初中学生的英语听力

初中学生的英语听力（共14篇）（共14篇）

1.初中学生的英语听力 篇一

最美的记忆初中学生英语作文

The most beautiful memory

My grandma lived in the country twelve years ago. At that time， I often went to visit my grandparents with my parents during the holidays. Although I was very young then， now I can still remember a lot of things there clearly.

I was very glad when we went to the country. I enjoyed seeing the beautiful things in the countryside. My grandpa grew many kinds of vegetables in his garden， such as cabbages， tomatoes， potatoes and carrots. Every morning， he fetched water from a river， and then watered the vegetables. Grandpa took good care of his vegetables as if they were his children. When autumn came， the garden was covered with greenery(绿色植物). Grandpa was always happy to see that. My grandma kept many chickens. They were all very lively. I liked playing with them; sometimes I had dinner with them playing around. I always thought they loved me.

There was a small forest near my grandparents’ house. The trees were very thick. I usually played with my cousin in the woods after a meal. We could hear the birds singing in the trees and see many small animals playing in the grass. The air in the woods was fresh because of the trees. We usually played a game called “Mud Fighting”(打泥仗). First， we made mud balls. The more， the better; the bigger， the better. Then， we threw them at each other. The person who hit the other person first was the winner. We liked the game though it made our clothes dirty.

In front of the woods， there was a small river. The water in the river was very clean and not very deep. In summer， it was quite cool. However， it became warm in winter. I could see many fishes in the river. Sometimes， my grandpa caught some fishes for supper. How delicious they were! There was a bridge which was made of stone over the river. I could go across the bridge to the oother side. There were also many beautiful flowers and lines of trees on the banks of the river. Eight years ago my grandparents moved to the city and I’ve never gone to that village. However， I still remember it. I love the village and everything there and I will remember it forever!

2.初中学生的英语听力 篇二

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。

听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路，学习说英语，学习发音都离不开听。

听包括听音会意和听音辨音。前者是指听别人说的英语自己能听懂;后者是指听别人说英语自己能觉察出在语音、语调上的特点，还能辨别或说出在发音上的正误。全日制初级中学教学大纲中二级目标规定：初中生要听懂教师基本的英语课堂用语，用所学语言叙述课文内容及背景，在听语言材料时，克服生词障碍，理解语篇大意，听懂语速为每分钟120个词左右，听懂广播、电视、录音、录像中与本段子水平相当的语言有声材料。听力的重要性不言而喻，提高听力水平势在必行。在对许多中学生学习英语的实际情况调查中发现，有相当一部分学生从初一下学期开始出现分化现象，感到英语不像母语那样易学，由起初对英语产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣转而厌恶甚至排斥这门课程，有的干脆中途放弃。这种现象的出现在相当程度上应归于英语语音的外来性和它与汉语的迥异性。

对于我国学生来说，英语是一门完全陌生的与母语迥然不同的外来语言。他们学习这门语言是学业课程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的还是母语，我国绝大多数学生经过初高中6年的学习，口语表达能力和交际能力远不如英美国家五、六岁的儿童。

现行的教材为了克服英语学习上的弊端，侧重以听说为主，因此，对学生的口语听力技能的培养，是值得我们共同探讨的课题。那么，如何在教学中培养学生听的能力呢?

一、加强听的训练，注意听的效果

教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语，还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美英人的声音，习惯于听地道、标准的英语语音。让学生注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像cure(医愈)和kill(杀死)，menu(菜单)和manure(肥料)等。设想如果有一个医生想说:“I’ll cure you.”(我要治好你的病。)却因发音不好，说成:“I’ll kill you.”(我要杀死你。)那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty, too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty, too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素，因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，在这个基础上提高听、说水平，才能收到良好效果。

二、使用好课文磁带，注意放听方法

英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主;下课前再放听录音，做到课后余音在耳;上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。

三、在训练过程中，变换练习方式

每种练习都不要练得时间太长，而要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。

在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指出相应的图的训练;学生根据听到的内容，也可做些判断题或回答问题等，这都是检查听的效果的方法。

听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语，对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释，帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就对提高学生的听力有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop readingplease.Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing”and“stop to do”的区别在哪里了。

教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。课前让学生上讲台，说上准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了同学的英语故事、笑话或自我介绍后，回答一些有关问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高英语听力水平。另外，也要注意听与读、写结合，扩大阅读面，掌握一定的技巧，才能促进听力的提高。

3.加强初中学生英语听力训练的做法 篇三

一、创造良好的听力环境，活跃课堂气氛

现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。首先在英语教学中，教师应该尽可能的使用英语教学，给学生创造一个良好的语言环境，在这种特殊的语言环境中，学生能听懂老师的指令，自如地交流，从而获得一定的自信心。但是，教学语言必须从易到难，最初还可以配合一定的动作和汉语解释，给学生一个熟悉的过程。

教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。

二、创设的模拟情景，调动学生听的兴趣

初中英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教新知识点时，应遵循由听—说—读—写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book檢查听力效果如何。

三、 加强技能训练，提高听的效果

听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。

在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。

1、Pre-listening：

（1） 解决关键词，消除障碍

在进行听力练习前，教师事先可教一些与主题相关的单词，激发学生的兴趣。如 8A，Unit 3先向学生介绍了这些单词：winner， final， football， medal， cup， supporter， half-time等，这些单词都与单元主题有关，能帮助学生更好地理解听力内容。

