲解员”招募，就是一次培养青少年人际交往能力的好机会，青少年通过面对面向观众进行讲解锻炼自己的语言能力和胆识，同样也潜移默化的培养了他们的人际交往能力。除了“小小讲解员”活动，还可以开展“小小志愿者”招募，这样青少年在展厅或是公共区域都可以与公众亲密接触，提高其人际交往能力。还可举办夏冬令营，通过分组活动培养青少年的合作能力，让博物馆真正的成为他们快乐交往的空间。

（四）身体运动智能理论对博物馆青少年教育的启示

身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指人能灵巧地操纵物体和调整身体的技能，包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。因此，凡是能够导致问题解决或产品制造的能力都是智能，青少年只要在现实生活中能够解决问题或制造产品就是有智能的表现。博物馆的青少年教育中要打破过去只是“看”展览的固有想法，要让他们去接触展览，像本人所在广东省博物馆教育推广部根据展览内容设置不同主题的青少年游戏活动，如配合“黑龙江鱼皮、兽皮、桦树皮文化艺术展”组织了“森林里的运动会”活动，配合“岭南印记—粤港澳考古成果展”组织的“我是拓片小专家”、“印象考古”活动，制作了大型游戏互动区，青少年通过动手参与活动锻炼其身体智能。在今后的博物馆展览中还应更多关注青少年身体智能培养，多设置些有趣的游戏活动。

结语

由于多元智能理论在不同的教育环境中发展的核心与内容各不相同，在博物馆的教育中笔者认为主要侧重于以上四个方面进行培养。在今后的工作中，会继续探索多元智能理论在博物馆青少年教育中的应用，从而使得博物馆的青少年观众得到全面发展。

参考文献：

[1]黄通莲.运用多元智能理论，促进新的教育观念的形成.德阳教育学院学报，2006（6）；

[2]廖伟鸣.博物馆教育与学校素质教育关系谈.南方文物，2004（1）；

[3]郭陆军.多元智能理论对素质教育的启示.现代中小学教育，2001（11）。

作者简介：于婧（1984—），女，大学本科，助理馆员，研究方向：文博教育，教育学，现任职广东省博物馆。

9.借鉴多元智能理论 篇九

开发学生潜能

十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。但是，随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。1983年，美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

一、学生观、人才观的变革与教育改革

传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线

性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下，理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授，15年来运用多元智能理论，开展了“发现”(DISCOVER)实验，着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发，还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验，为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 １

教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，实现面向全体学生因材施教，有效地使每个学生都得到发展，提供了现代教育理论与实验研究的依据。

素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学．告诉我们，同龄人中只有1％-2％(或2％-3％)的儿童是超常的。根据这种理论，传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究，初步划分了学生的“学习类型”，开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法，大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学，使学校教育丧失了“活性”，有人说“几乎把学校教育给拖垮了”，不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信，在它的影响下，在网络教育的环境中，现代教育个别化的程度将不断提高，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念，终将变成现实，二，能力观的变革与实践能力的培养

多元智能理论创立了新型能力观，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出细活”，具有精细、灵巧品格的人，就可能取得成功；而从事文字录入的工作，则需要操作的速度和准确度，具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之，成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此，梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题体系”，这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支

撑。

三、德力观的变革与道德能力的培养

素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们

都在改进德育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题，曾经提出

“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点，正是试图解决这一矛盾。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新的范式。

四、多元智能理论兼容并包的特性

多年来的教育改革告诫人们，必须正确处理继承与创新的关系，基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能，其中语言智船．和数理逻辑智能，就是智商(EQ)测定的主要依据；它关于自我认识智能及人际关系智能的理论，又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样，它创立的能力培养“问题体系”，是对传统知识学习经验的发展和补充，而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学，既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程，同时也注意改进原有的学科课程，提高现有的教学质量，具有鲜明的“兼容性”。

这种兼容性，有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区，造成不必要的动荡和损失。

五、我国教育改革实践的印证

10.多元智能理论及其启示 篇十

一、加德纳的多元化智能观

（一）传统智力测验及其影响下的学校教育

1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容

对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。

多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。

1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。

1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。

于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。

“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。

加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。

1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。

作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。

加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）

在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。

在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。

这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。

传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。

二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示

多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。

多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。

启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。

在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一书中指出：我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】

