地理教学中学生创新能力的培养

地理教学中学生创新能力的培养（共13篇）

1.地理教学中学生创新能力的培养 篇一

教学中学生创新能力的培养论文

【摘要】学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，课堂教学是实施创新教育的主阵地。因此,教师要更新观念,给学生营造一个宽松、民主的学习环境，创设问题情景，才能培养学生的创新能力。

【关键词】创新意识;素质教育;兴趣;创新人才

【Abstract】Student innovation ability of development is implement education for all-round development of soul, classroom teaching is implement innovation education of lord battlefield.Therefore, the teacher want more new ideas and give student construction 1 loosen, democracy of study environment, establish problem scene, then can development student of innovation ability.

【Key words】 Innovation consciousness;Education for all-round development;Interest;The talented person of the innovation

众所周知，教学的对象――学生个性千差万别，知识水平参查不齐，所以教师不能照本宣科，一刀切对待每个学生，进行同样的说教。教师在传授知识和培养能力的同时，注重学生独立自觉性，正确引导学生实践、调查、研究、思考、质疑。一个答案或观念的产生，不一定正确，但其产生的过程也许会有创新的火花产生，这个“火花”正是素质教育的目标所在。教学中如何培养学生的创新能力呢?

1.教师首先要更新观念，培养创新人才在我们的.教学实践中，有的人把创新教育误以为是一门高不可攀的学问，是个别脑筋特别“灵”，少数“尖子生”的事情，对大部分脑筋“笨”、反映能力一般的学生难以适应。众所周知，牛顿、爱因斯坦的童年并非聪明，甚至有被老师赶出校门，流浪街头的经历。但是他们以后都成了大发明家、大科学家。在知识经济的今天，在呼唤创新的今天，在21世纪崇尚科学的今天，以“三个面向”作为人才素质教育的要求标准，树立新型的学习观，把创新教育面向全体学生，才有可能实现实现提高全民素质的目标。

2.激发兴趣，给学生营造一个宽松、民主的学习环境，提高学生的创新能力兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一现象只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲望，从而积极的投入到探究该事物、该现象的活动中去。例如《蝙蝠和雷达》一文，教学中教师可先出示蝙蝠和雷达的课件，激发学生学习的兴趣，创设情景，提出问题，，蝙蝠是在夜间飞行并捕捉飞蛾、蚊子等昆虫的哺乳动物，而雷达却是利用极短的无线电波进行探测的装置，他们之间究竟会有什么联系呢?为了使课堂效率更高，学生学的更轻松，教师应该改变传统教学方法，应加强学生合作学习。

3.创设问题情景，让学生有机会问，才能培养学生的创新能力孔子曰：“学而不思则惘”。学起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本;疑是思维的开端，疑是创新的开始，也是创新的动力。拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思想品质。质疑解难，是培养学生自学能力的一个方面。因此，教师在课堂教学过程中，要鼓励学生质疑问题，调动学生学习的积极性，例如让中学生翻译，“它是一顿丰盛的晚餐”时，大多数学生会说：“It was a delicious dinner.”我紧接着问学生：还有别的翻译吗?有的学生说：“It was a good dinner.”,还有的学生回答： “It was a wonderful dinner.”学生对“丰盛的”这个形容词见解独特，突破了传统的禁锢。在教学中，我对于那些有创造性和想象性的答案及时给予充分的肯定，让学生的思维活跃起来，鼓励学生大胆提问，让学生的求知欲得到满足，从而培养学生的创新思维，达到好的学习效果。

21世纪呼唤创新型人才，知识经济需要创新型人才，创新教育是素质教育的必由之路，愿我们教师在教学中勇于挑战、积极创新，把教学同创新教育紧密结合起来，培养出勤于想象、富有创新精神、素质全面的建设者。

2.地理教学中学生创新能力的培养 篇二

一、因材施教, 培养学生的创新个性

天下没有两片完全相同的树叶, 每一个学生的个性决定了他们的主体意识, 假如没有个性, 那创新就失去了坚实的基础。因此, 在初中体育教学中, 我们理应为具有不同潜能的学生创造一个发展平台, 努力提高学生的创新能力, 具体必须从以下三方面着手:

其一, 结合学情, 凸显个性。学生的性格各异, 有些学生的在体育活动往往出现“怪异”现象, 作为教师要见“怪”不怪, 积极、主动的了解其个性, 善于发现学生的个性、特长, 力争当一个绿茵场上的“伯乐”。

其二, 发挥特长, 培养个性。在课堂教学中, 我们必须坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则, 当学生的个性特征充分得到表现的时候, 只有不失时机地创造一个良好的外部环境, 才能促使学生扬长避短。

其三, 标新立异, 发展个性。培养学生的创新意识的本质就是敢于标新立异。因此, 针对体育运动有特殊兴趣且有一定的潜能的学生, 教师应积极为他们开辟创造性的学习途径, 诸如不定期进行课外体育竞赛活动, 从而让更多学生得到表现自我的机会。

二、拓宽空间, 培养学生的想象力

想象是学生创新的先导和基础, 假如离开了想象, 那提高创新能力将竹篮打水———一场空。有的放矢地培养学生想象力, 教师首先要以身作则, 作适当的动作示范和趣味盎然口述, 逐步帮助学生打开创新思维的闸门。譬如, 我在执教“投掷实心球”一课时, 一边采用比较规范、优美化的动作示范, 一边通过点拨性的语言启发, 使学生初步感知其动作表象, 并且产生理念与动作之间的内在联系, 为大胆展开联想的想象奠定基础。其次, 驾驭原型启发, 诱发思索, 促进学生大胆想象。现代心理学研究表明:采用原型启发解决相关问题是进行创新性活动的主要思维方法。譬如, 我在引导学生练习投掷实心球的出手动作时, 在简要阐述应该摆正的身体姿势与一张拉弦待发的弓 (满弓) 一样的道理后, 再取出一根小竹片比作运动员的身体, 在其上端放一小砖块, 并把竹片向后拉成“满弓”, 随着放开有小砖块的一端, 那小砖块成弧形飞了出去。学生在如此的氛围中, 从事物的类似属性中悟出了投掷动作的要领, 教学效果显著。

三、注重发散, 拓宽学生的创新视野

创新离不开求异, 而求异思维是指人们解决问题时的思路向多方向扩散, 从而得到多种言之有理答案的思维过程。因此, 我们必须努力为学生创设更多的创新思维空间, 激励学生全方位、多角度审视问题, 力求通过别具一格的途径质疑、解惑。可见, 每一个教师只有在体育教学中注重创造一切可能的条件和机会, 才能激发学生勇于探索, 才能有效拓展学生创新思维的空间。诸如在跳山羊、体操技巧、单杠等练习中, 教师确保学生安全的前提下, 鼓励学生在完成课堂教学目标的同时, 也要诱发学生的创新欲望, 在合理化自创动作的练习中充分展示自己的想象力、创造力。

实践证明:只有让学生在实践的基础上进行归纳、总结, 才能使其得到启迪, 找到正确解决问题的途径。譬如, 我在执教“弯道跑”的技术时, 先让学生亲身体验一下, 然后引导学生理解身体向内倾斜利用了物理教学中离心力的原理, 从而有利于让更多的学生逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯, 为充分发挥学生的主观能动性保驾护航。

四、发挥优势, 培养学生的创新能力

“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。”我们不仅要善于发挥体育课得天独厚的空间优势, 而且充分发挥体育教学的养身、增技、育审美、促智和益心等多功能优势, 千方百计地激发学生的求知欲望和创新能力。因此, 在教学实践中, 我们要灵活选用符合学生认识规律和创新发展的素材, 多让学生参加启发性比较的练习, 从而产生创新灵感。

譬如, 我在引导学生学习、基本掌握了篮球运动中运球、急停等基本技术后, 就虚拟了一场小篮球比赛, 并展示问题:当对方运动员对你进行严密的防守, 你怎样才能突破防守?一石激起千层浪, 男女学生马上自行组合, 各自尝试, 涌现了假动作突破、转身运球、相互掩护等突破防守的办法。我在细心观察的基础上, 挑选几个“代表性”的男女学生出来演示, 并让大家仔细、合理点评, 甚至正错误动作, 其教学效果显著。类似的教学案例进一步说明:体育教师只有充分利用体育课的优势, 凸显学生的主体地位, 才能充分调动学生的学习积极性, 创新能力稳步提高。

3.地理教学中学生创新能力的培养 篇三

那么，在中学地理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力？就这一问题，我谈谈个人的一些做法。

一、转变教学理念，培养学生探究学习的能力

众所周知，培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。传统的地理教学中，授课大多是以知识传授为主的讲演型或逻辑分析型模式。由教师作为传播者，将一套标准化、权威性的地理知识通过“满堂灌”“填鸭式”灌输给学生，让学生去死记硬背，尽管教师累得口干舌燥，学生却收获不大。这种模式使学生在教学过程中处于被动地位，缺乏自主性和主动参与的积极性，不利于学生个性的发展，也不利于培养学生的创新精神。显然，这种教学观远远落后于时代。因此，要培养学生的创新能力，就必须从改革传统的教学模式入手，采用探究发现型的教学新模式，授课方式也要从演讲型转变为师生互动型。我在教学中传授知识的同时，注重加强学生自学能力、综合分析解决问题的能力和探究学习能力等能力的培养。

如在教学湘教版必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》这一课内容时，我没有用教师先讲解、学生后记忆的传统教学方法，而是把“教”变成了“学”。教学过程如下：通过多媒体展示沙尘暴、西北地区沙漠分布图和景观图等导入新课，然后引导学生认真阅读课文中的图文内容，自学完成如下作业。