（2）设置情景，激发学生兴趣：

每个单元中“Integrated Skills”这部分都有很好的听力训练材料，题材多样，练习内容围绕本单元的主题。在进行听力练习之前，教师首先根据所听材料的标题、图片等，设计好有趣的问题，让学生分组讨论，让学生带着悬念，怀着好奇心做听力练习。如Fun With English 8A，Unit 3笔者设计了这样的一些问题：

Do you like sports？

Do you want to watch a ball game？

Which ball game do you like best？ Why？

How do you usually support your team？

如此问题的设置构筑了良好的学习情景，使学生兴趣陡增，积极性高涨了起来。

2、While-listening：

初中英语教材中的听力练习多种多样，重在培养听力的各种技能。所以，教师可以设计各种听力练习，如：（1）做判断正误题； （2）听主要大意；（3）选择所听内容，简要回答；（4） 根据所听信息，排列出句子正确顺序（Give the correct order）；（5）做笔记（Make notes）；（6）填表格；（7）回答“WH-”问题等。在明确了听力任务后，这阶段可在练习中培养学生各种听的技巧。下面是学生听力测试时的一些注意事项：

1、做听力测试题时要保持良好的心理状态，集中精力聆听录音，沉着不乱，选择答案时要有信心，不要轻易改变第一选择。

2、拿到试卷后利用听之前的一两分钟，快速浏览问题和选项，这样可以从中得到一些有关信息。要对所要解答的问题作一定的预测，使自己在听之前就在心中设计了几种可能的情景，这样能够更准确地对内容进行理解。

3、不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上。如果中途因某一地方未听清楚而卡住，应马上放弃，集中精力应付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。

4、一个人的记忆力再好也不可能把所有的东西一下子记住，特别是听力测试属于瞬间记忆，所以要对一些数字、人名、地名等作些简单的符号或标记，对长句子作些简化记录，则可有效地帮助考生唤起记忆。

学生自主独立完成听力练习题后，可以组织学生分组讨论答案，反馈信息。此时，教师给学生营造了轻松愉快的氛围，学生不感到存在测试压力，排除了焦虑心理，就会在热烈讨论中，出现师生、生生互动合作、教学相长的局面。最终使学生觉得学得有乐趣，学有所得。

3、Post-listening：

听力练习做完后，教师可以根据教学的要求，有针对性地讲解一些语言知识、语法知识、跨文化背景知识等。然后教师可以设置一些模拟语境，进一步帮助学生夯实基础，并能加以正确地运用。可采用小组活动（Group work）、两人活动（Pair work）的方式，如（1）学生根据听力内容互问互答（Ask and answer in pairs）， （2）根据不同角色复述内容（Retelling），（3）将对话改编成叙述，（4）重新编个对话（Make up a new dialogue），（5）进行人物采访（Interview）。这些活动便于学生对所学内容进行较深层次的加工，让学生灵活地运用所学语言，强化所学知识，拓展其交际能力和创新能力。

4.初中学生英语阅读能力的培养论文 篇四

阅读是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。那么，如何培养学生特别是中学生的阅读能力呢，我认为应该从以下几方面入手。

一、努力培养学生的阅读兴趣

中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣显示出一定的波动性，这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起，要把握从易到难、循序渐进的原则。此外，还要充分调动学生学习的主动性，让他们充分享有“提出问题”的权力和机会，老师不失时机地对学生给予鼓励与肯定。这样，学生就可以享受到阅读乐趣，体验到成功的喜悦，进而增强其阅读的信心。

二、采取多种手段提高阅读能力

⒈生词的处理。

对生词较多、难度较大的文章，先集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对生词较少的文章，则在导入过程中利用动作、图片、简笔画等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有的生词，有些词可以通过上下文语境猜出。

⒉听录音等手段的.运用。

在听录音进行阅读训练时，教师可先设计问题，让学生带着任务去听，这样可促使学生整体把握内容，而不是一味地掌握某些单词、词组或句子。需要注意的是，设计的问题应稍简单些，可用判断对错的题型，降低难度。除此之外，还可以把对话改成短文形式填空，以帮助学生正确掌握所学知识。

⒊良好的阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的有力保障。限时阅读是一种有效的训练方法，可以在一个较短的时间段内集中学生的注意力。要以意群或句子为单位阅读，这样容易抓住文章的中心大意;要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的情况下，放过难点;还要特别留意文章的开头和结尾以及每段的首句和尾句。

5.我选择的路初中学生英语作文 篇五

我选择的路初中学生英语作文

Since I watched the movie and was attracted by the girl who was dancing like an angel, I wanted to be her. I told my mother that I wanted to take the dance class. She was very happy and took me to the dance studio. At first, I practised so hard and felt great to make progress step by step. But a month passed, I felt so bored to do the same movement everyday, and I wanted to quit the class. But thinking about letting my mother down and if I gave up this time, I would do the same thing next time, so I decided to insist. This was the road that I chose, so I can’t give up.