生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。

每个人都是能够发出自己光芒的星辰。

每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。

启示二：教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：

1．语言型学习者

他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。

2．数学型学习者

他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。

数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。

3．肢体型学习者

他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。

肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。

4．视觉型学习者

他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。

视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

5．音乐型学习者

他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。

音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。

6．交际型学习者

他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。

交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。

7．内敛型学习者

他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。

内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。

每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。

从S→R到S→O→R

A

12131

4C

正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。

一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”

教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。

儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

启示三：教育不是改造人，而是培养人

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。

每个儿童都是一粒独特的种子。

是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。教育应该从“奴化”走向“对话”。

启示四：教育应该从打造龙”转向培育“才”

多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。

教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

统一规格的全面发展只能导致全面平庸。

总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。

每个人都有一片希望的蓝天！

愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！

11.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇十一

一、语文学科的特点

（一）工具性特点

语文学科是根据语言这个教学对象的特点来确定其工具性的特点。语文从字面上来讲，语就是指日常的交际语言，文则是指书面所表达的语言，所以，进行语文学习就必须要求听、读、说、写共同成长。人类的生活中必须要使用语言，这是一种人类共有的社会现象，人在一生之中都不能离开语言。因此，人类想要生存和发展就一定要掌握语言工具，语文学科的最基本的特点就是工具性。

（二）载体特点

语言是不能与思想内容脱离而单独存在的，语言必须以思想内容为载体。语文学科能够以思想和形象来反映出生活现状，展现出人生的真理，赞美真善美，批驳假恶丑，这是一种抗拒不了的强大力量，对人的思想、情操、心灵都有直接的影响。与其他的学科相比较，语文学科的最主要特点就是载体特点。

（三）思维特点

语言能够表现出思维想法。思维是人的大脑的主要机能活动，能够反映出人的内心世界;同时，也是一种心理活动，主要进行概念、推理以及判断活动。思维能够将事物之间的关联客观地表现出来，再对其进行推理、判断，之后产生自身独特的思想，最后通过语言进行表达。语言、思维以及思想都处于同一个体中，必须要使语言和思维能够共同发展。所以说，语文学科的重要特点就是具有思维特点。

二、多元智能理论在高职语文课程中的应用

二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

今天，根据语文学科的特点，笔者就在高职语文课程中适当应用多元智能理论，全面提高学生的整体素质谈几点粗浅的看法：

（一）语言智能的发展

语言智能就是指进行听、读、说、写的能力，也就是说运用听、读、说、写能力进行讨论、解释、交流、说服等活动，也是对知识创造和语言进行反思的一种能力。语文的教学内容以及教学方法都要运用听、读、说、写能力，进行语文教学就是对语言智能不断地发展。在培养学生听的能力时，需要学生集中注意力，对内容进行有效判断，把握中心内容，对线索和层次进行整理，在听后对内容进行概括和拓展。在培养学生读的能力时，要让学生能够通过不同的媒介寻找信息资源，并对所获得的信息进行整理、分类。在培养学生说的能力时，要注意培养学生能够流畅、简洁、完整、准确地表述中心内容及思想。在培养学生写的能力时，要培养出学生的兴趣，在进行评价时要多以鼓励为主，将学习目标分层次、分阶段、有针对性地分解，让学生逐渐来完成，最后达到目标。

（二）音乐智能的培养

音乐智能就是指对节奏、和音、旋律以及音色的感悟能力，还有用音乐来表达自身感情的能力。在中国古典诗歌中，不同的感情可以采用不同的平仄、押韵以及不同的词牌来进行表达，这都为培养学生的音乐智能提供了良好的条件。进行具有配乐的诗歌散文的赏析，对歌曲中的曲调和歌词进行分析，对影视材料中的声音和画面进行分析，让学生在进行朗读时感悟语调变化和停顿的差异，以上几点都能够有效地开发学生的音乐智能。

（三）人际智能的提升

人际智能在人的智能中极其重要，也是当前教育中的最主要内容之一。人际智能是指在与人进行合作时，能够察觉、体验到他人的情感、情绪的变化，可以快速地应对并作出反应。提升人际智能的最好方法就是要创设良好的交际环境，而创设良好的交际环境的最好方式就是进行小组合作学习，采取分组学习、共同讨论、学习研究等多种形式进行学习，问题则可以由教师分解成多个部分或是环节来让学生进行合作学习。在进行合作学习时要注意不要出现竞争性的评价，减少学生的焦虑感，这样就能够有效地提高学生的人际智能。

