初中语文作业实效性调查及对策

初中语文作业实效性调查及对策（精选17篇）

1.初中语文作业实效性调查及对策 篇一

一、调查的原因

二、调查的目的和意义

三、研究项目的主要内容

2、了解目前课任老师布置作业的具体情况

四、调查研究的具体过程

人数 年级 初一 初二 初三

有必要 5 8 10

可有可无 15 16 18

没必要 10 6 2

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B

10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82

五、存在问题

六、改进建议

1、作业的布置有系统性，不能随便布置。初一可以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三可强化写作等。

2、作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。

3、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙;基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。

4、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。

6、教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。

2.初中语文作业实效性调查及对策 篇二

首先, 目标的恰当定位。所谓“目标的恰当定位”, 就是说设计的作业有利于教材的延伸, 有利于教学的开展, 有利于学生的发展。既保持一定的张力, 又为学生意义达成提供拐棍。让学生跳一跳就能摘到桃子。现在就以字词作业设计为例作以下说明:

从调查情况分析, 学校通过教学研究及集体备课等活动, 能够让所有任教教师把握本年段课程目标。因此, 起码在字词方面的设计定位准确, 保证了整体教学质量的提高。

其次, 梯度的合理分布。这是从作业内容的设计上进行的考查。我们将教师所有作业按照内容归为积累、运用、提升三个类别。下面, 我们以五、六年级作业为例进行具体阐述:

表格中所列仅为部分班级状况。年段不同, 各梯度表现形式也各不相同。在19个班级中, 一、二年级课堂练习设计为田字格。除此之外的13个班级中基本达成这一分布格局的11个, 占比85%。

3.初中语文作业实效性调查及对策 篇三

【关键词】初中语文；作业布置误区；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、初中语文作业布置的误区

语文作为中学教学中的一门主干课程，其培养学生独立自主学习能力的作用不容小觑，而作业是语文课堂教学的重要组成部分，布置作业是课堂教学的终极环节。好的作业对于提高课堂的教学效率至关重要。纵观当前的初中语文作业的布置还存在一些明显的误区。

（一）作业布置简单重复，形式单一

据调查了解大多数初中语文教师对作业的设计缺乏严谨、细致、系统的思考和研究，随意性比较强，存在习题化现象。布置的作业无非就是背诵默写生字词、做好古诗文与好词佳句积累、再加上与课文相匹配的试卷等等，这些作业以书面作业居多，口头作业和动手操作的作业少之又少，千篇一律。这样的作业布置，简单、反复、机械，必然导致学生对作业的厌倦，作业的效益低下。

（二）作业布置数量大、质量低

有些教师布置作业时，片面地认为熟能生巧，作业越多越好，多做几遍自然就会了。因此，背诵默写、改错题、做卷子出现在每天的作业中，这样学生仅有的几个小时都用来完成作业了，严重剥夺了学生的娱乐与休息时间。同时由于每天这种高强度的训练，学生不能独立的、高质量地完成作业；而对于学生的作业，教师的跟踪检查和评价反馈交流不及时。这都大大降低了作业的效益。如此的恶性循环，必然导致语文课堂的学习效率降低。

（三）作业布置“一刀切”现象明显

无论是重点中学还是普通中学，都存在教师作业布置“一刀切”，没有梯度，不分层次这一问题。但在语文学科，每个人的知识基础和生活经验都是不一样的，这样笼统的布置作业，无论是优等生还是中、差等生面临的都是同样的作业，有些学生轻而易举完成作业，从而对学习产生倦怠情绪；而有些学生面对作业却束手无策，对学习产生畏惧情绪。这种忽视学生个性差异的作业设计，必然导致学生学习的积极主动性下降，课堂效率也不高。

二、初中语文作业布置的对策

对于当前初中语文作业布置存在的一些误区，我认为应当坚持“简单、低入、根本、开放”的设计原则，从以下几个方面努力。

（一）紧扣初中语文课堂，学以致用

作业的目的是为了促进学习的保持与迁移，设计作业的第一要义就是作业内容与教学内容相一致。但是，教师如果能够在与课堂内容紧密相连的情况下，换种作业布置的形式，而不是简单的重复，仅仅是简简单单的抄写、背诵，而布置一些寓教于乐的作业形式，必然可以提高教学效率和学习效率。例如，在学习《背影》这篇感人至深的文章后，教师可以给学生布置这样的作业，回家之后为自己的父母做一件温暖的事，捶捶背、揉揉肩都可以，并且表达自己对父母的爱。这样的作业同学既不会觉得有压力，又可以增进父母的感情，何乐而不为。再如寒暑假的作业，教师可以让学生们自行出版一部作品集的作业，大家共同讨论、整理、归类，在这样其乐融融的气氛中，学生们的学习效率一定会有所提高。

（二）减少初中生的作业量，提高作业质量

自新课改以来，一直在强调减轻中小学生的作业负担。然而，在现实中，对于上面提到的“题海战术”之风有增无减。因此减少初中生的作业刻不容缓。我认为，要想提高语文课堂的教学效率，必须精简精炼，对于一些生字和词语学生只要会写会用即可，没必要今天写、明天写的。例如，王丛英老师依据语文学科中需要记忆的事实性知识是完全个性化的个人知识，她要求学生自备一本“自默本”，根据自己的情况和意愿，挑选课文中的一些文学常识、生字词语作为掌握和自测的对象。[1]这样的作业形式，充分尊重学生的主体地位，如果教师能够注意抽查时间和学生完成作业的质量，又提供给学生们及时的反馈，学生们乐于完成，课堂教学效率也有利于提升。

（三）分层设计初中语文作业

在初中语文课堂上，教师设计语文作业时要注意学生的现有发展水平和生活经验，注意语文学科的特点，注意学生的个体差异，分层设计作业。对同一教学内容，不同层次的学生在作业的难度、完成作业的时间以及作业量上应该有所不同。例如，谢红新将自己设计的作业难度分为三级：a级为“爬坡式”练习，b级为“跳高式”练习，c级为“起步式”练习，三个级别分别对应着三个不同的难度：a级要求学生具有较强的综合思维能力、文学鉴赏能力和语言表达能力；b级要求学生具有一定的思维能力、文学欣赏能力、语言组织能力；c级主要是帮助学生积累基础知识，提高语言表达能

力。[2]这样的作业让大部分的学生都产生自我效能感，产生学习的内驱力，长此以往，学生产生积极的情绪，形成良性循环，其课堂教学效率也会有大幅度的提高。

三、结语

总之，我认为，作业作为语文课堂教学的重要组成部分，作业的合理布置是语文课堂有效教学的保障，在布置语文作业时，应充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，作业的布置要适度、明确、有趣。

参考文献

[1]王丛英.初中语文自主创新作业设计的几点尝试[J].黑龙江教育学报，2010（2）：69-70.

[2]谢红新等.语文作业设计的三个要点[J].现代教学，2008（12）：34-35.

4.初中语文作业实效性调查及对策 篇四

兴海县中学赵英芳

摘 要： 三年的教学经历，通过对本班和其他班学生的观察和研究，我发现现在的学生作业抄袭现象很严重。这种现象严重影响了我们的教学及学生个性的发展。让老师无法掌握学生的听课质量，学生也自欺欺人。我们应冷静下来进行深层次的思考，分析其产生的原因，找到解决的办法，杜绝这一现象的发生。

关键词：作业抄袭现象 数学 学习基础 学习兴趣 学生 老师 听课

目前，校园里作业抄袭现象虽不能说已成风气，但也是屡禁不止、屡见不鲜。别说整个学校，就是小小一个班级，也不敢说已经杜绝了抄作业现象。特别是在农牧地区对于那些学习成绩不太理想、自制能力较弱的学生这种现象更为普遍了，我的五班、六班，也难以幸免，我不得不好好思考一番。我的学校是一所普通的学校，我的两个班，是学校里的普通班，个个得过且过，不思向上，毫无学习上的斗志；学习成绩两极分化严重，十几、二十几甚多。这样的班级，作业抄袭现象肯定是不可避免的，但出乎我的意料之外，我从来没有想过抄袭大军是如此的庞大，如此的肆无忌惮。

一、现象片段

1.早晨，七点，陆陆续续来了好多学生，不是忙着朗读英语和语文，而是紧张的忙碌于作业；七点半，同学更多了，眼看着班主任就要来了，越来越多的人加入了抄袭的大军中，“胜利”了„„，开始闲聊着昨天的电视剧„„

2.批改试卷，选择题、填空题几乎或多或少的完成，解答题几乎无人问津，寥寥数笔，而且答案大致相同，迷惑„„，难道大题目太难了；忽然，一道填空题原本答案为“4”，却出现了越来越多的“A”答案，似乎明白了„„