因为我看了一部电影，被一个跳舞跳得像天使的女孩吸引了，所以我就想要像她一样。我告诉我的母亲，我想学舞蹈课。她很高兴地带我去舞蹈工作室。一开始，我很努力练习，一步一步取得进步让我感觉棒极了。但一个月过去了，我感到很厌烦因为每天做同样的.运动，我想要退学。但是想到这会让我的妈妈失望，而且如果我这一次放弃了，下一次我还会做同样的事情，所以我决定坚持下去。这是我选择的路，所以我不能放弃。

6.初中学生英语评语 篇六

Nothing is difficult to the man

who will try.Miss Zhu Work harder, and you will make much more progress.Miss Zhu No pains, no gains.I hope you will make more progress In the future.Miss Zhu The harder you work, the sooner you will improve.Miss Zhu You have to believe in yourself.That’s the secret of success.Miss Zhu Goals determine what you are going to be.Miss Zhu Victory won’t come to you unless you go to it.Miss Zhu Living without an aim is like sailing without a compass.Miss Zhu Never put off till tomorrow what you can do today!

Miss Zhu Nothing is impossible to a willing heart.Miss Zhu The shortest answer is doing.Miss Zhu Well begun,half done.Miss Zhu You never know what you can do till you try.Miss Zhu One today is worth two tomorrows.Miss Zhu Where there is a will, there is a way.Miss Zhu Art is long, but life is short.Miss Zhu A young idler, an old beggar.Miss Zhu An idle youth, a needy age.Miss Zhu Diligence is the mother of success.Miss Zhu Heaven never helps the man who Will not act.Miss Zhu No cross, no crown.Miss Zhu A man becomes learned by asking questions.Miss Zhu Care and diligence bring luck.Miss Zhu Nothing seek,nothing find.Miss Zhu As a mansows, so he shall reap.Miss Zhu A good beginning is half done.Miss Zhu Lost time is never found again.Miss Zhu The greatest talkers are always least doers.Miss Zhu Success belongs to the persevering.Miss Zhu No man is born wise or learned.Miss Zhu Every man is the architect of his own fortune.Miss Zhu Not to advance is to go back.Miss Zhu

7.初中学生的英语听力 篇七

关键词：初中英语教学,提高听力,策略

在新课程理念下,英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识,更重要的是使他们学会运用英语进行交流。初学者要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平。初中英语教师首先要教给学生学习方法,制定相应的策略,把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。如何培养与提高学生的英语听力理解能力,是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。听力理解是领会语言语义的一项重要能力,听者要对听到的语言语义的一项重要能力,听者要对听到的语意信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用,对听力材料不断进行吸收,最终形成理解的过程。因此,有必要探索和实施有效的听力教学方法和途径。

一、精选材料

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料,对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。材料的选择应遵循以下原则:

( 1) 真实性。为适应日后多样化的实际需要,应让学生广泛接触多种题材的语言材料,材料应真实、自然,有实际意义,最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

( 2) 可理解性。听力材料具有适当的难度是必要的,但必须做到循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提,其难度应略低于阅读材料,难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑; 内容应避免偏颇,词汇量符合学生的认知水平,语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

( 3) 同步性。应从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带,配套英语辅导磁带。所选材料最好与现行教材所学内容同步,接轨。这样它既可以对教材内容进行补充或延伸,使已学的知识和语言现象得以复现,又便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力训练的难度,提高学生的成功感。

二、打好语音基础

从入门开始,就要认真教好音标。学生学习音标的好坏,决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。另外,要注重朗读技巧的训练、培养。了解英语语音包括发音、重音、连读,语调,音奏等内容。强调读的重要性,要求学生认真模仿磁带的语音语调,要坚持每天30分钟大声朗读,准确地道的发音,往往又得之于在听力中纠正自己的发音,两者是互相进行的。

三、要不时进行语速适应练习

有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点:

1. 精听与泛听相结合

精听就是在高度集中精力的情况下,尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓“质”,泛听抓“量”。精听与泛听,在不同时期有所侧重,而在适当时期有效结合,听力水平就会大大提高。无论是精听或是泛听,最好开始都不要看文字材料。

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文; 泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力。泛听可一听带过,只要听懂大概意思就行了。如果一听带过听不懂,可倒过来再听一遍,还是听不懂,就翻一下书,继续听下去。在第一遍听新材料的时候,一定要聚精会神,让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时,可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想,因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容。听间时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复,而且速度要练得能跟上录音速度,不能边听边翻译。一般只要难度相当,能听清大部分单词,是可以理解其大意的。

2. 集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中,每周定时抽出一定时间集中进行听力训练,做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听,每次集中听半个小时较好,隔一定时间再听,才会达到预期的效果。

3. 听、说、读、写相结合

( 1) 听。在听完一段录音材料后,老师可以就所听内容提出问题,让学生回答,或引导学生进行课文复述,把听与说有机结合起来,以说促听。

( 2) 读。即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音,提高朗读技巧,培养语感。限时快速默读,可以扩大学生的词汇量,提高阅读速度。

( 3) 写,即听写。是听力训练中要求较高的一种形式,教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写,平时既训练学生听的精确度及写的速度,又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力,不失为一种好的训练方法。

( 4) 丰富的文化背景知识。语言是文化的载体,缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。

( 5) 在日常教学中体现出听力理解,充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间,可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问,这既练习了他自己说写能力,又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学,使用大量的课堂用语,这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样,才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶,从而养成良好的听说习惯。

( 6) 培养学生良好的心理素质。针对学生自身的心理因素,为提高听力水平,首先,帮助学生树立信心,增强其克服困难的勇气。其次,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,让学生消除恐惧畏难心理,而全身心的投入。最后,还应设法激发和培养学生的学习兴趣,有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。