1.归纳西北地区的自然地理环境特征。

2.分析西北地区荒漠化的形成原因。对比西北地区荒漠化与我国西南地区“石质荒漠化”、南方山地丘陵“红色荒漠”的成因差别。

3.概括西北地区荒漠化的危害。

4.说明治理西北地区荒漠化的主要措施。

学生完成后，公布自学结果，教师针对学生自学讨论中出现的问题和教材中的重点、难点进行串联讲解，创设一种宽松的教与学双向交流的氛围，鼓励学生质疑解难。这样，把教学活动真正变成了活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、诱发思维兴趣，培养学生思维想象的能力

兴趣是最好的老师。 心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的牵引力与黏合剂。然而，学习兴趣并非每个学生都有，学习中的挫折、困难使一些学生由于害怕而厌学。地理教师要善于帮助学生认识到知识竞争的新形势，学好知识培养多方面的能力，既是自身价值的需要，又是社会生存的需要，从而引发学生求知的欲望，真正把“要我学”变成“我要学”，学生就会从活泼生动、情趣横生的课堂中培养和激发学习的“痴”情“迷”劲，乐于探索。这不仅大大有益于提高当前地理教学的效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

如在学习湘教版必修二第一章第三节《人口迁移》时，我要求学生通过探究、自学、总结的方式，把人口迁移的含义与分类、引起人口迁移的因素、人口迁移的影响、当代我国人口迁移等知识了解深刻后，适时抓住时机，把学生分成五组。第一组代表从当地本县中学转到邻县中学读书的高中生，第二组代表当地考上大学到上海读书的大学生，第三组代表当地到广东珠江三角洲打工的民工，第四组代表当地到北京经商定居的商人，第五组代表当地省区输出劳务到非洲做工的劳工。引导、启发学生讨论思考：本组人口位移现象是否是人口迁移？是国内迁移还是国际迁移？人口迁移对输出地和输入地分别有何影响？然后要求每个组推荐一个学生代表回答问题。通过分组讨论激发学生思维兴趣，使学生既对本课内容有了深刻的理解，也从中获得了快乐，并且训练了创新思维能力。

三、授人以渔，培养学生自学能力

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”的至理名言。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法、触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展创造性思维。如我在讲解气候知识关于某地方降水较多的成因类型分析时，从以下几个方面引导启发学生分析归纳。

1.气压带：赤道低气压带影响，副极地低气压带影响。

2.风带：西风带影响，从海洋吹来信风的影响。

3.海陆热力性质差异：夏季风影响。

4.洋流：暖流增温增湿影响。

5.地形：暖湿气流沿迎风坡爬升的影响。

6.气旋：热带气旋如台风影响。

7.锋面：冷锋、暖锋、准静止锋影响。

8.人类活动：城市“雨岛效应”影响。

学生掌握这类知识的分析方法后，再让他们尝试分析某地方降水少（干旱）的成因类型，某地方气温高和气温低的成因类型。这样通过掌握不同知识的学习方法，学生的自学能力不断得到提高，也容易形成牢固的系统知识。

四、鼓励质疑解难，培养学生主动学习的能力

古人说：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是思维的火种，是创造的动力。只有大胆质疑，才能打破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。这就要求教师在全面把握教材的基础上，结合学生实际，精心设计每个知识问题，要求所提出的问题难易适中、深浅适度、由浅入深、由易到难。endprint

如讲到非洲气候类型知识时，提出如下问题：非洲南部、东非高原、马达加斯加岛西部都是热带草原气候，它们在成因上有何不同？问题一提出，学生的思维马上活跃起来，立即联系前面所讲的影响气候的成因等知识进行分析比较，积极回答问题，并提出新问题。这样既锻炼了学生的语言组织表达能力，又培养了他们主动学习的能力。

五、打破思维定势，鼓励标新立异，促进学生创造性思维的发展

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其束缚，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破思维定势，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断，过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于学生创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。如我在讲区域地理新疆气候干旱知识时，有学生问：“假若没有喜马拉雅山和青藏高原阻挡的影响，新疆的气候将会怎样？”对于这个学生敢于提问的做法我予以了肯定，并要求学生就此展开讨论，促使学生处于一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考。

在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，改变学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？假如地球自转的方向是自东向西，南、北半球自转偏向力方向有何变化？假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？等等。所提问题的用意均是促进学生广开思路，打破常规，形成创见。

六、创设开放式课堂，培养学生的创新意识和创新能力

传统的地理教学中，教师“满堂灌”，学生被动、机械地接受现成的地理知识，扼杀了学生的学习兴趣和创新意识，更谈不上创新能力的培养。因此，要适应素质教育的要求，就要创设开放式课堂教学模式，引导学生在探究和重新构建地理知识系统的过程中自主学习，勇于质疑，从而培养学生的创新意识和创新能力。

创建开放式教学课堂，要求教师必须树立创新教育观念，要从教学目标、教学内容、教学过程、师生关系、教学评价等方面营造创新教育的良好环境。

1.开放教学目标，体现多元化

传统课堂教学以学懂例题，会做习题为教学目标。开放式课堂的教学目标体现在三方面：一是基础性目标，使学生掌握基础知识和基本技能。二是弹性目标，对学有余力的学生提出有一定难度的目标，激发学生的内在潜能。三是发展性目标，着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。新课程标准在阐述教学目的时，对其内涵有了新的拓展，主要体现在“三个增加”：一是增加了掌握学习方法的教学目的，二是增加了培养学生探索能力的教学目的，三是增加了发展情感领域的教学目的。由此可见，现代课堂教学在继续坚持达到“双基”的目标的同时，更注重学生的发展性教学目标。教学目标开放了，才能使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其发展和提高的空间。

2.开放教学内容，体现生活化

地理教学要根据学生的思维发展水平，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的学习活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习地理和理解地理。教师应该创造性地处理教材，用活教材，把地理问题生活化，把生活问题地理化。

3.开放教学过程，体现探索化

开放式教学可先向学生公布学习内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、整理数据，对新授内容有一定的了解和准备。正式教学时学生处在相当的起点，学习过程中时时处在主动探索之中。地理教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程。尊重学生的创造性，通过交流、讨论、合作等方式，让学生探索、经历学习过程。

问题是思维的火花，在开放式教学模式的教学过程中，还应注意地理问题情境的创设，让学生在实际情境中进行探索，让学生用自己喜欢的方法把“问号”转化为“句号”，并能产生新的“问号”。

4.开放师生关系，体现民主性

学生的学习成长需要民主的氛围，今日的教学民主是为学生明日的经济民主、社会民主打基础。教学过程是师生双方的认识过程，只有师生双方都积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出“教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。新课程标准强调“学生是教学活动的主体，教师应当成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。事实证明，教学过程中发挥教学民主精神，开放师生的地位，有利于学生发挥潜在的创造性品质和创新精神。

5.开放教学评价，体现激励化，注重发展性

开放的评价体系是把评价权交给学生，使学生的主动性、积极性得到充分发挥。研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发。评价的方法可以多样化，把书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、小组活动及实地观察等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。评价主要有两大功能：一是诊断，二是激励。新课程标准强调“要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”，“激励学生学习的积极性，促进教师改进教学”。在课堂教学中，教师可以设计一些一题多答式、无错误答案式的地理问题，放手让学生互评，引起共鸣或争论，特别是对有创见、有特点的观点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。这样的教学评价更有利于培养学生的地理素质及学习兴趣，有利于学生的终身发展。

总之，培养创新能力是素质教育的核心。只要我们把培养学生的创新能力贯穿于教学的整个过程，在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，以科学的方法训练学生，就能够提高学生学习地理的兴趣，激发其学习动机，增强学生地理学习活动的主体意识和参与意识，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

4.地理教学中学生创新能力的培养 篇四

摘要：当前的历史教学活动中高度重视培养学生的创新能力，从而激发学生的学习热情，使他们逐渐地由“愿学”走向“会学”，那么如何在教与学的过程中培养学生的创新能力呢？笔者在本文中，结合多年的历史课堂教学经验，从五个不同层面对此作了详尽的阐述，一，以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人；

二、通过范例创新，促进学生掌握知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力；

三、精心创设历史作业，注意知识的串联，培养学生解题技巧及整合历史知识的能力；

四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力；

五、通过历史知识竞赛来培养学生学习兴趣和创新能力。关键词：创新能力；历史知识；课堂教学；素质教育；自主学习

初中历史教学贵在把知识内容教活，而要实现这样的目标，并不是只凭教师讲几个历史故事哄学生开心就行，要指导学生通过“谈古论今”，从历史知识中获取收益，使知识载体鲜活起来，这就取决于教师的素质，取决于教师怎样激发学生的热情、兴趣、求知欲，使学生尝到获取知识成功的喜悦。笔者根据自己的教学经验，觉得要达到这样的效果，关键在于教师在教学中要把学生创新能力的培养放在首位。历史教学目前任然存在“教师难教、学生难学、考试难考、学成绩难以提高”的突出问题，学生喜欢历史，但不喜欢历史课堂，病根何在？其深层次原因就是忽视了学生创新能力的培养。教学中，教师的认识局限于“教参”，方法是“家长式作风”、“保姆式服务”，课堂教学往往是“教师讲、学生听，满堂灌”，这样，学生的认识屈服于“标准”，没有乐趣，燃不起思维的火花，这无疑大大扼杀了学生学习的积极性、主动性，失去了教学的内在动力，教学效果往往是造成学生高分低能，有的甚至是低分低能。因此改革传统的教学模式，重视创新能力的培养是历史教学自身规律的需要，也是提高历史教学效率和质量的必然选择。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，培养学生的创新能力也是当前实施素质教育的需要。