3.还是早晨，××同学边进教室边嚷嚷：“谁昨天的数学会做的，借我看看，太难了，一点思绪都没有„„”；另一同学忽然喊到：“昨天还有第七题也要做的啊，给忘了，快，借我作业本„„”„„

4.××同学，班级里的公认的好学生，作业每一道题目都认认真真的完成，只是数学成绩怎么都上不去，难点的题目怎么都想不通，一天，听同学说她哭了，原因是我给她的作业本上打了个B，夹杂在其他的A中特别的显眼，之后，她的作业本又都是A了，原因是她每次作业后与成绩好的同学校对，不会做的题目就将答案抄上，不管是否理解„„

5.××同学是年级第一，早上来放到课桌上的数学作业等到要交的时候不见了，找遍教室最后在一个同学那儿找到，原来直接拿着抄作业去了„„

二、分析缘由

以上这些现象是我在这三年的教学生涯中碰到的各种各样的抄袭情况，有时为之震惊，有时为之愤怒，有时为之同情，有时却为之自责，虽说抄袭作业的现象在班级里屡见不鲜，但其抄袭作业的原因却不尽相同。

1、有些学生上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭；

2、有些学生不能很好地消化课堂上所学的新内容，课后又没有及时的巩固，作业前又不复习今天所学的知识，没有养成认真审题、分析题目的良好习惯，因而作业不会时便出现抄袭现象。

3、有些学生在作业时虽然苦思冥想，动脑筋了，苦于没有结果，没办法，抄一下吧。这种学生只会做自己会做的题，稍有一点儿难度，就选择放弃。

4、有些学生往往迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；

5、有些学生因为作业量太多，认为怎么努力都很难完成，看不到胜利的希望，因此什么都不想做，但又怕老师惩罚，于是胡乱涂写一番，或是抄袭他人的作业。

6、还有一些好学生，怕自己错的太多，给老师留下不好的印象，或是作业情况可能跟期末成绩的评定联系在一起，过于看中成绩，因此也加入了抄袭大军，成为他们当中特殊的一员。

7、初中学生的自尊心还是很强的，如某位学生作业经常出错，经常受到老师的批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。

8、有的学生家庭生活条件差，负担重，家长把学生当作劳力使用，无时间去思考完成作业；也有的家长家庭富裕，对学生放任自流，认为“有钱就有了一

切”；有的家庭所处的环境不好，无心过问孩子的学习等等，这些因素导致学生的学习不努力，作业无所谓，只得靠抄袭。甚至有的学生花钱“雇”人做。

三、尝试解决

在目前新课程的环境下，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我作为教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，我是否也要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，我的教学方法是否得当，上课是否生动，学生是否能够接受这些新的知识点呢？为此，作为老师，我要认认真真的备好每一堂课，从学生的实际出发，从学生可以理解的角度出发，从学生的兴趣出发，生动形象的上好每一堂课，充分调动学生的积极性，让学生喜欢上我，喜欢上数学课。做好了自己，才能教育学生。针对学生平时抄袭的情况，总结出以下措施：

1、教师自己反思，每堂课是不是根据学情备课、备习题，在做好这些的基础上再逐渐引导学生开始做题，不断鼓励他们，哪怕一点点进步都是应该给予鼓励。也许开始效果并不明显，时间长了，我们应该可以看到他们的进步。

2、可以仿效“洋思”经验，让学生把作业在当堂完成，这样，学生在做作业时就不存在照抄，而且在做作业时有老师的指导，老师也可以在学生做作业时及时发现问题，如果时间允许，则可当堂解决，如果时间不允许，则可在下节课上课前就上次作业上存在的问题进行纠正。这样做还有一个好处就是学生在下课后有更充足的时间自主复习。

3、单独给他留一份作业。说这是特别关照的，明天单独拿过来，看他怎么做，不是冥顽不化就有希望。这样做的好处是，他想抄别人的作业也没地抄，因为只有他才做这样的题，这样可以逼着他去自己学或培养好问的品质。

4、个别学生观念不对。有一些同学，不写作业，往往是他们觉得老师留的这些作业，他都会做了，没必要总是写那么多遍，或者觉得这样重复没有意义。所在当学习委员收作业时他才傻了眼，拿别人作业随便一抄了事，应付老师检查，但实际上，等到考试的时候，他又不会了，这就是一种眼高手低的现象了，对于他们，我们可以在抓住他们在这方面的一些错误时，给他们一点教训，让他们认识到自己的弱点。

5、及时批改作业，在作业本上打出等次，激励学生。如果是照抄来的，则

要让其单独重做，看他能不能独立完成，这样让他单独做的次数多了，他会感觉这样混不下去，从而转变观念，就会自己想办法去完成作业。

6、出台奖罚制度。先完成作业的同学不要急于交作业，等科代表收时再交，这就要求学生自己保护好自己的作业，如果谁的作业被抄了，被抄者和抄者同时受罚，就从根源上杜绝了学生抄作业的现象。

当然，我们应该相信，孩子毕竟是孩子，他们并不是不可改变的，关键还是我们老师的引导和对他们的呵护。总之，教师对抄作业的同学决不能迁就，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”，只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天学生会明白老师的一片苦心，学生最终会用自己的行动来表达老师对他们的这份爱的。

总之，要提高教学质量，就要杜绝学生抄袭作业。要杜绝学生抄袭作业，在新课程的教学中，就要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。

参考文献：

【1】 山西省太原市《新课程(教师)》2010 年04期

【2】 北京师范大学出版社《数学课程标准》

【3】 《新课程学习·上》2010年第9期

5.中职语文作业设计实效性的实践 篇五

摘要：中职学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，它挫伤了学生的学习积极性。作为中职语文教师，我利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

关键词：语文

作业

设计

实践

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”然而，当认真审视当前中职语文作业时，可以发现种种弊端：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透； 三是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；四是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

因此，现在学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，不利于学生语文素质和综合素质的培养。作为中职语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。

本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高，从而提高教育的效率，突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1．引导学生观察家庭生活

家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。

2．引导观察校园生活

校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3．引导观察社会生活

我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《乡村的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

三、表述性作业：学习言语交际，锻炼表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1．演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《项链》一课，让学生自由组合演课本剧。学生自编自演《项链》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2． 辩一辩，培养辩论习惯

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《装在套子里的人》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当今社会，我们的周围是否有这样的人呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣。

3．说一说，学习与人交往

说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《祥林嫂》，可以推荐《呐喊》《彷徨》；学了《宝玉挨打》，可以推荐《红楼梦》学了《林教头风雪山神庙》，引导学生看《水浒传》„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1、篇名句摘记。教材中如《灯下漫笔》、《荷塘月色》、《故都的秋》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。

2、读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读《杜十娘怒沉百宝箱》后写读后感。

3、尝试写不同类型的作文。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新编。

五、调查性作业：引导关注现实，培养合作精神。

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如《中职生消费现状的调查》

六、查阅性作业：学会搜索信息，提高信息素养。

我重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

1、择课文让学生搜集有关资料。

从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如我在教学《药》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。

2、确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。

这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。如专题手抄报《兰州的名胜古迹》。切实做好语文作业的设计的实践，有利于提高本人的理论素养和教学实践经验。本人始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼。本人积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。

通过作业设计的实践，我感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：

1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。

通过实践，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

2、创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。

3、提高了学生的语文综合素养。

这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

参考文献：

1、朱宝娜.《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》

2、陈剑华.《作业形式、作业内容的思考》----《上海教育》

6.初中语文作业实效性调查及对策 篇六

云南省广南县篆角乡中心学校陈福光

在广南县“举全县之力，攻‘普九’之坚”“‘普九’重担人人挑，人人肩上有指标”的特殊日子里，全县各乡镇初中都在为抓好学生学额巩固而想方设法，千方百计寻找出一条“让学生进得来，留得住，学得好”的有效捷径。当然，我们也不会无动于衷！

为破解篆角初中学生厌学、辍学难题，在校长的授意和县教研室课题组的指导下，时任篆角乡中心学校教务主任的我与本校课题组的几位老师一起于2007年7月对本校十九个教学班中的47名厌学学生进行了一次专项调查。调查内容（厌学原因）包括学生学习基础差、对学习是否感兴趣、读书有没有前途、是否受到打工经济的影响、家庭是否贫困、父母支持读书与否、学校管理是否有问题、老师是否体罚、差生在班上是否受到歧视等10个方面进行了一次问卷式调查。课题组在组织专项调查时，共发出调查问卷50份，回收到47份。在接受调查的47名学生中，认为自己学习基础差的有41 人，占总数的87.23%；对学习不感兴趣的有14人，占总数的29.78%；认为读书无用的有6人，占总数的12.76%；受打工经济影响的有8人，占总数的17.02%；家庭困难的37人，占总数的78.72%；父母不支持的2人，占总数的4.2%；认为学校管理差的有12人，占总数的25.53%；认为老师会体罚的有5人，占总数的10.63%；认为差生受到歧视的有15人，占总数的31、91%。另外，因为父母外出打工而缺少亲情，体弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社会负面诱惑，自身生性贪玩、性格孤僻、小婚等导致厌学或辍学的有41人，占总数的87.23%。