8.初中学生的英语听力 篇八

【关键词】英语听力 影响因素 解决策略

一、引言

在南京市的一些基础薄弱学校，新课程理念的贯彻及新教材的实施比较困难，尤其在笔者执教的学校，多数学生的父母都在外边打工，小学英语基础很薄弱，家里缺乏良好的学习环境，因此学生的英语成绩大部分都不是很理想。

二、影响初中学生英语听力水平提高的因素

笔者分析了学生英语差的原因，失分最多的就是听力理解这一块，笔者认为影响学生听力水平提高主要有以下几个因素：

（一）听力技巧欠缺

听力测试是英语测试中难度系数较高的一个项目：一方面它考查的是学生综合运用英语知识的能力，另一方面它不像其他试题是呈现在试卷上的，学生可以反复推敲。听力测试是边听边做，播放的时间、次数有限，留给学生思考的时间也很短暂，面对几个选项，学生还需要有较好的时间分配的能力。

（二）缺乏综合理解能力

听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。“由于逐词接受信息的习惯，大多数外语学习者在听力理解时也习惯逐词听，把注意力放在单个词的听辨上。”①有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上，听完一篇一百多词的短文后，自己感觉似乎听懂了，但到头来却没有记住主要内容，出现前听后忘的现象。还有的学生一遇到生词，变停下来冥思苦想，更有甚者每听一句变翻译一句，殊不知，听力不同于书面阅读，书面阅读可以自己控制速度，而听力，哪怕是一闪念也会影响下文信息的输入，结果听到的是支离破碎的内容。

（三）文化背景知识的欠缺

文化背景知识在很大程度上也会影响正确理解所听到的内容。“学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率要高于一般的话题。”②而“对目的语的有限了解成为阻碍学生听力理解的重要因素。”③由于地域差异的原因，许多人不熟悉英美国家的风俗习惯，对英美人的生活特点、文化特色、兴趣爱好等感到陌生，在听力过程中常感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂，如：

-Did you go Dutch last night？

-No， because it's my treat.

如果不了解“go Dutch”真实意思是指“各付各的钱”，自然无法理解这句话的意思。再如，Mr. Brown has a green thumb. His roses are so beautiful.如果听者不了解“have a green thumb”是美国习语，意思是指“很会种花种菜”，自然也无法理解这句话的意思。

（四）心理状态欠佳

近年来，不少学者在探究、调查学习策略和语言操练和听力理解的关系时，发现听者心理状态与听力理解有不同程度的相关作用。“听者的心理状态也是影响听力的一个主观因素，具体说，心理障碍主要表现在心情过于紧张和注意力不集中两个方面（Avoid absent-minded； Avoid nervousness）。”④心理紧张往往出现在关键性的测试或大型的考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试，心里总感到被动，无把握，从而产生过度紧张的心理，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，甚至脑子出现暂时性空白，造成听力的连续性和理解的正确性受到影响；注意力不集中主要表现听者在听音的同时大脑却在想着其他的事情，这种情况不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息分析与综合这一连串互相关联的活动，最终导致无法正确理解所听到的材料。

三、提高英语听力理解能力的策略

针对上述存在的问题，笔者就如何实施积极有效的初中英语听力课堂，提高学生的听力水平，进行了一些初步的探讨。

（一）重视听力技巧的培养

在听力训练前，先让学生做好心理准备，一定要放松并选择注意力的指向，关注最相关的信息。然后，要求学生快速阅读问题和选项。选项是理解的关键，它可以暗示听力的重点，寻找其中的相关信息，并帮助学生根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。让学生在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的的去听，同时注意对话中的关键词，在选项关键词中寻求关联，进行预测，并有针对性的去听录音，这样就能快速获取相关信息，提高听的效率。还要激活学生已有知识，激发学生学习动机，使学生在情感及心理上为听力活动做好准备，同时可以降低听力材料的难度、消除学生的紧张心理、增强其自信心，使其能够准确理解。

要求学生在听的过程中随听随记，并抓住要点，尽力去理解全文的主要内容。不要求学生听懂每个词、每句话，否则得到的是将是零碎的信息，抓不住中心思想。另外，学生如把注意力放在词句上，思路容易停滞不前，从而错过后面的内容。所以，学生在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文，把握说话者的思路，区别主要信息和次要信息，连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义。还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，识别不同情感，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。另外，要合理分配注意力，抓住重要的词，例如，重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语，这些其实就是讲话者强调的内容，往往就是答案。还要一边听一边看选项，有些题目可以在听的过程中直选出答案，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

（二）培养听力的综合理解能力

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，并能从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低和学生阅读理解能力的高低成正比，教师可以从培养学生阅读理解能力入手，培养学生的听力理解能力。如教师将口语、听力部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可讲它作为听力材料使用。可让学生先听录音，然后回答问题，同时注意疏通语法，并将听、说、读、写有机结合起来，在学生听完一段材料之后，让学生进行口头复述、叙写。

（三）加强听前背景知识的引导

“听前活动是听力教学的热身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步了解，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利进入下一阶段的活动。”⑤让学生了解一些关于英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识，让学生了解英美文化与中国文化的差异，克服文化差异带来的理解障碍。充分利用杂志、网络、英语角等创设语言环境，多角度接触和利用语言，让他们在听力理解中可以随时调动他们记忆中储备的信息。