12.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇十二

随着课程和教学改革的不断深入,越来越多的学校在改革中借鉴多元智能理论,形成了独具特色的多元智能教学。在这种形式下,如果教师仍局限于通过传统的方式评价学生,显然无法适应教学发展的新趋势,同时也不能展现学生学习的全貌。基于多元智能理论下的体育课程评价对传统评价进行了变革,适应了课程和教学改革发展的新趋势。

1 传统的体育课程评价存在的问题

传统的体育课程评价过分注重“达标”,把高度、远度、力量、速度等运动成绩作为学生体育课程学习评价的尺度,强调“统一性”的标准,以“统一”的标准要求所有的学生,忽视了学生由于先天遗传、营养、生活环境以及生理、心理等方面的个体差异,从而一定程度上抑制了学生个性发展与学习的自主性,它的理论基础是智能的一元性,主要强调的是学生的身体动觉的智能;评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选;评价方法、手段、标准单一,一般是以考试作为评价的方法,评价的核心是围绕学生的运动水平而进行的,忽视了学生的学习态度、兴趣、情感、意志等非智力因素,以及体育能力、个体的进步度等难以量化的因素,学生健康水平得不到进一步的提高,影响学生体育课的激情;评价往往是事后评价,缺乏形成性的评价,忽视了通过评价来促进学生发展的价值目标;忽视评价客体的差异性,用一刀切的方法对待有差异的客体。

2 多元智能理论的内涵

加德纳在多年来对人类潜能的大量实验研究基础之上,针对传统的一元智能理论提出了多元智能理论。他认为,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在加德纳看来,智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力,而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效“产品”的能力。多元智能理论的内涵主要表现在以下几个方面:

(1)加德纳根据研究认为人脑至少有七个不同的智力中心区,目前可以确证的智力有七种:言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力。他认为,这七种智力也并非一成不变,个体身上也可能存在着其它智力。事实上,加德纳自己于1988年又在上述七种智力之外增加了——种智力,即认识自然的能力。指的是一种对自然现象敏感。喜欢探索大自然,善于对自然现象进行观察、分类、鉴别的能力。其实重要的不是七种或八种甚至九种智力,而是一种多维度的分析智力问题的方法。

(2)这七种智力是相互联系的,而且通常有一个主要或次要的智力。加德纳认为,这七种智力基本上在每个人身上都是存在的,只是由于遗传或环绕等方面的原因,各种智力在每个人身上的表现程度不同。例如,人际交往智力强的人喜欢群体活动,善于交际、相处和交流,对于集体项目如篮球、足球或组织比赛、担任裁判等工作有较好的优势;而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作,喜欢动手实践,对于动作技能掌握得很快等等。个体在获取信息时可能主要使用某一种智力,但正如“单丝不成线,独木难成林”,在做每一件事时,其它智力都要共同参与。

3 多元智能理论对体育课程评价的启示

体育课程评价的对象是人,根据多元智能理论人的智能具有多元性、复杂性、发展性,那么体育课程的评价也就具有多元性、复杂性和发展性。所以,体育课程评价本身就不大可能遵从一一对应的简单关系。体育课程的评价需要教师在《体育与健康》课程的指导下,在具体的教育、教学活动中,依据对象特性,做出合乎教育规律的事实判断和价值判断,提出一个关于每个学生发展状况的报告和描述,为教师和学生提供反馈信息,教师和学生可以据此做出判断和调整,创设适宜于学生的有差异的特定智能发展的学习活动及相关的条件和机会。这样,体育课程评价才可能发挥促进学生发展、提高教师素质和水平以及改进课程实施的功能。多元智能理论在整体上符合体育课程评价的这种追求。具体说来,多元智能在以下几个方面为我们理解和促进体育课程评价的良性发展提供了启示。

3.1 体育课程评价的标准具有多元性

加德纳认为,每一个健全的人都具有程度不同、相对独立的智能结构。由于各种智能在个体上有不同的组合方式,导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这就要求我们尊重学生的个性、强调个体的差异,承认学生间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性,为学生提供发挥自己优势智能的空间。体育课程评价作为一种促进学生发展的指示器,就应该为学生提供在一切可能方面都获得发展自己的机会,所以体育课程评价的标准应该是多元性的。而传统的体育课程评价的标准是统一的,它只是身体素质上反映学生的差别。以至于学生被引导或强迫在他们可能不喜欢或不擅长的方面投入他们的精力和时间。但他们的优势智能却从未得到发展,很多学生就被教师和同学看成了后进生。这对他们是不公平、不人道的。而依据多元智能理论的体育课程评价就可以打破这种弊端。为社会、学校和教师识别学生、发展学生提供多元化的依据,帮助每个学生获得发展自己优势的机会。