以上调查情况表明：农村初中学生厌学、辍学的主要原因依次是基础差，家庭困难，差生受到歧视，学生对学习不感兴趣，认为学校管理差，受打工经济的影响，认为读书无用，教师偶尔体罚，父母不支持。还有就是“留守儿童、少年”这一社会问题也是不可回避的，更是十分严峻的。

针对上述情况，课题组通过召开会议，调查研究，认真分析学生厌学的种种原因之后，制定出了比较详细的课题研究方案并付诸实施。《方案》中明确规定把继续开办好农村初中综合教育班作为解决我乡初中学生厌学问题的“良方”，在总结前两届综合班成功经验的基础上，更加科学合理地设置课程，加强管理，充实综合班专业师资力量。并通过与文山农校、州技工学校联合办学等方式，整

合各种教育资源，提高办学规格和效益，有效地、大幅度地降低了学生厌学的比

例，使学生由厌学变为愿学，爱学，乐学，学有所用。

此次问卷调查，课题组从这些学生的反馈意见和建议中分析研究并归结出了

以下八条破解学生厌学问题的具体办法和对策：

一、大造舆论，大搞宣传，让“普九”政策深入人心，做到家喻户晓，妇孺

皆知。把“读书改变命运，知识成就未来”的口号在学生中喊响唱响。

二、扶贫济困，想方设法资助家庭贫困学生，帮助学困学生。

三、由学校德育处牵头组建问题学生心理咨询室，倾听学生的心理话，帮助

学困学生释放心理压力。

四、走近学生，俯下身来与学生谈心，不仅在学习上要关心学生，在生活上

更要关心他们，尤其是要及时准确的了解到学生厌学的根本原因和症结所在，找

准“病”因，对症下药。

五、关注“留守少年”，教师要当好学生的代理监护人。多与家长保持联系。

用师爱弥补亲情。

六、构建优美的育人环境，创造良好的学习氛围，发现学生的闪光之点和得

意之处并及时给予肯定，让他们感受到学习的快乐。

七、管理育人，服务育人，在管理上一定要做到严而有情。对学生既要关心

帮助，但也不能姑息迁就。

八、普及与提高并重，以质量求生存，以质量求发展。宣传和奖励优等生，发挥优等生的引领和示范作用。

问题找到了，对策出来了，老师们“对症下药”目标明确了，干好工作的合力也就形成了。通过努力，我校厌学学生的比例正在逐步减少，学生的学习积极

性明显提高。在往后一年多的时间里，学校各项工作也是成绩斐然。

一是“普九”工作顺利通过省人民政府的检查验收。学校督导评估、校园文

化建设等各项工作得到公众的认可和各级领导的好评。

二是师德师风建设及学生文明习惯的养成品味进一步得到提升。德育工作呈

现新局面，学校于2007年9月获得“云南省德育先进集体”荣誉称号。

三是在普教中渗透职业教育，办好让社会满意，家长放心的教育，让学生学有所用，用有所长，努力使这部分学生由厌学变得愿学、爱学、乐学，学到适合自己的东西。与文山农校、文山技校、广南民职中联合办学，成功开办初中综合教育班并得到州县有关领导的高度赞扬。

四是教学常规管理得到进一步加强，教师的工作积极性调动起来了，学生的学习主动性普遍提高，学校的书卷气越来越浓。教学质量稳步上升，县统考成绩明显好于往年。2008年中考突破历史新高，陈琳同学以640分的实考分，名列那洒考区第一。共有12人上文山州一中录取线。

五是学校的“科研味 ”越来越浓，科研兴教、科研兴校的良好氛围已经逐步形成。全乡教师共撰写教育论文和经验文章1500多篇，先后在各级教育刊物上发表和获得县以上奖励167篇；学生在上级组织的各种活动中获奖75人次，在乡级组织的各种比赛和评优活动中获奖900余人次。

以上事实证明，在篆角乡人口素质偏低，经济、文化较落后的历史背景下能够如期实现“普九”目标，并且得到省、州、县相关领导和专家的一致好评。这首先得力于上级的关心和当地党委、政府的坚强领导，以及各方面力量的支持；再就是学校参谋得力—研究的路子是对的，方案是可行的，方法是可取的，经验是成功的，成绩是显著的。

7.初中语文阅读教学有效性调查 篇七

经过整理问卷及收集教师感言, 发现学生主要观点为:1.学了也不考 (应试论) 。2.读不懂, 太难学 (难学论) 。3.阅读课堂枯燥无趣, 没有意思 (无趣论) 。4.要获得知识不一定要阅读, 网络视频样样教 (无用论) 。教师的主要观点为:学生厌学, 启而不发, 激而不活;教师课堂讲得口干舌燥, 学生考试处处丢分。根据调查结果, 结合课堂实践分析, 得出如下影响因素及低效原因:

一、影响阅读教学有效的重要因素

(一) 从课堂环境角度说, 影响阅读教学有效性的因素有:

知识环境是阅读教学的关键要素。知识氛围浓厚的课堂, 能唤起学生欢乐情感, 有利于学生吸纳文本知识, 积累阅读方法, 提高阅读教学的有效性。反之, 阅读课堂则走向低效。

师生互动的环境也影响着阅读教学的有效性。心理学认为:师生情感相融的程度越高, 师生互动氛围越浓厚, 共鸣度越高, 阅读教学的效果越好。反之, 教师疲惫不堪, 学生一无所获, 最终是“贫血”教学。

(二) 从教师的角度来说, 影响阅读教学有效性的主要因素有:

教师的教学过程应该是与学生共同创新和开发的过程, 是课程内容持续生成和转化的过程。

教学手段是否多样化, 教学方法是否有效也影响着阅读教学的有效性。多种多样有效的教学方法能调动学生学习的主动性和学习的热情, 促进教学进程, 提高教学效率。

教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。

(三) 从学生角度来说, 影响阅读教学有效性的因素有:

学生阅读观念的偏差及思想上的重视程度。

学生原有阅读基础及课外阅读量的多少。

二、初中语文阅读教学低效的原因

1.从教师“教”的角度来说, 有如下原因:

(1) 没有潜心钻研文本, 没有精心设计作业。很多教师没有认真阅读文本, 只是参照别人的教案, 认知仅局限于教案表层的内容。课后作业的布置也是很随意甚至是空白。问卷调查反馈, 乡镇中学仅有14.5%的教师表示经常设计作业。这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。

(2) 没能真正地理解语文课堂中的“对话”。语文教学中的“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态和学生一起走进文本, 通过对语言文字的敲打, 来丰富体验、积淀语感、培养能力。课堂上, 由于对“对话”的理解还不够深入甚至偏颇, 以致教学中出现了脱离文本、架空分析、注重发表和说话, 忽视倾听和交流、无视学生观点中的“不合理”因素等现象, 教师成了一个旁观者, 谈不上“平等中的首席”, 引领的作用无从发挥。

(3) 课堂知识信息容量仍然过小, 且知识浮于表面, 有机交叉和相互渗透不够, 系统性、科学性和趣味性较差, 教师讲的多是课文情节平面推移的信息。课堂教学速度不理想, 效率不高, 节奏缓慢。效率低, 快速浏览快速阅读等环节还没有真正得到实施和具体的操作。

2.从学生“学”的角度来说, 有如下原因:

(1) 学生课前不预习, 课后不作业。调查显示:79%的学生课前从来不预习;69%的学生不喜欢作业。;71%的学生甚至因为懒做而认为作业量很大。课上无目的听课, 本来课前自己能处理的问题, 还需老师在课堂上讲解, 一节课下来一无所获, 唯有疲劳怠倦。

(2) 学生精力不集中, 没有真正合作探究。问卷显示:87%的学生能经常参与课堂合作, 但其中72%的学生遇到的学习困惑还是由老师来解答。58%的学生只有对自己感兴趣的问题才会参与讨论。显然, 合作流于形式, 学生没有真正通过合作去解决学习中的困惑和疑难。据课堂观察, 课堂上的小组合作, 很多问题学生都没来得及深思熟虑就匆忙展开讨论, 合作交流时往往流于形式, 有的学生自控能力差, 上课做小动作, 胡思乱想, 有的做其他学科作业或看课外书籍, 从而导致课堂合作低效。