（四）优化心理环境，调动情感因素

为消除英语听力的心理障碍，可运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终达到克服不良情绪、调动听的兴趣、动机及目的。针对遇到听不懂就惊慌的情况，听者要告诉自己不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息，听完后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的地方；针对心理过分紧张的情况，听者须明白不必过分注意每个细节，听时注意力要集中到内容上而不是字字句句上，注意抓大意上而不是细节，正在听的材料上而不是已听过的内容上；针对注意力不集中的情况，听者要养成一旦坐下来听录音，就要专心致志地听的好习惯；针对外语学习中所获得的信息有45%来源于“听”的情况，学习者须明白：明确的目的、顽强的意志、持久的恒心是取得成功的保证，因此，不管英语听力理解困难多大，通过努力都能克服。

总之，影响英语听力理解的因素是多方面、多层次的，它不但与上述四大因素有关，还与环境（家庭、社会、学校等）及听力本身的组织活动形式等有关。提高英语听力水平不是一朝一夕、一蹴而就之事，学习者须有充分的心理准备：要想法设法不断克服各种影响英语听力理解的因素，英语听力理解水平、英语综合素质才会得到持续提升。

【注释】

① 吕长竑. 听力理解学习策略训练[J]. 外语教学，2001，（3）：89-92.

② 束定房、庄智象. 现代外语教学─理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.121-127.

③ 李冬梅. 近十年来国内英语听力理解研究述评[J]. 外语界，2002，（2）：31-34.

④ 彭新竹. 影响英语听力理解的主客观因素分析[J]. 湖南农业大学学报（社科版），2004，（1）：93-94.

⑤ 周玲、应小球. 英语听力教学中的教学设计[J]. 中小学英语教学研究，2009，（10）.

9.初中学生的英语听力 篇九

[摘 要] 本文以探究英语课堂教学中，学生课堂参与的有效性为目标，尝试让英语教师转变观念，如何在课堂实施“学生有效参与” 的教学活动，并以实例结合，由此总结和提炼出了有关课堂教学“学生参与的有效性”的结论和观点。

[关键词] 有效性；参与；课堂话语权

英语新课程标准把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性被忽略。若要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。所谓“有效教学”是指在教学活动中教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学方法。教育心理学也告诉我们，参与活动有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。因此，在初中英语课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高英语教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。而有关研究也表明：学生课堂参与程度与其学习成绩之间存在显著的正相关性。然而，实际情况却是令人堪忧的，要想真的实现“学生有效参与”的课堂还需解决很多问题，还有很长一段路要走。

一、影响学生课堂参与实效性的因素依然存在

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧，没有任何实效。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。

二、教师课前的思考和准备

长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想指定教学目标，对教学实际中可能遇到的问题和困难估计不足，而对问题的科学性、合理性、针对性和层次性没有予以充分考虑。为了引导学生在课堂上的有效参与，授课教师在课前可以反复思考以下两个问题：

1.教学设计是否可以听取学生的意见

“学生的参与主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式过程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战权利（赵虹元，2004）。”让学生充分参与和充分享有课堂话语权是指在课堂上让学生“动”起来，也应包括学生能在教师准备实施教学的过程中以及教师实施教学后表述自己对教与学的思考、情感和欲望。

2.如何使全班学生都有自己喜欢并可做的事

要让全班学生人人参与学习活动，必须对各项活动的性质、分组和成果展示形式以及评价标准进行全面的思考。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。

三、提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩、好奇、好胜，因此课堂上教师开展的活动，创设的问题情景都应激起学生的兴趣，笔者在多年的教学过程中，也尝试了以下几方面的努力，取得了较好的效果。

1.努力提高外语教师自身综合素质。

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.巧设游戏，开展竞赛激发学生参与的热情

培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情景得到生动呈现，实现“玩中学”、“乐中学”。

3.利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。

例如，在学过了七年级上册Unit6 后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典 或上网。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨的说开了。这不仅很好的达到了两个单元复习的效果，又激起学生的热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4.教师的有效反馈与评价能促进学生参与的积极性与有效性

对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对思维卡壳，表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

当然对于学生的参与，教师应最大限度地给学生安全感，让他们敢说、敢问，大胆参与课堂活动。课堂中的有效追问能够把学生的思维调动到最佳状态。只有当师生在愉悦的互动中有更多真实的投入时，我们才能找准学生的兴趣所在和知识的增长点。

有人说：“在过分指导和严格监管的课堂，别指望有奇迹发生。”因此，教师要积极创造条件，充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，学生的综合素质与能力必将得到有效培养和充分发展。

参考文献

10.初中学生的英语听力 篇十

1.教学方式枯燥，学生普遍缺乏学习兴趣

现在的初中英语教师大都还是采用传统的教学模式，通过死记硬背的方法将知识强制性的灌输给学生，教学方式十分枯燥无味。学生基本上都是在教师的强迫下被动的学习，缺乏学习的主动性、积极性。长此以往，学生的学习兴趣也逐渐变淡，形成了教学中的恶性循环。

2.学生没有真正成为课堂的学习主体

新课程改革后，很多教师采用任务型教学方法，但在任务型教学中教师依然占据主导地位。任务型教学中，教师主要是围绕知识点设计任务让学生独立完成，虽然学生在完成任务的过程中也能有所收获，但是仍旧是完全处于被动的地位，不能有效调动学生自主学习的积极性。这不仅在一定程度上限制了任务型教学的展开和发展，而且还降低了学生学习的主动性和积极性，抹杀了学生学习英语的兴趣。