那么什么是创新能力呢？“创新能力指的是能产生新的认识或新的事物的结果的认识过程在人脑中的反映，这种被人意识到了，就转化为人的创新能力。人的创新能力就是一种创新的认识本领。人运用这种认识本领去认识某一未知对象，就会产生一种新的认识或一种新的事物。”我们基础教育的目标和任务就是通过教学，使学生具备创新的基本素质，如创新意识、创新精神、创新能力等。

当前新课程改革明确指出：要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人，在教学方式上倡导学生自主学习，改变过于强调接受死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。从而引导学生由“愿学”到“会学”。因此如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题，也是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这就需要我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者、探索者，充分发掘自己最大潜力。为此笔者在教学中往往从以下几个方面培养学生的创新能力。

一、以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人。

课堂上教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，精心布置台阶，把学生引入到发生疑问——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动手、互相合作，在互动中以发现者段姿态进行角色活动，充分领略到学习的充实感，体验获得知识、迈向成功的快乐。教师的“教”，贵在设疑，启发学生带着问题进入探究式的课堂学习。因此，本人在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中主要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据中学生的基础，精心设计问题，尽可能设计的使学生能调动起自己的经验、认识和创造力，通过或发现或选择、或重组的多种形式，形成答案。在提问时注意启发性，即依据教学重点、难点，提出富于启

发性的问题。往往在教材的关键处、转折处、引申处等提问，提问要问到点子上，要有一定的份量，也要难易适度，同时也要指给学生的思考方法，从正确的立场分析问题。例如《亚洲封建国家的建立》，先导入新课，揭示教学目标，展示教学提纲，让学生带着问题看书：

1、假如你是7世纪40年代的大和国的归唐使，你想国家强大，你有机会上书天皇，你会怎么做？为什么要仿效唐朝进行改革。（提示：劝他仿效唐朝进行改革。因为：国际上，中国隋唐的制度非常先进。隋唐时期是我国封建社会的鼎盛时期，政治经济科技文化高度发达。）

2、教材25页“动脑筋”：回顾中国古代史有关内容，想一想中日交往是从何时开始的。在什么朝代双方使节往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？现在日本的生活中还保留了中国唐朝的哪些习俗？（提示：中日交往是从汉朝开始的。在唐朝双方使节往来相当密切，唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海，日本当时频频派遣留学生来到长安，学习先进的中国文化。唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。日本人今天的和服、文字、家具等等，还保留着中国唐朝的习俗。）

3、讨论：日本是怎样对待其他民族长处的？我们今天要实现中华民族的伟大复兴，应该如何对待其他民族的长处呢？（提示：学习其他民族长处。我们要善于学习其他民族长处来实现中华民族的伟大复兴。）

4、伊斯兰教为什么会在当时的阿拉伯地区产生？（提示：讲述当时阿拉伯的社会状况，人民渴望统一。）

5、伊斯兰教的作用是什么？（伊斯兰教的传播，加速了阿拉伯半岛的统一，到穆罕默德病逝时，阿拉伯半岛已基本统一，统一的阿拉伯国家建立起来。他的继承者们经过一系列大规模的征服和扩张，将穆罕默德创立的阿拉伯国家建成一个地跨欧、亚、非三洲的阿拉伯帝国。）

6、为什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用？

（提示：①伊斯兰教宣称：“除安拉外，别无神灵。穆罕默德是安拉的使者。”这种信仰，极力贬低各部落在分裂状态下传统信仰的神，目的是以一神教代替多神教，反映了阿拉伯贵族统一国家的政治要求。它为建立统一的阿拉伯国家奠定了政治基础。②伊斯兰教是一种宗教、行政、军事三位一体的组织，这种组织为统一国家的形成提供了组织形式。）

然后本人指导学生围绕问题展开讨论，学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了兴趣，又活跃了课堂气氛，培养训练了学生合作意识和技能。在学生阅读讨论、质疑问题、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个完整、系统、有序的认识，形成知识点——知识链——知识面。

二、通过范例创新，促进学生掌握学科知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力。

范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件的具体学习，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律的知识。在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识内比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构，同时帮助学生克服历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻了学生的学习负担，提高了教学效率。如在中国古代历史教学中，笔者着重要求学生从以下几个方面掌握每个朝代的内容：（1）要熟记各朝代历史演变：时间、地点、人物、朝代名称、统治者的政策内容、结果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面的成就。（3）人物评价：应以史实为依据，要用一分为二的观点，着重看是否有利于中华民族的发展，是否推进历史的进步，来客观评价历史人物，应从政治、经济、军事、民族、外交、文化等方面做出全面评价。再如在中国近代史教学中，一方面是近代西方列强侵华史：西方列强先后发动的五次侵华战争，应从战争的名称、时间、原因、结果、影响做全面了解，在此基础上总结中国是怎样由封建社会逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊；另一方面也是中国人民的抗争与探索史：从农民阶级（太平天国运动到义和团运动）——地主阶级（洋务运动）——资产阶级（维新派：戊戌变法——革命派：辛亥革命）——无产阶级领导的新民主主义革命和社会主义革命，最终建立新中国并使国家逐步走向强盛。通过对中国近代史的学习切实感到“落后就要挨打”、“没有共产党就没有新中国”，从而立志为中华民族崛起而刻苦读书。

三、精心创设历史作业，注意知识串联，培养学生解题技巧及整合历史知识能力。

历史教学的最终目的是培养能力，能力是在训练过程中形成的，因此，课堂教学必须把着力点放在能

力的训练上。习题教学作为课堂教学的延伸，是为了学生掌握和巩固所学知识服务的。笔者认为使学生学友乐趣，同时兼顾减轻学生负担，提升作业品味，在设计作业时尽量用表格和图来直观再现历史。例如：

1、每一课主要让学生写本课历史知识框架；

2、对于每一朝代要求用列表再现它建立进程；

3、对于重要历史人物评价和重要年代的大事记，都要求用列表方式进行认知；

4、归类题：如中国封建社会统一及建国皇帝；

5、思维训练题：（1）猜人名：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣，上联、下联分别指谁？（2）判断说明题：隋唐辽宋夏金元完成国家统一的朝代有那些？在国家政治制度及边疆管辖方面有哪些创置？（用表格归纳）

6、读图识图题，培养学生再现历史，进一步开发学生创造思维的潜能，如战国七雄位置图、三国鼎立示意图等。

四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。学生从选题到制定计划，再到收集资料，最终呈现成果的主动探究过程，对于培养他们的创新精神，逐步提高动手能力和解决实际问题的能力是大有裨益的。在学完《中国历史》四册内容以后，为培养学生的创新能力，本人设计了这样的课题：北京是我国历史名城，假如你是导游，将会带领我们去参观哪些景区，并就你所学过的历史知识对这些景区作相关的介绍。要求每班以小组长为核心，带领自己的组员分工协作，主要从课本上查找资料、图片，发挥集体智慧，办一期《北京名胜古迹》墙报，课题布置后，同学们热情高涨，积极参与，不久，饱含同学们心血的作品交上来了，形式多种多样，编辑非常别致，经过挑选，所办的墙报得到了广大师生的认可，也得到领导的好评。而本人也通过网上下载办了两份图文并茂的墙报，师生共同观赏、切磋。此次活动取得良好的效果，同学们不仅增强了学习主动性，而且学习历史的劲头更足了，纷纷表示将来要上北京的大学。目前我正打算组织学生对家乡历史进行调研，进一步把研究性学习深入下去，使历史知识生活化，开拓学生眼界，增长知识，使学生真正成为学习的主人。

五、通过组织历史知识竞赛来培养学生的学习兴趣和创新能力。

当初三学生学完《世界历史》进入综合复习阶段时，如何激发学生的学习热情，培养他们的创新能力显得尤为重要。本人曾在这方面做过有益的尝试，通过组织初三历史知识竞赛，获得很好的教学效果。即将初中历史知识划分为古今中外的改革、杰出的政治家、党的重要会议、三次科技革命等16个专题，并将全年级各班划分成8个小组，每个小组选择两个专题，但不能重复，代表本班与其他班级比赛，由四个班同一专题小组进行相互交流、评选，然后老师再集中把关，把获得第一名的16个专题材料在各班展示。其中很多专题形式独特，内容详实，学生花了很多功夫，令人耳目一新、赏心悦目。同学们看后，学习劲头、兴趣、态度都有了很大的提高，组织材料的同学都表示这是一次锻炼自己的机会。

5.地理教学中学生创新能力的培养 篇五

符宣日

（海南省东方市民族中学）

【摘要】 “创新是一个民族的灵魂”在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标,尖锐而紧迫地摆在教育工作者面前,如何培养出大批具有创新意识、创新精神和能力的人才,已成为教育的当务之急。培养创新人才就要有如下几点做法：

一、巧设情境，培养学生创新意识;

二、改进教法，培养学生创新精神;

三、发挥物理实验的作用 培养学生创新能力。做创新教育的有心人，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段。

【关键词】物理教学；创新思维；培养学生;学生创新能力

“ 创新是一个民族的灵魂 ”，创新教育是时代发展的要求社会进步的标志．创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，尖锐而紧迫地摆在教育工作者面前，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施新课程改革的重要内容，而传统教育是以课堂传授知识为主，创新能力培养相对薄弱。基础教育的现代化目标，就是迫切需要培养千千万万具有扎实的科学基础并具有创新能力的新一代建设者。传统的教育观念是建立在教师和教材上，学生是被动的接受者，面向21世纪，我们需要的是具有更高层次的教育方式和求知方式。当然，这种方式并不排斥教师、教材和教学组织等基本因素的作用，只是要转化到以学生为主的道路上，优化教育过程，提高课堂效率，逐步提高知识的积累和认知水平，在这过程中加强对学生创新能力的培养，实施创新型教育转化。创新教育，不是以获取知识为最高目标，而是以创新为目标，建立合理的传授知识的方法和教学新体系，在培养创新能力的教育中，创新化原则是以培养创新精神和创新能力作为全面实施素质教育的核心和突破口，如何培养出大批具有创新意识、创新精神和能力的人才，已成为教育的当务之急。