3.2 体育课程评价的目的是为学生提供发展的契机

在传统的体育课程评价中,很多教师虽然也强调评价的过程性、发展性,也有促进学生发展的善良意愿。但体育课分数的唯一性却使得传统的评价在事实上体现的效果却是终结性、甄别性的。学生要尽力地在他们可能不擅长的项目中去适应课本或教师制定的标准,而不能发展自己的优势智能。而依据多元智能理论的体育课程评价的目的,就是在于识别学生优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能的机会,或鼓励智能优势不明显的学生努力发展较具有潜力的智能领域。也只有这样的体育课程评价才可以体现出学生的发展性。

3.3 体育课程评价信息的来源是多纬度的

《体育与健康》课程的宗旨是多纬度的学习。指的是在身体健康、心理健康、良好的社会适应等方面。这就要求我们的学习评价也要是多纬度的,而不只是关注身体健康这一块。传统的体育评价就缺乏这方面的精神,只是简单的把考试成绩加上平时表现加上出勤率等就得出一个分数,更有甚者,就凭感觉给一个分的现象。而在多元智能的理论指导下的体育评价则应根据学生的各种表现:身体素质、体育技术、课堂表现、组织领导才能、对校内外的影响力、带动指导其他人的能力等等进行有针对性的评价。它的评价的信息来源应该是多维度的。

4 体育课程评价方法要多元化

加德纳认为,如果不能对学生在不同领域的不同认知过程和学习状况做出准确的评价,那么,再好的课程改革也没有多大作用,评价在教育中扮演了中心角色。多元智能理论的研究提出评价是教学的最大需求,既然承认学生多元智能的存在,就不能仍然套用单一的课程评价方式考核学生的体育成绩,而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥学生多元智能的优势,让学生展示自己的长处。这就要求我们教师不要用简单的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质方面的标准来衡量,而是要用多元化的方式对学生进行全方位的评价。

4.1 定性与定量评价相结合

在体育课程中, 定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能, 但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。 因此, 应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系, 对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。

4.2 终结性评价与过程性评价相结合

《体育与健康》课程强调, 评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结生评价结合起来进行, 即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价, 以便于随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题) , 并及时加以改进, 然后在对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生, 既能保证评价结果的信度和效度, 又能调动学生学习的积极性。

4.3 绝对性评价与相对性评价相结合

《课程标准》提出, 应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价, 如在学生入学之初, 通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案, 包括对学生的体能、技能等方面的摸底, 并把它们作为学生的入学起点成绩, 然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照。就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度, 从而使每个学生看到自己在不断进步。

总之, 体育课程的评价应是一个综合、全面的评价。 在教学过程中, 只要教师能综合运用各种评价手段、评价方法和不同的评价主体, 建构多元理论的体育课程评价, 才能真正发挥教学评价促进和改进教学的作用, 从而发现和发展学生与体育相关的各方面潜能, 以实现体育教学的素质教育目的。

参考文献

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[8]冉孟刚.对评价体育教学效果的理论探讨[J].吉林体育学院学报,1998,(2).

13.多元智能理论读后感 篇十三

语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。

数学逻辑智能，是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能同等重要。然而，我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。

空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。

音乐智能，是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。

身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。

最后，提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解，似乎也很难捉摸和研究，但却十分重要。叫作人际关系智能，就是理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。

第七种智能是自我认识智能，这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

每一种智能还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列，关键是提供智能多元化的论据。每个人与生俱来的智能的种类可能不同，智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。相信得到这种帮助的人在事业上将会更投人、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。可见此种学校与前面提到的统一规划的学校相比，有本质上的不同。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

基于此，我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜在价值，重新审视基础教育的课程评价，更多的关注智能类型和学习类型的差异。我们应以在评价改革的内容和方法等方面做一些尝试和探索，构建一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。

当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

14.读《多元智能理论》心得体会 篇十四

新课程提出了为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展的教育理念，多元智能理论对实现三个发展，特别是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、***性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在因材施教中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操纵方式也各有特点。教师应留意个体能力偏向的差异，重视尺有所短、寸有所长的客观事实，分析学生的需求，组织展开能够展现学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