3.应试教育使学生不能学以致用

应试教育的存在使得家长、学生、教师将分数看得过于重要，而在无形中忽视了学生自身能力的提高。应试教育中教师的教学水平一般都是通过分数来衡量，不仅如此，分数更是成为了反映学生英语学习成绩好坏的唯一指标，这对学生各方面能力的提高是极其不利的。

二、实现初中英语教学有效性的方法

1.精心备课，以保证课堂教学的顺利开展

备课对课堂教学能否有效且顺利进行起着至关重要的作用。课堂教学的教学逻辑、教学思路要清晰可见，教学目标要准确无误，课堂教学才能起到应有的效果。初中英语教师可以从以下的三个环节精心做好备课工作。

（1）备教材。教学前教师应该认真钻研教学大纲和教材，全面而系统的掌握教材的重点、难点，真正领悟教材内容并将其融汇贯通转化为自己的知识，并结合教材和大纲确立教学目标，围绕教学目标教学。

（2）备学生。学生之间因学习基础、生活环境等不同或多或少都会存在一定的差异，教师应在教学中认真观察了解学生的个性特点、学习态度、学习基础，把握学生的心理变化，进而根据学生的实际情况组织有特色、有创意、有针对性的教学活动。

（3）备教法。好的教学方法对激发学生学习兴趣、增强学生的求知欲起着重大作用。课前，教师应从学生的实际情况出发、结合教学内容，事先制定有效而多样的教学方法，以保证课堂教学的顺利进行。英语教师可采用多种教学方法相结合来激发学生学习外语的兴趣，在不同的情况下应当采用不同的教学方法，注意因材施教、因地制宜。

2.采取多种教学方法，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是人类探索未知事物的源泉，它为学生积极主动的探索知识世界提供了强大的推动力。学生的兴趣越浓，求知欲就越强，学习的积极性就越高，掌握知识的速度也就越快。因此，教师可以将趣味性和知识性通过多种教学方法融为一体，从而激发学生在英语学习中的兴趣，化被动为主动。教师可以在英语教学中利用生动的故事、风趣的开场白、影视歌曲、电影剪辑等学生感兴趣的事物来引起学生的注意，间接地激发学生学习的兴趣。

3.适时表扬

教师在课堂教学中应多为学生提供表现的机会，针对学生的表现适当的给出积极肯定的评价，让学生切身体会到成功的喜悦，从而怀着轻松愉悦的心情投入到英语学习中去。这不仅增强了学生的自信心，而且还提高了学生学习英语的效率。

4.运用多媒体教学手段，提高课堂效率

多媒体集图、文、声、象于一体，具有直观性、动态性特点，可以形象生动的展示教学内容，已越来越多的被应用到教学实践活动中去。我们教师可以将多媒体教学引用到初中英语教学中来，拓宽学生视野、扩大教学容量，提高英语教学的有效性。

5.课后教师应进行认真反思

教师课后经常进行反思能弥补自己在课堂上的不足和缺陷，同时教师经过深刻的反思也能积累更为丰富的教学经验，提高自己的教学水平。初中英语教学有效性的提高需要教师从学校现有条件出发，恰当而合理地运用多种多样的教学策略，并与时俱进，开拓创新。在英语课堂教学中，教师应以学生的兴趣为切入点，引导学生在轻松愉快的环境下进入自己所创设的教学环境中，诱发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。另外，教师在教学中也要有意识的培养学生自主学习习惯的养成，提高其自学能力。

11.谈初中英语学生的课堂活动 篇十一

一、设计课堂教学活动应遵循的原则

教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

二、课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”其实就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上组织教学。就英语教学而言，“学生实际”即为“根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行授课。

（一）利用学生熟悉的资源

我在教授频度副词时，利用了一件学生非常熟悉的东西作为引入—课程表。上课时，我请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节电脑课？几节音乐课？由于各门学科每周的节数不同，于是我非常自然地引出“usually， often， always， sometimes， never” 等频度副词，并列表出现，学生一目了然。贴近学生生活实际的引入容易让学生理解，感知更为深刻。

（二）联系学生熟悉的生活

其实，不仅是引入，其他的教学活动都应该紧紧围绕学生的实际情况出发。在上七年级第一学期的一课Relatives in Beijing时，课本中都是介绍北京的著名旅游景点的内容，初一学生对这些景点虽有所知晓，但毕竟了解不多，大多数同学也没有去过北京。如何组织该课的拓展训练呢？我根据课文中已有的情节，即Mr Li一家去了北京旅游，很自然地想到这样一个情景：从北京旅游归来，Mr Li 一家请在北京的亲戚到上海来旅游， 请学生们做他们的导游介绍上海的景点。这样的设计之所以取得较为成功的教学效果，是因为整堂课的教学活动设计都是围绕学生展开，在这样的活动中，学生有话可说，有感可发。

三、在巧妙设计的活动中看有效互动

课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：

1.生活化的活动

“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。

2.情景化的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材Go for it！的How much are these pants？单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What's in this bag？ 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh， a sweater！/A short....接着，笔者在此设问：How much is the sweater/ short...？ 笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出 How much are all of them？ 时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They're so cheap！"或“Wow， they're too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。