(3) 学生思维滞后, 对教师的提问不主动思考。有的学生课堂上不善于跟随着教师的思路去思考问题, 课上不屑于回答老师的提问。长期依赖老师、参考书的解答。缺乏独立思考、钻研文本的能力, 求知欲望不强烈。

三、提高阅读教学有效性的策略构想

首先, 要转变教师观念, 从课堂教学流程去探索提高初中语文阅读教学有效性的方法和途径。主要包括: (1) 课堂教学有效准备策略。 (2) 课堂教学有效实施策略, 包括有效对话策略、有效合作探究策略、有效拓展延伸策略。 (3) 课外阅读有效引导策略。

8.浅析初中语文寒暑假作业的有效性 篇八

一、 写作少而精

作文是语文的一个重点，也是假期作业的一个重要组成部分。大部分语文教师都会以两种方式布置学生的作文，一种是让学生写几篇周记或日记，一般不得少于600字；第二种是结合假期的特征、学生的已有基础，给一些固定题目或半开放性的题目，让他们写其中的几篇。这样的作文量一般都比较大，很多自觉性较差的学生是无法认真保质保量完成的。对此，教师不应该责怪学生，因为这是一个普遍现象，要提升学生的作文质量，教师首先应该反思自己的作业设置。教师布置作文的目的是为了提升学生的写作水平，而写作水平不仅是靠写来提升的，还要靠平时的阅读量、语言文字的储备量、语言文字的应用度，多布置作文不一定能提升学生的作文水平，更何况学生不能完成这些作文，那就更不能提升写作水平了。因此，作文的布置应该由多而烂向少而精转变，教师可以根据不同年级学生的作文水平，帮学生精心设置作文题目，让学生选择其中的几篇作文来完成。为了提高学生的写作兴趣，提升学生的写作质量，教师可以采取作文评比的方式，对学生假期的作文进行认真批阅和评比，评出等级奖，并把优秀的作文推荐给校刊、学生报。作文数量少，要求高、评选严格等一系列的新要求，将直接促使学生写作观念的转变，这样，学生就不会再任务式的去完成写作，而是会认真审题、选题，并慢慢地酝酿自己的作文，可能还会去收集相关范文，从中品读范文的精彩之处。在这样的情况下，作文量虽然不多，但是作文的质却大大提升，有助于学生写作水平的提升。

二、阅读真有效

阅读是语文学习的一个重要部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在假期中，很多教师都会布置一定量的阅读任务，然而，学生的阅读效果却无法得到有效的反馈，学生阅读的完成情况也无法得到有效的评价，这导致其中一大部分学生不愿完成相应的阅读量，还有部分学生是任务式阅读，无法品读提炼其中的精髓部分，这些阅读的形式都是低效的，甚至是无效的。面对这种现状，笔者认为，教师也可以改变一下布置阅读任务的方式，不一定要让学生去读很多的名著，只要用心去读一两本名著就可以了。所以教师需要考虑的就是让学生读哪本名著、如何让学生读透读懂相关名著的问题，同时要注意激发学生的阅读兴趣和阅读的主动性，想办法帮助学生提高阅读兴趣，激发学生阅读的主动性。比如，在七年级暑假，笔者布置学生读《钢铁是怎样炼成的》，阅读任务出来后，相应布置以下几项作业：1.开学后进行相关《钢铁是怎样炼成的》的知识竞答。2.以社区为单位或以村为单位，把班级学生分成若干个小组，让学生自选其中一个情节场景，编排一场小品剧，开学后比一比哪一小组表演得最好、把故事中人物性格精神表演得最形象。這样的知识竞赛或小品剧表演会让学生细细品读《钢铁是怎样炼成的》中各个故事情节，品味各个人物的性格特征、各个人物在文章中所扮演的角色等等，这样的阅读才是真正有效的阅读。类似的名著还有许多，关键在于教师的科学开发和对学生巧妙的激励评价。

三、抄写变书法

抄写能在一定程度上巩固学生对相关字词的记忆，提升对相关知识的运用能力，但是一味的抄写就会让学生机械式地完成相应的内容，其作业的效果也就变了味。教师应改变方式，让学生准备好硬笔书法纸，减少抄写的数量，提升抄写的质量，使单纯的抄写生词转变成抄写美文美句等，这样既可以让学生收集美文美句，又能实现学生练字的效果。教师也可以让学生去临摹字帖中的经典美文等，并对学生的硬笔书法进行打分和评比，大大提升学生书写的兴趣和主动性。这样的抄写可以达到三个目的：1.收集美文美句，学生自主收集抄写的内容，可以增加他们的知识储备量。2.练字的效果，学生的书写比以前认真了，写的时候会努力提升自己的书法水平。3.训练记忆效果，因为要写在硬笔书法纸上，而且要参加硬笔书法评比，所以学生在抄写过程中的认真度会得到提升，而且效果也显而易见，很多学生为了提升自己的书法质量会多次写，反复写，训练记忆的目的无形之中就达到了。

9.浅谈小学语文作业有效性 篇九

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。《新课程》提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。然而作业是反馈学生课堂掌握程度和整体认知能力的最好反映。教师可以根据学生作业的完成度和质量上对学生的学习效果进行总结，对教师课堂上教学任务的完成效果进行有力的反馈。

长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间„„二十一世纪是个全新的世纪，《语文课程标准》一开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生。减少作业量，就要求教师提高作业的效率，使学生在最短最少的时间内达到最大的学习效果。而这样我们所关注的焦点问题，学生学业负担过重也会得到一定的缓解。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻小学生的学业负担，提高教育质量。

笔者认为这就是作业有效性的问题。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。

一、传统教学过程中作业设计的弊端。

传统的作业布置偏向作业量大、枯燥乏味、缺乏创新、脱离实际、不注重学生个性的发展和养成。有些教师没有认真思考，因此，很大一部分教师存在着布置作业出现这样的情况：

1、漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，布置的作业大多是抄写词语，课文，查查字典，抄抄解释，容量特别大，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，是一种特别机械的学习习惯。使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。使得语文作业的布置适得其反；

2、目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生，不注重学生的年龄，身心发展情况。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生；

3、目标不清，作业对课文的针对性不强，只是为完成布置作业这个任务而布置作业。使学生摸不着头脑，为什么要做这些作业，老师更是云里雾里。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。让作业的形式更加丰富，更加灵活。在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。语文作业可以跟生活实际紧密结合，布置一些动手性强的作业，更加丰富多彩；

4、绝对目标，在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。每次作业讲评，学生都是机械的在问老师，这道题的正确答案是什么。

过于追求和相信老师手中的这份“标准答案”，学生自己不去积极的开动脑筋，展开思维。部分老师过于“专制”，一味强调答案的正确性，学生的创造力，创新力被扼杀。

5、封闭完成，传统作业片面强调独立思考，而从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。小学生在完成作业时，一味强调独立思路。躲在房间里闭门造车，遇到难题，抓耳挠腮，苦思冥想，严重挫伤学生的学习积极性。导致学生失去对语文作业及语文课的兴趣。

6、绝对评价，作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。老师在评价学生作业等级时，一味强调对错，优良，不注重学生的具体情况。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，更有甚者恶语中伤，打击小学生自信心和自尊心。学生对这种评价置之不理或者直接塞进课桌里不予理睬。大多数学生对这种状况早已是司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

随着课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文作业设计的有效性。从传统的语文作业设计中解放出来，抛弃糟粕。小学语文作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。尽可能的做到实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们更好的融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践。让语文作业成为一座桥梁，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的作用。

因此要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。小学语文作业的有效性刻不容缓，以最小的作业量，最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业，爱上语文。如何做到作业有效性，谈谈几点看法。

二、小学语文作业有效性的几点看法

教师增强目标意识，使作业成为教学目标的实施和检验途径。布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。作业布置也不应该单单是围绕家庭作业，应当延伸它的外延，课前课后、课内课外、校内校外、家庭社会都应当囊括其中。一个好的教师不但要充分利用课堂教学手段，课外的无形感化也是必不可少。而有效的作业布置就是课堂延伸，利用课外资源的有力手段。

1、定适宜的作业，减少作业量

教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下，解救出来。为我们的小学生实实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上进行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。

教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。教师应当精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生进行练习。如此种种，具有针对性的练习和作业布置会使学生“学在其中，乐在其中”。

2、激发兴趣，做到事半功倍

俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如五年级语文第四组课文是以生活的启示为主题的，本单元学完后，笔者设计了一项作业：请仔细观察生活，把你看到的身边的启示写成一个小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。学生能够选择自己身边的故事，身边发生的事来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的帮助是不容小觑，学生更是获益良多。

3、尊重差异，设计分层作业

尊重个体差异，选择不同的作业布置。学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级。有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。

作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。

4、作业人文性，增强自主性

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标“，又能提高语文综合能力。作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