一、巧设情境，培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境、并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。在物理教学中，许多物理概念很抽象，学生很难理解和牢固掌握，更谈不上进入创新思维的境界。教学上要打破常规，探索新的思维方式，教师要把抽象的概念活化，设置一些诱导性的具有创新思维的问题，引导学生形象地领悟物理概念的内涵，从而开发学生的创新能力。

要激发物理教学的活力，教师要拓宽思路，不断学习新的科技知识，教学中还要根据不同教学内容，巧妙设计情境，培养学生的创新意识。例如，“测量小铁块密度”的实验中，可以发给每个学生一定数量有关的实验器材，以使学生通过看实验器材得到启发，自行设计实验方案，这样对学生设计出的多种不同的设计方案是有好处的。为了让处于不同思维、水平的学生都能参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的思维方式自由自在地进行设计，教学中应对学生说明： 在你们的实验桌上放着一些实验器材，你可以根据实验要求利用这些器材进行设计，根据设计可全用可少用也可以不用。”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探究。事实上，学生的活动是多样的：有的借助实验器材进行设计；有的根据教学的方案进行设计；有的根据实验原理进行设计。学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示。因此，自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机，培养了学生的创新意识。

二、改进教法，培养创新精神

教师应更新教学观念，具备明晰而深刻的创新教学理念，教学中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，把教学的重心和立足点转到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。教师应该改进教学方法。在高科技横行的今天，我们要充分利用各种现代化教育手段来结合教材进行教学，而计算机媒体能充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，它突破了教育信息传播“时”“空”界限，更能促使信息传送的范围、速度、地域得到加大、加快、加深，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，如讲参照物时，由于参照物的概念比较抽象，学生学起来觉得乏味。老师可以引用多媒体播放歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的视频来 解释参照物的概念。“青山怎么会走呢 ? 是不是作者写错了?”如此提出问题，引导学生分析“竹排游 ”和“青山走 ”各以什么为参照物。结合视频，通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，培养学生敢于批判、勇于创新的精神。

三、利用物理实验，培养创新能力

我们发现，相当一部分教师存在着轻视实验教学的现象，由于受到各种因素的制约，或基于应付应试教学、考试分数的压力，或物质条件限制，教师很少去引导学生思考和探索，学生在实验中根本不能领会实验的原理和思想。这些都不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法，真正发挥实验教学的作用。任何一条物理规律的建立，都是经过物理学家漫长而艰辛的实验探索而获得的。在实验中一定有科学家的创新的思索和创新的研究方法，我们应该很好地利用和开发实验的内涵价值，力求使物理实验成为发展学生智力，逐步提高学生创新能力的好教材。对于载入物理学史册的经典实验，应引导学生追溯物理学家研究的源头、探索的思路和思维方式，让学生吸取物理学家创新思维的精华所在。中学物理实验教学包括演示实验、学生探究实验和研究性学习实验。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养学生创新意识、创新思维、创新能力，提高学生科学素质的有效途径。

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须想方设法开展科技活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础，通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新能力。初中物理实验中有一拓展活动探究液态导体的电阻与哪些因素有关，在学完导体电阻与哪些因素有关后，我要求学生课外进行研究探索。为了使他们能成功的完成，我对学生开放实验室，提供必要的器材，适时进行指导。有的学生通过实验、研究，发现液态导体的电阻与浓度有关。有的发现和温度有关。还有的发现与种类有关。有的同学还讲一步研究了液态导体的电阻与浓度的关系。更重要的是他们学会了设计实验，观察和记录实验现象、根据现象研究、分析等一系列科学研究的步骤和思想，在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可让学生进行社会调查，写调查报告，并联系实际，提出改进意见和措施，条件许可的可进行研究方案，并帮助实施。

作为中学物理教师，应不断地学习新的科学技术，使自己的思想不断 具有创新的精神，这样才能激发物理教学的活力，才能培养出有创新精神的学生。在教学中，对学生展开针对性训练，能提高学生的创新能力。例如，“电流跟电压存在什么样的关系？” 教师提出问题后，让学生小组讨论，做出各种各样的猜想，然后设计实验、进行实验，对所提出的猜想进行验证。同时，让学生小组内交流，小组间进行交流、讨论，学生的思维发生了碰撞，产生了创造的火花。如果老师按传统的教法，通过演示实验，然后告诉学生结论，那么，学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理” 学生在经历教、学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信不疑的心态，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放的要求。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅判断知识、掌握这些知识，而且去思考知识、创新知识，从而培养了学生的创新能力。

总之，在中学物理教学中进行创新教育的途径很多，只要我们时时留心，处处留意，注意挖掘教材的创新因素，以培养学生创新能力为已任，有目的、有意识地长期坚持发展下去，做创新教育的有心人，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段。

【参考文献】

1、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

2、石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

3、项贤明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年版

4、石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版

5、王建新主编：《新课程》，新课程杂志社，2011年09期

6.地理教学中学生创新能力的培养 篇六

山东省利津县利津镇第二中学：刘新书

“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中，创新能力是人最重要的素质之一。所以在数学教学中，培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。随着课程改革的深入发展，使初中学生能够具有初步的创新意识和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点。如何培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 已引起广大数学教师的高度重视。教学中如何依据学科特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新能力呢？我认为应着重于下面几个问题。

一、教师要更新观念，具备清晰深刻的创新教学理念。

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变传统的以传授知识为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，不拘一格，大胆突破，敢于创新。(一)克服对创新认识上的偏差，树立先进的创造教育观。

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小实验、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，想得越丰富，说得离奇，便是创新。这样往往会脱离实际，走入另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，新颖的见解等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决方法别人是否提过，而关键在于这一问题及其解决方法是否新颖，是否有独到的见解。学生在学习的过程中，也必须有创新的能力。而这一目标的实现，需要教师更新观念，把学生看作具有创造潜能的创造主体，鼓励学生创造性的学习。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，转变思想提高认识，将先进的理念和方法迁移到日常的课堂教学中，把与时

代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，培养学生的创新能力。

(二)尊重学生个性，建立新型的师生关系，充分发挥集体的创新能力。

罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。创造型学生往往具有独特的人格特征，教师要因材施教，尊重学生的一切想法和做法，使每个学生都能发挥自身最大的潜能，同时也要尊重学生的创造素质。好奇、冒险、自信是典型的创造素质，教师要理解和保护学生的这些创造性表现，使之成为稳定的心理品质。

新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，保护和激发学生的创新能力。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的固有教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友爱的态度对待学生。在教师的引导下，大胆的想象，积极思维，主动探索，在学习中挖掘自身内在的潜力，不断提高创造力。鼓励学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，相互之间取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，引导学生开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的集中体现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能，激发创造素质，培养创新能力。

(三)教师应当提倡发现，通过质疑、解疑，让学生具备创新能力。

教师运用启发性的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于

对教师的讲解质疑。特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

在课堂教学中，随时培养学生对复杂问题的判断能力，设计一些复杂多变的问题，让学生通过自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生学会总结。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，从而保障求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。

二、激情引趣，发展创新能力

教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要学生浓厚的兴趣来维持。关注人，以人为本是新课程的核心，作为一名教师，在每一堂课的开始给学生一个乐观开朗、情绪饱满的印象，并在整堂课上营造一种轻松愉快、热情洋溢、生动活泼的氛围，寓教于乐，使数学课富于魅力，从而激发学生学习的兴趣，为发展创新能力打下基础。

(一)利用学生学生强烈的求知欲，培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生跳一跳，就摘到桃子，问题难易适度，并且是学生急于想知道得，这样就会吸引学生的注意力，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决问题，去创新。

(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师在教学的过程中，创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会等等，让学生展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到现实生活与数学的结合点，体会数学给他们带来的成功的快乐，培养创新的兴趣。

(三)利用数学中的背景知识，扩大学生的视野，激发学生的创新兴趣。

教学中若仅局限于教材上所列的内容，学生很难了解一些知识的来龙去脉。长期下去，势必造成学生知识单一，视野狭窄。如方程（组）这部分教学，若能介绍一些民间趣题，如“李白买酒”问题，“百和尚吃馒头”问题，我国古代著名数学家张丘建所著«张丘建算经»记载的«百鸡问题»，这些都会引起学生的极大兴趣，从中感受到数学知识来源于生活实际，学生就不会觉得枯燥无味了。

再如，学生刚接触几何时，对“几何”这个词语相当陌生，为什么把这门学科称为几何呢？这时，教师可以适时地介绍几何这个词的来源：古时候，尼罗河流域洪水经常泛滥，良田被淹，洪水之后学要重新丈量土地，以确定边界，从而形成一门专门技术—“测地术”这就是几何的原意。学生了解了几何的含义后，知道几何源于生活实际，就不会再觉得它神秘了，或许还会对学习几何产生强烈的学习兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、教师要保护学生创新能力健康发展

学生在思想意识和求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也（一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。是允许的。教师的工作重点不是急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，这不正是一种良好的创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的插嘴，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多鼓励，少指责，对学生的创新行为或好的成果表示赞赏。

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言中来判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：很好！太棒了！不错有进步等等表示你的关注和赞许。

(三)保护学生的好奇心。

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望在孩子心灵中点燃了思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之