3.趣味化的活动

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。

4.合作型的活动

语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。

12.初中学生英语学习兴趣的培养 篇十二

一、建立民主和谐的师生关系, 调动学生的学习热情

教育的目的是开发个人的潜能, 促进人的健全发展。因此, 构建和谐、合作、互动、融洽的师生关系尤其重要。老师作为一名长者, 切勿高高在上, 应主动与学生沟通, 拉近与学生的距离, 了解他们的思想, 关心他们的生活。要做好这些, 需要老师对学生倾注相当的热情。英语作为一门语言类的学科, 其教学特点是应充分发挥其语言功能, 讲究对话艺术。这需要全体学生主动参与, 克服羞于开口的毛病, 积极开展语言交际活动, 和谐的师生关系有利于课堂活动的顺利进行。在课堂上, 教师要尽量用微笑的眼神去关注学生, 在学生回答问题时, 教师应多使用great、g ood等表扬性的语言恭贺学生;用I’m s ure或It d oe s n’t ma tte r……等鼓励性的语言安慰学生。幽默风趣的举止, 笑容可掬的教态是活跃课堂气氛的一种兴奋剂, 同时也能调动学生的学习热情, 形成乐学的情感。

二、创造一个轻松愉快的学习环境, 激发学习兴趣

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当做知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 谈吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

英语有一则谚语说, “良好的开端, 就是成功了一半。” (A g ood b e g inning is ha lf d one) 导入新课, 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生, 可提出一个发人深思的问题, 抓住学生, 也可从直观教具和演示开始。教学中, 不能课本搬家, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情景。语言总是和情景连在一起的, 没有没情景的语言, 有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。教师要变讲为提问, 学生大量的时间是参与而不是旁观者, 学中用, 用中学。只有这样, 学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而情趣大振, 热情倍增。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。总之, 一堂课, 始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同采用不同的方法, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。比如教字母吧, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力、反应能力, 培养学生的集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教Foot ball, 我们指着足球说:What‘s this?It’s a football, football、football再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介。教句子开始可进行听力比赛, 看谁最先说出所听的句子, 看谁读得好, 进而进行单词组句比赛等等。这可提高学生兴趣, 比老师一遍一遍地讲, 学生一遍一遍地读, 效果好得多。教课文, 可根据不同体裁和内容, 在不同阶段采用不同方法, 比如可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样, 就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

四、开辟生动有趣的第二课堂, 不失时机地激发学生的学习热情

学习英语仅靠课堂45分钟的学习时间是完全不够的, 教师应鼓励或组织学生开辟第二课堂, 从而加强课外实践, 在实践中做到学以致用, 活学活用。第二课堂的形式可以多样性, 也可组织学生做游戏, 因为初中生爱玩好动, 游戏活动符合初中学生的认知规律和心理特征。让学生走出教室, 带着任务进行游戏活动, 使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。教材中设计有一话题是问路、找地点。我设计这样的一个游戏:把全班分为四组, 按不同的线路进行探宝, 找到宝物, 宝物便是各自的奖品, 没找到的小组则要受罚。给每小组一张字条, 按字条上说明出发寻宝。通过这个游戏, 学生掌握了该话题中的一些句型和表达法, 也获得心理满足和成功喜悦, 这种满足感能激起学生更强烈的求知欲。

总之, 兴趣是最好的老师。因此, 作为英语教师, 我们应该从培养学生学习英语的兴趣入手, 使他们在感兴趣的基础上由被动学习转变为主动学习, 在自主、合作、探究中赢得兴趣, 在师生互动的良好氛围中学到知识。

13.初中学生英语演讲稿 篇十三

我相信我的梦想

hello good evening everyone!my name is ....

你好晚上好大家好!我的名字是...。

i’m so happy that i can be admitted by my dreamed school. the new campus gives me a new start so i have a dream that the future me can rise out this small world and hold a place of myself, after several years’ experience . 我太高兴了，我可以承认我的梦想学校。新校园给了我一个新的开始，所以我有一个梦想，今后我可以摆脱这个小世界和举行地点的我，经过几年的经验。

为了使这一梦想成真，我问自己，不仅集中了我的注意学习，因为我应该面对所有的社会不仅是我的教科书或我的同学。

i think college is also a small society where i can improve myself .for example i should learn how to get along with other though i may dislike them ,or how to deal with things that i used regard as worthless and so on.. 我认为，大学也是一个小社会里，我可以提高自己。例如我应该学会如何相处与其他虽然我可能不喜欢他们，或如何处理的.事情，我使用方面的毫无价值的，等等..

then i sincerely hope i can find my true friends so that we can struggle for our dreams together! 然后，我真诚地希望我能找到我真正的朋友，使我们能够为我们的斗争中共同的梦想!

虽然每个事情是无法预料的，我相信我的梦想将成为现实，只要我坚持，决不放弃!

finally , i’d like to conclude by thanking everyone who has worked so hard to make this address possible. thank you!