教师在布置作业时，应该多考虑学生的感受。从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制，因此，我们在设计作业时，应充分考虑到它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼能力。因此对教师的要求和专业素养都提出了不小的要求，本着“一切为了每一个学生的发展”，对学生的发展更多了一份责任。

教师布置作业的内容应当开放，让学生有权自主选择；完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；

5、作业实践性，评价客观性

传统语文作业以学生“白纸黑字”的书面作业，死做题目为主。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。在学生的作业布置上应当加强学生的手工，表演等动手能力强的作业。例如低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，可以按家庭住址把全班学生分成若干组，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

教师的家庭作业布置，也不单单只拘泥于课本和校内。让家庭和学校紧密结合，充分发挥家长在学生学习过程中的重要角色，让家长为学生提供语文实践的机会。我们可以通过给家长当”秘书"，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告，写春联等。课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。评价作业的客观性，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

课堂作业要及时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查，每天都应该让课代表和组长检查作业。适当的进行一些奖惩措施，例如对连续两周认真完成作业的孩子进行表扬，在教室的“比一比”栏为他们贴上小红花；对于完不成作业或写作业不认真的孩子进行教育，以后由教师亲自检查他们的作业，发现进步及时表扬。

作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。

10.初中语文作业实效性调查及对策 篇十

【关键词】教学的有效性；课堂课后作业；学生能力

与别的学科相比，初中学生觉得语文的学习并不难，所以不够重视。在课堂上不够认真，会导致学生完成作业时，遇到的困难无法及时有效地解决，会使他们完不成作业，或为了完成而抄袭他人的作业，从根本上削弱了他们对语文学习的兴趣。从而使教师面对大量无效的批阅，影响了教学效果，也不利于教师了解学生真实学习情况。因此，在对语文课堂课后作业的筛选和处理上，教师应该注意以下几个方面，使学生对语文课程兴趣盎然，提高语文教学的有效性。

一、根据学生能力差异设计不同层次的作业

分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，这样可以根据学生能力的不同，设计出不同的作业，引导各个层次的学生在数学上得到不同的发展。在设计不同层次、不同难度的作业时，教师对基础较薄弱的学生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；针对语文基础比较一般学生而言，作业的设计主要突出对概念的理解、对基本词汇的掌握和综合运用；针对少数基础较好的学生设计，应该主要突出概念的综合运用和拓展延伸，以及对重要的思想方法的理解和灵活运用比如设计一些较为复杂的实际问题和开放性问题等。由于一个班级的学生以中等成绩的学生为多，教师应该将更多的精力和时间放在设计筛选中等难度的课堂课后作业上。教师也可以设置一些复合性问题，将新教的知识点和上一课程的知识融会贯通，让学生在接受新知识的同时复习前面所学的知识，达到理解和灵活运用的状态。这类问题往往综合性较强，对学生的要求比较高，可以作为学生选做题来设计。

这种层次性作业的设置，可以使学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。基础薄弱的学生可以从较简单的作业开始，在理解概念学会应用后再逐层尝试。基础扎实的学生可以直接选择较高难度的层次，使自己的知识水平和语文能力更上一层楼。

二、系统设计语文题组型作业

设计语文题组型作业可以为学生创造机会进行有目的、有方向的纵向探讨或横向思考，使学生加大思维的广度和深度，从而加深对知识的内在联系的理解。比如学习了某些具有关联性的原理后，为了使学生加深理解，明确各种原理的区别和联系，教师可以让学生接触题组型的语文题目来提高自己的理解和应用能力。由于这种题目难度较大，可能很多学生都不会做，不过让学生思考这种题目的过程，就是让学生进步的过程，教师可以在看到学生的思考或者解题过程时给学生以鼓舞，让学生对语文学习更有信心。

三、灵活运用开放性题目引导学生的思维

教师可以对教材中比较基础的课后习题或例题稍微加工改变，考察和提高学生举一反三的能力，并有助于学生灵活掌握的新学知识，深刻理解经典例题。教师也可以根据学生现有知识水平和思维能力，多设计一些开放性题目。这种题目的设计方式很多，比如可以让学生自编考试题目，相互测试，或者只是留下题型或者词汇让学生根据新学知识设计题目并解答。这种做法具有新颖性，可以极大的提高学生对语文学习的兴趣。语文作业的开放性设计，要求教师深挖语文思想方法，引进一些具有现实意义、思考价值的开放题，从而促进学生情感、态度、价值观的不断升华。

四、设计生活化作业，强化语文学习的应用性

作为语文的大课堂，生活是十分重要的。教师应该结合所教内容，联系语文在社会生活中的运用，使学生对语文的学习具有实用性，激发学生学习语文的兴趣。针对初中生的生活特点，教师还可以将生活知识与语文知识相结合，设计出包含生活知识的作业题，使学生体会到语文是学习生活知识的重要工具，让他们深刻地体会到学习语文知识的重要性。

由于初中学生动手能力强，教师可以编选一些实践性作业，使学生间接理解掌握所学的各种知识、规律、方法、技巧等，在现实或者模拟的现实中获得实践性的完善，完善个人的知识体系，理解抽象的书本思想观念。学生因为自己动脑、动手获得了直观的理解。

五、针对学生特点布置阅读性作业

由于现在网络资源发达，教师可以布置语文阅读作业，让中职学生充分利用网络资源完成阅读性作业，引导学生自主提升语文水平。教师通过让学生寻找语文的趣闻、轶事，了解歌词与剧本、语文与社会、语文名篇等，使学生领悟到：语文知识源于生活，作用于生活。鉴于语文知识在社会发展、科学技术和日常生活中有极广泛的应用，因而能极大地调动学生学习语文的积极性。

结语

总之，教师布置语文作业的目的是让学生打好基础，学会运用，改进教学。实践研究证明，教师刻意编选合适的语文题目，设计具有层次性、系统性、开放性、应用性、自主性的语文作业，有利于打破初中语文教学的不良局面，对提高初中语文的教学效率，促进学生的学习兴趣，提升学生的学习水平会起到积极的作用。

【参考文献】

[1]吴仁柱.《初中语文教学如何体现为专业课服务的原则》；《吉林教育》；2009年.

[2]刘万里.《初中学生语文学习策略研究》；2008年.

[3]苗兴年.《浅谈改善初中语文的教学方法，提高教学有效性的策略》；《新课程（教育学术）》；2011年.

11.初中语文作业实效性调查及对策 篇十一

关键词：新课标,初中数学,作业设计,有效性,要点分析

引言

作业设计是教师教学活动的重要组成部分,数学作业是巩固学生学习课堂知识的重要手段. 作业设计的质量好坏对学生的学习效果有着重要的影响作用,在实际的初中数学作业设置中还存在着题海战术等一些问题, 在新课标的要求下,如何设计既具有探索性又形式多样的数学作业是值得每一位教师深思的问题. 本文首先分析了实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题,并对作业设计的一些要点进行剖析,以期能够为广大初中数学教师提供有参考价值的意见.

1. 实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题

(1) 作业设计要体现学生的学习主体地位 : 自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间,使学生自主发现、感悟、探究学科知识,并积极地参与到教学活动中,提高学生发现问题、自主解决问题的能力,使学生勇于尝试、大胆实践,真正成为学习的参与者,从学习中体会到快乐,获取成就感.

(2) 作业设计要有针对性 : 初中数学教师在进行作业设计时,应以教学内容为中心,精心布置、认真筛选、突出典型习题,提高作业达到的学习效果.

(3) 作业设计应有选择性地展开 : 教师在进行作业设计时,应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题,给学生自主筛选的空间,调动起学生学习的热情.

(4)作业设计应有层次性 :教师在进行作业设计时 ,应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行,对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题; 对基本功扎实的学生,应设计富有挑战的习题,增加新的知识点,调动起学生的求知欲.

(5) 作业设计应有探究意义 : 学生学习的目的在于知识的灵活运用,因而,教师在设计作业时,习题应能体现出理论知识和生活实际的结合,进行探究性学习,使学生能够利用所学知识解决生活中的具体问题,并培养学生的创新能力.

2. 新课标初中数学作业设计时要点分析

(1)预习作业 :在编写学案时可进行预习作业的设计 ,学生学习新课的主要依据就是学案,参照学案展开学生的自主学习,通过学案进行预习时,可将学生分成若干小组,小组成员在预习新课后进行交流和互检, 上课前教师进行批阅,以总结出学生普遍存在的问题. 通过设计预习作业, 培养学生的预习能力,找出重难点知识,提高学生学习的积极性,通过小组间的竞争,形成良好的学习氛围,端正学生的学习态度,培养学生形成良好的学习习惯.