一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生敢于挑战权威、打破沙锅问到底的精神，应给予爱护和培养。

四、要进一步完善教学评价的标准。

传统的教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分琐碎，偏重速度和技能的熟练性，很少鼓励学生创造。为了培养学生的创新能力，学生评价就要鼓励拔尖，鼓励协作下的竞争，鼓励创新。教师在传授知识、评价作业或试卷时，对有创造性的学生及时表扬，肯定他们的创造成果，使创新意识和创新精神形成一种学习风格，从而促进全体学生创新能力的提高。

7.地理教学中学生创新能力的培养 篇七

一、要树立高中地理教学的创新理念

地理学科具有综合性、区域性的特点, 所以教师的教学要具有开放性。这就要求我们教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促使学生在教师指导下主动地、富有个性地合作学习, 让学生树立正确的地理学习观念。

二、要确保学生的主体地位, 指导学生学会学习

只有会学习才会有创新。可是在我们的传统教学中, 学生只是知识的容器和被塑造的材料, 完全处于被动的地位。在新课改地理教学中, 我们应鼓励学生在学习过程中敢于提出自己的看法。如我们在分析“地球运动的地理意义”时, 可以先从学生熟悉的“昼夜更替”入手, 尽可能让学生自己去发现、思考、质疑、理解、争论、作出判断。这样, 既避免了教师讲、学生烦的情况又巧妙地解决了难点问题, 既激发了学生的思维和兴趣又达到了教学的目的, 变要我学为我要学, 也为学生发展创新思维提供了条件。

三、学会激发学生的创新意识

首先, 要为学生创造一个宽松的学习环境, 建立融洽、和谐、平等的师生关系。这就要求教师尊重学生的人格和需要, 相信学生, 想方设法引导学生主动参与到教学过程中来, 成为学习的主人, 充分发挥主观能力性, 进行发散思维, 发展创新能力。例如, 在课堂上允许学生随时举手发言, 允许学生和老师争论, 用尊重学生的言语和微笑, 鼓励学生大胆自由地表达自己的观点, 从而使学生更好、更积极、更轻松地参与到课堂中来, 激发学生的创新思维。

其次, 鼓励和组织学生开展地理野外观测、考察、调查等实践活动, 积累经验, 使学生在将来的地理学领域中有所创新。例如, 在学习《城市区位》这一节内容时, 我要求学生设计了我县某地乡镇布局方案, 并简述设计理由。学生通过开展这一活动, 在方案设计过程中进行实地观察、调查、查阅资料、开展讨论等, 最后设计出图文并茂的方案。这样既能调动学生的学习积极性, 增强学生的学习能力, 也激活了学生的创新精神。同时, 教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义, 理直气壮地向学生说明学习地理对个人成长成才的重要作用, 展现地理学科的魅力。

四、培养学生的创新能力

在高中地理教学中, 我注意到课堂讲授不是一味地给学生灌输知识, 而是要注重学生学习方法、技巧和能力的传授, 尤其是要用不同途径培养、提高学生的创新思维能力, 这样不仅提高了课堂效率, 而且会取得不错的教学成绩。具体可以从下面几方面进行。

一是让学生去发现问题。自主发现问题不仅是一种可贵的学习品质, 也是一种重要的创新品质。让学生主动发现问题, 提出解决问题的设想, 找出解决问题的方法, 进而提出新的问题, 这对培养学生的创新能力是至关重要的。比如我在讲“热力环流”这一内容中关于地面冷热与等压线的分布状况时作了如下描述:等压线下凹就像我们平时炒菜, 放好锅头了, 生火炒菜, 对应的近地面是热的;上凸意味着我们不炒菜了, 把锅倒过来放, 下面自然也不生火了, 对应的近地面就是冷的。我再引导:同学们, 你们再充分发挥一下想象, 如何来记忆和区别地面冷热所对应的等压面分布?结果学生的思维开始活跃了起来。实践证明, 在地理教学中让学生发挥想象, 能有效训练学生的创新思维。

二是让学生感受过程, 学会进行知识迁移。在地理教学中, 应要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识, 而是主动地进行探索, 学会进行知识迁移。迁移的结果是解决了新问题, 所以说知识迁移的过程就是促进创新思维发展的过程。

三是让学生作总结, 完善其创新思维。比如在解答潜水与河水补给关系问题时, 我引导学生从多种途径进行解答:作某潜水位线切线, 比较中间与两边水位高低, 水总是由水位高者补给水位低者。或作出等潜水位由高向低的垂线, 潜水流向河流, 则潜水补给河流;潜水流向由河流指向潜水, 则河流补给潜水等。

8.地理教学中学生创新能力的培养 篇八

关键词：初中地理；教学创新；个体差异

初中地理对于初中生来说，可以说是一门比较新颖的学科，这门学科不同于以往所学的感性学科，这门学科的内容虽与生活息息相关，却也是看不见、摸不到的。当然，也正是因为这个原因，地理学科才更要注重对学生创新性思维的培养。笔者凭借有限的教学经验认为，要想提高学生的创新能力，必须做到以下几点：

一、领导全员参与教学

在地理教学过程中，由于初中学生的心智仍然处于逐渐成熟阶段，加上学生之前并没有接触过这一学科，就会导致课堂上提出的有关问题不确定，或者是部分学生完全不能理解教师提出的思考问题，这就要求在教学过程中，教师必须把握好自己的主导地位。明确好教师的主导地位之后，教师要在教学活动中引导学生积极参与进来，要让全体同学都尝试性地回答问题、各抒己见。在这个集思广益的过程中，学生的思维火花就会有不一样的迸发，对学生创新思维的培养十分有利。

二、注重学生的个体差异

教学最需要突破的一个瓶颈就是：在保持个体差异性的前提下，对个体进行集体适应性改造。这就需要教师既要完成课程的讲解和知识的传授，还要让个体的差异性得到保持，正是因为大家有不同的想法，才能促成一个多彩的世界。每一个人都有自己的独特想法，大家对优秀的个体想法共同协商，才能完成新事物的改造，这正是创新思维的摇篮。涉及地理教学，教师既要让学生明确自然真理，又要让学生在普遍真理中提出有创造性的想法和理念。这既是对学生的考验，更是对教师的考验，这需要所有教师的共同努力。

三、综合多种教学方式

地理教学有一部分教学内容是没有办法进行实际效果展示的，这就需要学生能有良好的抽象思维能力，这种能力不是天生具有的，而是需要在学习摸索中不断完善的，这就需要教师综合多种教学方式，对学生进行全方位的教学展示。多媒体教学就是一个很好的教学展示方式，地理教学中涉及地球、太阳和月亮等天体或者其他一些不可利用的物象的时候，就可以利用多媒体技术进行课堂补充。这种立体型的展示能极大的加快教学的进度和提高教学效率，更有利于学生在理解的层面上提出问题，从而培养其创新思维的能力。

9.地理教学中学生创新能力的培养 篇九

涉县神头乡中心校

杨利平

摘 要：小学科学探究实验教学是培养学生科学素养和创新能力的平台。学生的创新能力培养应从学生自主探究、“打破”书中常规实验、勇于质疑和探究实验等方面着手抓起。

关键词：小学科学；探究实验；创新意识；创新能力

创新意识和能力的培养是目前教师和学生面临的共同课题，也是教育改革的瓶颈。小学科学“担负着向学生进行科学启蒙教育任务”的重要任务，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的平台。新《课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学的学习要以探究为核心，而实验教学则是探究活动中的主要环节，也是培养学生创新意识和创新能力的最好途径。如何在小学科学实验教学中培养学生的创新能力创新意识和创新意识呢？

一、创设条件培养学生自主探究

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而在科学实验课中，很多老师在实验前把观察的现象和实验的步骤都设计好了，包括实验中出现的一些问题也都想好了，在不出“任何差错”的情况下，学生照着这些步骤操作，实验都能“成功”。至于为什么这样做？还可以怎么做？想得不多。教师只注重教给学生实验的方法，只满足于让学生得到实验的结果，而忽视了培养学生自己设计实验的创新能力。这不但不利于学生实验能力的提高，也不利于学生的科学方法和创新意识的培养。因此，我们必须在教学中创设条件培养学生的自主探究能力。

如教学《山脉的变化》一课时，要求设计模拟实验研究一种自然力量对山脉的影响。教师最好要提前布置任务，给学生充足的时间制定计划和准备实验材料。在此过程中教师要转变角色做课外辅导员，学生有问题可及时指导和帮助。课堂上同学们情绪高涨、自主探究，展示自己小组设计的实验，如增加了酸对岩石的腐蚀作用（强酸由教师提供、石块由学生准备）和冰雹对山脉的破坏作用（橡皮泥模拟山脉、玻璃球模拟冰雹）等实验，每一个同学都参与了实验设计和操作，个个都有成就感，收到了意想不到的结果。在设计实验中使他们亲身感受到了科学探究的乐趣，同时也培养了学生创新的思维能力。

二、发现问题，大胆猜想，培养创新思维。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识是培养学生创新能力的前提。而产生新的前所未有的想法或设想的能力是创新思维的最基本、最重要的部分。

创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。好奇是创新意识产生的前提，是创新意识的萌芽。好奇心也是推动学习重要的动力，学生只有对学习内容有了好奇心，才能主动的去钻研、去探究。因此教师应精心创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。

如:教科版《科学》三年级下”《我们自己》——我的手”。导入时先播放一段视频“手影表演”，师板书“手”，让学生在视频所带来的新奇感中质疑：关于手想研究什么？有什么想问的？由于学生都被视频“手影表演”的情境所吸引，都被视频“手影表演”中的手像有魔法一样变化所震撼。学生的思维出奇的活跃，提出的问题都非常有价值：如手的构造？手的灵活与什么有关？等等。

敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题可以很发散，学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新意识。

如:教科版《科学》三年级下”《我们自己》——我的手”。探究手的灵活与手的哪些部分有关时可以让学生大胆猜一猜，然后自己设计实验检测。如学生猜想：手的灵活与手的关节有关。学生设计的实验是用透明胶带把关节粘住，然后试着活动手，比较后发现手的灵活与手的关节有关。这样学生不但积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法，而且为了检测自己的大胆假设，学生也更乐意、积极的进行设计实验。

三、鼓励学生“打破”书中常规实验

科学教科书中的实验有的易操作且现象明显，而有些实验现象不明显。为此，教师应鼓励学生“打破”书中的常规实验，设计新的更合理的实验。

如教学《火山》一课时，课本中模拟的火山喷发实验的材料是干苏打和醋，原理是酸碱中和反应，现象是有泡沫从瓶口溢出，但不能说明火山喷发的原理，而火山喷发的原理（火山喷发是怎样形成的？）正是本课的重点也是难点，于是我让学生思考，有没有更好的模拟火山和火山瞬间喷发现象的办法，模拟滚烫的岩浆顺着火山口喷发出来，话还没说完，有的同学提出用啤酒模拟，使劲摇晃后，啤酒会喷出来，“老师我觉得可以用可乐来模拟，可乐是红色的，岩浆也是红色的，瓶口模拟火山口，用力摇晃模拟地球内部力量，当使劲摇晃后，突然拧开瓶盖，可乐就会喷出来”。大家对此比较赞同。于是我们购买了瓶装的可口可乐（250ml）充气饮料，成功地模拟了火山喷发的情形，也使学生理解了火山喷发的原理，加深了印象。还有的同学提出了用番茄酱模拟地球内部的岩浆，用土豆泥来模拟地壳，这也是一个很有创意的设计！

四、扶放结合，自主探究，培养创新能力。

扶放结合，引导学生自己设计实验。《小学科学课程标准》指出“只有在学生主动的学习的情况下，学习过程才能有效的发生。”对于学生来说，自己发现的东西才是最有意义、最有价值的。自己设计实验，并通过实验得出结论，这将会让学生体验到成功的乐趣，并最终促进其科学素养的发展。

例如：苏教版《科学》三年级“果实和种子——种子里有什么”要剥开种子探究种子里有什么。提供材料：放大镜，镊子，牙签，彩笔，学生记录单。学生选择工具设计实验，先说说需要怎样才能打开种子？你需要什么工具帮助你观察？介绍解剖和观察的方法。当学生说完后教师再补充向学生介绍放大镜、镊子、牙签等工具的使用方法和注意事项。最后把看到的画下来或写下来。

大胆放手，学生自主探究，大胆实践。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。”实践、探究的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，自主探究。因此在教学中提出实践、探究方法以后，就该放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生用不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然(科学)事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下坚实的基础。

例如：苏教版《科学》三年级下“各种各样的叶子”探究完各种叶子的不同后，学生根据提出的分类方法进行分类。如根据：颜色、味道、大小、叶脉的不同等等。通过分类，学生很快归纳出各种各样的叶子的共同点与不同之处。

例如：粤教版《科学》四年下“人体的司令部”，认识了大脑、神经系统。设计了一个“黑箱子”摸东西的活动。学生蒙上了眼睛通过摸、听、闻等猜猜箱子里的东西。学生很快发现大脑的功能包括：触觉、嗅觉、听觉、视觉、语言、思维、记忆、运动。

五、打开思路勇于质疑

著名的教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”质疑是创新的起点，许多重大的发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而最终实现的。实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。在小学科学实验教学中教师要让学生打消怕提问、怕他人嘲笑的心理疑虑，鼓励其大胆地问，毫无顾虑地问。而且教师还要正确对待学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开和别出心裁的念头，使学生敢于质疑。

如教学《常见矿物》一课时，当讲到条痕的颜色才是矿物的真正的颜色时有个学生提出来：老师，我发现在实验操作中每个人用的力都不一样，有大有小，用力大则条痕颜色深，用力小则条痕颜色浅，那到底深色的条痕颜色是矿物的颜色还是浅色的条痕是矿物的颜色呢？质疑问难是小学生的天性，说明该学生用心实验也用心观察了，而我们做老师的对于孩子提出的疑难问题决不能搪塞，而要及时给予鼓励和表扬，并对课上无法回答的问题课下请教专家或查阅资料，尽力满足孩子们的好奇心和求知欲。

六、充分发挥教师的主导作用，培养学生的创新能力。《小学科学课程标准》“强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低，相反地，对教师提出了更高的要求。教学过程需要在教师的组织和引导下进行，教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的。⑷”教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

活用教材，引导学生创造性的做实验。做实验必须注重实验的科学性，排除不必要的干扰因素，以防学生产生误解，达到准确感知科学术语和概念的目的；实验是必须直观形象，一目了然，以实现学生自主探究。教师应引导学生创造性的做实验。

例2：粤教版《科学》四年下册 “用管子看光”和“光线打靶”两项实验以后都要求学生再通过推理才能认识到光的直线传播。那么，能不能让学生直观形象地直接看到笔直的光线呢？在课堂上，之所以难于看到笔直的光线，一是因为空气过于干净，二是因为白天灯光与自然光反差太小。为此，我们还可以设计制作一个“光的传播实验箱”。实验时，先在箱内点燃一段蚊香，让箱内充满烟雾。再打开激光笔，此时，箱内即显现出笔直的光柱。如要实验光的反射，只要在箱内放一块镜子，让激光笔射出的光柱打到镜面上，箱内即显现出反射光柱。

联系实际，辅导课外科技活动。课外科技活动，不仅是课堂实验教学在时间和空间上的沿伸与扩展，更是探究学习、培养学生科学素养的深化与强化。课外科技活动更有利于培养学生的自主性、团队合作精神、动手动脑能力和创造性思维，说不定在活动中学生还可能有创造发明。

例如：我校地处太行山。在教学“各种因素对植物生长有什么影响？”一课时，我就选择“阳光、空气和温度对水养水仙花的影响”为课题。提前一个月布置学生进行水养观察。观察实验的目标是：认识绿色植物生长需要阳光，茎、叶、花有向光性，需要空气，需要适宜的温度。沿伸目标是：植物的根有向地性、茎和叶有负向地性(这不是教材要求的)。以上几点目标，只是老师掌握，暂不告诉学生。水养时，选择大小形态基本相同的水仙花球茎若干粒，分A、B、C三组进行水养。A组置于阳光下，B组置于窗内，C组的球茎放入不透气的透明塑料瓶内，置于阳光下。A组中的几粒，有一粒球茎基部朝上置放。观察记录的内容有：每天的阳光，上、中、下午的气温；根、茎、叶生长的长度、壮弱、朝向、颜色等。待课堂教学时，让学生们进行讨论分析，达到上述目标，即结论。

七、探究实验不必追求“完美”

科学探究的基本过程主要有七个要素构成：即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。那么，是不是所有的探究实验都要包含这七个要素呢？《科学（3～6年级）课程标准》里对科学探究的要求是：“必须符合小学生的年龄特点。由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。”由此可见，一节探究课可以是完整的探究形式，也可以是适合科学探究的部分内容及部分要素。如果为追求课型的完整性而“挤压”或“架空”它们，将会使探究思想和探究过程流于形式。所以，对于不同的探究实验，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究过程应有所侧重。

如教学《小苗的诞生》一课时，种子的萌发需要一个过程，一节探究实验课是远远不够的，就可以分组探究种子萌发的外界条件。让每个学生都知道，种子萌发需要适宜的温度、适量的水分和充足的空气。可按理论要求做了，部分同学的种子却没有萌发，分析原因可能是浇水的量太多了，也可能是种子本身的原因。实验虽然失败了，探究过程并不“完美”，但是在实验过程中学生收获的知识和发现的问题要远远大于实验结果的价值。

总之，“在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动探究。”“在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织、和支持的作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。”科学是一门启动学生大脑、双手、眼睛和嘴巴的学科。在小学科学实验教学中，教师要鼓励学生主动参与、培养其积极动手和动脑的习惯、乐于科学探究和敢于创新的探索精神，通过各种途径激发学生的创新思维,增强学生的创新意识,培养创新能力,才能为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。

参考文献：

张爱珠 小学科学教学中学生创新意识与能力的培养 漳州教育信息网

10.在陶艺教学中培养学生的创新能力 篇十

以“陶”创新

——以陶艺教学开拓学生创新思维的初探

内容摘要：

关键词：陶艺

培养

创新思维

在知识暴涨的二十一世纪，社会的各行各业都在科技的带动下迅猛的发展。社会要求的人才，已不仅仅是对知识、技能的要求，而是要求具有更深层次的创新型人才。培养高素质的人才是我们教育工作者的一个义不容辞的重要任务，就我们基础教育而言，更应努力加强学生创新意识的培养。回顾中国的教育历史，伟大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是创新，他认为教育的最高目标就是创造。当今，我国素质教育的含义已作了很明确的完整的界定，就是要全面贯彻教育方针，提高全民族的素质，以培养创新精神和实践意识为重点，培养“四有”新人。学校在日益重视学生智力发展的同时，不断的探索，从各学科出发，把培养发展学生的创新意识摆在的重要的位子。

什么是创新意识？有人认为：创新意识是人们革旧布新和创造新事物的意识，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新意识最基本的构成要素是创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。而对于小学生来说，我认为：培养他们的创新意识就是让他们主动的参与学习、积极的思考，产生新的认识，最终形成创造新事物的意识。陶行知曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”根据我多年的陶艺教学经验和探索，我想从以下两个方面谈一下我是如何在陶艺教学中培养学生的创新意识。