14.初中学生的英语听力 篇十四

摘要：如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。以英语阅读、教学模式与有效教学为切入点，通过论证三者关系，剖析了初中英语阅读低效的现状及其原因，提出了适合初中英语阅读有效教学的两个基本途径，即以学生为中心和以阅读为中心的教学模式。

关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学

一、英语阅读、教学模式与有效教学

关于阅读的研究可以溯源到19世纪70年代末，德国心理学家Wundt 在莱比锡大学设立了心理实验室并从认知心理学的角度研究阅读过程。此后,Bushwell和Bartlett 分别从结构、意义的角度来研究语言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分别提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和图式理论模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等学者围绕着阅读教学，系统地论述其本质、原则、影响因素、技巧等，阅读教学研究逐渐成为国内外语教学中新的研究领域。对阅读的不同理解导致不同的阅读教学模式。

教学模式就是学习模式。我国学者从体系、程序、类型等不同视角提出了对教学模式的理解。教学模式是将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的各种类型的教学活动的基本结构和程序。教学模式的基本目标就是要实现有效教学。理论界对有效教学的研究始于20 世纪上半叶对 “教学是艺术还是科学”的论争，其核心问题是教学效率。目前，理论界主要从目标、技能和结果三个层面来阐释有效教学的定义，认为有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蕴。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度.在初中英语教学中，以学生为中心和以阅读为中心的教学模式为途径,达到提高了有效教学为目标。通过这两个阅读教学模式,给学生提供一种促进学习的环境，提高阅读教学的有效性。

二、初中英语阅读教学现状

目前，英语阅读教学“高投入、低产出”的低效率现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着的以下6 个带有普遍性的问题：(1)部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词、语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，出现了“费时多，收效微”的局面，课堂效果不尽人意；(2)部分教师不能将新课程标准强调教学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机融合于英语阅读教学中，过于重视语言基本知识而轻视其他方面；(3)部分教师英语阅读课教学模式单一，基本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略、不同水平、不同个性的学生需求。（4）部分教师片面强调以习题战术作为教学指导思想，做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会，失去了各项阅读技能的培养，例如，阅读速度的训练，根据上下文猜测词义等；(5)目前的教学评价仍侧重于对学生“过去”学习情况的考查，只重视学生对已学知识的掌握程度，而忽视了对学生“今后”学习至关重要的诸如学习态度、学习方法等的评价；(6)有些学生学习动机不足，缺乏学习英语的兴趣，持有错误的阅读目标意识，并且学习和运用阅读策略的意识淡薄等。

三、英语阅读教学低效的原因探析

初中英语阅读教学存在各种各样的问题，主要表现在以下几点。

（一）应试教育的消极影响

应试教育对英语教学的影响主要表现在以下方面：第一，过度重视教知识而轻视教学生学会学习；第二，强调知识的灌输，缺乏对学生主动参与学习的启发教学策略；第三，强调学生采取死记硬背的方法而

对其灵活应变能力培养不足；第四，由于应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况。

（二）缺乏良好的英语学习环境

目前，课堂使用英语的学习环境仍存在着严重的不足：第一，部分教师使用汉语授课；第二，部分教师课堂教学用语大部分相同；第三，课堂和书本成了语言训练的主要方式；第四，应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境，违反了语言学习的规律。

（三）教师自身的局限性

从总体上来看，英语教师整体素质参差不齐，主要表现在：第一，部分教师知识狭窄，课堂上语言呆板，教法单调；第二，部分教师课堂上注重讲语法、抄例句，学生听讲、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动；第三，部分教师缺乏真实情景的创设，学生在课堂上即便开展一些活动也只不过是朗读、背诵对话、复述课文等伪交际或准交际行为。

（四）目标导向倒置

基础教育英语课程标准指出学生的语言能力由5个方面组成，即语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度。事实上，我们往往忽略后3 个方面而过分重视语言技能和语言知识。

（五）忽视对课程资源的整合

部分教师还没有对课程资源整合优化的意思与习惯。教师和学生所用阅读材料基本上就是教科书和配套的练习册中的文章，阅读材料单一，与学生的实际生活脱节，很难引起学生的兴趣。

（六）忽视个体差异性教学

课堂教学中，教学目标、教学内容、教学方法等都是有标准的，久而久之，学生会习惯于按教师的思路来思维，按教师的标准来表现，而学生的创造性思维和独特表现则会慢慢退居后台，成为被浪费的资源。

四、初中英语阅读有效教学的两个基本途径

目前，理论界比较认可的有效教学五条评价标准： “师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发展学习语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习义；教学生的复杂思维技能，通过思维挑战；发展学生的认知技能，通过计划教学。”以这些标准为中心，初中英语阅读教学要根据个体的特点，突出以学生为中心和以阅读为中心的英语阅读教学模式，达到英语阅读有效教学的目标。

（一）以学生为中心的中学英语阅读教学模式

以学生为中心的阅读教学模式，即LCRIM（learner-centered reading instruction method）是指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。LCRIM 强调阅读教学中学生的主体地位的同时也强调教师的主导地位，教师由传统教学中单一的“知识的灌输者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者，他们对阅读教学的设计和改进负更多的责任，教师对学生阅读能力和自主能力的培 养起关键作用。在初中的英语阅读教学中，LCRIM 提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位，把阅读的主动全还给学生。在LCRIM 过程中，教师是“教”的主体，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面，学生是“学”的主体，是阅读的出发点和归宿。作为阅读的主体，学生在学习过程中通过自己动脑、动手、动口，获得知识，提高知识，提高技能，形成自己的思想。正是基于这些研究，以学生为中心的中学阅读教学模式强调以人(即学生)为本，从培养英语学习者语言综合应用能力的目标出发，围绕中学英语阅读教学而展 开了一系列性的语言活动。

（二）以阅读为中心的中学英语阅读教学模式

英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。阅读前无预习，激活内容图式

在教授新的阅读课前，学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。阅读中无讲解

整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下，通过上下文猜测生词的意义，真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。阅读后建立图式，实现评价性理解

首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式。围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力

英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式，在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。以教材为载体，以课外阅读为拓展

以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。

参考文献：

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