(2)易错作业 :错题作业也即通过学生的常见错题 ,教师引导学生学会对错题进行分析和整理, 以发现问题所在,并采取一定的解决策略,进行针对性的训练,促使学生改善其学习方法, 使教师发现其教学方式存在的不足并加以改善,以达到减负提效的作用. 具体说来,可通过以下方式进行:首先将错题摘录下来并进行分类整理,教师可要求每名学生备有一个错题本,摘录下测试或平常作业中出现的错题,分类进行整理,出现错题的原因通常有三种,一是概念模糊不清造成的,二是粗心大意引起的,三是审题错误出现的. 学生可针对个人的实际情况, 有选择地练习3~4道习题加以巩固.对于不会分类整理错题的学生,教师应予以指导,也可通过小组合作的方式,使组员间进行探究、总结. 其次对于错题原因认真进行反思, 并制定一定的解决措施. 学生在分类整理错题时, 应认真分析反复出现错误的原因. 在学生进行原因反思时,教师应使学生从以下两个方面进行,一是对所学知识是否真正理解,二是个性品质、学习习惯是否正确. 在学生原因反思的基础上,教师应帮助学生制定针对问题的可行性方案, 使学生的学习更加有效. 错题作业不仅可以纠正学生的学习错误,还与学生的学习需求相符合,促进学生学习效率的提升.

(3)分层作业 :数学教师在设计作业时应注意因材施教 ,由于每名学生的接受能力、理解能力等各不相同,成绩也有先后之分,在进行作业设计时,教师应考虑到学生学习现状的不同层次,采取分层设计作业的方式,使学生能够结合自身实际选择不同层次的作业, 挑选出自己能够完成的习题.分层作业从容量上适应了不同层次的学生学习需求,为学生营造了一个能够实现练习、进步、提升的环境. 具体说来,可依据教学目标将分层作业分为自选题和必做题,一般必做题可设置3~4道,自选题可设置2~3道. 对于后进生而言,应着重与例题同类的习题,也即必做题;对于中等生而言,应着重例题的变式习题,但必须完成必做题;对于优等生而言,应注重实际应用题和开发智力的扩展习题, 但必做题也应完成.分层作业可以使学生结合自身的学习水平有选择地展开习题训练,使每名学生的学习能力都能得到有效地锻炼,满足了各层次学生的学习需求,调动起学生学习的积极性,使学生更好地参与到学习活动中.

结语

12.农村初中语文教学现状及对策 篇十二

语文是一切学科的源头，在整个教学体系中占据着举足轻重的地位,肩负着传承民族文化的重要责任。可以这样说：农村语文教育的落后，特别是农村初中语文教学的滞后最终造成了农村教育的落后面貌,。因此,农村初中语文教学的现状分析及其策略研究,就显尤为重要。

一、针对以上教学现状，可以采用以下对策

1、动情晓理，严管厚爱

针对大多学生上课积极性不够高，兴趣不够浓，精神不够饱满，劲头不够足，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣的情况。给学生讲道理，增强他们学习语文的责任感，无论是晓之以理，还是动之以情，都必须聚焦在抓住学生的心理、思想、情感、态度、行为上，时时事事观察学生，抓住时机及时教育方能收到事半功倍的效果。教育学生，因人因事而异。如学习态度差、调皮、捣蛋的学生，老师要随时找他们谈心，从各方面关心他们。如父母在家，老师要经常与家长联系、沟通，并与家长探讨如何教育子女，要求家长协助老师教育好自己的子女。对于单亲家庭、离异家庭的孩子，由于这些学生孤僻、自卑、不合群、缺乏上进心。老师要多多关心他们，无论在学习上，生活上，还是精神上都要给予关照，并发动全体同学帮助他们，让他们能随时感受到班级这个大家庭的温暖。比如在他们生日时，送上一张贺卡，或搞个小小的生日宴，叫同学们想方设法为他们庆祝生日，还可以班集体的名义买个生日蛋糕，将蜡烛点起来，全体同学一起唱响生日歌，我想一定会给他许多惊喜，使他激动得流下眼泪的。

2、课内外结合，开展多彩活动

课堂是学习的主要阵地。学生学好语文主要也依赖于课堂上的学习，要使学生学好语文，老师首先要让学生对你所教的学科产生兴趣，所以作为老师，一定要想方设法开展一系列的丰富多彩语文实践活动，这是学生最感兴趣的，他们的参与的积极性最高，并会乐此不疲。如背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书报告会、办墙报、手抄报、参观学习、歌咏比赛、主题班会等等，配合教学内容师生共同参与。春天去郊游，夏天去游泳，秋天去采风，冬天去看雪；这一系列活动的开展，将最大限度地激发学生学习的兴趣，学生们在实践中得到了锻炼，陶冶了情操，他们时时就会有快乐的情感体验，很难想象，这样的学生还会对语文失去兴趣！、开展分层次教学

农村初中，情况特殊，学生来自辖区内不同的小学，各校的教育教学方法、水平和效果都不尽相同，学生的家庭环境因素也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在同一班级授课的情况下，教师教学中如果采取“一刀切”，必然会造成基础差的同学“吃不了”，基础好的同学“吃不饱”的尴尬局面。因此，结合学生语文学习的以上实际情况，我们从听说读写四个方面制定出了A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。教师的教学案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提升训练则侧重于A、B级学生。整个教学活动过程都体现出分别施教、分层推进，使每位学生都能达到他实际应该达到的最好的学习水平。

二、学习现状及原因

1、学生兴趣索然，热情不高，态度冷漠，学习不认真。有些学生因为自己基础差，总觉得升学没有希望，所以就什么都不学了，造成此种情况的原因是多方面的：一方面国家实施改革开放以来，社会经济迅猛发展，部分主管领导受经济发展的影响，用片面的眼光看待学校的发展，一味追求升学率，给学校、班级、老师定任务，划指标。这样导致的最终结果是：一切学习都围绕着“中考”这个指挥棒，中考考什么就教什么，不考的内容就不教，学生自然也就不学了。另一方面，由于年龄和社会阅历的局限性，学生根本就看不到学习语文的价值所在，看不到语文对自己的好处，看不到学好了语文是可以终生受用的，他们根本就不知道语文作为一门最重要学科的人文性和工具性。

2、学生总是片面地看待语文学习的劣势，认为语文这门学科认认字、读读书，没有什么深奥的东西，太简单了，谁不会呢！学不学都一样嘛，不管怎么学都一样，花不花工夫，花的工夫多与少，又有什么区别呢。有些学生觉得学语文好比“狗咬乌龟——无处下嘴”，内容太多,头绪太多，与其花工夫去干没有把握的事，还不如学学别的，兴许还有意想不到的收获呢？

3、由于家长的原因，许多孩子对语文学习失去了兴趣。部分家长没有给孩子营造一个良好的学习氛围，更不能从言行上给孩子做个好榜样。由于地处偏远的农村地区，大部分家长常年外出务工,，更有甚者，少许学生父母均在外务工，他们认为教育孩子只是老师的事，错误地把教育与学习混为一谈，把一切都推给了老师。殊不知虽属农村地区，可网络的触角也早已伸向这里，这个现代的恶魔正肆虐着这片淳朴的大地。如今，无一例外，每个乡镇都有几家网吧，学生们总能抽出大量的空闲时间（即使再忙），溜进网吧，沉溺于网络游戏之中不可自拔。再者，随着社会的不断发展，经济增长速度越来越快，各地纷纷建立工厂，民工大潮翻波涌浪，只要不怕吃苦，一个月就至少就能挣个三两千，大多家长只看到眼前利益，更本就没有长远眼光，所以很多家长对孩子的学习就持一种消极态度，学习学习不好就进工厂，这也就间接的阻断了孩子学习的道路，造成了大多数学生不爱学习现状，长此以往，就形成一种恶性循环。反正孩子抱定一种考不上就进厂干活，爱咋咋地的想法。

4、农村初中教学设施落后，语文课堂教学方法陈旧，教学效果不明显。由于地域原因，农村地区学校教育教学设施设备落后，大多农村初中的语文教师，一般还沿用着几千年来传统的教学方法，学生觉得枯燥无味，不能满足和适应当今教育的需求。即使有部分地区实施了新课改，这种情况也没有得到根本性的改观。写作教学，由于教学资源的匮乏，更是流于形式，教师把大量时间花费在作文的批改上，写作前的指导、批改后的评讲花的功夫不够深。提到批改作文，老师就感觉到头疼，总是以“全批全改”、“精批细改”的要求来衡量自己的工作。农村地区的老师们更本还未从繁重的教学工作中解脱出来，不懂得愉快教学的妙处，这不能不说是农村地区教育教学滞后的一大缘故。其实，语文教师往往下了很多功夫，可是最终却收效甚微或更本就没有一点儿效果。这不能不说是一大悲剧。