一、优化教材，激发创新的意识。

一场好看的电影，必有一个让你难以忘怀的情境。我们的陶艺课堂教学就好比是导演在编导一场电影。我想要吸引我们的观众——学生，教师就必须设计一些让学生感兴趣的主题内容。对于学生而言，学习的兴趣在很大程度上是需要老师正确的利用教材和使用教材。当学生进入教师设计的情境中时，他们便自然而然的产生了学习的兴趣，有了学习的兴趣，他们才会主动参与学习、才能不断的创新。如果离开了教师的引导，就好比是让一群呀呀学语的婴儿，去欣赏一场交响音乐会一样。就会失去教育的意义，就更谈不上创新意识的培养。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。针对我校陶艺教学的实际情况，我通过探索，在陶艺课中尝试了多种巧妙激趣的教学方法来激发学生创新的意识。

比如，我在上《海洋生物》一课时，如果根据教材的安排则是要求通过绘画的方法来表象海洋生物。可根据我校学生的实际情况，我采取了陶艺的方法进行制作。我事先让学生准备了各种各样的彩色卡纸和各种废旧材料，学生还以为我准备给他们上一节一般的手工制作课而已。可我把他们带到了布满陶艺作品的陶艺教室，学生看着琳琅满目的奇特作品，心里是蠢蠢欲动。我便安定好学生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd录像。我说：“你们都看到了什么？”有的学生说：“小丑鱼”。有的学生说：“是珊瑚礁”等等。我就适时地拿出了我捏制好的海洋鱼类的陶艺作品（毛胚）展示在学生面前，请学生比一比老师的这些陶艺作品与刚才看到的录像中的鱼类有些什么区别？此时的学生会发挥其所有的记忆力，回想刚才的录像片断。当学生回答说：“鱼的色彩不一样是”。我就请同学进行小组讨论，来帮助老师想一个比较容易的办法，把这些灰蒙蒙的陶土鱼变成色彩绚丽的热带鱼。有的学生说：“可以涂颜色„„”这时我就卖弄起关子来，我说：“你们想不想老师马上变给你们看？”学生的回答是肯定的。我就把实现准备好的彩色卡纸剪成的各种各样的几何图形拿了出来。我一边把这些图形插到刚才的陶土鱼上，一边说：“圆的插在鱼眼上、三角形插在鱼鳞上、背上插个倒三角、尾巴连上小长条。”学生看的是津津有味，为我这个神奇的举动默默称赞。这时他们的兴趣个个高涨，我就顺势将学生的目光集中在自己所带来的材料上，让学生通过自己所代的材料来为你的热带鱼进行装饰。接下来是学生个个表现积极，人人参与自己小组的制作。本节课充分调动起了学习的兴趣，通过原本的两个美术内容—陶艺和纸艺进行了结合，在直观的感受中，使学生在原有的陶艺基础上得到了一次奇特的创新。当然，最后的作品充满着学生无穷的创意。

二、引导想象，诱发创新的意识。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦虽然不是个画家但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象永远不可能进行创新，而对于小学生的创新意识的培养，就需要教师正确地引导。好比是一艘艘在大海中航行的轮船，都需要灯塔为他们指明航向一样。实际情况是：学生基本上对陶艺都十分的感兴趣，可是他们最初的学习只是当成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生机、千变一律，没有明确的目的，也不知道什么样的陶艺作品才是成功的。所以在陶艺教学中要培养学生的创新意识，教师必须进行正确、有效的引导学生进行想象。

例如，我在教学生用泥条盘制法（泥条盘制法就是把陶泥搓成相等粗细的泥条后，盘制成各种器物。）来制作陶艺时，我就这样来引导学生的。我先用课件展示的方法，向学生阐述了泥条盘制法的基本制作方法。为了使学生的作品充分发挥自己的创新意识，我就让小组成员间相互讨论，说一说你准备如何制作？这是学生已经各抒己见，纷纷发表自己的观点。学生纷纷围绕着如何做一个外观精美的作品而绞尽脑汁，可是他们却忘记了我们用的材料是柔软的陶泥，随时都有塌陷的可能。我就引导学生利用现有的材料，不破坏外观的情况下如何使你的作品更牢固。他们的方法可多了；有的学生利用牙签固定泥条、有的学生用细竹子制作出一些支架、有的学生用陶泥在塑料瓶外面包上一层便成了一个坚固的瓶身、有的学生在器物的内部涂上了一层坚固的泥块„„通过我手把手的引导，最后没有一个学生的作品因为泥条塌陷而毁坏，使这些具有丰富创造力的作品一一呈现在大家面前，让学生得到了成功的快乐！

要在陶艺教学中培养学生的创新意识，还不能忘记保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。泯灭学生的个性，千人一面，是创新的大忌。因为陶艺制作不同于一般的绘画，它除了需要丰富的想象力以外，它要求学生有敏锐的空间感和灵巧的双手。比如，我在教学生用陶土制作人物肖像时，一般的学生只是把陶土粘贴在人物的脸上，用这样的方法来制作五官。而哪部份具有个性的学生，他们会考虑人物的头与衣着的关系、他们会用陶泥，把人物从头到脚进行整体的装饰。我就引导他们可以加入一些人物的动作，用夸张的方法表示人物的表情，等等。使得这部份学生的作品生机勃勃，充分体现出他们独特的创新意识，同时通过这部份学生的影响力，不断带动起整个班级同学的创新意识。

11.历史教学中学生创新能力的培养 篇十一

勇于创新，加强学生创新意识的培养

根据初中生好奇心强、接受能力强、可塑性强等显著特点，教师应让学生认识到进行大胆想象，智力冒险的益处，培养学生的创新意识，引导学生成长为创新性人才，如以讨论、辩论等形式，让学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发学生想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，都给学生一个“自由”的空间，让学生大胆地想、问、辨。刚开始绝大部分学生胆小，也不知如何提出问题，于是笔者设计问题，引导学生思考。

如讲维新变法运动时，笔者设计这样一个问题：“假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？”鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定。这样一来，课堂气氛活跃，思维打开，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识以及学过的其他知识联系起来，融会贯通，形成自己独特的见解。通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。教师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活学生的思维主动性和创新性。

源头活水教会学生知识迁移能力

教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生独立思考获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。例如世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，笔者重点分析大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到封建社会，促进社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，笔者让学生参考“大化改新”分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法为借鉴，从而得出是由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困。同时辨别出两者的不同：前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。每当讲完同一类问题时，教师应总结这一类问题规律性的东西，分析其共性和个性；当讲完所有改革时，笔者引导学生思考其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象中分析本质。

所以，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只有让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

标新立异，鼓励学生大胆质疑

“疑乃学之始。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习“三国鼎立”时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。教师这样一提出，学生立即产生兴趣，各抒己见，有的学生提出诸葛亮的不聪明之处：1）用人多疑，不会招贤；2）事无大小，亲自过问；3）实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。

为此，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。

另外，必须注意培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发学生的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更加完善。

12.阅读教学中学生创新能力的培养 篇十二

关键词：阅读教学,创新欲望,创新思维,创新领域

阅读教学的创新能力,就是指教师的指导下,学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识和方法的能力。必须明确学生学习的创新性,主要体现在有独自的看法。但这看法要求不高,只要不重复自己和他人,就有新意。只有以创新为目标,才能调动学生的积极性,带动学生学好知识,全面发展各方面的综合能力。因此,把创新理念渗透到阅读教学的各个环节,才能提高语文教学质量。

一、激发学生的创新欲望,进行尝试性阅读

1. 巧用游戏诱发阅读兴趣。

爱玩是孩子的天性,而游戏就是一种非常有效的阅读方式,在阅读教学中通过让学生表演等方式参与到教学中,不仅可以很好的调动学生的学习积极主动性,而且能够激发学生的创新欲望。例如,在教学《要下雨了》这篇课文,为了帮助学生巩固课文内容,用心体会小白兔在劳动的过程中了解自然现象的过程及心理变化,我让学生玩角色游戏,激发了学生对自然现象的理解,这样让学生在玩中学,在乐中戏,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

2. 提升情感诱发阅读兴趣。

情感是阅读的灵魂,凝聚着作者生命的情致的作品。在小学教材中,有的课文情深意长、富有感染力;有的课文文笔清秀;有的富有幻想。这些文章可以通过媒体、录音、朗读和教学挂图等来为学生播放朗读录音,通过声情并茂的朗读,学生就会在课余时间主动地进行广泛地阅读尝试。

二、进行探究性的阅读,发展学生的思维

学生是学习的主体,应让学生自主的学习,应授之以“渔”。我们老师在小学生阅读教学中,需要在科学把握教材的基础上进行精讲,让学生多阅读,并使他们掌握阅读的方法和技巧,帮助他们自觉地开展独立阅读。在进行教材阅读训练时,要坚持精读和泛读相结合,课上与课下相呼应的基本原则,重视课外阅读,实现阅读知识面的拓宽和知识量的积累。使学生利用课上阅读所掌握的阅读方法开展丰富的课外阅读。叶圣陶曾指出:语文教学最终是为了使学生不用教师讲就会自己读书,不用老师批改就会自己写作。所以,语文教学不仅要是学生获得知识,还要教会他们获取知识的方法。只有学会自学的方法,学生才能更积极地开展深入学习。所以,教师要教给学生一些基本的阅读方法。以课文精读训练为例,教师要首先引导学生把在课堂上学到的词句理解、内容概括、中心归纳的方法运用到课外阅读中去,锻炼他们独立思考和概括归纳能力。此外,还有如下指导方法:

1. 目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来定阅读目的,大到思想内容、写作特点,小到段落层次遣词造句与目标有关的材料,通过各种途径达成目标;然后,在此基础上,及时筛选。以真正切中目标的实际内容。例如,我在教《我为你骄傲》一课时,提醒学生“我”指谁?“你”指谁?老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢?说说在生活中你有没有遇到过类似的事。

2. 快速浏览阅读法。

有的文章很长,就需要一定的速度,要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得,这是一种在注意力高度集中下的、积极的、创造性的理解过程。

3. 批注阅读法。

古人云:“不动笔墨不读书。”其实说的就是这种方法。批注虽然使课本变得不再那么整洁干净,但却能让学生自由自在地以“我笔写我心”。学生不只是在批注文章,更是在批注个性,批注思想,用心谛听文字背后的声音。凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号圈出,疑难不解之处再用其他符号勾出,多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。

三、拓宽学生的创新领域,进行赏析性阅读

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”事实上,每个孩子都有创造的潜能,我们不妨来看看下面的这个例子。

在教第23课《假如》后,我向学生提问:“假如你有一枝马良的神笔,你想干什么?”绝大多数同学纷纷举手回答说,想画自己爱玩的玩具、电脑、电视中的动画片……教师一一表示肯定。正准备结束时,突然一位同学举手说:“假如我有一枝马良的神笔,我想画一双明亮的眼睛送给我外公和所有失明的人,让他们也能看到这美丽的世界,再也不受病痛折磨,走出黑暗的世界,和我们一起快乐的生活。”这位学生说得多好啊!教师不禁给予肯定:“欣辰同学不但有爱心,而且知识面也广泛,能联系平时生活中的事例来理解课文内容,这种学习方法真好,大家都要向她学习。”学生听了这样的表扬,心里也美滋滋的。正是教师的肯定满足了学生“自我肯定的需要”,激发了学生创新思维的积极性,培养了他们的创新能力。

13.教学中学生创新能力培养论文 篇十三

论文摘要:随着信息时代的来临以及网络的普及,整合所有学校的教育教学资源建立资源共享库已经具备条件,而整合好各学科教学资源共享库来服务于教学必将有利于陕西推进科教兴国战略、优化教育资源配置、优化课堂教学以及缩小地区间、学校间的教学差距。同时,在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,而且还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀教育人才。

一、教育教学资源共享库现状分析

随着信息化和数字化时代的到来,网络信息技术在学校中也普及开来,陕西许多学校特别是市区学校已经具备了利用网络优秀教育资源服务教学的条件,如校园网的覆盖、多媒体教室的建立、网上备课和教师网上答疑平台的设立等。这些条件使教育教学资源由各个学校的独立资源变成了一潭活水,使许多学校教师通过资源共享提高了自己的教学水平。国家教育部已在开始实施“校校通工程”,基本目标是:“用五至十年的时间,使全国90%左右独立建制的中小学能够上网,使中小学师生都能共享网上资源,提高所有中小学的教育教学质量,使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。”然而,陕西省建立在“校校通工程”基础上的教育教学资源共享库依然进程缓慢。

从全国来看,国家级的教育教学资源共享库是正式立项的“国家基础教育资源库”建设项目,它也是目前唯一经教育部批准的国家级基础教育资源库,是国内唯一建有多学科、多种类教育资源的资源库,包含了从小学、初中、高中的基础教育资源和农村教育、行业教育、青少年素质教育等其他教育资源,主要合作单位有人民教育出版社、北京教育科学研究院、北京师范大学。而省级的类似的教育教学资源库是浙江省在开始规划建设的“基础教育共享资源库”,它具体分两个阶段实施:20―,初步形成教育资源建设与应用管理机制,建立教育资源评价制度和准入制度,统一全省的教育资源管理平台;―,逐步完善教育资源建设与应用管理机制,实现基础教育所有学科全覆盖,配合课程改革推出有特色的专题站,建立教育资源研发基地。

陕西虽然位居西部欠发达地区,但陕西却是一个科教大省、文化大省,我们可以充分利用陕西丰富的科教资源,尽早地规划建设陕西的教育教学资源共享库,变科教大省、文化大省为科教强省、文化强省。陕西在建设教育教学资源共享库的过程中,可供依托的基础也很多,我们可以以陕西师范大学为基础,以西安中学、西铁一中、高新一中等具有软件、硬件优势条件的中学和具备教育教学资源共享库软硬件条件的部分学校为载体,①进行教育教学资源共享库建设的试点工作,等积累一定的运作经验和管理经验后再向全省推广。

二、教育教学资源共享库框架构建

网络教育教学资源共享库的开发和利用主要是指建立基于Internet的教育资源库,其内容应该包括备课资源系统(如电子音像教材、媒体素材、课件、教学设计、教学反思、案例、文献资料、题库、网络课程)、示范课公开课资源共享系统、教师集体讨论质疑平台、学生学习探究平台、名师专家交流平台等。

笔者认为实现优秀教育教学资源的共享和网上交互式教学辅导与学习,是教育发展和创新的基础,也是推进陕西科教兴国战略、优化教育资源配置,优化课堂教学,缩小地区与地区、地区间、学校间的教学差距的最佳解决方案。而且在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀的教育人才。

在建设资源共享库的过程中,必须依据教育理论,结合教育实际,为教学服务,为教师、学生服务。在资源共享库建设过程中,应该在教育主管部门的统一部署管理下,以一线教师上传教育教学资源为主,专业人员搜集教育教学资源为辅,同时利用好地方的教育教学资源(可以和相关的教育教学研究机构以及教育教学相关出版社合作),在经过专业人士过滤、加工、完善,按照一定的.教学原则进行分类整合后,再呈现到教育教学资源共享库中。

教育教学资源共享库必须能够满足用户根据年级、学科、范围、媒体类型和关键字等精确搜索海量知识中的所需要的资料。检索应包括名称、关键词、知识点、复合检索、浏览方式查询等,能够对各种多媒体资源进行快速准确的检索。同时科学而高效的导航功能能够帮助教师方便、快捷地查找到所要的资源,使用者可以通过栏目模式、知识点模式、类型方式等浏览方式查找资源。其次还能进行网上交互式沟通,比如教师或者学生在使用资源中可以把建议、意见直接反馈给作者,便于互相探讨和共同提高自身能力。

同时在设立优秀教师示范课展示,开展学科带头人、优秀教师帮扶新任教师活动,组织有经验教师、专家开展网上讲座,来达到提高我省整体教学水平和教学质量的目的,帮助新任教师迅速成长。

三、教育教学资源共享库建设中应该注意的几个方面

我国教育发达地区教育行政部门都在大力建设局域性质的教育教学资源共享库,如上海教育资源库、温州网络教育教学资源库、济宁教育网教育教学资源库、香港教育城资源中心、杭州教育城域网等,均得到了学校、一线教师、家长的好评,也提高了当地的整体教育教学水平。所以,陕西在建设教育教学资源共享库的过程中在借鉴好教育发达地区的经验的同时也要做好调研,多听从专家的意见;同时也要加强学校间和教师间的团队意识和合作精神,摒弃门户观念。

1.教育部门应该建立完善的评价体系和管理体系

笔者认为要想让教育教学资源共享库发挥出预期的效果,应该建立完善的评价体系,比如可以由一线教师、相关学科专家、外聘专家组成学科评价小组,对各类教育教学资源进行严格把关,保证质量和品质,让资源共享库里的教育教学资源成为具有启发性、适合现在新课改模式的、具有范例性质的资源。同时可以把一线教师上传的原创的优质教育教学资源数量作为职称评定、年终鉴定的一个参考,这样也能调动一线教师参与的积极性,保证教育教学资源共享库的优质、新鲜。

同时也要建立合理的管理体系,可以由教育主管部门联合区县教育局、学校组成管理领导小组,细化分工,形成梯队形的管理,这样就能更好地保证教育教学资源共享库的高效、科学和完整。

2.力求原创,追求优质教育教学资源服务陕西教育

在教育教学资源库的建设过程中,一方面要注重教育教学资源储备,可以分为视频类资源、图片类资源(包括文献资料扫描版)、文字类资源、数据类资源,并把这些资源整合到各学科中,同时与对应课题一致,便于教师搜集、利用这些资源;另一方面就是要注重原创,如一线教师原创课件,学校示范课、公开课课件,学校集体备课成果等这些切合课堂实际的教育教学资源收录到教育教学资源共享库,来服务陕西教育。

3.教育主管部门应鼓励学校、教师参与课题、教学情境研究

教育主管部门可以拿出一部分专项资金,鼓励各个学校和一线教师申报一些课题、教学情境进行研究,同时也可以根据陕西教育实际由教育主管部门提出一些迫切解决的课题供学校和一线教师在教学实践过程中研究,形成研究成果后再反馈到资源共享库,供学习者学习、操作、思考。同时把参与课题、教学情境研究并且形成了研究成果的教师在同一条件下优先考虑职称评定和在年终考核中加分等手段激励广大教师积极参与到这一过程中。

教育资源共享库中的资源要便于操作和运用,要具有开放、动态、可持续和共享的特征,要力求贴近教学实际,贴近一线教师教学实际,符合学生学习实际,具有陕西教育特色的资源库,这样才能真正发挥其作用以达到预期效果,实现教育的与时俱进,让教育与信息时代接轨,实现陕西教育整体水平的跨越式发展。

参考文献:

[1]陈晓蓓.解读“国家基础教育资源库”[DB/OL].www.edu.cn/0805/3089062.shtml.

[2]罗廷锦,余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术,,12(2).

[3]王素荣.教育信息化:理论与方法[M].北京:社会科学文献出版社,.