对多种智能，假如说哪种智能重要，哪种不重要，片面地练习或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特点意味着智能多元化，客观上要请教师应展开多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，比方视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以练习不同的智能；根据学习的内容，创设相干的情形，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，摹拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交换英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，练习学生的语言技能、合作能力、自我熟悉等各方面智能；应用各种评价工具，评估学生的智力表现，增进他们综合地应用多种智能，帮助他们选择合适其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具有全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，由于教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力究竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，群策群力，上风互补，实现教与学的最优化。

15.多元智能理论对小学教育的影响论文 篇十五

一、多元智能理论的涵义及其特征

1. 多元智能理论的涵义。

美国哈佛大学教授、认知心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论。20多年来, 多元智能理论获得了越来越多的心理学家、教育家的赞同, 也得到了广大教师的拥护, 而今这一理论已发展成为二十一世纪教育改革的主流思想, 为教育教学的发展提供了广阔的发展空间。在加德纳看来, 智能是个体用以解决和生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力, 它与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关。

加德纳还认为, 智能的基本属性是多元的, 其基本结构也是多元的[1]。个体身上存在着相对独立、且与特定认知领域相联系的八种不同智能, 分别是: (1) 语言智能:人类所具有的, 有效使用语言文字表达自己思想的能力; (2) 数理逻辑智能:指有效运用数字和推理的能力, 它可以帮助我们来分析问题和解决问题; (3) 人际关系智能:指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。包括对脸部表情、声音和动作的敏感性, 辨别不同人际关系的暗示, 以及对这些暗示作出适当反应, 等等; (4) 音乐节奏智能:指对音调、节奏、高音和声调的敏感性; (5) 身体运动智能:指善于运用整个身体来表达想法和感觉, 以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力; (6) 视觉空间智能:指对色彩、线条、形状、空间, 以及它们之间关系的敏感性, 也包括将视觉和空间的想象具体地在脑中呈现出来, 以及在一个空间矩中很快地找出方向的能力; (7) 自然观察智能:指观察自然界中的各种形态, 对物体进行辨认和分类, 能够洞察自然或人造系统的能力; (8) 自我认识智能:认识自己, 并根据这种认识采取相应行动的能力。这些智能是每个人与生俱来的, 每个人都同时拥有这八种智能要素, 但这八种智能要素在每个人身上都以不同的方式、不同的程度进行组合, 这就使得每个人的智力各具特点。

2. 多元智能理论的特征。

总的来说, 多元智能理论具有如下四个特征: (1) 多元性:人的智能由多种相互独立的元素构成; (2) 时代性:人的智能与一定时代下的价值标准有关; (3) 开发性:人的智能结构的发展, 关键在于开发; (4) 差异性:由于环境与教育的差异, 每个人的智能结构各具特点。

二、多元智能理论对班主任工作的启示

1. 班主任应承认、尊重并善待差异。

由于生源结构的原因, 中职生的知识水平存在较大的差异, 这就造成了班级内学生的成绩参差不齐。根据多元智能理论, 大多数人具有完整的智能, 但每个人的认知特征又显示出其独特性, 每个人所拥有的智能的量是不同的。俗话说:人上一百, 形形色色。学生不是生产线上统一规格的“标准件”, 他们之间的差异是客观存在的, 每一个学生具有不同于其他人的素质和生活环境, 都有自己的爱好、长处和不足, 这一系列因素都会导致学生间存在差异。学生的这种差异不仅表现在学习成绩上, 而且包括心理特点和人生观、价值观等诸方面差异。可以说, 学生成长经历的差异会使学生的发展轨迹和速度有区别。这就需要班主任切实做到, 承认学生的差异、尊重学生的差异、接纳学生的差异, 并根据学生的差异, 建立个体化评价目标, 避免简单地用一个标准、一种模式、一个目标去衡量他们。

2. 班主任应树立“人各有才、人人成才”的观念。

传统心理学告诉我们, 同龄人中只有3%左右的儿童是智力超常的。加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的形式。”

学生的智能特长大多是潜在的, 有时就连学生本人和其父母也不知道。在这种形势下, 班主任应树立“人各有才”的观念, 引导学生认识自已的智能特长, 并设法为学生创设发展内在潜能的平台。同时, 多元智能理论认为, 人的智能与其从事的活动紧密相联, 它只有在人的社会活动或有关情境中才能体现出来。因此, 班主任应从学校、班级的实际出发, 结合班级和学生的实际情况, 鼓励学生积极参加各级各类竞赛活动。竞赛活动主要分为四个层次:班级组织的竞赛活动;年级组织的竞赛活动;校级竞赛活动;代表学校参加的竞赛活动等。这些多层次的活动覆盖各种类型的智能, 能基本保证所有的学生都能得到锻炼[2], 同时也给班主任发现学生的各项智能特长提供很好的机会。