13.初中生家庭作业情况调查问卷 篇十三

人大附小六(20)张亚凡

1．你做家庭作业是。()

A.为了考高分B.为了应付老师C.为了应付家长D.因为我喜欢做E.为了学习好

2．如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（可多选）：()

A.作业太多B.作业太难C.没兴趣D.作业太枯燥E.贪玩F.其它

3．你们的家庭作业主要是。（）

A.书面作业B.欣赏类作业（听音乐、看电影、看展览等）C.实践性作业D.口头作业E.其它

4．请选择你所喜欢的家庭作业。()

A.书面作业B.欣赏类作业（听音乐、看电影、看展览等）C.实践性作业D.口头作业E.其它

5．请选出你喜欢的书面家庭作业批改方式。()

A.全部由老师批改B.由老师抽查批改C.全部由同学们互批互改 D.全部由学生自己批改自己的家庭作业E.老师批改、学生自批、同学互批相结合6．你觉得作业能促进你的学习吗？()

A.能B.不能

7．写作业时，你有没有边看电视边写作业？()

A.有时会B.从来都不C.一直这样

8.你对自己写作业的态度是?()

A.十分满意B.比较满意C.不满意D.没想过

9．你都按时完成家庭作业吗?()

A.按时B.偶尔拖欠C.常常拖欠

10.你的作业完成情况是。（）

A.认真完成B.应付了事C.经常不完成11.遇到不会的题目时，你会怎样做？（）

A.干脆不想，也不写B.先思考，实在不会就不写C.先自己思考，如果不会就去请教大人们

12.你有抄过别人的作业吗？（）

A.有B.没有

13.你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是。（）

14.初中语文作业实效性调查及对策 篇十四

关键词：作业设计,因材施教原则,激励性评价

长期以来,中小学生课业负担过重的问题,就像一片挥之不去,荡之不开的阴云,时常笼罩在我们的心坎。在英语学科中要注重学生听说读写各方面的能力训练尤其如此。我们有的教师信奉“作业量与学生考试成绩成正比”的理论而大搞题海战术。其实不然,作业量过多可产生很多不利因素,严重损害学生的身心健康,学生应接不暇,急于完成作业的紧张情绪往往容易使大脑疲劳,降低学习的效率;老师们整天埋头忙于堆积如山作业的批改,无法抽时间进行课改和教法的创新研究,也无法设计高效率、高质量的课调动学生的学习积极性。那么,怎样才能在英语教学中减轻学生和教师过重的负担呢?我认为优化作业布置是关键。

一、注重明确任务目的,确保作业的针对性

美国教学问题专家哈里斯库柏的研究表明:作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效,可是,只注重量而不重视质的作业负面效果更明显,危害更大。它会压垮学生,并使他们感到厌烦,没时间去从事更为主动的追求,并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。英语作业可分为听力作业、口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来帮助学生掌握和深化所学内容中的重点、难点,使不同层次的学生各有所获。因此,教师所布置作业的形式,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。应认真筛选,杜绝随意、盲目地增加作业量,布置的作业应有利于巩固学生课堂所学的知识,提高教学质量。如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、承认差异,遵循“因材施教”原则,分层次布置作业

英语作为一门学科主要是为交际而运用,口头表达能力的重要性显而易见,对于处于初级阶段的学生来说,英语教学的一个很重要的手段就是背诵,它能使许多陌生的词汇及语意在头脑中形成鲜明的印象,使许多已掌握的语言技能得到巩固和发展,形成一定的语感。每个英语教师都很重视这一教学手段,要求每个同学人人过关,个个都会背诵。对于基础好的同学,背书并不是难事,可以说越是成绩好的同学背书越容易,而对那些基础差的同学,背书可是个苦役,有些同学花了九牛二虎之力,似乎能够背出大部分的课文,但一问起某个词组或句型时,仍不知所云。更有极少数同学最多只能背一、二句。显然,对不同同学的口头作业,以同一标准要求,既不合理,也行不通。过去的作法是,好的同学背出来了,而成绩基础差的同学只能不了了之,而随着时间的推移,他们的“债”欠得越来越多,最后索性躺倒不干了。

根据这种情况,我们对一组同学进行实验,把对背书的要求与标准进行了调整。

1成绩好的同学,在背诵的前提下,更加要求注意语音语调,注意纠正他们不正确的发音、不规范的停顿和不合理的升降调。

2成绩中等的同学,要求在理解课文的基础上,较流畅地背出课文,并尽量要求他们把音读准。

3成绩较差的同学,也可让他们将课文一段一段分开来背诵。有些基础实在差的同学,可只让他们背出一些词组。

三、运用任务变式,确保作业的趣味性

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,关注学生的情感。有趣的课堂能吸引学生,趣味性浓的作业更能培养学生养成良好的学习习惯。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。如口头的,书面的,绘图的,表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着良好的心情做作业,积极主动,思维更活跃何乐而不为呢?所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性。就是说作业既要有书面的,也要有口头的;既要有动口说的,也要有动手操作的。

四、凸现自主性

“发展自主学习能力和合作精神”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。英语课外作业的自主性能有效激发学生的求知欲,让他们各显其能,各展其思,有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯,使其真正成为学习的主人。

教师在设计作业时,如果用传统的一刀切方式,就会造成“优生吃不饱”“,中等生提不高”,“学困生吃不了”的局面。李珊珊在《英语“自助餐”式家庭作业设计的研究》中提出,对不同层次,不同水平的学生设计和布置分档作业就能给每个学生提供学习的机会,能有效激发学生的求知欲和好奇心,我也一直在对这种分层设计作业进行尝试。比如学习完I'm going to be a basketball player后,我让学生谈理想的职业,第一级只写一个句型I'm going to be a / a n…(可用不同职业替换);第二级再加上Why are you going to be a(an)…?第三级就另再加上How are you going to do that? 到了第三级也就是一篇小短文了。单词的抄写也分为三级:第一级为机械地抄几遍;第二级抄出此单词在课文中的那句话;第三级在二级基础上造几个不同的句子。学生根据自己的能力选择适合自己的作业,让不同学生都有成功的体验,这既遵循了因材施教的原则,又体现了“面向全体学生”的基本理念。

15.初中语文作业实效性调查及对策 篇十五

【关键词】初中教育；语文教学；阅读教学；有效性

阅读教学简单的说就是学生在教师的教学引导下，积极主动的参与到相关文本的解读过程中，并根据自身知识积累和生活经验，对文本内容加以理解和感悟，最终形成独特的阅读体验，获得知识的积累。初中阶段的学生学习能力和思维能力已经开始发展，教师引导学生对相关文本进行阅读不仅能够提升其语文学习能力，还能够通过科学的教学引导提升学生的创新能力和思维拓展能力等，对学生未来全面发展产生积极影响。下面本文就对初中语文阅读教学有效性的策略进行分析，希望能够为教师课堂教学活动的开展提供一定的支持和借鉴。

一、转变传统教学观念

首先，教师可以结合学生的学习需求合理制定教学目标。教师在进行语文课程讲解前应该认真备课，在充分把握和理解教材内容的基础上，结合学生的身心发育特点以及学习需求合理制定教学目标，对学生进行正确的引导。例如在讲解《祝福》一文的时候，教师就可以将教学目标定义为探究祥林嫂的死因，进而从个人和社会等多方面进行分析，最终获得“封建礼教吃人本质”的结论，比直接让学生认识封建礼教的黑暗性更为明确，便于学生理解教学主旨，有利于提升阅读有效性[1]。其次，树立大语文观。初中阶段的学生思维较为活跃，教师应该根据学生的这一斯文特征树立大语文观，引导学生在生活中阅读，进而不断扩大阅读量，促使学生养成良好的阅读习惯，对学生整体阅读学习产生积极影响。在这种教学方法下，学生对语文的学习不再局限于教材和教室，而是开始向社会拓展，更加贴合生活实际，容易促使学生对阅读内容产生共鸣，进而更为深入的理解文本，增强阅读教学有效性。

二、灵活使用各种教学策略

1.重视“读”的教学环节

阅读教学的本质是“读”，只有不断增加阅读量才能感悟作品的思想内涵，理解作者的创作情感。在教学实践中，教师应该结合文本特点和教学需要合理引导学生进行默读、略读和精读。具体操作方面，教师应该加强对默读的重视，促使学生能够在潜心的默读中理解文章的精神意蕴[2]。此外，在“读”的教学环节，教师也可以适当的引入多媒体教学技术，吸引学生的阅读注意力，组织学生进行多角色朗读等，提升学生的文本阅读能力。

2.重视弹性留白，促使学生在阅读中自由想象

教师在进行语文教学实践的过程总应该注意对阅读材料进行充分的挖掘和利用，并采用适当留白的方式激发学生的阅读潜能，促使学生通过现象和联想更为深入的理解文本，在提升阅读能力的基础上，真切概念股学生的思维发散能力。例如在讲解《孔乙己》一课的过程中，教师就可以用一句话概括自己的阅读感受。学生通过阅读在教师的教学提示下发挥联想和想象，提出“一个无望的人物和一个绝望的社会”这一阅读感受，阅读教学有效性得以彰显出来。在这一教学过程中，教师在最关键的问题上放弃讲解，让学生进行理解和分析，为学生预留下探究的空间，这样巧妙的留白方式，不仅能够激发学生的思维发散能力，提升学生的创造性，还兼顾了学生的教学主体性，对教学效果的强化产生着一定的积极影响。

3.鼓励学生进行个性化阅读，倡导学生进行自主探究性学习

初中语文新课程标准指出教师在教学实践中应该重视学生的学习情感以及对相关知识的理解和体验等，进而逐步培养学生的创造性和探究性文本阅读能力，增强阅读教学的灵活性，让学生真正参与到阅读教学实践中来，取得良好的教学成效。唯有通过这样的阅读教学方法，学生的在课堂教学中的主体意识和独立意识才能得以彰显。基于此，在初中语文课堂教学中，教师应该重视学生的个性发展，增强学生的自主学习意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础[3]。但是在这一教学过程中需要注意的是教师应该合理掌握多元教学的度，避免产生任意教学行为，提升教学效果。例如教师在讲解《死海不死》这一文章的过程中，就可以鼓励通过学生自主学习和研究，分析死海产生的原因和发展趋势，进而要求学生以死海地区人民的身份向当地政府提出保护死海的建议，最大限度的避免死海这一世界奇观消失在世界上。这样学生在自主探究的过程中体悟到自主学习的乐趣，并增强了自身社会责任感，有利于促进学生全面发展。

三、结语

通过上述研究和分析，基于新课程改革思想，初中语文教师在阅读讲解的过程中应该重视学生的主体地位，探索灵活多样的教学方法，针对教学内容和学生的生长特点合理选择教学策略，最大限度的发挥教学有效性，提升初中阅读教学水平，为学生的未来发展创造条件。

参考文献：

[1]李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2012（28）：20-20.

[2]宋立春.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].都市家教（下半月），2014（12）：172-173.

16.初中语文作业实效性调查及对策 篇十六

一、研究背景、指向与内容

（一）研究背景

作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。目前，作业批改中主要存在以下问题：

1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。

2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。

4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。

5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。

6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。

7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。

㈡研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。

㈢研究内容

⑴ 当前小学高段语文作业批改的现状分析； ⑴当今学生的作业现状

⑵当今教师作业的批改现状 ⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式

①随堂批改

②重点批改 ③自我批改

④组内互批 ⑤教师抽改

⑥师生共批

㈦家长辅助批改 ⑶小学语文作业批改的评价策略； ⑴巧用符号，避免红“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用评语。

二、研究方法

1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。

4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

三、研究过程和研究措施 ㈠研究过程

准备阶段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。

2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。

研究实施阶段：2010年11月——2011年3月

1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状；

2、调查学生对现在批改作业方式的想法；

3、尝试多种批改作业方式。

4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。

总结阶段：2011年3月——2011年4月

在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

㈡研究措施

为了保证课题的顺利开展，具体研究措施如下：

1、加强理论学习，提升课题研究的内涵。

教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。我们以“导学、自学、互学”等形式加强理论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。

个人自学：只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平。我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。

2、做好科研资料的积累和归档工作

在研究过程中，科研资料的积累和规范的归档便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。认真做好课题研究过程性资料的积累工作。

3、加强对当前学生作业情况调查研究。

经过近半年时间的研究，为了更好地了解我们的研究对学生产生的影响，我们开展对学生作业态度、兴趣、质量的调查研究。我们发现有越来越多的同学认为我们的作业批改布置很有创意，他们觉得作业的批改效果很好。

4、通过调查，在原有的经验基础上，边实践，边设计，边研究，寻找作业批改与有效反馈基本规律。

四、优化语文作业批改效果的具体策略

1、对作业进行研究性批改。

长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如数理化的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。

2、作业评价的人文关怀。

作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。我们尝试着学习美国教师对学生作业的评价：“你做了个非常好的作业，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运!还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。”、“希望你生活中快乐的时光可以帮助你度过困难的时期”、“哇!极好的努力结果和论文，你关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的!”、“年轻的爱是很美的”等等，这样评价非常有人情味，学生读到这些评语后，能感受到教师对自身的关爱、呵护，毫无疑问能极大地激发学生的写作、学习热情。可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。

3、作业评价的迅速及时

在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。英语、理化、数学作业的课堂练习一般都用此法，有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。

五、研究成效分析

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”奖励优秀生（2）“A☆”鼓励进步生 3.巧用评语。

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

（1）严格要求，积极鼓励，养成好习惯（2）热情洋溢，情感交流，激发进取心

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教师的“下水作业” 5.批改学生的“典型作业” 6.小组批改课堂作业 7.集体评改 8.延时打分

17.浅谈初中化学作业的有效性 篇十七

一、初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。根据多年的教学实践，本人发现千篇一律的作业不利于学生学习，所以，除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。(1)口头作业： 本人借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象⋯⋯”、“5分钟内串讲某章的内容要点,学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。(2)拓展性作业：学生最终是要走上社会的，本人根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，本人布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。(3)探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。例如：在讲到《分子和原子》这节课时，有个家庭小实验‘1 +1是否等于2’。根据书上的例子我先演示了自己利用家庭物品设计的小实验，展示了探究报告，并把我的设计思路与学生共享，请学生找出这个实验的不足。学生们纷纷发言，学习热情空前高涨。我趁机提出问题：你能设计出不同于我的实验，并展示探究报告和设计思路吗？给大家一周的时间，参加这项比赛的同学，人人有奖。一周之后有一半的同学参加了这项角逐，结果大大出乎我意料之外，有三个实验的精确度远远在我之上。同学们品尝到了探究的乐趣、创新的乐趣。(4)弹性作业：根据弹性教学的基本原则，建设性地提出弹性作业实施的基本原则：定时不定量、分层设计、因材施教、形式多样、主动发展等。在此基础上研究化学弹性作业的模式。根据化学学科的特点，规定完成作业的时间，而不规定统一的作业量。要求学生完成的书面作业总量是不超过６０分钟，在规定的时间里所做的作业多少即为该生的作业量．可能是１０道题，也可能是１５道题，具体到每一位学生身上，数量不同，但负担却是相同的。在弹性作业中，充分发挥学生的主体作用，但同时为了避免学生在主体作用发挥的过程中出现偷懒的现象，本人一方面做好“指导”工作，另一方面还有控制学生作业的手段，有成套的作业手册，指导学生的作业活动。

2、作业难度层次化

一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此本人在作业设计时根据不同的个体差异分层次设计，设计作业主要想改变过去“一刀切”的做法，根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要做提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。比如在学习化学式的计算时，布置了包括基础题、拔高题、拓展应用题三个方面的五个小题，让每个学生至少选择三个来完成，这样不会有人抄袭作业，变紧张为轻松，变苦学为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效果，真正起到提高教学质量的作用。

本人在设计作业时还根据本节课的知识点，由浅人深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章。既梳理这节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致，练得轻松。例如：在学习“氢氧化钠性质”一节时本人设计的作业是：（１）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象？说明氧氧化钠具有什么性质？（２）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢氧化钠具有什么性质？（３）向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释？并完成有关化学方程式。作业问题清晰，思路明确。作业中通过（１）（２）两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识。在此基础上通过（３）来提高运用，符合学生练习的层次化特点。

二、初中化学作业批改的有效性

作业批改的主要目的是判断学生知识掌握的程度，并作为评价学生的一个指标。作业在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情、培养学生独立解决问题的能力等方面，起着重要的作用。课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个化学教学质量的提高。

传统的化学作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，教师工作量大，学生完全处于被动地位。有效的作业批改方式是让学生参与，师生共同完成。为了提高化学作业批改的有效性，本人在教学过程中采用了以下几种批改方法:(1)精批细改。作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8——10 本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。(2)自我批改。作业做完后,本人公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。(3)分组批改。将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。(4)当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。作业做的较好的,本人给予表扬,指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不能讽刺挖苦,应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎,不认真的学生, 在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短,反馈校正快,学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果。(5)网络批改。本人把作业评改、例题剖析等信息(电子邮件)传给各个学生邮箱或用多媒体，学生把问题和建议等信息(电子邮件)传给教师邮箱，实现人机对话、师生互动、构建问题情境，反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，使之达到作业批改的最佳效果。以上几种批改作业的方法,可以交错选用,能够大大提高作业的批改效率。