中等职业学校的班主任还应该树立“人人都能成才”的教育理念, 让学生感到学有所成、学有所用, 并对自己的职业生涯有清晰的认识。其实这部分学生只是在语言文字智能和数学逻辑智能方面缺乏天赋, 或者因为其它原因没有把握好中高考。也许他们在其它智能方面有较高的天赋, 在过于强调分数的大环境下, 这些天赋被抑制或埋没。如果这些学生的潜在智能能够得以充分发掘和发展, 他们或许就能成才。因此, 班主任可以采取各种方式让学生建立起“天生我才必有用”、“再冷的石头, 坐上三年也会热”、“是金子, 在哪里都能发光”的思想, 充分摆脱中考或高考失利的阴影, 满怀信心地进入中职阶段的学习生活, 努力把自己塑造成一个对社会、对国家有用的人。

3. 班主任应善待每一位学生, 避免“冷热不均”。

班主任应学习并运用多元智能理论, 树立“学生面前, 人人平等”的观念, 平等地关爱每一名学生, 相信每一名学生都是有能力的人, 不要戴着“有色眼镜”看待那些所谓的“差生”。“世上没有教不好的学生”, 这就说明每个学生都是可以教育的, 只是要讲究方法、策略。那些成绩差、表现差的所谓“后进生”, 由于长期不受重视, 往往认为自己低能, 表现得很自卑和消极。对于这些学生, 班主任应给予更多的鼓励与关爱, 使其产生不断进取、不畏失败的动力。

4. 班主任应设法构建和谐、平等的师生关系。

传统教育观念中, 师者通过“传道、授业、解惑”取得了绝对的权威和尊严, 往往习惯于学生绝对服从自己的意志。几千年来, 这种观念得到了大多数人的认同。然而, 心理学中有一条规律:人们对别人所表现出来的态度和行为往往会让对方作出同样的反应。在教育过程中, 如果我们事先就确认自己“至尊”的地位, 要求学生无条件服从, 那么学生也就被逼扮演我们为他设计好的角色;相反, 如果我们以平等、友好的方式去接近他们, 他们自然也会以友好的方式跟我们配合。这种配合并非一朝一夕可以实现的, 建立和谐、民主、平等的师生关系就显得尤为重要。因此, 班主任必须认识到学生与教师一样都是具有独立人格的人, 两者是完全平等的。即使学生说错了、做错了, 班主任也不应该训斥、挖苦学生, 而要换个角度找出他的闪光点并予以夸奖。学生可以“胡思乱想”、“胡言乱语”, 甚至是“胡说八道”, 只要不是故意捣乱就行。我们期待的是学生能够“百家争鸣、百家齐放”。在平时的工作中, 只要我们多一点关心, 用温暖点燃学生心灵;多一点鼓励, 用微笑开启学生智慧;多一点身教, 用真诚唤醒学生行动;多一点民主, 用尊重赢得学生尊重, 我们的工作就会做得更好。

三、结语

总之, 班主任是班级工作的舵手, 是学生成才的导师。中等职业学校的班主任工作是一项内容广泛、复杂而细致的工作[3], 是在广阔的心灵世界播种耕耘的工作。多元智能理论倡导尊重个体差异, 尊重每一个体的发展, 它对我们做好班主任工作具有重要的理论指导作用, 只要每位班主任准确理解其精神实质, 并将其融汇贯通地落实到工作中, 就能够使我们的教书育人工作迈上一个新台阶, 使每一位学生都得到很好的发展。因此, 我们要因材施教、扬长避短, 用高度的责任心、耐心和奉献精神, 严格要求自己, 时时处处为学生做好表率, 不断加强业务学习, 不断提高教育管理水平, 为全面推动中等职业学校的教育事业蓬勃发展而不懈努力。

参考文献

[1]胡铁.多元智能理论对中职课程改革的启示[J].当代教育论坛, 2007, (10) :74-75.

[2]腾飞.多元智能理论与班主任工作结合点研究[J].科技创新导报, 2008, (3) :251-253.